Currículum

CURRÍCULUM

Sesión No. 11
Nombre: Evaluación curricular (Parte 1)

Objetivo

Al finalizar la sesión, identificarás la importancia de la evaluación dentro del

diseño curricular.

Contextualización

La evaluación se define como el logro de

resultados obtenidos a través de las
experiencias de aprendizaje con apoyo de
los medios, procedimientos y recursos
que provee una institución educativa.

Es importante recordar que el currículum no es un producto estático o

permanente, sino dinámico. Las adecuaciones y ajustes que se le hace al plan
curricular nacen principalmente de la evaluación y de las necesidades sociales
que cambian conforme al tiempo.

En esta última etapa del diseño curricular se analizan:

a. Los resultados obtenidos a través de los contenidos planteados,

b. La metodología por la que optamos y
c. El modelo de currículo por el que decidimos llevar a cabo el programa
académico.
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Introducción al Tema

La evaluación del currículo es un aspecto

trascendental en este proceso, ya que éste nos
da las bases para la toma de decisiones, es
decir, si el programa académico que estamos
valorando requiere de un proceso de
actualización o si es necesaria la creación de
nuevos programas académicos de acuerdo a
las necesidades sociales y las de los Fuente imagen: Freepik

empleadores mismos.

En este sentido, las principales inquietudes que se relacionan con la evaluación

del proceso de diseño curricular están relacionadas con la eficiencia y la
eficacia con la que se traducen las normas que integran la política educativa de
un país a prácticas educativas de una institución.

La evaluación del plan curricular puede ser interna y externa:

Se llevan a cabo con la participación del cuerpo

docente y los alumnos.

Se aplica una metodología para seguimiento de

egresados, en donde a partir de su desempeño se
puede identificar cuán efectivo ha sido la propuesta
curricular

“El éxito o fracaso del currículo se refleja en el

desempeño de los egresados”.
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Explicación

Etapa 4: Elaboración y Sistema de evaluación del proyecto

curricular

La evaluación y el currículum
La evaluación generalmente es vista como la emisión de un juicio de valor. En
materia curricular la evaluación tiene como propósito identificar el impacto que
tiene la implementación de la propuesta curricular. Para ello, se consideran
las experiencias de los estudiantes, pues son quienes determinan la
funcionalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para llevar a cabo la valoración y alcances del currículo se deben considerar:

• Las debilidades y fortalezas en la implementación del currículo

• Los aspectos necesarios para proponer estrategias de cambio

• Los elementos que se requieren para mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje

• Los indicadores que se requieren para monitorear este proceso.

Por otra parte, la evaluación curricular puede llevarse a cabo de manera

externa a partir de la integración de comités especiales quienes valoran la
eficiencia y eficacia del proceso, la práctica docente y los materiales educativos
en los que se apoya la institución.

Actualmente existen propuestas de evaluación o monitores de la práctica

curricular a partir de estándares, los cuales nos permiten el logro de
certificaciones que legitimen la credibilidad de una institución educativa,
pues a partir de ella identificamos de manera puntual lo que se está haciendo y
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lo que se está dejando de hacer en el proceso de formación de profesionales de

una área determinada.

Entre los elementos que se evalúan de forma externa son:

1. Egresados
2. Encuentro con empleadores
3. Evaluación por un organismo certificador o acreditador.

Por otro lado, cuando se realiza una evaluación interna, se busca identificar el
nivel del logro académico de los alumnos a partir del plan de estudios. Los
elementos que se evalúan de forma general son:

Programa de
Desempeño
Aprendizaje Plan de estudios estudio o de
docente
asignatura.

Cada evaluación, tanto externa como interna, brinda información clave que
permite retroalimentar el plan curricular para enriquecerlo y ajustarlo de
acuerdo a los resultados obtenidos. Lo anterior, con el principal propósito de
asegurar las metas planteadas y cubrir las necesidades detectadas.

Métodos y modelos alternativos de evaluación

Así como existen diversas corrientes para la elaboración del currículo, también
existen diversos enfoques para la evaluación del proceso curricular de acuerdo a
su objeto de estudio o unidad de análisis.

