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ESTRATEGIAS Y
Y TÉCNICAS
TÉCNICAS
DE
DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
La
Lainteligencia
inteligenciano
noesesalgo
algofijo
fijosino
sinomodificable.
modificable.El Elenfoque
enfoqueactual
actual
de
de la inteligencia no la identifica tanto con los conocimientossino
la inteligencia no la identifica tanto con los conocimientos sino
con
con elel repertorio
repertorio de de habilidades
habilidades que que permiten
permiten actuar
actuar
inteligentemente.
inteligentemente. LaLa inteligencia
inteligencia nono es
es tanto
tanto una
una entidad
entidad cuanto
cuanto
un
un conjunto de habilidades; es más bien un sistema abierto yy
conjunto de habilidades; es más bien un sistema abierto
como
comotal talpuede
puedemejorar.
mejorar.
La
La nueva
nueva concepción
concepción del del aprendizaje
aprendizaje concibe
concibe alal estudiante
estudiante
como
como un ser activo que construye sus propios conocimientos
un ser activo que construye sus propios conocimientos
inteligentemente,
inteligentemente, es es decir,
decir, utilizando
utilizando las
las estrategias
estrategias que
que posee.
posee.
Mientras
Mientras que en la concepción anterior el profesor se limitaba
que en la concepción anterior el profesor se limitaba aa
transmitir
transmitir contenidos,
contenidos, ahora
ahora su su cometido
cometido principal
principal es
es ayudar
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aprender.
aprender. Y como aprender es construir conocimientos, es decir,
Y como aprender es construir conocimientos, es decir,
manejar,
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organizar, estructurar
estructuraryycomprender
comprenderlala información,
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pensamiento
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datosinformativos,
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cada
vez
vez mejor las habilidades intelectuales a los contenidos del
mejor las habilidades intelectuales a los contenidos del
aprendizaje.
aprendizaje. Aprender es pensar; y enseñar es ayudar al alumnoaa
Aprender es pensar; y enseñar es ayudar al alumno
pensar,
pensar, mejorando
mejorando diariamente
diariamente las las estrategias
estrategias oo habilidades
habilidades dede
ese pensamiento.
ese pensamiento.
Despertar el interés
Procesar adecuadamente la información
Fomentar la participación
Fomentar la socialización
Permitir el desarrollo autónomo (expresarse con libertad y seguridad)
Desarrollar valores
Permitir la resolución de problemas
EL
EL MAPA
MAPA MENTAL
MENTAL
Es una técnica creada por Tony y Barry Buzan en 1996, quien define al mapa mental
como una expresión del pensamiento y por tanto una función natural de la mente
humana, un espejo de la mente, un medio para desarrollar la inteligencia.
Características:
Características:
¿Cómo
¿Cómose
seconstruye?
construye?
Recoger EVIDENCIAS
GRUPO FOCAL OBJETIVOS Favorecer T.DECIS.
