Agenda Preescolar Maggisteria 2018 19

SUSTITUIR POR LOGO DEL CENTRO EDUCATIVO
PLAN DE TRABAJO OCTUBRE
ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO: GRUPO:
NOMBRE DEL MAESTRO:
PLAN DE TRABAJO PRIMERA QUINCENA
SITUACIÓN DIDÁCTICA : JUEGOS DE PALABRAS

SECUENCIAS DIDÁCTICAS CAMPO/ÁREA O.C1 OC.2 APRENDIZAJES ESPERADOS
Adivinanzas 1 Aprende poemas y los dice frente a otras
Adivinanzas 2 Producción, interpretación personas.
Adivinanzas 3 Lenguaje y comunicación Literatura e intercambio de poemas y Identifica la rima en poemas leídos en voz alta.
juegos literarios. Dice rimas, canciones, trabalenguas,
Limericks 1
adivinanzas y otros juegos del lenguaje.
Limericks 2
Construye colectivamente rimas sencillas.
TRANSVERSALIDAD
Lenguaje y comunicación
 Solicita la palabra para participar y escucha las ideas de sus compañeros.
 Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en interacciones con otras personas.
 Conoce palabras y expresiones que se utilizan en su medio familiar y localidad, y reconoce su significado.
SEMANA 1
 Menciona características de objetos y personas que conoce y observa.

Educación socioemocional
 Persiste en la realización de actividades desafiantes y toma decisiones para concluirlas.
ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA
SESIÓN CAMPO/ÁREA O.C1 OC.2 APRENDIZAJES ESPERADOS
Producción, interpretación
1 Lenguaje y comunicación Literatura e intercambio de poemas y Construye colectivamente rimas sencillas.
juegos literarios
Reproduce modelos con formas, figuras y
2 Pensamiento matemático Forma, espacio y Figuras y cuerpos cuerpos geométricos.
medida geométricos Construye configuraciones con formas,
figuras y cuerpos geométricos.
Interacciones con el Reconoce y valora costumbres y tradiciones
Exploración y comprensión Cultura y vida social
3 entorno social que se manifiestan en los grupos sociales a los
del mundo natural y social
que pertenece.
Crea y reproduce secuencias de movimientos,
Familiarización con los gestos y posturas corporales con y sin música,
4 Artes Expresión artística elementos básicos de las individualmente y en coordinación con otros.
artes Comunica emociones mediante la expresión
corporal.
Reconoce y nombra situaciones que le
5 Educación Socioemocional Autorregulación Expresión de las emociones generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o
enojo, y expresa lo que siente.
SITUACIÓN DIDÁCTICA : ¿EN DÓNDE QUEDARON LAS COLECCIONES CON SEIS OBJETOS?
Clasificación cuantitativa de
colecciones 1
Clasificación cuantitativa de
Resuelve problemas a través del conteo y con
colecciones 2
acciones sobre las colecciones.
Identificación a través de una Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.
marca gráfica de colecciones Comunica de manera oral y escrita los números
que tienen la misma cantidad Número, algebra y Número
Pensamiento matemático del 1 al 10 en diversas situaciones y de
de elementos variación.
diferentes maneras, incluida la convencional.
Interpretación de marcas Compara, iguala y clasifica colecciones con base
gráficas que representan en la cantidad de elementos.
cantidades
Interpretación de signos
numéricos (números)
SEMANA 2
TRANSVERSALIDAD
 Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo funciona algo, ordenando las ideas para que los demás comprendan.
 Argumenta por qué está de acuerdo o en desacuerdo con ideas y afirmaciones de otras personas.
 Reconoce cuando alguien necesita ayuda y la proporciona.
Educación física
 Utiliza herramientas, instrumentos y materiales en actividades que requieren de control y precisión en sus movimientos.
Producción, interpretación Expresa gráficamente narraciones con recursos
1 Lenguaje y comunicación Literatura e intercambio de poemas personales.
y juegos literarios
Reproduce modelos con formas, figuras y
2 Pensamiento matemático Figuras y cuerpos cuerpos geométricos.
Forma, espacio y geométricos Construye configuraciones con formas, figuras
medida y cuerpos geométricos.
Obtiene, registra, representa y describe
3 Exploración y comprensión Mundo natural Exploración de la información para responder dudas y ampliar su
del mundo natural y social naturaleza conocimiento en relación con plantas, animales
y otros elementos naturales.
corporal.
Expresión de las Reconoce y nombra situaciones que le generan
5 Educación Socioemocional Autorregulación alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y
emociones
expresa lo que siente.
PLAN DE TRABAJO SEGUNDA QUINCENA
SITUACIÓN DIDÁCTICA : CONOCIENDO ALGUNOS ANIMALES

Describe y explica las características comunes
Sabías qué… 1 que identifica entre seres vivos y elementos que
observa en la naturaleza.
Exploración y comprensión Exploración de la
Mundo natural Obtiene, registra, representa y describe
Sabías qué… 2 del mundo natural y social naturaleza
información para responder dudas y ampliar su
conocimiento en relación con plantas, animales
Una casita para…1 y otros elementos naturales.
Comunica sus hallazgos al observar seres vivos,
fenómenos y elementos naturales, utilizando
Una casita para…2
registros propios y recursos impresos.
SEMANA 3
SITUACIÓN DIDÁCTICA : HASTA LLEGAR A…

