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BACHILLERATO
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LITERATURA
1 UNIVERSAL
PROPUESTA DIDÁCTICA

Beatriz Arévalo Martín

Óscar Luis Ayala Flores
Roberto Bravo de la Varga
Martí Duran Mateu
Antonio López Martínez
Carmen Martín Daza
Andrés Rico Mora
Coordinación editorial: Fina Palomares y Mireia Sánchez
Autores: B. Arévalo, Ó. Ayala, R. Bravo, M. Duran, A. López, C. Martín, A. Rico
Diseño de la cubierta: M. Puig
Diseño interior: 3.14 Serveis Editorials
Maquetación: Eulalia Martínez y Moira Alier

© Editorial Casals, S.A.

Casp, 79 – 08013 Barcelona

ISBN: 978-84-218-5460-0
Depósito legal: B-1229-2015
Printed in Spain
Impreso en Limpergraf S.L.

ISBN Libro digital

978-84-218-5548-5

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación

de esta obra sola puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción
prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos,
cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra
(conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 45)

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático,

ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico,
por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares
del copyright.
Índice

1 PRESENTACIÓN

1.1 El proyecto de Literatura Universal ............................................................................. 7

1.2 El material del alumno ............................................................................................... 10
1.3 El material para el profesor ....................................................................................... 15

2 PROGRAMACIONES

2.1 Competencias clave del sistema educativo .............................................................. 21

2.2 Criterios de evaluación .............................................................................................. 25
2.3 Programación de curso ............................................................................................. 26

3 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad 0 Literatura oriental ............................................................................................... 31

Unidad 1 Literatura clásica ............................................................................................... 43
Unidad 2 Literatura medieval ............................................................................................ 57
Unidad 3 Renacimiento y Clasicismo ............................................................................... 69
Unidad 4 El Siglo de las Luces ......................................................................................... 85
Unidad 5 El Romanticismo ................................................................................................ 93
Unidad 6 El Realismo y el Naturalismo ........................................................................... 106
Unidad 7 La poesía de finales del s. XIX y del XX ............................................................ 119
Unidad 8 La novela del siglo XX ...................................................................................... 129
Unidad 9 El teatro de finales del s. XIX y del XX ............................................................... 149

4 BANCO DE ACTIVIDADES ......................................................................................... 157

5 EVALUACIONES

Primer trimestre ............................................................................................................... 252

Segundo trimestre ........................................................................................................... 253
Tercer trimestre................................................................................................................ 254

6 TEXTOS DE LOS MATERIALES AUDIOVISUALES .................................................. 255

1 PRESENTACIÓN

1.1 El proyecto de Literatura Universal

1.2 El material del alumno
1.3 El material para el profesor
1.1 El proyecto de Literatura Universal

La Literatura universal tiene por objeto ampliar la formación literaria y humanística adquirida durante la Educación Secundaria
Obligatoria y en la materia común de Lengua castellana y literatura de Bachillerato. Dado que el Bachillerato debe atender a
los intereses diversos de los jóvenes, el estudio de esta materia, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o en la
modalidad de Artes les servirá tanto para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visión del mundo
mediante unos hábitos de lectura consciente, como para adquirir una formación acorde a sus intereses académicos y profesio-
nales para el futuro.

La aproximación a los textos literarios realizada durante los años anteriores se completa con una visión de conjunto de los gran-
des movimientos literarios y de las obras y los autores más representativos de otras literaturas, lo que proporcionará una visión
más comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenómeno universal.

Los textos literarios son la expresión artística de concepciones ideológicas y estéticas que representan a una época, interpreta-
das por el genio creador de los autores. Son parte esencial de la memoria cultural y artística de la humanidad y de su forma de
interpretar el mundo; constituyen el depósito de sus emociones, ideas y fantasías. Es decir, reflejan pensamientos y sentimientos
colectivos y contribuyen a la comprensión de las señas de identidad de las diferentes culturas en distintos momentos de su his-
toria. Además, la variedad de contextos, géneros y soportes a los que sirve de base la literatura (ópera, escenografías teatrales,
composiciones musicales, manifestaciones plásticas de todo tipo), contribuye a ampliar y consolidar el dominio de los recursos
de la competencia comunicativa en todos los aspectos.

Por otra parte, la literatura desempeña un papel muy importante en la maduración intelectual, estética y afectiva de los jóvenes,
al permitirles ver objetivadas también sus experiencias individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de
socialización y apertura a la realidad. Además tiene claras conexiones con la Historia del Arte y del pensamiento por lo que resulta
eficaz para el desarrollo de la conciencia crítica y, en última instancia, para la conformación de la personalidad.

Pero, más allá de toda suerte de fronteras y límites, la literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy
diversas; se erige, de esta forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas inquietudes, se ha visto
acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a través de los tiempos a las mismas ensoñaciones. La poesía, en su sen-
tido más amplio, nos convierte en ciudadanos del mundo.

La materia se inicia con un primer bloque de contenidos común al resto. El comentario y el análisis de las obras literarias se con-
ciben como un procedimiento de trabajo fundamental, pues el contacto directo con obras representativas o de algunos de sus
fragmentos más relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una verdadera formación cultural. Los estudiantes de
Bachillerato deben tener unas capacidades básicas para aproximarse a la realidad con una actitud abierta y desde múltiples
puntos de vista, así como para comparar textos de características similares en la forma o en los contenidos, para transferir sus
conocimientos y para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados a
sus conocimientos, familiarizándose con las fuentes bibliográficas y de información que les permiten profundizar en los saberes
literarios.

El segundo aspecto incluido en este bloque común hace referencia a contenidos literarios relacionados con otras manifestaciones
artísticas. El tratamiento de este aspecto se aborda en función de la modalidad desde la cual se cursa esta materia.

El resto de los bloques sigue un orden cronológico. Con el primero de ellos se pretende una introducción histórica a la literatura
como fenómeno universal y al papel de la religión y de las mitologías en los orígenes de todas las culturas. En los siguientes se
reúnen los grandes periodos y movimientos reconocidos universalmente.

La evolución de las formas artísticas quedará así enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias. Para que tal propósito
pueda cumplirse, teniendo en cuenta los condicionamientos temporales, se hace imprescindible seleccionar determinados movi-
mientos, épocas, obras y autores; los que más han repercutido en la posteridad, los que han dejado un rastro tan largo que aún
alimenta nuestra imaginación y se refleja en las obras de los creadores contemporáneos.

Conviene también señalar que, aunque el orden de presentación de los contenidos sea el cronológico, existe la posibilidad de una
secuencia didáctica que ponga de relieve la recurrencia permanente de ciertos temas y motivos, así como las diferentes inflexio-
nes y enfoques que reciben en cada momento de la historia. Por otra parte, si bien no existe referencia explícita a otras materias,
es evidente que convendrá poner de relieve las semejanzas generales y ciertas diferencias, como el hecho de que el Barroco
y el Clasicismo tienen dimensiones y cronologías diferentes en diferentes partes de Europa y en distintas disciplinas artísticas.

El comentario y el análisis de las obras literarias es fundamentalmente un procedimiento de trabajo, pues el contacto directo
con obras literarias representativas o de algunos de sus fragmentos más relevantes, debidamente contextualizados, es la base
de una verdadera formación cultural. Los estudiantes de Bachillerato deben tener unas capacidades básicas para aproximarse
a la realidad con una actitud abierta y desde múltiples puntos de vista, así como para comparar textos de características simi-
lares en la forma o en los contenidos, para transferir sus conocimientos y para establecer relaciones entre las nuevas lecturas

7
y los marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos, familiarizándose con las fuentes bibliográficas y de
información que les permiten profundizar en los saberes literarios.

El proyecto de Literatura Universal de la Editorial Casals obedece al Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece la ordenación de las enseñanzas de Bachillerato.

Con la voluntad de atender a las necesidades y demandas de la sociedad de hoy y del futuro, de sentar las bases para una
formación personal basada en la autonomía que permita el aprendizaje a lo largo de toda la vida, y de aprender a participar
activamente en una sociedad demócrata, este proyecto…:

s¬3E¬ADAPTA¬AL¬PROGRAMA¬DE¬DIGITALIZACIØN¬DE¬LAS¬AULAS
s¬0ROMUEVE¬EL¬DESARROLLO¬DE¬LAS¬COMPETENCIAS¬CLAVE¬
s¬!PUESTA¬POR¬EL¬TALENTO
s¬0ERMITE¬AFRONTAR¬CON¬ÏXITO¬LAS¬PRUEBAS¬DE¬ACCESO¬A¬LA¬UNIVERSIDAD

Se adapta al programa de digitalización de las aulas

Incluye la metodología y los recursos necesarios para que pueda ser utilizado en el doble formato impreso-digital, o bien exclu-
sivamente en formato digital.

Ofrece unos contenidos que utilizan y tienen como objeto el medio digital, incluyendo animaciones, simulaciones, vídeos, etc.,
a fin de transmitir información, desarrollar habilidades y potenciar actitudes.

Facilita la realización de ejercicios de autoevaluación para que el alumnado pueda verificar su aprendizaje, y también pueda
ser verificado por el profesorado.

Contiene recursos o referencias a recursos de Internet para completar la parte sistemática del aprendizaje.

Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles sin necesidad de registrarse
en la web de recursos didácticos de la editorial: ecasals.net.

Además, el profesor dispone del libro en formato digital, que integra todos los recursos digitales y la propuesta didáctica en
el contexto de cada unidad y apartado. El formato de este libro digital está preparado para una visualización óptima en las
pizarras digitales interactivas mediante proyectores y se adapta también a los distintos modelos de tabletas y portátiles usados
habitualmente en las aulas.

Promueve el desarrollo de las competencias clave

El Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE definió en 2003 el concepto de competencia
como «la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada». La compe-
tencia «supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y
otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz».

Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y
hechos (conocimiento declarativo, o saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física
observable como a la acción mental (conocimiento procedimental, o saber hacer), y un tercer componente que tiene una gran
influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Un proyecto basado en competencias requiere, por tanto, una formación integral del alumnado, de modo que, al finalizar la
etapa académica, sea capaz de transferir los conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción
de vida seleccionada. Y en ese sentido, Editorial Casals integra, en el proyecto de Literatura universal, y desde un carácter
interdisciplinar y transversal, el desarrollo de las siete competencias clave del currículo, señalizadas en el libro del alumno con
los iconos correspondientes:

Comunicación lingüística
Conciencia y expresiones culturales
Competencia digital
Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología
Aprender a aprender
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Competencias sociales y cívicas

8
Las competencias clave se desarrollan, asimismo, en la programación de área y se relacionan con los contenidos y los criterios
de evaluación. Se evalúan con actividades de aprendizaje integradas que permiten avanzar hacia los resultados de aprendizaje
de más de una competencia al mismo tiempo.

