Processo de Promoção 2016

Quadro do Magistério

017. Prova Objetiva

Professor de Educação Básica II – língua portuguesa

Professor II – língua portuguesa

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RG Inscrição Prédio Sala Carteira

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16.12.2018 | Tarde
 Formação pedagógica
01. Ao realizar o levantamento do estado da arte das políti-
cas docentes no Brasil, Gatti e outros (2001) destacam
que vários analistas do trabalho docente apontam para
a complexidade atual do papel do educador escolar, que
implica compreensões sobre
(A) as ideias pedagógicas discutidas nos centros univer-
sitários atualmente e a competência para transmitir o
saber aos estudantes.
(B) o desenvolvimento cognitivo, afetivo e social das
crianças e dos jovens e a capacidade de lidar com
diferenças.
(C) o domínio dos conteúdos escolares e a capacidade
de manter os alunos disciplinados em sala de aula.
(D) o aprendizado dos alunos em cada nível de ensino e
a capacidade para estimular o desenvolvimento das
inteligências múltiplas.
(E) os conhecimentos disciplinares e as metodologias
de ensino e a competência para utilizar as diversas
tecnologias digitais de educação.
02. Segundo Saviani (2010), os ajustes, a metamorfose e a
ressignificação do lema “aprender a aprender” em relação
à sua elaboração originária no âmbito do escolanovismo
permitem-nos considerar adequada a denominação de
neoescolanovismo a esse forte movimento internacional
de revigoramento das concepções educacionais calca-
das no referido lema. No entanto, no neoescolanovismo,
“aprender a aprender” refere-se à
(A) capacidade de adaptar-se a uma sociedade entendida
como um organismo em que cada indivíduo tem um
lugar e cumpre um papel determinado em benefício de
todo o corpo social.
(B) valorização dos processos de convivência entre as
crianças, do relacionamento entre elas e com os
adultos de sua adaptação à sociedade organizada.
(C) capacidade de adquirir novas competências e novos
saberes, pois as novas relações entre conhecimento
e trabalho exigem capacidades de iniciativa e inova-
ção num processo de educação permanente.
(D) valorização das atuais técnicas de aprendizagem que
permitem ao sujeito uma formação autônoma, desvin-
culada de instituições de ensino e livre da dependên-
cia de docentes.
(E) capacidade de o indivíduo aprender por meio das
novas mídias digitais e tornar-se um autodidata
capaz de selecionar e assimilar as informações
disponíveis nas diversas fontes de conhecimento.
seed1805/017-PEB-II-Prof-II-LPortuguesa
03. Ao discutir a relação entre a escola e o conhecimento,
Cortella (2011) afirma que o ensino do conhecimento
científico precisa reservar um lugar para falar sobre o
erro. Para o autor,
(A) o erro ocupa um lugar externo ao processo de conhe-
cer, pois investigar é receber uma revelação límpida,
transparente e perfeita.
(B) o erro é parte integrante do conhecer porque nosso
conhecimento sobre o mundo dá-se em uma relação
viva e cambiante com o próprio mundo.
(C) a escola, em lugar de desqualificar o erro, atribuindo-
-lhe uma dimensão catastrófica, deve incentivá-lo,
pois mais erros significam a possibilidade de uma
melhor avaliação.
(D) a educação de boa qualidade é aquela que assegura a
eliminação do erro por meio de um método que garanta
exatidão na aproximação com a verdade.
(E) o conhecimento é resultado de um processo isento
de equívocos, isto é, imune aos erros que um método
de pesquisa equivocado poderia acarretar.
04. O ocaso do século XX, de acordo com Morin (2000), deixou
como herança contracorrentes regeneradoras. Frequente-
mente, na história, contracorrentes suscitadas em reação
às correntes dominantes podem desenvolver-se e mudar
o curso dos acontecimentos. Entre essas contracorrentes,
está a contracorrente de emancipação em relação à tirania
onipresente do dinheiro, que
(A) busca se contrabalançar por relações humanas e
solidárias, fazendo retroceder o reino do lucro.
(B) se apega à qualidade em todos os campos, a começar
pela qualidade de vida.
(C) nutre éticas de pacificação das almas por meio do
desprendimento dos bens materiais.
(D) se manifesta pela busca da vida poética, dedicada
ao amor, à admiração, à paixão e à festa.
(E) procura impedir o crescimento das degradações e
das catástrofes técnicas/industriais.
05. Conforme Rios (2011), a relação escola-sociedade deve
ser analisada de modo crítico, para que se evidenciem os
mecanismos determinantes da prática educativa. Para a
autora, nessa relação, a escola
(A) desempenha o papel de alavanca de mudança social,
pois ela é o melhor remédio para os males da socie-
dade.
(B) está fora da dinâmica social, mas é impulsionadora
dessa dinâmica e “dá o tom” à sociedade por meio
do ensino.
(C) reproduz os valores sociais em seu espaço, isto é,
reproduz meramente o que ocorre em nível mais
amplo na sociedade.
(D) funciona como transmissora das regras sociais, mode-
lando moralmente os alunos e garantindo que a socie-
dade permaneça estável.
(E) é parte da sociedade e tem com o todo uma relação
dialética – há uma interferência recíproca que atra-
vessa todas as intituições sociais.
2
06. De acordo com Freire (2011), ensinar não se esgota no
“tratamento” do objeto ou do conteúdo, superficialmente
feito. Em conformidade com o autor, é correto afirmar que o
(A) educador tem de exercer a função de formador, sujeito
de um processo em que os estudantes assumem a
posição de objetos em formação.
(B) estudante recebe do educador os conhecimentos-
-conteúdos-acumulados e armazena-os para ter um
bom desempenho.
(C) educador, a fim de promover uma formação emanci-
padora, deve se tornar um intelectual memorizador,
capaz de transmitir as informações teóricas.
(D) ensino precisa resultar em um aprendizado em que o
