GRAN PREMIO DEL 
LENGUAJE 
PSICOPATOLOGÍA DEL HABLA Y DEL LENGUAJE 
4º EDUCACIÓN PRIMARIA (A.L.) 

PEDRO BECERRA GARRIDO 

 
Introducción 
El juego está orientado para trabajar el retraso leve del lenguaje. Está orientado para 
trabajar con niños entre 4 y 6 años, aunque se puede realizar variantes para adaptarlo a gran 
grupo y utilizarlo como un taller de desarrollo del lenguaje en infantil. 

El  principal  objetivo  que  el  juego  intenta  conseguir  es  desarrollar  la  capacidad  de 
comunicación  del  niño,  tanto  de  expresión,  como  de  comprensión.  Aunque  implícitamente 
lleva el objetivo de conseguir una mejor integración del niño tanto en la comunidad educativa, 
como en la sociedad. 

El juego tratara los principales niveles a desarrollar en un retraso leve del lenguaje: 

‐ Nivel fonológico 
‐ Nivel semántico 
‐ Nivel sintáctico 
‐ Nivel pragmático 
‐ Capacidades  previas  (discriminación  auditiva,  visual,  memoria,  atención  y  desarrollo 
motor) 

Respecto  a  la  adquisición  de  las  competencias  básicas,  el  alumno  con  retraso  leve  del 
lenguaje  puede  adquirir  ciertas  competencias  básicas  con  este  juego.  La  competencia 
lingüística  es  la  competencia  que  principalmente  vamos  a  desarrollar,  trabajando  tanto  la 
forma,  el  contenido  y  el  uso  del  lenguaje.  Enseñaremos  al  niño  vocabulario,  comprender  y 
poder expresarse de forma oral. La competencia social y ciudadana está bastante relacionada, 
debido  a  que  no  existiría  si  no  fuera  por  la  comunicación  y  el  diálogo.  Por  ello  al  enseñar  al 
niño poder expresarse y comunicarse con otros, estamos dotándole de la posibilidad de tener 
y  desarrollar  esta  competencia.  Por  último  la  autonomía  e  iniciativa  personal,  debido  a  que 
gracias al habla que desarrollaremos a través de este juego, el niño podrá empezar a hablar de 
forma autónoma, comunicando a los demás sus necesidades, sentimientos… 

Desarrollo del juego 
El  juego  consiste  en  un  tablero  con  forma  de  circuito  de  fórmula  1,  el  cual  está 
formado  por  varias  casillas  de  diferentes  colores.  Cada  color  de  la  casilla  corresponde  a  un 
nivel a trabajar, las casillas azules al nivel fonológico, las casillas verdes al nivel semántico, las 
casillas rojas al nivel sintáctico, las casillas amarillas al nivel pragmático y finalmente las casillas 
marrones  para  las  capacidades  previas  (discriminación  auditiva,  visual,  memoria,  atención  y 
desarrollo motor). El niño debe tirar el dado, y dependiendo del número que saque, avanzará 
esas casillas usando como ficha un pequeño coche de formula 1. Una vez en la casilla el niño 
cogerá  una  tarjeta  del  color  de  la  casilla  en  la  que  ha  caído,  cada  tarjeta  tiene  una  actividad 
que el niño tiene que realizar para trabajar el nivel lingüístico (la actividad dependerá del color 
de la tarjeta). Si el niño realiza la actividad de forma correcta, su coche se puede quedar en la 
casilla, de lo contrario si falla o hace mal la actividad tendrá que volver al punto al que estaba 
antes y volver a tirar el dado. El juego se realizará con esta metodología hasta llegar al punto 
en  el  que  el  coche  llegue  a  la  meta,  entonces  al  niño  se  le  dará  como  premio  por  ser  el 
campeón  de  la  carrera  algo  que  le  guste,  como  puede  ser  una  gominola,  para  reforzar  su 
conducta lingüística. 

Las tarjetas tienen diferentes colores, como ya he explicado cada color corresponde a 
un nivel lingüístico. Cada tarjeta tendrá una actividad dedicada a trabajar ese nivel lingüístico. 