Los niveles de desempeño de las competencias se miden a través de indicadores de logro (nivel 1, nivel 2 y nivel 3) en la pro-
puesta de evaluación trimestral de la Propuesta didáctica del profesorado. Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos
a la evaluación de desempeños, que tienen en cuenta el principio de atención a la diversidad.

Apuesta por el talento

La búsqueda del desarrollo del talento en el alumnado tiene como finalidad convertir la educación en el principal instrumento de
movilidad social, ayudar a superar barreras económicas y sociales, y generar aspiraciones y ambiciones realizables para todos.

Todos los estudiantes poseen talento, aunque su naturaleza difiere entre ellos. Es tarea nuestra crear los mecanismos necesa-
rios para reconocerlos y potenciarlos, y así encauzarles hacia trayectorias adecuadas a sus capacidades, para que puedan
hacer realidad sus aspiraciones y se conviertan en rutas que faciliten la empleabilidad y estimulen el espíritu emprendedor a
través de la posibilidad de elegir las mejores opciones de desarrollo personal y profesional.

Con la finalidad de hacer efectiva la posibilidad de que cada alumno y alumna desarrolla al máximo sus capacidades, Editorial
Casals hace efectivas unas rutas de aprendizaje avanzadas y de reto, codificadas de este modo respectivamente:

avanzadas: ; reto: .

La educación es el motor que promueve el bienestar de un país. El nivel educativo de los ciudadanos determina su capacidad
de competir con éxito en el ámbito del panorama internacional y de afrontar los desafíos que se planteen en el futuro. Mejorar
el nivel de los ciudadanos en el ámbito educativo supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta cualificación, lo que
representa una apuesta por el crecimiento económico y por un futuro mejor.

Permite afrontar con éxito las pruebas de acceso a la universidad

Cada unidad didáctica lleva aparejadas dos pruebas con diversas cuestiones en las que se evalúan los estándares de apren-
dizaje de los bloques que marca el currículum oficial, de acuerdo con la siguiente estructura:

CUESTIONES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Tema del fragmento y relación con la obra a la que pertenece (3.1).
2. Análisis de los aspectos formales del texto (técnicas expresivas y género al que pertenece) (1.2, 2.1).
3. Valoración crítica del texto: mensaje de la obra, identificación de mitos, arquetipos, ideas estéticas domi-
nantes y su actualidad (1.1).
4. Relación del texto con otros textos, épocas y literaturas, en particular la española (4.1).
5. Relación del texto con otras manifestaciones artísticas obras musicales, pictóricas, cinematográficas, etc.
y temas de actualidad (2.2).
6. Situar al autor en su contexto histórico-literario (1.1).
7. Situar el texto dentro del conjunto de la producción del autor de la época y movimiento al que pertenece
(2.1).
8. Caracterización de una época o movimiento: ideas estéticas dominantes (3.2).
9. Conocer a los autores más significativos de la literatura universal: temas, formas literarias, obras (1.1).
10. Conocer el contenido, personajes, temas, técnicas expresivas de las principales obras de la literatura
universal (3.1, 3.3).

De este modo, se ponen a disposición del alumno 20 textos y 200 preguntas en las que el alumno deberá contextualizar la
lectura seleccionada, interpretarla, justificando su tema e indicando los rasgos formales más importantes, y demostrar los co-
nocimientos adquiridos en lo referente a los contenidos de referencia (movimientos estéticos, principales obras y autores más
destacados).

9
1.2 El material del alumno

Libro del alumno DVD del libro del alumno

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El libro se estructura en 9 unidades siguiendo un orden cronológico de la historia de la literatura desde las literaturas griega y
latina clásicas hasta la actualidad. Asimismo, presenta una unidad 0 por si se quiere ahondar en los orígenes de la literatura y
conocer las antiguas literaturas orientales.

Unidad 0: Literatura oriental Unidad 5: El Romanticismo

Unidad 1: Literatura clásica Unidad 6: El Realismo y el Naturalismo

Unidad 2: Literatura medieval Unidad 7: La poesía del finales del siglo XIX y del XX

Unidad 3: Renacimiento y Clasicismo Unidad 8: La novela del siglo XX

Unidad 4: El Siglo de las Luces Unidad 9: El teatro de finales del siglo XIX y del XX

Con el fin de analizar las relaciones existentes entre la literatura universal y obras de cualquier otra manifestación artística (mú-
sica, artes plásticas y cine) a las que sirven como punto de partida, cada unidad se acompaña de diversos enlaces digitales
con actividades asociadas.

10
Cada unidad didáctica contiene los apartados siguientes:

5
El Romanticismo
Martí Duran Mateu

1 El Romanticismo: orígenes y características

2 El Prerromanticismo. Sturm und Drang
2.1 Johann Christoph Friedrich von Schiller

Índice 2.2 Johann Wolfgang Goethe

3 La poesía romántica
3.1 La poesía romántica alemana: Hölderlin, Novalis
3.2 La poesía romántica inglesa: los precedentes, las dos
generaciones de románticos, lord Byron, Shelley y Keats
3.3 La poesía romántica francesa: Victor Hugo
3.4 La poesía romántica italiana: Giacomo Leopardi
Comentario de texto: «El consenso público», de Hölderlin
4 La novela romántica
4.1 Walter Scott
4.2 Alejandro Dumas
4.3 Victor Hugo
4.4 Mary Shelley
5 El teatro romántico
Objetivo: universidad

Ist nicht heilig mein Herz, schöneren Lebens voll,

Seit ich liebe? warum achtetet ihr mich mehr,
Da ich stolzer und wilder,
Wortereicher und leerer war?

¿No es más bella la vida de mi corazón

desde que amo? ¿Por qué me distinguíais más
cuando yo era más arrogante y arisco,
más locuaz y más vacío?
Friedrich Hölderlin, «El consenso público»

Historia Literatura Literatura y...

... y música
La Revolución Francesa
La Revolución Francesa transformó profundamente la
sociedad de Francia y tuvo enormes repercusiones en
Goethe, el mito de Fausto
Presenta en DVD contenidos literarios
el resto de la sociedad europea. En un período de diez
años (1789-1799), se sucedieron episodios de gran
alcance: la toma de la Bastilla (prisión real y símbolo de
la monarquía absoluta), la promulgación de la Declara-
Mephisto vals, de Franz Liszt; «Vals de Margarita»,
Fausto, de Charles Gounod relacionados con otras manifestaciones
ción de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (1789)
y la instauración de un Comité de Salvación Pública
(1793), que ejerció el terror ejecutando, en la guillotina,
... y artes plásticas
La pintura de historia contemporánea: La balsa de
artísticas: la música, las artes plásticas y el cine.
a los sospechosos de colaborar con el Antiguo Régimen.

El imperio napoleónico
la medusa, de Gericault

Confección de un cuadro de pintura histórica

En la web de la editorial, se desarrollan las
Napoleón Bonaparte nació en Córcega, poco después
de que esta isla se anexionara a Francia. En 1799, en
un momento de debilidad del régimen que se había
implantado al finalizar la Revolución Francesa (el Direc-
... y cine actividades vinculadas a estos contenidos.
Frankenstein y el mito de Prometeo en el cine
torio) y con la ayuda de un grupo de políticos partida-
rios de un poder más fuerte, Napoleón dio un golpe
El doctor Frankenstein y su monstruo en la gran
de Estado e instauró un nuevo sistema político, deno-
minado el Consulado. pantalla: Frankenstein (1931, de James Whale;
Napoleón emprendió una serie de guerras y alianzas 1998, de Kenneth Branagh)
con las que extendió el poder de Francia por casi toda
Europa. En los territorios conquistados, Napoleón
implantó sistemas políticos que imitaban el francés:
... y música
abolición de la servidumbre, implantación del Código
Intimismo musical y literario
Civil o imposición del sufragio censatario.
Tras una implantación desastrosa en Rusia y en Orgullo y prejuicio (2005, Joe Wright)
España, y a pesar de que el poder napoleónico había
parecido imparable hasta el momento, las potencias
aliadas iniciaron en 1814 una gran ofensiva contra
Francia, que comportó el destierro de Napoleón. De La primera mitad del siglo XIX: el
esta forma, se puso fin a la primera gran etapa revo-
lucionaria de la Europa contemporánea. Romanticismo
La Restauración
CONTEXTO HISTÓRICO
y el Congreso de Viena
El período posterior al imperio napoleónico recibió el Vuelta al Antiguo Régimen
nombre de Restauración, porque la intención de los Tras el hundimiento del imperio napoleónico,
vencedores era restaurar el Antiguo Régimen en toda Europa quedó nuevamente sometida a los
Europa. Entre 1814 y 1815, representantes de las poderes del Antiguo Régimen, situación que
diversas monarquías que habían luchado contra Napo- se mantuvo durante la primera mitad del
león se reunieron en el Congreso de Viena. siglo XIX. No obstante, muchos aspectos
En este congreso, se decidió el mapa político de habían cambiado definitivamente: Inglaterra
Europa, que perduraría, prácticamente sin cambios, se había convertido en una potencia indus-
durante la primera mitad de siglo. Se redujo la expan- trial y Francia había puesto fin al feudalismo.
Durante la expansión napoleónica, los diri-
sión francesa en las fronteras de 1792 y se crearon
gentes de algunos países accedieron a abo-
diversos «Estados tapón» para impedir otra posible
lir la esclavitud e impusieron otras reformas
expansión de Francia. De alguna forma, significaba el
en política interior. Después del Congreso
retorno del orden. de Viena, para los monarcas resultó difícil,
aunque lo intentaron, regresar a la anterior
situación. Congreso de Viena (1814-1815). Reunión de las ocho potencias firmantes del Tra-
tado de París. Basado en un diseño de 1819 de J. B. Isabey y Jean Godefroy.
El nacionalismo político El capitalismo y las revoluciones burguesas
En muchos países de Europa, y no solo en En la primera mitad del siglo XIX, se produjo un gran avance en la
Alemania, el siglo XIX es la época del nacio- mecanización de la industria del continente, con lo que se desarrolló

Historia
nalismo. Los movimientos nacionalistas, de
signo muy diverso, tienen un elemento en
común: la creencia de que los pueblos con
una historia, una lengua y unas costumbres
la burguesía industrial y la clase obrera. A mediados del siglo XIX, el
capitalismo se afianzó como sistema económico dominante y esta-
llaron revoluciones burguesas, con la implantación de regímenes cons-
titucionales que permitían la defensa de los intereses de esta clase.

Contiene el marco histórico, social y cultural

propias constituyen una nación y, por lo Estas revoluciones tuvieron lugar en distintas oleadas. En 1830 un
tanto, tienen derecho a tener su propio movimiento de protesta en Francia provocó la sustitución del rey Car-
estado, independiente de los demás. Nume- los X, bastante conservador, por uno más liberal, Luis Felipe de
rosos artistas e intelectuales se suman a Orleans. En Bruselas se produjo un levantamiento contra el rey de

de la época para conocer el contexto en estas ideas y abonan con sus obras el for-
talecimiento del sentimiento nacional.