Realiza movimientos de locomoción,
El cometa Educación física Competencia motriz Desarrollo de la motricidad manipulación y estabilidad, por medio de
juegos individuales y colectivos.
TRANSVERSALIDAD
 Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo funciona algo, ordenando las ideas para que los demás comprendan.
 Argumenta por qué está de acuerdo o en desacuerdo con ideas y afirmaciones de otras personas.
Pensamiento matemático
 Contesta preguntas en las que necesite recabar datos; los organiza a través de tablas y pictogramas que interpreta para contestar las preguntas planteadas.
Exploración y comprensión del mundo natural y social
 Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro al jugar y realizar actividades en la escuela.
Educación física
Producción, interpretación Comenta, a partir de la lectura que escucha de
1 Lenguaje y comunicación Literatura e intercambio de textos literarios, ideas que relaciona con
narraciones experiencias propias o algo que no conocía.
Forma, espacio y Ubica objetos y lugares cuya ubicación

2 Pensamiento matemático Ubicación espacial desconoce, a través de la interpretación de
medida
relaciones espaciales y puntos de referencia.
Exploración y comprensión Exploración de la
3 Mundo natural fenómenos y elementos naturales, utilizando
del mundo natural y social naturaleza
registros propios y recursos impresos.
Observa obras del patrimonio artístico de su
Sensibilidad, percepción e localidad, su país o de otro lugar (fotografías,
4 Artes Apreciación artística Interpretación de pinturas, esculturas y representaciones
manifestaciones artísticas escénicas de danza y teatro) y describe lo que le
hacen sentir e imaginar.
emociones
SITUACIÓN DIDÁCTICA : ¡ARRIBA EL TELÓN!

Comunica emociones mediante la expresión
Tercera llamada, tercera corporal.
llamada… 1 Familiarización con los Crea y reproduce secuencias de movimientos,
Expresión artística. elementos básicos de las gestos y posturas corporales con y sin música,
SEMANA 4
Artes
Tercera llamada, tercera artes. individualmente y en coordinación con otros.
llamada… 2 Representa historias y personajes reales o
imaginarios con mímica, marionetas, en el juego
Tercera llamada, tercera simbólico, en dramatizaciones y con recursos de
llamada… 3 las artes visuales.
SITUACIÓN DIDÁCTICA : LO QUE SIENTO…
Emociones y expresiones
Educación socioemocional Autorregulación Expresión de las Reconoce y nombra situaciones que le generan
Tan único como tú
emociones alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y
Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de
acuerdo para realizar actividades en equipo.
TRANSVERSALIDAD
 Narra anécdotas, siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, con entonación y volumen apropiado para hacerse escuchar y entender.
 Da instrucciones para organizar y realizar diversas actividades en juegos y para armar objetos.
 Cuenta historias de invención propia y expresa opiniones sobre las de otros compañeros.
Exploración y comprensión del mundo natural y social
 Experimenta con objetos y materiales para poner a prueba ideas y supuestos.
Educación física
 Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad, por medio de juegos individuales y colectivos.
Expresa con eficacia sus ideas acerca de
1 Lenguaje y comunicación Oralidad Conversación diversos temas y atiende lo que se dice en
interacciones con otras personas.
Forma, espacio y Magnitudes y medidas Mide objetos o distancias mediante el uso de
2 Pensamiento matemático
medida unidades no convencionales.
fenómenos y elementos naturales, utilizando
Exploración y comprensión Exploración de la registros propios y recursos impresos.
3 Mundo natural
del mundo natural y social naturaleza Describe y explica las características comunes
que identifica entre seres vivos y elementos que
observa en la naturaleza.
corporal.
emociones
SUSTITUIR POR LOGO DEL CENTRO EDUCATIVO
Escuela: CCT: Grado y grupo:

Nombre del maestro: Fecha de inicio: 1 de octubre del 2018 Fecha de término: 5 de octubre del 2018
SITUACIÓN DIDÁCTICA JUEGOS DE PALABRAS.
COMPONENTE CURRICULAR Campo de formación académica.
CAMPO Lenguaje y comunicación.
ORGANIZADOR CURRICULAR 1 Literatura.
ORGANIZADOR CURRICULAR 2 Producción, interpretación e intercambio de poemas y juegos literarios.
Aprende poemas y los dice frente a otras personas.
Identifica la rima en poemas leídos en voz alta.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje.
Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para intercambiar ideas y textos en diversas situaciones comunicativas.
Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; expresar lo que saben y construir conocimientos.
Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para planear, escribir y revisar sus producciones, así como
para mejorar su comprensión de los mensajes.
Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su apreciación estética del lenguaje y su comprensión sobre otras
PROPÓSITO GENERAL perspectivas y valores culturales.
Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades lúdicas y literarias.
Participar como individuos responsables e integrantes de una comunidad cultural y lingüística diversa, capaces de asumir
posturas razonadas y respetar la pluralidad de opiniones desde una perspectiva crítica y reflexiva.
Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento de derechos y obligaciones de hablantes, autores, comunidades
y otros actores que se vinculan con los usos orales y escritos del lenguaje.
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha y
enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
PROPÓSITO PREESCOLAR
Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qué sirven, se inicien en la práctica de la
escritura y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
MODALIDAD DIDÁCTICA Situación didáctica.
Los juegos verbales, de imaginación y de pensamiento presentes en las expresiones literarias más comunes de la tradición
CONTENIDOS Y CAPACIDADES QUE SE
oral infantil, como rimas, canciones y adivinanzas, permiten a los niños divertirse al memorizarlas y decirlas a los demás, así
PROPICIAN
como reflexionar sobre la lengua.
ESPACIO Aula.
Orientar los intercambios de los alumnos; propiciar el interés para participar, preguntar en conversaciones, y saber más;
involucrar a todos, con especial atención en quienes tienen dificultades para expresarse frente a los demás.
Favorecer el respeto, la escucha atenta y la expresión a partir de actividades atractivas que incluyan conversaciones,
PAPEL DE LA EDUCADORA explicaciones, cantos, rimas, juegos, cuentos.
Ser usuaria de diversos textos. Involucrar a los niños en la exploración y el uso de libros, periódicos, folletos, revistas, entre
otros; poner a su alcance lo escrito mediante la lectura en voz alta en las situaciones didácticas y para promover la escritura
y la revisión de los textos en conjunto con los alumnos; generar el interés para conocer acerca de diversos temas que
impliquen la consulta de fuentes de información; mostrar actitudes de placer e interés por la lectura y la escritura para
contagiarlo a los alumnos.
Poner a disposición de los niños diversos textos informativos, literarios y de uso en la vida cotidiana, así como favorecer su
exploración directa.
Leer textos (informativos, cuentos, fábulas, leyendas, poemas, recados, instrucciones, invitaciones, felicitaciones) en voz alta
para los niños como parte de procesos de indagación, para saber más acerca de algo, para consultar diversas fuentes y
propiciar la comparación de la información que se obtiene de ellas.
Escribir los textos que son de autoría de los niños y revisarlos con ellos para mejorarlos. Ellos son autores cuando aportan
los mensajes y la información que quieren dejar por escrito; el docente debe escribir tal como lo dicen.
Mantener relaciones de comunicación y respeto con las familias de los alumnos y fomentar que las familias hagan lo mismo.
RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
Explicar a las familias la situación didáctica para que comprendan el contexto de las tareas en las que apoyarán o participarán.
RECURSOS Y REFERENCIAS Libro de la educadora. Programas de Estudio 2017. Plan de Estudios 2017.
RUTA DE MEJORA
Tema de relevancia social
Mejora de los aprendizajes
Convivencia sana y pacífica
Actividad con padres de familia
TRANSVERSALIDAD
 Conoce palabras y expresiones que se utilizan en su medio familiar y localidad, y reconoce su significado.

