Lengua española y su didáctica

Desarrollo de destrezas

Tema 1
1. Las habilidades lingüísticas en el currículo de E. Primaria
1. 1. Introducción
1. 2. Las habilidades lingüísticas
1. 2. 2. Diferentes enfoques en la enseñanza de la lengua
1. 2. 3. Hablar, escuchar, escribir, leer: las cuatro habilidades
1. 3. Competencia lingüística y competencia comunicativa. La
competencia lingüística en el currículo de E. Primaria
1. 4. Los géneros discursivos y el texto
1. 5. El trabajo integrado de las habilidades lingüísticas
1. 6. Bibliografía y materiales complementarios
1. Las habilidades lingüísticas en el currículo de E. Primaria
1. 1. Introducción

1) La relación que se establece entre aprendizaje y enseñanza se concibe como

un proceso interactivo en el cual el uso de la lengua tiene un papel fundamental,
pues sirve de instrumento de mediación que posibilita la construcción del
pensamiento y de los conocimientos por parte de los aprendices.

Aprendemos y enseñamos a través de la lengua.

2) Por eso, el desarrollo de los distintos tipos de habilidades que están

relacionadas con lo lingüístico resulta fundamental para que cualquier alumno
pueda progresar en cualquier ámbito.
1. Las habilidades lingüísticas en el currículo de E. Primaria
1. 1. Introducción
3) El currículo normativo por el que se establecen las enseñanzas
mínimas para el área de Lengua Castellana y Literatura en
Educación Primaria en nuestro país (RD 1126/2014, de 28 de
febrero) establece cinco bloques distintos de contenido,
identificados con los siguientes epígrafes:
• Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar
• Bloque 2. Comunicación escrita: leer
• Bloque 3. Comunicación escrita: escribir
• Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
• Bloque 5. Educación literaria
1. Las habilidades lingüísticas en el currículo de E.
Primaria
1. 1. Introducción
El objetivo de esta asignatura es el de acercarnos
al tratamiento de las habilidades lingüísticas
durante la etapa de Educación Primaria, tanto
desde un punto de vista teórico, como desde una
perspectiva práctica, orientada a la actuación en
aula.
1. Las habilidades lingüísticas en el currículo de E.
Primaria
1. 1. Introducción

A lo largo de los cuatro temas que componen esta

signatura, nos ocuparemos de los aspectos teóricos y
prácticos relacionados con el tratamiento y desarrollo
de los dos primeros bloques.
1. Las habilidades lingüísticas en el currículo de E. Primaria
1. 2. Las habilidades lingüísticas
1. 2. 2. Diferentes enfoques en la enseñanza de la lengua

Existe distintas concepciones acerca de lo que significa enseñar y aprender

lengua en la escuela.
Por ejemplo: a través de los niveles lingüísticos, con un enfoque gramatical,
normativo, comunicativo (uso)...
Un enfoque combinado de diferentes modelos teórico-prácticos es el más
adecuado para favorecer el uso de la lengua y la construcción compartida.
Asimismo, se deben crear espacios que propicien el uso de la lengua oral y el
escrito.
1. Las habilidades lingüísticas en el currículo de E. Primaria
1. 2. Las habilidades lingüísticas
1. 2. 2. Diferentes enfoques en la enseñanza de la lengua
Cassany, Luna y Sanz (1994: 87) en Enseñar lengua ofrecen una serie
de recomendaciones y rasgos generales que deben caracterizar la
actividad comunicativa en las aulas:
1) Las tareas propuestas en el aula deben tratar de recrear situaciones
reales o verosímiles de comunicación (correo, entrevista...).
2) Uso de textos completos, auténticos y de diferentes ámbitos.
3) Trabajo en parejas y en equipos cooperativos.
4) Proponer actividades y tareas que propicien un uso integrado de las
distintas habilidades lingüísticas.
1. 2. Las habilidades lingüísticas
1. 2. 3. Hablar, escuchar, escribir, leer: las cuatro habilidades

