Asignatura:

Seminario de Matemática y Física

Unidad No.1
Introducción a la Investigación
Tema:
Dominio del lenguaje algebraico para modelar situaciones
cotidianas, por los estudiantes de cuarto grado del nivel
secundario del Liceo Carmelo Sandoval

Participante:

Matrícula: 16-0313 Nombre: Grégori Tineo Luna.

Facilitador/a: Richard Báez, MA.

Fecha de entrega: 02/11/2018

 Introducción

A continuación presento un texto que pretende dar respuestas a diversas

interrogantes que surgen en el campo de la Ciencias matemáticas, en especial en
el campo del álgebra. El documento prosa sus líneas en dirección a un proyecto
de investigación que se inicia con objetivo de determinar el dominio de los
estudiantes con respecto al lenguaje algebraico.

Según se valla adentrando podrás notar el contenido que pauta los senderos por
los que se dirigirá la investigación; en el documento presente se pone al manifiesto
lo que es la primera parte del proyecto, por tal razón es recomendable que el
amable lector prosiga al desarrollo de forma emocionada.
 Querid@ participante a continuación te presento las actividades que recogen los
principales aspectos de la unidad ¨ Introducción a la Investigación¨, las cuales
dan inicio a tu proyecto de investigación.
Éxitos, tu facilitador,

Actividades

 Elija un tema de investigación del área de matemática o física.

Dominio del lenguaje algebraico para modelar situaciones cotidianas y viceversa,
por los estudiantes de cuarto grado del nivel secundario del Liceo Carmelo
Sandoval.

 Delimita el tema elegido si es necesario.

Dominio del lenguaje algebraico para modelar situaciones cotidianas, por los
estudiantes de cuarto grado del nivel secundario del Liceo Carmelo Sandoval del
sector de Cienfuegos, Santiago República Dominicana. En el primer semestre del
año escolar 2018-2019.

 Determina los antecedentes del problema

En el siglo XVI a.C Los egipcios desarrollaron un álgebra muy elemental que
usaron para sus necesidades como el resolver problemas que tenían que ver
con reparto de víveres, cosechas, animales y materiales. La palabra álgebra
viene del vocablo árabe (al-yabr), sus orígenes se remontan a los antiguos
babilonios, que habían desarrollado un avanzado sistema aritmético, con el que
fueron capaces de hacer cálculos en una forma algebraica. Con el uso de este
sistema pudieron hacer y aplicar fórmulas y soluciones para calcular valores
desconocidos. La mayoría de los egipcios de la época al igual que los
matemáticos de la India y China, en el primer milenio a.C., normalmente
resolvían ecuaciones por medio de métodos geométricos el cual fue centrado en
las formas, dio marco para la generalización de fórmulas, más allá de la solución
a un solo problema, sino en los sistemas de exponer y resolver ecuaciones.
Mentes tan brillantes como Diophanto de Alejandría siguieron tradiciones de
Egipto y Babilonia. Después desarrollaron los matemáticos árabes y
musulmanes, métodos algebraicos de mucha sofisticación. Al–kowarizmi fue el
primero en resolver ecuaciones usando métodos generales, al mismo tiempo
también ecuaciones lineales y cuadráticas. Muhammad Musa Al–kowarizmi,
considerado el padre del algebra en 1820. Pero también el brillante matemático
Diophantus ha sido tradicionalmente conocido como el padre del algebra
El lenguaje algebraico consta principal mente de las letras del alfabeto y algunos
vocablos griegos mezclados con signos y operaciones. Su principal función es
estructurar un idioma que ayude a generalizar las diferentes situaciones que se
encuentran dentro del álgebra.
Durante la Edad Moderna europea tienen lugar numerosas innovaciones, y se
alcanzan resultados que claramente superan los resultados obtenidos por los
matemáticos árabes, persas, indios o griegos. Parte de este estímulo viene del
estudio de las ecuaciones polinómicas de tercer y cuarto grado. Las soluciones
para ecuaciones polinómicas de segundo grado ya eran conocidas por los
matemáticos babilónicos cuyos resultados se difundieron por todo el mundo
antiguo.
El descubrimiento del procedimiento para encontrar soluciones algebraicas de
tercer y cuarto orden se dieron en la Italia del siglo XVI. También es notable que
la noción de determinante fue descubierta por el matemático japonés Kowa
Seki en el siglo XVII, seguido por Gottfried Leibniz diez años más tarde, con el fin
de resolver sistemas de ecuaciones lineales simultáneas utilizando matrices.
Entre los siglos XVI y XVII se consolidó la noción de número complejo, con lo
cual la noción de álgebra empezaba a apartarse de cantidades medibles. Gabriel
Cramer también hizo un trabajo sobre matrices y determinantes en el siglo XVIII.
También Leonhard Euler, Joseph-Louis Lagrange, Adrien-Marie Legendre y
numerosos matemáticos del siglo XVIII hicieron avances notables en álgebra.
Para resolver un problema matemático utilizando el álgebra, es necesario traducir
el problema que se encuentra en un lenguaje cotidiano a un lenguaje algebraico.
Para esto es necesario identificar expresiones comunes que permitan la
traducción del problema a una expresión algebraica y viceversa.
 Realiza el planteamiento del problema
¿Qué dominio del lenguaje algebraico para modelar situaciones cotidianas y
viceversa, poseen los estudiantes de cuarto grado del nivel secundario del Liceo
Carmelo Sandoval del sector Cienfuegos, Santiago de la República Dominicana,
en el primer semestre del año escolar 2018-2019?