Actividades relacionadas con cada nivel lingüístico 
Tarjetas marrones (capacidades previas) 

‐ ¿De dónde viene el sonido? (discriminación auditiva): Consiste en taparle al niño los 
ojos, poner un sonido por ejemplo en el móvil, y el niño tiene que ir hasta la fuente de 
donde proviene el  sonido 
‐ Con mucho ritmo (discriminación auditiva, memoria y atención): El profesor tiene que 
realizar  un  ritmo  usando  las  manos,  la  voz,  los  pies,  un  pandero  (dependiendo  de  la 
dificultad que queramos poner) y que el niño lo tenga que repetir 
‐ Mimo (discriminación visual, atención y desarrollo motor): El profesor realiza un gesto 
y el niño lo tiene que imitar 
‐ Parejas  (memoria,  discriminación  visual  y  atención):  Típico  juego  de  tener  que  hacer 
parejas entre varias fichas. 
‐ Adivina (discriminación auditiva, visual y atención): Situamos una serie de objetos en 
frente del niño, le pidamos un objeto y el niño tenga que dárnoslo.   
‐ Simon (discriminación visual, atención y memoria): Típico juego de Simon en el que se 
enciende una combinación de luces y el niño tiene que reproducirlas. 
‐ El  teléfono  loco  (discriminación  auditiva):  A  través  de  unos  tubitos  de  plásticos 
parecidos  a  un  teléfono,  el  niño  hable  para  poder  oír  su  voz,  como  es  du  tono,  su 
intensidad… A los niños les resulta divertido esta actividad debido a que pueden oír su 
voz de forma diferente a la que están acostumbrados. 
‐ Los  sonidos  de  las  cosas  (discriminación  auditiva,  atención  y  memoria):  El  profesor 
produce  a  la  vista  del  niño  una  serie  de  diferentes  sonidos.  El  niño  lo  escuchan  y  lo 
observan. A continuación el profesor reproduce estos sonidos y el niño sin mirar tiene 
que  averiguar  que  sonido  es.  Los  sonidos  que  se  pueden  producir  pueden  ser 
 ambientales (arrugar un papel, botar una pelota…), de instrumentos musicales (silbato, 
pandero, flauta…), onomatopeyas (teléfono, tren, campana…) y sonidos con el cuerpo 
(palmadas, tos, estornudos…) 
‐ Al son de la música (discriminación auditiva, atención, desarrollo motor y memoria): El 
profesor  utilizara  dos  instrumentos  musicales  y  explicará  al  niño  que  cuando  oiga  el 
pandero  tiene  que  moverse  por  la  clase  dando  pasos  grandes,  mientras  que  cuando 
suene el triangulo se moverá dando pasos pequeños. Esta actividad podrá modificarse 
en dificultad añadiendo más instrumentos y movimientos. 
‐ Fuerte‐débil  (discriminación  auditiva,  desarrollo  motor  y  atención):  El  profesor  a 
través  de  un  instrumento  musical  como  el  pandero  o  el  triángulo,  o  a  través  de 
palmadas,  debe  realizar  diferentes  ritmos,  en  los  que  haya  veces  que  toque  fuerte  y 
otras  que  toque  débil.  El  niño  tiene  que  identificar  cual  es  la  intensidad  del  sonido, 
decir fuerte y subir los brazos o decir débil y bajar los brazos. 

Tarjetas azules (nivel fonológico) 

