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Autores: D.R. © 2017 Federico Navarrete Linares, Álvaro Sánchez Mantecón, Edith Llamas,
María Eulalia Ribó Bagaría.
Material de promoción
Historia 1. Infinita
Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra por cualquier medio o
método o en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso fotocopia o sistema para recuperar
información, sin permiso escrito del editor.
Presentación
El libro que tienes en tus manos forma parte de la serie Infinita y fue
diseñado con la idea de que el aprendizaje, tu aprendizaje, no tiene límites.
Pensamos que para que un aprendizaje permanezca, y no lo olvides al
terminar el año escolar, debe ser significativo, es decir, tiene que relacionarse
con lo que ya sabías, con lo que vives, ves y haces todos los días, y permitirte
continuar aprendiendo a lo largo de tu vida.
Los editores
3
Índice
4
Secuencia Lecciones Aprendizajes esperados Páginas
Taller de
investigación. 98
Análisis de ideas
5
Secuencia Lecciones Aprendizajes esperados Páginas
2. La economía del mundo después de • Analiza la reconstrucción de la economía global
8. Organismos e la Segunda Guerra Mundial después de la Segunda Guerra Mundial.
instituciones • Explica cómo los acontecimientos posteriores a
para garantizar la Segunda Guerra Mundial dieron origen a las
158
la paz instituciones que regulan la economía
internacional de la actualidad.
Taller de
investigación.
Vamos a
174
reflexionar
6
Secuencia Lecciones Aprendizajes esperados Páginas
1. La globalización y el libre comercio • Reconoce la importancia de los tratados
económicos y las áreas del libre comercio en la
globalización. 218
• Valora la importancia de internet y los medios
13. La globali- electrónicos en la integración mundial.
zación en el
mundo actual 2. La globalización, las diferencias • Reconoce la coexistencia de diferencias
culturales y el futuro nacionales y expresiones culturales diversas
dentro del orden global. 226
• Reflexiona sobre el destino del proceso de
globalización.
Bibliografía 266
Ligas para el estudiante 268
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
7
Conoce tu libro
Tu libro se encuentra dividido en tres unidades y cada una se organiza en secuencias, que a su vez se dividen en
lecciones.
Entrada de unidad
La entrada de unidad
incluye una imagen
acompañada de un texto
U1
introductorio; ambos están
relacionados con algún
contenido de la unidad. De las revoluciones liberales
al imperialismo
secuencias didácticas de
trabajo a las fábricas?
12 13
cada unidad.
Adolph von Menzel, La fundición de hierro, 1872-1875.
Me preparo
Se trata de actividades U1
Edad Media
Realiza las siguientes actividades con el fin de prepararte para el estudio de los
temas que abordaremos en esta unidad.
1. Observa la ilustración. Escribe en las líneas los elementos de un feudo y las
3. Analiza las siguientes obras de arte y encierra las que corresponden
al Renacimiento.
Renacimiento
Al costado de cada
que aparecen al inicio actividad se indica el
obligaciones de los personajes que se mencionan. A B
14 15
y cierre. la información y se
dependiente del imperio austriaco.
Un mundo bipolar
IRLANDA
REINO
Además de la competencia que ya existía entre las potencias, en este periodo 50° UNIDO HOLANDA
RDA POLONIA
se acentuó la rivalidad económica y comercial, pues coincidió con lo que se ha BÉLGICA Al finalizar la Segunda Guerra Mundial (1945)
RFA
O C É A N O
de energía y del acero como material; esto implicó para las potencias una gran A T L Á N T I C O FRANCIA
SUIZA
AUSTRIA HUNGRÍA
RUMANIA
emplean además
inversión debido a la necesidad de expansión para obtener las materias primas y Soviética; no sólo se trató de una disputa por
ITALIA
40°
Durante la Paz Armada, la hegemonía de los británicos empieza su declive y
TUG
ALBANIA
ESPAÑA TURQUÍA
POR
comienza a repuntar Estados Unidos de América, y un poco menos, Rusia y Japón. GRECIA der el Estado y la economía de los países.
Esta competencia entre las potencias europeas dio lugar a dos grandes bloques Mar Mediterráneo
Simbología
el tema.
8
Actividades
En todas las lecciones hay actividades con
propósitos definidos; son variadas, interesantes
U2
y te ayudan a consolidar habilidades.
Secuencia 7. Las grandes guerras
U2 Lección 1. La Primera Guerra Mundial donde prepararían la invasión a Italia. En 1943, el gobierno de Benito Mussolini Para conocer más
cayó ante el avance de las tropas aliadas. De ahí en adelante, continuaron su puedes consultar en
tu Biblioteca Escolar el
Fin de la guerra y el Tratado de Versalles avance hacia el norte, venciendo la resistencia alemana. libro de Horacio García
En 1917 ocurrieron dos acontecimientos que cambiarían el escenario mundial. En 1944 los aliados abrieron un nuevo frente en Francia al desembarcar en Fernández, La bomba y
Primero, EUA entró a la guerra del lado de Reino Unido y Francia para frenar el Normandía. Alemania se replegaba hacia su territorio mientras que las tropas sus hombres, México, SEP-
ADN Editores, 2003.
avance de las tropas submarinas alemanas. angloestadounidenses y de otros contingentes aliados hacían importantes avan- También puedes ver fotos
Segundo, entre febrero y octubre de 1917, Rusia se convirtió en el escenario de ces en el Oeste europeo. A la vez, los soviéticos pudieron expulsar a los alemanes en las siguientes páginas:
dos revoluciones que tuvieron como consecuencia el fin de la dinastía de los zares. de su territorio y comenzaban su avance hacia territorio alemán. Finalmente, en http://www.edutics.
mx/34q (Consulta: 31
Las causas principales del movimiento revolucionario fueron el malestar social de
mayo de 1945 las tropas soviéticas entraron en Berlín. La guerra en Europa había de julio de 2017.) http://
la población rusa debido a la situación económica precaria y los resultados nega-
terminado, pero las tropas japonesas seguían combatiendo en el Pacífico, a pesar www.edutics.mx/34c
tivos en la Primera Guerra Mundial. Finalmente, la organización y protesta de los (Consulta: 31 de julio de
del avance estadounidense.
obreros contribuyeron a la caída del Zar Nicolás II, su último soberano. 2017.)
La guerra había traído consigo el desarrollo de nuevas armas de guerra, con
La primera etapa revolucionaria estuvo dirigida por los mencheviques (socia-
una mayor capacidad destructiva. Se perfeccionaron los aviones para construir
listas moderados), cuando se estableció un gobierno provisional dirigido por Ale-
Figura 2.22 El líder jandro Kerensky. Para la segunda fase se estableció un gobierno de carácter bombarderos con una gran autonomía de vuelo para atacar a ciudades lejanas.
comunista Vladímir Ilich
comunista, encabezada por los bolcheviques (socialistas de tendencia radical), También se desarrollaron los primeros misiles a distancia, como los cohetes ale-
Uliánov, mejor conocido
como Lenin, en la bajo el liderazgo de Lenin (figura 2.22). El nuevo régimen firmó la paz con los manes V1 y V2 (figura 2.27), cuya tecnología sería la base para el desarrollo de
revolución bolchevique de
1917. Imperios Centrales y sacó a su país de la guerra para evitar nuevas hostilidades la carrera espacial en los años siguientes. Estados Unidos de América había con-
que pusieran en peligro la estabilidad de su gobierno. seguido adelantarse a los alemanes en desarrollar en secreto un nuevo tipo de
La paz entre Rusia y Alemania pudo haber inclinado la balanza a favor de los Secuencia 7. Las grandes guerras U2 bomba con un alto poder destructivo.
Imperios Centrales, pero la participación del ejército norteamericano fue crucial En agosto de 1945 se usaron por primera vez en la historia dos bombas atómi-
para que los Aliados ganaran la guerra. Los soldados estadounidenses eran nu- En enero de 1919, ambos bandos firmaron el Tratado de Versalles, documento que Simbología cas para arrasar respectivamente las ciudades japonesas de Hiroshima y Naga-
merosos, estaban bien armados y no habían sufrido los estragos de tres años de estableció las bases de un nuevo escenario político mundial para los siguientes saki, y acelerar la rendición de Japón. La gran cantidad de muertos civiles
Países que perdieron territorio
FINLANDIA
Glosario mismo año los Aliados atacaron los Imperios Centrales con nuevos bríos y los hi- NORUEGA
conflicto
Capitular. Rendirse; cieron retroceder hasta su territorio, obligándolos a capitular. las Naciones, una organización in- uno de los detonadores de la guerra.
ESTONIA
entregarse bajo ciertas
Los Imperios Centrales no sólo perdieron la guerra, sino que quedaron arrui- ternacional que pretendía sustituir 50° Mar del Norte SUECIA
LETONIA
UNIÓN DE REPÚBLICAS SOCIALISTAS SOVIÉTICAS
(1922) 2. Elabora un texto breve en el que describas la relación entre la Primera
DINAMARCA Mar
condiciones. IRLANDA
nados. Los Aliados ganaron fuerza y llevaron a cabo una serie de imposiciones: el complejo sistema de alianzas PAÍSES
BAJOS
Báltico LITUANIA
Prusia Guerra Mundial, el surgimiento del fascismo y la Segunda Guerra.
REINO UNIDO Oriental
limitaron la influencia de la recién fundada Unión Soviética, y al mismo tiempo entre potencias que existía antes ALEMANIA
(Ale) Bielorrusia
LUXEMBURGO BÉLGICA
POLONIA
debilitaron aún más al gobierno alemán para mantenerlo bajo un estricto control. de la guerra por un mecanismo de CHE
COS Ucrania
Alsacia
O C É A N O LOV
conciliación internacional que pro- Piensa y sé crítico
AQU
Lorena
A T L Á N T I C O IA
Be
SUIZA
sa
FRANCIA AUSTRIA HUNGRÍA Mar Caspio
moviera el desarme. Se buscaba 40°
rab
Transilvania
¿Identificas alguna actitud o ideología similar o igual al fascismo en el mundo
ia
Reflexiona Tirol del Sur
RUMANIA Georgia
poner fin a los pactos secretos
Istria YUGOSLAVIA
AL
moderno? Explica tu respuesta.
Mar Negro
TUG
Azerbaiyán
1. Responde. ITALIA (1929)
POR
ESPAÑA BULGARIA
acostumbrados para sustituirlos
Armenia
a) ¿Qué significa “paz” para ti? Define el concepto con tus palabras. ALBANIA Tracia
b) ¿Qué piensas que se necesita para pactar la paz? por acuerdos públicos basados en Mar Mediterráneo
GRECIA TURQUÍA
(1923)
PERSIA
c) Cuando se pacta la paz, ¿existen ganadores y perdedores? el respeto entre las naciones.
151
MARRUECOS ARGELIA SIRIA
(FRA) (FRA)
TÚNEZ MALTA (RU) IRAK
Secuencia 7
Además los Aliados negociaron 30°
(FRA) CHIPRE (RU)
d) ¿Piensas que un documento donde se establecen objetivos bélicos se trata
LÍBANO
KUWAIT
PALESTINA
de un pacto de paz? ¿Por qué? cinco tratados más que marcaron TRANSJORDANIA
ARABIA
el fin de los imperios y la creación
EGIPTO
2. Reflexionen en grupo qué debería incluir un pacto de paz. (1922)
Además, en el cierre de la
blo debía tener su propio gobierno. Sin embargo, en la práctica era muy difícil Adolfo Hitler en el
marcar fronteras y millones de personas fueron expulsadas de sus casas porque partido nazi desde 1933.
