PROYECTO

DEPARTAMENTO
DE
DESARROLLO
DOCENTE
INDICE

01 Presentación
02 Introducción
03 Base legal y contextualización
04 Diagnóstico
05 Misión, vision y políticas

06 Objetivos y metas

07 Programa de Actualización y transformación

08 Proyecto operativo
09 Cronograma prospectivo
10 Actividades del Departamento
11 Viabilidad financiera
12 Nuevo PACTEN 2019-2020
13 Seguimiento y evaluación
14 Bibliografía
 PRESENTACIÓN

En la época actual es esencial ver más allá de lo aparente, de lo visible, de lo

superficial, para poder comprender una multiplicidad de realidades, contextos y
escenarios sociales cambiantes, dinámicos, multicausales e inciertos que son
necesarios visualizar para comprender el qué, para qué, porqué y cómo de la
Educación. Pues además estos contextos ofrecen pocas certidumbres y conceptos
tales como formación, desarrollo docente, carrera profesional, educación y empleo,
se han transformado y educar hoy día es más complejo de lo que parece. Es
necesario por ende, repensar, reimaginar y transformar la Educación de manera
horizontal desde sus micro contextos, desde la escuela, desde el aula, pero también
desde otros espacios visibles e invisibles de formación y aprendizaje permanente.

A este respecto, Esteve (2006) afirma que esta incertidumbre y aceleración del
cambio social en el momento actual exige a su vez sucesivos esfuerzos de cambio
en el trabajo cotidiano de los profesores. No se trata sólo de aceptar el cambio de
una determinada reforma educativa, sino de aceptar que el cambio social implica
modificar la labor profesional varias veces y en diferentes contextos. Existen
además fuertes evidencias de que la calidad docente de los profesores es la variable
que más afecta a la calidad del aprendizaje del alumno y lo hace hasta el extremo
de que el derecho de los alumnos a aprender se halla inextricablemente ligado a las
oportunidades de desarrollo profesional docente de sus profesores. (Esteve,1994;
Nóvoa 2009; OCDE, 2012) En consecuencia un plan de calidad, desarrollo y
habilitación docente, debe plantearse, prever las oportunidades y la dedicación del
docente para mejorar su acción en el aula. Estas oportunidades de participación del
profesorado en la mejora de su docencia debe producrise desde un modelo
horizontal, participativo, de reflexión, debate, colaborativo, basado en la
investigación de la propia práctica docente, continuo, permanente, flexible y
adaptado según las necesidades de los participantes.
Modelo de desarrollo docente que es planteado por Tedesco (2001), cuando afirma
que los programas de capacitación en servicio que se enfocan en las necesidades
del establecimiento escolar, fortalecen la calidad, el trabajo en equipo y la cultura
académica institucional. Cabe recordar que la noción misma de desarrollo
profesional se ha ampliado incluyendo a todas las experiencias de aprendizaje que
de alguna manera mejoran el desempeño docente, los aprendizajes de los alumnos
y el funcionamiento de las escuelas (García, 1998). De ahí que sea apremiante
avanzar en la regulación, acreditación y mejora de la calidad de la formación del
profesorado, ajustándola a las demandas reales de la profesión.

En síntesis, transformar el desarrollo profesional docente sólo puede hacerse como

parte de un cambio sistémico que compromete a la institución educativa, así como
al modelo de formación y desarrollo docente que se opere. Esto significa mejorar
simultáneamente la formación inicial y continua de cara a las exigencias que surgen
a partir de la inclusión de nuevos sectores de la población al sistema educativo, del
crecimiento de la multiculturalidad en las aulas, del desarrollo exponencial de las
nuevas tecnologías y de las formas de comunicación y producción de conocimiento,
entre otros aspectos. (Vezub,2004) Todo este planteamiento anterior precisa un
enfoque integral y una serie de acciones que generen escenarios de formación y
desarrollo docente que brinden una oportunidad al colectivo docente para identificar
sus áreas de oportunidad y se enfoquen en sus procesos de mejora integral. Es
claro entonces, que este proceso de cambio escolar,requiere trabajarse desde
dentro como un elemento dinámico de autogestión escolar. Autogestión concebida
desde un colectivo de docentes, estudiantes y autoridades educativas que se
comprometan ética y académicamente con la operatividad de modelos de
desarrollo, capacitación, habilitación, investigación y transformación desde la
escuela y para la escuela. Construyendo trayectos combinados desde distintos
escenarios de desarrollo profesional: documentación de experiencias pedagógicas,
cursos y talleres de actualización, intercambio de experiencias pedagógicas
exitosas, apoyo profesional mutuo entre colegas, lectura y discusión de bibliografía,
talleres de análisis de casos, conferencias y paneles a cargo de expertos, entre
otros.
 INTRODUCCIÓN

Las dinámicas académicas-laborales de la docencia, poseen un alto nivel de

complejidad y exigencia. Y si añadimos el hecho de que, por lo general, los modelos
de desarrollo, capacitación y habilitación tradicionales (caracterizados por el
desordenado y desenfocado consumismo de cursos, seminarios y actividades del
actual “mercado de la formación”), se alimentan por un sentimiento de
“desactualización” de los profesores; por lo general resultan inútiles, no tienen un
impacto real en la calidad-mejora de la práctica docente y terminan por sobresaturar
al docente. De ahí que, en este proyecto de desarrollo docente, se concibe a la
capacitación, actualización/habilitación como un escenario posible y viable de redes
de trabajo colectivo que sean el soporte de prácticas de formación basadas en la
colaboración y en el diálogo profesional. Donde, además, el docente se configure
como el único protagonista de su propia profesionalización.

Se propone una nueva manera de pensar y operar el desarrollo docente y la

formación continua, para responder a las necesidades del profesorado y de sus
contextos de actuación, pensadas como una actividad permanente, ubicua,
articulada con sus prácticas concretas y situadas en sus diferentes contextos de
actuación. El docente no es ubicado ni como alumno ni como consumidor, sino
como un trabajador profesional que enfrenta desafíos y problemas, es capaz de
pensar con otros y buscar saberes expertos que le permitan intervenciones
superadoras en sus aulas y escuelas (Lombardi 1998). Sólo a partir de ese anclaje
es posible promover reflexiones, reestructuraciones y conceptualizaciones, que
abran nuevos escenarios de formación y posibiliten la transformación de la práctica
docente.
Considerando lo anterior, el Departamento de Desarrollo Docente de la Escuela
Normal de Atizapán asume a la formación permanente como un espacio complejo
que surge del entramado de tres ámbitos distintos, pero interrelacionados entre sí:

1. Las políticas de perfeccionamiento-capacitación llevadas a cabo por las

administraciones educativas en los diversos niveles de gestión nacional, estatal
y regional (Nuevo modelo Educativo para las Escuelas Normales y Estrategia
de Fortalecimiento y Transformación de las Escuelas Normales) Vinculados
además con los documentos rectores Institucionales como el PDI, PACTEN,
ISO y Programa de Desarrollo Institucional vigente.
2. Las prácticas y experiencias concretas de formación desarrolladas
previamente—con diverso grado de sistematización— en la
ENAZ,contrastadas con diagnósticos y documentación de necesidades
actuales/prospectivas de formación desde la mirada de sus protagonistas,
desde un modelo horizontal y dinámico de Formación y Desarrollo docente.
3. La producción académica, los aportes de los especialistas y la investigación en
el campo de la formación docente continua, que contribuyen al desarrollo teórico
y a expandir las propuestas de desarrollo profesional docente en espacios
concretos como es el caso de la ENAZ.

Considerando estos tres escenarios de referencia, el modelo de Desarrollo,

capacitación y habilitación docente que se asume como el adecuado para la ENAZ,
recupera la teoría crítica y tiene sus raíces en las epistemologías fenomenológicas
e interpretativas, al concebir al docente como un profesional activo y reflexivo capaz
de formular y decidir su agenda de perfeccionamiento. Esta perspectiva, formada
por distintas corrientes y dispositivos, se dirige a cambiar las bases de la
profesionalidad del docente y a reposicionarlo como sujeto autorizado en la
producción de sus propios saberes y actuaciones pedagógicas: (Richert Ershler,
2005).
 BASE LEGAL Y CONTEXTUALIZACIÓN

I.- Agenda 2030

La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, aprobada en septiembre de 2015

por la Asamblea General de las Naciones Unidas, establece una visión
transformadora hacia la sostenibilidad económica, social y ambiental de los 193
Estados Miembros que la suscribieron y será la guía de referencia para el trabajo
de la institución en pos de esta visión durante los próximos 15 años.

Este paradigma concibe un desarrollo integral entre las dimensiones social,

económica y del Medio Ambiente.

Sociedad
DESARROLLO
SOSTENIBLE

Medio
Economía
ambiente

Esquema 1.- Paradigma del Desarrollo Sostenible. Tomado de CLEI – Local Governments,
2009.

Uno de los imperativos de la educación para la Agenda 2030 es mejorar las

posibilidades de adquirir aprendizajes, conocimientos, valores y competencias para
el desarrollo sostenible, la ciudadanía mundial y el mundo del trabajo a partir de la
comprensión, análisis e interrelación de las dimensiones holística, crítica, contextual
y transformativo.
Los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible y las 169 metas que propuso la ONU en
215, demuestran la magnitud de esta ambiciosa nueva Agenda universal. Con ellos
se pretende retomar los Objetivos de Desarrollo del Milenio y conseguir lo que estos
no lograron. También se pretende hacer realidad los derechos humanos de todas
las personas y alcanzar la igualdad entre los géneros y el empoderamiento de todas
las mujeres y niñas. Los Objetivos y las metas son de carácter integrado e indivisible
y conjugan las tres dimensiones del desarrollo sostenible: económica, social y
ambiental. Los Objetivos y las metas estimularán durante los próximos 15 años la
acción en las siguientes esferas de importancia crítica para la humanidad y el
planeta.

Esquema 2.- Objetivos de Desarrollo Sostenible, tomado de ONU, México,

http://www.onu.org.mx/agenda-2030/
 ECONOMIA

SOCIEDAD

MEDIO AMBIENTE

Esquema 3.- Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Tomado de “Una oportunidad para
América Latina y el Caribe”, CEPAL,2016.

Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo

Sostenible

México ha sido un actor activo en la definición de la nueva Agenda de Desarrollo

post-2015, participando en 2013 y 2014 en las consultas y negociaciones realizadas
en el Grupo de Trabajo Abierto de la Asamblea General sobre los Objetivos de
Desarrollo Sostenible (GTA-ODS), el cual generó un informe final que contiene la
propuesta de ODS y que por acuerdo de la Asamblea General de Naciones Unidas
será la base principal para integrar la nueva Agenda de Desarrollo.
En México se ha decidido que la Oficina de la Presidencia de la República tenga el
liderazgo para la implementación de la Agenda 2030, para así lograr un compromiso
de Estado que permee en todos los niveles de gobierno. Respecto a los gobiernos
estatales y municipales, se ha identificado dos espacios de deliberación de
acuerdos para impulsar el desarrollo local y promover transformaciones
institucionales, estas son: la Conferencia Nacional de Gobernadores (CONAGO) y
la Conferencia Nacional de Municipios de México (CONAMM). Por su parte, el Poder
Legislativo creó un mecanismo parlamentario para el fortalecimiento del
cumplimiento de la Agenda 2030. Agenda que está integrada por 17 objetivos

Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, Educación de calidad

La Educación ocupa un lugar central en la consecución de la Agenda 2030 para el

Desarrollo Sostenible puesto que, dentro del amplio ámbito de acción de la Agenda,
figura como un objetivo en sí mismo (ODS 4) desglosado en 7 metas y 3 medios
de implementación; los cuales se consideraron como referencia importante para el
enfoque del Programa del Departamento de Desarrollo Docente de la ENAZ.

Objetivo 4.- Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover

oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.

