Proceso de formación de conceptos

En el proceso de aprendizaje operan y se articulan múltiples aspectos que lo configuran, según

esto, podemos afirmar que en el acto de conocer mismo opera la complejidad. En efecto, diversas
teorías coinciden en reconocer al sujeto de conocimiento como un sujeto activo. Lo cual implica
que su acción se desarrolla a través de un proceso de interpretación, cuyo fin es responder,
contrastar, resignificar, los procesos de cambios de lo real, proceso en el cual la singularidad de la
historia personal y los aprendizajes ya logrados operan en el sujeto posibilitando una manera
específica de entender la realidad y de actuar sobre ella.

A grandes rasgos, en la teoría de Vygotsky, el proceso de formación de conceptos implica una

tendencia a construir un significado que permita adquirir una función generalizadora de lenguaje,
la cuál de lugar a un pensamiento abstracto. Se inicia con el análisis de un pensamiento inmaduro
hasta llegar a un pensamiento abstracto capaz de operar con los rasgos abstractos de las cosas.

En esta formación, Vygotsky distingue tres etapas:

- Edad infantil: el niño establece unas relaciones subjetivas entre los objetos, pero
las valora como relaciones objetivas. Puede que el significado otorgado por el niño
coincida con el significado objetivo, pero es por casualidad. Se trata de un pensamiento
muy alejado de la valoración de los rasgos abstractos y muy condicionado por la situación
práctica. En esta etapa se da la formación de cúmulos desorganizados.

- Edad de adolescencia: en esta etapa el pensamiento todavía depende fuertemente

de la situación práctica, las relaciones que se establecen siguen siendo subjetivas, pero
ahora están ligadas a aspectos concretos y fácticos. Esta esta, a su vez, pasa por diversas
fases y es la última la cuál ejerce de puente hacia el pensamiento abstracto. El significado
que se construye depende, aún, fuertemente de la situación práctica ya que la palabra o la
proposición se entiende en una situación concreta, en un contexto concreto diferente.
Considera Vygotski que el aspecto clave para caracterizar el pensamiento adolescente es la
capacidad de asimilar (por primera vez) el proceso de formación de conceptos, lo cual
permitirá al sujeto, de esta edad de transición, apropiarse del "pensamiento en conceptos"
y su paso a una nueva y superior forma de actividad intelectual; es esa forma de
pensamiento verbal lógico la única que permite al sujeto la expresión correcta del
conocimiento científico.

- Edad adulta: en esta etapa se describe la segunda raíz del desarrollo de los
conceptos, aclarando que de hecho sus primeras etapas no suceden cronológicamente a la
culminación del pensamiento complejo. Esta raíz contempla la capacidad de abstraer, de
considerar por separado los elementos constituyentes.