El liberalismo
Holanda, que tuvo como resultado la independencia de Bélgica (1831).
En 1848 se dio el momento de más vigor y extensión de la actividad
revolucionaria: en Francia, durante el mes de febrero se instauró la
II República francesa; en Italia se crearon varias repúblicas, como

que fueron producidos los textos. Junto con el nacionalismo, el liberalismo

constituye la otra gran doctrina de la primera
mitad del siglo XIX. El liberalismo es econó-
mico y político al mismo tiempo. Económi-
Venecia, Toscana, Roma, etc.; en Alemania, los representantes de la
mayoría de los estados pequeños, reunidos en la Asamblea de Frank-
furt (1848), propusieron la unificación del país bajo la corona del rey
de Prusia.
camente, defiende que el motor del creci-
miento es la iniciativa privada: las personas
deben ser libres para intervenir en el mer-
cado, sin impedimentos por parte del
Estado. Políticamente, se encuentra detrás
de movimientos como el cartismo que, sur- Revolución de
gido en Inglaterra en 1832, busca una 1848. El trono que-
reforma del sistema electoral y consigue a mado. El pueblo se
sublevó contra Luis
lo largo del siglo XIX ampliar considerable-
Felipe de Orleans,
mente el número de personas con derecho que había prome-
a voto. tido un gobierno
constitucional.

información
b La importancia del «yo». El escritor romántico se complace en analizar y
presentar sus estados de ánimo, y muestra cierta tendencia al análisis del paso
del tiempo y de los recuerdos. Buscando consuelo, el poeta romántico se sitúa
a menudo en paisajes salvajes: cerca del mar, bajo una tormenta, en bosques
profundos o misteriosos, junto a volcanes en erupción, etc.
El escritor romántico está encerrado en su yo, le falta la capacidad de salir de
sí mismo y ponerse en la piel de los demás. Se queja de soledad, pero, en el
fondo, no quiere remediarlo, y suele caer en la locura o en la enfermedad. El
creador y el poeta se consideran seres superiores, genios rebeldes e incom-
prendidos, que adoptan una posición elitista regida solo por su propia genia-
lidad.
c La búsqueda de evasión. El escritor romántico quiere huir de un presente
que no le gusta, por lo que el viaje se convierte en uno de los grandes temas
información
e Interés por los valores patrióticos y nacionales. Una característica
importante, en toda Europa, es el interés que muestra por el pasado de
los pueblos y la recuperación de sus raíces. De hecho, esta característica
debe relacionarse con la filosofía de la historia de Herder, según la cual
cada nación es un organismo dotado de un espíritu propio que se desa-
rrolla a lo largo del tiempo, pero sin modificar su esencia, y que constituye
la base de las manifestaciones culturales de esa nación.
El interés por las disitintas formas nacionales debe relacionarse con el medie-
valismo, muy presente también durante el Romanticismo. La Edad Media,
época de gestación de las naciones europeas, era en efecto la «primavera
del espíritu» característico de cada nación, el período histórico en que ese
espíritu se había mostrado en su pureza original, sin haber sido todavía
manchado por ninguna influencia ajena. Por ese motivo, la lengua, la lite-
ratura, el arte, el derecho y las instituciones medievales eran considerados

Información de este movimiento. Muy a menudo, además, se trata de un viaje sin fin: lo
que cuenta es el propio camino y no la llegada. Entre los países europeos, Ita-
lia y España fueron las dos grandes fuentes de exotismo romántico, por sus
la expresión genuina y natural de cada nación, con independencia de reglas,
modelos y deformaciones racionalistas. El medievalismo romántico influyó
ampliamente en la poesía (baladas, romances, etc.), en la novela y en el
La partida de los voluntarios (1792), de Fran-
çois Rude. El relieve representa al pueblo fran-
violentos contrastes y las pasiones exaltadas que querían verse en ellos. Fuera cés en su marcha para defender la República

Contiene el desarrollo teórico del tema, la del continente europeo, el mito central del exotismo romántico fue Oriente,
con su misterio, la fascinación de sus tradiciones, sus colores y perfumes.
drama históricos, así como también ejerció una poderosa influencia en los
estudios históricos y filológicos. En Alemania, por ejemplo, autores como
los hermanos Grimm recopilaron cuentos, leyendas o narraciones heroi-
de la agresión exterior. El siglo XIX se inició
con el Imperio napoleónico (1799-1815), que
consolidó las realizaciones de la Revolución
Asimismo, fue importante el viaje en el tiempo: muchas obras románticas Francesa y propagó sus ideas e instituciones
cas, y se preocuparon por la gramática del idioma.

evolución de los géneros y de los temas a lo están ambientadas en la Edad Media o en el Renacimiento, épocas, por
otro lado, que resultan más idealizadas que reales. El viaje también puede
tener lugar en el mundo del sueño, que satisface un deseo de espirituali-
Desde el punto de vista formal, el Romanticismo liberó la creación literaria
de la coacción de las reglas, condenó la teoría neoclásica de los géneros lite-
por toda Europa. Después de la derrota defi-
nitiva de Napoleón, la Europa de la Restaura-
ción (Austria, Rusia, Prusia y Gran Bretaña,
junto con la Francia de la restablecida monar-
rarios y reaccionó violentamente contra la concepción de los escritores grie-

largo de la literatura. En los márgenes se adjunta
Cabaña destruida por un alud en los grisones
(1810), de William Turner. La visión de la
naturaleza de este pintor era el emocional
reflejo de un estado de ánimo, acorde con el
dad maltrecho por un mundo contemporáneo demasiado marcado por el quía de Luis XVIII), se propuso un retorno al
gos y latinos como autores paradigmáticos, fuente y medida de todos los Antiguo Régimen y al absolutismo.
afán de éxito material.
valores artísticos.
d Interioridad y espiritualidad. Como indicó Baudelaire, el Romanticismo
Muchas formas literarias características del Neoclasicismo, como la trage-

abundante información complementaria tormentoso espíritu del Romanticismo, y

dejaba atrás definitivamente la representación
idealizada que había caracterizado hasta
entonces al paisaje.
incluye tres tendencias: intimidad, espiritualidad y aspiración al infinito. El
movimiento romántico se siente atraído por todo aquello que tiene aires
de iluminismo, esoterismo y ocultismo, elementos que, al mismo tiempo,
dia, las odas pindáricas y sáficas, la égloga, etc., entraron en decadencia en
el período romántico, mientras que se desarrollaron especialmente nuevas
permiten una visión del universo distinta a la cristiana. formas literarias como el drama, la novela histórica, la novela psicológica y

en forma de textos, gráficos y fotografías. En este sentido, hay que tener presente que los escri-
tores románticos, visceralmente individualistas y egó-
latras, difícilmente aceptan una ortodoxia basada en
un cuerpo de dogmas y garantizada por la autoridad
de una jerarquía. Su religiosidad es básicamente de
naturaleza sentimental e intuitiva; su diálogo con la divi-
nidad comporta que no necesiten la mediación del
sacerdote ni el formalismo del rito, y se desarrolla en la
intimidad de la conciencia. Los románticos descubrie-
ron y adoraron a Dios en los astros, en las aguas del
mar, en las montañas, en el viento, en los árboles y en
los animales. El panteísmo representa la forma de reli-
giosidad más frecuente entre los románticos.
de costumbres, la poesía intimista y filosófica, el poema en prosa, etc.
El lenguaje literario abandonó los artificios expresivos de origen mitológico,
verdaderos tópicos de la tradición literaria, ya gastados y desprovistos de
toda capacidad poética, a la vez que se aproximaba a la realidad y a la vida.
La misma tendencia a la libertad se manifestó en el terreno de la versifica-
ción.
Como el objetivo primordial era conmover y excitar violentamente la sensi-
bilidad del público, se buscaron nuevos ritmos y sonoridades, y a menudo
se recurrió al contraste (lo feo junto a lo bello, lo sublime al lado de lo repul-
sivo), sin tampoco rehuir el aspecto sentimental. Hay que tener presente que
el arte del Romanticismo ya no se dirige a una minoría culta: es un arte de
masas, que aspira a interesar a una mayoría, reclutada sobre todo entre la
clase media y burguesa.