La educación es la clave para poder alcanzar otros muchos Objetivos de

Desarrollo Sostenible (ODS). Cuan- do las personas pueden acceder a una
educación de calidad, pueden escapar del ciclo de la pobreza.
Metas del Objetivo 4 (Vinculadas al Programa de Desarrollo
Docente)

Meta 4.4 De aquí a 2030, aumentar considerablemente el número de jóvenes y

adultos que tienen las competencias necesarias, en particular técnicas y
profesionales, para acceder al empleo, el trabajo decente y el emprendimiento

1.-Es preciso ampliar las posibilidades de acceso a la EFTPal tiempo que se

garantiza su calidad. También es necesario aumentar y diversificar las posibilidades
de aprendizaje mediante una amplia variedad de modalidades educativas y
formativas, de manera que todos los jóvenes y adultos y, en especial, las jóvenes
y las mujeres, puedan adquirir conocimientos, capacidades y competencias
pertinentes para un trabajo digno y para la vida en general.
2. Adquisición de capacidades: Además de insistir en las capacidades específicas
para el mundo laboral , ha de hacerse hincapié en el desarrollo de capacidades
superiores transmisibles, tanto cognitivas como no cognitivas , como son:
resolución de problemas, pensamiento crítico, creatividad, trabajo en equipo,
habilidades

Meta 4.c De aquí a 2030, aumentar considerablemente la oferta de docentes

calificados,incluso mediante la cooperación internacional para la formación de
docentes en los países en desarrollo, especialmente los países menos adelantados
y los pequeños Estados insulares en desarrollo

Los docentes son la clave para la consecución de todas las demás metas del ODS
4. De ahí que esta meta requiera atención prioritaria, en un plazo más inmediato,
puesto que la brecha de equidad en la educación se ve agravada por la desigual
distribución de docentes formados profesionalmente, en particular en las zonas más
desfavorecidas.
Dado que los docentes son un requisito primordial para garantizar la equidad en la
educación, se les debería empoderar, contratar y remunerar en condiciones
adecuadas y motivarlos y cualificarlos profesionalmente, dándoles todo el apoyo
necesario dentro de sistemas educativos dotados de recursos, eficientes y dirigidos
de manera eficaz.

a) Un enfoque amplio que garantice oportunidades de aprendizaje para

todos a lo largo de toda la vida

La agenda de ODS 4 - Educación 2030 pretende garantizar oportunidades

educativas equitativas desde una concepción de la educación como un proceso
holístico que se prolonga a lo largo de toda la vida. Se trata de garantizar que una
educación universal preprimaria, primaria y secundaria produzca resultados de
aprendizaje eficaces y pertinentes para todos los niños, jóvenes y adultos, como
base del aprendizaje a largo y a lo ancho de toda la vida. Además, el ODS 4 también
pretende garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a otras
oportunidades de aprendizaje para jóvenes y adultos a lo largo de toda la vida

b) Renovado hincapié en el aprendizaje eficaz.

El ODS 4-Educación 2030 redobla su interés en el aprendizaje eficaz y la

adquisición de conocimientos, capacidades y competencias relevantes. Así lo
expresan las metas y los indicadores mundiales sobre enseñanza primaria y
secundaria (Meta 4.1) y la que atañe a la alfabetización de jóvenes y adultos (Meta
4.6).

c) Renovado hincapié en la pertinencia del aprendizaje:

Otro aspecto innovador del ODS 4-Educación 2030 es la importancia que otorga a
la pertinencia del aprendizaje, tanto en términos de competencias técnicas y
profesionales para un trabajo decente (Meta 4.4) como para el ejercicio de la
‘ciudadanía global’ en un mundo plural, interdependiente e interconectado (Meta
4.7).
 d) ¿Cómo se lograrán estas metas?

Fortaleciendo la investigación y colaborar para crear soluciones innovadoras y

apoya en la medición del impacto educativo.

II.- Plan Nacional de Desarrollo 2017-2023 y su alineación con la

Agenda 201

El Plan de desarrollo del Estado de México 2017-2023, se sustenta en el Desarrollo

Sostenible, visualizado como un paradigma para pensar en el futuro, satisfaciendo
las necesidades de la población actual y local sin comprometer la capacidad de
generaciones futuras o de poblaciones de otras regiones de satisfacer sus
necesidades. (UNESCO, 2005).

El Gobierno del Estado de México considera prioritario promover una educación

inclusiva, equitativa y de calidad, así como una vida sana y en general el bienestar.
Atender las causas y efectos de la pobreza, de la desigualdad y garantizar los
derechos sociales con énfasis en la población más vulnerable, requiere no sólo de
los esfuerzos conjuntos de los tres órdenes de gobierno, sino también de esquemas
de colaboración con grupos y organizaciones sociales y privadas
 1.-Reducir las
desigualdades sociales
9. Atención a grupos vulnerables 2.-Educación inclusiva,
equitativa y de calidad
8.-Mejora de la infraestructura
educativa

3.- Acceso igualitario al

Sistema Educativo

7.-Profesionalización del
personal docente

4.- Cobertura y Eficiencia

Terminal en E.M.S

6.- Fortalecer los valores de ética,

civismo, los derechos humanos y
5.- Aprendizaje permanente y
la cultura de paz.
significativo para los estudiantes.

Esquema 4.- Retos y prioridades del Plan de Desarrollo del Estado de México 2017-
2023, tomado del PND 2017.

La educación enaltece y dignifica a las personas. Con una educación de calidad

coadyuva al bienestar de las familias y es el motor de crecimiento económico y
desarrollo social, se define como la formación continua de habilidades, destrezas y
aprendizajes del individuo que comienzan desde la primera infancia y continúan
durante toda la vida. En apego a las megatendencias del 2030 de la OCDE, se
distinguen importantes avances en educación: mayor conciencia sobre la
importancia del tipo media superior; así como igualdad de oportunidades; mejoras
en la educación para el empleo, capacitación del personal docente e infraestructura
escolar entre otros1.

1
Plan de Desarrollo del estado de México 2017- 2023 página 65. Consultado en línea el 21 de marzo de 2018.
http://copladem.edomex.gob.mx/plan_estatal_desarrollo_2017_2023
 S S S S S A

S E E E S E

A A A S S

Esquema 5.- Retos y prioridades del Plan de Desarrollo del Estado de México 2017-
2023, tomado del PND 2017.

El objetivo del Estado de México es dar acceso igualitario a la educación para la

población en situación de vulnerabilidad de la entidad, como es el caso de las
mujeres, adultos mayores, población con discapacidad e indígenas, quienes
históricamente han presentado un rezago que se ha ido compensando poco a poco,
a través de políticas focalizadas a estos grupos de población.2

2
Plan de Desarrollo del estado de México 2017- 2023, página 67 Consultado en línea el 21 de marzo de 2018.
http://copladem.edomex.gob.mx/plan_estatal_desarrollo_2017_2023
Las principales directrices que regirán el quehacer educativo en los próximos años
se orientan a lograr una educación incluyente y de calidad, elementos
indispensables para la formación de familias fuertes con valores, capaces de
realizarse plenamente; de tener prácticas igualitarias, no discriminatorias, libres de
violencia; con mayores capacidades de generar ingresos más estables, seguros y
en general, mejores condiciones de vida.

En materia educativa las aportaciones de la OCDE 2030 son importantes, ya que

considera dentro de sus metas, los temas centrales para la entidad, como la
profesionalización del personal docente, la igualdad de oportunidades para todos,
así como especial atención a los grupos vulnerable.

En particular, el programa de Desarrollo Docente de la ENAZ, retoma del Plan de

Desarrollo del Estado de México, 2017- 2023 en el Pilar Social (Responsable,
Solidario e Incluyente), el Objetivo 1.3 se pretende Garantizar una educación
incluyente, equitativa y de calidad que promueva las oportunidades de aprendizaje
a lo largo de la vida.

III.- Vinculación del Departamento de Desarrollo docente con los

documentos rectores de Educación Normal y líneas orientadoras
institucionales.

A partir de estas necesidades y objetivos, se realizó un rastreo de las evidencias e

indicadores de seguimiento de las acciones cumplidas, para retomar sólo las que
están pendientes de realizarse.

PDI 2017-
2021
Necesidades:
1.-Se requiere desarrollar un
programa de apoyo para la
formación, actualización y certificación en TIC y una
habilitación.
2.-Se necesita un adecuado
diagnóstico de necesidades de
habilitación y actualización.
2.-Realizar un diagnóstico de
necesidades para la habilitación
docente en relación a planes y
programas
3.-Impulsar integralmente la
Capacitación, Actualización y
habiltación docente.
Metas:
4.- Lograr un producto
Académico de los Grupos
Colegiados utilizando la narrativa
como estrategia de producción
académica e implementar un
curso Taller de Narrativa
5.-Lograr 1 producción
académica por los grupos
colegiados.
7.-Implementar un curso-taller
de Inteligencia emocional.
8.-Invitar a docentes a siguiente grado académico.
capacitarse en el dominio de una
segunda lengua.
Cuadro 1.- Análisis de documentos rectores de la ENAZ. Elaboración propia
PROGRAMA
PACTEN
INSTITUCIONAL
DE MEJORA
Objetivo 1
Fortalecer mediante la .Aspecto VII
habilitación, actualización, 1.- Valorar la pertinencia de un
profesionalización y programa institucional de
desarrollo docente con relación
segunda lengua, a los al desempeño, habilidades
Cuerpos Académicos que docentes, atención a problemas
atienden los PE, en el marco e iniciativas de innovación de la
de la Reforma Educativa, práctica. Contrastar resultados e
para elevar la calidad impacto con los alumnos.
académica que se oferta en 2.- Diagnóstico del desempeño
la EN. docente y generación de
Acción. 1.1.1Gestión propuestas de capacitación a
académica para la partir de este diagnóstico.
habilitación de estudios de 3.-Promover condiciones para
posgrado. que los docentes ingresen al
Acción. 1.1.2. Gestión PRODEP.
académica para la obtención 4.- Descarga horaria para
de Grados Académicos. titulación y estudios de
Acción. 1.1.3 Gestión posgrado.
académica para la 5.-Evaluar el desempeño
actualización de docentes en académico e impacto de los
la nueva Reforma Educativa. docentes en sus prácticas
Acción. 1.1.4. Adquisición de educativas.Analizar resultados
acervo especializado para los que generen propuestas de
procesos de habilitación, capacitación.
profesionalización y 6.- Lograr la habilitación de
actualización docente. docentes para obtener el
Informar las opciones de
habilitación.
7.-Certificar al 100% de
 CIES ISO

RECOMENDACIONES Oportunidades de mejora:

PRIMARIA: Se considera apropiado valorar la
1.- Elaborar un programa de Educación capacitación continua de los docentes
continua. dueños de proceso con poco tiempo en la
2.-Establecer un programa de superación función, específicamente en sus
académica. procedimientos y con base en el perfil de
3.-Fortalecer los cursos de actualización competencia.
pedagógica y disciplinaria. (Auditoria Interna, 18 de abril de 2018)
2.-Establecer un programa de educación
continua para los egresados del programa
educativo.
PREESCOLAR
1.- Establecer un programa de educación
continua.
2.-Impulsar la formación académica y
práctica docente de los profesores.
3.-Estructurar en un programa integral todas
las actividades de superación académica que
se realizan en la escuela, respaldado por un
diagnóstico de neciesidades y expectativas
de los docentes.
4.-Formalizar un programa de educación
continua para la actualización de los
egresados respaldado en un diagnóstico de
necesidades.