Se oponía al Tratado de
no pertenecían a la nacionalidad dominante en los nuevos países. Otros grupos
Versalles y, defendía el
no alcanzaron a fundar un Estado y quedaron como “minorías”, muchas veces poder absoluto del Estado
crítico en la que
vincularás e integrarás
F11 Cuaderno de evidencias Secuencia 7 143
Páginas 27 y 28
U2 Taller de investigación
fundamental de tu libro de Historia, sente. Para ello recopila y analiza diversos tipos de fuentes, interpreta los datos,
responde sus interrogantes y finalmente redacta un texto histórico.
En este Taller de investigación los invitamos a llevar a cabo su propia indaga-
pregunta. general y es mejor acotar más el tema (esquema 2.1). Mapa 2.1 Distribución de la población judía europea durante 1933
IRLANDA 9 200
3 600 HOLANDA
50° GRAN BRETAÑA 160 000 POLONIA
¿Cuáles eran las ¿Qué es un gueto? 300 000 ALEMANIA
3 000 000
¿Cuál fue el resultado de la BÉLGICA
565 000
características de la ¿Qué es un campo de LUXEMBURGO 60 000
Mar Caspio
política nazi? REP. CHECA
versión de la historia.
2 200
persecución nazi? concentración? 357 000
Escala 1: 46 000 000
O C É A N O AUSTRIA HUNGRÍA
FRANCIA 250 000 445 000 RUMANIA
A T L Á N T I C O 225 000 SUIZA 980 000 Mar Negro
18 000
ITALIA YUGOSLAVIA TURQUÍA 0 460 920 1 380 km
¿Cómo era la vida en un ¿Qué ocurrió con los seres 48 000 70 000 BULGARIA 56 000
Proyección Europa_Cónica
¿Cuál era la ideología nazi? gueto? ¿Cómo se vivía en un humanos que vivían en un gueto 50 000
Conforme de Lambert
PORTUGAL
campo de concentración? o campo de concentración? 40°
1 000 ESPAÑA ALBANIA
4 000 200 GRECIA Fuente: Martin Gilbert, The
2 000
Routledge Atlas of the
Arab-Israeli conflict,
¿A que grupos sociales o ¿Qué significa la palabra
étnicos perseguían? Londres-Nueva York, Taylor &
“holocausto”? Mar Meditteráneo
F9 123
Esquema 2.1 El Holocausto Alcances de mi investigación Cuaderno de evidencias
nazi. Páginas 23 y 24
Tomen en cuenta que pueden encontrar demasiada información sobre un tema;
por ejemplo, existieron alrededor de 54 campos de concentración y algunos eran
de trabajo, unos de exterminio, entre otros. Tal diversidad dificulta abarcar en su SINHI1SB_1E18_U2_UCA_xts1.indd 123 23/01/18 11:15
totalidad cada aspecto que sea de su interés, por ello tienen que delimitar su in-
vestigación, es decir, precisar qué quieren conocer antes de comenzar.
114
9
Secciones de apoyo
Glosario
A lo largo del texto Secuencia 9. La Guerra Fría y el conflicto de Medio Oriente U2
encontrarás algunas
Las potencias europeas querían preservar su influencia en la región, ya que Glosario
tiene una gran importancia geográfica y gran riqueza de recursos naturales. Por Pogromos. Palabra de
origen ruso que significa
ejemplo, Reino Unido accedió a la independencia de Egipto a condición de man- “devastación”.
palabras resaltadas en
tener el control del Canal de Suez (mapa 2.10), que permite el paso de barcos Antisemitismo.
Tendencia que se
entre el Mediterráneo y el mar Rojo en su ruta de Europa hacia Oriente. Además,
caracteriza por la
las empresas petroleras británicas y francesas habían comenzado a extraer pe- enemistad hacia los
azul; su significado
tróleo en la zona, una de las más ricas del mundo en hidrocarburos. judíos y lo relacionado
con su cultura.
Israel y Palestina Sionista. Perteneciente
Portafolio
Desde finales del siglo XIX los judíos eran perseguidos en países como la Rusia al movimiento político
aparece en un
que busca recobrar
zarista, en donde se llevaban a cabo pogromos: actos de hostilidad que muchas Palestina como patria
veces terminaban en linchamientos y destrucción de sus bienes. Como respuesta de los judíos.
al antisemitismo, muchos judíos anhelaban ir a vivir al lugar donde surgió el ju-
recuadro al margen. daísmo, ubicado en Palestina. Así se fundó el movimiento sionista, que planteaba
el regreso al Monte Sion, en Jerusalén (figura 2.32).
En 1917, el Reino Unido emitió la Declaración de Balfour, en la que proponía
En algunas actividades elaborarás
establecer un “hogar nacional judío” en Palestina. El protectorado británico per-
mitió la llegada de judíos a la región, pero la población árabe local se resistió, pues
percibía la migración judía como una invasión. En 1929 hubo una revuelta en la
productos (resúmenes, mapas, entre
otros) que reunirás en tu portafolio de
que murieron al menos 133 colonos. Sin embargo, la persecución contra los judíos
europeos aumentó con la expansión del nazismo, y numerosos colonos continua-
ron emigrando a Palestina. Entre 1920 y 1940, la población judía en Palestina
investigación.
uno para los judíos y otro para los árabes
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Conoce más
Estados.
Berlín se convirtió en el emblema de la división del mundo en dos bloques que
Conoce más parecían irreconciliables.
En la siguiente
página encontrarás
Investiga y reflexiona
ejemplificar o profundizar en
a su rival y actuaron militarmente en conflictos regionales ajenos a sus fronteras.
Infografía
Se trata de un recurso gráfico atractivo que, de manera sintética, explica
un hecho o proceso; incluye unas preguntas para analizar o reflexionar
acerca de lo que observaste y reflexionaste en la infografía.
U2 Lección 1. La Primera Guerra Mundial Secuencia 7. Las grandes guerras U2
Analiza la infografía y
Refugio subterráneo
responde.
En ocasiones los Escalón de tiro Fauna nociva 1. ¿Cómo influyó la tecnología
únicos refugios para Construir una trinchera requería de Las condiciones antihigiénicas, los de las armas en el
los soldados eran diversas labores: se cavaban las cadáveres, la llegada de fauna nociva, desarrollo de la guerra?
unos cubículos zanjas, se colocaban las alambradas, como ratas y piojos, propiciaron una gran
enterrados bajo los sacos de arena y se cubría el cantidad de enfermedades y decesos.
tierra. suelo con tablas de madera.
10
Secciones finales de unidad
Lo que aprendí U1 1. Analiza y completa el mapa conceptual con las siguientes palabras o frases.
• Sociedad basada en estamentos • Derechos ciudadanos
2. Subraya las oraciones que definan al movimiento llamado Ilustración.
a) La razón es el motor del progreso. f) La voluntad popular está a cargo
Se trata de un conjunto de
• Producción artesanal • Capitalismo b) El conocimiento debe estar al al- del rey.
• Todos pagan impuestos • Monarquía absoluta cance de todos. g) Mediante la razón se libera al hom-
c) El rey es representante de Dios en la bre de las tinieblas de la ignorancia.
Tierra. h) Se debe cuestionar todo privilegio
Consecuencias de las revoluciones burguesas
102 103
Convivo
Presenta una situación relacionada
U1
con algún tema estudiado en la El imperialismo y la discriminación
1. Lee.
Historia práctica • Unidad 1
Convivo
unidad, en la que se requiere Durante el siglo XIX, las grandes potencias europeas conso-
lidaron su poder mediante el dominio de rutas comerciales
marítimas y un acelerado proceso de colonización de Asia,
Personajes históricos han dejado grandes legados y creaciones universales para la humani-
dad; es el caso del genio Leonardo da Vinci. Su sabiduría aplicada a diversos campos del arte
y la ciencia no sólo resultó innovadora en su época, sino que sentó las bases de lo que serían
Una estrategia ciencia, que hoy resuena con los actuales enfoques sistémicos y la teoría de la complejidad.
Cuando reconocemos y somos sensibles ante la discriminación podemos poner en tela Leonardo describió y dibujó a fondo los mecanismos del cuerpo humano, pero dejó claro que
de juicio los textos que leemos, evaluar la actitud de quien lo escribió y decidir si corres- el cuerpo es mucho más que una máquina. Lejos de convertir el mundo en algo mecánico, in-
ponde a un texto inclusivo, respetuoso y colaborativo, o estar alertas ante palabras ex- tegró principios orgánicos y metabólicos en sus diseños arquitectónicos y urbanísticos.[…] En-
cluyentes y discriminatorias. contró ritmos ondulatorios comunes en el agua, la tierra, el aire y la luz, y reflejó la
interdependencia y autoorganización que caracterizan a todo ser viviente.
2. Discute con el grupo lo siguiente. Fuente: http://www.nationalgeographic.com.es/historia/grandes-reportajes/leonardo-da-vinci_7277/6
(Consulta: 11 de octubre de 2017.)
a) ¿Qué actitudes de Cecil Rhodes pueden concebirse como excluyentes y discriminatorias?
b) ¿Cómo ayudarías a crear sensibilidad hacia personas o grupos que sufren exclusión o dis- 1. Lee el texto y responde en tu cuaderno.
criminación? a) ¿Por qué se considera a Leonardo da Vinci un hombre adelantado a su tiempo?
b) ¿Cuál es la relación entre la naturaleza y los inventos de Da Vinci?
c) ¿Cuál crees que sea el legado más importante de Da Vinci, artístico o científico?
Argumenta tu respuesta.
104 F15 Cuaderno de evidencias
Páginas 35 y 36
107
SINHI1SB_1E18_EntU1_xts1.indd 104 23/01/18 11:17
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Historia práctica
En esta sección se describe una
situación real relacionada con algún
tema de la unidad, y se pide que
Nombre:
Evaluación
d) Neoliberalismo correspondía el trono por herencia y negaba la soberanía del pueblo.
3. La Revolución Francesa surgió en medio de una crisis económica provocada 5. Lee y responde.
por la difícil situación financiera del Estado Francés después de la Guerra de La industrialización puede entenderse como el proceso que permitió el desarrollo de las indus-
los Siete Años (1756-1763) seguida de una época de malas cosechas que pro- trias que usaban máquinas para su producción. Este proceso revolucionó la economía de los
a) Buscaron detener las reuniones de los Estados generales para evitar perder la producción y abarataban costos. Para mejorar el comercio surgió el ferrocarril.
terminar la unidad.
los grupos populares para lograr sus fines y convocaron a los Estados Genera- llevaron el trabajo a las ciudades que duplicaron su tamaño, pero no contaban con códigos
les para lograr que los grupos privilegiados pagaran impuestos. sanitarios, lo que provocó epidemias como el cólera. Los servicios urbanos, como escuelas,
c) Se opusieron a la elaboración de la constitución de 1879, que reconocía el hospitales y agua potable eran escasos.
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106
11
Con el surgimiento de las fábricas, familias enteras abandonaron el campo para
comenzar una nueva vida en las grandes ciudades industriales. En lugar de pasar sus
días colaborando en la elaboración de textiles, objetos de cerámica o de piel en
pequeños talleres caseros, trabajaban desde el amanecer hasta la puesta del sol,
seis días a la semana, 14 horas al día. ¿Cuál crees que era la ventaja de trasladar el
trabajo a las fábricas?
12
U1
Taller de investigación
La Independencia de las Trece Colonias
Tema 1. Pasado-Presente
Secuencia 1. El pasado y nuestro presente
a) Señor feudal
14
3. Analiza las siguientes obras de arte y encierra las que corresponden Renacimiento
al Renacimiento.