aprendiz seja capaz de recriar ou de refazer o ensinado.
(E) educador democrático pode abrir mão de trabalhar
com os educandos a rigorosidade metódica na apro-
ximação dos objetos cognoscíveis.
07. De acordo com o documento Política Nacional de Educa-
ção Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008),
a educação inclusiva constitui um paradigma educacional
fundamentado na concepção de direitos humanos, que
conjuga igualdade e diferença como valores indissociá-
veis. Conforme esse documento, é correto afirmar que
(A) os estudos sobre educação especial indicam que
há mais malefícios que benefícios na convivência e
aprendizagem entre crianças com e sem deficiência
desde os primeiros anos de vida para o seu desen-
volvimento.
(B) a educação especial organizada de forma paralela à
educação comum é mais apropriada para a apren-
dizagem dos alunos que apresentavam deficiência.
(C) as práticas na educação especial devem enfatizar os
aspectos relacionados à deficiência, em contraposi-
ção à dimensão pedagógica, a fim de que o aluno
especial seja atendido em suas necessidades.
(D) a educação especial apresenta especificidades no
atendimento às necessidades educacionais espe-
ciais dos alunos que a impedem de atuar de forma
articulada com o ensino comum.
(E) as escolas do ensino regular devem educar todos os
alunos, enfrentando a situação de exclusão escolar
das crianças que vivem nas ruas ou que trabalham,
que estão em desvantagem social etc.
3 seed1805/017-PEB-II-Prof-II-LPortuguesa
08. De acordo com o documento Diretrizes do Programa
Ensino Integral, ao organizarmos nossa prática de
­ensinar e de avaliar tendo como fundamento a crença de
que os alunos são capazes de aprender, o instrumento­
de avaliação utilizado terá finalidade        e
      . Se ao invés disso, a crença está na difi-
culdade do aluno em assimilar os conhecimentos trans-
mitidos, a avaliação terá o caráter de “      ”,
no sentido de comprovar que o aluno teve dificuldade
de aprendizagem.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectiva-
mente, as lacunas do texto.
(A) diagnóstica ... formativa ... teste
(B) formativa ... mediadora ... prova
(C) diagnóstica ... mediadora ... prova
(D) formativa ... comparativa ... exame
(E) prognóstica ... somativa ... verificação
09. Conforme Libâneo (2012), os objetivos e os conteúdos
da disciplina Estrutura e Funcionamento do Ensino Fun-
damental e Médio, em geral, assumem três abordagens.
Uma dessas abordagens é a legalista e formal, que
(A) acaba por ater-se à letra, às linhas e ao texto legal e/
ou ao documento, tornando o estudo bastante árduo
e, às vezes, aversivo.
(B) enfatiza os chamados textos críticos em detrimen-
to dos textos legais e/ou documentos, sendo o real
apresentado na forma político-ideológica.
(C) utiliza os textos legais e/ou documentos juntamente
com os textos críticos para confrontar a situação pro-
clamada (ideal) com a situação real.
(D) se atém mais ao contexto, ao espírito e às entreli-
nhas dos textos legais e/ou documentos do que ao
conteúdo dos documentos legais.
(E) parte dos textos legais e/ou documentos como refe-
rencial para a análise crítica do sistema de ensino e
da organização escolar.
10. Conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais: temas
transversais, transversalidade e interdisciplinaridade
fundamentam-se na crítica de uma concepção de co-
nhecimento que toma a realidade como um conjunto de
dados estáveis, sujeitos a um ato de conhecer isento e
distanciado. Ambas apontam a complexidade do real e a
necessidade de se considerar a teia de relações entre os
seus diferentes e contraditórios aspectos.
A tabela a seguir, porém, apresenta algumas diferenças
entre essas duas propostas de trabalho.
1. transversalidade A. 
questiona a segmentação
entre os diferentes campos
de conhecimento produzida
por uma abordagem que
não leva em conta a inter-
-relação e a influência entre
eles.
2. interdisciplinaridade B. refere-se a uma abordagem
epistemológica dos objetos
de conhecimento.
C. diz respeito principalmente
à dimensão da didática.
D. diz respeito à possibilidade
de se estabelecer, na práti-
ca educativa, uma relação
entre aprender conheci-
mentos teoricamente siste-
matizados e as questões
da vida real e de sua trans-
formação.
A correta associação entre as duas colunas é a definida
por:
(A) 1CD; 2AB.
(B) 1AC; 2BD.
12. No que tange ao juízo moral, de acordo com La Taille
(1992), Durkheim afirma que
(A) o educador precisa fazer uso de sanções, visando a
condicionar as crianças a agirem corretamente por
medo das consequências desagradáveis do castigo.
(B) a educação moral deve se restringir a uma aula
específica, com professor de formação acadêmica
em ciências humanas e sociais.
(C) o mestre deve impor uma determinada moral, sem
abrir mão de sua autoridade e sem a necessidade de
explicar as suas razões de ser.
(D) a sanção mais eficaz é o castigo corporal, que deverá
ser aplicado de maneira fria pelo mestre, mas de forma
moderada.
(E) o mestre deve ensinar uma moral precisa, a de sua
sociedade, com exemplos e modelos, formando a
criança a partir da moral como ela é ou tende a ser.
13. De acordo com a Proposta Curricular do Estado de São
Paulo para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Médio,
a capacidade de aprender terá de ser trabalhada não ape-
nas nos alunos, mas na própria escola, enquanto instituição
educativa: tanto as instituições como os docentes terão de
aprender. Conforme esse documento, pode-se afirmar cor-
retamente que
(A) é preciso dissociar cultura e conhecimento, pois a
cultura é qualquer forma de intervenção do homem
no mundo natural.
(B) compete ao educador limitar-se a suprir os alunos
de saberes, de modo que eles possam ter um bom
desempenho no mercado de trabalho.