Cuadro 2.- Análisis de documentos rectores de la ENAZ. Elaboración propia

IV.- Contextualización del Programa de Desarrollo Docente con el
Nuevo Modelo Educativo

Desde el nuevo Modelo Educativo, se percibe a los docentes como el eje del Nuevo
Modelo Educativo y su formación inicial en las Escuelas Normales como el de mayor
calidad en todo el Sistema Educativo. Aunque este mismo papel protagónico que
este Nuevo Modelo le confiere a las Escuelas Normales, ha sido una constante a lo
largo de la historia de nuestro país y entidad. Es necesario recordar además que
las escuelas normales nacieron y se han caracterizado por su diversidad. No
respondieron a un solo proyecto ni se fundaron en un mismo momento histórico. Y
se ubicaron geográficamente en puntos muy diversos del territorio nacional (Foros
de Consulta, DB, 2014). Sin embargo y a pesar de esa heterogeneidad, a partir de
los Foros de consulta, la SEP estableció un Documento base que planteaba líneas
orientadoras del Plan Integral de diagnóstico, rediseño y fortalecimiento para el
sistema de Normales Públicas.

LÍNEAS DE FORMACIÓN Y ACCIÓN DE LAS ESCUELAS NORMALES

Se necesita un diagnóstico
Impulsar proyectos de
meticuloso, riguroso y objetivo
investigación educativa. de la organización académica de
intervención educativa y de las Escuelas Normales y, con la
prácticas pedagógicas información que arroje, proceder
innovadoras. a diseñar la renovación
pertinente.
El rediseño curricular de los planes
de estudio se orienta por el
enfoque basado en el desarrollo de Se requiere un sistema eficaz
competencias y el enfoque (o varios sistemas) de
centrado en el aprendizaje formación continua para los
formadores de las Escuelas
Normales

Los planteamientos del Modelo

Se precisa que las normales fortalezcan sus
espacios de reflexión intelectual y de
debate sobre los temas críticos de la época
—las nuevas pedagogías, las novedades
científicas, los fenómenos literarios, el
cambio cultural, las nuevas tecnologías
Educativo y en particular los
Aprendizajes Clave para la educación
integral implican transformaciones
importantes en la forma en que los
alumnos aprenden, y en la manera en
que actualmente se prepara a los
docentes.

Esquema 6.- Líneas de Formaciòn y acción de las Escuelas Normales, elaboración

propia.
Estas acciones pretenden fortalecer el papel de las Escuelas formadoras de
docentes de educación básica -acordadas por las autoridades educativas federal y
locales en el seno del Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU),
en el marco de los instrumentos de planeación nacional y con fundamento en la Ley
General de Educación. Además se propuso la evaluación y acreditación de
programas, docentes, directivos y estudiantes; realizar evaluaciones de
desempeño docente, directivo, administrativo y de alumnos que permitan a las
Escuelas Normales analizar su condición actual. Cuestión que se enfatiza en el
documento “Estrategia de fortalecimiento y transformación de las Escuelas
Normales”, pues se afirma que en estos espacios los futuros docentes adquieren
las competencias necesarias no sólo para enseñar a niñas, niños y jóvenes, sino
los valores que cimientan su identidad como normalistas y que posibilitan sus
interacciones en una sociedad cada vez más dinámica. (SEP, 2018)

ESCUELAS NORMALES

Estrategia de Fortalecimiento y Perfiles docentes del

Transformación de las Escuelas
Normales
1. Transformación pedagógica
de acuerdo al nuevo Modelo
Educativo
2. Educación indígena e
intercultural
3. Aprendizaje del inglés
4. Profesionalización de la
planta docente en las Escuelas
Normales
5. Sinergias con universidades y
centros de investigación
6. Apoyo a las Escuelas
Normales y estímulos para la
excelencia.
Transformación pedagógica de acuerdo
con el nuevo Modelo Educativo.
Implica el rediseño curricular de los planes
de estudio para la formación inicial de
maestros, a fin de que éstos se articulen
con el nuevo currículo de la educación
obligatoria
Siglo XXI
1.-Docentes estratégicos, capaces
de anticiparse, descubrir, crear y
adaptarse a las situaciones que se les
presenten.
2.-La actividad docente y los
procesos de formación del
profesorado, deben plantearse con
la intención de generar un
conocimiento didáctico o saber
integrador, que trascienda el análisis
crítico y teórico.
3.-Llegar a propuestas concretas y
realizables que permitan una
transformación positiva de esta
profesión.

Esquema 7.- Líneas de Formaciòn y acción de las Escuelas Normales, elaboración propia.
Adicionalmente, se consideró relevante implementar diferentes estrategias e
instrumentos para evaluar constantemente los planes y programas, además de
replantearlos para tener una nueva visión encaminada hacia el desarrollo de
habilidades, aptitudes, actitudes y competencias.

Las Escuelas Normales, como ha quedado asentado a lo largo de su historia, han

cumplido con la tarea trascendental de formar a los docentes de la educación básica
de nuestro país. Las políticas y acciones emprendidas para mejorar la calidad de la
educación buscan favorecer su transformación, para convertirlas en espacios de
generación y aplicación de nuevos conocimientos, de producción de cultura
pedagógica y de democracia institucional, de manera que los futuros docentes de
educación básica logren la formación necesaria para desarrollar una práctica docente
más pertinente y efectiva. (SEP, 2018)
 DIAGNÓSTICO

Para poder establecer un diagnóstico integral que sirviera de referente contextual y

diera cuenta de las necesidades concretas de la ENAZ y su comunidad académica,
se desarrolló un diagnóstico con 4 fases que se describen a continuación:

DIAGNÓSTICO FASE 1

Uno de los corolarios de la perspectiva de la formación docente como un cometido

de larga duración es que, cuando los profesores comienzan una actividad de
perfeccionamiento, lo hacen desde sus experiencias anteriores (Barrea, 2011). La
trayectoria profesional es una construcción que surge de la interacción de múltiples
elementos: contextos de acción académica, la formación inicial y continua, las
motivaciones iniciales y las expectativas futuras de desarrollo, el pensamiento y la
acción y los recorridos laboales anteriores.

En este mismo sentido Fernández afirma que la profesionalización docente pasa

por dimensiones no estrictamente cognitivas ni técnicas del profesor, sino por ese
otro inmenso conjunto de variables que hacen referencia al mundo de las actitudes,
las percepciones, las opciones personales de. Autorealización, satisfacción
personal, labora y la afectividad.(Fernández, 1995)

Todas estas experiencias dejan huellas, sedimentos que contribuyen a la

reconfiguración y cambio de las identidades profesionales previas o a su
consolidación. Por eso es importante recuperar lo que los docentes dicen sobre su
formación inicial, trayectorias académicas y profesionales. (Vezub, 2013 ).
De ahí que se diseñó una primer fase de diagnóstico, enfocado a clarificar las
inquietudes, precisar las percepciones,concepciones, dilucidar las expectativas,
especificar la problemática y vislumbrar algunas propuestas de mejora, que se
ciernen sobre la práctica docente y la formación del profesorado en la Escuela
Normal de Atizapán de Zaragoza, con miras a la construcción de un Sistema de
Formación y actualización docente.

COMPETENCIAS

En términos de
s Infl
de d e la uye
D ep en so bre

DESEMPEÑO
PERFILES COMPETENCIAS DE ACCIÓN PROFESIONAL: PROFESIONAL
Instrumentales (habilidades cognositivas, capacidades,
metodológicas, destrezas tecnológicas, destrezas

e
os d
linguísticas), Interpersonales (trabajo
colegiado,autocrítica, compromiso ético, clima de

n
convivencia) y Sistémicas (investigación, capacidad de

rmi
reaprender, liderazgo, adaptación, calidad)

té
En
Formado por
CONOCIMIENTO APLICACIÓN
VALORES,PERCEPCIONES
HABILIDADES TEÓRICO- PRÁCTICA
Y ACTITUDES DISCIPLINAR (praxis)
Va a requerir
Influida por
Requiere
AUTOEVALUACIÓN NECESIDADES
PROFESIONAL
Refleja FORMATIVAS

Influido por s
d o a la
FUNCIONES, V in cu la FORMACIÓN
PERFILES Y PERMANENTE Y
COMPETENCIAS Permite UBICUA

Esquema 8.- Líneas de Formaciòn y acción de las Escuelas Normales, elaboración

propia. (Basado en Valliant, 2005)
Para la parte cuantitativa, se diseñó un instrumento de carácter exploratorio, con un
abordaje metodológico analítico.

DIAGNÓSTICO FASE 1

El instrumento es de carácter
exploratorio, con un abordaje
metodológico analítico y metodológico
de la triangulación de Manfred
Clemenz; el cual fue supervisado
metodológicamente por la Dra.
Gabriela Cabrera, Coordinadora del
Proyecto internacional AMPO-AIOSP
sobre competencias profesionales.
A partir de un análisis empírico, no experimental,
descriptivo y correlacional, se aplicó una encuesta
dirigida al 100% de docentes. Este instrumento,
dimensionado en 37 variables y 8 categorías de
análisis, se integró por 60 preguntas, de las que cabe
destacar que un 98% fueron cerradas.

El instrumento se dimensionó en 37 variables y 8 categorías de análisis, aplicado al

98% de los docentes de la ENAZ. Para complementar la mirada de los docentes, se
instrumentó otra encuesta a estudiantes, el cual sólo se ha piloteado a un grupo de
estudiantes de 6 semestre de la licenciatura en Educación Primaria y en breve se
aplicará a toda la cominidad escolar. Se consideró necesario construir un tercer
instrumento diigido a exalumnos; sin embargo este se encuentra en su fase de
construcción, por lo que se exponen en este documento sólo los primeros hallazgos.
Cuadro de Variables y Categorías de analisis
NP VARIABLES CATEGORIA DE ANÁLISIS DIMENSIONES

1 Genero
2 Edad
Perfil socio demográfico Sociodemográfica
3 Estado civil
4 Número de hijos
5 Ingresos
Económicos
6 Habitat

7 Nivel Educativo
madre
8 Situación laboral
madre
9 Nivel Educativo
padre
10 Situación laboral
Origen social
padre Social

11 Actividades Cultural
culturales

12 Hábitos Lectores
Contexto cultural
13 Frecuencia lectora
14 Medios de
información

Espacios de
desarrollo cultural
16 Promedio Escolar

17 Tipo de Estudios
19 Universidad de
Procedencia

20 Preparación
complementaria

21 Promoción laboral

22 Plantel laboral

23 Experiencia laboral

24 Categoría laboral

25 Puesto funcional Perfil laboral Laboral

26 Actividades
laborales
complementarias

27 Trayectorias
Laborales

28 Elección vocacional

29 Auto concepto
Funciones docentes Cognitiva-Educativa
laboral
30 Expectativas
profesionales

31 Métodos de
Enseñanza y
Aprendizaje

Funciones docentes Didáctica-pedagógica

33 Problemáticas de
clase

34 Conocimientos
básicos de la
profesión
Cognitivas
Perfil Profesional y
35 Competencias
Instrumentales Competencias Socio-Emocional

