Programación Didáctica LOMCE

Módulo
formativo
LOMCE
Formación del Profesorado
1
Objetivos
Conocer la
Competencia científica
nueva normativa LOMCE y su

desarrollo
Aplicar cambios
en los procesos Procesos
estratégicos y clave
del Centro, según el
Modelo de
Competencia didáctica Evaluación Externa
Competencia organizativa y de gestión
Competencia en gestión de la convivencia
Responder a
los planteamientos
institucionales EJEMPLOS
Competencia en trabajo en equipo

Competencia en innovación y mejora
2
Proceso
Elaborar los materiales
del Módulo
Módulo
• Crear LOMCE • Poner a
materiales • Incorporar disposición de
autonómicos materiales los Centros
provinciales
Módulo Módulo
LOMCE LOMCE
Presentación de los materiales a Equipos de Apoyo y

Asesoramiento (Equipo de AyA) (Inspector y Asesor)
Oferta del Módulo (materiales,

apoyo y asesoramiento) a los
CENTROS
Visita informativa/formativa del
Equipo de AyA a los Centros.
Aplicación
Propuesta de tarea.
Trabajo del Equipo interno del
Centro. Realización de la tarea.
Visita del Equipo de AyA para
apoyar y asesorar al Centro .
Revisión de la tarea.
Trabajo del Equipo interno del
Centro. Presentación del producto
final.
Reconocimiento de un crédito de formación al

profesorado participante.
3
Conocer la
nueva normativa
4
Conocer la nueva normativa
Estatal
LOMCE. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero por el que se

establece el currículo básico de la Educación Primaria.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las

relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato.
Autonómica
DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece
el marco del gobierno y autonomía de los centros.
ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio por la que se

establece el currículo y se regula la implantación,
evaluación y desarrollo de la educación primaria.
Resolución de 1 de julio de 2014, por la que se unifican las

actuaciones correspondientes al inicio del curso escolar
14-15.
DECRETO 22/2014, de 12 de junio, por el que se regulan

determinados aspectos para la implantación de la Formación
Profesional Básica en la Comunidad de Castilla y León.
5
Autonómica
DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los
derechos y deberes de los alumnos y la participación y los
compromisos de las familias en el proceso educativo, y se
establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros
Educativos de Castilla y León
RESOLUCIÓN de 21 de enero de 2015, de la Dirección General de

Política Educativa Escolar, por la que se unifican las actuaciones de
los centros docentes sobre la cumplimentación, impresión, custodia
y, en su caso, traslado del expediente e historial académico de
educación primaria.
Preguntas frecuentes
Implantación de Educación Primaria:
preguntas frecuentes
Modificación del Decreto 51 de

derechos y deberes: preguntas
frecuentes
6
Formación
Formación permanente
Estatal. BOE. Formación Función Directiva.
•Real Decreto 894/2014, de 17 de octubre, por el que se desarrollan las características del curso de
formación sobre el desarrollo de la función directiva establecido en el artículo 134.1.c) de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como de los correspondientes cursos de
actualización de competencias directivas.
Autonómico. BOCYL. Decreto sobre formación permanente.

•DECRETO 51/2014, de 9 de octubre, por el que se regula la formación permanente del profesorado
de enseñanzas no universitarias que presta sus servicios en centros docentes sostenidos con fondos
públicos en la Comunidad de Castilla y León.
Autonómica. BOCYL. Orden

•ORDEN EDU/1056/2014, de 4 de diciembre, por la que se regula la organización y funcionamiento de
la Red de formación y la planificación, desarrollo y evaluación de la formación permanente del
profesorado de enseñanzas no universitarias que presta sus servicios en centros docentes
sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León.
Autonómica. BOCYL. Orden Modalidades formación permanente.

•ORDEN EDU/1057/2014, de 4 de diciembre, por la que se regulan las modalidades, convocatoria,
reconocimiento, certificación y registro de las actividades de formación permanente del profesorado
de enseñanzas no universitarias que presta sus servicios en centros docentes sostenidos con fondos
públicos en la Comunidad de Castilla y León organizadas por la Red de formación y se establecen las
condiciones de reconocimiento de las actividades de formación organizadas por otras entidades.
Integración LOE-LOMCE
LOE-LOMCE Esquema Integrado
(En material complementario)
LOE-LOMCE Texto refundido

(En material complementario)
7
Aplicar cambios
en los procesos
8
9
Aplicar cambios. Procesos
(Tomados del Modelo de Evaluación externa)
Procesos estratégicos
Proceso de •Representa el conjunto de todas aquellas tareas, actividades,

procedimientos y subprocesos que el personal del Centro realiza
Planificación para diseñar, elaborar, seguir, evaluar, revisar y mejorar los
distintos proyectos, planes, programaciones y memorias del
pedagógica y Centro, tanto para su Planificación Pedagógica como para su
organizativa Planificación Organizativa.
Proceso de
•Este Proceso se define como todas aquellas tareas, actividades,
Gestión directiva procedimientos y subprocesos que las personas del Centro con
algún cargo o responsabilidad realizan con la finalidad de:
(Liderazgo, Recoger, transmitir o intercambiar información. Exponer,
escuchar o intercambiar ideas y opiniones. Debatir, consensuar y
dirección, tomar decisiones. Asignar y aceptar responsabilidades y para
coordinación y comprobar el cumplimiento de dichas decisiones y
responsabilidades.
participación)
•Representa el conjunto de todas aquellas tareas, actividades,

Proceso de procedimientos y subprocesos que el personal del Centro realiza
para recoger información (sobre lo realizado por el Centro y
Evaluación sobre los resultados obtenidos), analizar, valorar, tomar
decisiones, proponer mejoras y aplicar las mismas sobre los
General y Mejora Procesos que realiza el Centro, avanzando en el camino de
mejora continua.
10
Aplicar cambios. Procesos
(Tomados del Modelo de Evaluación externa)
Procesos clave
•Representa el conjunto de todas aquellas tareas, actividades, procedimientos y
Proceso de subprocesos que el profesorado y el alumnado del Centro realizan para: Programar,
contextualizando y secuenciando temporalmente objetivos y contenidos. Realizar
actividades formativas y educativas en las sesiones docentes. Decidir, seleccionar y
enseñanza- aplicar la metodología, estrategias y métodos más adecuados para realizar dichas
actividades. Decidir, seleccionar, organizar y utilizar los materiales y recursos más
apropiados. Evaluar el Proceso de enseñanza y el aprendizaje de los alumnos. Controlar
aprendizaje la asistencia del alumnado. Conseguir y mantener un clima positivo en el aula que
permita la enseñanza.
Proceso de •Define el conjunto de todas aquellas tareas, actividades, procedimientos y subprocesos
Tutoría y que el profesorado del Centro realiza para llevar a cabo el Plan de Acción Tutorial y el
Plan de Orientación Académica y Profesional, normalmente coordinados por los Equipos
y Departamentos de Orientación.
Orientación
Proceso de •Conjunto de tareas, actividades, procedimientos y subprocesos que toda la Comunidad

Educativa (profesorado y personal del Centro, alumnado, familias, personas del entorno
escolar, etc.) realizan para: Promover valores favorables a la convivencia. Cuidar el
promoción y establecimiento y mantenimiento de relaciones positivas interpersonales e
intergrupales. Consensuar, elaborar y respetar unas normas y un programa de
gestión de la convivencia común. Recoger, analizar y valorar información sobre el clima de
convivencia del Centro. Intervenir en la resolución de conflictos de forma positiva y
formativa. Prevenir la formación o aparición de conflictos graves y muy graves. Mediar
convivencia en los conflictos. Aplicar las normas y sanciones.
Proceso de apertura •Se define como el conjunto de todas aquellas tareas, actividades, procedimientos y
subprocesos que el personal del Centro (profesorado y personal no docente) realiza para:
al entorno y Informar a la Comunidad y al entorno de lo que hace y lo que pretende el Centro.
Establecer una comunicación fluida con la Comunidad y el entorno. Aprovechar los
relaciones con la servicios y oportunidades que le ofrece el entorno. Establecer relaciones de colaboración
con diferentes entidades, instituciones, personas y organismos. Realizar actividades
Comunidad conjuntas con dichas entidades, instituciones, personas y organismos.
Proceso de •Este Proceso está representado por todas aquellas tareas, actividades, procedimientos y
promoción y gestión subprocesos que el profesorado (incluidos los cargos) realiza individual y colectivamente
para: Gestionar la motivación, desarrollo profesional y reconocimiento del personal del
Centro. Definir, realizar y gestionar la comunicación interna. Establecer y gestionar las
del trabajo relaciones y el funcionamiento de los grupos informales. Establecer y gestionar los grupos
formales y estructurales de coordinación (Comisión de Coordinación Pedagógica, Equipos
coordinado y en de Ciclo; Departamento, Equipos docentes; Junta de profesores de grupo). Detectar,
proponer, realizar e implementar la formación e innovación del personal del Centro.
equipo
11
Contenidos aplicar cambios en
procesos estratégicos
Proceso de Planificación pedagógica y organizativa
Contenido,
• Proyecto Educativo, RRI y PGA
estructura y
• Propuesta Curricular, Programaciones
proceso de Didácticas y Programaciones de Aula
Elaboración de:
• Plan de Acogida.
Cómo integrar los diferentes Planes de Centro en un
• Plan de Seguridad-Evacuación de emergencia

• Plan de convivencia. Compromisos y acuerdos entre el centro y las
familias.
• Participación de la comunidad educativa en el centro.
• Plan de atención a la diversidad.
• Plan de adaptación lingüística y social.
• Programas para el fomento, de la igualdad de oportunidades y la efectiva
inclusión de las personas con discapacidad.
• Directrices para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y
mujeres.
Proyecto común
• Procedimiento de actuación para atender al alumnado matriculado en el

centro que precise atención educativa domiciliaria.
• Plan de acción tutorial.
• Las medidas de coordinación con la etapa educativa anterior y posterior.
• Medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no
hayan optado por las enseñanzas de religión reciban la debida atención.
• Elementos más significativos del proyecto lingüístico de los centros
autorizados para impartir parte de las áreas en lenguas extranjeras.
• Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del
municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, para la mejor
consecución de los fines establecidos.
• Plan de lectura y de escritura.
• Plan TIC.
• Proyectos o actuaciones para el fomento de la cultura emprendedora.
• Plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.
• Plan de formación de centro
• Plan de mejora.
• Proyecto de autonomía y otros planes educativos.
12
Contenidos, aplicar cambios en
proceso de planificación pedagógica y organizativa.
13
1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades
de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la
Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el
tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y
otras enseñanzas.
2. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y
cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la
acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no
discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los
principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
Reguladora del Derecho a la Educación.
3. En el marco de lo establecido por las Administraciones educativas, los centros
establecerán sus proyectos educativos, que deberán hacerse públicos con objeto de
facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa. Asimismo,
corresponde a las Administraciones educativas contribuir al desarrollo del currículo
favoreciendo la elaboración de modelos abiertos de programación docente y de
materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y
alumnas y del profesorado.
4. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la coordinación entre los
proyectos educativos de los centros de educación primaria y los de educación
secundaria obligatoria con objeto de que la incorporación de los alumnos a la educación
secundaria sea gradual y positiva.
5. Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales
y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y
alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del
alumnado.
6. El proyecto educativo de los centros privados concertados, que en todo caso deberá
hacerse público, será dispuesto por su respectivo titular e incorporará el carácter propio
al que se refiere el artículo 115 de esta Ley.
7. Corresponde a las Administraciones educativas promover la especialización curricular
de los institutos de Educación Secundaria en función de las alternativas establecidas en
esta Ley Orgánica, a fin de que dichas Administraciones puedan programar una oferta
educativa ajustada a sus necesidades. Los centros docentes incluirán las singularidades
curriculares y de organización y los correspondientes agrupamientos pedagógicos en su
proyecto educativo.
8. El proyecto educativo de los centros docentes con especialización curricular deberá
incorporar los aspectos específicos que definan el carácter singular del centro.
14
Artículo 11. Proyecto educativo.