Sesión Campo/Área O.C 1 O.C 2 Aprendizaje esperado Actividad
Producción,
interpretación e Escribiré en el pizarrón; por ejemplo, la palabra casa, leeré la palabra
Lenguaje y Construye colectivamente rimas lentamente. Le pediré a los niños que me dicten palabras que terminen
1 Literatura intercambio de
comunicación sencillas. como casa. Escribiré las palabras que los niños me dicten en el pizarrón.
poemas y juegos
literarios
Prepararé figuras geométricas básicas en foamy y las repartiré a cada
Reproduce modelos con formas,
Forma, espacio Figuras y niño. Les indicaré que se sentaran en las sillas colocadas en círculo
Pensamiento figuras y cuerpos geométricos.
y medida cuerpos excepto un niño que se parará en el centro del círculo y dirá “estoy en
2 matemático
geométricos la escuela y quiero encontrar un... círculo, cuadrado, triángulo, etc.
Todos los niños que tenga la figura elegida deberán intercambiar
Construye configuraciones con rápidamente los lugares. El niño que se quede sin silla abandonará el
formas, figuras y cuerpos juego.
geométricos.
Exploración y Interacciones Reconoce y valora costumbres y Le pediré a un niño que pase al frente y hable sí mismo, qué le gusta,
comprensión Cultura y vida tradiciones que se manifiestan qué le disgusta, cómo es su ambiente familiar etc. El grupo estará atento
3 social con el entorno
del mundo social en los grupos sociales a los que a la presentación del niño. Cuestionaré al grupo: ¿están de acuerdo con
natural y social pertenece. la descripción que hizo de sí mismo? ¿agregarían algo?
Elegiré una canción corta, para reproducir en el aula con mi celular. Les
Crea y reproduce secuencias de preguntaré si han visto y escuchado una orquesta. Les explicaré que es
movimientos, gestos y posturas un grupo de músicos que tocan juntos en fiestas. Los invitaré a jugar a
Familiarización
corporales con y sin música, la orquesta. Les preguntaré: ¿saben tocar algún instrumento?, ¿qué
con los
4 Artes Expresión individualmente y en instrumento musical les gustaría ser?
elementos
artística coordinación con otros. Una vez que todos hayan elegido el instrumento que serán y
básicos de las
Comunica emociones mediante antes de hacer los sonidos, les pediré que se relajen para no lastimarse.
artes
la expresión corporal. Los coordinaré para que traten de interpretar la canción, con los
sonidos de su cuerpo tratando de imitar el instrumento que escogieron.
Grabaré en el celular su interpretación.
Preguntaré a los niños si alguna vez se han sentido nerviosos y/o
enfadados, daré el espacio suficiente para que comenten y expliquen
que hacen cuando se sienten así. Luego les demostraré ejercicios que
pueden hacer cuando se sienten así.
a) Flojo y tieso: les pediré que se pongan de pie y hagan un círculo; les
daré la instrucción que se dejen caer de la cintura para arriba como una
muñeca de trapo, de manera que las manos toquen los pies, y luego les
indicaré que muevan los brazos para adelante y para atrás.
Cuando diga: “Tiesos”, deberán ponerse de pie, tan rígidos como
Reconoce y nombra situaciones puedan, dejaré que están tiesos como 10 o 15 segundos y luego diré:
5 Educación Autorregulación Expresión de las que le generan alegría, “Flojos” a medida que se doblan y se relajan otra vez. Continuaré
Socioemocional emociones seguridad, tristeza, miedo o diciendo “Flojo” y “Tieso” cada 15 segundos.
enojo, y expresa lo que siente. b) Globos: pediré a los niños que hagan la silueta de un globo en el
suelo. Luego les diré que piensen que son globos y que se llenan poco
a poco de aire… más y más grande hasta que estén de pie con sus
brazos extendidos, los pies separados y las mejillas llenas de aire. Les
indicaré que expulsen el aire y vuelvan a ser un globo desinflado,
repetiré lo anterior de manera que vuelvan a inhalar como globos y
luego a exhalar lentamente.
Preguntaré: ¿cómo se sintieron haciendo los ejercicios?, ¿qué fue lo que
más les gustó?, ¿qué fue lo que menos les gustó?, ¿que aprendieron
con la actividad de hoy?
SITUACIÓN DIDÁCTICA: JUEGOS DE PALABRAS
Actividad de surgimiento/ inicio de la situación didáctica Sesiones
Cinco sesiones de 40-60
minutos cada una.
 Antes de plantear la consigna a los niños, anticiparé qué estrategias, comentarios, hipótesis o soluciones podrían manifestar mis alumnos
Organización del grupo
con base en el conocimiento que tengo de ellos. Así estaré en mejores posibilidades de comprender lo que hacen o dicen y, en caso
Trabajo grupal.
necesario, realimentarlos y apoyarlos.
Trabajo en equipo.
 Tomaré en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes, reconociendo que dichos conocimientos no son necesariamente iguales
para todos, por ello promoveré que los estudiantes expresen sus conceptos y propuestas como parte del proceso de aprendizaje, así Materiales
conoceré las habilidades, las actitudes y los valores de los estudiantes. Imágenes de las respuestas
 Plantearé la consigna ante todo el grupo, de manera clara, para que los alumnos sepan lo que resolverán y con qué lo harán (material); de las adivinanzas que
pero no les diré cómo espero que actúen. Permitiré que los alumnos resuelvan la situación como consideren conveniente. trabajaré con los niños.
Imagen “Adivinanzas”, en
Actividad de realización/ desarrollo de la situación didáctica
Mi álbum. Tercer grado.
 Secuencias didácticas: “Adivinanzas 1”  “Adivinanzas 2”  “Adivinanzas 3”  “Limericks 1”  “Limericks 2”.
Educación preescolar.
 Revisaré si los alumnos están trabajando con las secuencias. Las repetiré si hacen otra cosa o si percibo que no las han comprendido
Hojas blancas tamaño carta.
totalmente.
Lápices y plumas.
