“2017.

Año del Centenario de las Constituciones Mexicana y Mexiquense de 1917”

ESCUELA NORMAL DE ZUMPANGO

Licenciatura en Educación Primaria

Sexto Semestre

Timmy aprende la lección

Proyecto de intervención socioeducativa

Escuela Primaria “Nicolás Bravo”

Turno Matutino

Ciclo Escolar 2016-2017

Índice ………………………………………………….……………………………………………..1
Presentación ........................................................................................................................................... 3
Descripción del proyecto ........................................................................................................................ 5
Diagnóstico ............................................................................................................................................. 7
Problemáticas detectadas .................................................................................................................... 11
Fundamentación................................................................................................................................... 14
Objetivos............................................................................................................................................... 18
Metas, acciones y/o estrategias .......................................................................................................... 19
Beneficiarios ......................................................................................................................................... 20
Localización física y cobertura espacial ............................................................................................... 21
Producto ............................................................................................................................................... 21
Plan de actividades............................................................................................................................... 21
Metodología ......................................................................................................................................... 29
Evaluación............................................................................................................................................. 32
Anexos .................................................................................................................................................... 1
Referencias ............................................................................................................................................. 1
Presentación
El Plan de Estudios de Educación Primaria establece que las prácticas profesionales
deben contribuir a que el futuro docente integre los saberes en la acción, que le
permita, a partir de la reflexión y el análisis de las situaciones concretas de la
docencia, proponer estrategias más adecuadas para lograr los propósitos que se
planteó. Así, esta reflexión sobre la acción posibilita que el estudiante incorpore
diferentes formas de trabajo pertinentes e innovadoras.

Las prácticas profesionales se entienden como el conjunto de acciones, estrategias

y actividades que los estudiantes desarrollarán de manera gradual, en contextos
específicos, para ir logrando las competencias profesionales que se proponen.
Éstas ocupan un lugar importante dentro de la malla curricular en cuanto se
convierten en espacios de articulación, reflexión, análisis, investigación, intervención
e innovación de la docencia.

De manera progresiva, los estudiantes articulan los conocimientos disciplinarios,

didácticos y científico-tecnológicos adquiridos en el transcurso de cada semestre
con lo que viven y experimentan cotidianamente en las escuelas primarias. De esta
manera, las prácticas profesionales permiten analizar contextos; situaciones socio
educativas para apreciar la relación de las escuelas con la comunidad, y aspectos
pedagógicos, didácticos, metodológicos e instrumentales asociados a los enfoques
vigentes en educación básica.

Así mismo las prácticas profesionales contribuyen a establecer una relación distinta
con la realidad escolar, la teoría y los procedimientos para la enseñanza. En
concordancia con el enfoque y los principios que sustentan este plan de estudios,
permitiendo construir estrategias de acompañamiento específico por parte de los
docentes formadores y de los maestros de las escuelas primarias.

Ahora bien el sexto semestre se tiene como finalidad que los estudiantes articulen
las herramientas teóricas, metodológicas, técnicas y didácticas que trabajaron en los
cursos de semestres anteriores y la adquisición de experiencia en el diseño de
proyectos de intervención socioeducativa en los que consideren aspectos socio-
históricos, culturales, ideológicos y económicos propios del contexto donde realizan
su práctica profesional, el énfasis de este semestre está en la elaboración del
proyecto de intervención socioeducativa en y a partir del cual el docente en
formación fundamentará una parte de su servicio social y podrá articularlo con
problemáticas que se extienden hacia la institución o la comunidad.

La finalidad de este proyecto es replantear la mirada de la docencia para ubicarla

como una actividad que trasciende al salón de clase y se entreteje en planos más
amplios que pueden ayudar a mejorar la función social y educativa de la escuela.

Al hablar de un proyecto se hace referencia al “conjunto de actividades concretas,

interrelacionadas y coordinadas entre sí, que se realizan con el fin de resolver un
problema, producir algo o satisfacer alguna necesidad” (Díaz (1999). Pág. 35), en
este caso, el proyecto resulta ser de índole “socio-educativo” ya que en base a una
serie de intervenciones docentes encaminadas a favorecer y desarrollar los
aprendizajes de los alumnos en los diversos contextos donde se desarrolla la
práctica profesional, así como su bienestar y el de la comunidad educativa.

En este sentido la propuesta de intervención[1] fue posible en la medida en que se

focalizó con claridad aquel aspecto en donde se quiere incidir. Para ello resultó
relevante la realización del diagnóstico del aula y de la escuela el cual fue elaborado
a partir de las dos jornadas de observación y 4 jornadas de inversión que se han
tenido en el presente ciclo escolar, éste permitió identificar la problemática: “el
fomento de los valores de responsabilidad y respeto” y los objetivos, los sujetos a
los que va dirigido, las formas de participación de quienes estén involucrados, el
procedimiento metodológico, didáctico y técnico, los tiempos, los recursos y sobre
todo el desarrollo, seguimiento y alcance de la propuesta. Aspectos que se
describirán posteriormente.

Además, este proceso fomenta nuestra participación en el trabajo interdisciplinario

con especialistas de las áreas de apoyo, con los docentes titulares de las escuelas
de práctica, padres de familia y directivos, particularmente para atender las distintas
problemáticas de la docencia presentes tanto del aula como de la institución.

En este tenor el presente trabajo muestra la propuesta de actividades diseñadas

especialmente para los grupos en donde se ven inmersos los docentes en
formación, en él se vinculan los cursos de la Escuela Normal: Diagnostico e
intervención socioeducativa, Formación Cívica y Ética, Educación Artística y
Proyectos de intervención socioeducativa y para concluir con una obra de teatro en
donde se verán reflejados los temas ya abordados.

Descripción del proyecto

Se ha producido un cambio en el discurso y en la práctica de la educación. Este
cambio reconoce la importancia de la educación y del aprendizaje para comprender
y solucionar los problemas globales en los ámbitos social, político, cultural,
económico y ambiental. El papel de la educación está llegando más allá del
desarrollo de los conocimientos y las competencias cognoscitivas para la
construcción de valores, competencias y actitudes entre los alumnos. Se espera que
la educación facilite la cooperación internacional y promueva la transformación
social en una forma innovadora para lograr un mundo más justo y pacífico, tolerante,
inclusivo, seguro y sostenible.
En un mundo cada vez más interconectado e interdependiente, se hace necesaria
una pedagogía transformadora que permita a los alumnos resolver problemas
persistentes relacionados con el desarrollo sostenible y la paz, que conciernen a
toda la humanidad. Estos incluyen los conflictos, la pobreza, el cambio climático, la
seguridad energética, la desigual distribución de la población, y todas las formas de
desigualdad e injusticia que hacen ver la necesidad de una cooperación y
colaboración entre países que va más allá de sus límites territoriales, aéreos y
marinos.
En un mundo globalizado, la educación está poniendo mayor énfasis en equipar a
las personas desde una edad temprana y a lo largo de toda su vida, con los
conocimientos, competencias, actitudes y comportamientos que se necesitan para
ser ciudadanos informados, comprometidos y solidarios. Y con la creciente
interconexión, por ejemplo, mediante las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) y los medios sociales, las oportunidades de colaboración,
cooperación, aprendizaje compartido y respuestas colectivas están aumentando.
Hay una añeja aceptación de la función de la educación como promotora de la paz,
los derechos humanos, la igualdad, la tolerancia de la diversidad y el desarrollo
sostenible.
Ante esto en el perfil del ciudadano para el México del Siglo XXI se establece en el
marco del Plan Nacional de Desarrollo y el Programa Sectorial de Educación
(PROSEDU) 2013-2018, el Gobierno Federal determina su compromiso de
garantizar el desarrollo integral de todos los mexicanos y contar con un capital
humano preparado, que sea fuente de innovación y lleve a los estudiantes a su
mayor potencial humano.
Para ello se ha tomado para bien el artículo 3° de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, establece que la educación que imparta el Estado
tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y
fomentará en él, a la vez, el amor a la patria, el respeto a los derechos humanos y la
conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia, y
basado en los resultados del progreso científico.
Señalando la necesidad de realizar una Reforma Integral de la Educación Básica,
centrada en la adopción de un modelo educativo con el objetivo de favorecer el
desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso[2], que
responda a las necesidades de desarrollo de México en el Siglo XXI.
A partir de lo anterior, el trabajo en torno a valores inscritos en el marco
constitucional tiene como referencia el acuerdo 592 y las competencias para la
convivencia que señalan como aspecto importante la formación de la personalidad
moral como un proceso dinámico de interrelación entre el individuo y la sociedad
pues se pretende contribuir al proceso de desarrollo moral de los alumnos,
estimulando los principios y valores en la organización social y la manera en que se
asumen en la actuación cotidiana (Plan de estudios 2011).
En concordancia con estos principios, los contenidos de Formación Cívica y Ética
han planteado una serie de retos en cuanto al aprendizaje, debido a que se busca
promover el desarrollo de competencias cívicas y éticas, que implica movilizar
conocimientos, habilidades, actitudes y valores de manera articulada, y superar un
manejo exclusivamente informativo y acumulativo de los contenidos.
El desarrollo de la personalidad moral puede favorecerse con las experiencias
escolares y mediante la reflexión sobre asuntos de la vida cotidiana en las que se
busca generar actitudes de participación responsable en un ambiente de respeto y
valoración de las diferencias económicas, físicas o cognitivas, donde la democracia,
los derechos humanos y la conservación del ambiente forman parte de una
sociedad en construcción.
Es por ello que los docentes en formación pretenden incidir en la escuela Primaria
“Nicolás Bravo” turno matutino, que se encuentra ubicada en la comunidad de
Tequixquiac que está denominada como una comunidad Urbana, en el
fortalecimiento de los valores de: respeto y responsabilidad a partir del diseño y
puesta en práctica de diversas actividades que faciliten la comunicación, reflexión y
el diálogo.

Diagnóstico
Definiendo el diagnóstico según Mari Molla (2007) como un método de investigación
que pretende llegar al conocimiento de una situación dinámica y compleja con el fin
de actuar sobre la misma; el sujeto es cualquier persona, grupo, clase o institución
cuya afección es objeto de estudio. El Diagnóstico en Educación se ocupa de los
aspectos individuales e institucionales, incluyendo a los sujetos y al entorno o
contexto: al contexto familiar, escolar y social, a fin de predecir sus conductas y
posibilitar la intervención psicopedagógica.

Para ello resulta relevante la realización del diagnóstico del aula y de la escuela,
éste permitirá identificar la problemática y los objetivos, los sujetos a los que va
dirigido, las formas de participación de quienes estén involucrados, el procedimiento
metodológico, didáctico y técnico, los tiempos, los recursos y sobre todo el
desarrollo, seguimiento y alcance de la propuesta.

Para elaborar el diagnóstico, fue preciso conocer tres aspectos importantes

enmarcados por Cecilia Fierro (1999), los cuales permiten plasmar información útil
para crear un ambiente de aprendizaje pertinente para los alumnos. En primer lugar,
se considera que, la escuela, está inmersa en la sociedad, y de ella recibe
demandas e influencias; y para lograr una comprensión con respecto a la relación
entre escuela-comunidad, existe una organización de distintas dimensiones, que
permiten analizar e interpretar la docencia desde distintos ángulos, entre ellas se
encuentran las dimensiones social, valoral e institucional.

El segundo momento es que a partir de las problemáticas detectadas se diseñen y

apliquen diversas estrategias con el propósito de intervenir e incidir en ellas.
Así mismo, se hace uso de herramientas de investigación cualitativa, tales como: la
entrevista semi-estructurada a personal cercano a la institución y a los propios
alumnos, un cuestionario relacionado a los rasgos de convivencia democrática,
solidaria, no violenta y protectora; una observación al ambiente escolar, así como
registro del comportamiento de nuestros alumnos en el horario escolar y a otros
alumnos de la institución en momentos de descanso.

Dimensión social

El trabajo docente es “un quehacer que se desarrolla en un entorno histórico,

político, social, geográfico, cultural y económico particular, que le imprime ciertas
exigencias y que al mismo tiempo es el espacio de incidencia más inmediato de su
labor” (Fierro, 1999, pp.32), por lo que es necesario conocer estos aspectos para
hacer uso de ellos y fortalecer la práctica docente, ya que influyen en el desempeño
del alumnado.

Generalmente la comunidad nos descubre aspectos de la vida de los sujetos, la

identidad que adquieren con respecto al lugar en donde viven, inclusive, la actitud
hacia las demás personas puede variar de barrio a barrio debido a esto es
importante atender a la identidad de los pobladores del municipio.