1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las
prioridades de actuación teniendo en cuenta las características del entorno social
y cultural del centro.
2. Los centros docentes que impartan enseñanzas correspondientes a más de una
etapa educativa elaborarán un único proyecto educativo, con la singularidad
específica que para cada etapa corresponda.
3. El contenido del proyecto educativo será determinado por la consejería
competente en materia de educación, de acuerdo con lo establecido en el artículo
121 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, incluyendo, al menos:
a) La propuesta curricular del centro.
b) La propuesta organizativa del centro, que incorporará las normas de
organización y funcionamiento del centro.
c) El reglamento de régimen interior y el plan de convivencia.
d) Planes educativos específicos y, en su caso, el proyecto de autonomía cuya
implantación requerirá la autorización administrativa.
4. El proyecto educativo de los centros públicos, informado por el consejo escolar y
aprobado por la dirección, deberá hacerse público con objeto de facilitar su
conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa.
5. El proyecto educativo incluirá programas dirigidos a fomentar el conocimiento y la
difusión, entre las personas de la comunidad educativa, de la igualdad de
oportunidades y la efectiva inclusión de las personas con discapacidad.
6. El proyecto educativo de los centros privados concertados será dispuesto por su
titular e incorporará el carácter propio de los mismos que, en todo caso, deberá
respetar los derechos garantizados a profesores, padres y alumnado en la
Constitución y en las leyes, y deberá hacerse público con objeto de facilitar su
conocimiento.
7. El carácter propio del centro privado concertado deberá ser puesto en
conocimiento por el titular del centro a los distintos sectores de la comunidad
educativa, así como a cuantos pudieran estar interesados en acceder al mismo. La
matriculación de un alumno supondrá el respeto del carácter propio del centro,
que deberá respetar a su vez, los derechos del alumnado y sus familias
reconocidos en la Constitución y en las leyes.
8. El proyecto educativo de los centros docentes con especialización curricular
deberá incorporar los aspectos específicos que definan el carácter singular del
centro. 15
Artículo 15. Proyecto educativo.

1. El proyecto educativo recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo,
incorporará la concreción del currículo establecido en la presente orden que corresponde fijar y
aprobar al claustro, oído el consejo escolar del centro.
2. El equipo directivo elaborará el proyecto educativo teniendo en cuenta los objetivos y estrategias de
intervención incluidas en el proyecto de dirección, así como el conjunto de medidas y actuaciones
que lo desarrollan y evalúan. Asimismo, tomarán en consideración las propuestas realizadas por el
claustro de profesores y el consejo escolar. Para el establecimiento de dichas propuestas se tendrán
en cuenta, las características del entorno escolar y las necesidades educativas del alumnado.
3. El proyecto educativo se mantendrá actualizado con las modificaciones que en cada curso se
introduzcan siguiendo el mismo procedimiento señalado en el apartado anterior.
4. El proyecto educativo del centro será aprobado por el director y evaluado por el consejo escolar.
5. Los centros que impartan enseñanzas correspondientes a más de una etapa educativa elaborarán un
único proyecto educativo, con la singularidad específica que para cada etapa corresponda.
6. El proyecto educativo incluirá, al menos:
a) La organización general del centro, que incorporará las normas de organización y
funcionamiento, con especial atención a la coordinación docente.
b) El reglamento de régimen interior, que incluirá las normas de convivencia y conducta.
c) El plan de convivencia.
d) La propuesta curricular.
e) La propuesta pedagógica en los centros que impartan primer ciclo de educación infantil.
f) Los elementos más significativos del proyecto lingüístico de los centros autorizados para impartir
parte de las áreas en lenguas extranjeras.
g) El Plan de atención a la diversidad.
h) Los programas dirigidos a fomentar el conocimiento y la difusión, entre las personas de la
comunidad educativa, de la igualdad de oportunidades y la efectiva inclusión de las personas
con discapacidad.
i) El Plan de acción tutorial.
j) Plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.
k) Directrices para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
l) Criterios de participación del alumnado de educación primaria en el consejo escolar.
m) Los compromisos y los criterios para la formalización de acuerdos entre el centro y las familias,
según lo establecido en el artículo 50 de esta orden.
n) Las medidas de coordinación con la etapa educativa anterior y posterior.
ñ) Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las
relaciones previstas con otras instituciones, para la mejor consecución de los fines establecidos.
o) En su caso, el proyecto de autonomía y otros planes educativos.
7.Todos los centros docentes harán público su proyecto educativo y facilitarán a las familias la
información necesaria para fomentar una mayor participación de la comunidad educativa.
8.El proyecto educativo de los centros públicos deberá estar vinculado con el proyecto de dirección en
las metas, objetivos generales y temporalidad.
9.El proyecto educativo de los centros privados concertados será dispuesto por su respectivo titular e
incorporará el carácter propio. 16
Contenidos: Proyecto Educativo de Centro.
Posible estructura de un Proyecto Educativo de Centro:

1. Introducción. Justificación y definición del proyecto educativo del centro.
2. Análisis de las características del entorno escolar
2.1 Análisis del entorno físico y del contexto social y cultural.
2.2 Detección de necesidades y expectativas educativas y formativas en función del
entorno escolar.
3. Valores, objetivos y prioridades de actuación.
4. Enseñanzas que se imparten y programas que se desarrollan.
4.1Tipo de centro
4.2 Enseñanzas que se imparten
4.3 Secciones lingüísticas especializadas
4.4 Especialización curricular (IES) Aspectos específicos carácter singular.
4.5 Participación en programas institucionales
4.6 Actividades deportivas, musicales y culturales en general
4.7 Otras actividades realizadas por el centro e intercambios
4.8 Cualquier otra circunstancia que caracterice la oferta educativa
5. Proyecto de Autonomía (Si lo desarrolla).
6. Propuesta organizativa del centro, normas de organización y funcionamiento,
coordinación. (Procesos Estratégicos: Proceso de Planificación pedagógica y
organizativa. Proceso de Gestión directiva y Proceso de Evaluación General y Mejora)
6.1 Hoja de ruta de la planificación pedagógica y organizativa y de la elaboración y
revisión de documentos institucionales.
6.2 Órganos de gobierno (Composición, competencias, comisiones y funcionamiento)
6.2.1 Director/a y Equipo Directivo
6.2.2. Consejo Escolar (incluir criterios de participación del alumnado de educación
primaria en el consejo escolar)
6.2.3. Claustro de Profesores
6.3 Órganos de Coordinación docente
6.3.1 Equipos docentes de nivel y su coordinación
6.3.2 Equipos docentes Internivel y su coordinación
6.3.3 La comisión de coordinación pedagógica
6.3.4 Los tutores docentes
6.4 Servicios complementarios
6.4.1 Comedor escolar
6.4.2 Transporte escolar
6.4.3 Madrugadores
6.5 Plan de seguridad-evacuación de emergencia
6.6 Plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente
6.7 Plan de formación de centro
6.8 Planes de Mejora
17
Contenidos: Proyecto Educativo de Centro.
Posible estructura de un Proyecto Educativo de Centro (continuación):

7. Propuesta Pedagógica y Curricular del Centro (Procesos clave: Proceso de enseñanza-
aprendizaje. Proceso de Tutoría y Orientación. Proceso de promoción y gestión del trabajo
coordinado y en equipo)
7.1 Propuesta Curricular
7.2 Programaciones Didácticas
7.3 Plan de lectura y escritura
7.4 Plan TIC
7.5 Proyectos o actuaciones para el fomento de la cultura emprendedora
7.6 Elementos más significativos del proyecto lingüístico (si lo hay)
7.7 Evaluación del aprendizaje. Proceso, instrumentos e informes de comunicación.
(Incluir: Evaluaciones individualizadas al finalizar el tercer curso y el sexto curso de
primaria. Medidas. Evaluación individualizada de cuarto curso de Secundaria.
Medidas. (Según etapa)
7.8 Plan de atención a la diversidad
7.9 Plan de acción tutorial
7.10 Plan de adaptación lingüística y social
7.11 Programas para el fomento, de la igualdad de oportunidades y la efectiva inclusión
de las personas con discapacidad
7.12 Procedimiento de actuación para atender al alumnado matriculado en el centro que
precise atención educativa domiciliaria
7.13 Medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan
optado por las enseñanzas de religión reciban la debida atención
7.14 Coordinación metodológica y trabajo en equipo dentro del centro
7.15 Medidas de coordinación con la etapa educativa anterior y posterior
8. Convivencia y Reglamento de Régimen Interior (Proceso de promoción y gestión de la
convivencia).
8.1 Reglamento de Régimen Interior
8.2 Plan de Convivencia
8.3 Compromisos y acuerdos entre centro y familias
8.4 Plan de fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres
9. Apertura al entorno y participación (Proceso de apertura al entorno y relaciones con la
Comunidad)
9.1 Plan de acogida
9.2 Plan de participación de la comunidad educativa en el centro
9.3 Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del
municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, para la mejor
18
Artículo 14. Programación general anual.

1. La programación general de centro es un instrumento básico de planificación y
organización del centro. Debe contener la propuesta organizativa y curricular que
con carácter anual elabora el centro como concreción del proyecto educativo y de
la propuesta curricular para garantizar el desarrollo coordinado de todas las
actividades educativas, el correcto ejercicio de las competencias de los órganos de
gobierno y la participación de todos los sectores de la comunidad escolar.
2. La programación general anual de centro será elaborada y aprobada por el equipo
directivo del centro en función de su proyecto educativo, teniendo en cuenta las
deliberaciones y propuestas del claustro y del consejo escolar en los aspectos de
su competencia. En su elaboración el equipo directivo podrá requerir la
colaboración e implicación de los órganos de coordinación docente del centro.
3. Al finalizar el curso escolar, el claustro de profesores, el consejo escolar y el
equipo directivo evaluarán el grado de cumplimiento de la programación general
anual de centro en función de las competencias que tiene atribuidas cada uno de
ellos. Las conclusiones más relevantes serán recogidas en la memoria final del
curso.
4. La programación general anual de centro obligará a todo el personal del centro y
vinculará a la comunidad educativa del mismo.
Artículo 15. Normas de organización y funcionamiento.

1. Los centros establecerán sus propias normas de organización y funcionamiento
basadas en los siguientes principios:
a) La estructura organizativa que los centros determinen deberá ser coherente
con los planteamientos educativos establecidos en el proyecto educativo, el
proyecto de dirección y, en su caso, el proyecto de autonomía.
b) Los centros podrán determinar, dentro de la regulación y límites
establecidos por la Administración educativa, otros órganos de
participación, de coordinación docente y de gobierno adicionales, dentro
de la disponibilidad de recursos humanos del centro.
c) Las medidas de atención a la diversidad establecidas por la Administración
educativa, deberán ser adaptadas por los centros a las características del
alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todo el
alumnado.
19
Artículo 16. Programación general anual.

