PSICOLOGÍA EDUCATIVA

CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DE LOS MODELOS CONSTRUCTIVISTAS EN

EDUCACIÓN

Presentado por

VALERIA TOCORA
JUAN BURGOS MORALES
ENAIDA CONTRERAS
MARÍA ORELLANO

Entregado a:
MÓNICA FRANCO MONTENEGRO

CIENCIAS HUMANAS
PSICOLOGÍA
BARRANQUILLA 2018
 CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DE LOS MODELOS CONSTRUCTIVISTAS EN
EDUCACIÓN

Cuadro 1.
MODELOS CARACTERÍSTICAS
Se entiende por constructivismo una teoría que ofrece explicaciones
en torno a la formación del conocimiento, resulta obligado
adentrarse en el terreno de las ideas que marcaron el camino de su
desarrollo. Como expresión de la mente humana tiene raíces
profundas en la historia de las ideas filosóficas, las cuales traslucen
concepciones del hombre y del conocimiento.
Mientras tanto el constructivismo plantea la formación del
conocimiento “situándose en el interior del sujeto” (Delval, 1997,
p. 80). El sujeto construye el conocimiento de la realidad, ya que
ésta no puede ser conocida en sí misma, sino a través de los
CONSTRUCTIVISMO: mecanismos cognitivos de que se dispone, mecanismos que, a su
ORIGENES Y vez, permiten transformaciones de esa misma realidad. De manera
PERSPECTIVAS que el conocimiento se logra a través de la actuación sobre la
realidad, experimentando con situaciones y objetos y, al mismo
tiempo, transformándolos. Los mecanismos cognitivos que
permiten acceder al conocimiento se desarrollan también a lo largo
de la vida del sujeto.
Constructivismo educativo.
Flórez (2000) identifica algunas posturas dentro del
constructivismo aplicado a la educación. Según él, se pueden
observar cuatro corrientes: evolucionismo intelectual, desarrollo
intelectual, desarrollo de habilidades cognoscitivas y
construccionismo social.
La corriente evolucionista o desarrollista establece como meta de
la educación el progresivo acceso del individuo a etapas superiores
de su desarrollo intelectual. Se concibe al sujeto como un ser
motivado intrínsecamente al aprendizaje, un ser activo que
interactúa con el ambiente y de esta manera desarrolla sus
capacidades para comprender el mundo en que vive. Si el individuo
es activo en su proceso de aprendizaje, el docente debe proveer las
oportunidades a través de un ambiente estimulante que impulse al
individuo a superar etapas. La educación es concebida como un
proceso destinado a estimular el desarrollo de la capacidad de
pensar, deducir, sacar conclusiones, en fin, reflexionar, para lo cual
los contenidos de la educación son sólo un medio. Esta postura está
directamente relacionada con los planteamientos de Piaget.
La postura de desarrollo intelectual con énfasis en los
contenidos científicos, sostiene que el conocimiento científico es
un excelente medio para el desarrollo de las potencialidades
intelectuales si los contenidos complejos se hacen accesibles a las
diferentes capacidades intelectuales y a los conocimientos previos
de los estudiantes. Se advierten dos corrientes dentro de esta
postura: aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje significativo.
 Entre los representantes de ellas se menciona a Ausubel y Bruner,
aunque este último no sólo ha desarrollado teoría en torno al
aprendizaje por descubrimiento, sino que últimamente ha derivado
hacia posturas más cercanas al constructivismo social y la
psicología narrativa.
La corriente de desarrollo de habilidades cognoscitivas plantea
que lo más relevante en el proceso de aprendizaje es el desarrollo
de tales habilidades y no los contenidos. La enseñanza debe
centrarse en el desarrollo de capacidades para observar, clasificar,
analizar, deducir y evaluar, prescindiendo de los contenidos, de
modo que una vez alcanzadas estas capacidades pueden ser
aplicadas a cualquier tópico. Entre autores conocidos en este campo
está Hilda Taba, quién propuso metodologías para el desarrollo del
pensamiento inductivo. En Venezuela es conocida Margarita
Sánchez.
Para terminar, la corriente constructivista social propone el
desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del
aprendiz. El propósito se cumple cuando se considera al aprendizaje