Ubicación geográfica

Tequixquiac es uno de los municipios pertenecientes al Estado de México, colinda al

norte con Apaxco y Hueypoxtla; al sur con San Miguel Bocanegra, San Juan
Zitlatepec y Huehuetoca.

Cabe mencionar, que de las diferentes comunidades que conforman Tequixquiac,

los alumnos que asisten a la institución son habitantes principalmente de San
Miguel, El Tajo, El Refugio, Santiago Tequixquiac Centro y San José. De manera
específica, la escuela Primaria “Nicolás Bravo”, turno matutino, se encuentra
ubicada en la Calle Francisco I. Madero; elegida por los padres de familia,
principalmente por la disciplina y la forma de trabajo de los docentes.
Social

El contexto en el que se encuentra es urbano, ya que cuenta con todos los servicios
públicos; que son el drenaje, la luz, el agua potable, entre otros, además cuenta con
pavimentación en las calles, red de transporte, su población se dedica a actividades
comerciales como la venta de comida, papelerías, cibercafés, tiendas de abarrotes,
agricultura y ganadería.

El director de la institución en una entrevista realizada el 10 de Marzo del 2017

mencionó que las costumbres de la comunidad influyen de manera considerable en
el ambiente escolar pero hizo especial énfasis en las costumbres valorales y no
tanto en relación a las festividades de la comunidad (fiestas Patronales) pues pese
a la realización de estas, los niños asisten a la escuela.

Institución

La dimensión institucional reconoce, en suma, que las decisiones y las prácticas de

cada maestro están tamizadas por la experiencia de pertenencia institucional y, a su
vez, que la escuela ofrece las coordenadas materiales, normativas y profesionales
del puesto de trabajo, frente a las cuales cada maestro toma sus propias decisiones
como individuo.

La autora Fierro (1999) dice que el análisis de esta dimensión centra la atención en
los asuntos que ponen de manifiesto el tamiz que la institución escolar representa
en la práctica de cada maestro, y que imprime una dimensión colectiva al quehacer
individual: las normas de comportamiento y de comunicación entre colegas y
autoridades que en cada escuela se construyen y que a su vez forman parte de una
cultura profesional. Y determinan la manera en que cada maestro trabajaba en su
salón de clases y en los criterios de trabajo predominantes.

La institución con Clave Centro de Trabajo 15EPR0553, cuenta con 25 aulas con 40
alumnos máximo en cada grupo, haciendo un total de 953 discentes, se encuentra
un balance considerable entre hombres y mujeres inscritos, de los cuales son 479
hombres y 474 mujeres; cuenta así mismo con biblioteca escolar, salón de usos
múltiples, dirección, canchas de basquetbol, tienda escolar, salón de cómputo, salón
de USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular) y papelería.

La institución se encuentra dirigida por el maestro Filiberto Rosas Sánchez, quien ha

sido la cabeza de esta institución por más de 30 años; la subdirectora, Angélica
Minerva Navarro Montoya y los maestros frente a grupo, que suman 25. En total, la
escuela cuenta con un número de 35 personas entre personal de intendencia,
directivos y maestros frente a grupo.

La escuela primaria está inscrita dentro del programa Escuela Segura. El Programa
apunta a que la escuela contribuya a la cohesión y la integración social de las
comunidades escolares, mediante el desarrollo de una cultura de paz. Dicha cultura
de paz constituye un criterio que orienta el desarrollo de las competencias
ciudadanas y es congruente con los criterios establecidos en el Artículo Tercero
Constitucional y la Ley General de Educación en el sentido de que la educación
debe contribuir a la convivencia pacífica. Además, en el cuarto grado, se cubre El
Programa Nacional de Lectura, que se encuentra incluido en la Ruta de Mejora y
cada mes se aplican a los niños lecturas de comprensión con algunas actividades
para presentar evidencias en el Consejo Técnico Escolar (CTE).

Padres de familia

Los padres de familia de la institución pagan una cuota voluntaria de $300 pesos
para el mantenimiento de la escuela, según las entrevistas realizadas están en
común acuerdo con el monto ya que argumentan que la escuela es grande y para el
beneficio de sus hijos es mejor que esté en buenas condiciones para recibir una
educación de calidad. Una de las funciones que tienen los padres de familia es que
se han formado comisiones de acuerdo a los docentes titulares para realizar el aseo
cada mes dentro de los salones ya que esta institución cuenta con un doble turno y
las aulas tienen que estar limpias para el ingreso del segundo turno. Esto se realiza
según la organización de cada docente, por ejemplo, pueden venir de 5 en 5 de
acuerdo al número de lista de los alumnos.

De manera organizada los padres de familia también se turnan para el cuidado y

seguridad de los alumnos al momento de entrada y salida formando grupos de
vigilancia, con esto se evitan casos como el ocurrido en años anteriores según
argumentan, que gracias a este tipo de comisiones se ha evitado que personas
ajenas a la institución entren o vendan a los alumnos productos dañinos para la
salud de los niños.

Problemáticas detectadas
Mediante las herramientas de investigación utilizadas tales como entrevistas,
observación participante, encuestas, charlas informales, registros de diario, entre
otros se han identificado diversas problemáticas, entre las que destacan:

Burlas e insultos hacia características físicas, cognitivas e incluso económicas de

sus compañeros (Bullying)

Falta de respeto a los docentes cuando imparte las clases (desobedecen las
indicaciones).

“Era el momento de dar inicio a la sesión de Español, por lo que les pedí guardaran
silencio para poder escuchar las instrucciones, sin embargo a pesar de escucharlas
a la hora de llevar a cabo la actividad dos alumnos colorearon todos los animales y
contestaron de manera incorrecta los apartados, ignorando rotundamente mi
llamada de atención y retirándose a sus lugares” (D.F.L.R.D. 15–03 –17)

Una de las expresiones más identificadas son los insultos. (Agresiones verbales)

“En la clase de Español dividí al grupo por equipos de manera aleatoria, una vez
que se reunieron con su equipo, comenzaron a quejarse sobre los integrantes del
equipo en el cual estaban integrados, haciendo comentarios como: -Lo puede
cambiar de equipo, porque es flojo y no trabaja- a lo cual yo me negaba ante la
petición y respondían: -Pero es tonto maestra por eso reprobó y no sabe hacer
nada- a pesar de haberles llamado la atención se seguía notando la tensión en el
equipo” (D.F.K.H.H. 16-03-2017)
Peleas (Agresiones físicas)

“Desde lo lejos observé cómo el alumno “G” se acercó al alumno “A” y lo golpeó
fuertemente en la cara (fueron tres golpes aproximadamente), me acerqué a ellos y
los llevé fuera del salón de clases” (D. F. I. G. A. 16-03-2017)

Falta de responsabilidad en el cumplimiento de trabajos y tareas.

“Se dio inicio con la clase de Historia, comenzando por la socialización de la tarea,
la cual nos serviría para contextualizar y fortalecer el tema a trabajar, sin embargo al
momento de cuestionar acerca de la misma me percate que algunos alumnos no
habían cumplido con ella, por tal motivo me di a la tarea de revisar y registrar a cada
alumno, identificando que aproximadamente un 50% de los alumnos no la llevaban
la tarea, esto fue un detonante para sancionar a los alumnos…” (D. F. J. V. C. 8-03-
2017).

Falta de interés y motivación en asistencia a la escuela

“Mi alumno nuevamente no entregó ningún trabajo en todo el día así que me
acerqué a preguntarle si acaso no le gusta ir a la escuela, él contestó que no así
que cuestioné el por qué y dijo que sólo iba porque su mamá lo mandaba” (D. F. M.
A. M. S. 14-03-2017)

Las problemáticas señaladas pertenecen a la dimensión valoral que Cecilia Fierro

(2000) plantea como una orientación que demanda continuamente a hacer frente a
situaciones diversas y tomar decisiones, ya que en el comportamiento de los
alumnos dentro de las aulas de clase se manifiestan diferentes ideas, creencias y
valores.

A partir de ello se concluye que la problemática socioeducativa a abordar es la falta

de valores, en especial el respeto, por ello se presenta la siguiente estructura como
propuesta para iniciar con una observación más específica de los indicadores a
trabajar:
1. Formación del niño

a. Escuela

b. Relaciones

c. Maestro – Maestro

d. Alumno – Alumno

2. Aula

a. Convivencia

b. Cumplimiento de normas

c. Cuidado del mobiliario

d. Ambiente escolar

3. Casa

a. Normas

b. Tiempo de calidad para el niño

c. Estructura familiar

d. Diálogo

4. Comunidad

a. Actividades económicas

b. Cultura

c. Inversión en actividades artísticas y recreativas

Fundamentación
Con los resultados obtenidos mediante el diagnóstico, se logra visualizar la
necesidad de actuar en pro de la formación de cada alumno de la institución; ya que
el Acuerdo 592 marca diferentes competencias que el alumno debe potenciar a lo
largo de su vida1 académica para poder tener una formación integral y así pueda
enfrentarse a los problemas que en un futuro pueda tener.

Una de las competencias para la vida son las competencias para la convivencia. Su
desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza:
ser asertivo, trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdo y negociar con otros;
crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.
(Acuerdo 592, 2011, pág. 31)

El enfoque de Formación Cívica y Ética requiere tener en cuenta una serie de

orientaciones centradas en el desarrollo de la autonomía del alumnado y en la
adquisición de compromisos ciudadanos, teniendo como marco de referencia los
principios y valores democráticos, el respeto a las leyes y a los principios
fundamentales de los derechos humanos. (Programa Formación Cívica y Ética,
2012, Pág. 119)

Una de las situaciones que se presentaron en el aula fue la dificultad de integrar

equipos de trabajo, donde algunos niños mostraron actitudes de rechazo hacia sus
compañeros y poca disposición hacia el desarrollo de las actividades que se les
encomendaban, como en el siguiente testimonio:

“...se integraron equipos poniendo un alumno destacado y con cualidades de

liderazgo en cada equipo. Esto con el propósito de propiciar y regular espacios de
aprendizaje incluyentes para todos los alumnos (competencia #4). Resultado:
alumnos inconformes, trabajo incompleto.

1 Las competencias para la vida que se establecen en el Plan de estudios 2011 de Educación básica
son cinco; competencia para el aprendizaje permanente; competencia para el manejo de la
información; competencia para el manejo de situaciones; competencias para la convivencia y;
competencias para la vida en sociedad. (Acuerdo 592, 2011, pág. 30)
A1: Maestra, él no quiere trabajar

DF: ¿Por qué no quieres trabajar?

A2: Porque él siempre dice lo que tenemos que hacer

A1: No es cierto, yo le propuse que él dijera qué le gustaría hacer y dijo que no iba a
trabajar

A2: Es que siempre él, maestra

DF: Bueno, entonces qué organización propondrías al equipo Silencio, el alumno se

limitó a negar con la cabeza (Diario del Profesor 08/03/2017)”

En el testimonio anterior se puede apreciar que el docente en formación propicia

una actividad en equipos basándose en la idea socio-constructivista de Vygotsky del
préstamo de zonas de desarrollo próximo, sin embargo, la actitud de apatía, y falta
de interés del niño, impiden que el trabajo continúe como se esperaba. El negarse a
trabajar con sus compañeros sin utilizar algún argumento convincente o proponer
alguna alternativa de solución denota la falta de cohesión grupal, falta de respeto y
compromiso hacia el trabajo y los mismos integrantes del equipo.

A partir de las jornadas de práctica de inmersión al trabajo docente se identificaron

situaciones de carácter socio-educativo que obstaculizaron el desarrollo del proceso
de enseñanza – aprendizaje; pues “La función del maestro está también
estrechamente vinculada a todos los aspectos de la vida humana que van
conformando la marcha de la sociedad. La tarea del maestro se desarrolla siempre
en un tiempo y un lugar determinados en los que entra en relación con los procesos
económicos, políticos y culturales más amplios que forman el contexto de su trabajo
y le plantean distintos desafíos”. (Cecilia Fierro, 1999, Pág. 9)

De manera general, en los grupos en que se desarrollaron las prácticas se

presentaron las siguientes situaciones:

Incumplimiento de trabajos y materiales extra clase.

“...con una semana de anticipación se conformaron equipos y de esta manera se
solicitó una investigación para abordar en donde solo 9 alumnos de todo el grupo
cumplieron con dicho trabajo

DF: ¿Por qué no cumplieron con la tarea si todavía ayer se recordó?

A1: Es que no encontré nada.

DF: Y ¿Por qué no me hicieron saber eso? Yo les hubiera dado una solución.

