Planeamiento Quinto 3 Trim

Tercera unidad de Estudios Sociales y Educación Cívica 5. o año.
Título de la unidad:identidad nacional.

Tiempo probable: Tercer período.
Aprendizajes individuales y colectivos por lograr:
Propósito: Esta unidad pretende que los estudiantes desarrollen las habilidades y destrezas para la
comprensión de los procesos y hechos de la historia de Costa Rica. Se busca tener un panorama general del • Desarrollo de la capacidad de adquirir las habilidades y las destrezas para la comprensión de procesos
desarrollo de algunos acontecimientos claves en los primeros años de vida independiente, con la finalidad de históricos y su relación con el presente.
construir una visión global del desarrollo histórico del país. • Aprecio por la utilización de las fuentes históricas como herramientas para la comprensión del pasado y el presente.
• Valoración con sentido crítico y reflexivo de las colectividades del pasado, que contribuyeron a los logros de la
sociedad costarricense actual.
Tercer trimestre: unidad 3
Talleres Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Independencia de Costa Rica • Los primeros pasos de vida independiente. • Análisis crítico sobre la independencia como un proceso histórico cuyos • Valoración de los principios democráticos y su práctica
– La importancia de independencia de Costa Rica: el valor de la libertad para principios democráticos continúan vigentes. en la cotidianidad.
Páginas 140-149 una sociedad.
– La importancia del Pacto de Concordia: la negociación, el diálogo y el acuerdo
• Reconocimiento del Pacto de Concordia como elemento fundamental • Aprecio por el diálogo, la deliberación como mecanismos
Pacto de Concordia en la organización republicana del Estado-Nación costarricense para para la solución de conflictos.
como pilares del nuevo Estado.
Páginas 150-159 valorar la importancia de esta temática.
• Respeto por la deliberación y la autodeterminación de
Anexión del Partido de Nicoya – La integración territorial de Costa Rica: importancia de la anexión del Partido • Comprensión de la importancia geográfica y cultural de la anexión del los pueblos.
Páginas 162-171 de Nicoya. Partido de Nicoya a Costa Rica.
• Aprecio por la cooperación sin pérdida de autonomía
Símbolos nacionales e – Construcción de los símbolos nacionales y la identidad nacional actual. • Comprensión del papel de los símbolos nacionales (Escudo, y soberanía.
identidad nacional Bandera e Himno Nacional) dentro de la consolidación del
Páginas 172-181 Estado-Nación costarricense.
Valores, actitudes, comportamientos éticos, estéticos y ciudadanos
Valores / Destrezas Actitudes y comportamientos

Libertad Relacionadas con:
– El respeto por la libertad propia y ajena como valores democráticos arraigados en nuestro país. – Uso responsable de la libertad propia y ajena para la consecución de relaciones más armónicas.
Objetividad Relacionadas con:

– El análisis de los procesos históricos mediante el acceso a diferentes fuentes o documentos. – El respeto al discenso y el consenso en el estudio de la historia del país.
Responsabilidad personal y social Relacionadas con:

– El discernimiento hacia las actitudes positivas que como ciudadanos debemos manifestar hacia nuestros símbolos nacionales.
– La motivación y compromiso hacia la cultura y la sociedad a través de la comprensión y la valoración de la identidad costarricense.
– El conocimiento de la identidad cultural costarricense manifestada en los símbolos nacionales.
III PERIODO
Propósitos:
• Fortalecer la capacidad de diálogo por medio de la implementación de estrategias basadas en obras de arte plástico • Mantener una actitud crítica (rigor en la fundamentación de los propios puntos de vista), ante los distintos
para el desarrollo del pensamiento lógico y reflexivo. modelos de tipos textuales presentados por el entorno inmediato y global.
• Continuar desarrollando con interés y gusto las cuatro habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir. • Respetar las distintas perspectivas aportadas por los pares y el docente.
• Apropiarse de la lectura y la escritura como herramientas básicas para comunicar saberes y sentires. • Manifestar la apertura para reestructurar los propios saberes teóricos y metodológicos sobre diversos temas.
• Constituirse en lectores y escritores autónomos que tengan el hábito de leer y escribir con placer.
Contenidos Aprendizajes individuales