 Prestaré atención a la manera en que los alumnos utilizan su conocimiento: ¿qué saben?, ¿cómo lo saben?, ¿qué les falta por aprender?,
Limericks de María Elena
¿están haciendo lo que había anticipado que hicieran?
Walsh.
 Detectaré dificultades particulares de algunos niños que obstaculizan significativamente la ejecución de la consigna y les brindaré la ayuda
Lápices de colores.
necesaria.
 Tomaré nota mental de las estrategias que utilizan los alumnos. Técnicas de evaluación
 Registraré la información que obtenga durante la intervención didáctica mientras los niños trabajan con las secuencias para valorar el Registros de observación
aprendizaje de mis alumnos y de sus avances. directa.
Rúbricas.
Actividad de finalización/ cierre de la situación didáctica
Escala estimativa.
 A partir de las soluciones o manera de proceder de los niños frente a la situación didáctica, cuando están trabajando individualmente, en
Diario de la educadora.
parejas o equipos, coordinaré actividades grupales como cierre de cada sesión (secuencia) para que los niños desarrollen su capacidad de
Portafolio de evidencias.
expresar, comentar y reflexionar sobre las maneras de analizar o resolver las situaciones que aparecieron en el grupo.
 Retomaré las condiciones de organización del grupo establecidas en la consigna, específicamente cuando trabajen en parejas o equipos,
diciendo: “De la pareja (equipo) de (…) solamente va a pasar (…) a explicar lo que ella (él) y su pareja (o equipo) hicieron para resolver el
problema”. El objetivo será destacar los procesos, es decir, ¿cómo hicieron los niños para…? En las puestas en común incentivaré la
participación de todos los niños, los motivaré para que repasen el (o los) procedimiento(s) seguido(s) en sus equipos para resolver las
tareas, de esta manera conocerán las formas de proceder de los demás equipos que probablemente sean diferentes e incluso tal vez no
habían considerado. Aprovecharé las puestas en común para que los niños se expresen oralmente, registraré como organizan y estructuran
sus ideas para comunicarse y darse a entender, como valoran las evidencias y explicaciones proporcionadas por otros y si pueden, si es el
caso, modificar, en consecuencia, sus puntos de vista.
 Cuando solicite a los niños que expliquen lo que hicieron los ayudaré a comprender lo que espero de ellos con comentarios como: “Vi que
ustedes estaban haciendo (…). ¿Cómo les sirvió esto para averiguar el resultado?”. Para mantener la atención y participación de todo el
grupo repetiré en voz alta la explicación de cada alumno que expone.
 Para preservar el ritmo de la clase pondré sobre la mesa las ideas principales que utilizaron los niños. No discutiré todos los procedimientos
o todos los hallazgos. Elegiré una o dos estrategias correctas o exitosas. También seleccionaré algún procedimiento usado por un niño
(pareja o equipo) que no logró resolver la situación o tuvo dificultades para ponerla en práctica, el objetivo es que se den cuenta que de
los errores también se aprende; los motivaré a buscar una solución, a experimentar, aunque a veces se equivoquen o las cosas no salgan
del todo bien.
 Daré la palabra a diferentes niños cada vez. Rotaré entre los miembros de los equipos a su vocero, para que todos experimenten la
responsabilidad de exponer ante el grupo las estrategias que utilizaron en las actividades. Mantendré un ambiente de escucha, atención y
respeto. Nunca utilizaré como criterio para seleccionar a los niños que expliquen “quien esté callado y sentado”, o “el primero que levante
la mano”. Tendré siempre en cuenta que las situaciones son experiencias de aprendizajes para todos. Siempre tendré en cuenta también
que los niños necesitan tiempo para madurar sus razonamientos, compartir con otros, reconocer sus capacidades, jugar, reírse y sentirse
bien consigo mismos y con los demás por lo cual no los presionaré ni apresuraré avances que pueden no estar a su alcance o de aprender
en esta etapa lo que continúa en las posteriores.
SECUENCIA DIDÁCTICA: “ADIVINANZAS 1” Sesión 1
Actividad de surgimiento/ inicio Organización del grupo
 Indagaré sobre los conocimientos previos de los estudiantes con el objetivo de “conectar” los nuevos aprendizajes con lo que ya saben, lo Trabajo grupal.
que han adquirido por medio de la experiencia. Anclaré el proceso de enseñanza en los conocimientos previos de los niños, reconociendo
Materiales
que dichos conocimientos no son necesariamente iguales para todos. Promoveré que expresen sus conceptos y propuestas como parte
Adivinanzas.
del proceso de aprendizaje, así conoceré las habilidades, las actitudes y los valores de los estudiantes.
 Plantearé la consigna ante todo el grupo, de manera clara, para que los alumnos sepan lo que resolverán y con qué lo harán (material);
pero no les diré cómo espero que actúen. Permitiré que los alumnos resuelvan la situación como consideren conveniente.
Actividad de realización/ desarrollo
 Compartiré con los niños la siguiente adivinanza.
Duermo en una caja
que jamás se arruga.
De todas las hierbas
prefiero lechuga.
Tengo orejas largas y cola
diminuta.
Si echamos carreras gano
sin disputa.
 Preguntaré a los niños qué creen que significa la palabra diminuta.
 Frente a ellos, buscaré en el diccionario la palabra y les leeré el significado. Esto les despertará más ideas sobre la interpretación de la
adivinanza.
 Prepararé imagen de la respuesta de la adivinanza y la mostraré al grupo. La leeré y les pediré que digan de qué se habla y comenten en
qué se fijaron para acertar o no.
 Los apoyaré para que hagan explícitas las relaciones entre la adivinanza y la imagen que observaron.
 Realizaré el procedimiento anterior con las siguientes adivinanzas.
Canto en la orilla Dos pinzas tengo,