(C) 1BC; 2AD. (C) concerne à educação escolar estar referenciada no

(D) 1BA; 2CD.
(E) 1AD; 2BC.
11. Ao discutir o fenômeno da indisciplina, Aquino (1996)
apresenta a permeabilidade para a mudança e para a in-
venção como um dos principais requisitos de construção
negociada na relação professor-aluno. Com relação a
esse requisito, o autor afirma que o professor
ensino – o plano de trabalho é a indicação do que
será ensinado ao aluno.
(D) cabe ao professor promover de muitas formas o desejo
de aprender, sobretudo com o exemplo de seu próprio
entusiasmo pela cultura artística, literária etc.
(E) se faz necessário ao Brasil, e é perfeitamente pos-
sível, estabelecer o que deve ser ensinado a todos,
sem exceção.

(A) precisa adotar correções disciplinares em sala de aula,

principalmente no que tange ao controle e ordenação
do corpo e da fala. 14. De acordo com a Resolução CNE/CEB n o 04/2010,
Art. 44, o diagnóstico da realidade concreta dos sujei-
(B) deve assumir a função de modelar moralmente os tos do processo educativo, contextualizados no espa-
alunos, além de assegurar a observância dos pre- ço e no tempo, deve ser contemplado
ceitos legais.
(A) pelo plano gestor.
(C) é obrigado, considerando o aluno concreto, a sondar
novas estratégias, experimentações de diferentes (B) pelo regimento escolar.
ordens.
(C) pela proposta curricular.
(D) pode assumir a tarefa de estruturação psíquica dos
alunos, sendo ela prévia ao trabalho pedagógico. (D) pelo planejamento anual.
(E) deve comportar-se como um superior hierárquico, (E) pelo projeto político-pedagógico.
autoridade em sala de aula responsável pela manu-
tenção da disciplina.
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15. De acordo com a Resolução CNE/CP no 01/2012, Art. 3o,
a Educação em Direitos Humanos, com a finalidade de
promover a educação para a mudança e a transformação
social, fundamenta-se em alguns princípios. Entre eles,
os princípios da
(A) interdisciplinaridade e da transversalidade na Educa-
ção Básica.
(B) meritocracia na educação e da igualdade de direitos.
(C) laicidade do Estado e da sustentabilidade socioam-
biental.
(D) formação integral dos sujeitos de direitos e da repa-
ração da desigualdade social.
(E) dignidade humana e da distribuição gratuita de mate-
riais didáticos e paradidáticos.
16. De acordo com a Lei Estadual no 10.261/1968, aos
funcionários públicos civis do Estado de São Paulo, é
permitido:
(A) a acumulação de férias em caso de absoluta neces-
sidade de serviço e pelo máximo de 2 (dois) anos
consecutivos.
17. De acordo com a Resolução CNE/CEB no 04/2010, Art. 24,
os objetivos da formação básica das crianças, definidos
para a Educação Infantil, prolongam-se durante os anos
iniciais do Ensino Fundamental, especialmente no primei-
ro, e completam-se nos anos finais, ampliando e intensifi-
cando, gradativamente, o processo educativo, mediante,
entre outros:
(A) a compreensão do ambiente natural e social, do sis-
tema político, da economia, da tecnologia, das artes,
da cultura e dos valores em que se fundamenta a
sociedade.
(B) a preparação básica para a cidadania e o trabalho,
de modo a tornar o aluno capaz de enfrentar novas
condições de ocupação e aperfeiçoamento profissio-
nal posteriores.
(C) a compreensão dos fundamentos científicos e tecnoló-
gicos presentes na sociedade contemporânea, relacio-
nando a teoria com a prática.
(D) a utilização de meios e tecnologias de informação e
comunicação, com estudantes e professores desen-
volvendo atividades educativas em lugares ou tempos
diversos.
(E) a oferta de cursos de formação inicial e continua-
da ou qualificação profissional, que se integra aos
diferentes níveis e modalidades de educação e às
dimensões do trabalho, da ciência e da tecnologia.