De acuerdo al modelo o paradigma, se define el tipo de evaluación que

estaremos realizando. Veamos a continuación los modelos de evaluación que se
pueden emplear.
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Orientada hacia los objetivos

Este enfoque surge durante la década de los años 30’s, bajo la propuesta de
Ralph Tyler quien propone hacer una evaluación centrada en el logro de
objetivos a partir de los propósitos establecidos en una propuesta curricular.

Los pasos que integran esta propuesta son:

1. Construcción de objetivos
2. Organización de objetivos.
3. Construcción de objetivos comportamentales.
4. Indicar situaciones bajo las cuales se pueda demostrar el logro de
objetivos.
5. Mencionar el fin de las estrategias planteadas.
6. Recopilación de datos.
7. Comprobar si los datos obtenidos están vinculados con los objetivos
planeados

Por lo tanto, este modelo concibe a la

evaluación como una comparativa entre lo
esperado y lo obtenido, es decir, busca
que exista una congruencia entre los
objetivos planteados y los resultados. La
eficacia del currículum está basada en el
logro de los objetivos que ésta plantee.
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Fuente imagen: Freepik

Información para la toma de decisiones

Sus principales exponentes son Stufflebeam y Shinkfield. Ambos autores

señalan que la evaluación debe ser estructurada con base en las decisiones
que se deben tomar en el entorno educativo y su plan curricular.
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El modelo CIPP de Stufflebeam está caracterizado por su orientación hacia la

toma de decisiones. Este modelo analiza las siguientes dimensiones que son
ejes para la evaluación, las cuales constituyen las siglas del nombre del modelo:

Se refiere a la situación social, económica y

Contexto
laboral.

Contempla los recursos humanos, materiales

Input
y financieros.

11
Indica la relación entre el programa y sus
Proceso actores (docentes, alumnos, administrativos,
etc.)

Son los indicadores de logro, los cuales

11 Producto
deben ser medidos por su eficacia, eficiencia,
cobertura, pertinencia, adecuación y
coherencia.

En ese sentido, Stufflebeam indica que la evaluación debe valorar estas cuatro
dimensiones para que se pueda tomar decisiones sobre:

Revelamiento o
Programa Planeación Implementación
revisión.

Por otro lado Cronbach, también contempla la evaluación como una vía para
tomar decisiones con el principal propósito de mejorar un programa
educativo. Para Cronbach una evaluación debe siempre incluir:

El proceso que Las medidas Los estudios

se da en el de rendimiento de
aula y las actitudes seguimiento
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Por lo tanto, el modelo para la toma de decisiones centra su atención en que

la evaluación nos permite tomar decisiones de mejora y no sólo para comprobar
el logro de las metas u objetivos propuestos.

Orientada al consumidor

Scriven menciona que el evaluador debe asegurar lOII

2011
que la evaluación no se centre sólo en el logro de

•
las metas sino que debe garantizar el bienestar
o beneficio del consumidor. En ese sentido, la
evaluación permite identificar si el plan curricular o

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programa educativo satisface o no las
necesidades del consumidor, que es el
F uente imagen: Freepik
beneficiario del servicio educativo. ...

La evaluación presenta dos funciones principales:

Formativa Sumativa

Se realiza al finalizar el desarrollo

Ayuda a desarrollar
programas, en especial
en la planeación, para
mejorarlos o
perfeccionarlos.
curricular y su puesta en el
mercado.
1
Los resultados de la evaluación se
compararán con las necesidades
señaladas por los consumidores.
1
Recomienda que sea realizado por
un externo para asegurar la
objetividad de la evaluación

Por último, Scriven señala la “evaluación sin metas” con el fin de que ésta se
pueda adaptar a los cambios que se presenten durante el proceso. Por lo tanto,
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desplaza la evaluación basada en objetivos hacia una evaluación basada en las

necesidades.
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Conclusión

A lo largo de esta sesión hemos visto que la evaluación nos es de utilidad en el

diseño curricular, a través del cual identificamos los alcances y limitaciones que
nos llevan al cumplimiento de objetivos.

