CAPITULO 1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Contextualización de la problemática:
 Escaso proceso de reflexión en practicas pedagógicas
 Temáticas no reflexivas , centradas mas bien en lo normativo o administrativo
 Contexto laboral de los investigadores sin reflexión

Principal problemática : “Falta de procesos de reflexión pedagógica en la institución a investigar , esto podría
impactar en las practicas pedagógicas de los docentes”

 Se proponen CPA como medio de solución a la escasa reflexión sobre temáticas evaluativas.

Objetivos de la investigación

General : Analizar como impacta la aplicación de CPA como proceso de reflexión y colaboración pedagógica
sobre las practicas y concepciones de la evaluación e los docentes.

Específicos:
 Describir las concepciones y practicas sobre la evaluación de los docentes previo, durante y posterior a
su participación en CPA.
 Comprender diálogos emergentes entre los docentes sobre temáticas evaluativas durante instancias
de reflexión y colaboración pedagógica.
 Evaluar el impacto de los procesos vivenciados por los participantes de la investigación, sobre las
temáticas relativas a la evaluación de aprendizaje.

Justificación
 Escaso proceso de reflexión en el colegio investigado, esto impacta en profesores desalineados
curricularmente o profesos evaluativos dispares.
 Al generar instancias reflexivas los docentes tomarían mejores decisiones en su actuar.
 Insumos y datos obtenidos serán compartidos con el equipo directivo.

CAPITULO 2 DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA

Diseño y validación
 1era instancia diagnóstico para identificar la existencia de espacios de reflexión(aplicación de
instrumento a docentes de todo los niveles).
 Cuestionario diagnostico con escala Likert.
 Ausencia o presencia de procesos reflexivos y colaborativos
Metodología
 Durante el proceso de diagnostico se utilizara un instrumento de carácter cuantitativo.
Análisis de resultado
 El instrumento pretende ahondar en estas instancias de reunión , clasificar sus temáticas y enfoques.
 1) ¿Qué se hace actualmente?
 2)¿Cómo perciben los docentes sobre lo que se hace?
 3)¿Qué enfoque tienen las propuestas de los docente?.
Enfoques :
1) Disciplinar
2) Situación de evaluación de aprendizaje
3) Análisis de resultados
4) Practicas pedagógicas
5) Quehacer administrativo
6) Cultura escolar.
Se aplica este cuestionario a mas del 50% de los docentes (23 profesores)

CAPITULO 4: MARCO METODOLOGICO.

Tipo de investigación :
 Metodología cualitativa
 Enfoque fenomenológico
Recogida de información
 Entrevistas
 Focus group
 Notas de campo
 Revisión de material relevante ( pruebas, planificaciones)

Diseño de investigación :
 Estudio de caso a un grupo de profesores que ejerzan la docencia en el sistema escolar .

Tratamiento de la información:
CAPITULO 5: PROPUESTA DE INTERVENCION E IMPLEMENTACION:
 Se propone CPA para diagnosticar concepciones y practicas de los docentes participantes.
 Unificar visión sobre procesos evaluativos
 Reconocer bibliografía y experiencias que ayuden a concretar visión
 Vislumbrar logros y metas a partir de este proceso.

Objetivos de la propuesta de intervención.

Objetivo general:
 Generar espacios de reflexión sobre temáticas evaluativas a través de la implementación de comunidades
profesionales de aprendizaje.
Objetivos específicos:
 Diagnosticar las prácticas y concepciones de la evaluación de los docentes en ejercicio de la institución
educativa.
 Identificar nudos críticos a mejorar con respecto a temáticas evaluativas propias del contexto.
 Generar grupos de discusión que identifiquen problemáticas y planteen acciones concretas para su
mejora.
Plan de implementación:
CAPITULO 6: ANÁLISIS Y DESCRIPCIÓN DE LA INFORMACIÓN RECOPILADA

Evaluación de la implementación de actividades propuestas y análisis de objetivos planteados, nivel de logro

100%
Actividad 1: respondieron cuestionario abierto sobre las concepciones, practicas y percepciones sobre
temáticas evaluativas .
o Concepción tendencia paradigma practico.
o Percepción de los procesos evaluativos de otros docente de forma tradicional y bajo un
paradigma técnico.
o Identificar los nudos críticos a mejorar sobre temáticas de evaluación.