220 Literatura universal El Romanticismo 221

11
 ACTIVIDADES
11 Responde a las siguientes preguntas sobre esta composición
de la poesía romántica inglesa.
1 ¡Ática imagen! ¡Bella actitud, marmórea estirpe
de hombres y de doncellas cincelada,
con ramas de floresta y pisoteadas hierbas!
¡Tú, silenciosa forma, tu enigma nuestro pensar excede
5 como la Eternidad! ¡Oh fría Pastoral!
Cuando a nuestra generación destruya el tiempo
tú permanecerás, entre penas distintas
de las nuestras, amiga de los hombres, diciendo:
«La belleza es verdad y la verdad belleza»... Nada más
10 se sabe en esta tierra y no más hace falta.
Actividades
John Keats, Oda a una urna griega (traducción de Julio Cortázar)
Se corresponden con las páginas de actividades
Análisis del contenido
a En el texto se relacionan eternidad y belleza. ¿En qué ver-
sos se percibe esta idea? También se relaciona la belleza
con otro valor. ¿Cuál?
y análisis de textos que abordan cuestiones
b El elemento elegido por Keats para reflexionar sobre la
belleza es una urna griega. ¿Por qué? ¿Puedes relacionar
este elemento con las características generales de su
obra?
c El texto adquiere cierto tono profético. ¿En qué pasaje?
tratadas en las unidades. ¿Consideras que el uso del estilo directo fortalece este
tono? ¿Crees que, de alguna manera, la urna pronuncia
una máxima al estilo de las de Delfos?
Estructura interna y externa
d El fragmento presenta dos partes claramente diferencia-
das. ¿Cuáles son? ¿Cómo las delimitarías?
e En la primera parte del poema se describe la urna griega.
Teniendo en cuenta las características del arte griego, ¿es
una descripción realista?
f En este fragmento aparecen tres planos temporales: pre-
sente, pasado y futuro. ¿Qué elementos o referencias rela-
cionarías con cada uno de ellos?
Lengua literaria
g En el primer verso del poema encontramos una figura retó-
rica que consiste en apelar directamente a la urna. ¿Cuál
es? Más adelante, se realiza otra apelación. ¿A quién?
¿Qué diferencia formal presenta con la primera?
h ¿Qué figura retórica aparece en «tú permanecerás, entre
penas distintas de las nuestras»?
i En el texto se aplica a la urna una serie de epítetos y cali-
ficativos de tipo abstracto. ¿Cuáles son? ¿Qué relación
tienen con el contenido del poema?
236 Literatura universal
Comentario de texto
«El consenso público», de Hölderlin
1 ¿No es más bella la vida de mi corazón
desde que amo? ¿Por qué me distinguíais más
cuando yo era más arrogante y arisco,
más locuaz y más vacío?
5 ¡Ah! La muchedumbre prefiere lo que se cotiza,
las almas serviles solo respetan lo violento.
Únicamente creen en lo divino
aquellos que también lo son.
Comentario de texto
(traducción de Federico Gorbea)
A partir de la selección de unos textos, se
1 Localización
Este poema fue escrito por Hölderlin entre 1796 y 1798.
Corresponde, por lo tanto, al momento en que acababa
de conocer a Suzette Gontard, la mujer del banquero de
analiza su forma y contenido: localización Frankfurt en cuya casa había entrado a trabajar como pre-
ceptor. La relación de Hölderlin con Suzette Gontard fue
difícil y apasionada. Cuando, años más tarde, Hölderlin
supo que su amada había muerto, ya no se recuperó de
del texto, argumento, tema, estructura, análisis la esquizofrenia que sufría.
2 Argumento
El poema se titula «El consenso público» («Menschenbei-
de su forma y de su contenido (narrador, fall»), aunque, en realidad, describe una situación de desa-
probación. Hölderlin se presenta a sí mismo como una
persona enamorada, y se queja de que el estado en que
se encuentra provoca un cierto rechazo o distanciamiento,
que contrasta con el respeto que despertaba cuando, no
tiempo, espacio, personajes…) y técnicas
estando enamorado, se mostraba más altivo y feroz.
Como enamorado, Hölderlin se presenta como un ser abs-
traído (verso 4, «[cuando yo era] más locuaz»), pero con
literarias. plenitud interior (verso 4, «[cuando yo era] más vacío»)
y, sobre todo, de naturaleza casi divina (versos 1, 7 y 8).
Consciente de la superioridad de su estado actual, atri-
buye el menosprecio de los demás a la preocupación
exclusiva que tienen por todo aquello que es mundanal y
con valor comercial.
3 Tema
El poema analiza el estado de enamoramiento desde una
perspectiva original. Es un análisis introspectivo de los
efectos que provoca el enamoramiento sobre uno mismo:
en este sentido, queda reflejado el carácter egotista de
muchos autores románticos.
238 Literatura universal
Guía de lectura
Hamlet, de William Shakespeare
Acto I
1 En la escena I, el suceso principal es la doble apari-
ción de la sombra que los centinelas identifican con el
difunto rey Hamlet. ¿Cuál es la actitud del espectro en
ambas ocasiones?
2 Entre la primera y la segunda aparición de la sombra,
Horacio explica el motivo de los movimientos militares
que se observan en Elsinor. Se trata de un eficaz
recurso de retrospección. ¿Qué finalidad tiene?
Guía de lectura
3 La aparición es interpretada por Horacio como augu-
rio y detonante de extraños sucesos futuros. ¿En qué
palabras suyas lo advertimos?
4 El teatro isabelino, como su coetáneo español, care-
A partir de una selección de obras, se propone cía de decorados y de aparato escenográfico que indi-
caran los cambios de tiempo y espacio. ¿Qué recurso
utiliza el autor al final de la primera escena para dar
cuenta del paso de las horas?
su lectura y análisis del argumento, tema, estructura, 5 La obra pretende sobrecoger al espectador desde el
principio, con el fin de predisponer su ánimo para lo
extraordinario. Acaso es esta la explicación de que se
aluda a sucesos sobrenaturales, mágicos o esotéri-
métrica (si es poética), valores estilísticos, lenguaje
cos. Haz una relación de estas alusiones.
6 En la primera intervención del rey, en la escena II, este
justifica su boda con la reina Gertrudis, viuda del rey
difunto. Podemos así sospechar que este asunto será
importante en el desarrollo de la obra. ¿En qué térmi-
y estilo. nos justifica el rey su matrimonio?
7 En relación con el punto anterior debemos interpretar
las primeras palabras del joven Hamlet. ¿Cuál es el
tono? ¿Qué se nos muestra con ello?
8 La imagen que ofrece Hamlet en esta escena es la de
un joven deprimido, derrotado por el dolor. Pero des-
cubrimos que la causa no es principalmente la muerte
de su padre. ¿Cuál es?
9 ¿Con qué razonamientos recriminan los reyes al joven
Hamlet sus muestras de dolor? Tengamos en cuenta,
para el desarrollo de la obra, si debemos ver en ello
un intento de «pasar página» más que unas amones-
taciones bienintencionadas para animar al joven.
10 En la segunda parte de esta escena, Hamlet conversa
con Horacio. Continúan los comentarios sarcásticos
del príncipe. ¿En qué sentido?
11 Hamlet es informado de las apariciones del espíritu de
su padre. Aunque le parece extraño, no duda de la
veracidad del suceso, sino que ve en ello, como antes
Horacio, un augurio de futuras conmociones. ¿Con qué
180 Literatura universal
Objetivo: universidad
1 Responde a las siguientes cuestiones con Verdadero o Falso.
a Las primeras manifestaciones del Romanticismo hay que buscarlas en Inglaterra y Alemania.
b La literatura romántica muestra más interés por el análisis de las condiciones sociales que por la introspec-
ción.
c Durante el Romanticismo se desarrollan nuevas formas literarias como la tragedia o las églogas.
d El Sturm und Drang es un movimiento prerromántico que se desarrolla en Alemania.
e Los escritores prerrománticos y románticos alemanes (Goethe, Schiller, Hölderlin) suelen presentar en sus
obras contenidos de tipo clásico.
f Los héroes de Byron son seres apocopados y con tendencia a la ensoñación.
g Cronológicamente, el primer poeta romántico francés es Victor Hugo (1802-1885).
h El tema fundamental de los Cantos de Leopardi es la plenitud de la experiencia amorosa.
i La novela romántica suele presentar temas contemporáneos y una descripción realista del mundo exterior.
2 Relaciona los diferentes autores con sus principales obras.
Goethe Cantos
Friedrich Hölderlin Himnos a la noche
Novalis La muerte de Empédocles
Lord Byron Ivanhoe
Percy Bysshe Shelley Frankenstein
Victor Hugo Fausto
Giacomo Leopardi Adonais
Walter Scott El conde de Montecristo
Alexandre Dumas Los miserables
Mary Shelley Don Juan
Objetivo, universidad 3 Define brevemente los siguientes conceptos: a mal del siglo, b medievalismo, c lakistas, d donjuanismo,
e novela histórica, f novela gótica.
Presenta un texto y unas actividades sobre 4 Responde a las siguientes cuestiones.
a ¿Detectas algún vínculo entre los intereses románticos y el tipo de lenguaje que utiliza el movimiento?
b ¿Cuál es la gran obra romántica de Goethe? ¿Qué estructura presenta?
él para comprobar si se han alcanzado los 5
c En algunos autores es más romántica su propia vida que su producción. Comenta esta afirmación.
d ¿Qué formas teatrales se cultivaron durante el Romanticismo? Caracterízalas brevemente.
Escoge la respuesta correcta.
objetivos de la unidad.
1 El Sturm und Drang es…
a Un movimiento político y literario precursor del
Romanticismo.
b El movimiento político que se desarrolla durante
el Romanticismo, buscando principalmente la uni-
ficación de Alemania.
c Un movimiento exclusivamente literario que se
desarrolla en Inglaterra y en Alemania.
250 Literatura universal
12
Experiencia personal
j F. Schelling (1775-1854) dijo que la belleza
era el infinito que se expresaba a través de lo
finito. De alguna forma, esta idea romántica
también se desarrolla en el poema. ¿Estás de
acuerdo con esta afirmación? Explica qué es
para ti la belleza.
Taller literario
k Escribe, en verso, la descripción de un
objeto artístico que tengas en casa.
Pero, al mismo tiempo, plantea el enamoramiento como
un estado que revitaliza, que nos acerca a la divinidad.
Hölderlin es precisamente el poeta del panteísmo y del
culto a un elemento divino, presente en todas partes.
4 Estructura interna
La primera estrofa nos sitúa en el tema del poema: el poeta
está enamorado y, como tal, se ha convertido en un ser supe-
rior, más puro. A la vez, sin embargo, se presenta una obje-
ción: la sociedad no sabe entender al hombre enamorado,
no le hace caso, y prefiere a la gente más ruda y altiva.
En estos versos, se ven algunos elementos muy propios
de la ideología romántica:
• En primer lugar, el enaltecimiento del amor como sen-
timiento sublime que no se deja contornear. Un sen-
timiento que es capaz de purificar a las personas, de
sacar lo mejor de sí mismas.
• En segundo lugar, la presentación del poeta como un
ser superior, más sensible –enamorado, ciertamente,
pero habría que ver si los demás también son capaces
de enamorarse con la misma intensidad–, que llega allí
donde los demás no pueden llegar y que, en ese viaje
espiritual, incluso es capaz de convertirse en sagrado (la
idea del corazón como el vaso de la presencia divina –de
forma que, dejando que el corazón muriera, se desaten-
dían las obligaciones hacia los dioses– es propia de la
mitología griega, y la explota aquí el autor del texto).
• En tercer lugar, el hecho de que este estado superior del
poeta, porque ve y oye cosas que los demás ni siquiera
pueden imaginarse, le provoca aislamiento (ahora es
menos «locuaz»), incapacidad de transmitir sus sensa-
ciones y, en definitiva, nostalgia de un tiempo pasado en
que era más aceptado por los demás («me distinguíais
más»).
palabras lo expresa? Observa que aparece ya, en sus
últimas palabras, la idea de «crimen».
12 En la escena III, tanto Laertes como Polonio advierten
a Ofelia de la inconveniencia de prestar oído a los
requerimientos amorosos de Hamlet. ¿Por qué razo-
nes lo consideran así?
13 Laertes parte hacia Francia, y su padre lo despide
acompañando su bendición con consejos. ¿De qué
índole son estos? Podría debatirse entre los alumnos
el sentido y la finalidad de los mismos.
14 La escena IV presenta de nuevo la explanada del cas-
tillo de Elsinor. Aquí Hamlet hace una nueva crítica a su
tío, el rey. ¿En qué consiste?
15 Ante la nueva aparición de la sombra, ¿albergan dudas,
incluido el propio Hamlet, de que corresponde al espí-
ritu del rey muerto?
16 Ten en cuenta, en la intervención de Hamlet tras la irrup-
ción de la sombra, una exclamación del príncipe que
es reveladora del sentido de la obra: «¡No me atormen-
tes con la duda!». La duda será, precisamente, uno de
los rasgos característicos del joven.
17 ¿Por qué intentan sus acompañantes impedir que
Hamlet siga a la sombra?
18 Resume brevemente el contenido de las revelaciones
de la sombra en la escena V.
19 Estas revelaciones se relacionan con las últimas pala-
bras de Hamlet en la escena II. Señálalo.
20 Hamlet advierte a Horacio y Marcelo, al final del acto,
sobre su futura actitud. ¿Cuál será? ¿Qué les pide?
Sea cual fuere, sabemos desde ahora que lo que haga
después ante los demás será fingido.
21 No obstante, ¿observamos ya algo extraño en sus pala-
bras o su conducta?
Acto II
22 Escena I. Polonio envía a París a Reinaldo, un hombre
de su confianza, para que indague sobre las andanzas
de su hijo Laertes. ¿Qué actitud muestra así Polonio
como padre? ¿Está en la misma línea de lo que ya
sabemos de él?
23 Comenta las primeras muestras de «locura» de Ham-
let. Estas hacen cambiar el juicio que Polonio había