A B
15
U2 Guetos, campos de concentración
y de exterminio
Investiga las características de la persecución nazi de judíos, gitanos, y otros grupos. Examina testimonios
de la vida en un gueto. Analiza las condiciones de vida en los campos de concentración. Reflexiona sobre el
Taller de investigación
proceso de exterminio de millones de seres humanos y comprende el significado del término holocausto.
Introducción
Al término de la Primera Guerra Mundial, un grupo de jó-
venes políticos alemanes fundó el Partido Nacionalsocia-
lista de Trabajadores Alemanes (NSDAP o Partido Nazi, para
abreviar) que rápidamente ganó popularidad (figura 2.1).
Este partido, que adoptó la suástica como su símbolo, pro-
ponía reavivar la economía, restaurar el orden y el orgullo
nacional, combatir el comunismo y dar marcha atrás a los
Tratados de Versalles.
Su líder era Adolfo Hitler, quien afirmaba que era ne-
Figura 2.1 Fundadores del partido Nazi. De pie al centro se
cesario iniciar un nuevo orden social basado en la supe-
ve a Adolfo Hitler.
rioridad racial de los pueblos germánicos, a quienes llamó
Glosario erróneamente arios. Los arios fueron pueblos provenientes de India y Persia, no
Paramilitar. obstante, los alemanes son descendientes de los pueblos germanos, provenientes
Organización civil
de Germania, región que estaba al norte del Imperio Romano; los romanos les
que tiene estructura
militar. Estos grupos llamaban pueblos bárbaros por estar más allá de las fronteras del imperio.
generalmente El mito racista ario que propagaron los nazis sostenía que la suya se trataba de
no obedecen las
una raza selecta, privilegiada, minoritaria y superior; por ello estaba destinada a
convenciones para el
ejercicio de la guerra, lo gobernar y dirigir el destino de las masas. Ponía en la mira a los “enemigos del
cual les permite excesos estado” y los “indeseables”, como los gitanos (figura 2.2), polacos, rusos, homo-
112
Taller de investigación U2
Para ganar apoyo por sus ideas raciales, Hitler aprove-
chó un persistente rechazo por los judíos que había mar-
cado la historia europea (figura 2.3). Este fenómeno
ayudó a que se aprobaran, en 1935, las Leyes de Núrem-
berg, que privaban a los judíos de sus derechos a la ciu-
dadanía alemana, prohibían los matrimonios entre judíos
y no judíos, y limitaban sus oportunidades laborales.
La tensión aumentó a partir de la noche del 9 de no-
viembre de 1938, fecha en que los soldados nazis ataca-
ron a los judíos rompiendo ventanas de las casas, los
negocios y los lugares religiosos de los judíos, llamados
sinagogas, por toda Alemania y Austria. Este episodio, co-
nocido como Kristallnacht (Noche de los Cristales Rotos),
marcó un cambio importante en la política de persecu-
ción nazi contra los judíos. Después de esta fecha, algu-
nos emigraron a otros países, pero admitir decenas de
miles de refugiados judíos era un problema para países Figura 2.3 Propaganda nazi contra los judíos.
El personaje señalado tiene en su ropa una
como Francia, Gran Bretaña y Estados Unidos de América, estrella de David, representativa de este
que cerraron sus puertas a la inmigración. pueblo. El texto dice: “¿Quién tiene la culpa de
las guerras?”.
Al no poder mantener la política de migración, Hitler
puso en marcha un nuevo plan: decidió aislarlos a todos en pequeñas ciudades Glosario
llamadas guetos, donde los judíos vivían apartados, hacinados y en una zona Antisemitismo.
Tendencia que se
cercada con alambre de púas y paredes de piedra. Se esperaba que murieran de
caracteriza por la
hambre o enfermedad. enemistad hacia los
Cuando comenzó la Segunda Guerra Mundial, en septiembre de 1939, se inició judíos y lo relacionado
con su cultura.
un nuevo programa que se convertiría en el principal objetivo del antisemitismo
nazi. Poco a poco trasladaron a los judíos y demás grupos sociales a campos de
concentración que funcionaban como prisiones, donde trabajaban siete días a la
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1936
Desarrollo de la industria bélica alemana.
1920 Inicio del crecimiento económico 1938
Creación del Partido Noche de los Cristales Rotos /
Nacionalsocialista de 1935 Anexión de Austria
Trabajadores Alemanes NSDAP Leyes de Núremberg
1939
1933 Invasión de Polonia / Inicio de
Hitler es nombrado Canciller / la Segunda Guerra Mundial
Comienzo de la persecución de
MUNDO
113
U2 Taller de investigación
El holocausto nazi
114
Taller de investigación U2
Para delimitar su tema, pueden elegir algún aspecto particular para que la Tip del Historiador T
meta propuesta sea posible y concentren su esfuerzo y los recursos con los que ¿Cómo reconocer
una fuente primaria
cuentan en averiguar lo que desean. Por ejemplo, pueden concentrarse en cómo de una secundaria?
era la vida en el gueto de Varsovia y las deportaciones de sus habitantes al cam- Las primarias son
po de exterminio de Treblinka. textos que se hicieron
en el momento del
Organización de los equipos acontecimiento o por
personas que lo vivieron.
Ahora que ya tienen las preguntas que delimitarán su investigación es necesario Las fuentes secundarias
organizar las actividades que realizarán durante las 10 semanas que durará su escriben acerca de los
acontecimientos, pero
proyecto. Para ello debemos definir las actividades, elegir los materiales que
desde otra época u otro
utilizaremos y los productos que vamos a realizar, por ejemplo, fichas de trabajo lugar, con la finalidad de
y un resumen, hasta llegar a su periódico mural. Vean el ejemplo en la tabla 2.1. analizarlo.
Búsqueda de testimonios y
La vida en un campo de
6 fotografías sobre la vida en un Fichas de trabajo
concentración y de exterminio
campo de concentración
La vida en un campo de
7 Análisis de fuentes Resumen
concentración y de exterminio
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Presentación del
Presentación y evaluación del Guetos, campos de
10 periódico mural
periódico mural concentración y de exterminio
y rúbricas
Antes de empezar, recuerden que las fuentes de todo trabajo histórico se dividen
en dos: fuentes primarias, como fotografías, documentos, cartas o testimonios de la ¿Cómo vamos? ?
¿Comprendiste la
época, y fuentes secundarias, como libros y artículos publicados por historiadores
organización general del
Pueden elegir materiales impresos, digitales o multimedia. equipo y lo que debes
Les sugerimos visitar institutos, universidades y museos que contengan infor- hacer? ¿Tu equipo pudo
distribuir las actividades
mación sobre el tema o revisar sus páginas de internet, como la del Museo Me-
correctamente?
moria y Tolerancia (http://www.myt.org.mx/memoria/holocausto.html Consulta: ¿Reconoces una
20 de septiembre de 2017) o la del Museo Histórico Judío y del Holocausto (http:// fuente primaria y una
secundaria?
www.museojudiomexico.com.mx/ Consulta: 20 de septiembre de 2017).
115
U2 Taller de investigación
Hitler fue el actor central, decisivo e histórico que conducía a los acontecimientos hacia la
guerra y el Holocausto. Sin embargo, la propaganda del partido nazi y el régimen nazi presen-
taron a Hitler y a Alemania como simplemente respondiendo a las iniciativas, injusticias y ame-
nazas de los demás. Fue una propaganda que clamaba la inocencia y la indignación del pueblo
alemán y volteó las relaciones de poder entre Alemania y los judíos: Alemania era la víctima
inocente; los judíos eran todopoderosos. De 1933 a 1939, la ideología antisemita se transformó
en una política de persecución que fue presentada como una respuesta justificada a lo que los
judíos habían hecho con Alemania y los alemanes.
El 30 de enero de 1939, Hitler dio un discurso donde mencionó que estaba preparando una
guerra para detener una larga serie de actos de agresión de los judíos internacionales contra
Alemania. Según su lógica paranoica, los judíos habían iniciado una serie de ataques para que
los nazis fueran obligados a hacer una guerra de represalia contra los judíos de Europa. En este
discurso Hitler hizo su primera amenaza pública inequívoca de exterminar (es decir, asesinar)
–no eliminar, deportar o derrotar– a “la raza judía en Europa”. Él repitió públicamente la profe-
cía genocida en al menos seis ocasiones posteriores entre el 30 de enero de 1939 y el 24 de
febrero de 1943.
Los elementos fundamentales de la ideología nazi eran: odio al comunismo, a los judíos y la
democracia, así como la convicción de la superioridad del pueblo alemán sobre los demás. Con
vistas a crear una sociedad “racialmente pura”, los nazis alemanes planearon el exterminio de
los judíos, al igual que el de los eslavos, romaníes (gitanos) y otros.
Uno de los motivos de la agresión alemana y del inicio de la Segunda Guerra Mundial fue la
aspiración de la Alemania nazi de conseguir nuevos territorios en los que se pretendía asentar
a la población alemana. En noviembre de 1937, Adolf Hitler, caudillo del Reich alemán y creador
del partido nazi (NSDAP), que subió al poder en Alemania en 1933, describió sus planes del si-
guiente modo: “En nuestro caso no se trata de la conquista de pueblos, sino simplemente de la
conquista de territorios aptos para la agricultura”.
Fuente: Teresa Świebocka; Jadwiga Pinderska-Lech; Jarek Mensfelt; Fernando Bravo Garcia;
Auschwitz-Birkenau Historia y Presente, Oświęcim, Auschwitz-Birkenau State Museum, 2007, p.3.
116
Taller de investigación U2
2. El proceso de lectura y toma de notas de las fuentes de información seleccio-
nadas debe realizarse con todo cuidado, para poder identificar las ideas más
relevantes de cada texto. A continuación analicen los textos realizando los
siguientes pasos:
a) Lean el texto cuantas veces sea necesario.
b) Identifiquen las ideas principales, las explicaciones y los ejemplos. Tengan en
cuenta que es posible que no todos los textos cuenten con todas estas ideas.
c) Pueden registrar las ideas en una tabla como la que se muestra a continuación
o directamente en las fichas de trabajo. Anoten todas las ideas que den res-
puesta a las preguntas planteadas.
Idea principal
Fuente Descripción Explicación Transcripción original
(oración temática)
1. Herf, Jeffrey, Describe los La propaganda El texto “El 30 de enero 1939, Hitler
The jewish elementos de la del partido nazi explica la dio un discurso en el que
enemy…, p. 5. ideología nazi. presentaba a forma en que mencionó que estaba
Adolfo Hitler se utilizó la preparando una guerra para
como un gran propaganda detener una larga serie de
líder, quien sólo para actos de agresión de los
defendía al convencer a judíos internacionales contra
pueblo ario de los alemanes Alemania. Según su lógica
las injusticias y de que su paranoica, los judíos habían
las amenazas principal iniciado una serie de ataques
que recibían del enemigo era para que los nazis fueran
extranjero y de el pueblo obligados a hacer una guerra
grupos étnicos judío. de represalia contra los
como los judíos. judíos de Europa.”
2.
Encabezado o
Deportaciones título que indique
el tema.
Matthew Brzezinski, El ejército de Isaac, Madrid, Clave In-
telectual, 2015, pp. 220-221.
117
U2 Taller de investigación
Deportaciones
118
Taller de investigación U2
• Tom Mullen, “El hombre que sobrevivió a ocho campos de concentración
nazis” en BBC Mundo, disponible en línea: http://www.bbc.com/mundo/
noticias/2015/10/151005_sobreviviente_campos_de_concentracion_lb
(Consulta: 20 de septiembre de 2017.)