(B) a utilização ou o emprego de material do serviço pú-

18. A Lei Federal no 9.394/1996 estabelece as competências
blico em serviço particular, desde que seja por um
da União, dos Estados, dos Municípios e dos estabeleci-
curto período e de forma responsável.
mentos de ensino.
(C) entreter-se, durante as horas de trabalho, em pa- A tabela a seguir apresenta essas competências.
lestras ou em leituras, desde que sejam proveitosas
para ele. 1. compete à União A. 
oferecer a educação infantil
em creches e pré-escolas, e,
(D) incitar greves ou a elas aderir, ou praticar atos de com prioridade, o ensino fun-
sabotagem contra o serviço público quando se sentir damental.
prejudicado em seus direitos.
2. compete aos B. coletar, analisar e disseminar
(E) exercer comércio entre os companheiros de serviço, Estados informações sobre a educa-
promover ou subscrever listas de donativos dentro da ção.
repartição. 3. compete aos C. 
assegurar o cumprimento
Municípios dos dias letivos e horas-aula
estabelecidas.
4. compete aos D. elaborar e executar políticas
estabelecimentos e planos educacionais, em
de ensino consonância com as diretri-
zes e planos nacionais de
educação, integrando e coor-
denando as suas ações e as
dos seus Municípios.
A correta associação entre as duas colunas é a definida
por:

(A) 1D; 2B; 3A; 4C.

(B) 1B; 2D; 3A; 4C.

(C) 1C; 2B; 3A; 4D.

(D) 1B; 2C; 3D; 4A.

(E) 1D; 2C; 3A; 4B.

5 seed1805/017-PEB-II-Prof-II-LPortuguesa
19. A criança e o adolescente têm direito à educação, visando formação específica
ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para
o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho.
Conforme a Lei Federal no 8.069/1990, Art. 54, o Estado Leia a charge para responder às questões de números
tem o dever de assegurar à criança e ao adolescente: 21 e 22.

(A) atendimento em creche e pré-escola às crianças de

zero a sete anos de idade.

(B) acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pes-

quisa e da criação artística, segundo o desempenho
de cada um comprovado em histórico escolar.

(C) atendimento no ensino fundamental, através de pro-

gramas suplementares de material didático-escolar,
transporte, alimentação e assistência à saúde.

(D) oferta de ensino noturno regular, adequando-se o

adolescente trabalhador às condições impostas pelo
estabelecimento de ensino.

(E) atendimento educacional especializado aos porta-

dores de deficiência, preferencialmente em escolas
especializadas no atendimento de alunos com ne-
cessidades especiais.

(www.atarde.uol.com.br)

20. Conforme o Parecer CEE no 67/98, que trata das Nor-

mas Regimentais Básicas para as Escolas Estaduais,
Artigo 9o, para melhor consecução de sua finalidade, a
gestão democrática na escola far-se-á mediante a
(A) participação obrigatória da direção, dos professores,
dos pais, dos alunos e dos funcionários na elaboração
da proposta pedagógica.
(B) autonomia na gestão pedagógica, administrativa e fi-
nanceira, respeitadas as diretrizes e normas vigentes.
21. A regra de uso dos artigos define que se emprega o defi­
nido em expressões cuja informação determinada já foi
introduzida anteriormente. No título da charge, existe
uma quebra em relação a esse uso, explicada por Koch e
Elias (2017) com a noção de
(A) conhecimento de mundo, ou seja, o conhecimento
que reporta o leitor à situação de insatisfação que
permeia o mundo contemporâneo, mas que, curiosa-
mente, não afeta as personagens.

(B) contexto situacional, que permite ao leitor relacionar

(C) participação exclusiva dos profissionais da escola nos
processos consultivos e decisórios, através do conselho
de escola e associação de pais e mestres.
(D) seleção dos membros da equipe gestora por meio do
voto direto e secreto dos profissionais da educação em
ambiente escolar.
(E) transparência nos procedimentos pedagógicos e admi-
nistrativos, mantendo-se em sigilo as informações finan-
ceiras para bem da gestão pública.
a informação apresentada na charge a uma situação
mais ampla de informação, para além dos sentidos
nela expressos.
(C) conhecimento linguístico, ou seja, o conhecimento
referente às categorias da língua, que permite ao lei-
tor entender que a informação está circunscrita às
personagens da charge.
(D) contexto, ou seja, a situação que envolve social e
historicamente as personagens, de tal forma que
é possível entender que elas expressam o mesmo
ponto de vista crítico.

(E) conhecimento prévio, ou seja, o conhecimento acu-

mulado pelo leitor e que lhe permite entender a infor-
mação de forma incoerente em relação aos sentidos
veiculados.