1. El equipo directivo, teniendo en cuenta las deliberaciones y propuestas del
claustro y del consejo escolar en los aspectos de su competencia, elaborará al
principio de cada curso la programación general anual que, deberá recoger todos
los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluyendo:
a) El proyecto educativo de centro debidamente actualizado, junto con los
planes y proyectos que en él se integran.
b) El programa anual de actividades complementarias y extraescolares.
c) Los servicios complementarios.
d) La estadística de principio de curso.
e) El documento de organización del centro, elaborado según las directrices de
la Consejería competente en materia de educación.
f) En los centros que imparten el segundo ciclo de educación infantil, el
proceso de adaptación del alumnado de dicha etapa.
g) Los planes y proyectos que desarrolla el centro no incluidos en el proyecto
educativo.
2. Una vez aprobada por el director, la programación general anual se pondrá a
disposición de la comunidad educativa del centro para su consulta, a excepción de
los documentos que contengan datos personales, y se enviará un ejemplar de los
documentos que procedan a la dirección provincial de educación, según las
indicaciones de la Consejería competente en materia de educación.
3. Al finalizar el curso, el claustro de profesores, el consejo escolar y el equipo
directivo evaluarán el grado de cumplimiento de la programación general anual.
Las conclusiones más relevantes, incluidas las propuestas de mejora del
funcionamiento del centro, serán recogidas en una memoria que se remitirá a la
dirección provincial de educación correspondiente.
20
Contenidos: Programación General Anual.
Instrumento de planificación integral y organización general del centro: conjunto de acuerdos adoptados que
especificarán y regirán la organización y el funcionamiento del centro, así como la totalidad de las actividades y
actuaciones que se desarrollarán en el mismo a lo largo del curso (incluidos los proyectos, el currículo, las
¿Qué es?
normas y todos los planes de actuación acordados y aprobados). Garantizará el desarrollo coordinado de todas
las actividades educativas, el correcto ejercicio de las competencias de los distintos órganos de gobierno y de
coordinación docente y la participación de todos los sectores de la comunidad educativa.
¿Quién lo
El Equipo Directivo, escuchando las propuestas del Claustro de Profesores y del Consejo Escolar.
elabora?
¿Quién lo
El director, tras la evaluación del Claustro de Profesores, del Consejo Escolar y del Equipo Directivo.
aprueba?
Art. 14 del Decreto 23/2014, de 12 de junio.
Regulación
Art. 16 de la Orden EDU 519/2014, de 17 de junio.
Instrumento de planificación y organización del centro para el curso escolar.
Características Vinculante para todo el personal del centro y para la comunidad educativa.
Estará a disposición de la comunidad educativa para su consulta.
Modificaciones del Proyecto educativo de centro junto con los planes y proyectos que en él se integran.
Programa anual de actividades complementarias y extraescolares.
Servicios complementarios:
• Plan anual de funcionamiento del servicio de comedor
• Transporte escolar: rutas, responsables, etc.
Memoria administrativa (incluye el proyecto del presupuesto) además de:
• Documento de organización del centro.
• Estadística de principio de curso.
• Situación de las instalaciones y del equipamiento.
Documento de organización del centro.
Proceso de adaptación del alumnado que se incorpora por primera vez al segundo ciclo de educación infantil.
Planes y proyectos que desarrolla el centro ese año, no incluidos en el proyecto educativo, o concreción de
actividades para ese año de los incluidos en el PEC:
• Programa de actividades de formación permanente del profesorado.
• Actividades del Plan de lectura y escritura del centro.
Incluirá al • Actividades del Plan de convivencia .
menos estos • Programa para la mejora del éxito educativo.
apartados • Contratos-programa (abandono escolar): compromisos adquiridos.
• Plan anual de mejora y experiencias de calidad.
• Plan anual de funcionamiento de los programas “Madrugadores” y “Tardes en el cole”.
• Plan de acción relacionado con los resultados en la evaluación de diagnóstico.
• Programa Releo.
• Actividades del Proyecto de bilingüismo.
• Concreción anual del Plan de acción tutorial.
• Actividades Plan Red XXI.
• Plan de acción para la mejora de adquisición de contenidos y del desarrollo de las competencias
básicas.
• Infoeduc@.
• Proyectos de enriquecimiento curricular.
• Programa de acompañamiento escolar en lengua extrajera.
• Programaciones didácticas.
• Otros.
Horario general del centro y los criterios pedagógicos para su elaboración.
21
DISPOSICIONES FINALES
Primera. Modificación del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los
derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las
familias en el proceso educativo y establece las normas de convivencia y disciplina
en los Centros Educativos de Castilla y León.
Siete. El artículo 28 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 28. El reglamento de régimen interior.
1. El reglamento de régimen interior en lo relativo a la convivencia escolar, como
parte del proyecto educativo, recogerá los siguientes aspectos:
a) Precisar el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes,
regulados en el título I de este decreto.
b) Establecer las normas de convivencia, que incluyan tanto los mecanismos
favorecedores del ejercicio de los derechos y deberes del alumnado, como
las medidas preventivas y la concreción de las conductas contrarias a las
normas de convivencia en el centro, todo ello en el marco de lo dispuesto
en el presente decreto.
c) Fijar las normas de organización y participación para la mejora de la
convivencia en el centro, entre ellas, las de la comisión de convivencia.
d) Establecer los procedimientos de actuación en el centro ante situaciones de
conflicto y el sistema de registro de las actuaciones llevadas a cabo.
e) Concretar el desarrollo de la mediación y los procesos de acuerdo
reeducativo para la resolución de conflictos, de acuerdo con lo establecido
en el capítulo IV del título III de este decreto.
2. En el inicio de cada curso escolar, se dejará constancia en el acta de la primera
reunión del consejo escolar, de los cambios producidos en su contenido, por
revisión del mismo y se reflejará la motivación de dichos cambios.
3. Asimismo, con el fin de dar cumplimiento a los principios informadores
establecidos en el artículo 2 de este decreto, en particular el establecido en su
apartado d), y garantizar los derechos y deberes de los padres o tutores legales
que se especifican en el Título I, capítulo IV, relativo a la participación de las
familias en el proceso educativo, los centros prestarán especial atención al diseño
de medidas y actuaciones relativas tanto a la recepción de los alumnos al
comienzo del curso escolar como a la acogida de nuevos alumnos que se
incorporen al centro». 22
Contenidos:
Instrumento que regula la organización del centro, así como el funcionamiento del mismo, en todos los
¿Qué es?
aspectos; estableciendo las normas y estrategias para ello.
Incorporará Normas de convivencia y conducta. Medidas y actuaciones de recepción y acogida de alumnos.
Teniendo en cuenta lo establecido en el Decreto 23/2014, de 12 de junio y en particular las modificaciones
Actualización
introducidas en el Decreto 51/2014, de 17 de mayo.
Forma parte del Proyecto Educativo Concreta los aspectos de organización y funcionamiento que
Características Debe servir para favorecer la faciliten el desarrollo de la actividad del centro, en particular lo
convivencia en el centro. que no se establezcan en la normativa.
¿Quién lo
Equipo directivo teniendo en cuenta las propuestas del claustro de profesores y del Consejo Escolar.
elabora?
¿Quién lo
El director y lo evalúa el Consejo Escolar.
aprueba?
La organización práctica de la participación de todos los miembros de la comunidad educativa y los
medios que faciliten e impulsen esa participación y colaboración.
Organización y reparto de responsabilidades y funciones no definidas en la normativa vigente.
Procedimientos de actuación del Consejo Escolar, y en su caso, las comisiones que en su seno se
constituyan.
Organización de los espacios del centro.
Funcionamiento de los servicios educativos del centro: biblioteca, actividades extraescolares, etc.
Normas que regulen el uso de las instalaciones, recursos y servicios educativos.
Normas que garanticen y posibiliten la comunicación entre alumnos o padres con el profesorado, así
como la regulación de la intervención de los órganos de coordinación docente para atender las incidencias
que puedan surgir en el proceso de evaluación de los alumnos.
Medidas y actuaciones relativas tato a la recepción de los alumnos al comienzo del curso escolar como a
la acogida de los nuevos alumnos que se incorporen al centro.
Programa Releo. Normas de utilización y conservación de los libros de texto y material curricular.
RELATIVO A LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO: Especificar
Incluirá al Ejercicio de los derechos y cumplimiento de los deberes regulados en el título I del decreto 51/2007
menos estos Normas de convivencia:
apartados Deberes del alumnado y actuaciones correctoras aplicables en caso de incumplimiento.
(deberá Medidas de promoción de la convivencia y los procedimientos y medidas para la prevención y
ajustarse al resolución de conflictos.
ROC, en el • Procedimientos de actuación ante situaciones de conflicto y sistema de registro de las
apartado de actuaciones llevadas a cabo.
derecho y • Procedimientos de acuerdo abreviado.
deberes de los Actuaciones correctoras referidas a las faltas injustificadas y de puntualidad.
alumnos) Las situaciones en que las medidas se deben aplicar directamente por el profesorado, casos que
corresponde a la aplicación a la dirección.
Procedimiento para informar a las familias.
Medidas y procedimientos para realizar actuaciones de colaboración.
Funciones y normas de funcionamiento de la comisión de convivencia.
Procedimientos de actuación ante situaciones de conflicto y sistema de registro de las actuaciones
llevadas a cabo:
Medidas de actuación inmediata ante situación en conflicto, incluyendo el procedimiento de
comunicación delas actuaciones inmediatas.
Sistema para la recopilación de información que permita elaborar un pronóstico de la situación.
Referencias que permitan evaluar los comportamientos problemáticos y circunstancias en que
aparezcan.
Plan con el resto de actuaciones a desarrollar y su seguimiento.
Procedimiento de acuerdo abreviado:
Desarrollo de la mediación.
Procesos de acuerdo reeducativo.
Aceptación inmediata de sanciones.
Modelo de documento para la formalización de los acuerdos. 23
Modelo de documento de formalización de hechos constatados por el profesorado.
Contenidos:
RELATIVO AL FUNCIONAMIENTO DEL PROPIO CENTRO: especificar
La organización de las sustituciones del profesorado.

La organización de las actuaciones previstas para impulsar las relaciones del centro con las
instituciones, así como con los padres y madres de los alumnos
Incluirá al
menos los Transmisión de la información sobre las reuniones del consejo escolar
siguientes Normas que favorezcan las relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad educativa y
apartados entre los diferentes órganos de gobierno y coordinación didáctica.
Condiciones para que los alumnos puedan ejercer el derecho de reunión.
Medidas y actuaciones para la recepción de los alumnos al comienzo del curso escolar y la acogida de
los nuevos alumnos PLAN DE ACOGIDA.
PLAN DE EVACUACION EN SITUACIONES DE EMERGENCIA.
Actualizar regularmente los registros de incidencias y actuaciones llevadas a cabo en el ámbito de la

Necesario
convivencia y trasladar las mismas a la aplicación institucional de convivencia (CONV).
Orden de 29 de junio de 1994, organización y funcionamiento de las escuelas de Educación Infantil y de los
Colegios de Educación Primaria.
Regulación
Decreto 51/2007, derechos y deberes, participación, normas de convivencia y disciplina, modificado por
Decreto 23/2014, de gobierno y autonomía
Decreto 51/2007, derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias.
Decreto 23/2014, de 12 de junio, gobierno y autonomía de los centros.
Orden de 29 de junio de 1994, (BOE) por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización
y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria y Orden de
29 de febrero de 1996, por la que se modifica la anterior.
Orden EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la
Normativa
promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León.
Ley 3/2014, de 16 de abril, de autoridad del profesorado.
Real Decreto 82/1996 ROC (BOE).
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE).
Madrugadores: Decreto 29/2009 de 8 de abril y ÓRDEN EDU/736/2014 de 21 de agosto.
Comedor: Decreto 20/2008 de 13 de marzo y ÓRDEN EDU/693/2008 de 29 de abril.
Transporte: REAL DECRETO/443/2001, ÓRDENES EDU/926/2004, EDU/718/2014 y HAC/668/2014.
24
Normativa
- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero por
el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria. (Pág. 19356)
- DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que

se establece el marco del gobierno y autonomía
de los centros. (Pág. 41693)
- ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio por la

que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo de la
educación primaria. (Pág. 44192-44193)
- Resolución de 1 de julio de 2014, por la que se

unifican las actuaciones correspondientes al
inicio del curso escolar 14-15.(Pág. 49887-
49888)
25
Artículo 10. Elementos transversales.