• “Víctimas no judías del exterminio nazi”, disponible en línea http://clio.
rediris.es/fichas/Holocausto/exterminio.htm (Consulta: 20 de septiembre
de 2017.)
Comparación de la información
en diversas fuentes
La vida en los guetos y campos de concentración Tip del Historiador T
Para hacer un buen análisis, lo recomendable es comparar varias versiones sobre Los testimonios son
un mismo hecho. Para esta parte de su investigación deberán tratar de responder fuentes primarias
que nos ayudan a
las siguientes preguntas: ¿Qué era un gueto? ¿Qué era un campo de concentración?
comprender cómo
¿Cómo era la vida en un gueto? ¿Cómo se vivía en un campo de concentración? una persona o grupos
Les recomendamos usar fuentes primarias como testimonios y diarios de per- de personas vivieron
un acontecimiento
sonas que vivieron en un gueto o en un campo de concentración. También deben específico.
buscar fotografías que les ayudarán a conocer cuáles eran las condiciones de vida
de los grupos que sufrieron la persecución nazi.
Recuerden que se instituyeron diversas formas de control contra los judíos y
demás grupos, además de leyes opresoras; se crearon guetos, campos de concen-
tración y de exterminio donde se asesinó a grandes cantidades de personas.
1. Antes de comenzar, asegúrense de que comprenden las diferencias entre gue-
tos, campos de concentración y campos de exterminio. Estos dos últimos, por
ejemplo, también tuvieron su propio desarrollo histórico: los primeros (ejem-
plo, Dachau), durante el ascenso del partido nazi, funcionaron para contener
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
a los enemigos políticos (incluidos muchos alemanes), mientras que los se-
gundos (ejemplo, Auschwitz-Birkenau) están más relacionados con lo que
conocemos como “Solución final”. Al respecto, pueden encontrar más infor-
mación en la siguiente página: https://www.ushmm.org/wlc/es/article.php?-
ModuleId=10005768 (Consulta: 25 de septiembre de 2017.) Elaboren una ficha
de trabajo de las características de cada uno.
2. Lee los siguientes testimonios.
Testimonio 1
119
U2 Taller de investigación
Testimonio 2
120
Taller de investigación U2
mismo, los propios judíos crearon más de dos mil comités de hogares, que se lla-
maban “comités de autoayuda”. Se creó una organización cultural judía ilegal y
nosotros, los jóvenes, comenzamos a hacer seminarios. Y luego nos designaban
para ir a lugares después del toque de queda y dar charlas a la gente de las casas,
que estaban cerradas. Y yo, que tenía 16 o 17 años, iba a esas conferencias. Recuer-
do la conferencia en la calle Paraja 30, donde yo hablaba sobre Peretz, Bonczik y
Zweig. Las ventanas estaban cubiertas y había dos jóvenes, dos niños, fuera, por si
venían los alemanes, para llamar a la puerta y darnos tiempo de dispersarnos. Y me
quedé a dormir en uno de los apartamentos de esa gente. Me cuesta recordar de
qué trataba la conferencia y de qué se habló. Pero sí recuerdo la atmósfera, cómo
se levantaba nuestro ánimo, que en el gueto se padecía mucha hambre y la epide-
mia que se declaró, y el hambre y la miseria. Hablábamos de literatura. Una joven-
cita hablaba a toda la gente y todos escuchaban. Y, de alguna manera, se hablaba
de la esperanza de que aquello pasaría, de que ese tiempo no duraría para siempre.
Y este tipo de esperanza siempre estaba presente en la vida del gueto.
121
U2 Taller de investigación
122
Taller de investigación U2
¿Cómo se vivía en un
campo de
concentración?
5. Repitan el mismo proceso con otras fuentes, testimonios y fotografías. ¿Cómo vamos? ?
6. Una vez que cuentan con sus notas de las fuentes, fichas de trabajo y análisis ¿Pudieron hacer el
de fuentes, pueden iniciar la redacción de un borrador de un resumen que análisis de los textos
y las imágenes que
utilizarán para elaborar el periódico mural. proponemos y las que
7. Después revisen su texto para verificar que cumpla con lo que necesitan para encontró el equipo?
¿Tuvieron alguna
su periódico mural; si fuera el caso, corrijan lo necesario.
dificultad para hacer el
8. Complementen la línea del tiempo 2.1 (p. 113) con los datos que han recaba- resumen? ¿Su resumen
do, y elaboren un mapa de los guetos y campos de concentración para com- es adecuado para
incluirlo en su periódico
pararlo con el mapa 2.1 que se muestra a continuación. Estos recursos les
mural?
servirán para ilustrar su periódico mural, además de las imágenes que bus-
quen. Recuerden que todo sea de gran formato.
9. No olviden que su Taller de investigación lo trabajarán a lo largo de toda la
unidad, recuerden incluir en su periódico lo que se pide en el sección Portafolio.
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
138
Secuencia 7. Las grandes guerras U2
Argumenta y concluye
1. Compartan y argumenten en grupo sus opiniones acerca de si la formación de
estos bloques era suficiente para disuadir al otro de iniciar un conflicto. Reto-
men el enfoque de resolución de conflictos visto en Formación Cívica y Ética.
Secuencia 7 139
U2 Lección 1. La Primera Guerra Mundial
GUERRA DE TRINCHERAS
Y EL NUEVO ARMAMENTO
Entre 1915 y 1916, el campo de batalla se abrió en complejas trincheras, donde los
soldados peleaban en penosas condiciones. Para poder ganar la guerra, ambos bandos
diseñaron y utilizaron nuevas armas que marcaron el destino de esta guerra y fueron el
antecedente de las que se emplearían en las siguientes confrontaciones.
Refugio subterráneo
En ocasiones los Escalón de tiro
únicos refugios para Construir una trinchera requería de
los soldados eran diversas labores: se cavaban las
unos cubículos zanjas, se colocaban las alambradas,
enterrados bajo los sacos de arena y se cubría el
tierra. suelo con tablas de madera.
140 Secuencia 7
Secuencia 7. Las grandes guerras U2
La Primera Guerra Mundial en cifras totales Muertos
8 538 315
Heridos
21 219 452
Total de bajas
Soldados
37 508 686 Prisioneros
65 038 810 desaparecidos
% de bajas sobre
los soldados
7 750 919
57.6
FUENTE: Historia de la Primera Guerra Mundial,
Universidad de Cambridge, 2013
Nuevas armas
En principio, Las ametralladoras tenían un
los aviones alcance de mil metros y gran
servían para el capacidad defensiva ante los
reconocimiento asaltos.
del terreno, pero
poco a poco
comenzaron a
subirse armas a
ellos.
Analiza la infografía y
responde.
Fauna nociva 1. ¿Cómo influyó la tecnología
Las condiciones antihigiénicas, los de las armas en el
cadáveres, la llegada de fauna nociva, desarrollo de la guerra?
como ratas y piojos, propiciaron una gran
cantidad de enfermedades y decesos.
Secuencia 7 141
U2 Lección 1. La Primera Guerra Mundial
Reflexiona
1. Responde.
a) ¿Qué significa “paz” para ti? Define el concepto con tus palabras.
b) ¿Qué piensas que se necesita para pactar la paz?
c) Cuando se pacta la paz, ¿existen ganadores y perdedores?
d) ¿Piensas que un documento donde se establecen objetivos bélicos se trata
de un pacto de paz? ¿Por qué?
2. Reflexionen en grupo qué debería incluir un pacto de paz.
142 Secuencia 7
Secuencia 7. Las grandes guerras U2
En enero de 1919, ambos bandos firmaron el Tratado de Versalles, documento que Simbología
estableció las bases de un nuevo escenario político mundial para los siguientes Países que perdieron territorio
Pérdida territorial de Alemania
20 años. En él se obligó a Alemania a ceder sus colonias en África y Asia, a pagar in-
Pérdida territorial de Aus-
mensas compensaciones a los Aliados, aceptar la ocupación de tropas extranjeras y tria-Hungría
Pérdida territorial de Rusia
a reducir su ejército. Esto generó un gran descontento y una crisis económica, que Pérdida territorial de Bulgaria
serían las semillas del nazismo y de Pérdida territorial de Italia
la Segunda Guerra Mundial. Mapa 2.5 Europa y Medio Oriente Territorio bajo mandato
británico
Territorio bajo mandato
El Tratado también promovía la francés
Fronteras al finalizar el
fundación de la Sociedad o Liga de FINLANDIA
conflicto
NORUEGA
las Naciones, una organización in-
ESTONIA
ternacional que pretendía sustituir 50° Mar del Norte SUECIA
LETONIA
UNIÓN DE REPÚBLICAS SOCIALISTAS SOVIÉTICAS
(1922)
DINAMARCA Mar
IRLANDA
el complejo sistema de alianzas PAÍSES
BAJOS
Báltico LITUANIA
Prusia
REINO UNIDO Oriental
entre potencias que existía antes ALEMANIA
(Ale) Bielorrusia
LUXEMBURGO BÉLGICA
POLONIA
de la guerra por un mecanismo de CHE
COS Ucrania
Alsacia
O C É A N O LOV
conciliación internacional que pro-
AQU
Lorena
A T L Á N T I C O IA
Be
SUIZA
sa
FRANCIA AUSTRIA HUNGRÍA Mar Caspio
moviera el desarme. Se buscaba 40°
rab
Transilvania
ia
Tirol del Sur
RUMANIA Georgia
poner fin a los pactos secretos
Istria YUGOSLAVIA
AL
Mar Negro
TUG
Azerbaiyán
ITALIA (1929)
POR
ESPAÑA BULGARIA
acostumbrados para sustituirlos
Armenia
ALBANIA Tracia
ARABIA
el fin de los imperios y la creación
EGIPTO
(1922)
144 Secuencia 7
Secuencia 7. Las grandes guerras U2
Mientras tanto, en la antigua Rusia con la revolución bolchevique en 1917 se
acabó el régimen de los zares y se fundó la Unión de Repúblicas Socialistas Sovié- Portafolio
ticas (URSS), el primer gobierno socialista implantado en el mundo. Bajo el manda- Elabora un resumen
del antisemitismo nazi
to de Vladímir Ilich, Lenin, quien había sido líder del partido bolchevique, se
y la lucha racial que se
realizaron reformas profundas a la economía. El Estado se hizo cargo de la direc- describe en la página:
ción de las fábricas y de la producción agrícola. Durante los siguientes años, el http:// www.edutics.com.
mx/3QV (Consulta: 14 de
modelo soviético influiría profundamente en Europa y en el resto del mundo. En
agosto de 20 17.) y/o los
Alemania se fundaron grupos de acción como la Liga Espartaquista, de Rosa siguientes libros de tu
Luxemburgo, que tratarían de expandir la revolución socialista más allá de la URSS. Biblioteca Escolar:
Por aquellos años también surgieron en Europa movimientos políticos que Marc Ferro, El siglo XX
explicado a los jóvenes,
buscaban soluciones a la crisis desde posiciones conservadoras. Fue el caso del Barcelona, Paidós, 2008.
fascismo italiano, del nazismo alemán y de la falange española. Estos movimien- Helga Weiss, El diario
de Helga, Madrid, Sexto
tos tenían características particulares, aunque compartían elementos en común:
Piso, 2012.
los tres habían creado en sus países un régimen de partido único bajo la dirección Guarda el resumen para
de un líder carismático y suprimieron las prácticas democráticas. recuperarlo en tu Taller
de investigación de esta
Estos movimientos hacían un uso extensivo de la propaganda política para
unidad.
difundir y convencer a grandes sectores de la sociedad de su ideología: la exal-
tación desmesurada del nacionalismo, que traía consigo la xenofobia, es decir, el
odio a los extranjeros y a todo aquel que fuera distinto. Así, por ejemplo, en Ale-
mania los nazis practicaron el antisemitismo, y persiguieron a la población judía
establecida en el país. Los tres movimientos difundían la preferencia a los valores
colectivos como nación, por ejemplo: la justicia social, tener independencia del
mundo, los valores familiares, el trabajo, el campo y la superioridad racial. No se
velaba por los valores de los individuos y, entre otras cosas, por eso promovían
que sus partidarios se uniformaran, con camisas negras en el caso italiano, pardas
en el alemán y azules en el de los falangistas españoles.
