Davini-2002-Conferencia Ciudad Buenos as cambio planes Formación Docente.
Presentación en el marco de la transformación curricular para la formación de profesores de Educación Inicial y la Enseñanza Primaria. En primer lugar, e revisa la denominada “pedagogía de los fundamentos” engarzada, a lo largo de los años, con las vertientes de concepciones tecnicistas.
Posteriormente centrándose en los nuevos enfoques de educación, en cambio, no ven a la práctica como mero campo de aplicación, sino como fuente de problematización, como fuente de problemas, como espacio de reflexión y análisis para poder intervenir.
Título original
Davini-2002-Conferencia Ciudad Buenos as cambio planes Formación Docente
Davini-2002-Conferencia Ciudad Buenos as cambio planes Formación Docente.
Presentación en el marco de la transformación curricular para la formación de profesores de Educación Inicial y la Enseñanza Primaria. En primer lugar, e revisa la denominada “pedagogía de los fundamentos” engarzada, a lo largo de los años, con las vertientes de concepciones tecnicistas.
Posteriormente centrándose en los nuevos enfoques de educación, en cambio, no ven a la práctica como mero campo de aplicación, sino como fuente de problematización, como fuente de problemas, como espacio de reflexión y análisis para poder intervenir.
Davini-2002-Conferencia Ciudad Buenos as cambio planes Formación Docente.
Presentación en el marco de la transformación curricular para la formación de profesores de Educación Inicial y la Enseñanza Primaria. En primer lugar, e revisa la denominada “pedagogía de los fundamentos” engarzada, a lo largo de los años, con las vertientes de concepciones tecnicistas.
Posteriormente centrándose en los nuevos enfoques de educación, en cambio, no ven a la práctica como mero campo de aplicación, sino como fuente de problematización, como fuente de problemas, como espacio de reflexión y análisis para poder intervenir.
Exposición de la Doctora Cristina Davini (Directora General de Educación Superior.
Secretaría de Educación. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires)
Buenas tardes a todos. Es un gusto 60, particularmente en Estados Unidos y en
poder compartir con ustedes, no solamente países de Europa. En América latina, este este encuentro, sino las etapas anteriores que enfoque tuvo una fuerte expansión entre las hemos transitado y las que se avecinan, en el décadas del 50 y 60. Según esta visión, saber proceso de transformación del plan de sobre educación, y particularmente, saber estudios. En este sentido, es de destacar que sobre enseñanza, no constituiría un saber la transformación curricular para la formación específico. Entonces, quien quisiera formarse de profesores de Educación Inicial y la como profesor necesariamente debía Enseñanza Primaria que hoy inauguramos, es comenzar por buscar en los fundamentos de en realidad un proceso de construcción de otras disciplinas. Es decir, en disciplinas largo aliento. denominadas “básicas”, que serían las vertientes que alimenten las acciones sobre un Quisiera ante todo subrayar la área que no tiene un saber específico o propio. trascendencia de este proceso de cambio, Entre ellos, la sociología, la psicología, la después de una continuidad de casi treinta historia o la filosofía. Según este paradigma, años con el mismo plan de estudios que hoy la enseñanza es meramente un campo dejamos. Dicha trascendencia no se refiere aplicado, nada más que una derivación de los específicamente a la inclusión de nuevos aportes de las disciplinas consideradas como contenidos o materias, sino por sobre todas relevantes, cada una de ellas con su propia las cosas, a la superación del paradigma historia, tradiciones de investigación y recorte subyacente al plan que hoy dejamos. de objeto. Y me pareció oportuno hacer una En esta “pedagogía de los reflexión sobre aquel paradigma, en la fundamentos” predominó un fuerte medida en que es necesario reconocer que el eclecticismo, en el sentido de una sumatoria mismo no sólo constituye la lógica del antiguo de distintas materias, las “básicas” y las plan sino porque nosotros mismos podemos derivadas de las disciplinas fundantes. El ser portadores de dicho paradigma en saber de los profesores, tendría una categoría nuestras prácticas y en nuestros discursos, en secundaria frente a profesionales de otros la medida en que hemos sido formados por campos de investigación que ofrecerían, aquellos enfoques. En otros términos, no entonces, digo, las fuentes verdaderas. basta cambiar el plan si nosotros no reflexionamos sobre los supuestos que Así, las materias del plan de estudios generaron y acompañaron nuestra propia estaban estructuradas en torno a un formación y, con ello, sobre qué nuevas bases conocimiento teórico general y en gran de epistemológicas, conceptuales, pedagógicas medida abstracto, dado que el proyecto vamos a posicionar o asentar las nuevas epistemológico de estas disciplinas “fuente” prácticas. nunca estuvo centrado en investigar específicamente qué pasaba en las escuelas o Quisiera entonces referirme en cómo mejorar o intervenir en la enseñanza. brevemente al paradigma que estructuró el Por lo tanto, como conocimiento general y plan de estudios que hoy dejamos y sus abstracto, estaba entonces desvinculado de fuentes. Dicho plan, como