36 Competencias Procesual
Interpersonales

37 Competencias
Sistémicas
Análisis de resultados provisionales
Resúmen de resultados
El estudio exploratorio del Perfil, funciones y competencias de los docentes de
la ENAZ, se desarrolló desde las miradas cuantitativa y cualitativa. En lo referente
al análisis estadístico se consideraron cohortes por edades con la conformación
de una sola muestra del 100%. Luego del análisis y correlación de variables, se
concentró la mirada en la matriz resultante de tres técnicas de análisis
diferenciadas: Medias Aritméticas (MA), Análisis Factorial (AF) y Análisis de
Conglomerados (AC). Éste análisis nos permitió efectuar la triangulación utilizando
aproximaciones en el análisis de un mismo grupo de datos para propósitos de
validación de hallazgos. Este primer ejercicio nos permitió analizar una serie de
variables que hacen referencia al mundo de las actitudes, motivaciones,
percepciones, concepciones, representaciones, subjetividades, espacios visibles e
invisibles de formación, aprendizajes académicos y no académicos a lo largo de las
trayectorias personales, familiares y profesionales de los docentes. Variables que
se correlacionaron en la parte cualitativa con los hallazgos y tendencias
encontradas en los grupos de discusión con profesores horas clase e investigadores
de la ENAZ en sesiones de Academia, entrevistas en profundidad con la comunidad
académica de la ENAZ (Director, docentes, ex alumnos), debates académicos,
redacciones libres de los alumnos, análisis de memorias de prácticas. Además de
un análisis curricular de los planes de estudios y de una muestra de los programas
de los cursos de los planes 2012 y 2018. En síntesis, los resultados del estudio nos
permitieron aproximarnos a una mejor comprensión de las motivaciones, intereses,
percepciones, aprendizajes y la naturaleza del ser y saber de los docentes.
Pudimos comprobar que el perfil profesional/ laboral de los docentes están
condicionados por variables tales como el género, edad, el origen social, el hábitat,
contextos culturales, los ingresos económicos, la estructura familiar, el medio
relacional, de convivencia, sus espacios de aprendizaje, trayectorias académicas y
profesionales. Rasgos que además constituyen la base morfológica de los
docentes.
Conclusiones
De manera general, y a partir del análisis integral de nuestro estudio, podemos
mencionar las siguientes conclusiones, reflexiones y avances:
1. El aprendizaje, para que sea significativo y tenga un impacto duradero, sólo
puede partir de las motivaciones, contexto, y saberes de quienes aprenden. De
ahí que el reconocer que en la ENAZ contamos con un gran número de
docentes con deseos de mejorar su práctica y desempeño docente, dentro y
fuera de la Institución es un inicio para la mejora institucional. Y aún más,
cuando esos mismos docentes identifican lo que necesitan aprender y
participan en el diseño de su propio aprendizaje, su compromiso crece y es
posible transformar sus creencias y posturas personales y profesionales.
2. Reflexionar sobre los propios modos de aprender y enseñar es un elemento
clave del “aprender a aprender” y del “aprender a enseñar.” Antes que
preguntarse cómo lograr que los docentes enseñen mejor, es preciso
preguntarse cómo facilitar y asegurar que los docentes aprendan (Alliaud, 2011)
3. La formación y desarrollo docente debe verse desde el punto de vista del
aprendizaje y de quienes aprenden antes que desde la enseñanza y desde la
oferta (capacitación, entrenamiento, reciclaje, etc.) No es posible continuar
pidiendo a los docentes que realicen en sus aulas lo que no ven aplicado en su
propia formación. (Torres, 2010)
4. Es posible afirmar entonces que la labor docente implica el Ethos, el Logos y el
Pathos, porque los maestros producen sus disposiciones desde ciertos
supuestos y significados que les sirven como pautas a seguir e incluso les dotan
de una identidad específica. Además, sus disposiciones se orientan también
desde su carácter polisémico y hacia ciertas directrices concientes e
inconcientes de formación. Luego entonces, Ethos, el Logos y el Pathos forman
parte de la condición del ser docente, al configurarse como construcciones
simbólicas personales que a su vez se reconfiguran en significaciones
sociosimbólicas de los que es ser un “buen docente.”
5. De ahí la relevancia de este estudio; pues nos permitió no sólo disponer de una
radiografía del perfil, funciones y competencias de los docentes de nuestra
Institución y construir el Sistema de Formación, Aprendizaje y Desarrollo
Docente de la ENAZ; sino considerar a los docentes como definidores de su
propia formación y no como usuarios o meros receptores de Talleres, cursos o
certificaciones.
6. Se estructuró y comenzó a operar un sistema unificado, pero diversificado, de
formación docente con diferentes modalidades, enfoques y contenidos, para
responder a los perfiles docentes de la ENAZ.
7. Se identificó como necesidad indiscutible, el recuperar la práctica como espacio
privilegiado de formación y reflexión: Reflexionar sobre lo que se hace, para
comprender y aprender de lo que se hace, es la clave del “profesional reflexivo”
(Schön, 1992).
8. Se identificó la necesidad de disponer de un programa de acompañamiento
entre los mismos docentes que retroalimente in situ la mejora académica y
docente de la comunidad de la ENAZ.
9. El diagnóstico permitió además, reorientar las concepciones de: Docentes,
concebidos como sujetos que aportan un saber y una experiencia esenciales
para el diagnóstico, la propuesta y la ejecución del SFAyDD. Formación
docente: Entendida como una construcción de certezas situadas y vinculadas
al concepto de aprendizaje permanente. (Torres, 2010.) Considerando que los
saberes y competencias docentes son resultado no sólo de su formación
profesional sino de aprendizajes realizados a lo largo y ancho de la vida, dentro
y fuera de la escuela, en el ejercicio mismo de la docencia y otras actividades
de formación invisible. Sistema de formación, aprendizaje y desarrollo docente:
(SFAyDD), pensado como acciones sistemáticas e integrales enfocadas a
revitalizar la profesión docente y una serie de marco de cambios sustantivos
en la Institución y la cultura escolar en sentido amplio.
 10.Es necesario alternar momentos de trabajo teórico, conceptual, conectarse
con el análisis y las necesidades de la práctica. Posibilitar la sistematización y
reconstrucción crítica de la experiencia docente y del saber pedagógico
individual y colectivo, haciendo consciente y visibilizando los estilos y fortalezas
de los docentes. Así y considerando todos las conclusiones, reflexiones y
hallazgos anteriores, se conformaron 5 proyectos horizontales y
contextualizados en el Sistema de formación, aprendizaje y desarrollo docente:
(SFAyDD) de la ENAZ. (La información se presenta en el esquema 3)

DIAGNÓSTICO, FASE 2

Los profesores deben identificar lo que necesitan aprender. Cuando los profesores
participan en el diseño de su propio aprendizaje, su compromiso crece. Y es más
probable que los profesores utilicen lo que aprenden cuando el desarrollo profesional se
centra en la resolución de problemas referidos a sus propios contextos particulares.
(Vaillant, 2015)

Esto supone un cambio respecto de lo que ha sido la tradición en la formación docente,

organizada principalmente en torno a la participación de profesores en cursos. El
desarrollo profesional debería estar basado en la escuela y construirse en torno al trabajo
diario de enseñanza. Las actividades de resolución colaborativa de problemas permiten a
los docentes trabajar juntos para identificar problemas y luego solucionarlos. Las
actividades pueden incluir grupos interdisciplinarios, grupos de estudio o de
investigación-acción. (ibíd., 2)

En este sentido, además de construir un análisis DAFO, los docentes, en equipos

colaborativos, identificaron las temáticas y acciones que consideran son necesarias
incorporar en el Sistema de formación y desarrollo docente de la ENAZ, desde el enfoque
de los aprendizajes fundamentales sugeridos por la UNESCO (Delors, 1994 y Proyecto
TUNING, 1994)
Grupos de discusión 1.- Para detectar necesidades formativas un un análisis
DAFO (Debilidades, Amezanas, Fortalezas y Oportunidades)

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

De manera individual existe gran interés Obtención de partidas a la institución

por la formación permanente y Viabilidad para establecer colaboración
preparación profesional. con otras IES
Existen ánimos para trabajar en
conjunto.
Prestigio académico
Planta docente con estudios de posgrado
Se cuenta con espacios adecuados

APRENDER A CONOCER APRENDER A SER

Metodología de la Autonomía
Investigación Manejo de emociones
Producción de Textos Respeto y responsabilidad
académicos Incidir con mayor énfasis en
TEMÁTICAS Manejo de Sistema APA valores, hábitos y actitudes
SUGERIDAS Aplicación del modelo 2018
PARA Trayectos de enseñanza y
FORMADORES aprendizaje
DE
DOCENTES APRENDER A VIVIR APRENDER A HACER
JUNTOS Diseño de diagnósticos de
Resiliencia contexto
Colaboración Transposición didáctica
Ética profesional Producción de textos
Respeto a la diversidad de académicos (Ensayos,
opiniones informes, ponencias, artículos,
Trabajo colaborativo etc.)
Aprender a hacer estrategias
de inclusión

APRENDER A VIVIR APRENDER A HACER

JUNTOS
 Resiliencia Producción de textos
Colaboración académicos (Ensayos,
Ética profesional informes, ponencias, artículos,
A través de los diferentes etc.)
contextos Aprender a trabajar proyectos
Convivencia y ambientes de de impacto curricular.
paz Manejo eficiente de las TIC y
TAC

APRENDER A CONOCER APRENDER A SER

TEMÁTICAS Pensamiento crítico
SUGERIDAS Creatividad e innovación
PARA
EX ALUMNOS APRENDER A VIVIR APRENDER A HACER
JUNTOS Estilos y canales de
aprendizaje

DIAGNÓSTICO FASE 3
Encuesta a Estudiantes

En esta fase se contrastarán los resultados de la Encuesta del perfil, funciones

y competencias de los estudiantes de la ENAZ (el cual ya fue piloteado y està
pendiente de aplicarse a toda la comunidad estudiantil), con el instrumento
aplicado a estudiantes por el Departamento de Formación inicial con la
Encuesta de satisfacción de estudiantes. De manera provisional se presenta un
primer análisis con los los resultados de este último instrumento.

Es importante mencionar en primer lugar que, es importante que la formación y

desarrollo docente de los formadores de docentes, incluya información sobre
los resultados del aprendizaje de los estudiantes, expectativas, necesidades,
valoraciones; así como la evaluación calidad de su enseñanza y el resto de los
procesos implicados en la implementación de los aprendizajes desarrollados
con los estudiantes. En segundo lugar, es esencial que los docentes se hagan
conscientes y analicen su propia práctica, representa un importante avance para
la mejora de su enseñanza.
Cuando los profesores poseen una adecuada comprensión y conocimiento del
impacto y significado de su práctica en sus estudiantes, entonces se encuentran
en mejores condiciones para adaptar sus estrategias de enseñanza y
aprendizaje con sus estudiantes.

Preguntas consideradas en el Instrumento del Depto. de Formación Inicial

Dimensiones Indicadores
Plan de estudios de tu licenciatura Logro del perfil de egreso
Competencias de comunicación
docentes
Competencias de comunicación con
pares
Nivel de satisfacción con Preparación académica de la ENAZ

Sesiones de clase
Programa de la Asignatura
Instalaciones
Recursos materiales
Organización de las actividades
Planta académica
Plan de estudios
Actividades extramuros
Desempeño personal
Puntualidad del docente
Asistencia a sus clases
Preparación de sesiones
Dominio temas por profesor
Estrategias didácticas del profesor
Estrategia de evaluación
Innovación en la clase
Cumplimiento del programa
Habilidad de escucha de docente
Valoración de la clase

Sugerencias Director
Análisis general de los resultados del Instrumento
PLANEACIÓN
Sugiero que los maestros tengan sus
planeaciones de acuerdo a los días que
asistimos a clase y estén enterados de las
prácticas para que no nos quedemos sin esos
días de clase.
Revisar que todos los docentes tengan
una planeación y la apliquen.
Que los docentes tengan preparados sus
planeaciones y respeten acuerdo
ESTRUCTURA Y
DINÁMICA DE LA CLASE
Considero pertinente opinar que se debe
actualizar a los docentes que aun tienen
un estilo de aprendizaje un poco
retrograda ya que eso impide el
aprendizaje a los alumnos.
Mejorar los procesos de enseñanza de
los alumnos.
Generar un mejor ambiente de
aprendizaje
Satisfacción con los aprendizajes
adquiridos
Calificación de la asignatura
EVALUACIÓN
Que los docentes titulares sean mas
responsables con los acuerdos tomados en
cuanto a evaluaciones
Plantear a los docentes que no exista una
evaluación a través de estándares grupales,
tomando como referencias las capacidades
de cada estudiante.
Que centre los objetivos en que los
estudiantes realmente obtengan un
aprendizaje significativo y no en las
calificaciones para mantener el prestigio de la
institución
DESEMPEÑO GENERAL DE
DOCENTES
Estar más al pendiente de cierto maestros que
no dan una clase como debe de ser pues solo
dicen esos maestros hay dudas y nunca las
resuelven
Que los maestros que se asignen a cada
curso tengan conocimiento del curso, ya que
hay maestros que solo se basan en las
planeaciones de la dgespe y no hay ninguna
retroalimentación más.
Que algunos profesores toman el puesto de
conductistas, que a algunos estudiantes nos
parece molesto.
Procurar que los docentes diseñen
actividades en las que nos ayuden en la
práctica profesional.
 Que coloquen a los maestros de preferencia
en el área que tienen especialidad

Mejorar procesos enseñanza. Se sugiere que

contraten más maestros con buen nivel de
inglés para que nuestro proceso formativo sea
más eficiente y encaminado a nuestra
especialidad

Manejar maestros de calidad, y que lo que se

enseña en cuanto a como ser docentes
enfrente de un grupo tambien lo apliquen los
maestros, porque muchas veces nos dicen
que no hagamos ciertas cosas a la hora de
estar con el grupo y los maestros de la normal
hacen lo mismo o hasta peor.