La actividad se tuvo que modificar para dar solución y continuar con el trabajo”

(Diario del Profesor 16/03/2017)

Dificultad para involucrarse en el trabajo en equipo

“Integrar los equipos de acuerdo a sus propios criterios (que ellos los elijan).
Resultado: Equipos dispares en ritmos de trabajo, los alumnos destacados buscan a
sus amigos destacados, así mismo los intermedios y los que les cuestan, sin
embargo, hay un número de alumnos que ni los integran ni se integran.

DF: ¿Y tu equipo?

A1: Es que nadie me quiere en su equipo

DF: ¿Y tu equipo?

A2: Yo sólo, maestra, es que no me gusta trabajar con nadie.” (Diario del Profesor
13/03/2017)

Rechazo y apatía entre compañeros

“Ya era la hora del receso y unas niñas se acercaron emocionadas a decirme que
se subirían al dragoncito, en esos momentos llegó una de sus compañeras diciendo
que también se subiría al juego con ellas; sus compañeras inmediatamente
mostraron rechazo y le dijeron que no iría con ellas por ser “burra””.

(Diario del Profesor 15/03/2017)

Desinterés por trabajar en la escuela

DF: “Ya llevo casi una semana de prácticas, no sé cómo puedo hacer que los niños
quieran trabajar, pues pesar de que se busque nuevas actividades lúdicas, les conté
cuentos mientras trabajaban, cantábamos para no estresarnos con el trabajo y el
registro de actividades se llevaba de una manera llamativa para ellos, hubo varias
dificultades y distractores que impidieron que todos trabajaran como se esperaba;
puedo percatarme de que a ellos les falta motivación por ir a la escuela, pues ellos
mismo expresan que asisten porque los obligan y aunque por su corta edad ellos
deben sujetarse a las decisiones de sus padres, el hecho de ir por obligación, trae
un efecto negativo al desempeño de cada alumno …” (Diario del Profesor
9/03/2017)

Agresiones físicas y verbales

DF: “En clase de educación física se realizó una competencia entre dos equipos de
niñas y dos equipos de niños. La actividad se llevaba a cabo de acuerdo a lo
planeado, cuando noté que un grupo de niñas dejaron de hacer la actividad y se
dirigieron a una jardinera donde formaron un círculo y comenzaron a discutir. Me
acerqué a ver lo que estaba pasando:

DF: ¿qué está pasando aquí? ¿por qué dejaron de hacer la actividad?

A1: es que ella dice que soy una pordiosera, que tengo piojos y que no me baño

A2: no es cierto. Lo que pasa es que ella siempre se la pasa diciéndonos de

cosas e inventando chismes.

A1: claro que no. Ustedes siempre me están insultando y la maestra ya les ha dicho
que me dejaran de molestar.

A2: sí, pero tampoco tienes que estar inventando chismes de nosotras.

DF: Ok, ok. Relájense y vayamos a hablar con la maestra porque por lo que veo su
problema lo tienen tiempo desde hace tiempo y hay cosas que desconozco.

DF: después de dialogar con la maestra y las alumnas me enteré que efectivamente
habían discutido éstas alumnas tiempo atrás e inclusive iban a llegar a los golpes.
Sin embargo, se había llegado a un acuerdo entre ellas y sus mamás para que
evitaran más discusiones. El acuerdo se rompió y el próximo lunes se citarán de
nueva cuenta a las mamás para hablar sobre su conducta…

Relación docencia con nuestra problemática

“La construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la

comunicación y el diálogo. Se asume que el papel de la escuela es impulsar en los
alumnos su desarrollo como personas, por medio de la reflexión de las
circunstancias que se les presentan día a día y les plantean conflictos de valores.
Un ambiente favorable para dialogar y comunicar ideas contribuirá a fortalecer la
capacidad para analizar, deliberar, tomar decisiones y asumir compromisos de
manera responsable, sin presión alguna.” (Programa de Estudio 2011, Pág. 168)

Objetivos

General

Generar un pensamiento crítico en los alumnos, a través de una representación

teatral por parte de los docentes en formación, que permita la toma de conciencia de
sus actos, promoviendo actitudes y valores, reflejándose dentro de la escuela y
comunidad.

Específicos

-Aplicar dilemas morales en relación al uso de valores, para la búsqueda de

soluciones, enfocándose en el respeto y la responsabilidad, propiciando una
convivencia armónica.
-Disminuir los comentarios y acciones agresivas que se realizan entre los alumnos,
para crear un ambiente de respeto y amistad por medio del diálogo de diversas
situaciones problemáticas dentro del salón de clases.
Metas, acciones y/o estrategias
Las actividades que permitirán el logro de los objetivos planteados en el proyecto se
han desarrollado tomando en consideración la edad de los alumnos y el nivel de
juicio moral en el que se encuentran. Las actividades se diseñaron tomando en
cuenta los seis grados de nivel primaria, por lo que cada docente en formación
seleccionará las actividades que serán implementadas en el grupo correspondiente.

Las estrategias que se aplicarán en los grupos de la escuela primaria son las
siguientes:

Dilema moral

Este proyecto socioeducativo retoma los dilemas morales como parte central de las
actividades que se plantean dentro de las aulas de clase, mismas que se ajustarán
al contexto, las necesidades de cada grado, las problemáticas existentes, las
actitudes y reacciones de los alumnos observadas dentro de las jornadas de
inmersión.

Un dilema es una breve historia sobre un personaje que enfrenta una situación difícil
y tiene que tomar una decisión sobre la mejor acción a seguir. Aquella que tome
involucra aspectos importantes de su vida, pero también puede afectar a otras
personas. Por esta razón, el personaje debe tomar una decisión que sea buena,
correcta o justa consigo mismo y con los demás que se verán afectados por ella; de
allí que deba enfrentarse a una decisión moral. (Franco)[1]

Decisión en la que el alumno se deberá tomar en cuenta a sí mismo y a la sociedad

como elemento activamente involucrado en la misma, por lo que las consecuencias
recaerán en sí.

El dilema moral invita a los estudiantes a ponerse en este tipo de situaciones que
plantean dilemas al modo de pensar y actuar, y a tomar una posición frente a ellas.
Para ello, ofrece una metodología y una serie de dilemas que pueden ser utilizados
en distintas instancias y con estudiantes de distintos ciclos de educación., como ya
lo decía dependiendo de las necesidades de cada individuo.
Role-playing

Una estrategia que se aplicará únicamente con los alumnos de quinto y sexto es el
role-playing; misma que consiste en lo siguiente:

La representación de roles es útil para que los alumnos adquieran la habilidad de

ponerse en el lugar del otro, de sentir, pensar y actuar como si fuera otra persona, y
el desarrollo de la capacidad empática, requisito previo para la construcción de otros
valores. Por tanto, se requiere que el profesorado esté atento a que los alumnos
interpretan roles distintos a los que realizan en su vida cotidiana. No se trata de una
actividad que potencie las habilidades teatrales de los alumnos, sino de que éstos
aprendan a establecer un diálogo óptimo para resolver el conflicto planteado,
además de fundamentar sus argumentaciones en el tipo de persona que están
representando.

Con la situación planteada pretendemos hacer reflexionar sobre las consecuencias

de nuestras acciones en los sentimientos de los demás. En la mayoría de ocasiones
no nos damos cuenta de que nuestra forma de tratar a los demás puede originar en
ellos un sentimiento de inferioridad o bien no sentirse a gusto consigo mismo. Por
tanto, nos gustaría que con esta actividad los alumnos tomarán conciencia de esta
problemática y desarrollarán valores como la empatía, la tolerancia, el respeto a uno
mismo y hacia los demás, la solidaridad, etc.

Beneficiarios
El cumplimiento de los objetivos de este proyecto beneficiaría de manera directa a
los alumnos de la escuela primaria “Nicolás Bravo” permitiendo que se fortalezcan
los valores de respeto y responsabilidad generando un ambiente armónico de
convivencia para que se desenvuelven como parte de una comunidad escolar donde
sus acciones sean vivenciales y se refleje al regular los espacios de aprendizaje
donde se ven inmersos.

Desde otra perspectiva, este impacta en la comunidad (Tequixquiac) donde se

encuentra el niño de la cual son provenientes siendo ciudadanos con valores que
siendo capaces de hacer frente a las problemáticas de conflicto, proponiendo y
ejecutando alternativas de solución causando una convivencia con respeto y
responsabilidad.

Localización física y cobertura espacial

El proyecto como tal únicamente muestra a grandes rasgos las actividades que se
llevarán a cabo para incidir en las problemáticas presentadas (estas se encuentran
clasificadas por grado) y de manera particular, las acciones se verán detalladas en
las secuencias didácticas de cada uno de los docentes en formación que serán
aplicadas dentro de sus salones de clases y el patio escolar.

Productos
De acuerdo a las problemáticas detectadas dentro de las aulas de clase, las
actividades dentro del proyecto de intervención se realizarán en dos momentos, el
primero será dentro de las aulas de clase mediante los planes de actividades
planeadas por grado y por grupo, y el segundo momento, será la presentación de la
obra de teatro “Timmy aprende la lección”.

Plan de actividades

1°

En el primer grado se hará uso de cuentos a partir de los cuales se centrarán temas
relacionados con el respeto y la responsabilidad, donde los alumnos puedan
visualizar diferentes problemáticas que se presentaron en las pasadas jornadas de
práctica en los cuatro grupos, siendo estas agresión verbal y física, incumplimiento
de trabajos y de manera puntual el comportamiento que muestran durante las
clases.
De igual manera se propone la ejecución de actividades lúdicas las cuales llamen la
atención principalmente en los contenidos de formación cívica y ética, donde los
alumnos logren interactuar de manera armónica, respetando los derechos de cada
uno.
 fecha actividad

25 de mayo Lectura de cuento

1 de junio Juego de roles

2°

Dentro de las jornadas de trabajo docente en lo que respecta a los grados de

segundo “B” y “C” se identificaron diversas problemáticas entre las que destacan
las constantes faltas de respeto al medio ambiente tirando basura dentro y fuera del
salón de clase, burlas e insultos hacia las características físicas, cognitivas e incluso
económicas de sus compañeros, falta de respeto a los docentes mientras se imparte
la clase, agresiones verbales y físicas entre compañeros.
Luego de esto, tomamos la decisión de enfocarnos en el valor de respeto, el cual se
fortalecerá a partir del implemento de las siguientes estrategias:

ESTRATEGIAS BREVE DESCRIPCIÓN ASIGNATURA EN LA

QUE SE ABORDARÁ

Cortometrajes A partir de los cuales los

alumnos identificarán las
implicaciones y diversos casos
en los que se ve inmiscuido el
valor del respeto. Así como las
características que tienen las
personas que tienden a
promover o considerarse
“respetuosas”.

Frases para Todos los días además de la TODOS LOS DÍAS POR
empezar bien el fecha se colocará una frase de LA MAÑANA
día. respeto, al final se solicitará un
espacio para colocar todas las
frases escritas en la semana y
que puedan ser observadas por
todos los niños de la institución.
Brigada del Se organizará a los alumnos EXPLORACIÓN DE LA
cuidado de las para cuidar un espacio del patio NATURALEZA Y LA
áreas que nos o salón de clase de las SOCIEDAD (TERCIADO
rodean (patio- personas que tiran basura, 2 “B” Y 2 ”C”)
salón de clase) pidiéndoles la levanten, sin
agresiones físicas ni verbales,
en dado caso avisar al docente
o anotarlos en una lista.

Dilemas morales A lo largo de las secuencias se

trabajaran un conjunto de FORMACIÓN CÍVICA Y
dilemas dónde deban de buscar
ÉTICA
estrategias de solución en los
problemas planteados.

Presentación de Con la finalidad de que los

talentos alumnos valoren sus propias ESPAÑOL.
capacidades y las de sus
MATEMÁTICAS,
compañeros, se irá preparando
una presentación de talentos. EXPLORACIÓN DE LA
NATURALEZA Y LA
SOCIEDAD,
EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Yo hago, yo creo Se construirá un árbol del

respeto, donde los alumnos
colocarán de manera escrita un
ejemplo de cómo ellos practican
el respeto hacia los demás.

Dinámicas Se generará un clima de dar y

(Control de respetar los turnos a lo largo de
participaciones) las sesiones de modo que los
alumnos reconozcan otros
modos de señalar su petición de
pedir la palabra y escuchar a los
demás.
Palabras de Poder Se colocarán alrededor del
salón de clases un conjunto de
carteles con las palabras de
poder “por favor”, “gracias” y “lo
siento”, las cuales los alumnos
deberán decorar para ubicarse
en un espacio específico.