dispositivo de sujetos reales y de contextos concretos y formación, es el resultado de una amalgama particulares. Por el contrario, desde esta de dos vertientes: la denominada “pedagogía concepción, habría que ver qué ocurre en la de los fundamentos” engarzada, a lo largo de Escuela de Ginebra para ver cómo hacemos los años, con las vertientes de concepciones para resolver los problemas de la enseñanza tecnicistas. en nuestras escuelas. Y es más, ni siquiera de los alumnos de la Escuela de Ginebra sino de La pedagogía de los fundamentos se lo que se investiga en los centros de desarrolló vigorosamente entre los años 30 y investigación epistemológica de Ginebra, como 1 discurso especializado. nuevos conocimientos y producir alternativas diversas apropiadas a los contextos socio En la década del 70, esta pedagogía de culturales y a los sujetos. Los nuevos fundamentos se engarza contradictoriamente enfoques, en lugar de entender a las materias en nuestro plan de estudios con el impacto de fundantes para ver cómo se aplican aquí y la corriente tecnicista, que abreva de las ahora o de entrenar en técnicas, buscan investigaciones provenientes estimular el desarrollo de la deliberación fundamentalmente del conductismo. Esta práctica ante situaciones sociales y corriente se expande con mucha fuerza en la personales. Se estimula, entonces, la década del 70, en el marco de una creciente capacidad para la toma de decisiones en división del trabajo en el campo de la contextos propios de enseñanza, el desarrollo educación, entre los que la piensan, la de competencias cognitivas y prácticas para planifican y la ejecutan, dentro de una deliberar y tomar decisiones en casos creciente burocratización de la esfera del concretos. aparato público del Estado. Otro aspecto fundamental de estos En esta nueva vertiente, lo que habría nuevos enfoques es el fortalecimiento del que hacer en los planes de estudios es la compromiso con la inclusión social. Esto, que inculcar destrezas técnicas para ejecutar el hace un momento el Secretario planteó, curriculum. De esta manera, ustedes pueden constituye el papel significativo que tiene la analizar, a lo largo de la historia, que los institución escolar en la sociedad, y planes de estudios fueron sufriendo en el particularmente, en un contexto de cada vez período un fuerte desplazamiento de las mayor exclusión. El mayor compromiso con la materias más generales, propias del enfoque inclusión social en sistemas y en contextos de los fundamentos, hacia las materias sociales muy diversificados y con sumas técnicas. Y se consolida, entonces, un plan carencias, es otra premisa fuerte del nuevo que es una amalgama ecléctica de paradigma. La inclusión social, no a través del fundamentos teóricos abstractos y de mero asistencialismo sino del acceso al saber aplicaciones técnicas para el ejercicio de y a la ciudadanía por parte de los alumnos. La destrezas, susceptibles de ser instrumentadas enseñanza se convierte en el eje fundante a en cualquier espacio y lugar. través de la deliberación en situaciones Se hace evidente por qué esta amalgama reales, prácticas, con sujetos y contextos contradictoria pudo convivir a lo largo del concretos. Se trata de entender, entonces, tiempo, en un mismo plan y en la misma que el saber docente es un saber específico conciencia de los actores. Las vertientes que, aunque alimentándose de nuevos conceptuales – de los fundamentos y del conocimientos, puede construir su propio tecnicismo- tienen puntos en común que espacio de saber en la particularidad de su rol. permiten conformar un mismo paradigma: el El cambio de plan es un proceso, que conocimiento se produce en algún otro lugar ya reconoce acciones informalmente iniciadas distante de los contextos de la práctica, la en los últimos años en los que los profesores, práctica misma es percibida como un campo junto con los estudiantes, han desarrollado técnico aplicativo de aquellas consignas, y sus muchas experiencias valiosas y aplicaciones son generalizables sin mediación compensatorias de las carencias del plan alguna de los sujetos y de las culturas anterior, experiencias paleativas, pero que no particulares. eran incluidas en la acreditación de estudios De allí que me pareció oportuno traer a de los alumnos. Esto es, cuando el alumno la reflexión el tema de los paradigmas egresa, no tiene incluido, en su trayecto de educativos, ya que este cambio de plan no es formación, estas diversas experiencias que meramente un reordenamiento de materias, ni han ido desarrollando las distintas tampoco se agota en el denodado esfuerzo instituciones. Sólo se acredita el plan “a que han tenido y que tienen los diversos secas”. actores institucionales en la reubicación de los Pero más allá del valor de todas estas profesores en las nuevas instancias experiencias, ellas se han movido dentro de curriculares. Más allá de ello, tenemos, en los límites estructurales que impone la propia verdad, que pensar en los paradigmas. lógica del dicho plan, que no termina de ser Hoy, los nuevos enfoques de reordenada o replanteada por las acciones educación, en cambio, no ven a la práctica complementarias. como mero campo de aplicación, sino como Ir introduciendo, entonces, este fuente de problematización, como fuente de proceso de transformación