Programas para continuar los estudios.

Talleres de materiales didàcticos para

las asignaturas.

El desarrollo profesional se vincula con la responsabilidad del docente,

muestra su compromiso con la renovación y mejora de la enseñanza. Para
que esta sea efectiva no es posible enseñar siempre lo mismo, de igual
manera y con independencia de las características del grupo de alumnos, de
los años transcurridos o de los cambios curriculares. La consecuencia es
asumir el perfeccionamiento como algo inherente al trabajo docente, como
una responsabilidad ética de la profesión. (Vélaz y Valiant, 2015)

DIAGNÓSTICO FASE 4

Se aplicó una encuesta diagnóstica exploratoria a los responsables de los

diferentes Departamentos de la ENAZ para detectar sus necesidades de
formación, capacitación y aprendizaje y considerarlas dentro del proyecto del
Departamento de Desarrollo docente.
 DETECCIÓN DE NECESIDADES DE CAPACITACIÓN Y
ACTUALIZACIÓN DE DEPARTAMENTOS VINCULADOS CON
EL DEPARTAMENTO DE DESARROLLO DOCENTE.
NIVEL DE
DESARROLLO DE DEPARTAMENTO
COMPETENCIAS QUE PROPONE
PREVIA A LA
CAPACITACIÓN
(Escala Likert, donde 0
representa Nulo desarrollo, 1
mínimo desarrollo, 2
desarrollo parcial y 3
desarrollo total.
NP Necesidad de CAPACITACIÓN DOCENTE 0 1 2 3
identificada
1 Dpto. de
Fundamentos de Metodología de la Investigación
Investigación (Cómo hacer Dpto. de UPSE
investigación y cómo dirigirla) Dpto. Práctica
Educ.
Dpto. A. y
Titulación
2 Diseño e indicadores de Planeación y Depto. de UPSE
Evaluación Dpto. USAFI
Depto. Formación
I.
3 Depto. de UPSE
Plataformas para trabajo colaborativo C. Informática

4 Depto. USAFI
Producción Textos (Argumentación, Depto. F. inicial
ortografía, APA) Depto. A. y
Titulación
5 Diseño, uso e interpretación de Depto. USAFI
Diagnósticos Depto. Práctica
Educativa
Depto. Formación
I.
6 Nuevo Modelo Educativo Depto. USAFI

7 Diarios de P. Docente Depto. P.

Educativa
8 Inducción a docentes nuevo ingreso Depto. P.
Educativa
9 Norma ISO 2018 Depto. F. inicial
10 Habilitación en Idioma Ingles (por C. Ingles
definir)
ANÁLISIS GENERAL DE LOS 4 DIAGNÓSTICOS

Vinculación de actividades propuestas, acordes a los 4 momentos del

diagnóstico y documentos rectores.

NECESIDAD O PROYECTO/ D.NORM D.1 D.2 D.3 D.4

TEMÁTICA ACCIÓN
Programa de Apoyo PDI 2017-2021
para la Formación, Diseño del
actualización y Sistema de CIES X
Habilitación Formación PRIMARIA
docente/Elaboración continua y
Programa Desarrollo CIES
E.Continua. docente PREESCOLAR
Diagnóstico de Proyecto 1.- PDI 2017-2021
necesidades de repensar el
habilitación y magisterio Programa
actualización/ Diagnóstico Institucional de
Diagnóstico integral (4 mejora
desempeño docente/ fases)
Programa integral CIES
sup.academ, basado PREESCOLAR
diagnóstico
necesidades
Impulso integral de PDI 2017-2021 X X X
la Capacitación, Operatividad,
actualización y seguimiento y CIES
Habilitación/Impulsa evaluación del PREESCOLAR
r la Formación Sistema de
académica y práctica Formación
docente/Programa Continua y
Integral de desarrollo
actividades de docente.
superación
académica
Congreso
Estatal de
Innovación
docente.

Gaceta
informativa
(En
coordinación
con Depto.
Difusión)
Invitar a docentes a Cronograma PDI 2017-2021 X
capacitarse en una mensual PACTEN
segunda capacitación
lengua/Fortalecer complementari
habilidades actualiz.y a
profesional. 2ª
Lengua Selección de
cursos y
certificaciones
por la
Coordinación
de Ingles

Fortalecer PACTEN X X
Habilidades, Cronograma
profesionalización y mensual
certificación TIC capacitación
complementari
a

Certificación
“Enseñando
con
Tecnología”
4 becas

Actualización de Diálogos PACTEN X

docentes en la Nueva normalistas
Reforma Educativa
Adquisición de Libros PACTEN
Acervo especializado solicitados
para el proceso de responsable
habilitación, biblioteca
profesionalización y
actualización
Repositorios
de información
bimestrales
con
información
temática
especializada

Evaluar el Prácticas Programa

desempeño educativas de Institucional de
académico e impacto referencia mejora X X
de prácticas Sistematizació
educativas docentes n de la
Práctica
docente en el
”Googlesite”
 con
experiencias
exitosas de
docentes y
exalumnos de
la ENAZ

Monográficos
anuales con las
10 EE
Informar opciones de Cronograma Programa
habilitación para mensual Institucional de
obtener grado capacitación mejora
académico. complementari X
a

Gaceta
informativa
(En
coordinación
con Depto.
Difusión)

Fortalecer cursos y PROYECTO CIES

actv. de actualización 4.- PRIMARIA X X X X
pedagógica y CONSTRUY
disciplinar ENDO
ESPACIOS
DE
APRENDIZA
JE PARA LA
ENSEÑANZ
A:

Proyecto 5.-
leer en
circulo, crecer
en espiral
Establecer un Talleres para CIES
programa de ex alumnos PRIMARIA
educación continua a (presencial y
egresados en línea

Valorar la ISO X
capacitación continua
docentes dueños de
proceso con poco
tiempo en la función.

Inducción de Manual de X X
docentes de nuevo inducción a
ingreso docentes
 MISIÓN, VISIÓN Y POLÍTICAS

MISIÓN Y VISIÓN INSTITUCIONAL

“Formar profesionales competentes e innovadores para la educación básica,

habilitados en una segunda lengua, con sustento en los avances de la ciencia y la

MISIÓN tecnología, a través del enfoque centrado en el aprendizaje, el trabajo

colaborativo, reflexivo y propositivo, en el marco de una cultura axiológica,

humanista e inclusiva, con identidad Normalista, que responda con calidad,

calidez y compromiso a las expectativas y retos de la sociedad global”

“Somos una Institución de Educación Superior Normalista formadora de

profesionales bilingües de educación básica, que mediante la docencia,

VISIÓN
generación y difusión de conocimiento y contribución en redes de

colaboración académicas a través de la investigación educativa, impacta en

una proyección nacional e internacional; fundamentada en una educación

integral que responde a los retos, expectativas y desafíos de la sociedad”

 ¿CÓMO COLABORA EL DEPARTAMENTO DE
DESARROLLO DOCENTE EN LA MISIÓN, VISIÓN Y
OBJETIVOS INSTITUCIONALES?

Formar profesionales competentes e innovadores para la

MISIÓN
educación básica a través del enfoque centrado en el
aprendizaje, el trabajo colaborativo, reflexivo y propósito.

Formación de profesionales bilingües, mediante la

docencia, generación, difusión de conocimiento y
VISIÓN contribución en redes de colaboración académicas.

1.-Fortalecer la gestión entre las áreas académico-

administrativas mediante el trabajo colegiado. (Directivos,
docentes y responsables de área)
2.-Consolidar la habilitación, capacitación y actualización
para el fortalecimiento de la planta docente, estudiantes y
OBJETIVOS egresados a través de la profesionalización. (Seguimiento a
egresados, Promoción y difusión, CRELE)
3.-Implementar los mecanismos para obtener la
Certificación en una segunda lengua.(CRELE, UPSE)
DESCRIPCIÓN Y OBJETIVO DEL DEPARTAMENTO
DE DESARROLLO DOCENTE

DESCRIPCIÓN:
Instancia encargada de planear, organizar, desarrollar y evaluar los
programas de capacitación y actualización de los profesores de los diferentes
niveles educativos, así como el programa de desarrollo académico de los
formadores de docentes de las escuelas normales.
OBJETIVO:
Proporcionar a los docentes en servicio de los diferentes niveles educativos,
los servicios de capacitación y actualización, para fortalecer sus
competencias profesionales.

FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE DESARROLLO DOCENTE

Coordinar al personal del
Regular las actividades del departamento, a fin de propiciar
departamento en función
de los documentos 1 la articulación de proyectos
académicos en función de la
orientadores 8 planeación institucional.
correspondientes.

Realizar estudios de
factibilidad para
atender las Elaborar el programa
necesidades de de trabajo que integre
actualización y 7 2 los proyectos básicos
capacitación de los del departamento.
docentes en servicio.

Implementar estrategias
Realizar la planeación, el
para atender las 3 seguimiento y la
necesidades de 6
evaluación de los
actualización y
proyectos específicos del
capacitación de los
departamento.
docentes de la
institución.