Grupos de discusión:
Los docentes identificaron y jerarquizaron nudos críticos para mejora.
o Generar mecanismo de aprendizaje para estudiantes con NEE.
o Construcción de la evaluación auténtica no solo vista por el evaluador.
o La respuesta de los estudiantes frente a un proceso de evaluación.

Acciones concretas salidas del grupo de discusión:

 Incluir mas trabajo colaborativo
 Generar instrumentos de evaluación en conjunto con los estudiantes
 Transparentar procesos de evaluación
 Evaluar proceso de aprendizaje

Fase de reconocimiento:
 Fase de intervención

Fase de cierre

CAPÍTULO 7: CONCLUSIONES, PROYECCIONES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

CARACTERIZACIÓN DE DOCENTES DURANTE FASE PREVIA A PARTICIPACIÓN EN

COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE

Concepción de la evaluación. Prácticas evaluativas.

Tendencia hacia un paradigma curricular Utilización de agente heteroevaluativos por

práctico o constructivista. sobre agentes co y autoevaluativos.
Idealización de la observación directa, del Procesos e instrumentos de evaluación
proceso de aprendizaje, como principal escasamente adaptados y diferenciados.
herramienta de evaluación.
Utilización de la observación directa, del
proceso de aprendizaje, como principal
herramienta de evaluación.
 CARACTERIZACIÓN DE DOCENTES DURANTE SU PARTICIPACIÓN EN COMUNIDAD
PROFESIONAL DE APRENDIZAJE

Concepción de la evaluación. Prácticas evaluativas.

Tendencia hacia una dimensión de
evaluación para el aprendizaje.
Considera la evaluación como flexible y
personalizada, transparente y compartida.
Identifican nudos críticos que afectan sus
practicas.
• Alta carga administrativa.
• Presión laboral.
• Falta de alineamiento entre estamentos.
• Falta de comunicación entre docentes.
Omiten sus practicas pedagógicas.

Idealización de la evaluación como proceso

de construcción del aprendizaje y
retroalimentación.

CARACTERIZACIÓN DE DOCENTES DURANTE SU PARTICIPACIÓN EN

COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE
Concepción de la evaluación. Prácticas evaluativas.
Tendencia hacia una dimensión de Expresan ser más consientes frente a
evaluación para el aprendizaje. procesos evaluativos.

Considera la evaluación como Expresan haber enriquecido sus

personalizada, transparente y practicas evaluativas a nivel conceptual.
compartida.
Idealización de la evaluación como Omiten sus practicas pedagógicas.
proceso de aprendizaje y de carácter
cíclica.
Limitaciones de la investigación:

 Duración de espacios de implementación :se vio limitado el tiempo de cada sesión por el calendario
del establecimiento
 Interés administrativo de la investigación: integrantes del equipo directivo demostraron poco interés
en la realización de las sesiones una vez obtenida la información inicial.
 Análisis continuo de la CPA: Debido a los tiempos limitados que contempla esta investigación, no se
pueden analizar ni detallar situaciones y diálogos concurridos después de esta primera etapa de
comunidad profesional de aprendizaje, no pudiendo observar cambios en practicas u otros aspectos a
mediano y largo plazo.

Proyecciones de la investigación

 Generar comunidades de aprendizaje de mediana y larga duración

 Incluir procesos de observación en aula
 Analizar concepciones implícitas de los docentes

Sugerencias al establecimiento

 Generar mecanismos de dialogo entre profesores

 Generar espacios destinados a compartir prácticas pedagógicas entre docentes
 Protocolizar e implementar procesos de retroalimentación por parte de la unidad técnica pedagógica
para con los docentes
 Institucionalizar las prácticas de reflexión y colaboración pedagógica
 Reducir las reuniones que aborden temáticas administrativas