en el contexto de una sociedad, impulsado por un colectivo y unido
al trabajo productivo, incentivando procesos de desarrollo del
espíritu colectivo, el conocimiento científico-técnico y el
fundamento de la práctica en la formación de las nuevas
generaciones. Representantes de este esquema son Bruner y
Vygotsky. Los constructivistas sociales insisten en que la creación
del conocimiento es más bien una experiencia compartida que
individual. La interacción entre organismo y ambiente posibilita el
que surjan nuevos caracteres y rasgos, lo que implica una relación
recíproca y compleja entre el individuo y el contexto.
Como es bien sabido, los antecedentes del paradigma
constructivista en la educación se encuentran en los trabajos
realizados por Lev S. Vygotsky (1896-1934) y Jean Piaget (1896-
EL 1980). Al poner sobre la mesa las aportaciones de ambas posturas
teóricas, se puede afirmar que el constructivismo hace un particular
CONSTRUCTIVISMO
énfasis en la búsqueda epistemológica acerca de la génesis y
Y SU PAPEL EN LA desarrollo del conocimiento, pero también de la cultura.
INNOVACIÓN Es precisamente esta apertura a la diversidad la que le ha llevado
EDUCATIVA a aceptar las amplias contribuciones teóricas provenientes de
diversas áreas disciplinares como las matemáticas, lingüística,
biología, lógica, filosofía, física, educación, pedagogía, entre otras,
significándose así como una relativa nueva tendencia, en la medida
en que asume en su estudio los enfoques multi inter y, más
recientemente, transdisciplinaria.
Lo cierto es que a decir de muchos el constructivismo es una
corriente posmoderna, que cobra vida en los postulados de
intelectuales como Gregory Bate-son,1 Kenneth Gergen,2 Paul
Watzlawick,3 Humberto Maturana,4 White,5 entre otros, cuyos
antecedentes es posible localizarlos en los postulados filosóficos
constructivistas de propio Emmanuel Kant, cuyas ideas y juicios
sintéticos a priori, además de su analítica y dialéctica
trascendentales, reflejan la visión sistémica del espíritu y la posición
humana. Ya no más dualismos: el objeto y el sujeto son siempre
 uno. Para Kant no hay el mundo que existe y el mundo que es
percibido. Por ello dirá el filósofo que es imposible saber algo
acerca de la cosa en sí. Ante ello ni la teoría de la relatividad pudo,
ya que insistió en defender las leyes de la causalidad; no obstante la
física cuántica comulga hoy en día con el principio de que las cosas
no son lo que parecen. ¿Entonces cómo conocerlas? La respuesta
no es simple: mientras el ser humano continúe cautivo en la caverna
de Platón, deleitándose con las sombras que mira pasar, poco se
podrá avanzar en el entendimiento del universo.
Sobre estos cimientos conceptuales y teóricos, el
constructivismo posmoderno considera que el cerebro no es sólo un
recipiente vacío donde se depositan las informaciones que
provienen de la realidad, sino una entidad que construye la
experiencia y el conocimiento, les ordena y brinda forma. Es esa
misma experiencia la que se explica a partir de reglas de
pensamiento que la hacen posible. Por ello la ciencia, basada en
modelos matemáticos, la cual ha tenido éxito para interpretar una
naturaleza que se dice repetible en el tiempo, no ha podido hacer lo
mismo con conceptos mentales como: intención, motivación para y
sentimiento, ya que no son figuras o imágenes fijas y listas para su
aprehensión. Bajo estas premisas, incluso la misma matemática,
como asegura Roger Penrose, no es producto de una invención, sino
de un descubrimiento, que se asume como un pensamiento
ordenado; por ello matemática y pensamiento se rigen por las
mismas leyes. Dicho de otra manera, si la realidad es aquello que se
encuentra representado en
Los modelos matemáticos, entonces la realidad es pensamiento
establecido. Con base en ello, la dispersión conceptual que
acompaña al constructivismo se hace más patente. Mazarío y
Mazarío (2000), dirán al respecto que muchos autores sostienen que
el constructivismo es básicamente un enfoque epistemológico, al
basarse en la interacción que se establece entre el objeto de
conocimiento y el sujeto que aprende; es decir, la relación objeto-