En 1921 se fundó en Italia el Partido Nacional Fascista, dirigido por Benito
Mussolini, un antiguo combatiente de la Primera Guerra Mundial que argumen-
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
taba que era necesaria una “vuelta al orden” y que había que combatir con vio-
lencia a sus opositores, principalmente los demócratas y los socialistas. En 1922,
organizó con sus partidarios, los “camisas negras”, una marcha multitudinaria
hacia Roma que culminó con la caída del rey de Italia, Víctor Manuel III, y el as-
censo de Mussolini, el Duce (líder o jefe), quien ya en el poder estableció una
dictadura que prometía solucionar los pro-
blemas económicos mediante el autoritaris-
mo (figura 2.23).
Mussolini fomentó la industrialización de
Italia, prohibió otros partidos políticos y anuló
el derecho a huelga del los trabajadores. Los
discursos nacionalistas y la propaganda masi-
va entusiasmaron a las multitudes italianas
con el sueño de que recuperarían el pasado
imperial de la antigua Roma a través de una
nueva expansión colonial en África. Figura 2.23 El Duce con los “camisas negras”.
Secuencia 7 145
U2 Lección 2. El fascismo, impulsor de la Segunda Guerra Mundial
146 Secuencia 7
Secuencia 7. Las grandes guerras U2
Analiza
1. Responde.
a) ¿Cuáles fueron los acontecimientos entre las décadas de 1929 y 1939 que
condujeron a la guerra mundial por segunda ocasión?
b) ¿Qué razones motivaron a las diversas potencias para involucrarse en un
conflicto mundial?
Secuencia 7 147
U2 Lección 2. El fascismo, impulsor de la Segunda Guerra Mundial
800 000
Unión Soviética
500 000
1 050 000
Gran Bretaña
600 000
Soldados
Mujeres de Inglaterra, Francia, 350 000
Alemania y la Unión Soviética
participaron en el frente de
guerra como soldados.
Algunas lograron los rangos
de capitán o coronel. Estados Unidos
10 000
Espías Alemania
Infiltraban las
filas del enemigo 500 000
en busca de
información
secreta.
Fuente:
• Hagemann, Karen, “Mobilizing Women for War: The History, Historiography,
and Memory of German Women’s War Service in the Two World Wars”,
The Journal of Military History, no. 75, octubre 2011, pp. 1055-1093. Aviadoras
• Vidaurreta Campillo, María, “Madurez industrial, guerra y condición Igual que los hombres, las
femenina”, en Reis: Revista española de investigaciones sociológicas, Nº 4, mujeres piloteaban aviones
1978, pp. 161-170.
Vidaurreta Campillo, María, “La guerra y la condición femenina”, en Reis: de guerra y combatían al
Revista española de investigaciones sociológicas, Nº 1, 1978, pp. 65-104. enemigo desde el aire.
148 Secuencia 7
Secuencia 7. Las grandes guerras U2
Labores desempeñadas por mujeres en las ciudades
Mecánicas
e ingenieras
Reparaban
automóviles,
construían navíos
y conducían
tanques o
ambulancias.
Armadoras
Custodias Trabajaban haciendo
Algunas mujeres todo tipo de armas.
fueron responsables
de la organización
y disciplina en los campos
de concentración.
Otros oficios
Prácticamente,
las mujeres
cubrieron todos
los oficios
de los hombres:
bomberos,
policías,
carteros, entre
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otros.
Fuerza LLaboral
F b l ffemenina
i
Enfermeras
Atendían a los heridos
antes y después de la Segunda Guerra Mundial
% de mujeres que trabajaban
en el campo de batalla.
También ayudaban a 30 Analiza la infografía y
escribir las cartas o la Inglaterra
80 responde.
“última voluntad” de
1. ¿Cuáles motivaciones crees que
éstos. Estados 15 hayan tenido las mujeres para
Unidos 30 participar voluntariamente en
la guerra?
40
Francia 2. ¿Crees que la fuerza laboral
60
femenina se ha mantenido igual
Unión 40 desde la Segunda Guerra
Soviética 60 Mundial o ha cambiado?
Justifica tu respuesta.
Alemania 30
50 1939
Italia 20 1945
40
Secuencia 7 149
U2 Lección 2. El fascismo, impulsor de la Segunda Guerra Mundial
Simbología
Territorios ocupados
O C É A N O
Territorios bajo el
régimen de Vichy
Máxima extensión Stalingrado
territorial del Eje
Los Aliados
Estados y territorios que
iniciaron su participación Midway
30° O C É A N O
entre El Alamein P A C Í F I C O
1939-1940 Trópico de Cáncer
1941-1942
1943
1944-1945
Victorias decisivas 0°
Ofensivas militares Ecuador
Estados neutrales O C É A N O
Í N D I C O
Fuente: Martin H. Folly, The Palgrave
Concise Historical Atlas of The Second Trópico de Capricornio
World War, Gran Bretaña, Palgrave 30°
Macmillan, 2004.
150 Secuencia 7
Secuencia 7. Las grandes guerras U2
Para 1942, la guerra se había extendido en varios frentes ubicados en diversos
lugares del mundo (mapa 2.6 de la página anterior). Estados Unidos de América Conoce más
La Segunda Guerra
peleaba contra Japón en las islas del Pacífico Sur. Las tropas soviéticas comen-
Mundial es la única en la
zaban a hacer retroceder a los alemanes en el Cáucaso, y recuperaban la ciudad que se han usado armas
de Stalingrado, situada a la ribera del río Volga. Tropas británicas y estadouni- nucleares, un suceso del
cual la humanidad jamás
denses también hacían retroceder a los alemanes en el norte de África, desde podrá recuperarse.
donde prepararían la invasión a Italia. En 1943, el gobierno de Benito Mussolini Para conocer más
cayó ante el avance de las tropas aliadas. De ahí en adelante, continuaron su puedes consultar en
tu Biblioteca Escolar el
avance hacia el norte, venciendo la resistencia alemana. libro de Horacio García
En 1944 los aliados abrieron un nuevo frente en Francia al desembarcar en Fernández, La bomba y
sus hombres, México, SEP-
Normandía. Alemania se replegaba hacia su territorio mientras que las tropas
ADN Editores, 2003.
angloestadounidenses y de otros contingentes aliados hacían importantes avan- También puedes ver fotos
ces en el Oeste europeo. A la vez, los soviéticos pudieron expulsar a los alemanes en las siguientes páginas:
http://www.edutics.
de su territorio y comenzaban su avance hacia territorio alemán. Finalmente, en
mx/34q (Consulta: 31
mayo de 1945 las tropas soviéticas entraron en Berlín. La guerra en Europa había de julio de 2017.) http://
terminado, pero las tropas japonesas seguían combatiendo en el Pacífico, a pesar www.edutics.mx/34c
(Consulta: 31 de julio de
del avance estadounidense. 2017.)
La guerra había traído consigo el desarrollo de nuevas armas de guerra, con
una mayor capacidad destructiva. Se perfeccionaron los aviones para construir
bombarderos con una gran autonomía de vuelo para atacar a ciudades lejanas.
También se desarrollaron los primeros misiles a distancia, como los cohetes ale-
manes V1 y V2 (figura 2.27), cuya tecnología sería la base para el desarrollo de
la carrera espacial en los años siguientes. Estados Unidos de América había con-
seguido adelantarse a los alemanes en desarrollar en secreto un nuevo tipo de
bomba con un alto poder destructivo.
En agosto de 1945 se usaron por primera vez en la historia dos bombas atómi-
cas para arrasar respectivamente las ciudades japonesas de Hiroshima y Naga-
saki, y acelerar la rendición de Japón. La gran cantidad de muertos civiles
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
1. Menciona y explica al menos tres razones por las cuales el fascismo fue Cierre
uno de los detonadores de la guerra.
2. Elabora un texto breve en el que describas la relación entre la Primera
Guerra Mundial, el surgimiento del fascismo y la Segunda Guerra.
Piensa y sé crítico
¿Identificas alguna actitud o ideología similar o igual al fascismo en el mundo
moderno? Explica tu respuesta.
Secuencia 7 151
La Guerra Fría y el conflicto
S9 de Medio Oriente
Reconoce la formación de grandes bloques hegemónicos en el mundo tras el fin de la
Segunda Guerra Mundial. Reflexiona sobre la construcción del Muro de Berlín. Analiza el
concepto de Guerra Fría y reconoce la presencia de conflictos regionales como parte de ella.
Identifica el armamentismo como parte de la confrontación de los bloques y reflexiona sobre
el peligro nuclear.
L1 La Guerra Fría
Inicio 1. Compara el mapa 2.8 con el mapa 2.5 de la secuencia anterior y observa cómo se
modificó la división política de Europa desde el fin de la Primera Guerra Mundial
hasta terminada la Segunda. Anota en tu cuaderno una lista de los cambios más im-
portantes que adviertes.
2. Comenten en grupo qué conflictos podrían provocar estos cambios.
Desarrollo Desde los últimos años de la Segunda Guerra Mundial, las tres potencias aliadas
(Estados Unidos de América, Gran Bretaña y la Unión Soviética) comenzaron a
discutir sobre cómo sería el mundo una vez
Mapa 2.8 Europa Oriental al finalizar
la Segunda Guerra Mundial derrotados los países del Eje (Alemania, Italia
y Japón). Los dirigentes de los tres países alia-
Cír
dos llevaron a cabo diversas conferencias para
cu
lo
Po
lar
Árt
ico
definir cómo serían las nuevas fronteras y
ISLANDIA
cómo se repartirían las regiones de influencia.
Alemania fue dividida en tres sectores contro-
60° FINLANDIA
lados por Estados Unidos de América, Francia
O C É A N O
A T L Á N T I C O
y Gran Bretaña, además de la parte oriental de
NORUEGA
SUECIA ESTONIA
URSS
la URSS . Por su parte, Japón formó un nuevo
Un mundo bipolar
IRLANDA
REINO
50° UNIDO HOLANDA POLONIA
RDA
BÉLGICA Al finalizar la Segunda Guerra Mundial (1945)
RFA
LUX.