Cuéntame un Se trabajarán lecturas de

cuento… cuentos con el propósito de
completar los dilemas morales o
en su defecto iniciar el día.
Ejemplo: El reloj de las burlas.

3°

RESPETO

Tras las jornadas de inmersión y observación dentro de los grupos de tercer grado
se detectó la siguiente problemática:

Los alumnos se agreden física y verbalmente dentro y fuera del aula, esto se puede
detectar en el trabajo en equipo donde los alumnos no interactúan de manera
correcta, se quitan los materiales, se ofenden, se insultan, se jalonean y no respetan
el trabajo del otro, además de en ocasiones generar la exclusión de algunos de los
alumnos por su carácter o simplemente porque no se caen muy bien entre ellos

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA FOMENTAR EL RESPETO

-Cortometrajes: Durante las actividades en las jornadas de inmersión los alumnos

muestran interés en el uso de recursos tecnológicos, por lo que se pretende utilizar
estas herramientas para promover el respeto en el aula. Los cortometrajes se
proyectarán al inicio de las sesiones de clase.

-Números de fila: A cada fila se les asignará 10 números (del 1 al 10) se les indicará
que cada vez que algún integrante de su fila presenta alguna conducta violenta u
ofenda a algún compañero se les irá restando calificación a su fila.
-Discusión de dilemas morales: Esta actividad será permanente, ya que con los
dilemas que se presenten en el salón, se les comunicará que habrá un diálogo entre
ellos con la intervención del docente, para poder resolver y evitar los conflictos
dentro y fuera del salón de clases.

-Buzón de quejas y/o sugerencias: Se colocará un espacio donde los alumnos

podrán colocar algunas quejas que hayan tenido con alguno de sus compañeros ya
sea de manera anónima o directa con sugerencias de cómo podría cambiar esa
actitud.

4°

Debido a las situaciones presentadas en los salones de 4° “B”, “C” y “E”, tales como
las competencias de convivencia social, pues en repetidas ocasiones es frecuente
que los alumnos se dirigen unos a otros con groserías, reconociendo esto como
falta de respeto; además del papel que se asume en los trabajos en equipo, pues
los estudiantes se muestran irresponsables e irrespetuosos con las asignaciones
que el mismo equipo les da.
Con motivo de lo anteriormente mencionado se presenta un plan de acción que se
trabajará en conjunto los tres grupos que compartimos el grado:

Día Actividad

22 de mayo Elaboración del reglamento para la convivencia entre

compañeros.

Lunes y jueves. - Lectura de cuentos de valores

Para iniciar bien
- Escritura de reflexión en torno a sus experiencias: ¿Cómo
el día. has vivido tú algo similar?
Jueves Juego: El escuadrón
Este juego se combinará con las secuencias de Educación
Física
Cada niño debe hacer un avión usando dos hojas de papel.
El avión tiene que poder volar una distancia de cinco metros
y atravesar un aro de al menos 50 cm de diámetro. Disponen
de tres intentos para lograr su cometido. Una vez terminado
el juego, se pueden hacer preguntas. La docente deberá ser
el moderador que pregunta al grupo: ¿Qué podemos sacar
de aprendizaje de este juego? ¿Cuál ha sido el momento
más difícil? ¿Qué se siente al ver que los otros compañeros
pasan y el nuestro se queda? ¿Qué sentimos ahora que
todos hemos cumplido con el objetivo? El moderador debe
hacer un cierre reflexivo sobre lo que ha hecho que cada
alumno llegue a su objetivo, en términos de comunicación,
trabajo en equipo y motivación.

Martes, miércoles Todos nos enfrentamos con dilemas en la vida, en los que se
y viernes. Para nos plantean elecciones difíciles. Es bueno animar a los
finalizar el día. chicos a pensar en los dilemas desde diferentes puntos de
vista. Podemos presentarles aquellos con los que se han
enfrentado tres tipos distintos de personas. La clave es pedir
a nuestros alumnos que hablen de algún tema propuesto y
que ofrezca alternativas para resolver, desde su punto de
vista, por ejemplo los siguientes planteos:
•Un dilema de chico: El grupo del que siempre quisiste
formar parte te ofrece que te unas a ellos, pero con una
condición: que dejes a tu mejor amigo. ¿Quésharías?
•Un dilema de profesor: Eres un profesor, y un chico de tu
clase acusa a una chica de haberle robado. La chica dice
que no es cierto, que le tendieron una trampa. Nadie más
tiene información acerca del asunto. ¿Qué harías?

Jueves 1 de junio Aplicación de un cuestionario acerca de la práctica de

valores

Dos días en toda Presentación de cortometrajes que traten temas de valores.

la jornada de
acuerdo a los
horarios de cada
grupo.
5°

Una de las problemáticas detectadas es el respeto entre los alumnos,

específicamente en el momento de la organización de las actividades en equipo,
puesto que existe el rechazo entre ellos, haciendo de menos a los alumnos con
barreras de aprendizaje.

1. Algunas de las actividades a trabajar es mediante lecturas grupales al inicio de

las clases para llegar a una reflexión, dichas lecturas hacen referencia a discutir
acerca de los dilemas morales que se presentan, para que los alumnos identifiquen
sus actitudes a mejorar.

2. Se presentarán distintos cortometrajes con la misma temática, al final de éste se

dialogará acerca de lo presentado para hacer una reflexión sobre los actos que se
presentan en el aula.

3. Se planteará el reto de apoyar a sus compañeros que tienen barreras de

aprendizaje, a lo largo de las clases y durante el receso, no se utilizarán incentivos,
puesto que se mencionará ¿Si tú estuvieras en su lugar, que te gustaría que
hicieran tus compañeros?

Por otro lado también se trabajará con una temática de la responsabilidad, sobre
todo en el aspecto de la entrega de trabajos y tareas, para ello se aplicaran
actividades dentro de las secuencias, integrando a la mayoría, puesto que el
problema fue detectado dentro de todas las asignaturas, dichas actividades serán
las siguientes:
- La alcancía: la cual costará de reunir el mayor número de fichas de manera
individual, las cuales serán otorgadas si se da la entrega de trabajos.
- Apoyo mutuo: la fila que entregue todas las tareas a tiempo será merecedora
de una estrella, la cual al final del cada día será canjeada por un objeto
(dibujo, crucigrama, etc.)

De manera general lo que se pretende con estas actividades es motivar e incentivar

al alumno a cumplir con sus responsabilidades.
6°

Las problemáticas que fueron detectadas en los grados de 6° fueron:

Dentro del valor de la responsabilidad:

Los alumnos tienden a no cumplir con tareas y materiales ya que no cuentan con un
cuaderno específico para anotarlas, por lo que lo hacen en cualquier parte de sus
libretas, lo que genera que si no las revisan, no cumplan con estas perjudicando así
las sesiones de clases correspondientes.

Además del hecho de que un gran número de alumnos no realiza las actividades
planteadas para cada sesión de clase.

El cuaderno de tareas

Se pedirá que los alumnos compren o ellos elaboren una libreta que sea exclusiva
para anotar las tareas, estas al final del día serán firmadas o selladas para tener la
certeza que cada uno tiene el registro de lo solicitado.

¿Quién va a ganar?

Esta actividad tiene como objetivo no solo el fomento de la responsabilidad sino a

su vez el fortalecer el trabajo por equipo. Se colocará en alguna pared disponible del
salón una tabla que servirá de registro, de las actividades realizadas y de las tareas
entregadas, únicamente si toda la fila cumple con ellas se colocará en la tabla una
marca y al final de la semana la fila que logre tener un número mayor de marcas
será merecedora de un premio.

Dentro del valor del respeto:

Dentro de los grupos se presentaron algunas situaciones de discriminación entre

compañeros por cuestiones tanto físicas como de personalidad, situación que
resulta problemática en cuestión al trabajo de en equipos y el ambiente de
convivencia ya que han generado violencia física y verbal.
Y del mismo modo se presentan problemas ya que los alumnos en ocasiones
tienden a no seguir las indicaciones de los profesores y ocasionar situaciones
conflictivas como el desorden y la interrupción de las clases.

¿Qué te gusta de mí?

Esta actividad se encuentra engarzada con “El cuaderno de tareas” esto con la
intención, se repartirá una de color a cada alumno y este le colocará únicamente su
nombre, posteriormente la hoja se pasará a cada uno de sus compañeros para que
ellos les escriban en una pequeña frase o palabra algo que les guste o resulte
positivo del dueño de la hoja, al finalizar las redacción de todas las hojas harán uso
de ellas para forrar su cuaderno de tareas. Dicha actividad se llevará a cabo en la
asignatura de Educación Artística.

Reglamento

A pesar de que los estudiantes ya poseen un reglamento de aula que elaboraron

con la docente titular al inicio del ciclo escolar, se reestructurará el mismo con las
propuestas de los alumnos y se colocará en un lugar visible del aula de clase para
que tengan presentes las normas a las que se han comprometido a seguir.
Dependiendo de las propuestas de los alumnos se podrán establecer sanciones por
el incumplimiento de alguna norma. Dicho reglamento se pretende llevar a cabo en
el inicio de la jornada de prácticas de inmersión.

Obra de teatro
Sabemos que el juego infantil favorece la expresión o, incluso, puede estar dentro
de ella, que es ésta también, y por tanto, una forma sutil y elemental de expresión,
cerrada y sin espectadores, entendiendo por «expresión» toda manifestación interna
que, apoyándose necesariamente en un intermediario (que puede ser corporal,
gráfico, vocal o mixta entre estos elementos) se convierta no sólo en un acto
creativo sino también en un proceso de receptividad y escucha, de aceptación de
los demás y autoafirmación personal (Cañas, 2009).
Dentro del curso de Educación Artística (artes visuales y teatro), se desarrolló la
planeación para la presentación de una obra teatral dirigida a los alumnos de la
escuela primaria donde se consideraron los siguientes aspectos:
 a) El guión de teatro
Se eligió como referencia una serie de televisión para niños llamada “Los padrinos
mágicos”, de esta, se retomaron algunos capítulos y diálogos relacionados con
algunas de las problemáticas encontradas en las aulas de clase, donde los diálogos
fueron estructurados por los docentes en formación, así como se determinó a los
personajes a utilizar y los actos a representar.
b) Elección del tema:
Para poder representar la obra de teatro, los docentes en formación retomamos las
problemáticas detectadas dentro del aula de clases, donde como tema general para
la obra fueron “los valores”, poniendo un énfasis en la responsabilidad y el respeto.
c) Elementos técnicos:
Diseño y elaboración de las escenografías (escuela, recamara y concurso), así
como también la utilería, la cual va de acuerdo a los actos a representar, los
vestuarios según los personajes seleccionados.
d) Espacio físico:
De acuerdo a las posibilidades dentro de la institución, para la representación de la
obra de teatro, el patio escolar es el que se utilizará como espacio principal para
esta actividad.
e) Los ensayos:
Los ensayos se realizan durante las horas clase del curso de Educación Artística,
después del horario de clases e incluso durante las prácticas, para que el resultado
sea el adecuado y del agrado de los alumnos a quienes se les presentará.
Esperando sea de impacto para los niños y así poder incidir en sus conductas
cotidianas ante las situaciones que se les presenta en su vida diaria.

La enseñanza ha de ser un reto constante con el fin de motivar a los niños, las niñas
y los jóvenes para que el estudio sea una actividad realizada con entusiasmo. Hoy
esto es más difícil que años atrás, puesto que reciben gran cantidad de información
a través de todos los medios de comunicación y la que de verdad les interesa – y
que tal vez no sea la más convincente o necesaria para su formación- les llega del
mundo de la comunicación visual de una manera constante y rápida (Internet, T. V.,
cine). El atractivo de la imagen, la eficacia de su inmediatez y variedad hace de la
enseñanza tradicional una actividad poco estimulante (Marcos, C; 3).
Metodología
Dentro del desarrollo de dicho proyecto se hará uso de una metodología mixta. Ya
que nos interesa no sólo cuantificar los resultados, sino también llevar un
seguimiento de las actitudes y comportamientos de los actores educativos hacia las
acciones tomadas para la reducción de la problemática ya planteada, ya que los
aspectos cualitativos los dan a demostrar el impacto que lo aplicado tuvo de manera
consciente en la población, en este caso dentro de la escuela primaria.

Tomando en cuenta lo que nos dice Johnson y Onwuegbuzie (2004), los cuales
definieron los diseños mixtos como “el tipo de estudio donde el investigador mezcla
o combina técnicas de investigación, métodos, enfoques, conceptos o lenguaje
cuantitativo o cualitativo en un solo estudio”, retomando la importancia de cada
elemento, puesto que esto nos ayuda en gran medida a tener un resultado más
puntual de los productos esperados o en su defecto diseñados.