hecho inicialmente sobre el amor del joven. ¿En qué
sentido?
24 En la escena II, ¿qué encargo reciben Rosencrantz y
Guildenstern?
2 En relación a Hölderlin y Novalis...
a Tanto Hölderlin como Novalis escribieron obras
en prosa.
b Solo Novalis escribió obras en prosa.
c Novalis escribió La muerte de Empédocles y Höl-
derlin, Enrique de Ofterdingen.
3 El poeta romántico inglés con más contenido filo-
sófico es:
a Lord Byron.
b Percy Bysshe Shelley.
c John Keats.
ACTIVIDADES
12 Lee atentamente esta composición de la poesía romántica italiana y contesta a las preguntas.
1 Oh tú, graciosa luna, bien recuerdo
que sobre esta colina, ahora hace un año,
angustiado venía a contemplarte:
y tú te alzabas sobre aquel boscaje
5 como ahora, que todo lo iluminas.
Mas trémulo y nublado por el llanto
que asomaba a mis párpados, tu rostro
se ofrecía a mis ojos, pues doliente
era mi vida: y aún lo es, no cambia,
10 oh mi luna querida. Y aún me alegra
el recordar y el renovar el tiempo
de mi dolor. ¡Oh, qué dichoso es
en la edad juvenil, cuando aún tan larga
es la esperanza y breve la memoria,
15 el recordar las cosas ya pasadas,
aun tristes, y aunque duren las fatigas!
Giacomo Leopardi «A la luna»
(traducción de Luis Martínez de Merlo)
Análisis del contenido
a El poema contrapone tres momentos tempora-
les. ¿Cuáles son? ¿Tienen la misma distancia
Rêverie (1898), de Joan Brull Vinyoles.
entre ellos?
b Una de las temáticas recurrentes de Leopardi,
que también encontramos en este poema, es la
infelicidad. ¿Cómo se expresa aquí?
Estructura interna y externa Experiencia personal
h Según Leopardi, la juventud está llena de espe-
c En una parte del poema, predomina el imperfecto
ranzas. ¿Cuáles son tus esperanzas para el
de indicativo y, en otra, el presente de indicativo.
futuro? ¿Cómo te gustaría materializarlas?
¿Cuáles son? ¿Por qué se presenta esta estruc-
tura? Taller literario
d Al final de poema se habla de la felicidad de los
i Elabora un poema a la luna en el que le expre-
días de juventud. ¿Qué relación tiene esta parte
ses tus anhelos, esperanzas y deseos.
con el resto del poema? ¿Crees que suaviza o
agrava el estado de melancolía del poeta?
Lengua literaria
e En este poema aparecen muchos verbos y sus-
tantivos y, en cambio, es relativamente pobre en
cuanto a adjetivos. ¿Por qué? ¿Es un poema
descriptivo o más bien conceptual?
f ¿Qué figura retórica aparece en el verso «cuando
aún tan larga es la esperanza y breve la memo-
ria»?
g Busca el «Himno a Afrodita», de Safo, y detecta
los paralelismos formales entre los dos poemas.
El Romanticismo 237
En la segunda estrofa, el poeta lanza una dura invectiva El lenguaje no es particularmente complejo, pero se detecta
contra lo que denomina despectivamente «la muchedum- una oposición clara entre dos campos semánticos: al poeta
bre». Presenta una sociedad mercantilista, que ha per- se le aplica una realidad refinada (bella, divino), mientras
dido la bondad primitiva (recordemos que, para la mayo- que los demás son vistos desde una perspectiva negativa
ría de los románticos, Europa había perdido el rumbo (muchedumbre, almas serviles, violento). De hecho, las
desde que había empezado a industrializarse) y que pre- oposiciones, que son básicas en este poema, se mani-
fiere la violencia y el trato grosero a la delicadeza de los fiestan en una antítesis perfecta teñida de paradoja en el
seres exquisitos. Como explicación, Hölderlin apela a la verso 4: «más locuaz y más vacío».
idea de que el artista es un ser superior: él ha adquirido el
carácter divino, pero los demás no. Por este motivo, no Respecto a la estructura de las oraciones, destacan a
pueden comprenderlo, de la misma forma que un esclavo menudo los hipérbatos, con los que Hölderlin sitúa al prin-
o un siervo solo sabe obedecer si le obligan a la fuerza, cipio de cada frase la palabra que contiene la idea más
desconociendo el valor de las cosas por sí mismas o por importante. Así pues, si nos fijamos en los últimos cuatro
la belleza que representan. versos, veremos que tienen al inicio tres términos básicos
para el contenido del poema: muchedumbre, almas ser-
5 Estructura externa viles y únicamente.
El texto es un poema formado por dos cuartetos. El pri-
7 Conclusión
mer cuarteto está formado por dos interrogaciones retó-
ricas que, no obstante, encuentran un intento de respuesta El poema constituye una buena muestra de la poesía de
en el segundo cuarteto. La primera pregunta tiene un Hölderlin: otorga gran importancia a la forma, y sigue en
carácter absoluto: el poeta afirma que su corazón es este sentido modelos y esquemas clásicos, pero presenta
sagrado, al margen de cualquier consideración. La una temática que, por su rebeldía y la pasión con que se
segunda, en cambio, relaciona esta afirmación con la per-
cepción de los demás y, de alguna manera, justifica el título
de la composición.
expresa, ya es claramente romántica.
En este texto, encontramos una expresión original del mal
du siècle: el artista romántico es un ser incomprendido,
El segundo cuarteto se estructura bajo la forma de una
larga queja que empieza con una interjección («¡Ah!»). En
esta parte, Hörderlin expone su tesis: los otros menospre-
cian aquello que no entienden y esta incomprensión es
pero no por su culpa –aunque él tampoco hace nada para
aproximarse a los demás–, sino porque se sitúa en un
ámbito distinto, que los demás no saben comprender. Egó-
latra y consciente de su valor, el artista romántico rechaza
por su propia culpa, es decir, porque son de una natura- la modestia. El precio que debe pagar, no obstante, es la
leza metafísicamente inferior. soledad ante un mundo que no lo sigue.
6 Análisis del lenguaje y la expresión
Como se puede comprobar (y no solo en la traducción,
sino también en el original), el poema no tiene rima. Este
rasgo no es extraño en la obra de Hölderlin, que no siem-
pre utiliza este recurso, desconocido en la métrica clásica.
En cambio, destaca el hecho de que el poema está com-
puesto siguiendo los esquemas métricos grecorromanos
y no los propios de la lengua alemana: concretamente, se
trata de una oda asclepiadea, que en Alemania ya habían
cultivado antes poetas como Friedrich Gottlieb Klopstock
(1724-1803).
Hölderlin, gran conocedor del mundo antiguo y traductor
de tragedias de Sófocles, utilizó metros clásicos en otras
ocasiones. De esta manera, también formalmente se acer-
caba al mundo helénico, que para él representaba el ideal
supremo de civilización. Hölderlin y Suzette Gontard.
El Romanticismo 239
25 Los caballeros Voltimand y Cornelio regresan de No-
ruega, adonde habían ido con una embajada del rey,
portando noticias de sus negociaciones. Estas tienen
relación con el final de la obra, por lo que será impor-
tante tenerlas en cuenta. ¿Cuál es el contenido de estas
noticias?
26 En la conversación entre los reyes y Polonio, este mues-
tra un rasgo de su carácter, relativo a su lenguaje, que
antes no se había mostrado tan evidentemente: el
exceso de retórica y la redundancia de sus declaracio-
nes. No deja de ser un pasaje humorístico, toda vez
que Polonio insiste en la conveniencia de ser breve.
Señala algunas de sus expresiones como muestra de
lo que decimos.
27 Las páginas siguientes muestran los vaivenes de la acti-
tud de Hamlet: finge locura ante Polonio y una extraor-
dinaria sensatez y penetración ante sus amigos Rosen-
crantz y Guildenstern. Señala alguna muestra de ambas
actitudes. Observa, asimismo, cómo en ambos casos
deja entrever su profunda amargura, su desengaño del
Hamlet (1948), de Laurence Olivier.
mundo.
28 La intervención de los cómicos en esta escena es espe-
cialmente importante. Junto a las palabras que sobre
ellos ha pronunciado antes Rosencrantz, constituye
qué tres partes fundamentales se divide, teniendo en
cuenta que a cada parte le corresponde una de las
siguientes ideas: a La duda sobre la conveniencia de
una viva muestra del ambiente teatral inglés. No olvi-
soportar el sufrimiento o intentar darle fin. b Solo el temor
demos que Shakespeare era actor, por lo que conocía
a lo que haya tras la muerte nos detiene ante el suicidio
la vida teatral de primera mano. Aparecen aquí referen-
que pondría fin a una vida de tormento. c Por extensión,
cias a diferentes tipos de compañías y de actores, a
el miedo a las consecuencias de nuestros actos decisi-
las encendidas polémicas entre aficionados, al cono-
vos nos impide actuar.
cimiento del repertorio, al arte de la interpretación, etc.
Pero atiende ahora, sobre todo, a la petición final que
Hamlet hace al cómico 1º, la cual tendrá consecuen-
cias más adelante. ¿En qué consiste?
31 En la conversación entre Hamlet y Ofelia se manifiesta,
además de los signos de una fingida locura, un pro-
fundo desengaño del mundo, de los hombres y de las
mujeres. Comenta la reacción de la joven.
29 El monólogo final de Hamlet es muy significativo. Apa-
rece aquí ya su gran drama: su carácter irresoluto, que 32 Resume brevemente el plan que trama el rey y la pro-
lo paraliza ante la conciencia del deber de ejecutar la puesta de Polonio.
venganza prometida al espíritu de su padre. Esto le 33 En la escena II, Hamlet da una lección sobre interpre-
hace considerarse cobarde. ¿Qué duda final se plan- tación al cómico 1. Señala la idea principal de sus reco-
tea a sí mismo para justificar su falta de resolución? mendaciones.
¿Cuál es el plan que trama con ayuda de los cómicos?
34 Hamlet revela a Horacio el propósito de lo que ha tra-
¿Con qué fin? mado aprovechando la estancia de los cómicos. Indica
brevemente cuál es.
Acto III
35 ¿Da resultado la prueba concebida por Hamlet? ¿Cómo
30 «¡Ser o no ser: he aquí el problema!». Así comienza el
más célebre monólogo teatral de todos los tiempos.
reacciona el rey ante la representación de los cómicos?
Hamlet lo pronuncia en la escena I después de que el 36 La actitud de Hamlet con sus dos antiguos amigos
rey y Polonio se escondan para ver cómo el joven prín- Rosencrantz y Guildenstern en esta escena, en compa-
cipe reacciona ante la presencia de Ofelia y compro- ración con la calidez con que los acogió al principio, ha
bar, así, si es el amor desairado la causa de su locura. cambiado. ¿Cuál es su actitud ahora? ¿Por qué crees
Lee detenidamente el famoso monólogo e indica en que es así?
Renacimiento y Clasicismo 181
4 Las novelas de Victor Hugo son:
a De tipo histórico, aunque con preocupaciones sociales en varios casos.
b De tipo realista, con ambientación contemporánea.
c Góticas, con presencia de elementos misteriosos o tenebrosos.
6 Completa esta tabla sobre los grandes mitos románticos.
mito contenido del mito significado que le dan autores que lo tratan
los románticos
Fausto
Prometeo
Caín
Don Juan
7 Comenta estas estrofas a partir de las preguntas.
XLII c Explica cuál es el papel de la naturaleza en esta composi-
1 Ya se fundió con la naturaleza; ción de Shelley.
la voz de él, suena en toda su armonía, d Teniendo en cuenta el oficio de Keats, ¿por qué se dice
del gemido del trueno al dulce pájaro que «parte es de la belleza que otros días hizo más bella»?
de la noche; se siente y reconoce e En la estrofa XLIII se habla de una realidad alada. ¿Cuál es?
5 su presencia en la luz y la tiniebla, A partir de este verso, se puede hablar de una sumisión
en la hierba y la roca, y se difunde de todas las criaturas a la totalidad?
doquiera que palpita ese poder f ¿Consideras pesimistas u optimistas estas estrofas? ¿Por
que recogió su vida y cuyo amor
sin desmayo conduce y rige el mundo
10 lo sostiene en su mano y lo ilumina.
XLIII
qué?
Estructura interna y externa
g En la primera estrofa, se dice que Keats se ha convertido
en parte de la naturaleza y, en la segunda, en parte de la
Parte es de la belleza que otros días
hizo más bella; está con el espíritu
cuya potencia plástica recorre
belleza. ¿Existe algún paralelismo en la descripción de estas
dos metamorfosis?
h La segunda estrofa tiene una estructura más compleja que
la entraña del espeso mundo inerte la primera. ¿Por qué? ¿En qué partes la dividirías?
15 y crea desde allí todas las formas
que revisten las nuevas sucesiones,
y tortura a la escoria en rebeldía
que se resiste al vuelo que la encumbra
i La segunda estrofa acaba con una gradación ascendente.
Explícala, relacionándola con la estructura general del frag-
mento.
Lengua literaria
a su alta identidad, según la masa
20 la comparte, y estalla esplendorosa j El poema al que pertenecen los fragmentos lleva por título
en todo su vigor y su belleza «Elegía». ¿Se respetan efectivamente las características
desde el árbol, las bestias y los hombres formales de la elegía?
hasta la luz del cielo. k A menudo se dice que la poesía de Shelley es de carác-
ter filosófico. Detecta las palabras del poema que perte-
P. B. Shelley, necen al campo semántico de la filosofía.
«Adonais». Elegía a la muerte de John Keats
l ¿Crees que la expresión «todas las formas que revisten las
Análisis del contenido nuevas sucesiones» se refiere a la reencarnación? Justifica
a Según la primera estrofa, ¿qué destino ha tu respuesta.
tenido Keats después de la muerte?
b En esta misma estrofa, se hace referencia a
un poder. ¿Qué hace este poder? ¿Crees
que se puede identificar con Dios?
El Romanticismo 251
Recursos digitales del alumno

Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles sin necesidad de registrarse
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Se puede acceder a los recursos de dos formas, directamente en el web (en línea) o descargados al ordenador (fuera de línea).

Para acceder en línea, toca la opción DVD del alumno.

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13
El libro del alumno en formato digital

Existe una versión digital del libro del alumno a la que se accede mediante la adquisición de una licencia. Tiene las siguientes
características:

s¬%L¬FORMATO¬DE¬PAGINACIØN¬ES¬IDÏNTICO¬AL¬DE¬LA¬VERSIØN¬IMPRESA¬PARA¬MAXIMIZAR¬LA¬CONVIVENCIA¬DE¬LOS¬DOS¬FORMATOS
s¬4ODOS¬LOS¬RECURSOS¬DIGITALES¬SE¬ENCUENTRAN¬EN¬EL¬CONTEXTO¬DE¬CADA¬PÉGINA

s¬%L¬FORMATO¬DE¬TODAS¬LAS¬ACTIVIDADES¬QUE¬ASIGNE¬EL¬PROFESOR¬O¬PROFESORA¬ESTɬEN¬LENGUAJE¬WEB¬PARA¬MAXIMIZAR¬LAS¬POSIBILIDADES¬
interactivas y de autocorrección.

Nota: las funcionalidades pueden variar según el dispositivo y la capacidad de conexión a Internet.

14
1.3 El material para el profesor

Propuesta didáctica en formato impreso

La Propuesta didáctica para el profesor contiene:

Programaciones
s¬#OMPETENCIAS¬CLAVE¬DEL¬SISTEMA¬EDUCATIVO
s¬#RITERIOS¬DE¬EVALUACIØN
s¬0ROGRAMACIØN¬DE¬CURSO

Desarrollo de las unidades didácticas

s¬#OMPETENCIAS¬CLAVE
s¬2ECURSOS¬DIGITALES
s¬0ROGRAMACIØN¬DE¬AULA¬Y¬ORIENTACIONES¬DIDÉCTICAS
s¬3OLUCIONARIO

Unidad 4: El Siglo de las Luces Unidad 1: Literatura clásica

3 Programación de aula y orientaciones didácticas 4 Solucionario

ACTIVIDADES
y música, li- universal y obras musicales y cine a las que sirven como punto de partida.
Literatura Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura

maciones según sean ver- 214-215

Eval.

Clasificación de unas afir- págs.

1. a Aquiles entrega a Briseida de mala gana y clama a su madre, la diosa Tetis para que ruegue por él. / La diosa, a su vez,
solicita a Zeus que se produzca una victoria de los troyanos sobre los griegos en tanto no le sea devuelta la esclava por Agame-
Respuesta a una preguntas

Lectura de un texto y loca-

Redacción de un breve re-

lización del mismo dentro

Identificación de su géne-

Vinculación del texto con

la mentalidad diecioches-
sobre la literatura diecio-

nón. / Aquiles aplaca su cólera, después de reconocer que son los troyanos los que han ganado con este enfrentamiento entre
ro literario y la obra a la
de la literatura del siglo
de evaluación

los griegos. Los dos textos primeros están situados al comienzo de la obra (canto I). El tercero se halla cerca de la resolución
Compleción del test.
Actividades

del conflicto, en el canto XIX. b Los dioses actúan con intereses y comportamientos humanos. Esta característica es habitual
sumen del texto.
daderas o falsas.

que pertenece.

en toda la épica griega. Los dioses se pagan favores unos a otros («si alguna vez te fui útil entre los mortales, cúmpleme este
voto»), vengan agravios propios de los hombres («véngalo tú, próvido Zeus Olímpico») y protegen a sus propios hijos (Aquiles
es hijo de la ninfa Tetis y de Peleo, rey de los mirmidones, en Tesalia). c Son epítetos épicos Briseida, la de las bellas mejillas;
chesca.

XVIII.

Agamenón, señor de los anchos dominios; Aquiles, el de los pies ligeros. El epíteto épico tiene una función identificadora, por
ca.

medio del recurso sintáctico de la aposición.

nes a los seres humanos en todas las

como manifestación del afán huma-

Comprender y valorar críticamente

suficiente de rigor y adecuación tra-

ferentes perspectivas a lo largo de la

des, creencias y aspiraciones comu-

rarias y autores que han ido confor-

riencias y como actividad placente-

no por explicarse el mundo en dife-
contextos en que fueron produci-

las manifestaciones literarias como

mas recurrentes, tratados desde di-
Conocer los grandes movimientos

Disfrutar de la lectura como fuente

mientos individuales y colectivos y
historia, que manifiestan inquietu-
Leer e interpretar con criterio pro-
Relacionar textos y obras con los

estéticos, las principales obras lite-

Constatar, a través de la lectura de

Planificar y redactar con un grado

fragmentos representativos de los

de nuevos conocimientos y expe-

obras literarias, la presencia de te-
mando nuestra realidad cultural.

Saber utilizar de forma crítica las

fuentes bibliográficas adecuadas
pio textos literarios completos y

expresión de creaciones y senti-

rentes momentos de la historia.

2. a El texto se halla cerca del final de la obra (canto XXII), previo al enfrentamiento entre Héctor y Aquiles. Es la escena fami-
para el estudio de la literatura.

bajos sobre temas literarios.

de evaluación

liar de la despedida de Héctor de su mujer y de su hijo. b Se halla en un momento de distensión narrativa, previa a la tensión
Criterios

máxima que va a suponer el enfrentamiento a muerte entre los dos héroes. c El héroe épico ha de poseer todas las virtudes
humanas: valentía, honestidad, bondad. La obra épica realiza un proceso engrandecedor, por lo que, además, el personaje es
humano, y siente la partida de la familia. (Siglos más tarde lo reflejará con maestría el juglar del Cantar de Mio Cid: (assis parten
ra para el ocio.

unos d´otros commo la uña de la carne.) d Son fórmulas épicas Héctor, de broncíneo casco; Héctor, de tremolante penacho;
Príamo, el de buen lanza de fresno; los aqueos, de broncíneas túnicas. Se trata de epítetos, valorados anteriormente. Los sími-
culturas.
mismos.

les son engrandecedores: el preciado Hectórida, semejante a un astro. Los adjetivos también cumplen esa función: el preclaro
dos.

Héctor, el esclarecido Héctor.

DVD y pá-

sobre la tolerancia de Voltaire y análi- págs. 195-

cias de unos textos de Montesquieu y págs. 202-

págs. 191-
Activ.