vivo en el agua, ¿Quién será que de noche sale y hacia atrás camino, Tengo hipo al decir mi nombre,
No soy un pez, de día se va? en el agua vivo, ¿quién soy?
ni tampoco cigarra. en el mar o en el río.
El búho El hipopótamo
La rana El cangrejo
 Reflexionaré con los niños: ¿qué aprendieron? ¿cómo lo aprendieron?

Actividad de finalización/ cierre/ puesta en común de resultados y hallazgos de la secuencia
 Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso comenten
los errores propios y los de sus compañeros.
 Elegiré una o dos estrategias correctas o exitosas.
 Elegiré algún procedimiento usado por un niño que no logró resolver la secuencia o tuvo dificultades para ponerla en práctica.
 Reflexionaré con los niños: ¿para qué lo aprendieron?
 Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
 Les comentaré que seguiremos trabajando la situación en la próxima secuencia.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DIARIO DE TRABAJO
Sucesos sorprendentes o preocupantes en relación con las actividades planteadas
Reacciones y opiniones de los niños

¿Se interesaron?
¿Todos se involucraron?
¿Qué les gustó o no?
¿Cómo se sintieron en la actividad?
¿Se les dificultó o fu sencilla su realización?
Autoevaluación reflexiva de mi intervención

¿Cómo lo hice?
¿Me falto hacer algo que no debo olvidar?
¿De qué otra manera podría intervenir?
¿Qué necesito modificar?
SECUENCIA DIDÁCTICA: “ADIVINANZAS 2” Sesión 2

Actividad de realización/ desarrollo Organización del grupo
 Pediré que miren las imágenes de “Adivinanzas”, en Mi álbum. Tercer grado. Educación preescolar. Después, leeré la primera adivinanza, si Trabajo grupal.
es necesario la repetiré varias veces. Me cercioraré que los niños la escuchen y comprendan bien. Trabajo en equipo.
 Brindaré el tiempo necesario a cada niño para pensar, organizar y corregir las ideas en el proceso de creación.
Materiales
 Cuando los niños tengan sus respuestas, los apoyaré para que en cada imagen las escriban como puedan.
Imagen “Adivinanzas”, en
 Después de responder todas las adivinanzas, organizaré al grupo en cinco equipos, Los ayudaré a buscar otras adivinanzas que se
Mi álbum. Tercer grado.
respondan con las mismas imágenes.
Educación preescolar.
 Agruparé en un cartel las de caracol o las de mariposa, leeré una adivinanza cada día y las dejaré dejarlas a la vista de todos. De esa manera,
conforme avanzan, tendrán elementos para establecer semejanzas y diferencias entre las adivinanzas. Dejaré un tiempo para aquellas
adivinanzas de animales diferentes.
 Conforme conocen y leen adivinanzas promoveré que los niños memoricen las que más llamen su atención o sean de su agrado.
los errores propios y los de sus compañeros a través de la elección de una o dos estrategias correctas o exitosas y algún procedimiento
usado por un niño que no logró resolver la secuencia o tuvo dificultades para ponerla en práctica.
DIARIO DE TRABAJO
¿Se interesaron?