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22. Nilce Sant’Anna Martins (2008) explica que “o ponto-final,
a vírgula, o ponto e vírgula, o travessão, os parên­teses,
os pontos de interrogação e de exclamação, as reticên-
cias sugerem diferentes inflexões, mas têm em comum a
indicação de uma pausa, precedida de queda, suspen-
são ou elevação da voz”. Com base nessas informações,
conclui-se corretamente que a fala da segunda persona-
gem expressa
(A) intransigência, sendo possivelmente precedida de
suspensão da voz.
(B) indiferença, sendo possivelmente precedida de queda
da voz.
(C) indignação, sendo possivelmente precedida de eleva-
ção da voz.
(D) impertinência, sendo possivelmente precedida de
queda da voz.
(E) impaciência, sendo possivelmente precedida de ele-
vação da voz.
Leia o texto para responder às questões de números 23 a 29.
Olhos e ouvidos para Marte
Um século atrás, dizer que se ouviam estrelas levantava
suspeita de falta de senso. Hoje, com radares embarcados
em sondas espaciais, pode-se ouvir o eco de um lago sub-
merso no polo de Marte – e a notícia cai com mais naturali­
dade, mas não menos admiração.
Lagos assim existem na Terra, com água líquida sob qui-
lômetros de gelo, como o Vostok na Antártida. E também com
vida, em que pese o ambiente inóspito, na forma de microrga-
nismos não sem motivo batizados extremófilos.
A descoberta anunciada na quinta-feira [25.07.2018] por
pesquisadores italianos na revista Science agrega nova e
poderosa razão para apostar na existência de seres vivos
no planeta vermelho. Não espanta que o reforço à hipótese
de vida marciana tenha alcançado grande repercussão, no
mundo todo.
Há mais relevância científica do que prática no achado,
por certo. São já séculos, se não milênios, em que seres
humanos anseiam por saber se a Terra constitui um caso
excepcional no Universo de astro habitado ou se há mundos
comparáveis em revolução pelo espaço.
Marte, pela proximidade e pelo parentesco com nosso
planeta, é o alvo mais disponível para investigação. Ademais,
uma das intrigantes teorias sobre a origem da vida na Terra
propõe que ela tenha chegado aqui em fragmentos do vizi-
nho ejetados para o espaço após o choque de algum corpo
celeste.
Qualquer revelação pertinente ao binômio vida e Marte,
portanto, suscita grande interesse entre astrobiólogos. E não
pode deixar de excitar, igualmente, a imaginação de quem
sonha com lá implantar uma colônia terráquea.
Não é preciso subscrever fantasias de viagens interpla-
netárias para perceber a importância do corpo d’água. Só a
perspectiva de avançar na solução do enigma da fonte da
vida já justifica manter olhos e ouvidos abertos para o astro
vizinho e o que ele nos tem a dizer.
(Editorial. Folha de S.Paulo, 27.07.2018. Adaptado)
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23. “Em se tratando dos objetos dos quais o texto fala, a
informação nova é constituída por aqueles que ainda são
desconhecidos do leitor/ouvinte, ou seja, que não apare-
ceram antes no texto, nem estão presentes na situação
comunicativa, nem registrados na sua memória discur­
siva. A informação dada, por sua vez, é que vai constituir
o suporte sobre o qual vão recair as predicações (aportes)
trazidas pelo enunciado em curso ou também pelos que
a ele se seguem”.
(Koch e Elias, 2017)
No editorial, a informação dada e a informação nova são,
correta e respectivamente:
(A) a existência de extremófilos que sobrevivem em
ambientes com altas concentrações de perclorato; a
descoberta desses micro-organismos em Marte.
(B) a localização do planeta Terra no Sistema Solar; a
especulação sobre a possibilidade de a Terra ser um
fragmento do planeta Marte.
(C) a excitação das pessoas com relação às descober-
tas na Terra, como o Vostok na Antártida; e a desco-
berta de vida no planeta Marte.
(D) a existência de água e vida na Terra, em locais inós-
pitos; a existência de água em Marte e a especula-
ção sobre a possibilidade de vida lá.
(E) a proximidade e o parentesco de Marte com o planeta
Terra; as intrigantes teorias sobre a origem da vida na
Terra e em Marte.
24. A sinédoque, cuja inclusão entre os casos de metonímia
ou cuja distinção da metonímia se discute, é a troca de
palavras com significado de diferente extensão, havendo
entre elas uma relação de inclusão. [...] A parte que na
sinédoque é destacada do todo é, em geral, a que tem
mais relevância no fato expresso.
(Nilce Sant’Anna Martins, 2008)
Ilustra a explicação da autora o trecho
(A) “dizer que se ouviam estrelas” (1o parágrafo), no qual
se mostra o devaneio humano frente ao universo.
(B) “com água líquida sob quilômetros de gelo” (2o parágra-
fo), no qual se reforça o interesse humano pela água.
(C) “o reforço à hipótese de vida marciana” (3o parágra-
fo), no qual a vida alienígena surge em oposição à
vida humana.
(D) “implantar uma colônia terráquea” (6o parágrafo),
no qual se revela a constante busca humana pela
exploração.
(E) “manter olhos e ouvidos abertos para o astro vizinho”
(7o parágrafo), no qual se evidencia o interesse
humano pelo planeta vizinho.
25. No Currículo do Estado de São Paulo (2012), afirma-
-se que “os gêneros textuais são artefatos linguísticos
construídos histórica e culturamente pelas pessoas para
atingir objetivos específicos em situações sociais parti-
culares.” Nesse sentido, é correto afirmar que “Olhos e