Literatura y artes plásticas: soñando En busca de la arquitectura moderna. teratura y

gina web

Diderot, resumen de su idea principal pág. 191

3. a El aedo es el antiguo cantor, que recita un cantar que antes ya ha oído, manteniendo una larga cadena poética y musical.
Identificación del contexto histórico, 1-13,

Estudio y comparación de varias es- cine:

Él es el conservador de elementos tradicionales y, a la vez, un innovador: no dispone de un texto prefijado, sino que crea su
1-2,

Lectura de un fragmento de Ensayo 3-5,

Análisis de las semejanzas y diferen- 6-9,

196

204
211

obra en cada oportunidad. Simplemente está provisto de dos cualidades: el conocimiento de las leyendas de su pueblo y un
PROGRAMACIÓN DE UNIDAD Y TEMPORALIZACIÓN (SESIONES) Unidad 4: El Siglo de las Luces

tu de las leyes de Montesquieu y análi-

sis de su contenido, estructura interna,
Lectura de una fábula de Iriarte, análi-
y detección de planteamientos prerro-

Lectura de un fragmento de El espíri-

los protagonistas de dos novelas: Ro-

de Rousseau y análisis de su conteni-

Visualización de la película Las amis-

binson Crusoe y Los viajes de Gulliver.

tades peligrosas y análisis de un texto

surtido de fórmulas fijas. Los aedos cantan al son de una lira y recitan sus poemas ante los nobles, orgullosos de sus heroicos
características lingüísticas y literarias.

Lectura de un fragmento de Emilio

Lectura de textos de Jovellanos y de

Comparación de la actitud vital de

2. Relacionar la literatura de la épo- Literatura y música: Fígaro y el naci- Las bodas de Fígaro de Mozart y El
social y cultural de textos del siglo

antepasados, o en plazas públicas. Los rapsodas ponen por escrito los poemas épicos, y se encargan de transmitirlos. b Se
barbero de Sevilla de G. Rossini.

Literatura y cine: adaptaciones cine- cenas de Sentido y sensibilidad.

aportan elementos claves en el desarrollo de dicha guerra: 1 El aciago regreso que Palas Atenea infligió a los aqueos. 2 El
de aprendizaje
Actividades

aciago destino de los dánaos o troyanos. 3 Odiseo y otros héroes perdieron el día del regreso. c A la diosa Palas Atenea le
atribuye los males que dio a los aqueos en el regreso a su patria. A Zeus se le atribuye la inspiración que presta a los aedos,
sis de su contenido.

sis de su contenido.

para que puedan componer y recitar sus cantos. d Penélope, mujer de Ulises, era la más virtuosa y la más tierna de las esposas.
Por ende se puede presumir cuáles serían sus añoranzas mientras duró la prolongada ausencia de Ulises y también cuál sería
su dolor y sus temores, cuando después de tantos años, veía que su esposo no regresaba con los otros príncipes de Grecia.
de la obra.
mánticos.

Cadalso.

La hermosura de Penélope, su talento y sus virtudes, habían atraído a Ítaca numerosos pretendientes que se esforzaban por
XVIII.

persuadirla de que su esposo seguramente había muerto y que debía casarse de nuevo. Penélope eludía hábilmente sus
do.

encuentros y rehusaba sus peticiones [...] y se vio obligada a ceder en apariencia: los convocó y declaró que estaba resuelta
Los grandes pensadores de la época:
y sentimental. Antoine Prévost, Ber-
nardin de Saint Pierre y Pierre Cho-
Principales corrientes literarias del

El ensayo en Portugal: la historia y

En ensayo en Alemania: la ruptura

Cervantes y El Quijote: la obra den-

La novela francesa: novela ilustrada

a elegir esposo entre todos ellos y tan pronto como hubiera acabado de bordar la tela que confeccionaba para envolver el
Montesquieu, Rousseau y Diderot.
8. Identificar la evolución de la no- La novela inglesa: el nacimiento de
1. Conocer el contexto histórico, so- El contexto histórico, social y cul-

El ensayo en Inglaterra: el ensayo

Características de la literatura del

La narrativa alemana: del Clasicis-

6. Identificar la evolución del ensayo El ensayo en Francia: las ideas de

Jonathan Swift y Samuel Richard-

vela en Europa. (14, 15, 16, 17, 18, la novela burguesa. Daniel Defoe,
Los géneros literarios en el siglo

7. Conocer autores y obras del ensa- El ensayo en Italia: la moral y la

ca con la música, las artes plásticas y miento de una nueva conciencia.

cuerpo de su suegro Alertes, cuando este anciano, consumido por las enfermedades, dejara de existir. Penélope durante el día
matográficas de obras literarias.

se entregaba a su tarea con la más viva asiduidad, pero cada noche deshacía lo que durante el día había bordado. Gracias
tro y fuera de nuestro país.
Contenidos

a este artificio pudo entretener a los pretendientes durante tres años consecutivos. (J. Humbert: Mitología griega y romana.) e
la arquitectura moderna.

mo al Romanticismo.

Respuesta abierta.
cial y cultural de la literatura del Re- tural del siglo XVIII.

derlos de Laclos.
en Europa. (14, 15, 16, 17, 18, 19) la Ilustración.

4. Texto A. a Los cíclopes eran gigantes, hijos de Urano y de Gea, que tenían un solo ojo en la mitad de su frente (en griego este
periodístico.

de moldes.
la política.
siglo XVIII.

siglo XVIII.

nombre significa círculo). Eran los artífices del rayo de Zeus y trabajaban los metales. En la Odisea se habla de unos Cíclopes
política.

que habitaban en cavernas en el sur de Italia. Entre ellos estaba Polifemo, hijo de Poseidón. Polifemo, cíclope de la Odisea, era
XVIII.

9. Conocer autores y obras de la na- son.

hijo de Neptuno moraba en las costas de Sicilia. Éste sorprendió a Ulises y lo encerró junto a sus compañeros en un antro mal
iluminado donde guardaba sus rebaños. Cada día como a varios de los compañeros de Ulises que, después de varios días
3. Identificar las principales corrientes

literatura del siglo XVIII en cuanto a su

5. Determinar las características de la
4. Conocer los géneros literarios cul-

trama la treta y el castigo que aporta el texto. A la mañana siguiente consiguen salir de la cueva agarrados a las ovejas, que,
nacimiento y del Clasicismo. (15)

como su dueño, eran de estatura desmesurada. b Se trata de una cuestión de habilitación lingüística, generada por la confusión
rrativa del siglo XVIII. (20, 21)
tivados en el siglo XVIII. (14)
literarias del siglo XVIII. (14)

que crea el uso de un nombre propio y un pronombre indefinido. Su intención es crear un equívoco, como así ocurrió (¿Quién te
contenido y su forma. (14)

yo del siglo XVIII. (20, 21)

Objetivos

lastima? – Nadie). c Como cuando un hombre taladra con un trépano la madera destinada a un navío así hacíamos dar vueltas...
Como cuando un herrero sumerge una gran hacha o una garlopa en agua fría para templarla, y esta estride grandemente así
el cine. (11, 12, 13)

estridía su ojo. Se trata de dos imágenes de carácter impresionista, muy visuales. Hay que tener en cuenta que el aedo crea
para el pueblo, de ahí el manejo de recursos comprensibles por su auditorio (como ocurría en el Nuevo Testamento con las
parábolas). d Se trata de un narrador en primera persona (ofrecí, llevé, me dirigí...). De este modo su narración es más atractiva
al receptor. El diálogo, además, se halla en estilo directo. Texto B. e El héroe del poema épico, como se ha dicho anteriormente,
19)

debe comportar también rasgos humanos. Aquí Ulises es capaz de llorar (en él fue creciendo un deseo de llanto, y lloraba
abrazado a su fiel y amadísima esposa), de recibir ternura (y sus brazos nevados seguían entorno a su cuello), y de sentir
Sesión

ternura (y llorando les viera la Aurora.) Se trata, por un lado, de engrandecer al héroe en la lucha, pero, a la vez, magnificar sus
S1

S2

S3

S4

S5

cualidades humanas para hacer atractiva su figura a los oyentes. f Respuesta abierta. g Respuesta abierta.

88 49

Banco de actividades con solucionario Evaluación trimestral

Banco de actividades Banco de actividades EVALUACIONES LITERATURA

LITERATURA UNIVERSAL 1.ª EVALUACIÓN LITERATURA UNIVERSAL 2.ª EVALUACIÓN

APELLIDOS, NOMBRE APELLIDOS, NOMBRE

3. Recuerda las características principales de la literatura latina clásica y completa los siguientes enunciados se- 2. Literatura medieval
gún corresponda.