Gracias a estos modelos se amplía el concepto de evaluación más allá del aula,
concibiéndolo como medio para validar la eficacia de nuestro plan curricular de
acuerdo a las necesidades de un mercado laboral y social.

En esta sesión se revisaron tres modelos:

a. Orientada hacia objetivos (Tyler) centrada en la comparativa de los

resultados contra los objetivos señalados.

b. Información para la toma de decisiones (Stufflebeam) basada en que

la evaluación tiene un carácter orientador para la mejora del plan
curricular.

c. Orientada al consumidor (Scriven) donde la evaluación está basada en

verificar que se satisfacen las necesidades de los usuarios del servicio
educativo (consumidor).

En la siguiente y última sesión, abordaremos otros modelos de evaluación útiles

para el mejoramiento del plan curricular.
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Para aprender más
La evaluación y el currículum

• Stufflebeam, Daniel; Shinkfield, Anthony, “Evaluación sistemática - Guía

teórica y práctica”, Centro de Publicaciones del Ministerio de Educación y
Ciencia, Ediciones Paidós Ibérica España 1995.

• SANZ Cabrera, Teresa (2004). “Modelos curriculares” en Revista

Pedagogía Universitaria, Vol. 9 No. 2.Universidad de la
Habana. http://brd.unid.edu.mx/modelos-curriculares-3/

• Toranzos, Lilia, “Evaluación y calidad”, Revista Iberoamericana de

Educación. Organización de Estados Iberoamericanos No.10, Mexico
1996. http://brd.unid.edu.mx/evaluacion-y-calidad/

• Vásquez, M. (2003). ¿Resultados para quién? Reflexiones sobre la

práctica de la evaluación en la escuela. Pensar Iberoamérica, Revista
Cultura, 3, artículo 5. http://brd.unid.edu.mx/evaluacion-y-calidad/
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Actividad de Aprendizaje

Instrucciones:
¿Qué vas a hacer?
Con la finalidad de reforzar los conocimientos adquiridos a lo largo de esta
sesión, responde a los siguientes cuestionamientos:
1. Para ti, qué importancia tiene la evaluación y cómo la definirías.
2. Investiga qué es la Prueba Enlace e indica cuál es su propósito y qué
importancia tiene en la educación en México.
3. Por último, investiga qué es PISA y qué impacto tiene en la educación a
nivel mundial.

Material: Como material inicial de consulta puedes usar la lectura de la sesión,

además de aquellas publicaciones especializadas, libros, artículos, materiales
universitarios y productos que sean pertinentes.

¿Cuál es la forma de entrega?

Entrega individual. Guarda tu archivo en Word y súbelo a la plataforma.

¿Cómo serás evaluado?

En esta actividad se tomará en cuenta lo siguiente:

Criterios Valor
Referencias bibliográficas completas y pertinentes. 5 pts.

Ortografía y redacción 10 pts.

Qué es evaluación y su importancia 30 pts.
Prueba Enlace 20 pts.
Prueba PISA 20 pts.
Pertinencia y relevancia 15 pts.
Total 100 puntos
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Importante: No olvides utilizar el estándar APA para referir todas tus fuentes de
información incluidos los medios informáticos y/o electrónicos que utilices.
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Bibliografía

• Diario Oficial de la Federación, Junio 2013, Ley General de Educación.

• Díaz Barriga, F. (1984) Metodología de diseño curricular para la

enseñanza superior. México: Ed. UNAM

• Sanz Cabrera, T. (2004). Modelos curriculares en Revista Pedagogía

Universitaria, Vol. 9 No. 2.Universidad de la Habana.

• SEP, Acuerdo 279, por el que se establecen los trámites y procedimientos

relacionados con el reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo
superior.

• SEP, Acuerdo 243 por el que se establecen las bases generales de

autorización o reconocimiento de validez oficial de estudios.

• Stufflebeam, Daniel; Shinkfield, Anthony, (1995) Evaluación sistemática -

Guía teórica y práctica, España: Centro de Publicaciones del Ministerio de
Educación y Ciencia, Ediciones Paidós Ibérica.

• Toranzos, L. (1996) Evaluación y calidad, Revista Iberoamericana de

Educación. México Organización de Estados Iberoamericanos No.10.