OBSERVACION TECNICAS REALIMENTAR
ENTREVISTA
MONITOREO
19-02-2003 - v2 PERMANENTE
SISTEMATICO
SENCILLO
PARTICIPATIVO PRINCIPIOS
REPLICABILIDAD
Centrado DESEMPEÑO
Con INDICADORES
Dirigido APRENDIZAJE ELEMENTOS
Orienta T.DECIS
PERMITE FINISH REPRESENTACIO
START
ORGANIZA GRÁFICA
PRESENTA PROCESO
TÉCNICA Se lee en sentido HISTÓRICO
INFORMACIÓ de las agujas del
reloj UNIFICAR
FÁCIL INTEGRAR
IDEAS
CONCEPTO ASOCIAND PERMITE SEPARAR
ANALIZ
S
CONCEPTO SINTET
NUEVAS MAPA SECUEI
CONECTAR
RELACIONAR GENERA
CRECIENTE
EXPANDEN
ORGANIZADA
LIBRES IMÁGENES
IGENCIAS NUEVA ESTRUCTURA COLORES
INFORMACIÓ
NIZACIÓN PALABRAS
LINEAL INTEGRA
LINE
PENSAMIENTO
CEREBR A
TRABAJE
DIVERSAS
CONEXIONES SURGE
CULTURAS
ASOCIACIONE
Mapas REMONTA
IDEAS
AFLORAN RELAJARS
Mentales GRIEGOS
ENTENTEDER
TODO
REPASAR INVOLUCRA
CEREBRO
ANOTAR
CONOCER PENSAR RECUERDO
FACILITA
APRENDER COMPRENSIÓ
HOJAS REPASO
BLANCAS EFECTIVO
To Do MEMORIA
IDEA CENTRO
1
2
COLORES …. VENTAJ AÑADE
FLECHAS NUEVA INFORMACION
UTILIZA
SÍMBOLOS DESARROLL CREATIVIDAD
DIBUJOS
NUEVAS
PALABRAS CLAVES ESTABLECE
CONEXIONES
PERMITAN
RECORDAR CÓDIGOS
PLACENTER
DIVERTIDO
Use una imagen central
INCLUIR
ELEMENTOS CONCEPTO
VISUALES PRINCIPAL AL
CENTRO
7 1
6
CONCEPTOS QUE
MAPA 2 SUSTENTAN AL
TEMA PRINICPAL
MENTAL
CATEGORIZAR Y
JERARQUIZAR
5
CONCEPTOS
4 3
COLOCAR CONCEPTOS EN
ORDEN DE LAS
UTILIZAR PALABRAS MANECILLAS DEL RELOJ
CLAVE
Pensar-Percibir
Imaginar-Analizar
Hablar
Capacidad Límbico
Mental
Estilos de Investigaciones
Imaginación Aprendizaje Cerebrales
Obtener CREATIVIDAD
Institución
información
del Sistema
multisensorial
Utiliza tus
Más allá Comportamiento y E. de Besupor
de la
recursos Aprendizaje A.S. Díaz
Memoria
Tu mente
Educación Estructuras
Educación cerebrales
Cómo comenzar integral
¡¡YO SOY!! Conócete a a lograr el
ti mismo cambio
Integración
Armonía Estrés y Rediseñar la
REFUGIO Ambiente Monte-Cuerpo Educación estructura
educacional
Cuerpo
Autoestima bien R RE
cuidado E L
S A Influencia
Motivación Miedo
P J negativa en el
Emociones I A aprendizaje
y R C
Sentimiento A I
¡¡ SOY LO
C O Tensión
MAXIMO!!
I N
O
N Meditación
Esquema Irradiante
Recurso nemotécnico
?
¿Qué es?
Foco temático
Palabras claves
Frases cortas
Técnica cognitiva Elaboración Núcleos ordenados
Colores
Indagar y originar información Rectángulos, círculos
Dinámica de grupos ovoides, flechas
Procesos lecto-escriturales
Síntesis y Análisis de textos Aplicación
De lo general a lo específico
Análisis de problemas
Énfasis
Toma de notas
Asociación
Propiedades
Personal
Abierto
Provisional
Unidad
No lineal
Coherencia
No Restrictivo
Creativo
Asociación
Holístico
Visión Holística Hemisferio
Sintético
Evaluación Derecho
Silencioso
Creatividad
Ventajas Heurístico
Memoria Pensamiento
imaginativo
Ampliación Bilateral
Pensamiento Bilateral Crítico
Integración de Ideas Previas Lógico
con ideas Nuevas Hemisferio
Generación y Jerarquización Izquierdo Analítico
de Ideas Verbal
Promueve Pensamiento Secuencial
Crítico Algorítmico
Forma parte de nuestras vidas
Tiempo
Llevar la puntuación
En los juegos
¿Qué significa la matemática
para mí?
LA
LA CRUZ
CRUZ CATEGORIAL
CATEGORIAL
DEFINICIÓN
DEFINICIÓN
Es una técnica que permite organizar información relevante alrededor de una tesis o idea
principal expuesta en un texto.