CHECOSLOVAQUIA surgió una confrontación entre dos antiguos
MOLDAVIA
O C É A N O
A T L Á N T I C O FRANCIA
SUIZA
AUSTRIA HUNGRÍA aliados: Estados Unidos de América y la Unión
RUMANIA
Soviética; no sólo se trató de una disputa por
ITALIA
YUGOSLAVIA
BULGARIA dominar países y territorios, las dos potencias
representaban formas muy distintas de enten-
AL
40°
TUG
ALBANIA
ESPAÑA TURQUÍA
POR
ARGELIA TÚNEZ
Anexiones de la URSS
MARRUECOS Anexiones de Polonia,
0° 10° Yugoslavia, 20°
Bulgaria y Grecia
Fuente: John Swift, The Palgrave Concise Historical Atlas Democracias populares
of the Cold War, Gran Bretaña, Palgrave Macmillan, 2003. Dirección de anexiones del
territorio
162
Secuencia 9. La Guerra Fría y el conflicto de Medio Oriente U2
Mientras que EUA creía en un modelo capitalista, basado en las libertades polí-
ticas y comerciales del individuo, la URSS representaba al socialismo y creía que el
Estado debía garantizar el bienestar de la población mediante la dirección de los
asuntos políticos, económicos y sociales. Ambas potencias trataron de expandir su
ideología en el mundo, y la diferencia de posiciones dificultaba llegar a acuerdos
convenientes para ambas partes. En 1946, el dirigente soviético Joseph Stalin de-
claró: “el mundo capitalista y el socialista son incompatibles” (esquema 2.3). La
confrontación era inevitable.
Como parte de los acuerdos
establecidos, Estados Unidos de Bloques
América y la URSS repartieron
zonas de influencia (mapa 2.8
de la página anterior). En el Socialista Capitalista
caso de Europa, la Unión Sovié-
tica estableció un control sobre Se beneficia la propiedad pública
Existe la propiedad privada.
los países orientales (Polonia, y desaparece la privada.
Hungría, Checoslovaquia, Ru-
mania, Bulgaria, Yugoslavia y El Estado controla los mercados El mercado se rige por la ley
Albania) y promovió la creación y los precios. de la oferta y la demanda.
cidentales.
Alemania fue uno de los prin- El Estado controla los medios Los medios de producción
de producción. son propiedad privada.
cipales focos de tensión. Los so-
viéticos buscaban mantener a la Esquema 2.3 Características
nación débil y dividida, mientras Gran Bretaña, Francia y Estados Unidos de Amé- del capitalismo y el
socialismo.
rica prefirieron iniciar la reconstrucción. Esto provocó el distanciamiento entre
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
ambos bloques y en 1949 se terminó por dividir el país en dos naciones: la Repú-
blica Federal de Alemania (RFA), bajo un régimen capitalista, y la República Demo-
crática Alemana (RDA), con un régimen comunista.
Esta división se replicó en otras regiones del mundo. En Asia, dos antiguas Conoce más
posesiones coloniales japonesas, Corea y Vietnam, quedaron divididas: Corea y James Bond, uno de los
Vietnam del norte quedaron bajo control soviético, y las partes del sur, bajo el espías más conocidos en
la literatura, el cine, los
estadounidense.
cómics y los videojuegos,
Así, el mundo quedó conformado en dos bloques bien delimitados: el capitalista fue creado por Ian
y el socialista. Cada uno intentó proteger su hegemonía, es decir, su supremacía Fleming, un periodista
inglés que también fue
política, por distintos medios. Aunque no hubo un enfrentamiento directo entre
agente secreto durante
Estados Unidos de América y la URSS, se inició una etapa de competencia en el que la Guerra Fría. Acerca
cada nación intentaba demostrar mayor poder y mejores armas. Además, querían de este personaje
encontrarás información
detener el avance geográfico o ideológico del bloque contrario creando nuevas en la siguiente liga:
bases militares en puntos diversos y estratégicos del planeta, incorporando servicios http://www.edutics.
de inteligencia y espionaje, y mostrando sus avances en investigación científica, mx/34m (Consulta: 31 de
julio de 2017.)
espacial y en comunicaciones. A este proceso se le conoce como Guerra Fría.
Secuencia 9 163
U2 Lección 1. La Guerra Fría
El Muro de Berlín
La repartición de Alemania fue un símbolo de la nueva división del mundo, ya que
como hemos visto, de las zonas de ocupación pactadas al terminar la guerra se
formaron dos repúblicas: la República Federal Alemana, situada en la parte occi-
dental, y en la parte oriental, la República Democrática Alemana. Berlín, la antigua
capital, también quedó dividida en sectores controlados por los países ganadores.
En 1948, la URSS intentó dominar la totalidad de la ciudad, ya que ésta se en-
Figura 2.31 El Muro de contraba dentro de su territorio, y decretó un bloqueo a la parte occidental que
Berlín fue sólo una muestra
de la división del mundo.
estaba supervisada por EUA , Reino Unido y Francia. Estos tres países decidieron
instaurar un puente aéreo para abastecer a sus sectores de la ciudad con alimen-
tos y suministros. Aunque el bloqueo duró 11 meses, la ciudad quedó dividida por
casi 40 años en dos sectores, el oriental y el occidental.
Hacia 1961 se inició la construcción de un muro que separaba ambas zonas de
la ciudad y aislaba completamente a Berlín occidental (figura 2.31). Occidente lo
llamó “el muro de la vergüenza” y lo utilizó como propaganda antisoviética. Con
el tiempo, el muro se convirtió en una construcción de casi cinco metros de alto
coronada con alambre de espino, y 120 km de largo, por los cuales se asomaban
torres de vigilancia. Por delante del muro se dejó una franja para la guardia de
los soldados de la RDA , que fue llamada “la franja de la muerte”.
Las diferencias económicas entre las dos Alemanias propiciaron que los habi-
Glosario tantes de oriente quisieran traspasar la frontera hacia la parte occidental, pues
Diplomacia. Se refiere de ese lado los salarios eran mejores y la vida más barata. Estos escapes servían
a cuidar los intereses al régimen capitalista para llevar a cabo espionaje contra el lado soviético. Otra
y las relaciones
razón para buscar traspasar el muro fue que muchas familias quedaron divididas
internacionales de los
Estados. al establecerse un estricto control policiaco y militar en la frontera. El Muro de
Berlín se convirtió en el emblema de la división del mundo en dos bloques que
Conoce más parecían irreconciliables.
En la siguiente
página encontrarás
Investiga y reflexiona
164 Secuencia 9
Secuencia 9. La Guerra Fría y el conflicto de Medio Oriente U2
Los dos bloques iniciaron una carrera armamentística encaminada a desarro-
llar nuevas tecnologías para la guerra, sobre todo después de que en 1949 la
Unión Soviética consiguió desarrollar su propia bomba atómica. Por su parte,
la población mundial vivía con miedo de que estallara otra guerra mundial con
armas de destrucción masiva, la cual habría sido devastadora para el planeta.
Compara y define
1. Lee los siguientes conceptos.
La Guerra Fría presenta tres rasgos principales: una in- La Guerra Fría fue un largo y complejo periodo,
compatibilidad total entre dos sistemas agrupados alre- entre 1947 y 1991, que cambió la fisonomía de
dedor de dos ciudadelas, Estados Unidos, escudo del buena parte del planeta. Se trata de un conflicto
mundo occidental, y la URSS, defensora de las comunida- global de carácter económico, político, ideológico
des socialistas; una imposibilidad de desarrollar hasta el y cultural entre dos bloques antagónicos, liderados
fin la lógica del conflicto, a partir del momento en que respectivamente, por Estados Unidos y por la URSS.
los dos sistemas centrales están equipados con armas La Guerra Fría mantuvo un estado permanente de
nucleares; una propensión a utilizar estrategias indirec- tensión internacional; la confrontación este-oeste
tas para desestabilizar al otro. La Guerra Fría no desem- no fue directa, sino que se hizo a través de terceros
boca, como los conflictos anteriores, en la eliminación países en zonas próximas a los límites de ambos
del adversario […] bloques.
Fuente: J. González, Historia del mundo contemporáneo, Fuente: Joaquín Prats, Historia del Mundo
Barcelona, Edebé, 2001, p. 235. Contemporáneo, Barcelona, Anaya, 2002, p. 303.
Para proteger a los países aliados del bloque capitalista de una agresión soviéti-
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ca, Estados Unidos de América, Canadá y varios países de Europa Occidental forma-
ron en 1949 la Organización del Tratado del Atlántico Norte (OTAN). En contrapartida,
los países del bloque socialista firmaron el Pacto de Varsovia en 1955. China parti-
cipó como observador del Pacto hasta 1962. Yugoslavia fue el único país socialista
que se rehusó a participar de la organización (mapa 2.9 de la siguente página).
El Pacto de Varsovia nunca se enfrentó militarmente contra los países de la
OTAN, pero sí llegó a actuar contra Hungría y Checoslovaquia. En ambos países
sus gobernantes intentaron realizar reformas al sistema socialista, que fueron
apoyadas por movilizaciones populares. La Unión Soviética no permitió una rup-
tura de la coalición y en 1956 las tropas del Pacto invadieron Hungría —y en 1968,
Checoslovaquia— para evitar su salida.
Una vez que las dos potencias demostraron que tenían bombas atómicas, bus-
caron desarrollar la bomba de hidrógeno, con una capacidad destructiva varias
veces mayor que las que explotaron en Hiroshima y Nagasaki. Los estadouniden-
ses la obtuvieron en 1951, y los soviéticos la perfeccionaron en 1961, consiguien-
do la mayor explosión nuclear registrada hasta ahora, en una prueba.
Secuencia 9 165
U2 Lección 1. La Guerra Fría
Bloque capitalista
Países de la OTAN 60° Berlín URSS 60°
Meridiano de Greenwich
O C É A N O
entre 1945 y 1975 P A C Í F I C O O C É A N O
Í N D I C O
Trópico de Capricornio
30° 30°
60° 60°
Circulo Polar Antártico O C É A N O A N T Á R T I C O
Fuente: John Swift, The Palgrave Concise
Historical Atlas of the Cold War, Gran
Bretaña, Palgrave Macmillan, 2003. 180° 150° 120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180°
Las dos potencias crearon medios de transporte más eficientes, como aviones
propulsados por turbinas o submarinos capaces de permanecer sumergidos mu-
cho más tiempo. A partir de 1957, la Unión Soviética consiguió poner en órbita el
primer satélite artificial (Sputnik), iniciando la “carrera espacial” que continuaría
con el envío de cohetes tripulados y que culminaría en 1975 con el acoplamiento
de las cápsulas Apolo (EUA) y Soyuz (URSS), primera misión conjunta.
El primero de los altercados de la Guerra Fría que involucró a muchos países
de ambos bloques en un conflicto regional fue la Guerra de Corea. Cuando en
1950 Corea del Norte (socialista) invadió a Corea del Sur, Estados Unidos de Amé-
rica acudió en su apoyo, con la colaboración de tropas británicas, australianas,
canadienses y francesas bajo el comando de la ONU. Por su parte, la Unión Sovié-
tica y China apoyaron a los norcoreanos. Por espacio de tres años se llevaron a
cabo luchas en una guerra desgastante en la que no hubo vencedores ni vencidos.
atómica soviética
propone un plan Constitución del La UR S S pone 1 enero
de ayuda a Pacto de Varsovia en órbita el 1959
Europa (Plan Sputnik, Fidel Castro
Marshall) 1950-1953 Guerra de Corea 1953-1955 primer toma el
Revolución Cubana satélite poder en
artificial Cuba
166 Secuencia 9
Secuencia 9. La Guerra Fría y el conflicto de Medio Oriente U2
Las tensiones entre ambos bloques se recrudecieron en los años sesenta en
Vietnam. En aquel país, el norte prosoviético y el sur proestadounidense manifes- Conoce más
A continuación te
taron una rivalidad que se convirtió en guerra. En 1965, el gobierno estadouni-
damos algunas
dense comenzó a enviar tropas a la región, en donde permanecieron hasta 1973. recomendaciones de
Dos años después, Vietnam del Norte controló el sur, reunificó el territorio y fun- filmes que puedes ver
en grupo, en familia
dó la República Socialista de Vietnam.
o con tus amigos.