Desde el punto de vista comunicativo, hablar, escuchar, leer y escribir

son las cuatro habilidades lingüísticas básicas que posibilitan el uso
de la lengua en distinto tipo de situaciones comunicativas.
Otras denominaciones de las habilidades lingüísticas:
a) destrezas básicas,
b) habilidades comunicativas o
c) macrohabilidades.
1. 2. Las habilidades lingüísticas
1. 2. 3. Hablar, escuchar, escribir, leer: las cuatro
habilidades

Estas cuatro formas distintas se realizan en función del

papel que desempeñe el individuo en el proceso de
comunicación —ya sea emisor o receptor— y según el
canal de transmisión del mensaje sea de tipo oral o
escrito.
1. 2. Las habilidades lingüísticas
1. 2. 3. Hablar, escuchar, escribir, leer: las cuatro
habilidades
Es importante tener en cuenta que las habilidades no
suelen ponerse en marcha en la práctica de manera
aislada, sino que se emplean de manera integrada, de
tal manera que en nuestros intercambios comunicativos
se superponen constantemente los papeles de emisor y
de receptor, como ocurre en la conversación, y lo mismo
sucede en lo que respecta a la alternancia del código
escrito y de la lengua oral.
1. 2. Las habilidades lingüísticas
1. 2. 3. Hablar, escuchar, escribir, leer: las cuatro habilidades

En el ámbito académico y escolar sucede mucho. EJEMPLO:

Cuando le indicamos a un alumno que elabore un resumen de estas
características le estamos pidiendo, en realidad que:
a) lea un texto que nosotros hemos seleccionado (texto de entrada).
b) lleve a cabo un proceso completo de comprensión lectora, apoyado por
nosotros.
c) emprenda un proceso de composición escrita con la finalidad de producir
un texto (texto de salida), en este caso, un resumen.
PENSEMOS MÁS EJEMPLOS.
 1. 3. Competencia lingüística y competencia comunicativa. La competencia
lingüística en el currículo de E. Primaria

¿Qué es la competencia?
La competencia es el conocimiento interiorizado que el
hablante-oyente tiene de la lengua y de sus reglas
lingüísticas, mientras que la actuación es el uso real de la
lengua en situaciones concretas.
Distinción realizada por Chomsky (1965, Aspectos de una
teoría de la sintaxis) entre competencia y actuación.
No siempre coinciden competencia y actuación en un mismo
hablante.
1. 3. Competencia lingüística y competencia comunicativa.
La competencia lingüística en el currículo de E. Primaria

La teoría lingüística se centra principalmente en el

hablante-oyente ideal de una comunidad de habla
completamente homogénea que conoce su lengua
perfectamente y al que no le afectan condiciones
irrelevantes a nivel gramatical como las limitaciones de
memoria, las distracciones, los cambios de atención y de
interés y los errores al aplicar su conocimiento de la
lengua a la actuación real (Chomsky, 1965: 3).
 1. 3. Competencia lingüística y competencia
comunicativa. La competencia lingüística en el currículo
de E. Primaria
No obstante, por sí sola la competencia lingüística no
garantiza la comunicación.

Competencia comunicativa (Gumperz y Hymes), es decir,

lo que el hablante necesita saber para comunicarse de
manera eficaz en contextos culturalmente significativos.
 1. 3. Competencia lingüística y competencia
comunicativa. La competencia lingüística en el
currículo de E. Primaria

La competencia lingüística puede asociarse con el

conocimiento de la lengua, mientras que la
competencia comunicativa se vincula con el uso
de la lengua, que comprende, a su vez, aspectos
sociolingüísticos, discursivos y estratégicos.
 1. 3.
Desde que entró la LOE, y también con la LOMCE, las competencias
forman parte del currículo educativo.
Se incorporaron gracias a las recomendaciones de la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) y el
Consejo de Europa.
- La OCDE define la competencia como la capacidad de responder a
demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma
adecuada. Es una combinación de habilidades, conocimientos,
motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes
sociales que se movilizan para lograr una acción eficaz.
- La Unión Europea emplea la expresión de ‘competencia clave’ (Key
Competences) y la define como una combinación de destrezas,
conocimientos y actitudes que toda persona ha de tener para la
realización y desarrollo personal, la ciudadanía activa y el empleo.
1. 3.