‐ Imitador (praxias): El niño tiene que imitar  los movimientos  de los órganos periféricos 
del  habla  que  hace  el  profesor,  o  a  través  de  imitar  posiciones  de  los  órganos 
periféricos  del  habla  que  hace  un  dibujo  animado  en  videos  de  internet  programado 
para trabajar las praxias 
‐ ¿Cómo hacen los animales? (Discriminación fonémica, emisión y colocación de voz y 
uso  de  resonadores):  Trata  en  que  el  niño  tenga  que  imitar  el  sonido  de  diferentes 
animales,  primero  los  realiza  el  profe  o  pone  un  video  a  través  del  ordenador,  y 
después  lo  realiza  el  niño.  Por  ejemplo  ponemos  una  vaca  que  hace  muuu,  y  el  niño 
tiene que repetirlo. 
‐ Palabras  tramposas  (Discriminación  fonémica  y  articulación):  El  niño  tiene  que 
pronunciar  palabras  muy  parecidas,  las  cuales  solo  se  diferencian  en  un  fonema  ej.: 
palo y pato, cava y capa… 
‐ Y sopló y sopló y su casa derribó (Tiempos de soplo): Ahora el niño tiene que realizar 
ejercicios  de  soplo  a  través  de  soplar  un  molinillo  para  que  se  mueva  despacio, 
después decirle que sople más fuerte para que se mueva rápido… 
‐ Palabras  que  empieces  por…(Discriminación  fonémica  y  articulación)  :  El  niño  tiene 
que decir todas las palabras que se le ocurran que empiece por un fonema concreto 
‐ Las sílabas mágicas (Articulación): El niño tiene que decir palabras con el número de 
sílabas que tu le indicas 
‐ ¿Qué pasa si…? (Discriminación fonémica y articulación): Radica en que cojamos una 
palabra  y  le  digamos  al  niño  ¿qué  palabra  queda  si  le  quitamos  la  última/primera 
silaba? Ej.: paloma‐‐‐palo 
‐ A  contar  (articulación):  Se  basa  en  que  el  niño  tiene  que  contar,  ayudándose  de 
palmadas, cuantas palabras hay en una oración 
‐ La palabra perdida (Discriminación fonémica): Radica en que le demos al niño una lista 
de  seis  palabras,  el  niño  las  escucha  y  después  eliminamos  una  y  se  las  volvemos  a 
repetir. El niño tendrá que decir que palabra falta. 
 ‐ Carrera  de  huevos  (Tiempos  de  soplo):  Con  una  caja  grande de  huevos, el niño vaya 
soplando  una  pelota  de  pin  pon  por  el  camino  del  color  que  le  indicamos,  de  esta 
forma trabajamos la intensidad, duración y dirección del soplo. 
‐ Palabras  mágicas  (Discriminación  fonémica):  A  través  de  una  palabra,  el  niño  pueda 
modificarla añadiendo, sustituyendo o eliminando fonemas  ej.: pato‐plato 
‐ El primer sonido (Discriminación fonética): Se trata en decir una palabra y que el niño 
tenga que decir por qué sonido empieza, esto se puede variar preguntando cual es el 
último fonema, cual es el tercer fonema… 
‐ Palabras encadenadas (discriminación fonética): Con el famoso juego de las palabras 
encadenadas,  el niño dirá una palabra y tendrá que empezar otra palabra nueva, pero 
que  empiece  por  la  sílaba  por  la  que  terminaba  la  anterior.  Ej.:  amigo‐gomo‐mago‐
gorila‐lámina‐nata‐taza…. 

Tarjetas verdes (nivel semántico) 

‐ ¿Qué es esto? (Identificación y categorización): Consiste en que a través de diferentes 
dibujos  el  niño  tenga  que  decir  que  es,  usando  una  gran  cantidad  de  familias 
(animales, objetos de la casa, comidas…) 
‐ La palabra extraña (Identificación y clasificación): Ahora le damos al niño una serie de 
seis o siete palabras que todas corresponden a la misma familia excepto una, el niño la 
tiene que encontrar. 
‐ El robot (Comprensión) : Consiste en que el niño tiene que obedecer las órdenes del 
profesor como si fuera un robot, el profesor le dice dame el lápiz, la goma, tócate el 
pelo, salta, da una vuelta… y el niño tiene que realizarlo 
‐ ¿De  qué  se  trata?  (Identificación  y  categorización):  Escuchando  un  sonido,  el  niño 
tenga que identificar qué es, ej.: suena din don y el niño tiene que decir una campana 
‐ Descripciones  (Comparación  y  diferenciación):  El  niño  tiene  que  describir  objetos, 
personas, animales… 
‐ ¿Qué  es  esto?  (Identificación  y  clasificación):  El  niño  tiene  que  clasificar  diferentes 
imágenes en distintas familias de palabras ej. personas, vehículos, animales… 
‐ SI  o  NO  (Comprensión):  Le  decimos  acciones  al  niño,  y  él  diga  si  (para  aquello  que 
quiere hacer o le gusta) o no (para aquello que no quiere hacer o no le gusta) 
‐ Lo contrario(Comparación y diferenciación): El niño trabaja los antónimos a través de 
tarjetas en las que tiene que buscar lo contrario ej.: un cubo vacio—un cubo lleno 
‐ La pista (Comprensión e identificación): Se va diciendo características de un objeto o 
animal, para que el niño tenga que averiguar de qué se trata. 
‐ Los  sentimientos  (Comprensión  e  identificación):  Se  va  enseñándole  al  niño  varias 
imágenes de personas con diferentes estados de ánimo, y el niño tenga que averiguar 
cómo se sienten, poniéndose en el lugar de los demás. 
‐ ¿Qué será será? (Identificación y categorización): Con los ojos vendados le damos  un 
objeto, puede tocarlo, moverlo para averiguar que objeto es. 
 ‐ Adivina  adivinanza  (Comprensión  e  identificación):  El  niño  tiene  que  averiguar 
diferentes adivinanzas que le decimos, para localizar la palabra que estamos buscando, 
se lo podemos poner la solución en forma de dibujo para que le sea más motivante. 
‐ ¿Para  qué  sirve…?  (Comprensión):  El  profesor  le  pregunta  al  niño  ¿para  qué  sirve  el 
cuchillo?, el alumno debe responder con la estructura “El cuchillo sirve para cortar. Las 
respuestas irán variando poco a poco, pero debe permanecer la estructura El…… sirve 
para…… De la misma manera se puede hacer con variantes como ¿qué hace….?  ¿qué 
puede hacer…? o Dime tres cosas que…. 
‐ Nos vamos de viaje (Identificación y clasificación): Le preguntaremos al niño qué cosas 
cogerías para ir a la playa, ir al parque, ir a la montaña, ir al pueblo, ir al carnaval… 
‐ Nombres en un minuto (Clasificación): Consiste en que el niño tenga que decir todos 
los nombres que se le ocurran relacionados sobre un tema que diga el profesor en un 
minuto.  Ej.:  Nombres  de  animales,  de  instrumentos  musicales,  comidas,  profesiones, 
cosas para viajar… 
‐ Qué  tienen  en  común  (comprensión,  identificación  y  clasificación):  Le  ponemos  al 
niños tres objetos y el tiene que reflexionar y pensar que pueden tener esos objetos en 
común. Ej.: Leche, zumo, agua, Coca Cola. Todos son bebidas 
‐ Tarjetas  de  vocabulario  (clasificación,  identificación):  Consiste  en  trabajar  nuevo 
vocabulario a través de una serie de barajas de cartas con dibujos de temas concretos, 
como animales, comidas, lugares de la casa, profesiones… 
 