 Formula y sistematiza la problematización.

¿Cuáles son las consecuencias del buen manejo del lenguaje algebraico?

¿Cuál ha sido el resultado de modelar situaciones cotidianas con el lenguaje

algebraico?

¿Qué facilidad de entender las matemáticas posteriores brinda el modelar

situaciones cotidiana en el lenguaje algebraico y operarlas?

¿Cuáles son las consecuencias de desvalorizar la importancia de dominar el

lenguaje algebraico por parte de los estudiantes?

¿Cuáles son los posibles factores que originan la fobia por las matemáticas en
los alumnos?

 Construya los objetivos: General y Específicos

-Objetivo general:
Determinar el nivel de dominio del lenguaje algebraico para modelar situaciones
cotidianas y viceversa, por los estudiantes de cuarto grado del nivel secundario
del Liceo Carmelo Sandoval.

-Objetivo especifico:
-Elaborar un instrumento de evaluación para medir el conocimiento de los
alumnos sobre el álgebra.
-Incentivar en los estudiantes el interés por el álgebra.
-Aplicar la evaluación a los alumnos para determinar su dominio en el lenguaje
algebraico.

 Realice la justificación del estudio

Para la mayoría de los estudiantes comprender del todo el álgebra ha sido algo
tedioso. Asimismo, esta disciplina compone la base y la estructura de las
matemáticas posteriores a las que estos deberán enfrentar. El álgebra es
presentada a los alumnos en primero y segundo grado en el primer ciclo del nivel
secundario como pre-álgebra, donde las operaciones son del todo simple; ya en
tercer grado del mismo ciclo se les presenta la materia como tal-, y es donde
deben conocer el lenguaje que usa esta matemática para transformar
expresiones cotidianas. En este nivel los alumnos deben poder tomar una
problemática cotidiana, expresarla en un lenguaje algebraico y realizar
operaciones para llegar a una solución que satisfagas dicha problemática.
La parte de expresar matemáticamente una situación, después operar
algebraicamente, es lo que ha puesto frontera entre los estudiantes y el avance
matemático, llegando esto a despertar fobia por la misma matemática, tanto así
que maestro, padres e investigadores se han hecho diversas interrogantes al
respecto. Así se ha considerado trascendente estudiar dicha relación con el
propósito de determinar el nivel de dominio del lenguaje algebraico para modelar
situaciones cotidianas y viceversa, por los estudiantes de cuarto grado del nivel
secundario del Liceo Carmelo Sandoval, puesto a que el álgebra juega un papel
relevante en el aprendizaje de otras matemáticas.

Por otra parte la investigación contribuirá a la metodología de enseñanza del

álgebra, y así despertar en el alumno una pasión por las matemáticas, con lo que
podrán digerir con mayor facilidad otras asignaturas superiores del área y de
paso erradicaras las matemáticas fobiales.

La investigación es factible, pues se dispone de los recursos necesarios para

llevarla a cabo.
 Conclusión

Finalmente partiendo desde la introducción, concluimos este maravilloso texto

sobre lo que es la primera parte del proyecto, en lo que se ha elaborado: tema de
investigación, delimitación del tema, antecedentes del problema, planteamiento del
problema, sistematiza la problematización, objetivo general, objetivo específico y
la justificación del estudio
Es oportuno agradecer al lector que dedique su preciado tiempo en degustar de
este documento y al mismo tiempo pedirle su máxima consideración, puesto a
que hoy queda colocado entres sus manos delicadas.
 Biblio-Web-graía

http://www.escuelasfrancesas.es/wp-content/uploads/alumno-
descarga/lahistoriadelalgebra.pdf recuperado 27/10/2018

http://educagratis.cl/moodle/pluginfile.php/77582/mod_resource/content/1
/Historia_del_algebra_y_de_sus_textos.pdf recuperado 28/10/2018

https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/1883/Albendea
%20Herrera%2C%20Paula.pdf?sequence=1&isAllowed=y recuperado
30/10/2018