1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las
asignaturas.
2. Las Administraciones educativas fomentarán la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas
con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas
de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño
para todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el
alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de
oportunidades.
3. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes
al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o
social.
Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de
conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que
sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los
derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el
respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo
de violencia.
La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la
violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del
Holocausto judío como hecho histórico.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo
sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo
derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la
protección ante emergencias y catástrofes.
4. Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y
afianzamiento del espíritu emprendedor. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para
que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa
empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la
confianza en uno mismo y el sentido crítico.
5. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada
formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la
práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada
escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos
competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.
El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro
educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos
ámbitos.
6. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos
curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de
tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en
calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la
convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones 26
adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
Artículo 12. Currículo de las diferentes enseñanzas.

La Administración educativa de la Comunidad de Castilla y León establecerá el currículo correspondiente a
las diferentes enseñanzas.
Artículo 13. Métodos pedagógicos y didácticos propios.
1. Los centros docentes, en el ejercicio de la autonomía pedagógica, podrán diseñar e implantar métodos
pedagógicos y estrategias didácticas propios, en función de la programación de la oferta educativa
establecida por la Administración educativa y dentro de regulación y límites que ésta determine.
2. La Administración educativa y los equipos directivos de los centros promoverán la integración de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula, como recurso metodológico eficaz para
llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje.
Artículo 17. Propuesta curricular.

1. El equipo docente de la etapa, teniendo en cuenta las directrices para su elaboración, revisión y
evaluación establecidas por la comisión de coordinación pedagógica, desarrollará y complementará, para
la etapa, el currículo establecido en esta orden, mediante la elaboración de la correspondiente
propuesta curricular. Ésta formará parte del proyecto educativo e incluirá, al menos, los siguientes
elementos:
a) Adecuación y concreción de los objetivos generales de la educación primaria al contexto socioeconómico y
cultural del centro y a las características del alumnado, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto
educativo.
b) Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a cada
área y curso, desarrollando y complementando los establecidos en los Anexos I.B y I.C.
c) Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos propios del centro para la etapa.
d) Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la organización y horarios de las actividades.
e) Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular.
f) Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado.
g) Criterios sobre promoción del alumnado, en el marco de lo establecido en el artículo 32 de esta orden, y
para realizar la necesaria información a las familias.
h) Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias, a través de los aspectos didácticos y
metodológicos de las distintas áreas, y de la organización y funcionamiento del centro.
i) Orientaciones para incorporar los elementos transversales establecidos en el artículo 10 del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, a través
del desarrollo del currículo, y de la organización y el funcionamiento del centro.
j) Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular.
k) Las programaciones didácticas de los diferentes cursos.
2. La propuesta curricular de los centros sostenidos con fondos públicos será informada por el consejo
escolar del centro y aprobada por el claustro de profesores. En los centros privados la elaboración y
aprobación de las propuestas curriculares se realizará según su distribución interna de competencias.
3. En los centros que impartan varias etapas educativas, la propuesta curricular contemplará las
especificidades de cada una manteniendo la coherencia entre ellas. 27
Contenidos: Propuesta Curricular.
a) Adecuación y concreción de los objetivos generales de la educación primaria al

contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado,
teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo.
b) Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
correspondientes a cada área y curso, desarrollando y complementando los
establecidos en los Anexos I.B y I.C.
c) Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos propios del
centro para la etapa.
d) Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la organización y horarios
de las actividades.
e) Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular
f) Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado
g) Criterios sobre promoción del alumnado, en el marco de lo establecido en el artículo
32 de esta orden, y para realizar la necesaria información a las familias.
h) Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias, a través de los
aspectos didácticos y metodológicos de las distintas áreas, y de la organización y
funcionamiento del centro.
i) Orientaciones para incorporar los elementos transversales establecidos en el artículo
10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria, a través del desarrollo del currículo, y de la
organización y el funcionamiento del centro.
j) Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular.
k) Las programaciones didácticas de los diferentes cursos.
28
1ª Reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica

Selección de la estructura
1ª Propuesta de 1ª Propuesta de 1ª Propuesta de
formal común para los
adecuación y concreción de orientaciones para orientaciones para
apartados generales y para
los objetivos generales de incorporar el desarrollo de incorporar los elementos
los que se elaboran por
la/s etapas las competencias transversales
curso y área
Reunión en Equipos de nivel y/o ciclo

Debate y aportaciones a las tres propuestas anteriores de la CCP

Debatir aportaciones y fijar la propuesta final de
1ª Propuesta de decisiones
objetivos generales, orientaciones para 1ª Propuesta de criterios generales
de carácter general sobre
incorporar el desarrollo de las competencias y de evaluación de los aprendizajes
métodos pedagógicos y
orientaciones para incorporar los elementos del alumnado
didácticos
transversales
Reunión en Equipos por áreas internivel

Ver la estructura formal para la elaboración del
Debate y aportaciones a las dos propuestas documento sobre contenidos, criterios de evaluación y
anteriores de la CCP estándares de aprendizaje evaluables correspondiente a
cada área o curso. Dudas y aportaciones.

Debatir aportaciones y fijar la propuesta final de: Debatir aportaciones, resolver dudas y fijar la estructura formal
Decisiones de carácter general sobre métodos final del documento sobre contenidos, criterios de evaluación y
pedagógicos y didácticos y Criterios generales de estándares de aprendizaje evaluables correspondiente a cada
evaluación de los aprendizajes del alumnado. área o curso. Dudas y aportaciones.
29
Varias reuniones en Equipos de área internivel

Selección de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de Elaboración del documento que los recoge en el
aprendizaje evaluables correspondientes a cada área y curso. formato establecido

1ª Propuesta de Criterios para el
1ª Propuesta de Criterios de
agrupamiento del alumnado, 1ª Propuesta de Criterios sobre
selección de materiales de
organización y horario de las promoción del alumnado
desarrollo curricular
actividades.
Varias reuniones en equipos de nivel y/o ciclo

Criterios para la elaboración de las Programaciones
Debate y aportaciones a las tres propuestas Didácticas de los diferentes cursos. (Nota: El
anteriores de la CCP procedimiento de elaboración de las mismas lo veremos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje)

Debatir aportaciones y fijar la propuesta final de: Criterios
para el agrupamiento del alumnado, organización y
horario de actividades. Criterios de selección de Revisar y fijar los criterios finales y la estructura formal
materiales de desarrollo curricular. Criterios sobre para la elaboración de las Programaciones didácticas de
promoción del alumnado. los diferentes cursos.
Y Criterios para la elaboración de las Programaciones
Didácticas de los diferentes cursos.
Claustro de Profesores.
Aprueba la Propuesta curricular
30
Proceso de Gestión directiva (Liderazgo, dirección,
coordinación y participación)
• Autonomía de los Centros

– Proyecto de Autonomía
– Mayor liderazgo pedagógico y de gestión
– Potenciación función directiva
• Nuevas competencias
• Cambios en el acceso a la función directiva. Acreditación y Selección .
– Cambio en las funciones del Consejo Escolar
• El profesorado como autoridad pública
• Cambios organizativos
– Estructura en cursos
– Nuevas figuras de coordinación docente
• Nuevos mecanismos de participación
En documentos
de apoyo
31
Contenidos:
Proceso de Gestión directiva
¿Cómo influye este proceso en la vida del centro?
Autonomía
• El centro puede adoptar experimentaciones, planes de trabajo, forma de
organización, normas de convivencia, ampliación del calendario escolar y
del horario lectivo de áreas y materias.
• El centro deberá presentar una planificación estratégica.
• El centro docente se puede especializar y fijar la oferta de asignaturas.
• El centro puede favorecer el trabajo en equipo y estimular la actividad
investigadora.
• El centro arbitrará métodos que tengan en cuenta diferentes ritmos de
aprendizaje.
• El centro promoverá compromisos con las familias y los alumnos
• En centro podrá realizar el proyecto de autonomía.
El director de centro
• El director accede por concurso de méritos y acreditado.
• Ha de realizar un curso de acreditación o de actualización.
• Puede establecer requisitos y méritos para puestos específicos, rechazar
algunas incorporaciones o proponer prórrogas y nombramientos.
• Aprueba proyectos, normas y la Programación General Anual.
• Decide sobre la admisión de alumnos.
• Aprueba la obtención de recursos complementarios y fija las línea de
colaboración con las entidades.
Profesorado
• Es considerado autoridad pública ( Influencia en el proceso de convivencia)
Consejo Escolar
• Evalúa los proyectos y las normas, así como la PGA.
• Informa sobre admisión de alumnos
• Propone medidas e iniciativas para la resolución de conflictos y la
prevención de violencia de género
Coordinación docente (Influencia en la PGA)

• Los centros podrán realizar propuestas organizativas y funcionales
• Nueva estructuración en cursos. (no ciclos)
• Se crean los equipos docentes de nivel ( y su coordinador)
• Se crean los dos equipos docentes internivel ( y su coordinador)
• Se nombra el coordinador de formación, calidad e innovación así
como , en su caso, el equipo interno de formación 32
• Se elabora un documento de compromisos con la familia y los alumnos .
Proceso de Evaluación General y Mejora
• Rendición de cuentas
• Pruebas externas de diagnóstico
– Difusión de resultados
– Planes específicos de mejora
• Indicadores de logro de las programaciones
• El Instituto Nacional de Evaluación Educativa
33
Contenidos:
Proceso de Evaluación General y Mejora

¿Cómo influye este proceso en la vida del centro?
Los indicadores de logro de las programaciones:

Referentes de evaluación para el centro.
Los resultados obtenidos en los centros:

Publicación pública
En función de los resultados obtenidos en el centro:

Propuesta de planes específicos de mejora
El Instituto Nacional de Evaluación Educativa:

Máximo órgano responsable de evaluación.
De acuerdo con la autonomía de los centros:

Rendición de cuentas y trasparencia.
Las pruebas externas de diagnóstico:

Instrumento de mejora para el centro.
34
Procesos Clave
Proceso de enseñanza-aprendizaje
• Sistema Educativo
• Principios metodológicos
• Competencias clave
• Materiales y recursos de desarrollo curricular
• Programaciones didácticas de área y curso
• Lo que dice la normativa
• Estructura
• Posible proceso de elaboración.
• Programación de Aula
• Metodología comunicativa, activa y participativa y dirigida al logro de los
objetivos, especialmente en aquellos aspectos más relacionados con las
competencias CLAVE.
• Hace referencia a empleo de recursos tecnológicos institucionales.
• Se incide en el trabajo por proyectos y metodologías activas.
• Evaluación del aprendizaje de los alumnos:
• Estándares de aprendizaje e indicadores de logro
• Promoción: no es automática dentro de los cursos que antes conformaban el
ciclo.
• La repetición como medida excepcional.
• Se podrá acordar (sólo una vez en primaria), una vez agotadas todas las vías,
oído los padres, madres o tutores legales si:
• De 1º a 5º: No supera los criterios de evaluación en 3 o más áreas o en
Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente.
• En 6º: la evaluación individualizada es negativa y no supera los criterios de
evaluación de forma simultánea en Lengua y Matemáticas.
• Evaluaciones individualizadas en 3º y 6º de Primaria y en 4º de ESO
• En la de 3º:
• Planes de refuerzo (colectivos o individuales) a desarrollar de 3º a 5º.
• Los referentes se marcan en el currículo de JCYL
• En la de 6º:
• Si los resultados del centro son inferiores a los valores establecidos, la
Consejería podrá establecer Planes específicos de Mejora.
• Los referentes se marcan en el currículo básico.
• En 4º de ESO
35
Contenidos : Proceso de
enseñanza-aprendizaje
36
Contenidos: Proceso de
enseñanza-aprendizaje
LOE LOMCE
• Inteligencia práctica • Aprendizaje orientado a la acción.
• Mecanismos de refuerzo “Saber Hacer”
• Función esencial del profesor: guía y • Mecanismos de refuerzo y/o
mediador flexibilización de los grupos
• Mejorar el rendimiento académico y • El papel del profesor creador de
favorecer de forma progresiva el situaciones de aprendizaje
aprendizaje autónomo. Aprendizaje • Creatividad, emprendimiento,
significativo esfuerzo.
• TIC: recurso y contenido propio • Hacia la excelencia de las
• Interdisciplinariedad capacidades del alumno
• Respeto de los derechos y libertades • Empleo de recursos tecnológicos
fundamentales institucionales.
• Trabajo por proyectos
• Metodologías activas
• Los alumnos han de conocer los
objetivos que serán medibles en
términos de criterios de evaluación y
adecuarán su respuesta a la
situación planteada
37
Contenidos:
LOE LOMCE
Real decreto 1513/2006 Orden ECD/65/2015
Competencias básicas Competencias clave
Competencia en comunicación lingüística Comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del Es el resultado de la acción comunicativa
lenguaje como instrumento de comunicación dentro de prácticas sociales determinadas, en
oral y escrita, de representación, interpretación las cuales el individuo actúa con otros
y comprensión de la realidad, de construcción y interlocutores y a través de textos en múltiples
comunicación del conocimiento y de modalidades, formatos y soportes.
organización y autorregulación del Cinco componentes:
pensamiento, las emociones y la conducta 1. Lingüístico
2. Pragmático discursivo
3. Socio-cultural
4. Estratégico
5. Personal
Competencia matemática Competencia matemática y competencias
Consiste en la habilidad para utilizar y básicas en ciencia y tecnología
relacionar los números, sus operaciones A. Competencia matemática implica la
básicas, los símbolos y las formas de expresión capacidad de aplicar el razonamiento
y razonamiento matemático, tanto para matemático y sus herramientas para
producir e interpretar distintos tipos de describir, interpretar y predecir distintos
información, como para ampliar el fenómenos en su contexto.
conocimiento sobre aspectos cuantitativos y Resulta necesario abordar cuatro áreas:
especiales de la realidad, y para resolver 1. La cantidad
problemas relacionados con la vida cotidiana y 2. El espacio y la forma
el mundo laboral. 3. El cambio y las relaciones
4. La incertidumbre y los datos
Competencia en el conocimiento y la B. Son aquellas que proporcionan un

interacción con el mundo físico acercamiento al mundo físico y a la
Es la habilidad para interactuar con el mundo interacción responsable con él desde
físico tanto en sus aspectos naturales como en acciones, tanto individuales como
los generados por la acción humana, de tal colectivas, orientadas a la conservación y
modo que se posibilita la comprensión de mejora del medio natural, decisivas para
sucesos, la predicción de consecuencias y la la protección y mantenimiento de la
actividad global dirigida a la mejora y calidad de vida y el progreso de los
preservación de las condiciones de vida propia, pueblos
de las demás personas y del resto de los seres Los ámbitos que deben abordarse
vivos. 1. Sistemas físicos
2. Sistemas biológicos
3. Sistemas de la tierra y el espacio
4. Sistemas tecnológicos
Formación y práctica en los siguientes
dominios
1. Investigación científica
2. Comunicación de la ciencia
38
Contenidos:
LOE LOMCE
Tratamiento de la información y Competencia digital

competencia digital Es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro
Esta competencia consiste en disponer de de las tecnologías de la información y la comunicación
habilidades para buscar, obtener, para alcanzar los objetivos relacionados con el
procesar y comunicar información y para trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del
transformarla en conocimiento tiempo libre, la inclusión y la participación en la
sociedad
Resulta necesario abordar:
1. La información
2. La comunicación
3. La creación de contenidos
4. La seguridad
5. La resolución de problemas
Competencia social y ciudadana Competencias sociales y cívicas
Hace posible comprender la realidad Implican la habilidad y capacidad para utilizar los
social en la que se vive, cooperar, convivir conocimientos y actitudes sobre la sociedad entendida
y ejercer la ciudadanía democrática en desde las diferentes perspectivas, en su concepción
una sociedad plural, así como dinámica, cambiante y compleja, para interpretar
comprometerse a contribuir a su mejora. fenómenos y problemas sociales en contextos cada
vez más sofisticados
a. Competencia social se relaciona con el bienestar
personal y colectivo
b. Competencia cívica se basa en el conocimiento
crítico de los conceptos de democracia, justicia,
igualdad, ciudadanía y derechos humanos y
civiles, así como de su formulación en la
constitución española, la carta de los derechos
fundamentales de la unión europea y en
declaraciones internacionales y de su aplicación
por parte de diversas instituciones a escala local,
regional, nacional, europea e internacional
Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender

Supone disponer de habilidades para Es fundamental para el aprendizaje permanente que
iniciarse en el aprendizaje de manera cada se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en
vez más eficaz y autónoma de acuerdo a distintos contextos formales, no formales e
los propios objetivos y necesidades informales.
Se caracteriza por la habilidad para iniciar organizar y
persistir en el aprendizaje.
39
Contenidos:
LOE LOMCE
Autonomía e iniciativa personal Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Se refiere, por una parte a la adquisición de la Implica la capacidad de transformar las ideas
conciencia y aplicación de un conjunto de en actos. Ello significa adquirir conciencia de la
valores y actitudes personales e situación a intervenir o resolver, y saber elegir,
interrelacionadas, como la responsabilidad, la planificar y gestionar los conocimientos,
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y destrezas o habilidades y actitudes necesarios
la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el con criterio propio, con el fin de alcanzar el
control emocional, la capacidad de elegir, de objetivo previsto
calcular riesgos y de afrontar los problemas, Resulta necesario abordar:
así como la capacidad de demorar la necesidad a. La capacidad creadora y de innovación
de satisfacción inmediata, de aprender de los b. La capacidad pro-activa
errores y de asumir riesgos. c. La capacidad de asunción y gestión de
riesgos y manejo de la incertidumbre
d. Las cualidades de liderazgo y trabajo
individual y en equipo
e. Sentido crítico y de la responsabilidad
Competencia cultural y artística Conciencia y expresiones culturales
Supone conocer, comprender, apreciar y Implica conocer, comprender, apreciar y
valorar críticamente diferentes valorar con espíritu crítico, con una actitud
manifestaciones culturales y artísticas, abierta y respetuosa, las diferentes
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y manifestaciones culturales y artísticas,
disfrute y considerarlas como parte del utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
patrimonio de los pueblos disfrute personal y considerarlas como parte
de la riqueza y patrimonio de los pueblos
40
Contenidos:
LOE LOMCE
Materiales y recursos de desarrollo curricular
Artículo 8.– Libros de texto y Artículo 19. Materiales y recursos de desarrollo curricular.
demás materiales curriculares. 1. Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo
1. Los libros de texto y demás curricular de cada una de las áreas podrá ser múltiple, incorporando
materiales curriculares que hayan a los de carácter tradicional otros innovadores que integren
de utilizarse en cada curso de esta diferentes soportes instrumentales, con objeto de fomentar en el
etapa educativa deberán atenerse alumnado la búsqueda crítica de fuentes de diversa naturaleza y
a lo que establece la disposición procedencia.
adicional cuarta de la Ley Orgánica 2. Los centros docentes tendrán autonomía para elegir los
2/2006, de 3 de mayo, de materiales y recursos de desarrollo curricular que hayan de usarse
Educación y el Decreto 40/2007, de en la etapa educativa, siempre que se atengan a lo que establece la
3 de mayo. disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
2. Los órganos de coordinación mayo, de Educación y al currículo establecido en esta orden.
docente de los centros públicos y 3. Corresponde a la comisión de coordinación pedagógica del
los correspondientes en los centro, de acuerdo con lo establecido en el artículo 49.3.e) de esta
centros privados comprobarán la orden, establecer los criterios pedagógicos para determinar los
adaptación de los libros de texto y materiales y recursos de desarrollo curricular, que hayan de utilizarse
demás materiales curriculares en el desarrollo de las diversas enseñanzas.
utilizados al currículo vigente así 4. En el marco del diseño de una intervención educativa
como el respeto a los principios y contextualizada, las decisiones sobre la selección de materiales y
valores recogidos en la recursos de desarrollo curricular corresponden a los maestros de
Constitución, sin perjuicio de las acuerdo con los criterios establecidos y la supervisión de los órganos
competencias de la inspección de coordinación docente del centro. Para llevar a cabo dicha
educativa en esta materia. selección además de su calidad objetiva, se tendrá en cuenta todos
3. Los libros de texto y materiales los elementos curriculares que inciden en ella. Los maestros,
curriculares adoptados no podrán además de lo anterior, elaborarán sus propios recursos de desarrollo
ser sustituidos por otros durante curricular.
un periodo mínimo de cuatro años. 5. La consejería competente en materia de educación ofrecerá
Excepcionalmente, cuando la plataformas digitales de acceso a toda la comunidad educativa que,
programación docente lo requiera, con pleno respeto a lo dispuesto en la normativa aplicable en materia
los Directores Provinciales de de propiedad intelectual, incorporen materiales y recursos
Educación respectivos podrán seleccionados de acuerdo con parámetros de calidad metodológica,
autorizar la modificación del plazo adopción de estándares abiertos y disponibilidad de fuentes que
anteriormente establecido, previo faciliten su difusión, adaptación, reutilización y redistribución y serán
informe favorable del área de reconocidos como tales.
inspección educativa. 6. La inspección educativa supervisará los materiales de
desarrollo curricular adoptados por los centros en el ejercicio de su
autonomía pedagógica, como parte del proceso ordinario de
inspección sobre la totalidad de elementos que integran el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
7. Los libros de texto adoptados, considerados como el material
curricular destinado a ser utilizado por el alumnado que desarrolla de
forma global para cada área de cada curso el currículo establecido
en los Anexos I.B y I.C de esta orden, no podrán ser sustituidos por
otros durante un período mínimo de cuatro años, si bien el titular de
la dirección general con competencias en materia de ordenación
académica podrán concretar el periodo mínimo establecido.
Excepcionalmente, cuando la programación docente así lo requiera,
los titulares de las direcciones provinciales de educación podrán
autorizar la modificación del plazo establecido, previo informe
favorable del área de inspección educativa. 41
Contenidos:
NORMATIVA
- DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece
el marco del gobierno y autonomía de los centros. (Pág.
41695)
- ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio por la que se

establece el currículo y se regula la implantación, evaluación
y desarrollo de la educación primaria. (Pág. 44193-44194)
- Resolución de 1 de julio de 2014, por la que se unifican las

actuaciones correspondientes al inicio del curso escolar 14-
15.(Pág. 49887)
Artículo 18. Documentos de planificación.