¿Cómo lo hice?
SECUENCIA DIDÁCTICA: “ADIVINANZAS 3” Sesión: 3

 Los ayudaré a construir adivinanzas modelando una forma de razonamiento al evidenciar la estructura de una adivinanza. Trabajo grupal.
 Elegiré un elemento, por ejemplo, una fruta o alimento, la lluvia, la noche, el Lobo Feroz, una pelota.
Materiales
 Pediré a los niños que lo describan como si fuera la primera vez que lo ven. Así, para algunos niños, una naranja, por ejemplo, será una
Adivinanzas.
cosa redonda, color naranja por fuera, que se come.
Hojas blancas tamaño carta.
 A partir de la definición misteriosa del elemento en cuestión, les ayudaré a buscar la manera de formular una adivinanza.
Lápices y plumas.
 Les pediré dibujar la respuesta de su adivinanza y escribirla como ellos puedan. Transcribiré la escritura de los niños o les solicitaré que me
dicten para escribir el texto.
 Posteriormente, con mi ayuda indicaré que la lean al resto del grupo para que la respondan.
DIARIO DE TRABAJO

¿Se interesaron?


¿Cómo lo hice?
SECUENCIA DIDÁCTICA: “LIMERICKS 1” Sesión: 4

 Compartiré con los niños que el limerick es un poema de una sola estrofa compuesto por cinco versos, dos grandes, dos pequeños y otro Trabajo grupal.
más grande. Las rimas se dan entre los versos semejantes, se busca lo gracioso, lo absurdo o disparatado.
Materiales
 Leeré a los niños los siguientes limericks de María Elena Walsh. Haré las entonaciones adecuadas para llamar la atención de los alumnos.
Mientras leo, observaré las reacciones de los niños, las retomaré para iniciar un diálogo: “escuché que se rieron cuando… o que dijeron…”,
Walsh.
¿por qué les parece chistoso?
Si cualquier día vemos una Foca En medio de una plaza patagónica
que junta margaritas con la boca, había una Jirafa filarmónica.
que fuma y habla sola Muy pálida, muy joven,
y escribe con la cola, más sorda que Beethoven,
llamemos al doctor: la Foca es loca. estudiaba violín, bombo y armónica.
Si las Víboras fueran elegantes, Una Vaca que come con cuchara
si usaran pantalón, galera, guantes… y que tiene un reloj en vez de cara,
y moñitos de raso, que vuela y habla inglés,
igual no habría caso: sin duda alguna es
quedarían tan feas como antes. una Vaca rarísima, muy rara.
 Volveré a leer los textos para que los niños encuentren al personaje del que se habla en cada limerick y puedan decir cómo lo imaginan;
haré preguntas como “¿por qué la foca es loca?”, “¿cómo era la jirafa?”, “¿qué estudiaba la jirafa?”, “¿cómo podría volar una vaca?”, “¿qué
otro vestido podrían usar las víboras?”.
 Mediante la lectura, relectura y conversación, los apoyaré para que descubran los elementos que les ayuden a responder las preguntas, así
pueden acordar, por ejemplo, que la foca es loca porque fuma y habla sola.
 Preguntaré a los niños cuál es la parte que más les gustó. Escribiré las respuestas en el pizarrón y les solicitaré que las ilustren.
DIARIO DE TRABAJO

¿Se interesaron?

¿Cómo lo hice?
SECUENCIA DIDÁCTICA: “LIMERICKS 2” Sesión: 5

 Leeré a los niños los siguientes limericks de María Elena Walsh. Haré las entonaciones adecuadas para llamar la atención de los alumnos. Trabajo grupal.
Mientras leo, observaré las reacciones de los niños, las retomaré para iniciar un diálogo: “escuché que se rieron cuando… o que dijeron…”,
Materiales
¿por qué les parece chistoso?
Un Hipopótamo tan chiquitito Un Gato concertista toca Liszt, Walsh.
que parezca de lejos un Mosquito, una Lechuza va y le dice: -Chist, Hojas blancas tamaño carta.
que se pueda hacer upa me aburres por demás, Lápices de colores.
y mirarlo con lupa, cambia ya de compás
debe de ser un Hipopotamito. que tengo ganas de bailar el twist.
Un canario que ladra si está triste, Hace tiempo que tengo una gran duda:
que come cartulina en vez de alpiste, hay una Vaca que jamás saluda,
que se pasea en coche le hablo y no contesta.
y toma sol de noche, pues bien, la duda es esta:
estoy casi seguro que no existe. ¿será mal educada o será muda?
 Volveré a leer los textos para que los niños encuentren al personaje del que se habla en cada limerick y puedan decir cómo lo imaginan.
 Preguntaré a los niños cuál es la parte que más les gustó.
 Les propondré escribir limericks siguiendo las siguientes reglas, transcribiré la escritura de los niños o pediré que me dicten.
 Primer verso: define al protagonista.
 Segundo verso: describe las características.
 Tercer y cuarto versos: se dice algo del personaje, o el personaje hace algo.
 Quinto verso: final extravagante que se añade a lo dicho en el primero.
los errores propios y los de sus compañeros.
 Elegiré una o dos estrategias correctas o exitosas.
 Elegiré algún procedimiento usado por un niño que no logró resolver la secuencia o tuvo dificultades para ponerla en práctica.
Actividad de finalización/ cierre de la situación
 Destacaré los procesos, es decir, ¿cómo hicieron los niños para resolver las secuencias de la situación?
 Elegiré una o dos estrategias correctas o exitosas vistas durante la semana.
 Elegiré algunos procedimientos usados por algunos niños que no lograron resolver las secuencias de la o tuvieron dificultades para
ponerlas en práctica.
DIARIO DE TRABAJO

¿Se interesaron?

¿Cómo lo hice?
REGISTRO DE OBSERVACIÓN DIRECTA DE LOS AVANCES EN RELACIÓN CON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica su nombre en diversos documentos.
A.E
Escribe su nombre con diversos propósitos e identifican el de algunos compañeros.