sujeto. Mientras que para otros, se trata d una nueva forma de
conceptuar el conocimiento.
Los objetivos del proceso de enseñanza desde el constructivismo
El aprendizaje es una construcción idiosincrásica: es decir, está
condicionado por el conjunto de características físicas, sociales,
culturales, incluso económicas y políticas del sujeto que aprende.
Condicionamientos que también son válidos para quien enseña y su
forma de hacerlo. Si la persona que enseña parte de la idea de que
EL es poseedor del conocimiento que va a transmitir a los estudiantes,
CONSTRUCTIVISMO probablemente usará metodologías tradicionales que implican un
COMO TEORÍA Y proceso pasivo de aprendizaje, con los estudiantes en la postura de
MÉTODO DE receptores del conocimiento.
ENSEÑANZA Las construcciones previas inciden de manera significativa en
los aprendizajes nuevos: Ausubel (Papalia, Wendkos y Duskin,
2007) ya lo planteó y se revisaron los elementos esenciales de esta
propuesta en las teorías de aprendizaje. Los elementos que se
revisen en una determinada materia deben ser significativos, deben
aportar algo al estudiante, de tal forma que puedan ser asimilarlos y
 luego integrados con los conocimientos que ya poseían, para así
alcanzar niveles óptimos de aprendizaje.
Los contenidos
Se denomina así a los temas y subtemas que se van a abordar
durante el proceso de formación; constituyen todos los datos y
hechos conocidos en un área específica hasta el momento actual y
que son motivo de estudio.
La metodología
Es un elemento esencial del proceso de formación, porque
constituye la manera, la forma cómo se lleva a cabo la formación.
La finalidad principal del escogimiento de una metodología
adecuada, es que los estudiantes, aprendan.
Tomar en cuenta el contexto: los conocimientos deben ser
globales y particulares, a la vez. Esto requiere un equilibrio entre la
revisión teórica de los contenidos, pero también su aplicación
particular en los contextos específicos en los cuales los estudiantes
tienen que desenvolverse.
Considerar los aprendizajes previos: esta es otra variable a
considerar, al momento de escoger una metodología. Para lo cual,
es necesario que los docentes estén al tanto de las materias que ya
se han revisado con anterioridad o, si no lo están, hacer una pequeña
evaluación diagnóstica al inicio de la materia para conocer cuáles
son los conocimientos que los estudiantes ya poseen.
Utilizar el taller y el laboratorio: son actividades que implican
hacer cosas, que motivan al contacto con diversidad de materiales y
son una oportunidad para revisar el conocimiento, pero también
para aportar algo e sí en la ejecución de la tarea propuesta.
Las técnicas y los recursos
El docente puede partir de un trabajo en grupos pequeños, cada uno
de los cuales tiene tareas similares y luego terminar en una plenaria
en el grupo mayor.
Otra opción, es que se puede partir del trabajo individual; luego,
cada persona presenta sus reflexiones en grupos pequeños para
terminar con una plenaria en gran grupo.
Los recursos: un aspecto muy importante, aunque no decisivo, en
el trabajo de enseñanza constructivista, es la presencia de estos
elementos que son necesarios para llevarlo adelante, pero que no
deben limitar la realización de la tarea.
Entre los recursos más usados están: los materiales (esferos,
cartulinas, papelotes, etc.), los físicos (aulas, patios, etc.), los
tecnológicos (proyectores, sistemas de amplificación,
computadoras, etc.) y especialmente, los financieros.
La UNESCO, en la “Declaración Mundial sobre la Educación para
Todos”, que surge de dicha reunión, se incorpora un Artículo 4 que
EL literalmente dice: Que el incremento de las posibilidades de
CONSTRUCTIVISMO educación se traduzca en un desarrollo genuino del individuo o de
la sociedad depende en definitiva de que los individuos aprendan
Y EL APRENDIZAJE
verdaderamente como resultado de esas posibilidades, esto es, de
DE LOS que verdaderamente adquieran conocimientos útiles, capacidad de
ESTUDIANTES raciocinio, aptitudes y valores, para lo cual Rosa María Torres dice
que el modelo tradicional conduce a un “simulacro de aprendizaje”