MATERIALES
Cartulina y/o papelotes
Plumones
PROCEDIMIENTO
1. Elegir un tema
2. Dibujar una cruz (ver modelo).
3. Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por
ejemplo: Defendamos el medio ambiente.
4. Señalar argumento, fundamentos, teorías y prácticas que sustenten la tesis y escribirlas
en la parte superior de la cruz.
5. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte
inferior.
6. En el brazo izquierdo de la cruz se señala el contexto y la metodología.
7. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propósito para defender la tesis.
ARGUMENTOS
RECOMENDACIONES TESIS,
CONTEXTO, PROPÓSITO
La técnica se debe repetir muchas veces hasta METODOLOGÍA IDEA
crear en los alumnos el hábito de hacer PRINCIPAL
afirmaciones con argumento, conociendo las
posibles consecuencias, precisando el contexto, la
CONSECUENCIAS
metodología y la intencionalidad.
LA
LA ESPINA
ESPINA DE
DE ISHIKAWA
ISHIKAWA
DEFINICIÓN
MATERIALES
Un papelógrafo con plumones.
Pizarra y tiza.
El cuaderno de cada alumno.
El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corospún. Las ideas se
pueden colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los
trabajos grupales.
PROCEDIMIENTO
1. Dibujar el esqueleto de un pez.
2. En la cabeza, escribir el nombre del problema, situación, acontecimiento, caso u objeto
de estudio.
3. El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:
Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior del esqueleto se
colocan las afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo
correspondencia con el de arriba.
Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo aquello
que, luego de la investigación, han identificado como posibles causas de un fenómeno,
hecho, etc.
4. Finalmente teniendo la información consignada en la espina, el maestro debe propiciar
la reflexión, el análisis, el diálogo y, si la situación lo permite, llegar a consensos.
EL
EL DIAGRAMA
DIAGRAMA DEL
DEL POR
POR QUÉ
QUÉ
DEFINICIÓN
Análisis.
Interpretación.
Evaluación.
MATERIALES
Papelotes.
Plumones.
Pizarra.
PROCEDIMIENTO
1. El profesor propone un tema para la discusión y pide a los alumnos que, de manera
individual o grupal, analicen las razones que generan el tema o las razones de su
importancia.
2. Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un papelógrafo (se
puede usar la pizarra si se trabaja con todo el salón a la vez) y se pregunta ¿Por qué el
tema es importante?. Se registran todas las respuestas a la pregunta.
3. El procedimiento se repite para cada respuesta y se van registrando las respuestas en
los diagramas:
1 1.2
1.3
2.1
2 2.2
2.3
LOS
LOS SEIS
SEIS SOMBREROS
SOMBREROS PARA
PARA
PENSAR
PENSAR
DEFINICIÓN
Estrategia que nos permite realizar el análisis integral de un tema desde diferentes puntos
de vista.
El alumno simula que cambia la perspectiva en el análisis de una situación, texto,
acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La técnica la
podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del
trabajo grupal se llega a la socialización.
MATERIALES
Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.
PROCEDIMIENTO
4. Finaliza el trabajo con la socialización de los aportes. Por consenso se llega a las
conclusiones.
LOS
LOS GRÁFICOS
GRÁFICOS
DEFINICIÓN.-
Son representaciones de series de datos. Se utiliza para facilitar la visión de conjunto
de un hecho representado, así como para la interpretación y comparación de datos
estadísticos.
TIPOS.-
En esta oportunidad veremos dos tipos de gráficos:
países Años
EE.UU. 78
1. Gráfico de barras España 75
2. Gráfico de curva o línea continua. Uganda 37
Guinea Bissau 48
ESPERANZA
1. G. DE BARRAS: DE VIDA (1995)
Este tipo de Perú 66
gráfico tiene por finalidad
representar
90 datos de carácter
discontinuo,
80
por ejemplo: la
70
esperanza
60
de vida al nacer en
diferentes países. Está formado
AÑOS
50
por
40 una serie de barras o
rectángulos,
30 cuya altura guarda
proporción
20
con el valor que
10
representan.