ouvidos para Marte” é um texto que circula no domínio
social de comunicação
(A) da transmissão e construção de saberes, com o fim
de apresentar dados de experiências científicas con-
temporâneas.
(B) da cultura literária ficcional, com o fim de narrar os
eventos e enredar o leitor a partir de fatos que des-
pertam a curiosidade.
(C) da memorização das ações humanas, com o fim de
relatar fatos verídicos situados no tempo, remetendo
o leitor a experiências diversas.
(D) da discussão de questões sociais, com o fim de argu­
mentar para o leitor em detrimento de determinado
ponto de vista sobre tema atual.
(E) da instrução, com o fim de promover a discussão
de tema relevante a partir da descrição dos procedi-
mentos científicos.
26. Considere as passagens:
•  ... e a notícia cai com mais naturalidade... (1o parágrafo);
•  ... agrega nova e poderosa razão para apostar na exis-
tência de seres vivos no planeta vermelho. (3o pará-
grafo);
•  ... para perceber a importância do corpo d’água. (7
parágrafo).
Na organização textual, as expressões em destaque
referem-se, correta e respectivamente,
(A) ao som do lago descoberto em Marte; ao planeta
Marte; ao lago no planeta Marte.
(B) à publicação da Science; ao planeta Terra; ao lago
Vostok.
(C) aos radares embarcados em sondas espaciais; ao
planeta Marte; à água da Terra.
(D) à descoberta do lago em Marte; ao planeta Terra; ao
lago Vostok.
(E) ao eco do lago em Marte; ao planeta Marte; à água
existente na Terra e em Marte.
27. Com base em Koch (2015), nas passagens “Marte, pela
proximidade e pelo parentesco com nosso planeta, é o
alvo mais disponível para investigação.” (5o parágrafo) e
“E não pode deixar de excitar, igualmente, a imaginação
de quem sonha com lá implantar uma colônia terráquea.”
(6o parágrafo), as informações estão organizadas no texto
de modo a expressar, correta e respectivamente,
(A) conclusão e comparação.
(B) modo e oposição.
(C) comparação e consequência.
(D) causa e comparação.
(E) causa e oposição.
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28. De acordo com Koch e Elias (2017), no trecho do primeiro
parágrafo – Um século atrás, dizer que se ouviam estre-
las levantava suspeita de falta de senso. –, identifica-se a
(A) dialogia, com remissão ao verso de Carlos Drummond
de Andrade: “Marte humanizado, que lugar quadrado.”
(B) intertextualidade, com remissão ao verso de Olavo
Bilac: “Ora (direis) ouvir estrelas!”
(C) polifonia, com remissão aos versos de Mário Quin-
tana: “Nós, os marcianos, / Não sabemos nada de
nada”.
(D) intertextualidade, com remissão à música de Guilher-
me Arantes, “Planeta Água”: “Terra! Planeta Água”.
(E) dialogia, com remissão à música de Cláudia Leitte,
“Vou a Marte”: “Vou a Marte / Até o fim do mundo,
eu vou”.
29. Com base em Koch (2015) e Koch e Elias (2017), assi-
nale a alternativa em que o enunciado, reescrito a partir
das informações textuais, está coerente e coeso.
(A) Há um século atrás, que se dizia que estava ouvindo
estrelas, uma pessoa suspeitava que lhe faltava
senso.
(B) Um século atrás, uma pessoa dizia que estava
ouvindo estrelas, era onde certamente viam essa
mesma pessoa como alguém com falta de juízo.
(C) Há um século, se uma pessoa dissesse estar ouvindo
o estrelas, viam-na como alguém com falta de senso.
(D) Um século atrás, levantam-se suspeitas aquela
pessoa cuja mesma dissesse estar ouvindo estrelas.
(E) Há um século, era comum de que houvesse suspeitas,
mas a pessoa dissesse que estava ouvindo estrelas.
30. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais:
Língua Portuguesa (1998), “as situações didáticas têm
como objetivo levar os alunos a pensar sobre a lingua-
gem para poder compreendê-la e utilizá-la apropriada-
mente às situações e aos propósitos definidos.” Esse
objetivo se garante com
(A) a cópia contínua de textos pelos alunos, de modo a
garantir a melhoria na caligrafia e o domínio da escrita
em contexto formal.
(B) a leitura constante de clássicos da literatura, cuja
linguagem deve ser entendida e utilizada cotidiana-
mente pelos alunos.
(C) a eliminação das formas de avaliação dos alunos,
que servem apenas como controle e instrumento de
humilhação pública.
(D) a liberdade dos alunos para ler e escrever, sendo o
professor um parceiro presente a quem os alunos
recorrem em caso de dúvidas.
(E) a promoção de práticas que permitam a efetiva inte­
ração entre os alunos, sujeitos na construção de seus
conhecimentos.
8
31. Luiz Carlos Travaglia (em Elias, Lino & Marquesi [orgs.],
2017), afirma: “Partindo da observação teórica de que to-
dos os gêneros são compostos por quatro tipos (descri-
ção, dissertação, injunção e narração) que são conside-
rados, por isso, fundamentais na composição dos textos
e que, além disso, a questão da argumentação é inarre-
dável na constituição dos textos porque sempre se tem
um objetivo a conseguir quando se diz algo, cremos ser
pertinente sugerir que se organize o trabalho agrupando
os gêneros por cinco grupos: descritivos, dissertativos,
injuntivos, narrativos e argumentativos”. Nessa perspec-
tiva, um projeto de ensino que privilegie a biografia e o
artigo de divulgação científica terá foco, respectivamente,
nos grupos:
(A) argumentativo e descritivo.
(B) narrativo e descritivo.
(C) argumentativo e injuntivo.
(D) descritivo e dissertativo.