Instrumentar mecanismos Establecer criterios de

5
de comunicación con 4 desempeño del personal
docentes a fin de regular y adscrito al departamento.
operar los proyectos
respectivos.
 Dimensiones de la Formación

• Pedagógico: En esta dimensión se pretende que el docente cuente con los

conocimientos básicos en los que se sustenta el modelo educativo del Centro
(teleológicos, epistemológicos y metodológicos)
• Didáctico: Aquí se establecen los fundamentos epistemológicos y
psicológicos en los que sustentan los procesos de la enseñanza y el
aprendizaje. Está dirigida al desarrollo de habilidades del docente para
facilitar los procesos de aprendizaje y formación integral del alumno.
• Disciplinar: Contempla todas aquellas actividades tendientes al mejoramiento
y profesionalización del personal académico en el campo disciplinar, Cursos,
conferencias, talleres y seminarios disciplinares e inter-disciplinares.
Participación en eventos académicos externos a la institución en el ámbito
disciplinar.
• Tecnologías para el aprendizaje: Que los docentes conozcan, dominen y
apliquen en su práctica educativa los elementos informáticos y de
comunicación de acuerdo a las características de la modalidad educativa del
centro, y tendrá que ver con la administración de cursos en línea, diseño de
ambientes de aprendizajes, creación de recursos didácticos e informáticos.
• Investigación: La intención de incluir la dimensión de investigación es para
promover el análisis de la propia práctica docente del Cunorte de acuerdo a
las características del Modelo y de la Modalidad, y que los profesores se
puedan incluir líneas de investigación y generación de conocimiento y
cuerpos académicos que desarrollen este tipo de investigación.
• Transversales: Este tipo de formación va encaminada a fortalecer actividades
de esparcimiento, desarrollo personal, salud integral, integración grupal, así
como promover la diversidad cultural y los procesos interculturales en la
comunidad académica.
 OBJETIVOS Y METAS

La visión anterior, sostiene que la renovación de la práctica docente no

depende de un curso, de un taller, de una conferencia, no es una consecuencia
directa de ningún programa o dispositivo de formación por más renovado y
pertinente que sea. Se requiere de un cambio simultáneo, profundo, duradero,
en múltiples planos, variables y dimensiones personales, profesionales e
institucionales; incluyendo las condiciones de trabajo y los recursos que
apoyan la tarea docente. En esta dirección, Navarro y Verdisco (2002) han
llegado a la conclusión de que los dispositivos de formación fundados en el
aprendizaje autónomo, horizontal y colaborativo resultan más efectivos para el
cambio de las prácticas. Cuando existe trabajo en equipo y apoyo in situ, en
sus propias aulas, los docentes pueden probar nuevas estrategias
pedagógicas-didácticas, contextualizarlas y analizar las dificultades que se
presentan en los escenarios reales, a medida que ocurren.
Este proyecto de Desarrollo docente, pretende por tanto:
• Basarse en las necesidades y problemáticas docentes e institucionales.
• Ser flexible,atender a la diversidad, construido a la medida de las
necesidades docentes y adaptable a las circunstancias y características del
entorno escolar.
• Proveer apoyo, retroalimentación in situ a través de asesores que se
involucren con la escuela y su contexto..
• Tener continuidad, en el corto, mediano y largo plazo, no interrumpen frente a
un cambio de gestión y operación.
• Conectarse con el análisis y las necesidades de la práctica.
• Permiten el aprendizaje colaborativo, la reflexión colectiva, haciendo énfasis
en el aprendizaje activo y en los procesos de indagación de los docentes.
• Consideran las creencias y representaciones previas de los profesores
• Alternar momentos de trabajo teórico, conceptual, discusión de nuevas
referencias con instancias prácticas de puesta a prueba, ensayo y
experimentación de las innovaciones.
• Permitir la sistematización y reconstrucción crítica de la experiencia docente
y del saber pedagógico colectivo.

METAS

METAS

Estructurar al 100% el Sistema de Formación continua y Desarrollo Docente

Construcción del 100% del diagnóstico en el primer trimestre de ciclo escolar

2018-2019.

Operar el SFy DD en el ciclo escolar 2018-2019.

Construir el borrador final de los documentos de producción editorial en julio

del 2019.

Emisión bimestral del Cronograma de capacitación complementaria.

Emisión bimestral del Cronograma de capacitación complementaria.

Lograr al menos 1 docente certificado de las 4 becas disponibles para el curso

“Enseñando con tecnología.”

Desarrollar en el mes de octubre 1 conferencia acerca de los retos del

Normalismo frente al Nuevo Modelo Educativo

Solicitar en el mes de agosto el listado de libros especializados a la

responsable de biblioteca.

Desarrollar los 6 cursos/talleres enfocados a la atención a problemas e

iniciativas de innovación en la práctica en el segundo semestre del ciclo 2018-
2019 y en el primer semestre del ciclo escolar 2019-2020.
Difundir las opciones de habilitación bimestralmente durante el ciclo escolar
2018-2019 y 2019-2020

Trimestralmente operar el proyecto “leer en círculo, crecer en espiral” en las

sesiones de grupo colegiado los días lunes.

Diseñar el proyecto del Congreso Estatal de Innovación Pedagógica en el mes

de Enero de 2019.

Efectuar el Congreso Estatal de Innovación Pedagógica 2019, en el mes de

Septiembre del 2019.

Diseñar los 3 cursos para ex alumnos de la ENAZ en el mes de Noviembre.

Operar al menos 1 curso ofertado para exalumnos en el segundo semestre del

ciclo escolar 2018-2019.

Capacitación sujeta a fechas de capacitación Estatal que reciba el responsable

de ISO

Finalizar el borrador del Manual de Inducción a docentes para el mes de junio

del 2019 y el producto final para el 2020.
PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN Y TRANSFORMACIÓN

Programa de Actualización y transformación

ANÁLISIS DAFO Y PROSPECTIVA DE DEPARTAMENTO DE DESARROLLO
DOCENTE

ESCENARIO ACTUAL ESCENARIOS DESEADO

2017 2023

1.-Estructurar y operar un sistema unificado, pero

diversificado, de formación docente con
diferentes, modalidades y contenidos, para
Se percibe a la Formación y desarrollo responder a los perfiles docentes de la ENAZ
docente como una serie de acciones
compensatorias, remediales y reducidas 2.-Recuperar la práctica como espacio
a la impartición de cursos, talleres y privilegiado de formación y reflexión: Reflexionar
procesos de capacitación de manera sobre lo que se hace, para comprender y aprender
fragmentada, asilada y parcializada. de lo que se hace, es la clave del “profesional
Donde, por lo general el sentido común reflexivo” (Schon, 1992). Reflexionar sobre los
determina los temas o acciones a propios modos de aprender y enseñar es un
desarrollar sin un diagnóstico riguroso e elemento clave del “aprender a aprender” y del
integral previo. “aprender a enseñar.” Antes que preguntarse
cómo lograr que los docentes enseñen mejor, es
preciso preguntarse cómo facilitar y asegurar que
los docentes aprendan (Alliaud, 1998

3.-La formación y desarrollo docente debe verse

desde el punto de vista del aprendizaje y de
quienes aprenden antes que desde la enseñanza y
desde la oferta (capacitación, entrenamiento,
reciclaje, etc.). No es posible continuar pidiendo a
los docentes que realicen en sus aulas lo que no
ven aplicado en su propia formación. (Torres,
2010)
 ANÁLISIS DAFO
RIESGOS INTERNOS
DEBILIDADES
Se parte del imaginario del docente
“deseado” y no del docente “real”, se
percibe además al docente como
beneficiario, no como sujeto.
Persiste la mentalidad cuantitativista
como único parametro de eficiencia y
eficacia en los programas de desarrollo
docente (número de cursos, horas,
créditos, etc.) y de resultados visibles a
corto plazo.
FORTALEZAS
El aprendizaje sólo puede partir de
las motivaciones y saberes de quienes
aprenden. En este sentido, en la ENAZ,
contamos con un gran número de
docentes con deseos de mejorar su
práctica y desempeño docente dentro y
fuera de la Institución.
Los docentes de la ENAZ, poseen una
sólida formación pedagógica que les
permite el manejo de un corpus
conceptual a partir del cual leer los
contextos, los del aula y los
psicosociales de sus alumnos.
RIESGOS EXTERNOS
AMENAZAS
El actual esquema oficial de desarrollo docente,
delimita el aprendizaje docente en la formación
docente, separando formación inicial y en
servicio, y desligando ambas de la biografía
escolar.
Persiste la idea de preguntarse cómo lograr que
los docentes enseñen mejor y es es preciso
preguntarse antes cómo facilitar y asegurar que
los docentes aprendan (Alliaud, 1998).
OPORTUNIDADES
Admitir la multiplicidad y la complejidad de
competencias requeridas por el buen docente (el
docente capaz de asegurar una educación de
calidad), supone admitir la necesidad del
aprendizaje permanente.
Aproximarse a una mejor comprensión de las
motivaciones y la naturaleza del saber y los
aprendizajes docentes, permite repensar y
reorientar los esquemas tradicionales de
formación docente y a ubicarla dentro del
marco de una pedagogía de adultos que supere los
límites estrechos con que se ha movido
tradicionalmente este campo.
El asumir las múltiples identidades de los
docentes ( los docentes no son sólo docentes: son
hombres y mujeres, hijos, padres y madres de
familia, (ex)alumnos, , vecinos, consumidores,
televidentes, ciudadanos). Asumir las múltiples
identidades de los docentes implica asumir los
 múltiples roles que estos asumen en la sociedad y
los múltiples escenarios en los que desarrollan su
vida y sus aprendizajes académicos y no
académicos.

METAS, ACCIONES Y EVIDENCIAS

NECESIDAD O PROYECTO/ ACCIONES METAS AÑO DE

TEMÁTICA ACCIÓN 2018-2023 CONCLUSIÓN

1.-Programa de Diseño del Estructurar al

Apoyo para la Diseño del Sistema de 100% el
Formación, Sistema de Formación Sistema de 2018
actualización y Formación continua y Formación
Habilitación continua y Desarrollo continua y
docente/Elabora Desarrollo Docente Desarrollo
ción Programa docente Docente
E.Continua.

2.-Diagnóstico de Proyecto 1.- Construcción Construcción

necesidades de repensar el del del 100% del
habilitación y magisterio diagnóstico diagnóstico en 2018
actualización/ Diagnóstico integral del el primer
Diagnóstico integral (4 perfil, trimestre de
desempeño fases) funciones y ciclo escolar
docente/ Programa competencias 2018-2019.
integral docentes de la
sup.academ, ENAZ
basado en un
diagnóstico.

3.-Impulso Operatividad, Operatividad Operar el SFy PERMA

integral de la seguimiento y del Sistema de DD en el ciclo NENTE
Capacitación, evaluación del Formación escolar 2018-
actualización y Sistema de continua y 2019. 2018-2023
Habilitación/Im Formación Desarrollo
pulsar la Continua y docente.
Formación desarrollo (SFyDD)
académica y docente.
práctica
docente/Programa
Integral de
actividades de
superación
académica

Maestros
normalistas, Producto Construir el
4.-Lograr un historias académico borrador final 2020
producto entretejidas. de del
académico de los Proyecto de recuperación documento en
grupos recuperación documental/ julio del
colegiados documental/ narrativa 2019.
utilizando la narrativa de “Maestros
narrativa. la biografía y normalistas,
recorridos historias
académico- entretejidas”
profesionales
de las
docentes
destacadas de
la Escuela
Normal de
Atizapán.
Construir el 2020
borrador final
Libro Libro del
colaborativo colaborativo documento en
con diferentes con junio del
acercamien diferentes 2019.
tos a la miradas de la
formación formación
inicial de docente por Borrador del
docentes. docentes de monográfico 2020
la ENAZ 2019
Monográfico
anual con las
10 EE

5.-Invitar a Cronograma
docentes a bimestral de Cronograma Emisión
capacitarse en capacitación bimestral de bimestral del PERMA
una segunda complementa capacitación Cronograma NENTE
lengua/Fortalecer ria complemen de
habilidades taria capacitación 2018-2023
actualiz.y complemen
taria.
profesional. 2ª Selección de Selección de
Lengua cursos y cursos por la 2018
certificacio Coordinación
nes por la de Ingles
Coordinación
de Ingles

Cronograma Emisión PERMA

Cronograma bimestral de bimestral del NENTE
6.-Fortalecer mensual capacitación Cronograma
Habilidades, capacitación complementa de 2018-2023
profesionaliza complemen ria capacitación
ción y taria complementa
certificación Certificación ria.
TIC Certificación “Enseñando
“Enseñando con Lograr al
con Tecnología” menos 1 2018
Tecnología” docente
4 becas certificado de
las 4 becas
disponibles
para el curso
“Enseñando
con
tecnología.”