0
Se pueden disponer
de forma
J apón horizontal o vertical.
EE.UU. España Uganda Guinea P erú
Bissau
PAISES
Para transmitir sus mensajes, el periodismo escrito utiliza distintos códigos visuales:
lingüístico visual, visual para-lingüístico y códigos no lingüísticos.
También suelen colocarse textos en recuadros (llamados leyendas) que se emplean para
resaltar información complementaria debajo de fotos para explicar el contenido de las
mismas.
Bruce estuvo acompañado del premier Roberto Dañino, quien reiteró que el hoy
secretario general de PP en ejercicio no renunciará al gabinete, ni abandonará el e Cuerpo
gobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de PP.
“El ministro cuenta con todo el respaldo del Presidente y es uno de los
funcionarios más valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razón alguna
que por ser secretario general de Perú Posible tenga que dejar la función
ministerial, como no ha sido el caso de muchos otros políticos en el pasado”,
dijo.
Por ejemplo, citó el caso de Alan García que desempeño el cargo de jefe de
Estado y presidente del APRA durante su mandato, así como de Luis Alva
Castro, ministro de Economía en 1985 y 1986, y secretario general del mismo
partido de Alfonso Ugarte.
GÉNEROS NOTICIOSOS
G. de Opinión G. Informativos
El comentario La entrevista
MATERIALES
Plumones, lápices, colores.
Papelote, papel craft.
Ilustraciones diversas.
HABILIDADES
Investigación.
Síntesis.
Creatividad.
Análisis.
Reflexión crítica.
PROCEDIMIENTO
1. El maestro debe verificar que los alumnos manejen los códigos lingüísticos. En el
supuesto que desconozcan el tema, el docente empleando el material antes descrito
podrá hacer que los alumnos logren esos pre-requisitos.
2. Definir si cada grupo se encarga de elaborar un periódico, o si cada grupo se encarga
de elaborar una sección. Primera plana, editorial, cultural, económica, etc.
3. Elegir los temas a investigar.
4. Recoger información.
5. Elaborar las noticias empleando códigos lingüísticos.
6. Hacer la corrección de los textos.
7. Hacer la diagramación.
8. Determinar los códigos no lingüísticos que emplearán (se recomienda que los alumnos
sean quienes elaboren el material).
9. Hacer la elaboración empleando papel papelote o craft.
10. Exponer en museos los diferentes diarios.
11. Evaluar en grupo cada uno de los periódicos.
GRAFICANDO
GRAFICANDO NUESTROS
NUESTROS
CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOS
DESCRIPCIÓN
Análisis.
Criticidad.
Síntesis.
Creatividad.
MATERIALES
Hojas bond.
Lápices.
Plumones, colores.
Mucha creatividad.
PROCEDIMIENTO
1. Elegir el tema de investigación (en grupo).
2. Recoger información del tema elegido (trabajo individual).
3. Identificar las ideas del tema (trabajo individual).
4. Graficar las ideas, agregarles un texto (trabajo individual).
5. Reunirse con los integrantes de su grupo, socializar sus trabajos.
6. Elaborar un trabajo de grupo teniendo como insumos los trabajos individuales,.
7. Presentación de los trabajos grupales. Se recomienda emplear la técnica del museo.
Socializar los trabajos, elaborar conclusiones.
LA
LA CONFERENCIA
CONFERENCIA
DESCRIPCIÓN
Manejo de información
Expresión oral.
Confianza y seguridad en sí mismo.
MATERIALES
PROCEDIMIENTO
ANEXO 1
Nuestra conferencia
Alumno:
Fecha:
Hace uso del vocabulario pertinente
Al explicar emplea palabras propias.
Su aplicación es clara y bien documentada.
Durante la explicación hace uso de ejemplos
clarificadores
Emplea adecuadamente el material auxiliar
Cuenta con el material auxiliar necesario.