a El objetivo de la Eneida es triple: en primer lugar persigue la glorificación de ________________, exaltando sus A. Procesos y estrategias GRUPO NÚMERO FECHA CALIFICACIÓN GRUPO NÚMERO FECHA CALIFICACIÓN
valores y conquistas; en segundo lugar, tiene un valor político, ya que reivindica la figura de ________________;
y en tercer lugar, tiene una voluntad universal, con escenas inolvidables como la muerte del anciano PRUEBA 1: Arcite y Palamón se disponen a competir por el amor de Emilia, hermana de Teseo,
________________, que se viste con sus enmohecidas armas para defender Troya; la dramática salida de Eneas rey de Atenas, su mortal enemigo
cargando con su anciano padre ________________ y la pérdida de su ________________; la visita de Eneas a Me parece igual a los dioses aquel varón que está sentado frente a ti y a tu lado te escucha mientras TEXTO A TEXTO B
________________ o la desesperación de ________________ al verse abandonada. le hablas dulcemente y mientras ríes con amor. Ello en verdad ha hecho desmayarse a mi corazón
¡Qué grande y poderoso señor es el dios del Amor! No existen obstáculos que prevalezcan dentro del pecho: pues si te miro un punto, mi voz no me obedece, mi lengua queda rota, un suave ¡Ática imagen! ¡Bella actitud, marmórea estirpe Oh tú, graciosa luna, bien recuerdo
b Los seis primeros libros de la Eneida se centran en ____________________ de Eneas y los seis segundos en contra su fuerza. Sus milagros le facultan a que se le llame dios, pues, a su modo, puede fuego corre bajo mi piel, nada veo con mis ojos, me zumban los oídos, ... brota de mí el sudor, un de hombres y de doncellas cincelada, que sobre esta colina, ahora hace un año,
____________________ en suelo itálico. modelar los corazones en la forma que le plazca. Mirad aquí a Arcite y Palamón; libres de temblor se apodera de mí toda, pálida cual la hierba me quedo y a punto de morir me veo a mí con ramas de floresta y pisoteadas hierbas! angustiado venía a contemplarte:
mi cárcel, podían haber vivido en Tebas, como príncipes que son. Saben que soy su mortal misma. ¡Tú, silenciosa forma, tu enigma nuestro pensar excede y tú te alzabas sobre aquel boscaje
enemigo y que sus vidas están en mis manos. Sin embargo, el amor les ha traído aquí a am- Pero hay que sufrir todas las cosas. como la Eternidad! ¡Oh fría Pastoral! como ahora, que todo lo iluminas.
c Las Bucólicas son diez composiciones de tema ____________________. Cuando a nuestra generación destruya el tiempo Mas trémulo y nublado por el llanto
bos con los ojos bien abiertos a morir en este lugar en que estamos. Si pensáis bien en ello,
Safo (trad. F. Rodríguez Adrados) tú permanecerás, entre penas distintas que asomaba a mis párpados, tu rostro
d Las Geórgicas son un poema didáctico en el que se pretende enseñar ____________________ e infundir el ¿no es el colmo de la insensatez? ¿Existe mayor insensato que un enamorado? ¡Por Dios, en
de las nuestras, amiga de los hombres, diciendo: se ofrecía a mis ojos, pues doliente
amor por ____________________. los cielos! ¡Miradles! ¡Ved cómo sangran! ¡Mirad en qué estado tan lastimoso están! Así es
«La belleza es verdad y la verdad belleza»... era mi vida: y aún lo es, no cambia,
cómo su señor, el dios del Amor, paga sus salarios y recompensa sus servicios.
Nada más se sabe en esta tierra y no más hace falta. oh mi luna querida. Y aún me alegra
e La poesía de Catulo ofrece dos novedades: la mezcla de ____________________ y la presentación del el recordar y el renovar el tiempo
____________________ como pasión. Sin embargo, los devotos del Amor se consideran a sí mismos perfectamente racionales, John Keats (trad. Julio Cortázar) de mi dolor. ¡Oh, qué dichoso es
no importa lo que suceda. […] Sin embargo, –y hablo en nombre de mi hermana Emilia, en la edad juvenil, cuando aún tan larga
causa de vuestros celos y de vuestros sinsabores–, como sabéis muy bien, podríais lu- 1. Comenta el texto atendiendo a sus características formales y temáticas y en relación
f Horacio introduce muchos tópicos literarios que influyen en la poesía anterior, así por ejemplo, el famoso es la esperanza y breve la memoria,
con el género y la época a la que pertenece. (2 puntos)
_____________ de sus Épodos; el ____________ de sus odas amorosas o la ____________ de sus odas filosóficas. char eternamente, pero jamás podrá casarse con dos hombres a la vez; por ello, uno de el recordar las cosas ya pasadas,
vosotros, le guste o no, se quedará sin ella. No hay otra opción. En otras palabras, ella no aun tristes, y aunque duren las fatigas!
2. Enumera y caracteriza brevemente los diferentes tipos de textos que aparecen en el
g Algunas leyendas destacadas de las Metamorfosis de Ovidio tienen como protagonistas a ______________ y puede casarse con ambos, por celosos o enojados que estéis. Por consiguiente, lo mejor
Antiguo Testamento. (1,5 puntos)
que puedo hacer ahora es arreglar los asuntos de modo que cada uno de vosotros tenga Giacomo Leopardi
Tisbe, _______________ e Ícaro, _______________ transformada en laurel o ______________ transformado en flor. (trad. Luis Martínez de Merlo)
el destino que le está reservado. Si escucháis, os explicaré. Este es vuestro destino en el 3. Resume brevemente el argumento de una tragedia de cada uno de los principales
h Los dos representantes de la comedia latina son ____________________ y ____________________. arreglo que os sugiero. tragediógrafos griegos. (1 punto)

i Además de orador, Cicerón es «el padre del ____________________». He aquí mi decisión: para terminar con este engorroso asunto de una vez por todas sin dis- 4. Relaciona la estructura y contenidos de la Eneida de Virgilio con las obras de Homero.
cusión –y que vosotros podéis o no aceptar–, cada uno de vosotros queda libre para ir, sin (1 punto) 1. Señala y comenta los elementos propios del Romanticismo presentes en los textos A y B.
(2 puntos)
j Lucio Anneo Séneca (4-65 d.C.) es una de las figuras más destacadas del ____________________, cuyo men- rescate y con plena seguridad, a donde le plazca, pero dentro de doce meses, contando a
partir de hoy, ni un día más ni un día menos, cada uno de vosotros deberá traer cien caba- 5. Enumera los principales temas que aparecen en El caballero del león. (1 punto)
saje resume en la máxima: ____________________, soporta y renuncia. 2. Enumera las principales características del teatro del siglo XVIII. (1 punto)
lleros completamente equipados y armados para un torneo, y estar dispuesto a batirse para
6. Explica brevemente las principales características de la lírica provenzal. (1,5 puntos)
k En El asno de oro, Apuleyo intercala la famosa fábula de ____________________. reivindicar su pretensión sobre Emilia. 3. Explica la importancia del género del ensayo en la literatura ilustrada. (1 punto)
Editorial Casals, S. A. • Material fotocopiable

Editorial Casals, S. A. • Material fotocopiable

Editorial Casals, S. A. • Material fotocopiable

7. Caracteriza a los siguientes personajes de Hamlet: Hamlet, Ofelia, Laertes y Gertru-

Editorial Casals, S. A. • Material fotocopiable

4. La literatura de Virgilio: obras, temas y formas de expresión. [Cuando los dos rivales se enfrentan, Arcite resulta vencedor; sin embargo, Venus y Satur- 4. Comenta la evolución del personaje de Gulliver a lo largo de sus viajes. (1 punto)
dis. (1 punto)
no lo derriban de la silla y muere. Teseo sugiere hacer de la necesidad virtud y Palamón y
5. La comedia latina: autores, obras, personajes, temas principales. Emilia celebran sus bodas, aceptando lo inevitable de buen grado, y alegrándose de que 8. Explica la estructura del Decamerón. (1 punto) 5. Enumera los principales representantes de la novela romántica y menciona al menos una
Arcite, flor y prez de la caballería, haya escapado de la triste cárcel de la vida con venera- de sus obras. (1 puntos)
ción y honor]
6. Define drama burgués y melodrama. (1 punto)
Geoffrey Chaucer, «El cuento del caballero» Cuentos de Canterbury, (Traducción de Pedro
7. Explica las principales características de narrador y personajes en las novelas realistas.
Guardia Masó)
(1 punto)

8. Comenta la célebre frase de Flaubert «Madame Bovary soy yo». De acuerdo con tus
1. Señala el tema del fragmento y explica cuál es su relación con la obra a la que pertenece.
conocimientos acerca del autor y la obra, ¿qué quiso decir el escritor? (1 punto)

2. Analiza los aspectos formales del texto teniendo en cuenta el género en el que se encuadra. 9. Enumera las principales diferencias entre Realismo y Naturalismo. (1 punto)
Ilustración de la obra Anfitrión, de Plauto.

168 169 252 253

15
Recursos digitales del profesor

El profesor registrado y validado en ecasals.net tiene a su disposición:

s¬4ODOS¬LOS¬RECURSOS¬DIGITALES¬DEL¬LIBRO¬DEL¬ALUMNO
s¬,A¬PROPUESTA¬DIDÉCTICA¬EN¬0$&
s¬,AS¬PROGRAMACIONES¬DE¬CURSO¬AULA¬DE¬TODAS¬LAS¬COMUNIDADES

Los recursos del libro Literatura universal se encuentran en la dirección: ecasals.net/liteuniba.

Se puede acceder a los recursos del profesor de dos formas, descargados al ordenador (fuera de línea) o directamente en el
web (en línea).

Para acceder fuera de línea, toca la opción DVD del profesor descargable. Se descargara un archivo comprimido en formato
zip a tu ordenador. Después de descomprimirlo puedes acceder a todos los recursos sin necesidad de más conexión a Internet.
Puedes copiar todos los recursos a un DVD de datos si lo crees conveniente.

Los recursos en línea están integrados en la propuesta didáctica en formato digital, tal como se describe en el siguiente
apartado.

16
La propuesta didáctica en formato digital

El profesor registrado y validado en ecasals.net puede acceder a la propuesta didáctica integrada con el libro del alumno en
su versión digital eCasals.

Tiene las siguientes ventajas:

La propuesta didáctica en PDF asociada a cada unidad.

El libro del alumno navegable y proyectable con todos
los recursos digitales se encuentra en el contexto
de cada página.

Todas las actividades del libro del alumno y de la propuesta El solucionario integrado en todas las actividades.
didáctica (evaluación, ampliación, refuerzo...) en formato web.

Puedes empezar a navegar por ella directamente en ecasals.net/liteuniba.

17
El entorno digital del profesor

Si los alumnos poseen licencias de libro digital eCasals, el profesor tiene además las siguientes funcionalidades en su entorno
digital:

s¬¬ Grupos de alumnos. Para cada libro digital, el profesor puede crear sus grupos, tantos como necesite.
s¬¬ Tareas. El profesor puede asignar actividades a un grupo de alumnos indicando la fecha límite de entrega. Puede seleccio-
nar cualquiera de las actividades del libro del alumno y de la propuesta didáctica.
s¬¬ Calificaciones. Cada grupo de alumnos dispone de una lista de calificaciones diferenciada según las tareas que haya rea-
lizado.
s¬¬ Muro del grupo. Cada grupo de alumnos dispone de un espacio de comunicación profesor-alumnos, donde se puede tam-
bién publicar material digital (enlaces, imágenes, vídeos).
s¬¬ Creación de actividades. El profesor puede crear actividades de forma fácil e intuitiva en las siguientes tipologías: test,
verdadero/falso, relacionar, agrupar, ordenar, arrastrar palabras, respuesta abierta.
s¬¬ Carpeta del profesor. El profesor dispone de un espacio online para subir y compartir sus propios recursos y organizarlos
por carpetas según su criterio.

Nota: las funcionalidades pueden variar según el dispositivo y la capacidad de conexión a Internet.

18
2 PROGRAMACIONES

2.1 Competencias clave del sistema educativo

2.2 Criterios de evaluación
2.3 Programación de curso
2.1 Competencias clave del sistema educativo

Comunicación lingüística Competencias sociales y cívicas

Competencia matemática y competencias Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

en ciencia y tecnología
Conciencia y expresiones culturales
Competencia digital

Aprender a aprender

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determina-
das, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un gran número de modalidades, formatos
y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que implica un factor de enriquecimiento
para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque
intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al desarrollo de la competen-
cia en comunicación lingüística del alumnado.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos as-
pectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen
y a las dimensiones en las que se concretan:

· El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfi-
ca y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.
· El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la producción y recep-
ción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas
y los esquemas de interacción), y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con
los géneros discursivos).
· El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultu-
ral.
· El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto co-
municativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conver-
sación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos elec-
trónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter
cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en
el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
· El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los
rasgos de la personalidad.

Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología

a La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir,
interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el
álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas:

· La cantidad: esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las
entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos.
Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los
indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.
· El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en nuestro mundo visual y físico: patrones,
propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y representaciones de ellos; descodificación y codificación de informa-
ción visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales, o con representaciones.
· El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las
circunstancias, donde los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos
sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, a fin de utili-
zar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo.

21