Todo (o casi todo) apunta en dirección contraria a los
requerimientos de un aprendizaje efectivo: el énfasis sobre la
aprehensión de la forma y la estructura que sobre el contenido; el
rol del maestro como representante del contenido frente a la
exclusión sistemática del conocimiento y la experiencia de los
alumnos, así como de toda posibilidad de elaboración propia del
conocimiento; Otra advertencia de Rosa María Torres se centra en
señalar que no se trata de contraponer formación a instrucción al
extremo que la formación excluya toda instrucción. Asegura esta
educadora, y compartimos su criterio, que: Instrucción y formación
no tienen por qué ser excluyentes. Lo instructivo es parte de lo
formativo.
Miremos ahora un poco las teorías de los autores que sus
investigaciones han sido cruciales en la parte educativa. Piaget
(biólogo, psicólogo y epistemólogo suizo) señalan el punto de
partida de las concepciones constructivistas del aprendizaje como
“un proceso de construcción interno, activo e individual”. Para
Piaget, conviene recordarlo, el “mecanismo básico de adquisición
de conocimientos consiste en un proceso en el que las nuevas
informaciones se incorporan a los esquemas o estructuras
preexistentes en la mente de las personas, que se modifican y
reorganizan según un mecanismo de asimilación y acomodación
facilitado por la actividad del alumno”.
Ausubel acuña el concepto de “aprendizaje significativo” para
distinguirlo del repetitivo o memorístico, a partir de la idea de
Piaget sobre el papel que desempeñan los conocimientos previos en
la adquisición de nueva información y conocimientos. Para Ausubel
la “significatividad” sólo es posible si se logran relacionar los
nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto: “Ausubel hace
una fuerte crítica al aprendizaje por descubrimiento y a la enseñanza
mecánica repetitiva tradicional, al indicar que resultan muy poco
eficaces para el aprendizaje de las ciencias
Vygotsky es el de “zona de desarrollo próximo”. Este concepto
es importante, pues define la zona donde la acción del profesor, guía
o tutor es de especial incidencia. La teoría de Vygotsky concede al
docente un papel esencial como “facilitador” del desarrollo de
estructuras mentales en el alumno, para que éste sea capaz de
construir aprendizajes cada vez más complejos. “Básicamente
puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo tanto en
los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los
afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción
propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción entre esos dos factores”. En consecuencia, según la
posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la
realidad, sino una construcción del ser humano. ¿Con qué
instrumentos realiza la persona dicha construcción?
Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo
que ya construyó en su relación con el medio que le rodea. Dicho
proceso de construcción depende de dos aspectos fundamentales:
1. De los conocimientos previos o representación que se tenga de la
nueva información, o de la actividad o tarea a resolver.
2. De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al
respecto.
El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el
alumno ya sabe con lo que debería saber, tiene un importante
componente afectivo, por lo que juegan un papel crucial los
siguientes factores:
El autoconocimiento, el establecimiento de motivos y metas
personales, la disposición por aprender, las atribuciones sobre el
éxito, el fracaso, las expectativas y representaciones mutuas.
Bibliografía.

Constructivismo y su rol en innovación educativa. Recuperado noviembre 6 de 2018 de

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Constructivismo orígenes y perspectivas. Recuperado noviembre 6 de 2018 de

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El constructivismo como teoria y método de enseñanza. Recuperado noviembre 6 de 2018

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El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes. Recuperado noviembre 6 de 2018

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