Conocimientos (disciplinario, interdiciplinario, Habilidades (cognitivas y metacognitivas, sociales y Actitudes y valores (adaptabilidad, mente abierta,
No.
práctico) emocionales, físicas y prácticas) curiosidad, confianza, responsabilidad, gratitud,
integridad, justicia, igualdad, equidad)
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RÚBRICA
Fácilmente: Comprende y aplica exitosamente. Ofrece explicaciones claras. Identifica todos los elementos importantes. Incluye ejemplos y suficiente información complementaria.
Con esfuerzo: Comprende y puede aplicar. Ofrece explicaciones. Identifica elementos importantes. Incluye ejemplos e información complementaria.
Difícilmente: Comprende y aplica parcialmente. Ofrece explicaciones parciales. Identifica algunos elementos importantes. Incluye ejemplos.
No se observa: No comprende ni aplica. No ofrece explicaciones. No identifica elementos importantes. No incluye ejemplos ni información complementaria.
Aprende poemas y los dice frente a otras personas. Identifica la rima en poemas leídos en voz alta.
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RÚBRICA
Fácilmente: Comprende y aplica exitosamente. Ofrece explicaciones claras. Identifica todos los elementos importantes. Incluye ejemplos y suficiente información complementaria.
Con esfuerzo: Comprende y puede aplicar. Ofrece explicaciones. Identifica elementos importantes. Incluye ejemplos e información complementaria.
Difícilmente: Comprende y aplica parcialmente. Ofrece explicaciones parciales. Identifica algunos elementos importantes. Incluye ejemplos.
No se observa: No comprende ni aplica. No ofrece explicaciones. No identifica elementos importantes. No incluye ejemplos ni información complementaria.
Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje. Construye colectivamente rimas sencillas.
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ESCALA ESTIMATIVA
Clave de la escala N: Nunca A: Algunas veces R: Regularmente S: Siempre
Aprende poemas y los dice frente a otras personas.

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No. Inicial Intermedio Final

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ESCALA ESTIMATIVA
Identifica la rima en poemas leídos en voz alta.
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ESCALA ESTIMATIVA
Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje.
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VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS, IDENTIFICACIÓN DE SUS AVANCES EN RELACIÓN CON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Logros y dificultades.
ORGANIZACIÓN
¿Cuál fue la forma de organización que se implementó en el grupo?
¿Cómo influyó la organización y el funcionamiento de la escuela en las actividades?
¿Cuál y cómo fue la participación de las familias en las actividades para apoyar a sus hijos?
CONDICIONES QUE INFLUYERON EN EL APRENDIZAJE

¿Las actividades fueron accesibles para los niños?
¿Las actividades fueron oportunas para movilizar sus capacidades?
¿Cómo resultaron mis intervenciones?
¿En qué se centró mi intervención?
¿Qué influyó para avanzar u obstaculizar el trabajo con los aprendizajes esperados?
¿Cómo funcionó la organización de equipos, de grupo y las actividades individuales?
¿Hubo oportunidades para que los niños participaran?, ¿el tiempo para las actividades fue suficiente?
¿Hubo alguna distracción en la atención que prestaban los niños?
¿Hubo interrupciones que cortaran la secuencia en el desarrollo de las actividades?
VALORACIÓN DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES DURANTE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA

Actividad de surgimiento/ inicio
¿Qué saben del tema? (registrar los conocimientos o saberes previos).
Niños con escasa o nula participación (registrar los alumnos que casi no participan y las causas).
Niños con mayor participación (registrar los alumnos que participan).
Actividades de realización/ desarrollo

¿Qué van aprendiendo? (registrar las manifestaciones físicas y verbales de los niños durante el desarrollo de la situación didáctica).
¿Cómo lo van aprendiendo? (registrar las observaciones sobre las manifestaciones de los niños durante la situación didáctica).
Actividades de finalización/ cierre/ puesta en común de resultados y hallazgos de las secuencias y actividad de finalización/ cierre de la situación
¿Para qué lo aprendieron? (registrar lo que los niños comentan en el cierre de las secuencias y de la situación).
REGISTRO ANECDÓTICO
Descripción de un comportamiento importante y representativo del alumno en una situación cotidiana que se haya presentado durante la situación didáctica.
Descripción puntual de la situación observada, haciendo referencia a las actitudes, conocimientos, habilidades, destrezas y prácticas.
Apreciación del docente.
Sugerencias.
NUNCA ALGUNAS VECES REGULARMENTE SIEMPRE
SITUACIÓN DIDÁCTICA JUEGOS DE PALABRAS
COMPONENTE CURRICULAR CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA
CAMPO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ORGANIZADOR CURRICULAR 1 ÁMBITO: LITERATURA
PRODUCCIÓN, INTERPRETACIÓN E INTERCAMBIO DE POEMAS Y
ORGANIZADOR CURRICULAR 2
JUEGOS LITERARIOS Aprendizaje Esperado Aprende poemas y los dice frente a otras personas.
N: Nunca R: Regularmente
CLAVE DE LA ESCALA
A: Algunas veces S: Siempre
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DOCENTE: DIAGNÓSTICO INTERMEDIO FINAL
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DIAGNÓSTICO
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INTERMEDIO
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ALGUNAS VECES
10 REGULARMENTE
SIEMPRE
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FINAL
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ALGUNAS VECES
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No comprende ni aplica el No ofrece explicaciones del No identifica elementos No incluye ejemplos ni

Nunca
aprendizaje esperado aprendizaje esperado importantes información complementaria
Comprende y aplica Ofrece explicaciones