Es viable el planteamiento de un diseño de método mixto para la aproximación a

temáticas de estudio en el ámbito pedagógico, en especial, cuando hay una
evidente intención del investigador para otorgar voz a los participantes; en ese
sentido, cuando no solo se desea la obtención de datos numéricos, sino también se
busca la visión más íntima del participante, los datos cualitativos cobran un papel
relevante, haciendo uso de una herramienta cualitativa como lo es la etnografía, la
cual consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas,
interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los
participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y
reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos y no como uno los describe.
(González y Hernández, 2003).

En el ámbito escolar se denomina a la etnografía como educativa, ya que trata los

temas que pueden considerarse como blandos o subjetivos en la investigación
cuantitativa, se centra en descubrir lo que allí acontece cotidianamente a base de
aportar datos significativos, de la forma más descriptiva posible, para luego
interpretarlos y comprender e intervenir adecuadamente en esa realidad particular
de cada aula. Para ello, es preciso llevar a cabo, durante largos períodos de tiempo,
una observación directa en el aula del quehacer docente cotidiano que permita la
recogida de minuciosos registros y la realización de entrevistas, revisión de
materiales y registros de audio y vídeo.

Otra de las metodologías a utilizar es la hermenéutica ya que tiene como objetivo

observar lo subjetivo de las acciones y las cosas. Es la interpretación de la realidad,
de esta forma damos a conocer la concepción que tenemos de la problemática
desde el punto de vista en cada una de las aulas.

Evaluación
Con el propósito de determinar y medir el nivel de logro de acuerdo a los objetivos
planteados, se considera el conjunto de competencias que se han de poner en
juego para conseguir dentro del aula e institución una mejora en la problemática
identificada.

Es para bien considerar que dicha evaluación, no solo se verá reflejada en los
productos de las diversas estrategias, sino de igual modo en la construcción y
aplicación del proyecto. De modo que a partir de esto, puedan identificarse el nivel
de cada uno de los rubros.

RUBROS INDICADORES COMO MEDIO DE

COMPROBACIÓN

Regular Sobresaliente Excelente

Elabora proyectos que

articulan diversos campos
disciplinares para
desarrollar un
conocimiento integrado en
los alumnos.
Aplica y da seguimiento a
la metodología, situadas
en el aprendizaje
significativo de las áreas
en las que se trabajó.

Promueve actividades que

favorecen a la práctica de
valores, principalmente el
respeto y responsabilidad
en los alumnos.

En el diseño de las
planeaciones didácticas
aplica sus conocimientos
pedagógicos y
disciplinares para atender
la problemática detectada.

Atiende la diversidad
cultural de los alumnos
mediante estrategias de
intervención que los
incluya en las actividades.

Actúa de manera ética

ante la diversidad de
situaciones que se
presentan en la práctica
profesional.
Genera un ambiente
armónico para el trabajo
constante y gradual,
incluyendo los valores que
se mencionaron.

La evaluación de dicho proyecto será llevada a cabo de manera continua a lo largo

de la intervención por parte de los docentes en formación, teniendo como evidencia
los diarios de clase, las entrevistas, registros, productos de los alumnos elaborados
a lo largo de las jornadas de clase, etc.
Así mismo, se realizará un análisis de las evidencias posterior a la intervención para
poder medir el alcance que se obtuvo de acuerdo al proyecto y poder verificar si fue
realizado de manera adecuada con resultados exitosos o identificar las deficiencias
del trabajo para una mejora.
Anexos
1. Cronograma de actividades

N.P ACTIVIDADES Fechas

1 Plática y socialización de la información del 24 de marzo de

proyecto de intervención 2017

2 Organización y elaboración del proyecto por escrito 29 de marzo de

2017

3 Asignación de responsabilidades y recursos 31 de marzo

humanos

4 Revisión del proyecto en el curso de “Proyectos de 31 Marzo, 24 abril

intervención socioeducativa” y 08 mayo

5 Revisión del proyecto en el curso de “Formación 31 Marzo, 26 abril

Cívica y Ética” y 08 mayo

6 Revisión del proyecto en el curso de “Diagnóstico 31 Marzo, 24 abril

de Intervención socioeducativa” y 08 mayo

7 Socialización y autorización del proyecto por parte mayo

de la Escuela Normal de Zumpango

8 Socialización y autorización del proyecto por parte 25 de mayo

de la Escuela Primaria “Nicolás Bravo”

9 Gestión de recursos materiales para la mayo

presentación de la obra: espacio de la institución,
lona, equipo de audio.

10 Preparación de recursos materiales: Escenografías, 02 de mayo al 01

vestuarios, audios, espacio del plantel escolar para de junio
la representación

11 Desarrollo y aplicación de estrategias durante la 22 de mayo al 02

jornada inmersión al trabajo docente de junio
12 Revisión del plan de acción por grado 8-19 de mayo

13 Segunda jornada de inmersión al trabajo docente 22 de mayo- 2 de

junio

14 Elaboración y distribución de propaganda en la 22 de mayo

Escuela Primaria

15 Elaboración y revisión del guión de la obra de 24 y 25 de abril,

teatro 2 de mayo

16 Ensayos obra de teatro 2 al 30 de mayo

17 Ensayo general del evento 30 de mayo-01

de junio

18 Presentación de la obra de teatro 2 de junio

19 Filmación del evento 2 de junio

20 Evaluación del evento 5 de junio

 2. Encuestas aplicadas

ESCUELA NORMAL DE ZUMPANGO

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

GUÍA DE OBSERVACIÓN
AMBIENTE ESCOLAR EN NUESTRAS ESCUELAS
¿Cómo es el ambiente escolar en nuestras escuelas de práctica?

Componentes del ambiente Fortalezas en la escuela o Debilidades/Oportunidades en

escolar salón de clases la escuela o salón de clases

Relaciones: Directivo -
docentes

Relaciones: Docente -
docente

Relaciones: Docentes
- alumnos

Relaciones: alumnos -
alumnos

Relaciones: Escuela -
comunidad

Estructuras de
participación del
profesorado, de las
familias, y de la
comunidad

Estructura de
participación
Estudiantil
Conclusiones
¿Cómo es el ambiente
escolar en nuestras
escuelas de práctica?

Cuestionario de los rasgos de convivencia democrática, solidaria, no violenta

y protectora
Propósito: Valorar el grado de aplicación de algunos rasgos de convivencia
democrática, no violenta, solidaria, protectora en el salón de clases y escuela.
En la escuela o en el salón de clases Siempre Algunas Nunca
veces

Se utiliza el diálogo como método privilegiado para

confrontar ideas, resolver conflictos y tomar decisiones.

Se valora al alumnado y se procura elevar su autoestima

Se respeta a todas las personas por igual, sin hacer

distinciones por raza, capacidades, posición social o
religión.

Se fortalecen las habilidades sociales y la inteligencia

emocional del alumnado

Se evita la violencia, los insultos, las humillaciones y los

castigos crueles

Las controversias se resuelven aplicando el valor de la

justicia.

Se fomenta y respeta la expresión libre de ideas y

opiniones.

Se respetan las normas y las reglas establecidas.

La convivencia entre el personal es armónica, de

cooperación y respeto.

Se brinda un trato afectuoso a los miembros de la

comunidad escolar, caracterizado por el cuidado del otro
y la calidad humana

Se brindan oportunidades a los alumnos para participar,

de opinar y organizarse
Se evitan burlas o ironías.

Se brinda apoyo a quienes están en riesgo, desventaja o

tienen algún problema

Se promueve el autocuidado y el cuidado mutuo entre

alumnos.

Se protege al alumnado contra el abuso y acoso sexual.

Se mantienen las drogas lejos del alumnado.

Se evita el manejo de armas en la escuela.

La tienda escolar vende productos nutritivos e higiénicos.

Se da importancia a la dimensión afectiva y

socioemocional.

Existen espacios y momentos para convivir, conversar y

generar vínculos de confianza

Se realizan asambleas con el alumnado para analizar sus

problemas y considerarlos en la toma de decisiones

Se realizan campañas para mejorar la convivencia

escolar.

Existen programas y actividades para desarrollar en el

alumnado las habilidades para la mediación de los
conflictos.

Se evita ocultar, evadir o reprimirlos conflictos.

La comunidad escolar participa en la elaboración y

revisión de las normas y reglas que se aplican en la
escuela

La disciplina se basa en la convicción, no en el miedo al

castigo.

Las familias cooperan en el mejoramiento de la escuela.

La relación entre docentes y familias es cordial y

respetuosa.
¿Cuánto se repiten las siguientes situaciones en la Siempre Algunas Nunca
escuela o en el salón de clase? veces

Los alumnos se pelan a golpes.

Los alumnos se ofenden, se ponen apodos y se calumnian.

Los alumnos son irrespetuosos con los maestros.

Los maestros humillan a los alumnos, los maltratan y ofenden.

Las familias cooperan en el mejoramiento de la escuela.

Se practica el bullying en la escuela

Hay niños y niñas excluidos, que no se integran al grupo

Los alumnos sienten que los maestros no los entienden ni los

toman en cuenta

Los alumnos se aburren en la escuela.

Los alumnos se sienten inseguros en la escuela.

Los alumnos no sienten que la escuela les pertenece y no se

comprometen

Los maestros se faltan al respeto entre sí

Las reglas son claras y se revisan constantemente los

reglamentos.

Las normas existentes contribuyen a mejorar la convivencia y a

disminuir los problemas de disciplina

Las normas se respetan

Las normas se aplican de manera arbitraria e inconsistente.

Confusión de roles y duplicidad de funciones en la

organización de la escuela.

A los profesores no les interesa el alumnado.

Hay una sensación general de malestar emocional o incomodad

Los docentes y directivos tienen arranques de ira y otras

explosiones emocionales.

Los docentes y directivos faltan al respeto al alumnado

Es difícil hablar en el colectivo de los problemas que afectan la

convivencia.

Los alumnos participan en las decisiones de la escuela y la

sienten suya.

Los alumnos se sienten tomados en cuenta y colaboran en el

mejoramiento de la escuela

Los docentes hacen guardia durante los recreos.

Hay un claro mensaje de cero tolerancia a la violencia

Las familias asumen su responsabilidad en la formación en

valores y prevención de la violencia

Los maestros hacen guardia durante los recreos

Los alumnos le faltaron al respeto a los docentes

Los alumnos desobedecen a los docentes.

Se violaron las normas.

Los alumnos interrumpieron la clase con bromas, gritos o

comentarios mal intencionados.

Los alumnos hicieron destrozos en el baño.

Maltrataron el mobiliario.

Se pintaron grafitis en la escuela.

Escribieron mensajes obscenos en los baños

Hubo peleas dentro de algún salón cuando el grupo estuvo

solo.
Se robaron equipo electrónico, de cómputo, deportivo u otros
objetos.

Hubo daños a los vehículos de los docentes y directivos.

Aparecieron pintas en las bardas ofendiendo a un directivo o

docente.

Las bandas o pandillas utilizan la escuela como campo de

batalla.

Los alumnos se faltaron al respeto en la cafetería y/o en el patio

de recreo.

RASGOS DE HABILIDADES SOCIALES EN EL ALUMNO Siempre Algunas Nunca

veces

Se quejan cuando alguien los trata mal o abusa de ellos

Responden a las quejas hacia sin molestarse pero no

permiten acusaciones injustas

Pueden decir que NO sin sentirse culpables

Si lo necesitan, piden ayuda o un favor

Ayudan a los demás cuando lo necesitan

Preguntan cuándo no entienden

Piden que los respeten

Defienden sus derechos sin afectar los derechos de los

demás

Si alguien hace algo que les molesta, afecta o lastima,

piden que deje de hacerlo

Comprenden que mediante sus gestos y movimientos

comunican emociones

Conviven de manera efectiva con personas de diferentes

edades y condiciones sociales
Se relacionan sin prejuicios y sin dificultad con personas
de distintos sexos

Toman decisiones personales considerando lo que

necesitan, les conviene y es legal

Pueden convivir en grupo

Disfrutan la compañía de otras personas

Resuelven los conflictos sin usar la violencia.

Participan en la solución de problemas comunes

Pueden dar instrucciones con claridad

Siguen instrucciones en distintos contextos

Cuando se equivocan o cometen un error, ofrecen

disculpas

Exponen sus ideas de manera clara y fundamentada,

tratando de convencer a los demás.

En una conversación, miran a los ojos a las demás

personas cuando hablan

Evitan negar con la cabeza o mirar para otro lado

mientras otra persona habla con ellos.