Tarjetas rojas (nivel sintáctico) 

‐ Yo, tu y él (Pronombres): Le preguntamos  al niño ¿qué haces por la tarde?, entonces 
el niño tendrá que utilizar la concordancia de persona para decir “yo juego, yo voy al 
parque…” de la misma forma con la pregunta ¿qué hago yo por la tarde? Y que el niño 
tenga que decir “tú vas a casa, tú ves la tele…”  y de igual forma con la frase  ¿qué hace 
tu padre por la tarde? Para que diga cosas como “él  trabaja, él lee el periódico…” 
‐ Masculino  o  femenino  (concordancia  de  género):  Ponemos  una  serie  de  objetos 
delante  del  niño,  para  que  este  los  tenga  que  agrupar  según  sean  masculinos  o 
femeninos, en el grupo masculino lo relacionaremos con el dibujo de un hombre y en 
el  grupo  femenino  lo  relacionaremos  con  el  dibujo  de  una  mujer.  Es  importante  que 
mientras  lo  hace  la  clasificación  vaya  diciendo  “el  vaso  es  masculino”  “la  taza  es 
femenino” 
‐ La cajita de sorpresas (concordancia de género y número): Consiste en tener una caja 
con varios objetos, algunos de ellos repetidos. El profesor meterá la mano para sacar 
uno o varios objetos, el profesor preguntará ¿qué tengo en la mano? entonces el niño 
tendrá que decir “una muñeca”, “unas canicas”, “un caramelo”… 
‐ Relaciona  (concordancia  de  número):  El  niño  a  través  de  diferentes  imágenes  tenga 
que diferenciar entre aquellos que está en singular (que solo hay un objeto) y lo que 
está en plural (hay más de un objeto) 
 ‐ Crear frases (estructura sintáctica): A través de pequeñas imágenes el niño tenga que 
formar frases de sujeto, verbo y complemento, para que después las repita ej.: El niño 
come uvas 
‐ Veo  veo  (adverbios):  Jugamos  al  típico  juego  del  veo  veo  para  que  el  niño  se 
acostumbre a decir sí o no. El niño pensara un objeto de la clase de AL y el profesor 
tendrá  que  intentar  averiguar  de  qué  se  trata,  para  ello  tendrá  que  decir  cosas  y  el 
niño negara o afirmará. Ej.: ‐Profesor: ¿está en la mesa?    ‐ Alumno: no 
‐ Las instrucciones (concordancias verbales): El  profesor le dice oraciones para trabajar 
nexos  como  dentro,  fuera,  arriba,  abajo…  al  niño  y  que  este  las  realice.  Ej.:  Coge  el 
lápiz y ponte debajo de la mesa, ponte de pie y enseña las manos, ponte sobre la silla y 
tócate la cabeza… para poder utilizar diversas situaciones. 
‐ Termina la frase (Concordancia de género y número, estructura sintáctica): El profesor 
propone  a    su  alumno  un  sujeto,  y  este  debe  completar  la  frase  respetando  tanto  el 
género como el número. Ej.: Los árboles…… crecen en el bosque, tienen muchas hojas, 
son plantas… 
‐ Niño‐Niña  (Concordancia  de  género):  El  niño  tiene  que  describirse  a  sí  mismo, 
utilizando  la  estructura  soy  un  niño……  alto,  moreno,  delgado…  Después  vestimos  al 
niño  de  niña,  le  ponemos  una  peluca  y  tiene  que  describirse  diciendo  Soy  una  niña 
rubia, delgada, alta… 
‐ Ayer, hoy, mañana (Concordancia verbal, sustantivos y estructura sintáctica): El niño 
tendrá que decir frases en las que contengan la estructura Ayer + Verbo en pasado…. 
Hoy + verbo en presente… Mañana + verbo en futuro 
‐ Inventa  una  frase  (Estructura  sintáctica,  sustantivos,  verbos,  adjetivos,  adverbios):  A 
través de las preguntas del profesor, el niño crea frases complejas. 
 Ej.: ‐Profesor: Dime un animal     ‐alumno: Un ratón 
‐Profesor: ¿Cómo es?                    ‐alumno: El ratón es pequeño…  
‐Profesor: ¿Qué hace?                  ‐alumno: El ratón pequeño corre 
‐Profesor: ¿Dónde?                   ‐alumno: El ratón pequeño corre en la habitación… 