7.-Actualización Diálogos Conferencia

de docentes en la normalistas relacionada Desarrollar
Nueva Reforma con el Nuevo en el mes de 2018
Educativa Modelo octubre 1
Educativo conferencia
para acerca de los
Normales retos del
Normalismo
frente al
Nuevo
Modelo
Educativo.
 Libros
solicitados Solicitar Solicitar en 2019
8.-Adquisición responsable libros el mes de
de Acervo biblioteca especializa agosto el
especializado dos para el listado de
para el proceso proceso de libros
de habilitación, Repositorios habilitación especializa
profesionaliza de y dos a la
ción y información profesionali responsable
actualización bimestrales zación de
con docente a la biblioteca.
información responsable 2018
temática de biblioteca
especializa
da

Cursos y
9.-Valorar la Talleres:
pertinencia de 1.Fundamen Desarrollar
un Programa 1.Fundament tos de los 6
Institucional de os de Metodología cursos/tallere
Desarrollo Metodología de la s enfocados a
Docente de la Investiga la atención a 2019
(Atención a Investigación ción (Cómo problemas e
problemas e (Cómo hacer hacer iniciativas de
iniciativas de investigación investiga innovación
innovación en la y cómo ción y cómo en la
práctica). dirigirla) dirigirla) práctica.
Contrastar 2.-Diseño e 2.-Diseño de 2018-2019
información indicadores Planeación y
alumnos. de Evaluación
Planeación y docente.
Evaluación
3.-
3.- Plataformas
Plataformas para trabajo
para trabajo colaborativo
colaborativo (Coordina
(Coordina ción
ción informática)
informática)

4.-
4.- Producción
Producción Textos
Textos (Argumenta
(Argumenta ción,
 ción, ortografía,
ortografía, APA)
APA)
5.-Diseño,
5.-Diseño, uso e
uso e interpreta
interpreta ción de
ción de Diagnósti
Diagnósticos cos

6.-Por 6.-Por
determinar determinar.

Prácticas Creación Creación del

10.-Evaluar el educativas del site de site de
desempeño de Google para Google en el 2021
académico e referencia documentar mes de
impacto de Sistematiza las Prácticas octubre de
prácticas ción de la educativas 2019
educativas Práctica de
docentes docente en el referencia. Seleccionar
”Googlesite” las
con Publicación experiencias
experiencias de Prácticas educativas y
exitosas de educativas comenzar a
docentes y de sistematizar
exalumnos Referencia las en el
de la ENAZ de docentes 2020
de la ENAZ
y
exalumnos.

Cronograma Difundir en Difundir las PERMA

11.-Informar bimestral de el opciones de NENTE
opciones de capacitación Cronograma habilitación
habilitación para complementa bimestral las bimestralme 2018-2023
obtener grado ria opciones de nte.
académico. habilitación
en
instituciones
de prestigio
para obtener
el grado
académico.
 PROYECT
12.-Fortalecer O 4.- Seleccionar Trimestralme PERMA
cursos y CONSTRU un acervo nte operar el NENTE
actividades de YENDO especializad proyecto
actualización ESPACIOS o de libros “leer en 2018-2023
pedagógica y DE enfocados a círculo,
disciplinar APRENDI la actualiza crecer en
ZAJE ción espiral” en
PARA LA pedagógica las sesiones
ENSEÑAN y disciplinar de grupo
ZA: para colegiado.
analizarse en 2019
Proyecto 5.- reuniones de
leer en los grupos Diseñar el
circulo, colegiados. proyecto del
crecer en Congreso
espiral Estatal de 2019
Innovación
Congreso Pedagógica
Estatal de en el mes de
Innovación Enero de
Pedagógica 2019
2019

Efectuar el
Congreso
Estatal de 2019
Innovación
Pedagógica
2019, en el
mes de
septiembre
del 2019.

13.- Establecer Talleres Diseñar 3 Diseñar los 3

un programa de para ex cursos cursos para
educación alumnos acorde a las ex alumnos
continua a (presencial y necesidades de la ENAZ 2018
egresados en línea contextuales en el mes de
de los Ex Noviembre
alumnos de en 2018.
la ENAZ.
Operar al 2019-2020
menos 1
curso
ofertado para
exalumnos.
14.-Valorar la Capacitación Capacita Capacitación
capacitación a cargo de ción a cargo sujeta a PERMANENTE
continua Responsable de fechas de
docentes dueños de ISO Responsable capacitación 2018-2023
de proceso con de ISO Estatal que
poco tiempo en reciba el
la función. responsable
de ISO.

15.-Inducción Manual de Diseño del Comenzar el

de docentes de inducción a Manual de borrador del
nuevo ingreso docentes Inducción a Manual de 2021
docentes. Inducción a
docentes
para en el
mes de junio
del 2019.
 PROYECTO OPERATIVO

ACCIONES ESTRATEGIAS

Diseño del Sistema de Formación continua y Estructurar al 100% el Sistema de

Desarrollo Docente Formación continua y Desarrollo
Docente en el 2018

Construcción del diagnóstico integral del Construcción del 100% del

perfil, funciones y competencias docentes diagnóstico en el primer trimestre
de la ENAZ de ciclo escolar 2018-2019.

Operatividad del Sistema de Formación Operar el SFy DD en el ciclo

continua y Desarrollo docente.(SFyDD) escolar del 2018 al 2023

Cronograma bimestral de capacitación Emisión bimestral del

complementaria Cronograma de capacitación
complementaria.
Selección de cursos por la Coordinación de
Ingles 2018
Cronograma bimestral de capacitación
complementaria
Certificación “Enseñando con Tecnología”
Conferencia relacionada con el Nuevo
Modelo Educativo para Normales
Solicitar libros especializados para el
proceso de habilitación y
profesionalización docente a la
responsable de biblioteca
1.Fundamentos de Metodología de la
Investigación (Cómo hacer investigación y
cómo dirigirla)
2.-Diseño de Planeación y Evaluación
docente.
3.-Plataformas para trabajo colaborativo
(Coordinación informática)
4.-Producción Textos (Argumentación,
ortografía, APA)
5.-Diseño, uso e interpretación de
Diagnósticos
6.-Por determinar.
Emisión bimestral del
Cronograma de capacitación
complementaria.
Lograr al menos 1 docente
certificado de las 4 becas
disponibles para el curso
“Enseñando con tecnología.”
Desarrollar en el mes de octubre 1
conferencia acerca de los retos del
Normalismo frente al Nuevo
Modelo Educativo.
Solicitar en el mes de agosto el
listado de libros especializados
a la responsable de biblioteca.
2018
Desarrollar los 6 cursos/talleres
enfocados a la atención a
problemas e iniciativas de
innovación en la práctica.
2018-2019
Creación del site de Google para
documentar las Prácticas educativas de
referencia.
Publicación de Prácticas educativas de
Referencia de docentes de la ENAZ y
exalumnos.
Difundir en el Cronograma bimestral las
opciones de habilitación en instituciones
de prestigio para obtener el grado
académico.
Seleccionar un acervo especializado de
libros enfocados a la actualización
pedagógica y disciplinar para analizarse
en reuniones de los grupos colegiados.
Diseñar 3 cursos acorde a las necesidades
contextuales de los Ex alumnos de la
ENAZ.
Creación del site de Google en el
mes de octubre de 2019
Seleccionar las experiencias
educativas y comenzar a
sistematizarlas en el 2020
Difundir las opciones de
habilitación bimestralmente.
Trimestralmente operar el
proyecto “leer en círculo, crecer
en espiral” en las sesiones de
grupo colegiado.
2019
Diseñar el proyecto del Congreso
Estatal de Innovación Pedagógica
en el mes de Enero de 2019
Efectuar el Congreso Estatal de
Innovación Pedagógica 2019, en
el mes de septiembre del 2019.
Diseñar los 3 cursos para ex
alumnos de la ENAZ en el mes de
Noviembre en 2018.
Operar al menos 1 curso ofertado
para exalumnos.
 Capacitación a cargo de Responsable de Capacitación sujeta a fechas de
ISO capacitación Estatal que reciba el
responsable de ISO.

Diseño del Manual de Inducción a Comenzar el borrador del

docentes. Manual de Inducción a docentes
para en el mes de junio del 2019.
 CRONOGRAMA PROSPECTIVO

CRONOGRAMA PROSPECTIVO
ACCIONES METAS 2018 2019 2020 2021 2022 2023
2018-2023

Diseño del Sistema Estructurar al

de Formación 100% el Sistema X
continua y de Formación
Desarrollo Docente continua y
Desarrollo
Docente en el
2018

Construcción del Construcción del

diagnóstico integral 100% del
del perfil, funciones diagnóstico en el X
y competencias primer trimestre
docentes de la de ciclo escolar
ENAZ 2018-2019.

Operatividad del Operar el SFy DD

Sistema de en el ciclo escolar X X X X X X
Formación continua del 2018 al 2023
y Desarrollo
docente.(SFyDD)

Producto Construir el
académico de borrador final X
recuperación del documento
documental/narra en julio del
tiva “Maestros 2019.
normalistas,
historias
entretejidas”
 X
Construir el
Libro colaborativo borrador final
con diferentes del documento
miradas de la en junio del
formación docente 2019.
por docentes de la
ENAZ

X
Borrador del
monográfico
2019

Cronograma Emisión X X X X X X
bimestral de bimestral del
capacitación Cronograma de
complementaria capacitación
complementaria.
Selección de
cursos por la 2018
Coordinación de
Ingles

Cronograma Emisión
bimestral de bimestral del X X X X X X
capacitación Cronograma de
complementaria capacitación
complementaria.
Certificación
“Enseñando con Lograr al menos
Tecnología” 1 docente
certificado de
las 4 becas
disponibles para
el curso
“Enseñando con
tecnología.”
Conferencia
relacionada con el Desarrollar en el
Nuevo Modelo mes de octubre X
Educativo para 1 conferencia
Normales acerca de los
retos del
Normalismo
frente al Nuevo
Modelo
Educativo.

Solicitar libros Solicitar en el X X X X X X

especializados mes de agosto
para el proceso el listado de
de habilitación y libros
profesionalizació especializados a
n docente a la la responsable
responsable de de biblioteca.
biblioteca 2018

1.Fundamentos Desarrollar los

de Metodología 6 cursos/talleres
de la enfocados a la
Investigación atención a X
(Cómo hacer problemas e
investigación y iniciativas de
cómo dirigirla) innovación en
2.-Diseño de la práctica.
Planeación y 2018-2019
Evaluación
docente.

3.-Plataformas
para trabajo
colaborativo
(Coordinación
informática)

4.-Producción
Textos
(Argumentación,
ortografía, APA)

5.-Diseño, uso e
interpretación de
Diagnósticos

6.-Por
determinar.
Creación del site Creación del
de Google para site de Google
documentar las en el mes de
Prácticas octubre de 2019
educativas de X
referencia. Seleccionar las
experiencias
Publicación de educativas y
Prácticas comenzar a
educativas de sistematizarlas
Referencia de en el 2020
docentes de la
ENAZ y
exalumnos.

Difundir en el Difundir las

Cronograma opciones de X X X X X X
bimestral las habilitación
opciones de bimestralmente.
habilitación en
instituciones de
prestigio para
obtener el grado
académico.

Seleccionar un Trimestralment X X X X X X
acervo e operar el
especializado de proyecto “leer
libros enfocados en círculo,
a la actualización crecer en
pedagógica y espiral” en las
disciplinar para sesiones de
analizarse en grupo
reuniones de los colegiado.
grupos 2019
colegiados.
Diseñar el
proyecto del
Congreso X
Estatal de X
Innovación
Pedagógica en
el mes de Enero
de 2019 X X

Efectuar el
Congreso
Estatal de
Innovación
 Pedagógica
2019,
Bianualmente

Diseñar 3 cursos Diseñar los 3

acorde a las cursos para ex X X X X X X
necesidades alumnos de la
contextuales de ENAZ
los Ex alumnos
de la ENAZ.
Operar al
menos 1 curso
ofertado para
exalumnos.

Capacitación a Capacitación
cargo de sujeta a fechas X X X X X X
Responsable de de capacitación
ISO Estatal que
reciba el
responsable de
ISO.

Diseño del Comenzar el

Manual de borrador del
Inducción a Manual de
docentes. Inducción a X
docentes para
en el mes de
junio del 2019.
 VIABILIDAD FINANCIERA

VIABILIDAD FINANCIERA
Trimestre 1er trimestre 2o trimestre 3er trimestre marzo, 4er trimestre junio,
septiembre, octubre, Diciembre. enero, abril, mayo julio, agosto
noviembre. febrero.