(E) narrativo e dissertativo.
32. Em relação a Mário de Sá-Carneiro, é correto o que afir-
ma Massaud Moisés:
(A) Faz vibrar másculas e filosóficas notas elegíacas
sem igual no século XX: “A vida é o dia de hoje. / A
vida é ai que mal soa, / A vida é sombra que foge, / A
34. Com relação ao trabalho com o texto literário, é correto
vida é nuvem que voa; / A vida é sonho tão leve / Que
se desfaz como a neve / E como o fumo se esvai”.
(B) É o poeta que foge para o campo, pois sendo poeta
e nada mais, poeta por natureza, deve procurar viver
simplesmente: “O essencial é saber ver. / Saber ver
sem estar a pensar.”
(C) É o poeta da Dor refinadamente sutilizada e diafani-
zada, a ponto de se tornar ídolo: “Porque a dor, esta
falta d’harmonia (...) / Sem ela o coração é quase
nada”.
(D) “Rei exilado, / vagabundo dum sonho de sereia...”,
enerva-se diante da vida, à qual dedica um “desdém
Astral”, desejoso de “ficar sempre na cama, nunca
mexer, criar bolor”.
(E) O mundo povoa-se de alegorias e o poeta arcadiza
seus sentimentos: “Olha, Marília, as flautas dos pas-
tores / Que bem que soam, como estão cadentes!
Olha o Tejo, a sorrir-se! Olha, não sentes / Os Zéfiros
brincar por entres as flores?”
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33. Em relação ao ensino do texto literário, os Parâmetros
Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa (1998) asse-
veram que este
(A) depende da realidade que o circunda, não sendo uma
simples fantasia, tampouco puro exercício lúdico do
sujeito sobre as formas e sentidos da linguagem e da
língua.
(B) traz uma relação entre imagem criada e objeto que,
em seu sentido mais específico, não pode ser ple-
namente alcançada pelo leitor, pois a mediação que
este estabelece com a literatura é limitada.
(C) reproduz a observação fatual e as categorias e rela-
ções constitutivas dos padrões dos modos de ver a
realidade, com o propósito de criar uma mediação fiel
de sentidos entre o sujeito e o mundo representado.
(D) permite ao leitor entender que a ficção e a reinter-
pretação do mundo atual e dos mundos possíveis
acontecem em um processo de leitura marcada pela
homogeneização do sujeito e dos sentidos.
(E) é fechado estruturalmente, não sendo livre para
romper os limites fonológicos, lexicais, sintáticos e
semânticos traçados pela língua, já que é forjado
pela relevância da sensibilidade e da preocupação
estética.
afirmar que o Currículo do Estado de São Paulo (2012)
(A) orienta que as aulas de literatura devam promover
a valorização de interfaces entre o conhecimento
reflexivo de conteúdos linguísticos e literários e o
cotidiano cultural em que o aluno está inserido, o
que implica restringir no contexto escolar a literatura
portuguesa.
(B) delineia a leitura de uma obra literária como prática
interdependente da escrita, o que permite justificar
o estudo das características dos gêneros textuais,
desde o lugar do receptor na materialidade escrita da
linguagem verbal como modelo a ser seguido pelos
alunos.
(C) afirma que o texto literário deve ser objeto de análise
e interpretação nas aulas, sem que se perca o seu
viés de prática social, resgatando a dimensão fruitiva
da literatura que só pode ser alcançada quando se
pensa nos alunos como sujeitos ativos no processo
de leitura.
(D) determina a segmentação das aulas de língua portu­
guesa em três frentes – Literatura, Gramática e Re-
dação –, o que evidencia o espaço propício para o
desenvolvimento da prática de leitura literária pelo
viés da fruição, sem associar a ela estudos que mini-
mizem sua relevância.
(E) expõe a importância de se trabalhar a análise interna
da língua e da literatura como realidades intersemió-
ticas, destacando-se o papel das aulas de literatura
como forma de uniformizar os padrões de leitura lite-
rária, a fim de garantir que os sentidos corretos dos
textos sejam compreendidos.
35. ... todos os nossos enunciados se baseiam em formas-
-padrão e relativamente estáveis de estruturação de um
todo.
Tais formas constituem os gêneros, “tipos relativa-
mente estáveis de enunciados”, marcados sócio-histo-
ricamente, visto que estão diretamente relacionados às
diferentes situações sociais. [...] Sendo as esferas de uti-
lização da língua extremamente heterogêneas, também
os gêneros apresentam grande heterogeneidade.
(Koch, 2015)
De acordo com o texto, os gêneros do discurso caracte-
rizam-se como
(A) tipologias linguísticas estáveis que permitem a comu-
nicação entre os falantes de uma determinada língua.
(B) eventos sociais de interação cujos enunciados são
constituídos por conteúdo temático, estilo e constru-
ção composicional.
36. Em uma turma de 9o ano do Ensino Fundamental, o
objetivo do docente era trabalhar com os gêneros orais
e escritos. Baseado em Koch (2015), ele dividiu a classe
em dois blocos: o grupo I apresentaria textos de gênero
primário e o grupo II, textos de gênero secundário. Por-
tanto, é correto afirmar que
(A) o grupo I trabalhou tanto textos orais quanto escritos:
recitação e poesia.
(B) o grupo II trabalhou com textos orais e escritos, como
o bilhete e mensagem de WhatsApp.
(C) o grupo I explorou as biografias e autobiografias em
seus trabalhos.
(D) os dois grupos trabalharam com cartas, de diferentes
níveis de complexidade.
(E) os dois grupos exploraram textos literários canônicos
do Romantismo.