1. En los centros públicos los documentos de planificación pedagógica deberán ser elaborados por
el claustro de profesores, bajo la coordinación del equipo directivo. Su aprobación corresponde al
director y, en su caso, al claustro de profesores previa consulta al consejo escolar.
2. Los documentos de planificación organizativa de los centros públicos serán elaborados y
aprobados por el equipo directivo con la participación del claustro de profesores, en los términos
que determine la dirección del centro, e informados por el consejo escolar.
3. En el caso de los centros públicos deberá existir coherencia y vinculación del proyecto educativo
con el proyecto de dirección en las metas, objetivos generales y temporalidad.
4. Corresponde a la inspección examinar y comprobar los documentos de planificación pedagógica
y organizativa de los centros sostenidos con fondos públicos para informar sobre su conformidad
con las disposiciones legales aplicables y, cuando proceda, realizar las observaciones oportunas
sobre su viabilidad.
5. En los centros privados concertados la elaboración y aprobación los documentos de planificación
pedagógica y organizativa será realizada según su distribución interna de competencias.
42
Contenidos:
Artículo 18. Programaciones didácticas.
1. La programación didáctica es el instrumento específico de planificación, desarrollo y

evaluación de cada una de las áreas y en ella se concretarán los distintos elementos del
currículo para el desarrollo de la actividad docente en cada curso.
2. Anualmente, al inicio del curso escolar y de acuerdo con la propuesta curricular, de la que
formarán parte, la comisión de coordinación pedagógica establecerá los criterios para la
elaboración y evaluación de las programaciones didácticas.
3. Las programaciones didácticas de cada una de las áreas serán elaboradas por el equipo
docente del nivel de acuerdo con lo establecido en el artículo 47.2.a) de la presente orden.
4. Los maestros que impartan una misma área, en los diferentes cursos de la etapa, colaborarán
en la elaboración de la programación didáctica del área, de manera que quede garantizada la
coordinación y la progresión a lo largo de la etapa.
5. Las programaciones didácticas deberán contener al menos los siguientes elementos:
a) Secuencia y temporalización de los contenidos.
b) Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje
evaluables de las diferentes áreas y cada una de las competencias. La elaboración de estos
perfiles de las competencias clave facilitará su evaluación.
c) La concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada área.
d) Las estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.
e) Criterios de evaluación y calificación.
f) Decisiones metodológicas y didácticas.
g) Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares.
h) Materiales y recursos de desarrollo curricular.
i) Programa de actividades extraescolares y complementarias.
j) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro.
6. Para evaluar las programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro
referidos a:
a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las áreas.
b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y
tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de
centro.
7. Las programaciones didácticas serán aprobadas por el claustro de profesores, de acuerdo con lo
establecido en el artículo 129 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
43
Contenidos:
LOE LOMCE
Programación didáctica
a) La formulación de los objetivos por a) Secuencia y temporalización de
ciclo de cada una de las áreas y su los contenidos.
contribución al desarrollo de las b) Perfil de cada una de las
competencias básicas. competencias o relación entre los
b) La organización, distribución y estándares de aprendizaje
secuenciación de los contenidos y los evaluables de las diferentes
criterios de evaluación en cada uno de los áreas y cada una de las
cursos que conforman la etapa. competencias. La elaboración de
c) Las decisiones de carácter general estos perfiles de las competencias
sobre la metodología para la enseñanza y clave facilitará su evaluación.
el aprendizaje de la lectura, el tiempo de c) La concreción de elementos
dedicación diaria a la lectura, así como el transversales que se trabajarán
diseño y aplicación de las estrategias de en cada área.
comprensión lectora. d) Las estrategias e instrumentos
d) Las estrategias de incorporación de las para la evaluación de los
tecnologías de la información y la aprendizajes del alumnado.
comunicación, en el trabajo de aula. e) Criterios de evaluación y
e) La identificación de los conocimientos calificación.
y aprendizajes básicos necesarios para f) Decisiones metodológicas y
que el alumnado alcance una evaluación didácticas.
positiva. g) Procedimiento de elaboración y
f) La metodología didáctica y los libros evaluación de las adaptaciones
de texto y demás materiales curriculares curriculares.
seleccionados en función de aquella. h) Materiales y recursos de
g) Los procedimientos e instrumentos desarrollo curricular.
para la evaluación del aprendizaje del i) Programa de actividades
alumnado. extraescolares y
h) Las medidas de refuerzo y de atención complementarias.
al alumnado con necesidad específica de j) Procedimiento de evaluación de la
apoyo educativo. programación didáctica y sus
i) La propuesta de actividades indicadores de logro
complementarias y extraescolares.
j) Los procedimientos que permitan
valorar el ajuste entre el diseño, el
desarrollo y los resultados de las
programaciones didácticas.
44
Contenidos:
a) Secuencia y temporalización de los contenidos.

b) Perfil de cada una de las competencias o relación entre los
estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas y
cada una de las competencias. La elaboración de estos perfiles
de las competencias clave facilitará su evaluación.
c) La concreción de elementos transversales que se trabajarán
en cada área.
d) Las estrategias e instrumentos para la evaluación de los
aprendizajes del alumnado.
e) Criterios de evaluación y calificación.
f) Decisiones metodológicas y didácticas.
g) Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones
curriculares.
h) Materiales y recursos de desarrollo curricular.
i) Programa de actividades extraescolares y complementarias.
j) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y
sus indicadores de logro.
45
Contenidos:
Nivel:_______ Cuso Académico:__________

1. Introducción
1.1 Características del Nivel y de los Alumnos
2. Área de…
2.1 Objetivos del área
2.2 Contenidos del área. Secuencia y temporalización
2.3 Perfil de cada una de las competencias o relación
con los estándares de aprendizaje evaluables
2.4 Concreción de los elementos transversales que se
trabajan en el área.
2.5 Criterios de evaluación y calificación
2.6 Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los
Aprendizajes del Alumnado
2.7 Decisiones Metodológicas y Didácticas.
2.8 Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las
Adaptaciones Curriculares.
2.9 Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular.
3. Área de…
3.1 Objetivos del …
4. Área de…
….
10. Incorporación de las TIC en el aula.
11. Programa de Actividades extraescolares y
complementarias.
12. Procedimiento de evaluación de la programación
didáctica y sus indicadores de logro.
46
Contenidos:
47
Contenidos: Programaciones Didácticas.

Propuesta de la estructura formal común para las Criterios para la elaboración de las Programaciones
Programaciones Didácticas de área y curso Didácticas de los diferentes cursos.
Reunión en Equipos de nivel y/o ciclo

Debate y aportaciones a la Propuesta de programa Propuesta de procedimientos de
propuestas de estructura formal de actividades evaluación de la programación
común de las Programaciones extraescolares y didáctica y sus indicadores de
Didácticas de Área y Curso complementarias logro

Recordar y difundir las: Decisiones generales sobre métodos
Debatir aportaciones y fijar la propuesta final de:
pedagógicos y didácticos. Los criterios para el agrupamiento del
Estructura formal común de las Programaciones
alumnado , para la organización y horarios de actividades. Los
Didácticas de Área y Curso. Procedimientos de
criterios de selección de materiales de desarrollo curricular. Y los
evaluación de la programación didáctica y sus
criterios generales de evaluación de los aprendizajes del
indicadores de logro
alumnado.
Varias reuniones en Equipos de nivel y/o ciclo

Elaborar la relación entre Seleccionar las estrategias e
Realizar la secuencia los estándares de instrumentos para la Concretar los elementos
de temporalización de aprendizaje evaluables de evaluación de los transversales que se
los contenidos las diferentes áreas y cada aprendizajes de los trabajarán en cada área
una de las competencias alumnos
48
Contenidos: Programaciones Didácticas.
Reunión en Equipos de área internivel

Revisión de la coherencia de los contenidos, criterios de evaluación Propuesta de procedimiento de elaboración
y estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a cada y evaluación de las adaptaciones
área y curso. curriculares
Varias reuniones en equipos de nivel y/o ciclo.

Y trabajo individual
Concreción y elaboración en la estructura formal común
establecida, de las Programaciones Didácticas de cada
Área y Curso, completando todos sus apartados.

Revisión de la Coherencia de las Programaciones Didácticas de Área y Curso con la
Propuesta Curricular del Centro
Claustro de Profesores.
Aprueba las Programaciones Didácticas de Área y Curso
49
Procesos Clave
Proceso de Tutoría y Orientación
CAMBIOS EN LA FIGURA DEL
TUTOR:
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
FUNCIONES, ORGANIZACIÓN Y
COORDINACIÓN
TRATAMIENTO PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

DIFERENCIADOR DEL TDAH EN PROGRAMA PARA EL FOMENTO, DE LA IGUALDAD
EL CONCEPTO DE ACNEAE DE OPORTUNIDADES Y LA EFECTIVA INCLUSIÓN DE
LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD, entre otros.
CAMBIOS EN LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD:
-GENERALES U ORDINARIAS. PLAN DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA Y
-ESPECÍFICAS. SOCIAL, entre otros.
-EXTRAORDINARIAS.
COMPROMISOS Y ACUERDOS ENTRE FAMILIA Y CENTRO
Figura de nueva creación

TUTOR Colabora con el tutor en el desarrollo de sus funciones.
AYUDANTE Establecido en las normas generales de organización y
funcionamiento del centro (RRI)
PERMANENCIA Al menos durante el primer y segundo curso de la etapa (salvo

DEL TUTOR causa justificada).
CON EL MISMO
GRUPO DE
En todo caso se favorecerá la permanencia del mismo tutor en los
ALUMNOS cursos de 1º a 3º y de 3º a 6º.
Mínimo tres reuniones con el conjunto de los padres del grupo.

RELACIÓN Mínimo una individual con los padres de cada alumno. (ya LOE)
CON LAS Informe trimestral de evaluación y en 3º y 6º en el último
FAMILIAS trimestre deben incorporar los resultados de la evaluación
individualizada.
50
Contenidos:
Sin modificaciones Modificaciones de LOMCE En LOE
• Facilitar la integración del • Participar en el desarrollo • Coordinar el desarrollo del

alumnado y fomentar su del Plan de Acción Tutorial Plan de Acción Tutorial.
participación en la vida de y en las actividades de • Conocer las necesidades
un centro. orientación. Bajo la educativas de los alumnos.
• Coordinar el proceso de coordinación del jefe de • Mediar en la resolución de
evaluación de los alumnos. estudios y con la problemas en situaciones
• Orientar el proceso colaboración del cotidianas.
educativo individual y orientador del centro.
• En el desarrollo normativo
colectivo del alumnado. • Atender las dificultades de LOE ya se establecía que
• Coordinar el trabajo del aprendizaje de los debía colaborar en la
equipo docente del grupo alumnos. evaluación
de alumnos tutorizados. • Encauzar los problemas e psicopedagógica, así como
inquietudes de los en la coordinación de la
alumnos. elaboración y aplicación
• Colaborar con el de las Adaptaciones
orientador del centro en Curriculares Significativas
los términos que de los ACNEES, entre
establezca la jefatura de otras.
estudios.
Funciones que incorpora

• Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades
educativas.
• Informar a los padres, a los maestros o a los propios alumnos del
grupo de todo lo relacionado con las actividades docentes y el
rendimiento académico.
• Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres
de los alumnos.
• Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del
profesorado del centro, en los periodos de recreo y en las
actividades no lectivas.
51
Contenidos:
Instrumento que regula las actuaciones de los tutores, tanto en

¿Qué es? relación con sus tutorando como de coordinación de los
profesores de su grupo.
El Equipo Directivo de acuerdo con los criterios establecidos por

¿Quién lo
el Claustro, las aportaciones de los tutores y las directrices y
elabora?
propuestas de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
¿Quién lo
El Equipo directivo.
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
aprueba?
Planificación de las actividades que corresponden a los tutores,
quienes, una vez designados, podrán realizar las propuestas que
consideren oportunas para su correspondiente discusión e
inclusión en ese plan de acción tutorial.
Atención de alumnos y sus padres por cada uno de los tutores.
Actuaciones para la adquisición de habilidades que promuevan
la integración positiva y la participación grupal.
Integración y fomento de la participación del alumnado con

Incluirá al necesidades específicas de apoyo educativo.
menos
Planificación general de las sesiones de evaluación y calificación
estos
de los alumnos.
apartados
Mejora de la convivencia escolar:
• Promover la coordinación de todo el equipo docente.