Evitan gritar o hablar en un volumen muy bajo en una

conversación

Escuchan con atención lo que les dicen y demuestran

que están escuchando.

Conocen sus sentimientos y la forma como expresan sus

emociones

Manejan sus emociones

Expresan lo que sienten sin lastimar a los demás y sin

ponerse en riesgo

Comprenden, valoran y respetan los sentimientos y

emociones de los demás
Reaccionan con calma ante la ira de los demás y
gestionan bien la situación

Mantienen el control en situaciones difíciles

Manejan situaciones vergonzosas

Pueden manejar el miedo y el nerviosismo

Manejan adecuadamente su ansiedad

Enfrentan el fracaso

Piden permiso cuando es necesario hacerlo

Comparten cosas, sensaciones y sentimientos

Pueden negociar, establecer consensos y llegar a

acuerdos

Manejan adecuadamente su ansiedad

Enfrentan el fracaso

Piden permiso cuando es necesario hacerlo

Comparten cosas, sensaciones y sentimientos

Pueden negociar, establecer consensos y llegar a

acuerdos

Identifican amenazas y pueden hacerles frente

Evitan las peleas e impiden los ataques físicos

Defienden a un amigo

Responden a las acusaciones sin violencia y

defendiendo sus derechos.

Se preparan cuando van a tener una conversación difícil.

Resisten las presiones

Toman la iniciativa

Comprenden las causas de sus problemas

Resuelven sus problemas según su importancia

Establecen metas y objetivos

Consideran sus metas y objetivos para tomar decisiones

Se concentran en la realización de una tarea

 3. Guión de la obra de teatro

Personajes
Timmy (Ismael)
Vicky (Jocelyn)
Vicky pequeña (Brillits)
Señor Turner (Liliana)
Señora Turner (Stefanie)
Cosmo (Karina)
Wanda (Susana)
Anti Wanda (Rodríguez)
Anti Cosmo (Daniela)
Jorgen (Itzayana)
Trixie (Mitzi)
Crocker (Rentería)
Cupido (Lluvia)
Verónica (Amiga de Trixie) (Ileana)
A. J. (Brenda)
Chester (Itzel)
Narrador (Verónica)
 Acto I

Está Timmy en su recámara, suena el despertador y se levanta emocionado.

Timmy: ¡Es Sábado! (Levantando las manos y con tono alegre) ¿Saben qué
significa que sea Sábado? (Dirigiéndose a sus padrinos Mágicos)
Cosmo: ¡Caricaturas! (Corriendo por la habitación)
Wanda: ¡Cosas al aire libre como jardinería y mirar pájaros! (agitando su
varita, sonriendo)... ¡O muñequitos! (con tono serio)
Timmy: (Hace cara de enfado)
Cosmo: O Vicky

(Entra Vicky en escena en una bici).

Cosmo: Oye, eso no es bueno, ¡oooh Vicky! (Actitud de miedo)

Timmy (Gritando): Noooo. (Corre hacia donde están sus padres.)
Papá de Timmy (Poniendo su mano en la cara de Timmy para detenerlo y
moviendo la cabeza): No Timmy, sabes que no puedes acompañarnos al
concurso de cocina anual de padres.
Timmy (Molesto): Pero es sábado, Sá-ba-do, tenemos un trato, aquí lo
especifica (mostrando un contrato) y lo cito: Timmy no necesitará niñera los
fines de semana.
Papá de Timmy (acercándose para leer el contrato): Tienes razón hijo y este
es un documento legal, un excelente documento legal
Mamá Timmy (tomando el contrato para envolver un pescado): Y ahora es
un envoltorio de pescado, un excelente envoltorio. No te sientas mal cariño,
solo será por este sábado, te divertirás más aquí en la casa con Vicky.
Timmy (Dirigiéndose a sus padres): ¿Cómo saben eso?
Papás: (se miran mutuamente) Ammmm, pues… Chao! (Salen de escena
corriendo).
Vicky (moviendo su mano): Adiós señor y señora Turner (Vicky pone actitud
de asombro pues escucha ruidos dentro de la casa)
Timmy (corriendo para encontrar un escondite): No te acerques Vicky.
Vicky (con sonrisa maliciosa): Oh no te preocupes gusano, traje diversiones
geniales para que juguemos juntos
Timmy (asombrado): ¿En serio?
Vicky (gritando): ¡No!, estos son los zapatos que me debes pulir, la ropa que
debes lavar y mi tarea que TÚ debes realizar. Y mientras yo, estaré sentada
allí, ¡vigilando que hagas todo!
Timmy (molesto): ¿Y si no lo hago?
Vicky (mostrando una grabadora): Entonces les enseñaré a tus padres esta
grabación que te hice: Hola Soy Timmy Turner y yo… (voz distorsionada)
Copié en Matemáticas
Timmy (enfadado): Yo no copié en matemáticas
(Vicky reproduce nuevamente la grabación en donde se escucha la voz de
Timmy).
Timmy (resignado): Comenzaré.

Sale de escena Vicky y se va a sentar al sillón y aparecen sus padrinos

mágicos.
Timmy en su habitación dirigiéndose a sus padrinos:
Timmy (enfadado): No me gusta que Vicky sea mi niñera, me atormenta
como quiere sin yo poderlo evitar
Wanda (con tono consolador): Bueno… generalmente las niñeras hacen eso.
Timmy (con sonrisa maliciosa): ¡Sí!, y si yo fuera su niñero, ella me
obedecería ¿Cierto?
Cosmo: Uh uh yo sé lo que quiere (emocionado bailando)
Timmy: ¡Sí! Quiero ser el niñero de Vicky
Cosmo (confundido): Quizá no sé lo que quiere.

Sonido de “din” se dirigen al sillón

Vicky (toma la apariencia de una niña) Hey, qué ocurrió ¿Quién eres y dónde
estoy? Todo es más grande
Timmy (malicioso): Hola, tienes 5 años, y yo soy tu niñero Timmy de 10
años, ¡Hoy te divertirás!
Vicky (inocente): ¿En serio?
Timmy: ¡No! jajaja ahora soy malo. Y no querrás que tu mami escuche esta
grabación.

(Se escucha 2 veces. Hola soy Vicky y yo… Robé a mamá de su cartera. Antes
de la segunda reproducción Vicky interviene).

Vicky (asustada): No robé a mamá de su cartera. – (Se aleja cabizbaja)

Timmy: Esto es genial, siente el poder del nuevo niñero (hace una risa
malvada)
Wanda (desconcertada): Creo que ser malo no debería alegrarte tanto.
Timmy: Tienes razón
Wanda: ¿Tú crees?
Timmy: No (grita de manera malvada). Haré que Vicky tenga el peor día de
su vida, eso declara el maligno niñero Timmy.

(En el piso de la habitación)

Timmy: Limpia bien toda la alfombra, no debe de quedar ninguna mancha.

Vicky (triste, con un cepillo de dientes en la mano, lavando la alfombra):
Esto no es justo
Timmy (muy emocionado): ¡La vida no es justa, así que apresúrate que esto
no se lavará solo! (grita esta última parte).
Vicky (sollozando): ¡Quiero a mi mamá! (llora muy fuerte)
Timmy (preocupado): ¡Cielos! Esto no me agrada, siento pena por ella, pensé
que disfrutaría la venganza. Creo que debo pedirle perdón.
Wanda (emocionada y sonriendo): ¡Te felicito Timmy! Ya es mucha
venganza por hoy ¿no crees?
Cosmo: Sí, Timmy Recuerda tus buenos momentos con ella.

(Todos miran hacia arriba como pensando, Timmy hace muecas de desagrado
y enojo. Camina hacia donde está Vicky).

Timmy: Oye Vicky quería pedirte perdón

Vicky: (sorprendida) ¡¿En serio?!
Timmy: Sí, pero cambié de idea (comienza a reírse de nuevo).
(Timmy le coloca una nariz de payaso y orejas de burro a Vicky. Vicky llora.)
Timmy (preocupado): ¿Qué? Por qué no es gracioso, pensé que sería
gracioso. Me acabo de vengar de la niñera de mis pesadillas.
(Se escucha el sonido de un Trueno, luego de este aparece Jorgen con un
reglamento)
Jorgen: Cosmo, Wanda, su tiempo con Timmy ha finalizado. Hemos visto
que hay una niñita muy triste muy cerca de aquí. Timmy está siendo
demasiado feliz.
Wanda (angustiada): Pero Jorgen, nosotros somos felices
Cosmo: ¡Sí! (sonríe aparentando)
Timmy (grita y finge): ¡Noo!, yo sigo siendo un niño muy triste (pone cara de
niño triste).
Jorgen: Hemos visto tus acciones Timmy (con un espejo en la mano) aquí nos
muestra cómo has hecho sufrir a una pequeña niñita que ahora necesita
padrinos mágicos.

Jorgen termina de hablar y en ese momento recibe una llamada desde el

mundo mágico.

Cupido (preocupado): ¡Jefe! Tenemos un gran problema, dos de los

antipadrinos escaparon de la bóveda, los hemos estado buscando por todo el
mundo mágico pero no aparecen.
Jorgen: ¿Quiénes son?
Cupido: Anti cosmo y anti Wanda. Pero todavía hay algo más misterioso. Los
pixies han enviado una carta diciendo que se vengarán por la broma que les
acaban de hacer dos de nuestros padrinos.
Jorgen: Tenemos que ir al mundo mágico. (Agita su varita y salen de escena
Cosmo, Wanda y Jorgen).
 Se cierra el telón
Narrador: Oh no, Cosmo y Wanda se han ido y los anti padrinos están
sueltos. ¿Timmy es un niño malo? ¿Qué les parece la actitud de Timmy?¿De
qué manera puede Timmy arreglar las cosas? ¿Qué está haciendo mal Timmy?
¿Qué creen que haga Timmy después de que se llevaron a sus padrinos?

Se escuchan las voces de los personajes pero no aparecen en escena.

Antiwanda: Es nuestra gran oportunidad Anticosmo, Timmy está solo y sin

padrinos.
Anticosmo: ¿Y eso a nosotros qué Antiwanda?
Antiwanda: Iremos a confundir a Timmy, lo haremos hacer cosas malas, muy
malas y entonces Timmy será del lado obscuro.
Anticosmo y antiwanda: muajajajajajajaja (risa malvada)

Acto II
Se abre el telón. En el salón de clases

Timmy (triste): Creo que lo que le hice a Vicky no está bien, ahora sí tengo
que pedirle perdón, ayer, después de que se fueron Cosmo y Wanda me sentí
muy solo y muy mal con Vicky. ¿Y si le dan a Vicky mis padrinos? No, no,
no, eso no puede ser posible.
A. J. (sacudiendo la mano): Hola Timmy, qué tanto piensas que no nos hablas
Timmy: Nada
Chester: Ya no nos quiere hablar mejor vámonos a la tiendita, al menos hay
alguien nos hace caso, aunque sea para golpearnos
A. J.: Si, Timmy es un aburrido
Timmy: ¿Qué pasó? ¿Y Chester y A. J.? ¿Dónde están mis amigos? Vaya,
ahora sí que me estoy quedando solo.
Anticosmo (sonriente): Hola Timmy. ¿Qué haces tan solito?
Timmy: Esperando a que regresen mis… (Al ver a los antipadrinos se
emociona) ¡Cosmo, Wanda!, (deja de sonreír) no, espera, (susurrando
intimidado) ustedes no son mis padrinos mágicos.
Antiwanda (jugando con una pelota): Claro que no somos tus padrinos
mágicos (se le cae la pelota en la cabeza) Somos mejores que ellos, ¿o no,
Anticosmo? Dime, dime, dime (dice impaciente).
Anticosmo (con sonrisa malvada): Claro, nosotros no tenemos reglas, no
tenemos límites, nosotros te podemos conceder el deseo que tú quieras (se
frota las manos).
Timmy (sorprendido): ¿En verdad, cualquier deseo?
Antiwanda: Sip, cualquier deseo. Puedes pedir (pausa y pone sonrisa
malvada)… dinero…
Trixie entra en escena caminando con su amiga Verónica
Timmy (viendo a Trixie llegar): Ahí va la chica más guapa de la escuela,
Trixie (suspira). Es la más bonita y la más inteligente (pasa Trixie delante de
él).
Verónica: Dime Trixie, ¿Cómo debe de ser tu mejor amigo? (Esta pregunta
sería para los niños de primero a tercer año) ¿Cómo es que no tienes novio?
(esta para los de grados mayores)
Trixie (sonriendo): Quiero a alguien que sea muy inteligente igual que yo y
que no usen gorras rositas, como esa (señala la gorra de Timmy).
Verónica (asustada): Oye Trixie, ese fenómeno te está mirando a los ojos (se
acerca a Timmy y lo señala) ¡Tú! No debes mirar a Trixie, no te le acerques,
no eres popular, no tienes ese derecho (lo dice moviéndose de un lado a otro,
sin dejar de mirar a Timmy).
Trixie (tranquila): No vale la pena, vámonos que tenemos que entregar las
tareas a tiempo y estudiar para el examen del maestro Crocker.