Tarjetas amarillas (Nivel pragmático) 

‐ Preguntas  (Lógica  verbal):  El  profesor  debe  pensar  en  un  objeto,  un  animal,  una 
persona…  y  el  niño  debe  hacer  preguntas  para  intentar  averiguarlo.  ¿Es  grande?, 
¿tiene pelo?... 
‐ Imagina  que  existe…  (planificación):  Consiste  en  que  el  niño  desarrolle  su  función 
imaginativa, para ello debe inventarse un objeto, animal… para  luego describir cómo 
es, para qué sirve qué puede hacer…,  
‐ Jugar a ser… (diálogos y conversación): El  niño debe jugar a cambiar de roles, sea el 
maestro y el profesor sea el alumno, que sea un dependiente y el profesor el cliente y 
viceversa, que el alumno sea un policía que le pone una multa al profesor… 
‐ Crea  tu  propio  final  (planificación  y  narración):  Le  contamos  un  cuento  que  le  niño 
conoce y que cuando esté llegando al final, el niño se invente otro final. 
 ‐ Tu  cuento  personal  (planificación  y  narración):  Se  trata  en  que  usando  la  técnica  de 
Rodari, propongamos al niño empezar a contar un cuento en el que van apareciendo 
diferentes personajes, ocurren cosas distintas… 
‐ Cuéntame  (conversación  y  planificación):  El  niño  debe  hablar  de  su  experiencia, 
amigos,  familia,  de  forma  correcta,  utilizando  de  forma  correcta  las  estructuras 
semánticas, sintácticas y pragmáticas, y pronunciando de forma correcta los fonemas. 
‐ El teatro (Interpretación y diálogos): El niño tiene que representar pequeñas obras de 
teatro  que  el  niño  sepa,  para  que  se  ponga  en  el  papel  de  otros,  a  través  de 
marionetas. 
‐ El juego de las predicciones (planificación y lógica verbal): El niño tiene  que trabajar 
su lenguaje través de predicciones y suposiciones, trabajando a demás su imaginación, 
con  preguntas  como  ¿en  qué  se  parecen…?  ¿en  qué  se  diferencian…?  ¿qué  pasaría 
si…? ¿qué harías tu si…? 
‐ ¡Pero qué hacen! (Lógica verbal): A través de imágenes con absurdos, el niño tiene que 
indicar que no se corresponde con la realidad, y decir por qué no podría pasar eso y 
qué es lo lógico que pasara. 
‐ Esto  no  es  así  (narración):  Consiste  en  leer  un  cuento  que  el  niño  conoce,  pero 
introducir  errores  en  el.  El  niño  tendrá  que  darse  cuenta  donde  están  los  errores, 
avisar al profe y decir cómo debería ser la historia original. 
‐ Inventa  tu  cuento  (planificación  y  narración):  El  niño  tendrá  que  ir  inventándose  un 
cuento y creando diferentes situaciones a través de imágenes de personajes, lugares, 
acciones que les va enseñando el profesor.