Los distintos trabajos llevados a cabor por parte

del Parlamento Europeo y el Consejo de Europa
se han traducido en el establecimiento por parte
de la Comisión Europea de un Marco de
Referencia Europeo (European reference
framework) de competencias clave para el
aprendizaje permanente.
En ese Marco se establecen las competencias clave o básicas, de
carácter interdisciplinar, que son evaluadas a través del informe PISA
(Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos).
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
1. Competencia en comunicación lingüística.
Se define en la LOMCE como:
“La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción
comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el
individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples
modalidades, formatos y soportes […]

Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía

de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor
de enriquecimiento para la propia competencia […]

La competencia en comunicación lingüística es extremadamente

compleja. Se basa, en primer lugar, en el conocimiento del componente
lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones
comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar
su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural
[…].
1. Competencia en comunicación lingüística.
Se define en la LOMCE como:

La competencia en comunicación lingüística es también un

instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento
de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso
al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo
depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de
aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no
formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto
escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la
ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el
aprendizaje […].
1. Competencia en comunicación lingüística.
Se define en la LOMCE como:
La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de
actitudes y valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a
las normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el
desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el
pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para la
convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades
afectivas en todos los ámbitos; una actitud de curiosidad, interés y
creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas
inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera)
como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya
promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación
hacia el aprendizaje […]”
Estas consideraciones implican que la competencia en
comunicación lingüística, desde un punto de vista
curricular, se articula en torno a cuatro dimensiones
básicas, que coinciden con las lingüísticas: hablar,
escuchar, leer y escribir.

Hay pruebas de diagnóstico que tienen como objetivo

determinar el grado de desarrollo de las distintas
competencias. En Andalucía, y en la etapa de Primaria,
esta prueba se lleva cabo en el nivel de 4.ª curso y se
orienta hacia tres dimensiones:
comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.
1. Las habilidades lingüísticas en el currículo de E.
Primaria
1. 4. Los géneros discursivos y el texto
¿Qué son los géneros discursivos?
Son producciones lingüísticas estereotipadas, que
se han fijado por el uso y se repiten con relativa
estabilidad en las mismas situaciones
comunicativas y en los mismos contextos
sociales.
1. 4. Los géneros discursivos y el texto

En el contexto escolar y, especialmente, en E.

Primaria se pueden distinguir una serie de
géneros discursivos (orales y escritos), como:
resumen, exposición, exámenes, informes y
pequeños trabajos.
Estos géneros son principalmente académicos.
1. 4. Los géneros discursivos y el texto
Pero en el aula de LCL no debe estar presente únicamente la
parcela académica, sino que debe orientarse hacia el uso
social del lenguaje en diferentes contextos.
Deben estar presentes los siguientes cuatro ámbitos
discursivos:
- Académico
- Medios de comunicación
- Vida cotidiana y social
- Literario
1. 4. Los géneros discursivos y el texto

Estos ámbitos dan cabida a multitud de géneros

discursivos que hay que tener presentes a la
hora de planificar las tareas y actividades que
han de secuenciarse conforme a una propuesta
de progresión coherente, que favorezca el
desarrollo de las habilidades comunicativas.
Veamos los cuadros adjuntos:
 Géneros discursivos orales y escritos en Primaria

Ciclo Comprensión y expresión escrita Comprensión y expresión oral

1er Leer: Escuchar:

- Situaciones cotidianas: invitaciones, Interacciones en el aula: aviso,
felicitaciones, avisos y notas. instrucciones, conversaciones,
- Medios de comunicación: noticia. narraciones de hechos vitales y
- Te x t o s c o t i d i a n o s c o n f i n a l i d a d expresión de sentimientos.
académica: folletos, descripciones,
instrucciones y explicaciones. Hablar y conversar:
- Breves exposiciones,
Escribir: conversaciones y explicaciones
- Situaciones cotidianas: invitaciones, s o b r e c o n t e n i d o s d e
felicitaciones, avisos y notas. aprendizajes.
- Medios de comunicación: titulares, pies de
fotos, noticias breves.
- Iniciación a la escritura académica:
cuestionarios, listas, descripciones y
explicaciones elementales.
 Géneros discursivos orales y escritos en Primaria
Ciclo Comprensión y expresión escrita Comprensión y expresión oral

2.º Leer: Escuchar:

- Situaciones cotidianas: - Comprensión de textos orales
correspondencia escolar, normas de procedentes de radio, televisión e
clase y reglas de juego. Internet con especial atención a la
- Medios de comunicación: páginas noticia.
web infantiles, noticias y cartas al - Textos cotidianos: conversaciones.
director. - Te x t o s c o t i d i a n o s f o r m a l e s :
- Textos cotidianos con finalidad exposiciones en clase.
académica: folletos, descripciones,
instrucciones y explicaciones. Hablar y conversar:
- Valoración de textos de radio,
Escribir: televisión e Internet.
- S i t u a c i o n e s c o t i d i a n a s : - Producción de textos informales:
correspondencia escolar, normas de conversaciones entre iguales y en
convivencia, avisos y solicitudes. equipo de trabajo.
- Medios de comunicación: titulares, - Producción de textos formales:
pies de fotos, noticias breves. exposiciones en clase.
- Iniciación a la escritura académica:
resumen, cuestionarios, informes Intervenir:
sencillos, descripciones y P articipación ordenada en:
informaciones, conversaciones,
explicaciones. discusiones e instrucciones
 Géneros discursivos orales y escritos en Primaria
Ciclo Comprensión y expresión escrita
3.º Leer:
- Situaciones cotidianas:
correspondencia, normas, programas
de actividades, convocatorias,
reglamentos y planes de trabajo.
- Medios: páginas web infantiles,
noticias y cartas al director.
- Te x t o s e s c o l a r e s : f o l l e t o s
informativos y publicitarios, prensa,
programas y fragmentos literarios.
- Textos discontinuos: gráficos, tablas
e ilustraciones.
Escribir:
- Situaciones cotidianas:
correspondencia, normas, programas
de actividades, convocatorias,
reglamentos y planes de trabajo.
- Medios: noticias, entrevistas,
reseñas.
- Escritura académica: resumen,
cuestionarios, encuestas, esquemas,
informes, descripciones y
explicaciones.
Comprensión y expresión oral
Escuchar:
- Comprensión de textos orales
procedentes de radio, televisión e
Internet: noticias, entrevistas, reportaje
infantil, debate y comentario de
actualidad.
- Textos cotidianos: conversaciones y
equipos de trabajo.
- Te x t o s c o t i d i a n o s f o r m a l e s :
exposiciones en clase, debates y
entrevistas.
Hablar y conversar:
- Producción de textos informales:
conversaciones y equipo de trabajo.
- Producción de textos formales:
exposiciones en clase, entrevistas y
debates.
Intervenir:
Participación ordenada en situaciones
comunicativas sociales: debate.
1. 4. Los géneros discursivos y el texto

Los textos que se originen a partir de estos

géneros discursivos representan una unidad de
lengua en uso, y como tal presenta tres
propiedades:
Coherencia, cohesión y adecuación.
1. 4. Los géneros discursivos y el texto
La coherencia: unidad de significado, hilo
discursivo del contenido.