En 1959, en Cuba, una revolución dirigida por Fidel Castro y otros jóvenes con Dr. Insólito: o cómo
ideas socialistas y comunistas había derrocado a la dictadura de Fulgencio Ba- aprendí a dejar de
preocuparme y amar
tista. Paulatinamente, las reformas del gobierno revolucionario cubano, como la bomba, de Stanley
la nacionalización de empresas estadounidenses, perfilaron la ruptura de rela- Kubrick, Gran Bretaña-
ciones con Estados Unidos de América y el acercamiento al bloque socialista. EUA (1964).
El día después, de
Estados Unidos de América veía como un peligro la existencia de un país del Nicholas Meyer, EUA
bloque de la URSS tan cerca de su territorio, por lo cual aplicó un bloqueo eco- (1983).
nómico mediante el cual prohibía a las naciones capitalistas comerciar con Cuba. Cartas a un hombre
muerto, de Konstantin
Durante los años cincuenta y sesenta las dos potencias establecieron bases Lopushansky, URSS (1986).
militares en varias partes del mundo que les podrían ser útiles en caso de que El gigante de hierro, de
Brad Bird, EUA (1999).
estallara otra guerra. En 1962, un avión espía estadounidense descubrió que la
K19: The Widowmaker
Unión Soviética había instalado en Cuba una base de misiles que apuntaban (Hacedor de viudas), de
hacia EUA . De ahí sobrevino una de las crisis más tensas de la Guerra Fría. Final- Kathryn Bigelow, EUA ,
Reino Unido, Alemania
mente, los soviéticos retiraron los misiles, pactaron que EUA reconociera a Cuba
y Canadá (2002).
como país socialista.
14 octubre 1962
Se inicia la Crisis de los Misiles en Cuba
Inicio 1. Responde.
a) ¿Quiénes son los israelíes y quiénes los palestinos? ¿Qué religiones tiene
cada uno? ¿Has oído hablar de ellos? ¿En qué contextos o relacionados
con qué situación?
b) ¿En qué lugar o región del mundo viven? ¿Saben si tienen conflictos o los
tuvieron?
Cisjordania
Mar Mediterráneo
O C É A N O Franja de Gaza
A T L Á N T I C O Puerto Said
ISRAEL
Ismailía JORDANIA
Cairo Suez
EGIPTO
Península
ilo
168 Secuencia 9
Secuencia 9. La Guerra Fría y el conflicto de Medio Oriente U2
Las potencias europeas querían preservar su influencia en la región, ya que Glosario
tiene una gran importancia geográfica y gran riqueza de recursos naturales. Por Pogromos. Palabra de
origen ruso que significa
ejemplo, Reino Unido accedió a la independencia de Egipto a condición de man- “devastación”.
tener el control del Canal de Suez (mapa 2.10), que permite el paso de barcos Antisemitismo.
entre el Mediterráneo y el mar Rojo en su ruta de Europa hacia Oriente. Además, Tendencia que se
caracteriza por la
las empresas petroleras británicas y francesas habían comenzado a extraer pe- enemistad hacia los
tróleo en la zona, una de las más ricas del mundo en hidrocarburos. judíos y lo relacionado
con su cultura.
Israel y Palestina Sionista. Perteneciente
Desde finales del siglo XIX los judíos eran perseguidos en países como la Rusia al movimiento político
que busca recobrar
zarista, en donde se llevaban a cabo pogromos: actos de hostilidad que muchas Palestina como patria
veces terminaban en linchamientos y destrucción de sus bienes. Como respuesta de los judíos.
al antisemitismo, muchos judíos anhelaban ir a vivir al lugar donde surgió el ju-
daísmo, ubicado en Palestina. Así se fundó el movimiento sionista, que planteaba
el regreso al Monte Sion, en Jerusalén (figura 2.32).
En 1917, el Reino Unido emitió la Declaración de Balfour, en la que proponía
establecer un “hogar nacional judío” en Palestina. El protectorado británico per-
mitió la llegada de judíos a la región, pero la población árabe local se resistió, pues
percibía la migración judía como una invasión. En 1929 hubo una revuelta en la
que murieron al menos 133 colonos. Sin embargo, la persecución contra los judíos
europeos aumentó con la expansión del nazismo, y numerosos colonos continua-
ron emigrando a Palestina. Entre 1920 y 1940, la población judía en Palestina
creció de 80 000 a 500 000 habitantes. Los enfrentamientos entre la población
árabe, que temía ser desplazada por los recién llegados, se volvieron cotidianos.
Cuando el mundo conoció la existencia de los campos de exterminio nazi para los
judíos europeos, la idea de que era necesaria una patria judía adquirió fuerza.
En 1947 una resolución de la Asamblea General de la Organización de las
Naciones Unidas propuso un plan para la partición de Palestina en dos territorios,
uno para los judíos y otro para los árabes
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Secuencia 9 169
U2 Lección 2. El conflicto de Medio Oriente
Glosario Estados Unidos de América ayudó a Israel y la Unión Soviética apoyó a los
Armisticio. Suspensión países de la Liga Árabe. Cuando en 1949 se firmó el armisticio, Israel había gana-
de hostilidades pactada
do un territorio mayor al que le había otorgado la resolución de la ONU, llegando
entre dos pueblos
o ejércitos en estado a ocupar 78% de la extensión de Palestina y dejando a los pobladores árabes con
de guerra. Cisjordania y la Franja de Gaza.
El fin de la guerra no supuso el fin del conflicto: la mayoría de los pobladores
árabes del nuevo estado de Israel tuvieron que abandonar sus lugares de origen y
convertirse en refugiados en la zona palestina o en otros países vecinos.
Por otra parte, los palestinos no pudieron consolidar un Estado autónomo:
Cisjordania quedaría bajo control de Jordania, y Gaza bajo la administración de
Egipto. A lo largo de los años, los problemas de los refugiados y la ausencia
de un Estado propio se convertirían en causas recurrentes de tensión y guerra con
Palestina y otras naciones árabes.
En 1956, el presidente de Egipto, Gamal Abdel Nasser, buscó nacionalizar el
Canal de Suez, que hasta ese momento se encontraba bajo el control del Reino
Unido. Su acto de rebeldía provocó una nueva acción bélica en la que participa-
ron Israel, Francia y Gran Bretaña. El ejército israelí fue el primero en marchar
hacia el canal, que rápidamente fue defendido por los egipcios, quienes recurrie-
ron al apoyo de la comunidad internacional, incluidos Estados Unidos de Améri-
ca y la Unión Soviética, lo que obligó a Israel y las potencias europeas a retirar
sus tropas de Egipto y permitirle el control sobre el Canal de Suez.
Las tensiones entre Israel y otros estados continuaron. En 1967, Egipto, Irán,
Jordania y Siria, equipados con tanques y aviones soviéticos, iniciaron una nueva
guerra contra Israel que se conoce como la Guerra de los Seis Días.
Los países árabes pretendían cerrar el paso de Israel al mar Rojo (mapa 2.11 d,
página 171); sin embargo, Israel logró derrotar a sus enemigos y ganó el control
total de la antigua ciudad de Jerusalén (que antes había
estado dividida en dos bandos), el control de la península
170 Secuencia 9
Secuencia 9. La Guerra Fría y el conflicto de Medio Oriente U2
Lo anterior provocó una terrible crisis petrolera que abarcó los años de 1973
y 1974 y afectó a varios países del mundo, entre ellos México.
Analiza e investiga
1. Analiza los mapas 2.11, que muestran cómo se ha transformado el territorio
Simbología
de Palestina e Israel desde 1917 hasta el presente, y responde las preguntas.
Palestina
Israel
Mapa 2.11 Palestina e Israel Países limítrofes
1917 antes de la LÍBANO 1946 LÍBANO Plan de las Naciones LÍBANO 1948 - 1949 LÍBANO 1967 LÍBANO Actualmente LÍBANO
33° creación de Israel SIRIA SIRIA
Unidas para la SIRIA
Israel es formado SIRIA SIRIA SIRIA
Haifa Haifa partición de Haifa Haifa Haifa Haifa
Palestina
Mar Mar Mar Mar Mar Mar
Mediterráneo Mediterráneo Mediterráneo Mediterráneo Mediterráneo Mediterráneo
Tel Aviv Tel Aviv Tel Aviv Tel Aviv Tel Aviv Tel Aviv
32°
Ramallah Ramallah Ramallah Ramallah Ramallah Ramallah
Jerusalén Jerusalén Jerusalén Jerusalén Jerusalén Jerusalén
Bethlehem Bethlehem Bethlehem Bethlehem Bethlehem Bethlehem
Gaza Gaza Gaza Gaza Gaza Gaza
31°
PALESTINA PALESTINA ISRAEL ISRAEL ISRAEL
30°
JORDANIA JORDANIA JORDANIA JORDANIA JORDANIA JORDANIA
EGIPTO EGIPTO EGIPTO EGIPTO EGIPTO EGIPTO
Fuente: Martin Gilbert, The Routledge Atlas of the Arab-Israeli conflict, Londres-Nueva York, Taylor & Francis Group, 2005.
con los acuerdos de Campo David, en Estados Unidos de América. Egipto recono-
ció al Estado de Israel, al tiempo que éste pactó la devolución de la península del
Sinaí, que se concretó en 1982. Posteriormente, en 1994, Jordania también realizó
un acuerdo de paz con Israel. Sin embargo, la mayoría de los países árabes o de
mayoría musulmana en la actualidad no reconocen al Estado judío. Además
de los acuerdos con los países árabes vecinos, en los últimos años se han esta-
blecido negociaciones de Israel con los palestinos, representados por la Organi-
zación para la Liberación de Palestina (OLP).
En 1993 se llevaron a cabo los Acuerdos de Oslo, que propusieron la formación
de una Autoridad Nacional Palestina que ejerciera el autogobierno en Cisjordania
y la Franja de Gaza. Hoy en día, los palestinos ejercen cierta autonomía, aunque
no se les ha permitido conformar un Estado plenamente independiente. Todavía
hoy, miles de palestinos viven como refugiados en países vecinos. Con el pretex-
to de prevenir ataques, a partir de 2002, Israel comenzó a construir un muro para
dividir su territorio de Cisjordania. Sin embargo, existen numerosos asentamientos
israelíes en la zona palestina que son motivo creciente de tensión.
Secuencia 9 171
U2 Lección 2. El conflicto de Medio Oriente
172 Secuencia 9
Secuencia 9. La Guerra Fría y el conflicto de Medio Oriente U2
Desde entonces se propagó en la región la práctica de diversas vertientes de
una religiosidad musulmana que aspira a regresar a los orígenes del Islam, al
tiempo que practica un discurso antioccidental como rechazo a los intereses que
Estados Unidos de América y algunas naciones europeas tienen en la zona, así
como el rechazo a la existencia del Estado de Israel. Estos grupos crearon la Yihad
o guerra santa en contra de los “infieles” de occidente, y han llegado a actuar
fuera de la región, como en el caso de los atentados terroristas del 11 de septiem-
bre de 2001 en Washington y Nueva York, en EUA .
Figura 2.35 Bashar Al Ássad
Después de este ataque, Estados Unidos de América coordinó una operación
presidente de Siria desde el
militar en Afganistán, país que por entonces estaba gobernado por islamistas radi- año 2000.
cales conocidos como talibanes, que se habían atribuido la autoría de los atentados.