• Actuaciones favorecidas de la convivencia y el
conocimiento, respeto y valoración de la diversidad social y
cultural.
• Promover la mediación como cultura y estrategia para la
prevención y la gestión de conflictos entre sus alumnos.
• Las medidas establecidas para facilitar al alumnado el
conocimiento y difusión de las normas de aula y centro.
52
Contenidos:
ORIENTACIÓN
Cambios relacionados con la atención a la diversidad

incluidos en la LOMCE
• Nueva categoría dentro de ACNEAE: TDAH
• Cambios en las medidas de atención a la diversidad.
• PRIMERA O SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: Medidas de
flexibilización y alternativas metodológicas en enseñanza y
evaluación.
No minoran las calificaciones
Para alumnado: obtenidas
Necesidades Educativas.
Discapacidad TAMBIEN EN EDUCACIÓN
Dificultades en expresión oral. FÍSICA
Aumento de los principios generales de actuación para la

atención a la diversidad de forma explícita
Normalización e inclusión.
La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas como
parte de la diversidad y la condición humana.
El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con discapacidad y
altas capacidades.
La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo
La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de

oportunidades
La detección e identificación temprana de las necesidades educativas del alumnado
La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la etapa
La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas

facilitadoras para la individualización de la enseñanza y mejora de la atención a la
diversidad del alumnado
Accesibilidad universal y diseño para todos

53
Contenidos:
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ESPECIALIZADAS Y
GENERALES U ORDINARIAS
EXTRAORDINARIAS
• Utilizadas en cualquier • Aplicables cuando no se
momento de la etapa. pueda ofrecer una atención
• Para necesidades transitorias personalizada con las
o permanentes. medidas generales.
• En la metodología didáctica • Aplicación gradual y
(metodología y organización). progresiva.
• No modifican el resto de • Pueden modificar los
elementos curriculares. elementos curriculares y
• Modificaciones en LENGUA organizativos.
EXTRANJERA y EDUCACIÓN
FÍSICA: que afecten a la En documentos
de apoyo
metodología de enseñanza y
evaluación.
Medidas Medidas
Medidas Generales
Especializadas Extraordinarias
• Adaptaciones • Intervención • Aceleración y

curriculares que especializada ampliación parcial
afecten únicamente • Adaptaciones de del currículo, C
a la metodología acceso de los permitiéndole la A
didáctica. elementos evaluación con P
• Acciones preventivas curriculares para referencia a los A A
y de detección de ACNEES. elementos del L C
dificultades de • Modalidad de currículo del curso T I
aprendizaje dirigidas escolarización. superior al A D
a todo el alumnado. escolarizado. S A
• Las asignaturas de D
• Flexibilización del
E
libre configuración periodo de
S
autonómica permanencia en la
etapa
54
Contenidos:
Documento de planificación, gestión y organización del conjunto de
actuaciones y medidas de atención a la diversidad que un centro docente
¿Qué es?
diseña para adecuar la respuesta a las necesidades educativas y diferencias de
su alumnado
El claustro participa en
Equipo directivo: la elaboración, el
¿Quién lo El orientador
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
personal
elabora? Elabora, coordina y dinamiza complementario realiza asesora
aportaciones
¿Dónde se Está incluido en el Proyecto Educativo del Centro. Se concretará anualmente

incluye? en la programación general anual.
Justificación del Plan en relación con las características del alumnado, del
centro docente y su contexto así como de sus objetivos, los principios y
finalidades generales de la Etapa.
Determinación de objetivos.
Criterios y procedimientos para la detección e intervención temprana
(NUEVO LOMCE) en las necesidades específicas de apoyo educativo del
alumnado.
Descripción de las medidas generales u ordinarias y extraordinarias y
especializadas de atención e intervención educativa que se desarrollan en el
centro para atender al alumnado escolarizado, los procedimientos previstos
para su implantación y desarrollo, así como la temporalización de las
actuaciones previstas en dicho curso. (NUEVO LOMCE)
Incluirá al Todos aquellos programas específicos que se implementen en el centro para
menos estos la atención a la diversidad del alumnado.
apartados
La organización de los recursos humanos, materiales y de los espacios del
centro para dar respuesta al alumnado.
Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relación a las
medidas diseñadas.
Colaboración con las familias.
Coordinación con otros organismos
Evaluación inicial, seguimiento y evaluación final-anual de cada una de las

medidas ordinarias y extraordinarias y especializadas que se desarrollen.
(NUEVO LOMCE)
Coordinación con otros organismos
55
Contenidos:
Equipo Directivo lo elabora con la participación del profesorado del centro

PLAN DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA Y SOCIAL
¿Quién lo que éstos determinen y con el asesoramiento de los Equipos de Orientación

elabora? Educativa. De igual forma colaborarán en la elaboración los maestros
especialistas en idioma extranjero.
En las programaciones de las diferentes áreas las actuaciones realizadas. Al

¿Quién lo
finalizar el curso académico se incluirá en la Memora Final el grado de
elabora?
cumplimiento y la valoración de las actuaciones programadas.
Justificación del Plan:
• Desde las características del centro y del alumnado destinatario

• Desde el ámbito legal
Determinación de objetivos:
• Objetivo general que persigue este Plan

• Objetivos específicos en relación al general establecido.
Actuaciones, estableciendo responsables y temporalización.

Incluirá al
menos estos • Respecto a las familias.
apartados • Respecto al centro.
• Respecto al alumnado.
Recursos, personales, materiales y espaciales.
Seguimiento y evaluación del Plan.
• Criterios de evaluación.
• Instrumentos de evaluación
• Momentos de evaluación.
56
Contenidos:
COMPROMISOS Y LOS CRITERIOS PARA LA FORMALIZACIÓN DE ACUERDOS ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS.
Realizar en función del Proyecto Educativo del centro, características de las familias y alumnos.
Información en Art. 50 de ORDEN EDU/519/2014 (elaborado por el E.D., aprobado por el Claustro y evaluado por el C.E.)
COMPROMISOS FAMILIAS COMPROMISOS CENTRO
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN FAMILIA-CENTRO INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN FAMILIA-CENTRO
Conocer el Proyecto Educativo, aceptar los principios educativos del
Informar sobre el Proyecto Educativo del centro y los objetivos
centro y participar en la consecución de los objetivos recogidos en el
educativos.
mismo.
Informar trimestralmente sobre los resultados de aprendizaje y la
Devolver firmado el justificante de los resultados académicos firmados. evolución del alumno, así como sobre la integración escolar y
socioeducativa.
Dar a conocer las actividades y programas en los que participa el centro
Asistir a las reuniones convocadas por la dirección del centro o los a través de la pág. web, los principales medios de comunicación del
maestros. centro y del tablón de anuncios.
Convocar a una reunión trimestral con el conjunto de padres
Comunicar y justificar las faltas de asistencia de su hijo. Comunicar y controlar las faltas de asistencia del alumno.
Solicitar reuniones con el profesor tutor para informarse sobre el proceso Informar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos
educativo de sus hijos Diagnosticar e informar sobre medidas de apoyo y refuerzo.
FORMACIÓN ACADÉMICA FORMACIÓN ACADÉMICA
Promover la mejora de los resultados académicos.
Proporcionarles un lugar adecuado para estudiar y leer.
Mantener buenos niveles de trabajo y clima escolar.
Proporcionar recursos que apoyen y completen la formación recibida en
Ofrecer una enseñanza fundamentada y práctica.
el centro.
Controlar y supervisar en la realización de las tareas escolares
encomendadas a su hijo.
Controlar el uso de los medios audiovisuales, así como de los
informáticos, vigilando los programas de TV, redes y páginas web a las
que accede. Proporcionar actividades y tareas, para su realización en el domicilio,
que completen la formación en el centro educativo.
Animar a los niños a participar en las actividades extraescolares.
Preocupación por el uso correcto y apropiado del lenguaje en castellano,
y fomentar el visionado de películas o documentales televisivos en
idiomas extranjeros.
Ayudar a su hijo a organizar su horario y actividades, aplicando rutinas Orientar sobre actividades de aprendizaje y técnicas de estudio, tanto a
diarias que incluyan el tiempo adecuado para el estudio, el ocio y el los alumnos como a sus padres.
descanso necesario. Tratar de suplir y solventar las carencias del alumnado.
Promover y valorar el esfuerzo individual y valorar la participación
Participar en los eventos socio-culturales que organiza la escuela.
educativa de las familias.
Reconocer la importancia de una asistencia continuada al centro,
Desarrollar las programaciones didácticas de las áreas
procurando que las vacaciones familiares y escolares coincidan.
CONVIVENCIA CONVIVENCIA
Hacer cumplir las normas de convivencia plasmadas en el RRI cuidando
Respetar, cumplir y hacer cumplir a sus hijos todas las normas
la seguridad de todo el alumnado y corrigiendo las conductas
establecidas en el RRI.
perturbadoras.
Respetar el horario de clases evitando en lo posible interrumpir las Asegurar el cumplimiento de derechos y deberes que aseguren la
labores escolares. armonía entre todos los miembros de la comunidad educativa.
Informar a la dirección de la escuela de cualquier inquietud o Realizar actividades que fomenten la convivencia entre todos los
inconformidad relacionada con el funcionamiento de la escuela. miembros de la comunidad educativa y favorezcan su relación.
Mantener un ambiente con buena relación entre todos los miembros de
Impulsar comportamientos de respeto hacia los maestros y compañeros.
la comunidad educativa del centro.
Establecer unas normas de convivencia en el hogar: horarios, tareas Informar de los posibles conflictos en el entorno escolar para su pronta
encomendadas, etc. solución.
Procurar la higiene, asistencia y puntualidad diaria de su hijo. Potenciar la formación de padres y madres.
Orientar a sus hijos sobre sus amistades y compañeros de actividades
extraescolares. Educar para la prevención de conflictos en el aula.
Reconocer la actuación del colegio, y sus profesionales, ante los niños.
INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES
Organizar los espacios, tiempos y recursos fomentando la mejora de la
Hacer un uso correcto de las instalaciones y de los recursos materiales.
calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Potenciar la lectura, la escritura y el visionado de programas educativos, Velar por la seguridad del alumnado. Realizar, simulacros de evacuación
promoviendo el uso educativo de los medios de ocio que existen en el e inspecciones periódicas de los edificios escolares.
domicilio y en el entorno familiar. Elegir y descartar recursos materiales inapropiados para la edad y uso57
Proporcionar a sus hijos los libros, medios y material escolar necesario. del alumno
Procesos Clave
Proceso de promoción y gestión de la convivencia
• Plan de Convivencia
• Acuerdos y compromisos entre el Centro y las
Ejemplo en Tutoría
Familias y Orientación
• Mediación y Ayuda entre iguales.