La coherencia también depende del llamado

marco de referencia (frame) sociocultural >
puntos socioculturales de referencia común. Los
frames ayudan a entender los enunciados, a
poder omitir información, a decir las cosas con
pocas palabras (presuposiciones e
implicaciones).
1. 4. Los géneros discursivos y el texto
La cohesión: posibilita la conexión de significado
entre todos los elementos de un texto. Presenta
diferentes marcadores:
1. Referencia: mecanismo mediante el cual
aludimos a algún elemento mencionado el texto
(referencia textual) o relativo a la situación
comunicativa (referencia situacional).
1. 4. Los géneros discursivos y el texto
Además, la anáfora y la catáfora suelen hacer
referencia a lo siguiente:

- Anáfora: elementos que tienen un referente que

los precede. Ejemplo: “dijo que le caíste bien,
pero no me lo creo”.
- Catáfora: elementos que anticipan el significado
de una parte del discurso que va a ser emitida a
continuación. Ejemplo: “lo que dijo es esto: que
renunciaba”.
1. 4. Los géneros discursivos y el texto
2) Deixis: se trata de un mecanismo lingüístico
que señala el quién (deixis personal), el dónde
(deixis espacial) y el cuándo (deixis temporal) de
un enunciado.
3) Sustitución: reemplazo de un elemento por otro.
Elipsis: la omisión de un elemento
Gonzalo eligió el jersey azul. Víctor eligió lo mismo
(sustitución)

Gonzalo eligió el jersey azul y Víctor el verde (elipsis).

1. 4. Los géneros discursivos y el texto
4) Isotopía. Es la repetición de unidades léxicas en
un texto. Estas unidades pueden estar
relacionadas con su forma o por su significado.
Se habla de tres tipos de isotopía: gramatical
(elementos de la misma categoría), semántica
(palabras pertenecientes a un mismo campo
semántico) y fónica (ritmo, rima y aliteración).
1. 4. Los géneros discursivos y el texto
5) Conectores: son palabras o construcciones que
sirven para relacionar el significado de unas
oraciones o párrafos con otros.
Facilitan así la progresión temática del texto.
Pueden expresar diversos significados: adición,
restricción, objeción, temporalidad, causa,
consecuencia, etc.
1. 4. Los géneros discursivos y el texto
La adecuación:
- un texto debe ajustarse a las normas de
construcción.
- al tema, destinatario y situación comunicativa.
- al contexto social y al registro.
1. 5. El trabajo integrado de las habilidades
lingüísticas
El trabajo de las habilidades lingüísticas durante la
etapa de Primaria debe enfocarse a partir de la
integración de las cuatro destrezas: hablar,
escuchar, leer y escribir y a través de propuestas
que favorezcan la interacción en el aula y el
desarrollo de las distintas competencias básicas
en el alumnado.
1. 5. El trabajo integrado de las habilidades
lingüísticas
El trabajo integrado de las habilidades de
comunicación puede llevarse a cabo a través
de distinto tipo de propuestas, entre las que
destacan la metodología de trabajo a través de
proyectos, en los que se parte de un concepto
funcional del uso de la lengua, de la que nos
ocuparemos con detalle en las sesiones de
prácticas de la asignatura
1. 5. El trabajo integrado de las habilidades
lingüísticas
1. 5. El trabajo integrado de las habilidades
lingüísticas

Las actuaciones coordinadas que se llevan a

cabo en un centro educativo con el fin de
mejorar la competencia en comunicación
lingüística del alumnado son susceptibles de ser
recogidas y armonizadas en el marco de lo que
se conoce como Proyecto Lingüístico de Centro.
1. 5. El trabajo integrado de las habilidades
lingüísticas

Se trata de proyectos caracterizados por una

marcada vocación de estabilidad y de continuidad
en el centro, más allá de la plantilla específica de
profesorado propia de cada curso escolar, ya que
se aspira a establecer líneas metodológicas
comunes vinculadas al tratamiento de la
competencia en comunicación lingüística que se
integren en el Proyecto Educativo de la institución.
1. 5. El trabajo integrado de las habilidades
lingüísticas
 Fin de la presentación

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