Tema
Conceptuales Procedimentales Actitudinales y colectivos por lograr
Unidad 5: Textos argumentativos • Factores y prácticas sociales de • Aplicación de estrategias que procuran • Sensibilidad ante la influencia de • Disfruta de obras literarias significativas a
• Entrada de unidad adaptación escolar: fomentar la lectura apreciativa de textos las condiciones de vida escolar. través de lecturas personales y dirigidas.
(pp. 176-177). – Producciones textuales orales literarios y no literarios al leer y producir,
• Actitud crítica ante los • Se expresa, en forma oral y escrita, con
y escritas. en forma habitual, variedad de textos.
factores y las prácticas socia- claridad en diferentes situaciones
– Participaciones grupales
les escolares que favorecen el comunicativas por medio de la utiliza-
e individuales.
desarrollo humano y el ción de diversos tipos de textos.
comportamiento responsable.
En lectura • Elementos significativos en las • Utilización de técnicas personales de lec- • Valoración del hábito de leer • Reconoce la estructura de
• Lectura y comprensión del texto prácticas lectoras: tura silenciosa y dirigida en el desarrollo como necesidad personal que la argumentación.
“Liberemos a nuestras – Conjeturas. del gusto por leer. lleva al disfrute.
• Disfruta de obras literarias significativas a
mascotas” (pp. 178-179). – Relación entre los conocimientos
• Sensibilidad ante la lectura través de lecturas personales y dirigidas.
previos y el contenido.
apreciativa de textos literarios.
– Analogías.
En lectura • Validez del tema en relación con el pro- • Utilización de estrategias de comprensión • Interés por comprender la lec- • Reconoce la estructura de
• El texto argumentativo pósito que se trata de lograr: lectora: resúmenes, síntesis, fichas de lectura de textos para obtener éxito la argumentación.
(pp. 180-183). – Pertinencia de los temas y los tura y mapas conceptuales, entre otros en las actividades escolares y
• Lee y escribe diversos tipos de textos de
subtemas que integran el escrito. (antes de la lectura: conocimientos pre- extraescolares y como medio
carácter histórico, científico y artístico,
– Relación entre los temas y los vios, formular hipótesis; durante la lectura: para el desarrollo integral.
entre otros, relacionados con necesida-
subtemas que se presentan en verificación de hipótesis, preguntas pode-
des de aprendizaje y distinguiendo la
el escrito. rosas, y después de la lectura: ideas fun-
realidad de la ficción, los hechos de las
– Validez de las estrategias cognitivas damentales y complementarias), para
opiniones y la información relevante de
que se utilizan para fundamentar las interpretar un texto narrativo, descriptivo,
la accesoria.
ideas que se presentan en el texto. argumentativo, expositivo e informativo.
– Estructura del párrafo. • Utiliza el lenguaje oral y escrito como
– Relación entre párrafos. un medio para ampliar, resumir, clasifi-
– Coherencia lógica, exactitud, car, comparar y analizar.
concisión y ortografía literal, acentual
y puntual.
I
III PERIODO
Contenidos Aprendizajes individuales y