Pago de 3 Pago de Pago de Pago de

Conceptos honorarios a honorarios a 3 honorarios a 3 honorarios a 3
ponentes y viáticos ponentes o ponentes o ponentes o
(trasportación talleristas talleristas talleristas
Viáticos para Viáticos para Viáticos para Viáticos para
alimentos o alimentos o alimentos o alimentos o
transportación a transportación a transportación a transportación a
ponentes, según sea ponentes, según ponentes, según ponentes, según
el caso. sea el caso. sea el caso. sea el caso.

Paquete de libros Congreso (Diseño

especializados para de imagen y material
habilitación y de promoción,
Conceptos desarrollo docente. impresión de
materiales de
promoción (carteles,
banners,
invitaciones,
programas), pago a
ponentes y talleristas,
servicio de coffee
break para asistentes,
hojas opalina para
constancias de
asistencia, presente
para los ponentes
cuya participación
sea gratuita,
alimentos para
equipo de logística y
edecanes, coffee
break para invitados
especiales)

4 paquetes de hojas 4 paquetes de 4 paquetes de hojas 3 paquetes de

blancas tamaño carta hojas blancas blancas tamaño carta hojas blancas
para impresión de tamaño carta para para impresión de tamaño carta para
Conceptos información, impresión de información, impresión de
propaganda, información, propaganda, información,
materiales de cursos. propaganda, materiales de cursos. propaganda,
 materiales de materiales de
cursos. cursos.

1 cartuchos de tóner 1 paquete de 1 cartuchos de 1 paquete de

para impresora etiquetas tóner para etiquetas
1 paquetes de transparentes impresora transparentes
etiquetas autoadheribles. 1 paquete de autoadheribles
transparentes 2 paquetes de etiquetas 2 paquetes de
autoadheribles. folders tamaño transparentes folders tamaño
2 paquetes de folders carta. autoadheribles. carta.
tamaño carta. 2 paquetes de
folders tamaño
carta.

Adquisición de lap Escritorio para

top (procesador oficina, 2 libreros, 2
Intel Core i7 de 7ª anaqueles de
generación, 512 almacenamiento de
GB de materiales, 1
almacenamiento, pizarrón blanco, 1
16 GB de RAM) sacapuntas electrico,
para trabajo de 1 paquete de 48
diseño de proyectos colores de madera, 1
de producción y paquete de 48
materiales rotuladores, 1 unidad
editoriales, diseño de memoria de
y administración de escritorio externa de
redes académicas 8 terabytes.
institucionales.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SEMESTRALES Y ANUALES

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES SEMESTRALES/ANUALES

TRIMES TRIMES TRIMES TRIMES TRIMES

ACCIONES METAS TRE TRE TRE TRE TRE
2018-2023 (AGOSTO- (NOV- (FEB- (MAY- (AGOSTO-
SEP-OCT) DIC- MAR- JUN-JUL) SEPTIEMB
ENE) ABR) RE )

Diseño del Sistema Estructurar al

de Formación 100% el Sistema X
continua y de Formación
Desarrollo Docente continua y
Desarrollo
Docente en el
2018

Construcción del Construcción del

diagnóstico integral 100% del
del perfil, funciones diagnóstico en el X
y competencias primer trimestre
docentes de la de ciclo escolar
ENAZ 2018-2019.

Operatividad del Operar el SFy DD

Sistema de en el ciclo escolar X X X X X
Formación continua del 2018 al 2023
y Desarrollo
docente.(SFyDD)
Producto Construir el
académico de borrador final X
recuperación del documento (BORRA
documental/narrat en julio del DOR)
iva “Maestros 2019.
normalistas,
historias
entretejidas”

Construir el
Libro borrador final X
colaborativo con del documento (BORRA
diferentes en junio del DOR)
miradas de la 2019.
formación
docente por
docentes de la
ENAZ
X
(BORRA
DOR)
Borrador del
monográfico
2019

Cronograma Emisión X X X X X
bimestral de bimestral del
capacitación Cronograma de
complementaria capacitación
complementaria.
Selección de
cursos por la 2018
Coordinación de
Ingles
Cronograma Emisión
bimestral de bimestral del X X X X X
capacitación Cronograma de
complementaria capacitación
complementaria.
Certificación
“Enseñando con Lograr al menos
Tecnología” 1 docente
certificado de las
4 becas
disponibles para
el curso
“Enseñando con
tecnología.”

Conferencia
relacionada con el Desarrollar en el
Nuevo Modelo mes de octubre 1 X
Educativo para conferencia
Normales acerca de los
retos del
Normalismo
frente al Nuevo
Modelo
Educativo.

Solicitar libros Solicitar en el X X X X X

especializados mes de agosto
para el proceso el listado de
de habilitación y libros
profesionalizació especializados a
n docente a la la responsable
responsable de de biblioteca.
biblioteca 2018

1.Fundamentos Desarrollar los

de Metodología 6 cursos/talleres
de la enfocados a la
Investigación atención a X X X
(Cómo hacer problemas e
investigación y iniciativas de
cómo dirigirla) innovación en
2.-Diseño de la práctica.
Planeación y 2018-2019
Evaluación
docente.
3.-Plataformas
para trabajo
colaborativo
(Coordinación
informática)

4.-Producción
Textos
(Argumentación,
ortografía, APA)

5.-Diseño, uso e
interpretación de
Diagnósticos

6.-Por
determinar.

Creación del site Creación del

de Google para site de Google X
documentar las en el mes de
Prácticas octubre de 2019
educativas de
referencia. Seleccionar las
experiencias
Publicación de educativas y
Prácticas comenzar a X
educativas de sistematizarlas
Referencia de en el 2020
docentes de la
ENAZ y
exalumnos.

Difundir en el Difundir las

Cronograma opciones de X X X X X
bimestral las habilitación
opciones de bimestralmente.
habilitación en
instituciones de
prestigio para
obtener el grado
académico.
Seleccionar un Trimestralment X X X X
acervo e operar el
especializado de proyecto “leer
libros enfocados en círculo,
a la actualización crecer en
pedagógica y espiral” en las
disciplinar para sesiones de
analizarse en grupo
reuniones de los colegiado.
grupos 2019
colegiados.
Diseñar el
proyecto del
Congreso
Estatal de X X
Innovación
Pedagógica en
el mes de Enero
de 2019

Efectuar el
Congreso
Estatal de
Innovación
Pedagógica
2019,
Bianualmente

Diseñar 3 cursos Diseñar los 3

acorde a las cursos para ex X
necesidades alumnos de la
contextuales de ENAZ
los Ex alumnos
de la ENAZ.
Operar al
menos 1 curso X
ofertado para
exalumnos.

Capacitación a Capacitación
cargo de sujeta a fechas X
Responsable de de capacitación
ISO Estatal que
reciba el
responsable de
ISO.
Diseño del Comenzar el
Manual de borrador del
Inducción a Manual de
docentes. Inducción a X
docentes para
en el mes de
junio del 2019.
 NUEVO PACTEN 2019-2020

NUEVO PACTEN 2019-2020

(Propuesta de recursos, mobiliario, equipamiento, cursos,
capacitación y otros, para el ciclo escolar 2019-2020)

Trimestre 1er trimestre agos-sep- 2o trimestre nov- 3er trimestre feb- 4er trimestre jun-jul-
oct 2019-2020. dic-ene 2019-2020. mar-abril 2019- agost 2019-2020.
2020.

Pago de 3 Pago de Pago de Pago de

Conceptos honorarios a honorarios a 3 honorarios a honorarios a 3
ponentes y ponentes o 3 ponentes o ponentes o
viáticos talleristas talleristas talleristas
(trasportación Viáticos para Viáticos para Viáticos para
Viáticos para alimentos o alimentos o alimentos o
alimentos o transportación transportación transportación a
transportación a a ponentes, a ponentes, ponentes, según
ponentes, según según sea el según sea el sea el caso.
sea el caso. caso. caso.

1 er Congreso de
Innovación y
Desarrollo Docente
(Diseño de imagen y
material de
promoción,
impresión de
materiales de
promoción (carteles,
banners, invitaciones,
programas), pago a
ponentes y talleristas,
servicio de coffee
break para asistentes,
hojas opalina para
constancias de
asistencia, presente
para los ponentes
cuya participación
sea gratuita,
alimentos para
equipo de logística y
edecanes, coffee
break para invitados
especiales)
 Paquete de libros
especializados para
habilitación y
Conceptos desarrollo docente.

4 paquetes de hojas 4 paquetes de 4 paquetes de 3 paquetes de

blancas tamaño carta hojas blancas hojas blancas hojas blancas
para impresión de tamaño carta para tamaño carta para tamaño carta para
Conceptos información, impresión de impresión de impresión de
propaganda, información, información, información,
materiales de cursos. propaganda, propaganda, propaganda,
materiales de materiales de materiales de
cursos. cursos. cursos.

1 cartuchos de tóner 1 paquete de 1 cartuchos de 1 paquete de

para impresora etiquetas tóner para etiquetas
1 paquetes de transparentes impresora transparentes
Conceptos etiquetas autoadheribles. 1 paquete de autoadheribles
transparentes 2 paquetes de etiquetas 2 paquetes de
autoadheribles. folders tamaño transparentes folders tamaño
2 paquetes de carta. autoadheribles. carta.
folders tamaño 2 paquetes de
carta. folders tamaño
carta.

Conceptos
Asistencia de
DOCENTES
con ponencia
aceptada a
Congreso de
Investigaciòn
Educativa
COMIE
Noviembre 2019

Asistencia de
ESTUDIANTES
de la Comundad
de Innovaciòn de
la ENAZ, con
ponencia
aceptada a
Congreso de
Investigaciòn
Educativa
COMIE
Noviembre 2019
Impresión de
producciones
 editoriales de
docentes de la
ENAZ.
Adquisición de lap
top (procesador Intel
Core i7 de 7ª
generación, 512 GB
de almacenamiento,
16 GB de RAM)
para trabajo de
diseño de proyectos
de producción y
materiales
editoriales, diseño y
administración de
redes académicas
institucionales.

Escritorio para
oficina, 2 libreros, 2
anaqueles de
almacenamiento de
materiales, 1
pizarrón blanco, 1
sacapuntas electrico,
1 paquete de 48
colores de madera, 1
paquete de 48
rotuladores, 2 cajas
de hojas blancas
tamañ carta, 1 caja
de folders tamaño
carta, 1 unidad de
memoria de
escritorio externa de
8 terabytes.
 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

ACCIONES SEGUIMIENTO

INDICADORES DE GESTIÓN Trimestralmente

(Monitoreo de los procesos e insumos)

INDICADORES DE IMPACTO Trimestralmente

(Número de población beneficiada)

INDICADORES DE RESULTADO Trimestralmente

(Porcentaje de avance de la actividad)

Encuesta de satisfacción con docentes, Trimestralmente

usuarios del Departamento de DD
 BIBLIOGRAFÍA

Alliaud, Andrea y Lea Vezub. “El oficio de enseñar: sobre el quehacer, el saber y el
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(eds.) Desarrollo profesional del docente: política, investigación y práctica. Madrid:
Akal, 1999.
 HOJA DE FIRMAS

DISEÑO DE LA PLANEACIÓN

Gabriela Carreño Murillo

COORDINADORA DEL DEPARTAMENTO DE
DESARROLLO DOCENTE

REVISIÓN Vo.Bo.

Dr. Edgardo Suárez Mendoza Mtra. Sandy Mariana Garduño Rivera

COODINADOR DE UPSE SUBDIRECTORA ACADÉMICA

Autorización

Mtro. Héctor Hernández Pérez

DIRECTOR ESCOLAR