Relaciona el tema con otros
Responde acertadamente las preguntas de sus
compañeros, reconociendo los que no sabe.
LOS
LOS ORGANIGRAMAS
ORGANIGRAMAS
DESCRIPCIÓN
El organigrama es una representación simplificada de un hecho o proceso mediante un
dibujo que combina figuras geométricas con flechas y texto.
TIPOS DE ORGANIGRAMAS
1. Lineal.- Organiza la información en línea horizontal o vertical. Este tipo de
organizador se emplea para establecer la relación entre las causas y consecuencias de
un hecho, proceso, etc.
Ejemplo: la subida del petróleo.
Crisis económica
Menos producción
Huelga
Departamento
Departamento comercial
Laboratorio de producción Control de calidad
Crisis
económica
Crisis
económica
Crisis
económica
Crisis
económica
5. Sistemático.- Es aquel que organiza la información empleando una red. Se emplea para
representar la relación entre los diversos elementos de un hecho o proceso.
RECURSOS NATURALES
Materias primas
Minerales no
metálicos
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Manejo de información
Evaluación
MATERIALES
Plumones
Papelotes
PROCEDIMIENTO
GALERÍA
GALERÍA DE
DE APRENDIZAJES
APRENDIZAJES
DEFINICIÓN
Es una técnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema les
ha proporcionado.
MATERIALES
Plumones
Papelotes
PROCEDIMIENTO
1. Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como máximo.
2. El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendió del curso o del
tema trabajando a partir de una guía que puede incluir los siguientes aspectos:
a. Conocimiento nuevo ................................................................................................
b. Habilidades nuevas .................................................................................................
c. Cambio de actitudes ................................................................................................
d. Áreas de mejora ......................................................................................................
e. Interés renovado por ...............................................................................................
f. Confianza cuando ...................................................................................................
3. Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelógrafo con el título: “Lo que nos
llevamos del curso/clase”. Se exponen a manera de museo.
4. Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan de
la clase y que no escribieron en su lista.
5. Luego se selecciona y analizan los aspectos más mencionados así como aquellos
inesperados o inusuales.
6. Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza del tema
de trabajo.
EL
EL TOUR
TOUR DE
DE BASES
BASES
DEFINICIÓN.-
Es una técnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan información para
cumplir retos propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrán logrado la
construcción de los aprendizajes y habilidades diseñadas por el docente.
MATERIALES.-
Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca: Base 1,
Base 2, ... etc. El número de páginas dependerá del número de bases).
Tareas creativas diseñadas por el docente para cada una de las bases. Las tareas deben
tener la misma complejidad. Aquí algunas sugerencias:
a) Extraer un párrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario del mismo.
b) A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren una narración.
c) Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catálogos, etc.
d) Poniéndose en situaciones hipotéticas, por ejemplo: “Con la información que tienes
del mundo inca y del mundo español, inventa un cuento que relate la vida de un
niño en el Tawantinsuyo y su encuentro con un niño español” .
e) Elaborar organizadores visuales creativos.
f) Realizar dramatizaciones (tiempo de duración máximo cinco minutos) del tema fruto
de la investigación.
Material bibliográfico, textos, material de consulta para cada base.
PROCEDIMIENTO
1. El facilitador determina los temas y las habilidades que quiere que los alumnos
construyan, diseñando las tareas relacionadas con el tema para cada base y
proporcionando a los estudiantes la información necesaria para la realización de cada
una de las tareas.
2. Se forman grupos heterogéneos, no mayores de cinco integrantes.
3. Con las carpetas se forman las bases (el número depende de los temas que el maestro
ha elegido. Se recomienda unas cinco bases).
4. En cada base el docente coloca un cartel con el número de la base, las tareas que debe
realizar y el material bibliográfico necesario.
5. A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las tareas
de cada base.
6. A cada grupo se le puede ubicar en una base. Se les indica a los estudiantes que para
realizar la tarea tendrán un tiempo. Concluido éste, el docente indicará el cambio de
base, la rotación de los grupos se hará teniendo en cuenta las manecillas del reloj.
7. Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada una,
el docente:
Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un
trabajo final, por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base 3,
entonces voy de grupo en grupo recogiendo la hoja del cuadernillo que corresponde
a la base 3 (serán los insumos que servirán para enriquecer el trabajo del grupo).
Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en común, su producto final.
Base 2
Base 1
Base 3
Base 5
Base 4
LOS
LOS CUADROS
CUADROS COMPARATIVOS
COMPARATIVOS
DEFINICIÓN.-
Se denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas y
las diferencias que puedan existir entre dos o más conceptos, teorías, acontecimientos, ideologías,
etc. que permitan el análisis posterior.
HABILIDADES QUE DESARROLLA.-
Identificar
Comprender
Sintetizar
Analizar
MATERIALES.-
Plumones, Papelotes.
PROCEDIMIENTO.-
1. Determinar el asunto a comparar.
2. Buscar información de cada uno de los asuntos.
3. Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigación de cada uno de los
asuntos.
4. Con el listado, armar categorías y darle un nombre a cada una.
5. Hacer un cuadro de tres columnas. El número de filas depende de las categorías que se
emplearán en la comparación.
6. En las columnas se colocan los aspectos a comparar.
7. Cada fila se refiere a una categoría. Podemos emplear un color para cada una de ellas (ver
ejemplo).
MESA REDONDA DEBATE
Determinación de la
Selección de la bibliografía o
duración del tiempo de
instituciones con información
TIEMPO cada exposición y de las
sobre el tema. Determinación
demás partes de la mesa
de la fecha y hora del debate.
redonda
EL
EL ANÁLISIS
ANÁLISIS DE DE
IMÁGENES
IMÁGENES
Esta técnica permite desarrollar la capacidad analítica del alumno; permite al docente
presentar imágenes referente al tema y plantear preguntas al respecto, tales como:
describir las escenas, ¿qué opinión le merece?, ¿qué titulo le pondrías?, etc.
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
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Estas son algunas de las técnicas que trabajamos en nuestros proyectos a través del uso
de las guías didácticas. En el tiempo que llevamos trabajándolo hemos logrado muy
buenos resultados en nuestros alumnos, especialmente en aquellos cuyo rendimiento
académico es muy bajo ya que trabajamos especialmente con niños con problemas de
aprendizaje y personalidad. A través del proyecto hemos obtenido resultados alentadores
especialmente en todo el grupo de 280 niños y jóvenes que inicialmente formaron parte de
él, muy al margen de elevar la oportunidad de lograr cambios actitudinales y aptitudinales
en nuestros alumnos ya que observamos:
- Niños con autoestima elevada
- Niños responsables
- Niños que se han trazado su proyecto de vida
- Niños felices de que sus maestros se interesen por ellos y sabes que son
importantes.
EL
EL ESTUDIO
ESTUDIO DE
DE CASOS
CASOS
DEFINICIÓN
Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas según el interés del docente o de
los alumnos, debiendo analizar y plantear alternativas de solución respecto a una situación
problemática.
MATERIALES
Lápices.
Hojas.
Casos de acuerdo al tema por ejemplo:
Tema: “Decidamos por la vida en medio de los riesgos”.
Caso:
La hija del Alcalde fue descubierta por la policía comprando alcohol con un DNI ajeno,
siendo aun menor de edad. El jefe de la delegación policial se opuso a llenar el parte y
amenazó con castigar al policía, si es que se mantenía en la decisión de denunciarla. Le
ha dicho “El alcalde está haciendo grandes obras a favor del deporte y la cultura.
Seguramente desconoce que su hija está metida en esto. Sería negativo para su imagen
pública y lo que quiere lograr en beneficio del pueblo, si es que esta situación se da a
conocer”. El policía denunciante, participa del grupo promotor de los Derechos
Humanos, duda si hace o no la denuncia.
(Tomado del Manual de Capacitación para Prevenir el Consumo de Drogas)
¿Qué decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?