• Plan de Fomento de la igualdad entre
hombres y mujeres.
• Órganos y mecanismos de participación
• Alumnos de 5º y 6º en el Consejo Escolar
• AMPA
• Equidad en la Educación
58
Contenidos:
Instrumento que regula los aspectos relacionados con la convivencia, fomentando el buen clima escolar y
¿Qué es?
estableciendo las estrategias y medias de actuación necesarias para ello.
¿Quién lo elabora? El Equipo directivo escuchando propuestas del Claustro de Profesores y del Consejo Escolar.
¿Quién lo aprueba? Director.
Forma parte del Proyecto Educativo y por tanto ya se considera incluido en la Programación General Anual
Características
(en la Orden EDU/1921/2007 y el decreto 51/20007 se establece que forma parte de la PGA).
Responsables Recursos Necesarios Metodología y procesos de Espacios Físicos y
Necesario establecer
desarrollo Temporalización
Descripción de las características del entorno del centro, indicando las relacionadas con las que influyen en
la convivencia.
Objetivos y actitudes que favorezcan la consecución del buen desarrollo del Plan.
Concreción de los derechos y deberes del alumnado.
Medidas de Promoción de la convivencia y los procedimientos y medidas para la prevención y resolución de
conflictos.
• Procedimientos de actuación ante situaciones de conflicto y sistema de registro de las actuaciones
llevadas a cabo:
1. Medidas de actuación inmediata ante situación en conflicto.
2. Sistema de recopilación de información y elaboración de pronóstico de la situación.
3. Referencias para evaluar comportamientos problemáticos.
4. Plan de actuaciones y su seguimiento.
• Procedimientos de acuerdo abreviado:
1. Desarrollo de la mediación
2. Procesos de acuerdo reeducativo.
Incluirá 3. Aceptación inmediata de sanciones.
4. Modelo de documento para la formalización de los acuerdos.
Medidas correctoras en caso de incumplimiento, teniendo en cuenta la situación y condiciones personales
del alumno.
Actuaciones correctoras referidas a las faltas injustificadas y de puntualidad.
Actuaciones para resolución pacífica de conflictos, con especial atención a las actuaciones de la violencia de
género, igualdad y no discriminación.
Actuaciones para favorecer la convivencia del centro:
• Principios básicos, y las líneas generales de actuación.
• Medidas necesarias para favorecer el desarrollo y respeto de la identidad cultural del alumnado.
• Acciones encaminadas a favorecer la adquisición sistemática de la lengua de acogida y, en lo posible, a
mantener la lengua y cultura de origen.
Las situaciones en que las medidas se deben de aplicar directamente por el profesorado.
Procedimientos para informar a las familias. Compromisos y los criterios para la formalización de acuerdos
entre el centro y las familias.
Mecanismos para la difusión, seguimiento y evaluación del Plan.
Funciones y normas de funcionamiento de la comisión de convivencia.
Finalizado el curso escolar el centro evaluará su desarrollo introduciendo las modificaciones pertenecientes
en la PGA del curso siguiente, y elaborará una memoria que deberá incorporarse a la Memora anual de
centro y que debe contener, al menos, los siguientes apartados:
Grado de implantación y nivel de consecución de los objetivos propuestos.
Actividades realizadas.
Participación de los distintos sectores de la comunidad educativa.
Evaluación
Formación recibida, asesoramiento y apoyo técnico.
Recursos utilizados.
Valoración y evaluación de resultados
Conclusiones, propuestas de continuidad y de mejora.
Documentación elaborada.
Se tendrá en cuenta la evaluación del Consejo Escolar.
Orden EDU/921/2007, de 27 de noviembre, promoción y mejora de la convivencia. 59
Normativa Decreto 51/2007, derechos y deberes, participación normas de convivencia y disciplina modificado
por Decreto 23/2014, de gobierno y autonomía.
Contenidos:
60
Contenidos:
ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Las Administraciones Educativas podrán establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros
que escolaricen alumnado en situación de desventaja social.
• Identificación temprana de las necesidades específicas educativas.
PRINCIPIOS
• Participación de padres/tutores en la toma de decisiones para la escolarización y procesos educativos de este

alumnado.
• Favorecer a los padres en la educación de sus hijos con Asesoramiento individualizado.
Incorporación de los alumnos TDAH con necesidad especifica de apoyo educativo.
• Profesorado de especialidades correspondientes, profesionales cualificados, medíos y materiales para atender al
alumnado.
• Promover la formación del profesorado relacionada con el tratamiento de alumnos con necesidades específicas de
RECURSOS
apoyo educativo.
• Organización escolar y realización de adaptaciones y diversificaciones curriculares.
• Colaboración con otras administraciones e instituciones.
Necesidades educativas especiales. Altas capacidades Integración tardía al sistema Dificultades específicas de
intelectuales. educativo español. Aprendizaje.
Flexibilización de las etapas educativas Flexibilización de las Incorporación al curso más Normalización e inclusión
etapas educativas adecuado
Hasta los 21 años. Planes de actuación Programas específicos para el Identificación, valoración e
individuales. desarrollo de planes específicos intervención de las
MEDIDAS
con carencias lingüísticas o en necesidades educativas de la

sus competencias o
forma más temprana.
conocimientos, que faciliten su
integración.
Ofertas formativas adaptadas. Programas de
enriquecimiento
curricular que permiten al
alumnado desarrollar al
máximo sus capacidades.
Reserva de plazas en FP.
ESCOLARIZACIÓN CENTROS PÚBLICOS Y CONCERTADOS
• Libertad de elección de centro por padres o tutores.
• Atención a una adecuada y equilibrada distribución entre los centros escolares del alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo.
• Criterios prioritarios de admisión, cuando no existan plazas suficientes:
− Hermanos matriculados en el centro o padres, madres o tutores que trabajan en el centro.
− Proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de padre, madre o tutor.
− Renta per cápita de la Unidad familiar.
− Condición legal de familia numerosa.
− Concurrencia de discapacidad en algún miembro de la unidad familiar.
− Rendimiento académico de hasta un 20% de la puntuación en centros con especialización curricular reconocida o que
participen en una acción de fomento de la calidad de los centros docentes.
ADMISIÓN DE ALUMNOS
• Permite la existencia de centros separados por sexos.( Los centros expondrán su Proyecto educativo con las razones de
elección de este sistema, al igual que las medidas académicas que favorecen la igualdad)
• Tendrán prioridad aquellos alumnos cuya escolarización en centros públicos y privados concertados venga motivada por
traslado de la unidad familiar debido a la movilidad forzosa de cualquiera de los padres o tutores.
• Condiciones especificas de admisión de alumnos en etapas post-obligatorias.
− Bachillerato: Además de criterios se suma expediente académico.
− Ciclos formativos: criterios establecidos (artículo 41) más expediente académico.
− Oferta a distancia: Criterios específicos adicionales en situaciones personales y laborales en educación para adultos.
• Equilibrio en la admisión de alumnos:
− Establecimiento de proporción de alumnado con necesidad de apoyo educativo en cada centro público y privado
concertado.
− Reserva hasta final del período de preinscripción y matrícula de una parte de las plazas de centro públicos y privados
concertados para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
− Autorizar un incremento de hasta un 10% del número máximo de alumnos y alumnas por aula para atender necesidades
de escolarización ( alumnado de incorporación tardía o por necesidades motivadas por movilidad forzosa de
progenitores)
• Garantías de gratuidad: En ningún caso los centros públicos o privados concertados podrán imponer a las familias
aportaciones económicas. 61
Procesos Clave
Proceso de apertura al entorno y relaciones con la
Comunidad
• Cambio en las competencias del Consejo

Escolar (evaluar, conocer, informar…)
• Equipo directivo y profesorado En documentos
de apoyo
considerados autoridad pública
• Decisiones sobre la coordinación con los
servicios sociales y educativos del
municipio y las relaciones previstas con
otras instituciones, para la mejor
• Plan de Acogida
• Plan de Participación de la Comunidad
educativa en el Centro.
62
Contenidos:
Proceso de apertura al entorno y relaciones con la
Comunidad
Instrumento que establece las actuaciones necesarias para una rápida y

¿Qué es?
plena integración escolar del alumnado que se incorpora al centro.
¿Quién lo
Equipo Directivo, juntos con los orientadores de los centros.
elabora?
Propuestas de actuación para que el alumnado recién incorporado se
sienta aceptado.
Actividades para que promuevan el conocimiento del contexto y que
posibiliten la adecuada interacción.
Actuaciones que aseguren la integración del alumnado con diversidad
Incluirá al menos
cultural, en función de su alto riesgo de necesidades educativas
estos apartados
específicas.
Distribución temporal de las diferentes actuaciones y actividades
previstas.
Personas responsables y sus atribuciones en el proceso establecido.
Incardinación del plan en el proyecto del centro.

Medidas de ajuste de la planificación general del centro en cuanto a
espacios, horario y profesorado, de modo que se facilite la aplicación de
Evaluación: las distintas medidas programadas.
finalizado el curso Protocolo de actuaciones que, dada su trascendencia, facilite la rapidez
escolar, el centro de las intervenciones necesarias.
Atención de los aspectos lingüísticos, curriculares y actitudinales del
alumno y el contexto.
Medidas que aseguren y faciliten la coordinación con las familias y con
otras instancias implicada.
Resolución de 10 de febrero de 2005 (BOCyL de 11 de marzo), Plan de
Normativa
Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías.
63
Procesos Clave
Proceso de promoción y gestión del trabajo
coordinado y en equipo
• Incremento de la autonomía y funciones

del director
• Desaparecen coordinadores de ciclo
• Equipos docentes de nivel y equipos
docentes de internivel
• Comisión de coordinación pedagógica
• Posibilidad de permanencia del mismo
tutor en los cursos de 1º a 3º y de 4º a 6º.
X Elimina los Equipos de Ciclo

COORDINACIÓN
Formados: por todos los maestros que impartan docencia en

un mismo curso.
EQUIPOS • Dirigido por un coordinador, designado por el Jefe de Estudios
entre los que sean tutores, tengan destino definitivo y horario
DOCENTES completo en el centro.
DE NIVEL • Finalidad: coordinar las actuaciones, reforzar el proceso
educativo y prevenir los problemas que pudieran surgir.
• Funciones: fijadas en el RRI
Finalidad:
Coordinadores de coordinación entre
EQUIPOS Dos en cada nivel de 1º a 3º. niveles o cursos.
DOCENTES Funciones:
INTERNIVEL centro. Coordinadores de
Art. 48.2 Deben estar
nivel de 3º a 6º. recogidas en el RRI
64
Responder a los planteamientos
• Plan de…
• Plan de…
Ejemplos de: Planes
• Plan de…
• …
RRI
Proyecto
Convivencia
Educativo
Programaciones
Didácticas
Propuesta Programación
Curricular de Aula
Herramientas
Principio de
colaboración e y trabajo en
Instrumentos equipo
…
de
Evaluación
65
Responder a los planteamientos
Documentos:
Presentación del Módulo

Presentación de los contenidos
Presentaciones
Presentación Procesos Estratégicos
Presentación Procesos Clave
LOE-LOMCE Esquema Integrado
LOE-LOMCE Texto Refundido
Carpeta con el resto de normativa
Cambios en los Procesos Estratégicos
Estructura del Proyecto Educativo
Proyecto Educativo modulo _LOMCE
Propuesta Curricular modulo_LOMCE
Documentos de
PGA modulo_LOMCE
apoyo
RRI modulo_LOMCE
Proceso de Gestión Directiva modulo_LOMCE
Cambios en los procesos Clave
Proceso de enseñanza-aprendizaje modulo _LOMCE
Programación didáctica modulo_LOMCE
Proceso de tutoría y orientación modulo_LOMCE
Proceso de gestión de la Convivencia modulo_LOMCE
66

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Artículo 10. Elementos transversales.

Artículo 12. Currículo de las diferentes enseñanzas.

Artículo 17. Propuesta curricular.

a) Adecuación y concreción de los objetivos generales de la educación primaria al

1ª Reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica

Reunión en Equipos de nivel y/o ciclo

2ª Reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica

Reunión en Equipos por áreas internivel

3ª Reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica

Varias reuniones en Equipos de área internivel

4ª Reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica

Varias reuniones en equipos de nivel y/o ciclo

5ª Reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica

• Autonomía de los Centros

Coordinación docente (Influencia en la PGA)

Proceso de Evaluación General y Mejora

Los indicadores de logro de las programaciones:

Los resultados obtenidos en los centros:

En función de los resultados obtenidos en el centro:

El Instituto Nacional de Evaluación Educativa:

De acuerdo con la autonomía de los centros:

Las pruebas externas de diagnóstico:

Competencia en el conocimiento y la B. Son aquellas que proporcionan un

Tratamiento de la información y Competencia digital

Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender

- ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio por la que se

Nivel:_ Cuso Académico:____