Salen de escena y mientras Timmy se queda triste y abatido por el trato que le
dieron… los antipadrinos lo miran con desdén.

Timmy (levantando su dedo índice indicando que tiene una idea): Ya sé qué
voy a pedir. Deseo ser el niño más inteligente de todo el mundo. Así Trixie me
va amar (o querer) y formaré parte de los populares y voy a sacar diez en los
exámenes del Señor Crocker.
Anticosmo: Pensé que ibas a desear dominar al mundo…
Antiwanda: O un dragón de muchas cabezas…
Timmy: Ya pedí mi deseo y no siento nada diferente
Ambos antipadrinos sacuden sus varitas mágicas con caras desanimadas
(suena el din del deseo)
Van entrando el resto de los compañeros y tomando asiento… Los
antipadrinos salen de escena
Sr. Crocker: ¡Todos preparados para el examen!
Todos los niños: (Angustiados) ¡No, examen no!
Sr. Crocker: No me importa. Preparen lápiz, goma y sacapuntas. Tienen una
hora para contestarlo.
Timmy (en susurro hacía sus lápices, contento): Ahora sí voy a ser el más
inteligente.
Se escucha sólo la voz de AntiCosmo, no aparece.
Anticosmo: Tienes que demostrarle al mundo lo que podemos hacer.
Sr. Crocker (mirando a Timmy): Sr. Turner, espero que este examen no saque
un cinco como es su costumbre (todos los demás se ríen).
 Suena la chicharra y los estudiantes pasan a dejar sus exámenes al
escritorio.
El maestro Crocker ya se encuentra calificándolos y los niños formados en
una fila delante del escritorio, se les otorgan sus exámenes y van saliendo. Al
final de la fila se encuentran Timmy, A. J., Chester, Verónica y Trixie.
Sr. Crocker (pasando los exámenes): Reprobado, reprobado, reprobado, Sr.
Turner, reprob… espera, ¿Aprobado? Es el promedio más alto del grupo, no
tuvo ningún error en su examen. (En susurro) Cómo es posible que de la
noche a la mañana tenga el mejor promedio, esto debe ser obra de ¡SUS
PADRINOS MÁGICOS! (haciendo gestos extraños mientras grita lo último).
Timmy (celebra): ¡Wooooohhoooo! Soy el más inteligente del grupo.
A. J.: ¿Cómo es posible? Yo soy… o era el mejor de toda la escuela
(comienza a hacer berrinches tirado e suelo).
Chester: Ahora Timmy puede entrar al grupo de los populares.
Verónica (platicando con Trixie): El niño fenómeno de la gorra rosa ahora es
el más inteligente del salón y si ha superado a A. J., es el mejor de la escuela.
Trixie (mirando a donde se encuentra Timmy): Tienes razón, ahora puede ser
parte de nuestro grupo de los populares.
Verónica: No puede ser, usa gorra rosita y es raro, ¡NO!, ahora nos está
mirando, ¡NO!, ahora se está acercando (Verónica se muestra desesperada
mientras Timmy se aproxima a donde se encuentran las dos chicas).
Timmy: ¡Hola chicas! (dirigiéndose a Trixie) ¿Has visto que ahora soy el más
inteligente de toda la escuela?
Trixie: Sí, y es justo lo que le decía a Verónica (Verónica se muestra
asustada), que ahora puedes formar parte de nuestro grupo “LOS
POPULARES”
Timmy: ¿Es en serio? Pero por supuesto que aceptaré, (susurrando feliz) es
lo mejor que me puede estar pasando en este día.
Sr. Crocker: Sr. Turner. Veo que el día de hoy le fue muy bien en su examen,
me gustaría saber cómo es que le hizo para superar el promedio del alumno
más sobresaliente de toda la escuela (señalando a A. J. quien se encuentra
atemorizado en un rincón por no haber obtenido el primer lugar otra vez).
¿Hizo trampa? ¿Alguien le ayudo?
Timmy: Nada de eso
Trixie: ¿Qué le parece si le realiza algunas preguntas a Timmy y a A. J., así
sabremos quién es el más inteligente de la escuela.
Sr. Crocker: Me parece una buena idea. (Susurrando) Así podría descubrir si
tiene ayuda de ¡LOS PADRINOS MÁGICOS! (Gestos raros)
A. J.: Estoy de acuerdo
Se cierra el telón
Cambio de escenario… se puede ver un programa de concurso
Narrador: Bienvenidos sean todos a este su programa “Contéstame esta”, con
nuestro conductor estrella, el Sr. Crooooooooocker y nuestros participantes
Timmy Turner y A. J. (se escuchan aplausos de fondo)
Sr. Crocker: Primera pregunta… ¿Quién descubrió América?
Timmy (sin dar tiempo de que A. J. conteste): Cristóbal Colón (A. J. se queda
con la boca abierta)
Sr. Crocker: ¡Correcto! Siguiente pregunta ¿Cuál es la capital de…
Timmy: Toluca
Sr. Crocker: ¡Correcto! Siguiente. ¿Cuál es el resultado de…
Timmy: 1456
Sr. Crocker (dudoso): ¿Correcto? ¿Cuál es el antónimo de…
Timmy: Honesto
Sr. Crocker (susurrando): Esto no puede estar pasando, Timmy no puede ser
tan inteligente, esto debe ser obra de ¡LOS PADRINOS MÁGICOS! (Gestos
raros)
A. J. se encuentra en posición fetal y llorando por no poder contestar las
preguntas hechas
Timmy: (Culpable por ver llorar a su amigo) Lo siento, no puedo seguir con
esto, eres mi mejor amigo (se acerca a él y le da un abrazo) hacer trampa no
está bien
Verónica: Hiciste trampa Timmy Turner. (Dirigiéndose a Trixie) El
fenómeno hizo trampa, no puede ser parte de los populares.
Trixie: Tienes razón Verónica, Timmy no puede ser nuestro amigo, dijo
mentiras e hizo trampa.
(Timmy se muestra triste por la actitud de Trixie y de Verónica)
Verónica: (reflexionando...bueno… quizás deberíamos aceptarlo además tú
tampoco eres tan inteligente Trixie y aun así eres mi amiga.
Trixie: Ah! Está bien. (Ambas le dan un abrazo a Timmy)
(Salen de escena Trixie y Verónica)
Chester: (se acerca a Timmy y a A.J) ¿¡Amigos!?
A.J.: Sí Chester, Timmy sigue siendo nuestro mejor amigo.
Timmy: Sí amigos, discúlpenme. Por querer acercarme a Trixie, hice llorar a
A.J. y me alejé de ustedes. Pero ya aprendí esta lección.
Narrador: ¿Qué les pareció la actitud de Timmy con su amigo? ¿Ustedes qué
hubieran hecho? ¿Con quiénes se quedarían, con sus amigos o “los
populares”? Veamos qué pasa después…
Se cierra el telón
Sin abrir el telón, debajo del escenario, entran a escena Cupido, Jorgen,
Cosmo y Wanda

Cupido (preocupado): Tenemos que encontrar a los antipadrinos

Jorgen: O si no todos sufriremos un enorme castigo del gran jefe.
Cupido (inquieto, caminando de un lado a otro): Hay que formular muchos
planes, el A, B, C, D, E y todos los que nos ayuden a encontrarlos y detener a
los Pixies.
Jorgen: Callar. Todo esto tendrá una solución.
Wanda (desesperada): ¿Qué pasará con nosotros? ¿Qué pasará con Timmy?
¿Ya no seremos sus padrinos mágicos?
Jorgen: Serán asignados a Vicky, la niña que cuida Timmy, por lo mientras
ustedes cuidarán de ella y yo me encargo de los antipadrinos.

Se abre el telón en el cuarto de Timmy

Timmy: Ahora seguiré disfrutando de torturar a Vicky (hace su risa malvada)

Anticosmo (en susurro): Ahora sí vamos a ser malos
Antiwanda: ¿Quién va a ser malo? (Con unas flores marchitas en la mano).
Podemos traer un dragón de muchas cabezas o podemos lanzarle pasteles de
lodo a los vecinos o podemos aventar…
Timmy: Callen, tengo que pensar en las muchas cosas que le puedo hacer a
Vicky. Miren (señalando hacía la niña que va entrando a su casa, sonríe
maliciosamente) es Vicky, deseo que…
Cosmo y Wanda (sin ánimo): Hola, somos tus padrinos mágicos y bla, bla,
bla…
Vicky (sorprendida): ¿Mis padrinos mágicos? ¿Me pueden conceder deseos y
todo eso?
Cosmo y Wanda (sin ánimo): Wooo, sí.
Vicky (pensativa, aquí se puede reproducir un audio, simulando que se
escucha su pensamiento, sólo se escucha su voz y ella sonríe maliciosamente):
Ahora si me desquitaré de todo lo que me ha hecho mi niñero
Timmy (sorprendido al ver a Cosmo y a Wanda con Vicky): ¿Qué hacen
ustedes con Vicky? ¿Se supone que son MIS padrinos mágicos?
Wanda: Jorggen nos asignó con Vicky después de ver cómo era maltratada
por ti
Timmy: Pero… (un poco triste y preocupado) yo sólo quise que sintiera lo
mismo que yo siento cuando me torturaba.
Wanda: Lo sabemos Timmy pero…
Vicky: Deseo tener polvos pica pica (le lanza a Timmy brillantina)
Sonidos de “din” entre cada deseo
Timmy: Pero…
Timmy se rasca como loco
Timmy: ¿Con que con esa vamos? ¡Padrinos!… Deseo que Vicky sea atacada
por mosquitos africanos
 Sonido de mosquitos
Vicky manotea y corre por todo el lugar
Vicky: ¿Ah sí? Pues… yo deseo que se te caigan los dientes.
Timmy lanza cuadritos de chicles al público.
Timmy: Deseo que se te caiga el cabello lentamente.
Vicky se quita mechones falsos de su cabello
Wanda (cansada): Niños, es suficiente, nuestra magia se ha agotado (se
escucha un sonido para señalar que ya no hay magia) Se están haciendo daño
el uno al otro y eso no es nada bueno, además, Timmy, estas usando la magia
de los antipadrinos y tenemos que reportarlos con Jorgen al mundo mágico.
Interrumpe Jorgen. Llega corriendo de entre el público junto con Cupido
(trae el reglamento entre sus brazos), y los señala mientras van subiendo al
escenario
Jorgen: ¡Los encontramos! (jadeando exhausto) Llevamos todo el día
buscándolos… hemos ido de país en país…Cosmo, Wanda, si los han
encontrado, ¿por qué no han dado aviso al mundo mágico?
Cosmo: Estábamos cuidando de la niña que nos has asignado.
Wanda: Estamos cansados y nos hemos quedado sin magia
Anticosmo: Ustedes están cansados pero nosotros aún tenemos mucho que
cumplir… (Risa malvada)
Wanda: ¿Qué no te das cuenta que las cosas entre estos dos niños no están
bien?
Antiwanda: Cállate tú, nosotros haremos lo que queramos, tenemos mucha
magia y podremos traer un dragón de muchas cabezas (aparece un dragón de
muchas cabezas).
Anticosmo: No nos importa lo que estos dos niños quieran hacerse, nosotros
vamos a dominar el mundo
Cupido: Ya cállense los cuatro, ustedes dos (señalando a los antipadrinos)
vienen conmigo y ustedes dos (señalando a Cosmo y a Wanda) Arreglen todo
lo que estos niños han causado
Timmy: Pero, ¿qué pasará con mis padrinos mágicos? No es justo que Vicky,
la niñera más mala del mundo, sí tenga unos padrinos mágicos y yo no.
Wanda: ¡Hey Timmy! (Con voz baja y cerca del oído) Recuerda que en el
reglamento dice que cada niño triste debe tener un par de padrinos mágicos.
Cosmo: Y a los felices se les quitan (se guiñan un ojo entre Cosmo y Jorgen).
Jorgen: Aunque ya has roto muchas reglas por hoy, te ayudaremos un poco,
mi querido Timmy (revuelve su cabello)

(Cupido carraspea la garganta y muestra el reglamento del mundo mágico)