En 2011 estalló en Siria una rebelión en contra del régimen de Bashar Al-Ássad
(figura 2.35) en demanda de cambios democráticos. Con el tiempo, la guerra en
Siria se ha complicado con la intervención de los yihadistas (partidarios de la Yi-
had) que buscan establecer un Estado Islámico en la región colindante entre Siria
e Irak. También, como herencia de la Guerra Fría, hasta 2017, Rusia apoyaba abier-
tamente al gobierno de Bashar Al-Ássad, mientras que Estados Unidos de América
y los países de Europa Occidental ayudan a una parte de los rebeldes sirios.
En la actualidad el Medio Oriente presenta una problemática compleja, conse-
cuencia de los procesos históricos en la región durante el siglo XX: la desarticulación
del Imperio Otomano; la importancia de sus recursos energéticos, concretamente
el petróleo, que ha determinado el interés de las potencias en la zona; en el caso
de Israel, la dificultad de convivencia entre dos comunidades antagónicas en el
mismo suelo; la búsqueda de democracia en varios países de la zona; y por último,
la emergencia de un islamismo radical. La confluencia de elementos tan diversos
hacen muy difícil el establecimiento de la paz en la región.
1. Elabora una tabla con tres columnas. En la primera anota los intereses Cierre
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Piensa y sé crítico
¿Piensas que los muros de Berlín y Cisjordania se crearon debido a circuns-
tancias políticas similares? ¿Por qué?
U2 Vamos a reflexionar
Qué es el holocausto
Tip del Historiador T “Holocausto” es un palabra emblemática cuyo significado habitual se aleja bastan-
Para escribir una
definición, puedes hacer
te de su etimología: significa en griego “quemarlo todo”, y hasta el siglo pasado su
lo siguiente: uso era sólo bíblico. En el libro del Levítico se habla del holocausto como el sacri-
1) Lo primero es pensar
ficio en el cual el animal, habitualmente un buey, era incinerado, salvo el cuero, en
en aquello que quieres
definir. homenaje a dios.
2) ¿Cómo es aquello que
definirás?
3) ¿A qué categoría a) ¿Cómo relacionan esta definición con lo que sucedió en la Alemania nazi?
pertenece aquello que
2. Busquen definiciones contemporáneas de la palabra “holocausto” y hagan lo
quieres definir?
4) ¿Qué hace único que se pide.
aquello que quieres a) Discutan en equipo cuál definición de acerca más a lo que estuvieron traba-
definir?
5) Ordenar la
jando en su Taller.
información en forma b) De acuerdo con esta definición, ¿podrían existir otros holocaustos? ¿Por qué?
de definición. c) Escriban con sus propias palabras el término “holocausto” para que lo incluyan
en su periódico mural.
174
Taller de investigación U2
Las siguientes son algunas frases que escribió Ana Frank en su diario.
• ¡Qué maravilloso es que nadie tenga que esperar un instante
antes de comenzar a mejorar el mundo!
• No se nos permite tener nuestra propia opinión. La gente quiere
que mantengamos la boca cerrada, pero eso no te impide tener
tu propia opinión. Todo el mundo debe poder decir lo que piensa.
• Toda persona tiene dentro de él algo bueno. La noticia es que
usted no sabe lo grande que puede ser. Cuando se puede amar,
¡cuánto se puede lograr!
• Es difícil en tiempos como estos pensar en ideales, sueños y
esperanzas, sólo para ser aplastados por la cruda realidad. Es un
Figura 2.37 Ana Frank fue
milagro que no abandone todos mis ideales. Sin embargo, me
una niña judía víctima del
aferro a ellos porque sigo creyendo, a pesar de todo, que la holocausto nazi.
gente es buena de verdad en el fondo de su corazón.
• Lo que se hace no se puede deshacer, pero se puede prevenir que
vuelva a ocurrir.
• No pienso en la miseria, sino en la belleza que aún permanece.
2. Escriban una reflexión que responda las siguientes preguntas. Al terminar com- Tip del Historiador T
partan su texto con otro equipo. Complementen su reflexión si es necesario. Guetos y campos de
concentración se han
a) ¿Por qué la Alemania nazi llevó a cabo este proceso de exterminio de millones convertido en los
de seres humanos? principales memoriales
b) ¿Estos procesos son exclusivos de ese periodo histórico? que nos recuerdan el
genocidio judío. Por
c) En la actualidad, ¿hemos superado estas tendencias de un grupo para eliminar internet, estos museos
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175
U2 Taller de investigación
Estoy en
Lo logré No lo logré
proceso
Está en
Lo logró No lo logró
proceso
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177
U1 1. Analiza y completa el mapa conceptual con las siguientes palabras o frases.
• Sociedad basada en estamentos • Derechos ciudadanos
• Producción artesanal • Capitalismo
• Todos pagan impuestos • Monarquía absoluta
El sistema de privilegios
Nobles y clero no
102
2. Subraya las oraciones que definan al movimiento llamado Ilustración.
a) La razón es el motor del progreso. f) La voluntad popular está a cargo
b) El conocimiento debe estar al al- del rey.
cance de todos. g) Mediante la razón se libera al hom-
c) El rey es representante de Dios en la bre de las tinieblas de la ignorancia.
Tierra. h) Se debe cuestionar todo privilegio
d) El saber máximo es inaccesible. social y político.
e) La sociedad corrompe la naturaleza i) El hombre es la medida de la
del hombre. realidad.
j) El gobierno debe ser concertado
entre el Estado y los ciudadanos.
4. Responde.
a) ¿Qué es la burguesía?
103
U1
El imperialismo y la discriminación
1. Lee.
Convivo
b) ¿Cómo ayudarías a crear sensibilidad hacia personas o grupos que sufren exclusión o dis-
criminación?
Evaluación
1. Durante el siglo XVIII una revolución científica llevó a grandes pensadores
como Montesquieu a reevaluar el viejo sistema político y social. Así, surgió un
movimiento intelectual que confiaba en la razón, la naturaleza, el progreso
y la libertad como los cinco pilares que debían regir todos los aspectos de la
vida humana. ¿Cuál era el nombre de este movimiento?
a) Ilustración
b) Socialismo
c) Humanismo
d) Liberalismo
a) Buscaron detener las reuniones de los Estados generales para evitar perder
sus privilegios y se resistieron a pagar impuestos, pese a la difícil situación
financiera.
b) Con el apoyo de las ideas ilustradas y siguiendo el ejemplo de la independen-
cia de las Trece Colonias, buscaron mayor participación política. Utilizaron a
los grupos populares para lograr sus fines y convocaron a los Estados Genera-
les para lograr que los grupos privilegiados pagaran impuestos.
c) Se opusieron a la elaboración de la constitución de 1879, que reconocía el
sufragio universal, apoyaron al monarca Luis XVI a dar un golpe de Estado y
permitieron que se apresaran y fueran ejecutados varios líderes de la revolu-
ción, como Robespierre.
d) Apoyaron a Napoleón Bonaparte, a quien les ofreció mantener sus privilegios
a cambio de que le permitieran extender su imperio por Europa. Su objetivo
era restaurar el Antiguo Régimen y volver a implantar el absolutismo monár-
quico para recuperar el orden y equilibrio en Francia.
105
U1
4. Un grupo de nacionalistas dirigidos por Guissepe Garibaldi inició el proceso
de unificación italiana conocido con el nombre de Il Risorgimiento (El Rena-
cimiento) y buscaba liberar a los territorios del imperio austriaco del norte de
la península itálica con los estados del sur, incluido el Estado Pontificio que
controlaba el Papa. ¿Cuál de las siguientes premisas corresponde a la defini-
ción de nacionalismo?
a) Ideología derivada del liberalismo y el romanticismo, defiende los derechos
de los pueblos a formar sus propios Estados.
b) Ideología que buscaba imponer un sistema económico que beneficiara a la
burguesía.
c) Ideología que rechazaba el sistema monárquico y buscaba imponer un
Estado liberal que reconociera las garantías individuales.
d) Ideología que defendía la legitimidad de los reyes monárquicos a quienes les
correspondía el trono por herencia y negaba la soberanía del pueblo.
5. Lee y responde.
La industrialización puede entenderse como el proceso que permitió el desarrollo de las indus-
trias que usaban máquinas para su producción. Este proceso revolucionó la economía de los
países industriales europeos como Gran Bretaña, que se convirtió en el principal productor de
telas de algodón de Europa. Además, la industria se benefició de nuevos inventos, como máqui-
nas de vapor, máquinas de hilar y los poderosos telares que eran sencillos de usar, aumentaban
la producción y abarataban costos. Para mejorar el comercio surgió el ferrocarril.
De manera paralela, se transformaron las condiciones sociales y las estructuras de clase. La
industria creó nuevos empleos, pero las fábricas eran sucias y peligrosas y afectaban la salud
de los obreros que trabajaban demasiadas horas y recibían poca paga. Surgieron nuevos em-
pleos calificados que separaron a la clase obrera de una clase media en ascenso. Las fábricas
llevaron el trabajo a las ciudades que duplicaron su tamaño, pero no contaban con códigos
sanitarios, lo que provocó epidemias como el cólera. Los servicios urbanos, como escuelas,
hospitales y agua potable eran escasos.
106
Historia práctica • Unidad 1
El pasado que perdura
Personajes históricos han dejado grandes legados y creaciones universales para la humani-
dad; es el caso del genio Leonardo da Vinci. Su sabiduría aplicada a diversos campos del arte
y la ciencia no sólo resultó innovadora en su época, sino que sentó las bases de lo que serían
aparatos y dispositivos en la actualidad, como el helicóptero, el paracaídas, el tanque y el
automóvil.
Leonardo da Vinci, el gran artista del Renacimiento, modelo del uomo universale [genio uni-
versal], fue también un genio científico. Aparte de su obra pictórica, tan exquisita como escasa,
hubo un Leonardo dedicado a la observación rigurosa, el experimento y la formulación exac-
ta de principios generales a partir de la experiencia empírica. En los
miles de páginas de sus cuadernos de notas, que sólo han empezado a
ser estudiados a fondo en las últimas décadas, encontramos anticipa-
ciones de muchos desarrollos posteriores de la ciencia moderna.
Leonardo sentía una especial fascinación por los movimientos del
agua, cuya fluidez consideraba como una característica fundamental
de todo lo viviente. Anticipó la dinámica de fluidos, siendo el primero
en analizar y describir detalladamente la dinámica de los vórtices de
agua. Cabe decir que al día de hoy, sólo con la ayuda de ecuaciones no
El dibujo muestra los
órganos del tórax, el lineales podemos simular y analizar completamente la dinámica de los
abdomen y el sistema flujos turbulentos.
vascular de la mujer.
Como señaló el historiador de arte británico Ernst Gombrich, Leo-
nardo tenía un “apetito voraz de detalles”. Dominaba y admiraba la geometría, pero para él la
complejidad de la naturaleza no podía reducirse a cifras y análisis mecánicos. Su atención
especial a las cualidades, al dinamismo y a la visión de conjunto son una parte esencial de su
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ciencia, que hoy resuena con los actuales enfoques sistémicos y la teoría de la complejidad.
Leonardo describió y dibujó a fondo los mecanismos del cuerpo humano, pero dejó claro que
el cuerpo es mucho más que una máquina. Lejos de convertir el mundo en algo mecánico, in-
tegró principios orgánicos y metabólicos en sus diseños arquitectónicos y urbanísticos.[…] En-
contró ritmos ondulatorios comunes en el agua, la tierra, el aire y la luz, y reflejó la
interdependencia y autoorganización que caracterizan a todo ser viviente.
Fuente: http://www.nationalgeographic.com.es/historia/grandes-reportajes/leonardo-da-vinci_7277/6
(Consulta: 11 de octubre de 2017.)
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