(C) representações abstratas dos recursos de comuni-

cação dos falantes, como a gramática de sua língua
materna.

(D) categorias autônomas da língua – conteúdo temá-

tico, estilo e construção composicional – eventual-
mente combinadas.

(E) enunciados relativamente estáveis produzidos em

uma língua, a partir de sua gramática normativa.

37. Leia a tira.

(Folha de S.Paulo, 11.08.2018)

De acordo com Koch e Elias (2017), a coerência é um princípio de interpretabilidade. Nesse sentido, é correto afirmar que
o termo “descolados”, que aparece na fala da professora, tem sentido

(A) mais amplo do que o empregado pela aluna, do qual é um hiperônimo, sendo equivalente ao termo utilizado pelo aluno.

(B) equivalente ao do proferido pela aluna, remetendo ambos à ideia de alienação decorrente do uso excessivo da tec-
nologia.

(C) diverso ao do que aparece na fala da aluna, que remete contextualmente à ideia de estar em sintonia com os recursos
tecnológicos.

(D) equivalente ao dos termos utilizados pelos dois alunos, remetendo à ideia de estar desorientado em relação ao uso
da tecnologia.

(E) equivalente ao do termo empregado pela aluna, do qual é um hipônimo, sendo antônimo do termo utilizado pelo aluno.

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38. Em relação aos gêneros digitais na educação, Francisco
Alves Filho, Leonor Werneck dos Santos e Paulo Ramos
(em Elias, Lino & Marquesi [orgs.], 2017) mostram que o
hipertexto
(A) tem um potencial de uso reduzido na educação,
considerando-se a limitação de sua caracterização
como objeto de investigação.
(B) amplia as possibilidades de leitura, decorrentes de
sua construção marcada pela multiplicidade de con-
ceitos e imagens.
(C) apresenta o mesmo padrão de leitura dos textos im-
pressos, por isso sua inserção em sala de aula não
implica mudanças pedagógicas.
(D) precisa ser abordado na educação pela sua pratici-
dade, restringindo questões técnicas a área da inteli-
gência artificial, por exemplo.
(E) possui limitações para uso em educação, uma vez
que a leitura não-linear que o caracteriza desconfi-
gura o trabalho tradicional com o texto.

39. Massaud Moisés (2009) afirma que “o Romantismo é

uma escola de adolescentes, expressando sentimentos
femininamente adolescentes, ou vice-versa” e que o ro-
mântico
(A) volta-se para si mesmo, na sondagem do mundo
interior, onde vegetam sentimentos vagos.
(B) repudia as coisas inúteis e busca a vida simples,
além do permanente culto das virtudes morais.
(C) promove as contradições humanas, expressando
com intensidade seus sonhos e medos.
(D) busca o autoconhecimento pela aplicação dos conhe-
cimentos científicos a que recorre.
(E) recorre à contestação política como forma de subli-
mar os seus sentimentos mais íntimos.

40. De acordo com o Currículo do Estado de São

Paulo (2012), “em todas as séries, no 1o bimestre, o
eixo principal é o estudo de um agrupamento tipológico”.
Assim, as turmas de 9o ano, no início do ano letivo, estu-
darão textos

(A) argumentativos e narrativos, como a carta argumen-

tativa e a crônica.

(B) prescritivos e narrativos, como regras de jogo e con-

tos de assombração.

(C) descritivos e argumentativos, como poesia e artigo

de opinião.

(D) narrativos e expositivos, como o conto fantástico e

o relatório.

(E) argumentativos e expositivos, como o debate e o

artigo de divulgação científica.

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