Cupido: Mis queridos niños, como Jorgen lo ha dicho en el reglamento se

tiene escrito: (Señala una página del reglamento) Todo niño con un corazón
triste, merece a un padrino que lo llene de felicidad cada día, bla bla bla…

Jorgen: Ahora tú tienes todo en tus manos, si es que a tus padrinos quieres
recuperar.
Timmy un poco confundido camina por la habitación, hasta que de pronto se
le ocurre una gran idea. Corre a su buró, y saca una hoja en la que escribe
rápidamente
Timmy: ¡Hey Vicky! Tengo una carta para ti, pero… mejor, no la leas.
Vicky: Padrinos, deseo tener esa carta en mis manos (Chasquea los dedos).
Timmy: (Con voz sarcástica) No Vicky, no. ¡Devuelveme mi carta! No
puedes leerla, no en voz alta (esperando con cara de entusiasmo porque
deseaba que la leyera)
El resto de los personajes mira intrigado la escena, algunos hacen
changuitos, otros se persignan, otros se muerden las uñas, y otros se tiran del
cabello.
Vicky: “Soy feliz, y ya no necesito a mis padrinos mágicos” (hace cara de
desagrado) ¿Qué clase de carta es esa?
Cupido: ¿Acaso alguien de ustedes dijo ya no necesitar a sus Padrinos
Mágicos?
Cosmo y Wanda (Señalando a Vicky): ¡Ella!, ¡Ella!, ¡Ella!
Vicky: ¡No!, yo no fui (mirando con odio a todos).
Timmy: Sí, fue ella y tengo una grabación que lo comprueba (Se escucha la
grabación)
Cupido: Felicidades Cosmo y Wanda han hecho feliz a esta triste niñita. Así
que ahora serán asignados a un niño realmente triste. (Observa a Timmy
(triste)). Este parece ser un niño realmente triste. Ahora serán sus padrinos.
Cosmo y Wanda (eufóricos): ¡Sí!
Timmy: No los decepcionaré, prometo portarme bien, estudiar para hacer mis
tareas, ser honesto con las personas, no utilizar a mis padrinos para hacer
cosas malas porque... (con cara triste ) ellos no sólo son mis padrinos, son
como mi familia y a la familia se le quiere y se le protege.
Cupido: Está bien Timmy, tendrás una segunda oportunidad pero recuerda no
fallar a las normas, siempre estarán presentes y yo estaré vigilándote sin
mencionar a Jorgen quien es el sentido de la justicia en el mundo mágico.
Cupido y Jorgen se llevan arrestados a los Antipadrinos y salen de escena.
(Cupido sale de escena y solo se quedan los padrinos, Timmy y Vicky
pequeña)
Wanda: (abraza a Timmy) Timmy ¡te hemos extrañado mucho!, me alegro
que hayas reflexionado y te hayas arrepentido de las cosas malas que hiciste,
cariño.
Cosmo: Ahora que somos tus padrinos nuevamente ¿Qué te parece si
hacemos sufrir a Vicky aunque sea un poquito?
Timmy: No Cosmo, lo prometí y yo cumplo mis promesas, además
pensemos… Si Vicky no me hiciera la vida tan imposible yo no los tendría a
ustedes
Wanda: Entonces Timmy ¿Qué hacemos?
Timmy: Deseó que Vicky crezca y olvide lo que paso el día de hoy (Los
padrinos mágicos agitan sus varitas con mucho entusiasmo)
(Aparece un poco de humo en escena, salen los padrinos mágicos y aparece la
Vicky grande)
Vicky: Gusano, ¿Por qué me duele la cabeza?, no recuerdo nada y...
(Gritando) ¿Por qué no estás sufriendo?
Timmy: Porque… ¿te borré la memoria? (Riéndose de manera nerviosa)
Vicky: Qué absurdo. Por cierto, ¿Ya acabaste de limpiar mis zapatos y lavar
mi ropa?
Timmy: (Dudoso) Mmmmm… No (Hace cara de “ups”)
Vicky: (Gritando) ¡Gusanooooo!
 Suena el reloj y Vicky mira su reloj
Vicky: Hora de irme… (Amenazadora) pero mañana será un nuevo día
Sale Vicky y entran Cosmo y Wanda
Wanda: Hoy aprendiste una buena lección Timmy, espero que para la
próxima pienses más antes de actuar
Cosmo: Así es Timmy, recuerda que si quieres tener buenas calificaciones
debes esforzarte por trabajar y estudiar; y que no debes ser grosero con los
demás porque esa no es la mejor solución a los problemas.
Timmy: Aun soy un niño, me faltan muchas cosas por aprender y claro que
me voy a equivocar pero espero que cuando lo haga están ustedes ahí para
hacerme ver mis errores, los quiero mucho padrinos.
Cosmo: Lo haremos Timmy, somos una familia.
Se abrazan los tres y se baja el telón

FIN
 4. Escenarios

La habitación de Timmy

Materiales:
- Manta (dos azules azul turquesa, azul de Prusia, blanco, negro)
- Cajas de madera (2 Buró y cama)
- Pecera
- Almohada
- Lámpara
- Cartón para la cabecera de la cama
- Cortinas moradas
 Concurso

manta

unicel

Serie de luces

Materiales:
- Unicel
- Manta
- Series de luces
- Papel ilustración
- Cajas de cartón
- Papel américa
- Limpia pipas
- Pompones
- Alambre

Alambre, limpia pipas

Cartón
Papel américa
 Escuela

Se verá una esquina del salón, en una pared se encontrará el pizarròn y en la otra
(donde está el maestro Crocker) una ventana y los estantes bajo ésta. El paisaje
que aparecerá a través de las ventanas serán las casas del mundo mágico.
 8 Pupitres
 Escritorio
 Silla
 Hojas blancas (exámenes)
5. Vestuarios/Personajes
6. Invitaciones
 7. Encuestas para evaluación

Primer y Segundo grado

INSTRUCCIONES: SUBRAYAR MÁXIMO 2 DE LAS OPCIONES PROPUESTAS EN CADA

PREGUNTA

De los siguientes valores se observaron en la obra de teatro. (Subrayalos)

 Solidaridad  Disciplina
 Respeto  Responsabilidad
 Competitividad  Tolerancia

Dibuja 2 de las principales cosas que aprendió Timmy

¿Has pasado por alguna situación igual a la que paso Timmy cuando Vicky lo agredía? ¿A
quién te acercaste?
 Si  No
 Padre o Madre
 Maestro (a)
 Otro: ______________

Si estuvieras en el lugar de Timmy ¿Que harías si? (Escríbelo)

Alguien te maltrata o se burla de ti Cometes un error

Representa en un dibujo algo bueno y algo malo que has hecho con un amigo

Bueno Malo

¡Gracias por tu cooperación!

TEQUIXQUIAC A 2 DE JUNIO DE 2017
 Tercer y Cuarto grado

INSTRUCCIONES: SUBRAYAR MÁXIMO 2 DE LAS OPCIONES PROPUESTAS EN CADA PREGUNTA

De los siguientes valores marque los que se observaron en la obra de teatro

 Solidaridad  Disciplina
 Respeto  Responsabilidad
 Competitividad  Tolerancia

Cual fue la principal problemática manejada en la representación

a) Atención que los padres le dan a Timmy
b) El maltrato de Vicky a Timmy
c) Los deseos que cumplían los seres mágicos
d) El cumplimiento del reglamento mágico

¿Haz pasado por alguna situación igual a la que paso Timmy cuando Vicky lo agredía?
 Si  No

¿A quién te acercaste?
1. Padre o Madre
2. Maestro (a)
3. Otro: ______________

¿Qué harías si estuvieras en el lugar de Timmy? (sin padrinos mágicos)

 Golpear a quien me molesta  No decir nada
 Acusarlo con un adulto

Alguna vez has ayudado a un compañero a:

 Copiar en el examen  Defenderse de algún compañero
 Mentirle al maestro (a)  Golpear a un compañero

Alguna vez has ayudado a un compañero a:

 Prestar material  Trabajo en equipo
 Compartir lunch  Reconocer sus errores

¿Cuál de los siguientes valores se ponen en práctica en tu escuela?

 Solidaridad y cooperación  Disciplina, orden y empatía
 Respeto y responsabilidad
 Dialogo para resolver problemas

¡Gracias por tu cooperación!

TEQUIXQUIAC A 2 DE JUNIO DE 2017
 Quinto y Sexto grado

INSTRUCCIONES: SUBRAYAR MÁXIMO 2 DE LAS OPCIONES PROPUESTAS EN CADA

PREGUNTA

De los siguientes valores marque los que se observaron en la obra de teatro

 Solidaridad  Disciplina
 Respeto  Responsabilidad
 Competitividad  Tolerancia

Cual fue la principal problemática manejada en la representación

e) Atención que los padres le dan a Timmy
f) El maltrato de Vicky a Timmy
g) Los deseos que cumplían los seres mágicos
h) El cumplimiento del reglamento mágico

¿Haz pasado por alguna situación igual a la que paso Timmy cuando Vicky lo agredía?
 Si  No

¿A quién te acercaste?
4. Padre o Madre
5. Maestro (a)
6. Otro: ______________

¿Qué harías si estuvieras en el lugar de Timmy (sin padrinos mágicos)

 Golpear a quien me molesta  No decir nada
 Acusarlo con un adulto

Alguna vez has ayudado a un compañero a:

 Copiar en el examen  Defenderse de algún compañero
 Mentirle al maestro (a)  Golpear a un compañero


Alguna vez has ayudado a un compañero a:

 Prestar material  Trabajo en equipo
 Compartir lunch  Reconocer sus errores

¿Cuál de los siguientes valores se ponen en práctica en tu escuela?

 Solidaridad y cooperación  Dialogo para resolver problemas
 Respeto y responsabilidad  Disciplina, orden y empatía
¡Gracias por tu cooperación!
TEQUIXQUIAC A 2 DE JUNIO DE 2017
Referencias
Cañas, J. (2009). Didáctica de la expresión dramática. Una aproximación a la
dinámica teatral en el aula. Barcelona: Editorial Octaedro.
Diario del profesor. Alumnos sexto semestre. Marzo 2017.
Domínguez, M. S. El teatro en Educación infantil. (Introducción a la importancia
del teatro en la educación infantil).
Fierro, C. (1999). Transformando la práctica docente. México: Paidós.
Organización de los Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia
y la Cultura (2001). Estrategias de Educación en valores. Madrid.
Plan y programas de estudio de educación básica 2011
SEP (2012). Acuerdo 592 por el que se estable la articulación de la Educación
Básica. En SEB, y SEP. México
SEP (2011) Acuerdo 96, por el que se establece la organización y funcionamiento
de las escuelas primarias.
Siciliani, Norberto (2005). Convertir deseos en proyectos: Dilemas éticos y
morales. Buenos Aires. Sb.
Teatro y dramatización en la escuela. Disponible en:
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/teatro_y_dramatizacion_en_la_escuela.pdf

[1] Se entiende a la intervención como la capacidad que tiene un sujeto de actuar con y
para los otros con una finalidad específica, en este caso, se trata de intervenciones
socioeducativas que están encaminadas a favorecer los aprendizajes en los diversos
contextos donde se desarrolla la práctica profesional.
[2] Competencias para el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en
sociedad. Así como los rasgos en: Conocer y ejercer los derechos humanos y valores que
favorecen la vida democrática, actuando con responsabilidad social y apego a la ley.
Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en
equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y
emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

¡Gracias por tu cooperación!

TEQUISQUIAC A 2 DE JUNIO DE 2017
ESTA HOJA DE FIRMAS AMPARA LA ACEPTACIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA DEL SEXTO
SEMESTRE. CICLO ESCOLAR 2016-2017

Vo. Bo. REVISÓ RESPONSABLE DEL CURSO

SUBDIRECTOR ACADÉMICO PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA

MTRO. ESTEBAN ARTURO LEÓN TENORIO PROFRA. MARÍA DEL SOCORRO QUINTERO MULIA

DIRECTOR DE LA ESCUELA PRIMARIA REVISÓ RESPONSABLE DEL CURSO

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

PROFR. FILIBERTO ROSAS SÁNCHEZ MTRA. RUTH SÁNCHEZ JARAMILLO

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TEQUISQUIAC A 2 DE JUNIO DE 2017
 REVISÓ RESPONSABLE DEL CURSO
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

PROFR. FELIPE ARELLANO RODRÍGUEZ

REVISÓ RESPONSABLE DEL CURSO

DIAGNÓSTICO DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA

PROFR. JOSÉ MARTÍN TELLÉZ REYES

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