Identifica algunos
Algunas veces parcialmente el parciales del aprendizaje Incluye ejemplos
elementos importantes
aprendizaje esperado esperado
Comprende y puede aplicar Ofrece explicaciones del Identifica elementos Incluye ejemplos e información
Regularmente
el aprendizaje esperado aprendizaje esperado importantes complementaria
Comprende y aplica
Ofrece explicaciones claras Identifica todos los Incluye ejemplos y suficiente
Siempre exitosamente el
del aprendizaje esperado elementos importantes información complementaria
aprendizaje esperado
Fácilmente
ConDifícilmente
esfuerzo No se observa
Indicador
Aprendizaje
Fácilmente
Con esfuerzo
esperado de logro Difícilmente No se observa Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar
SITUACIÓN DIDÁCTICA JUEGOS DE PALABRAS
COMPONENTE CURRICULAR CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA
CAMPO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ORGANIZADOR CURRICULAR 1 ÁMBITO: LITERATURA
APRENDIZAJE
PRODUCCIÓN, INTERPRETACIÓN E INTERCAMBIO DE POEMAS Y Aprende poemas y los dice frente a otras personas.
ORGANIZADOR CURRICULAR 2 ESPERADO
JUEGOS LITERARIOS
GRADO:
GRUPO:
DOCENTE:
No. Primer Apellido Segundo Apellido Nombre (s) Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
1 FALSO FALSO FALSO VERDADERO
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No se observa
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Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Comprende y aplica Identifica todos los Incluye ejemplos y suficiente

Ofrece explicaciones claras
Fácilmente exitosamente el elementos importantes del información complementaria del
del aprendizaje esperado.
aprendizaje esperado. aprendizaje esperado. aprendizaje esperado.
Identifica elementos Incluye ejemplos e información
Comprende y puede aplicar Ofrece explicaciones del
Con esfuerzo importantes del complementaria del aprendizaje
el aprendizaje esperado. aprendizaje esperado.
aprendizaje esperado. esperado.
Comprende y aplica Ofrece explicaciones Identifica algunos
Incluye ejemplos del aprendizaje
Difícilmente parcialmente el parciales del aprendizaje elementos importantes del
esperado.
aprendizaje esperado. esperado. aprendizaje esperado.
No identifica elementos No incluye ejemplos ni
No comprende ni aplica el No ofrece explicaciones del
No se observa importantes del información complementaria del
aprendizaje esperado. aprendizaje esperado.
aprendizaje esperado. aprendizaje esperado.

Agenda Preescolar Maggisteria 2018 19

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PLAN DE TRABAJO OCTUBRE

ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO: GRUPO:

NOMBRE DEL MAESTRO:

PLAN DE TRABAJO PRIMERA QUINCENA

SITUACIÓN DIDÁCTICA : JUEGOS DE PALABRAS

 Menciona características de objetos y personas que conoce y observa.

PLAN DE TRABAJO SEGUNDA QUINCENA

SITUACIÓN DIDÁCTICA : CONOCIENDO ALGUNOS ANIMALES

SITUACIÓN DIDÁCTICA : HASTA LLEGAR A…

Forma, espacio y Ubica objetos y lugares cuya ubicación

SITUACIÓN DIDÁCTICA : ¡ARRIBA EL TELÓN!

Escuela: CCT: Grado y grupo:

Mejora de los aprendizajes

Convivencia sana y pacífica

Actividad con padres de familia

ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA

Canto en la orilla Dos pinzas tengo,

 Reflexionaré con los niños: ¿qué aprendieron? ¿cómo lo aprendieron?

Reacciones y opiniones de los niños

¿Qué les gustó o no?

¿Cómo se sintieron en la actividad?

¿Se les dificultó o fu sencilla su realización?

Autoevaluación reflexiva de mi intervención

¿De qué otra manera podría intervenir?

¿Qué necesito modificar?

SECUENCIA DIDÁCTICA: “ADIVINANZAS 2” Sesión 2

¿Qué les gustó o no?

¿Cómo se sintieron en la actividad?

¿Se les dificultó o fu sencilla su realización?

Autoevaluación reflexiva de mi intervención

¿Me falto hacer algo que no debo olvidar?

¿De qué otra manera podría intervenir?

¿Qué necesito modificar?

SECUENCIA DIDÁCTICA: “ADIVINANZAS 3” Sesión: 3

Reacciones y opiniones de los niños

¿Qué les gustó o no?

¿Cómo se sintieron en la actividad?

Autoevaluación reflexiva de mi intervención

¿Me falto hacer algo que no debo olvidar?

¿De qué otra manera podría intervenir?

¿Qué necesito modificar?

SECUENCIA DIDÁCTICA: “LIMERICKS 1” Sesión: 4

Reacciones y opiniones de los niños

¿Qué les gustó o no?

¿Cómo se sintieron en la actividad?

¿Se les dificultó o fu sencilla su realización?

Autoevaluación reflexiva de mi intervención

¿De qué otra manera podría intervenir?

¿Qué necesito modificar?

SECUENCIA DIDÁCTICA: “LIMERICKS 2” Sesión: 5

Reacciones y opiniones de los niños

¿Qué les gustó o no?

¿Cómo se sintieron en la actividad?

¿Se les dificultó o fu sencilla su realización?

Autoevaluación reflexiva de mi intervención

¿Me falto hacer algo que no debo olvidar?

¿De qué otra manera podría intervenir?

¿Qué necesito modificar?

Escribe su nombre con diversos propósitos e identifican el de algunos compañeros.

Aprende poemas y los dice frente a otras personas.

No. Inicial Intermedio Final

No. Inicial Intermedio Final

No. Inicial Intermedio Final