PROCEDIMIENTO
1. Los alumnos forman grupos de cinco participantes como máximo.
2. Repartir entre los grupos el caso para su discusión (los estudiantes identifican el
problema, analizan sus causas y plantean una solución desde su opción moral).
3. El secretario de cada grupo irá anotando las conclusiones.
4. El maestro guía la reflexión sobre la relación entre el caso y la vida real de los
estudiantes, quienes deben tomar una decisión.
diferencias
Similitudes
Diferencia
VEGETAL ANIMAL
C.T.A.
Esta técnica se trabaja generalmente en el área de Ciencias Sociales. Para ello se traza una
línea eje sobre la cual se indican las fechas o periodos de la historia de estudio y en ambas
márgenes o lados se ilustran los eventos o hechos históricos con imágenes y textos
correspondientes.
Ejm.
d.n.e. Apogeo y caída del Tahuantinsuyo
a.n.e
5000 4000 3000 2000 1000 O 500 1000 1100 1200 1300
1400 1500 1532
Esta técnica se puede trabajar en todas las áreas. Permite resumir las ideas principales de
un determinado tema. Habilidades, permite desarrollar: resumir, graficar, seleccionar.
19. LA UVE DE GOWIN
Creada por Gowin, esta técnica sirve para adquirir conocimiento sobre el propio
conocimiento y sobre cómo éste se construye y se utiliza. Esta técnica es utilizada con
mayor frecuencia en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente.
¿Cómo se construye?
OBSERVACIONES
1) a) El agua es limpia
b) se echa la tierra al vaso, se observa que sale
INDICE
burbujas.
2) a) La tierra de cultivo contiene raíces, arcilla,
etc.
PROCEDIMIENTO
b) Al calentar la tierra aparece gotas de agua en
1) a) En un Bécquer deposita agua
las paredes del tubo de prueba.
b) Al beacker con agua se echa un puñado de
tierra.
2) a) En un tubo de prueba se llena un poco de
tierra de cultivo.
b) Al tubo con tierra se pone a la acción del
calor.
20. LOS ANAGRAMAS
Esta técnica es muy sencilla y parte de una sola palabra la cual está estructurada en
desorden. El alumno, teniendo una pregunta base, la ordenará y dará respuesta a la
pregunta.
G U I C U R A R O R S I T N A
R T A L A N V C I A R D T A
Actividad económica base se alimentan de Continente más
frío
En el Tahuantinsuyo carnes del planeta
____________________ __________________ _____________________
Objetivos:
Actividades
Dibujan un reloj del tipo que más les guste con sus 12 horas respectivas
Elaboran una agenda horaria, es decir, para cada hora acuerdan una cita con un
compañero de aula, debiendo reunirse cuando el facilitador indique la hora.
En la hora que se indique, se reunirá con la persona que figura en la agenda y
cumplen la tarea según el siguiente rol:
(En todas las citas deberán presentarse)
1:00 Mencionan un personaje literario que los haya impresionado y explican por
qué.
2:00 Cada uno elabora en forma escrita para su compañero un cuarteto poético
3:00 Elaboran juntos un acróstico con alguno de sus nombres
4:00 Describen físicamente a su compañero/a por escrito
5:00 Describen con gestos su llegada a este lugar
6:00 Crean en equipo una adivinanza (escrito)
7:00 Describen verbalmente el lugar donde nacieron
8:00 Describen en forma escrita cinco pasos para hacer una torta
9:00 Indican el ultimo libro leído y su argumento (oral)
10:00 Escriben una verso de un poema o poesía que recuerden
11:00 Describen a su compañero utilizando cinco adjetivos. Por ejemplo: Juan es alto,
gordo... (escrito)
12:00 Elaboran un dibujo de su compañero
En Plenario:
Indicadores.-
Elaboran un cuadro en el que enumeran la capacidades comunicativas que pretenden
desarrollar desde al área de su especialidad en los alumnos de educación secundaria.