hacia una nueva problemas, como espacio de reflexión y propuesta, es para nosotros, hoy, una análisis para poder intervenir, desarrollar 2 cuestión de oportunidad. No solamente es y experimentación por parte de las necesario sino que es oportuno empezar a instituciones de formación. revisar todo este enfoque y poder trabajar en Ello permitirá una confluencia en la conjunto en la búsqueda de una formación de orientación que hemos venido haciendo en la mayor calidad y de mayor consistencia con los reorientación de acciones de extensión a saberes propios, en un momento en donde través del proyecto de Escuelas muchos pensarían que no habría que hacer Colaboradoras. Y en esto incluimos tanto a los nada. departamentos de aplicación de las Es una oportunidad, también, porque el instituciones aquí presentes como al resto de plan es un plan, pero va a producir, a través las escuelas, que son el campo real en el que de la acción de los actores, procesos de nuestros egresados van a actuar. Engarzado desarrollo curricular que llevarán, sin duda, a con la investigación pedagógica y la extensión la experimentación, a la construcción de la colaboradora en las escuelas, la experiencia y al desarrollo del aprendizaje implementación del nuevos lineamientos colectivo. En este sentido, todos aprendemos curriculares constituirá un aprendizaje y todos nos formamos de manera organizacional importante. Aprenden los permanente. Este aprendizaje colectivo es de estudiantes, que participan de las cada colectivo de docentes, cada docente en experiencias, aprenden los maestros y particular y también es un aprendizaje profesores que trabajan con nosotros, organizacional, porque estos nuevos enfoques aprendemos los profesores, y realimentamos se traducen también en cambios en la la formación con los procesos de investigación estructura de organización de las instituciones. pedagógica. Entonces, en cierta medida, esta oportunidad es una confluencia de los trabajos Decimos experimentación y que hemos tratado de impulsar. construcción de experiencia, a la manera en que lo planteó John Dewey, cuando no es un También el cambio de plan es una proceso meramente acumulativo sino el oportunidad para el desarrollo de los procesos producto de una decantación personal de gestión de la información, en el reflexiva de lo vivido. Ésta es la experiencia y relevamiento de datos, en el aprovechamiento éste es el aprendizaje; aquello que decanta de las tecnologías de la comunicación y la como resultado del trabajo colectivo en cada información y en el fortalecimiento de la uno de nosotros. autonomía de gestión institucional. Quisiera incluir en estas reflexiones que Finalmente, estamos trabajando este nuevo enfoque y de este nuevo plan, activamente para articular la formación que se debemos pensarlo como una oportunidad brinda con este nuevo plan para el ampliada para el desarrollo organizacional reconocimiento en estudios universitarios. para todas las instituciones, en la búsqueda de Pensando que la formación es un proceso confluencia de las distintas acciones. En este permanente, ello permitirá que nuestros sentido, el nuevo plan nos va a permitir graduados puedan seguir sus propias también ir fortaleciendo varias de las trayectorias en las universidades que lo que se cuestiones sobre las cuales hemos venido trabaje en nuestras instituciones sea trabajando con ustedes. Entre ellos, la reconocido dentro esa trayectoria. orientación de la investigación pedagógica en Contribuir con el fortalecimiento y desarrollo la acción y en la práctica. Esto es un elemento de la formación de los maestros, profesores importante que permitirá ir acoplando, en para la enseñanza primaria y profesores para lugar de diversificando, los procesos y la educación inicial, es, en última instancia, el propuestas de investigación desde los servicio que aspiramos a brindar. Esperamos, trayectos de la práctica, en el contexto real, y con esto, dar inicio a un proceso en el que desarrollando, entonces, experiencias que todos iremos construyendo un plan de permitan ir generando un conocimiento sobre desarrollo y un aprendizaje compartido, que el saber específico, que sea una contribución se sedimente en experiencia y en sustantiva al resto del sistema. Desearía permanentes mejoras al proceso de formación pensar que en el futuro próximo no solamente de nuestros estudiantes. desarrollemos estas investigaciones pedagógicas ligadas a los contextos de la acción y a los trayectos de la práctica, sino Bibliografía de referencia que se convierta en una verdadera usina que alimente con nuevas experiencias pedagógicas Kemmis, Stephen: “La teoría de la práctica el resto del sistema educativo. Las escuelas educativa”, en W.Carr, Una teoría para la podrían tener una contribución importante en educación, Morata, Madrid 1996 – Prólogo el desarrollo de producciones de investigación 3 Schón, Donald: “La formación de profesionales reflexivos, Paidos, Barcelona 1994
Davini, María Cristina, El Currículum de
formación del Magisterio, Ed. Miño y Dávila, Bs. As, 1998
Marcelo García, C.: Formación del
profesorado para el cambio educativo. Ed. Universidad de Barcelona, 1999 (2º ed.)
Avalos, B - Norfenflycht, M.E.: La formación
de profesores. Perspectivas y experiencias. Santillana/Aula XXI – Sgo. de Chile 1999