Tema
Conceptuales Procedimentales Actitudinales colectivos por lograr
En escritura • Corpus léxico (palabras del vocabulario • Ejercitación (contextualizada y oportuna) del • Actitud positiva hacia el apren- • Utiliza palabras pertenecientes a diver-
• Los campos semánticos básico ortográfico y del vocabulario gene- vocabulario básico ortográfico y del vocabula- dizaje, el uso de la ortografía y sos campos semánticos.
(pp. 184-185). ral de la lengua acordes con este nivel): rio general de la lengua en las producciones el afán de perfeccionarla para
• Toma conciencia, con intenciones
– Campos semánticos. textuales, tanto orales como escritas. solventar las dudas y rechazar
y propósitos diversos, sobre distintas
los errores.
opciones y componentes en la
• Actitud crítica frente al uso enunciación comunicativa.
del vocabulario en diversas
situaciones y sus efectos en
la comunicación.
En lectura • Elementos significativos en las • Comprende la estructura y los elementos • Valoración del hábito de leer • Disfruta de obras literarias significativas a
• Lectura y comprensión del prácticas lectoras: del afiche. como necesidad personal que través de lecturas personales y dirigidas.
texto “¡Coma bien! ¡Viva bien!” – Conjeturas. lleva al disfrute.
• Utilización de técnicas personales de lectu-
(pp. 188-189). – Relación entre los conocimientos
ra silenciosa y dirigida en el desarrollo del • Sensibilidad ante la lectura
gusto por leer. apreciativa de textos literarios.
– Analogías.
En lectura • Validez del tema en relación con el pro- • Utilización de estrategias de comprensión • Interés por comprender la lectu- • Comprende la estructura y los elemen-
• El afiche (pp. 190-193). pósito que se trata de lograr: lectora: resúmenes, síntesis, fichas de lec- ra de textos para obtener éxito tos del afiche.
– Pertinencia de los temas y los tura y mapas conceptuales, entre otros en las actividades escolares y
subtemas que integran el escrito. (antes de la lectura: conocimientos previos, extraescolares y como medio
– Relación entre los temas y los formular hipótesis; durante la lectura: veri- para el desarrollo integral.
subtemas que se presentan en ficación de hipótesis, preguntas poderosas,
enunciación comunicativa.
el escrito. y después de la lectura: ideas fundamenta-
– Validez de las estrategias cognitivas les y complementarias), para interpretar un • Lee y escribe diversos tipos de textos
que se utilizan para fundamentar las texto narrativo, descriptivo, argumentativo, de carácter histórico, científico y artísti-
ideas que se presentan en el texto. expositivo e informativo. co, entre otros, relacionados con nece-
– Organización de ideas, claridad y sidades de aprendizaje y distinguiendo
precisión en el lenguaje. la realidad de la ficción, los hechos de
– Coherencia lógica, exactitud, las opiniones y la información relevante
concisión y ortografía literal, de la accesoria.
acentual y puntual.
III PERIODO

Tema
En escritura • Producciones textuales orales y escritas • Utilización de las estructuras gramatica- • Valoración del lenguaje como • Utiliza conjunciones en la
• Las conjunciones (pp. 194-195). (estructuras gramaticales): les y las normas básicas ortográficas herramienta básica para el desa- producción textual.
– Conjunciones. para el enriquecimiento léxico y la rrollo de las competencias
• Produce diversos tipos de textos orales y
competencia comunicativa. comunicativas y lingüísticas.
escritos, literarios y no literarios, en
forma individual o cooperativa, respetan-
do los aspectos lingüísticos y formales
básicos de la escritura; a su vez, trans-
forma esta actividad en proceso de
desarrollo personal, intelectual y emocio-
nal, y en un modo de progresar en una
vinculación positiva con la sociedad.
En escritura • Producciones textuales orales y escritas • Utilización de las estructuras gramatica- • Valoración del lenguaje como • Utiliza preposiciones en la
• Las preposiciones (pp. 196-197). (estructuras gramaticales): les y las normas básicas ortográficas herramienta básica para el desa- producción textual.
– Preposiciones. para el enriquecimiento léxico y la rrollo de las competencias
competencia comunicativa. comunicativas y lingüísticas.
En escritura • Corpus léxico (palabras del vocabulario • Ejercitación (contextualizada y oportuna) • Actitud positiva hacia el apren- • Escribe palabras con h.
• Los usos de “h” (pp. 198-199). básico ortográfico y del vocabulario gene- del vocabulario básico ortográfico y del dizaje, el uso de la ortografía y
ral de la lengua acordes con este nivel): vocabulario general de la lengua en las el afán de perfeccionarla para
– Vocablos que empiezan con ue-, ie-. producciones textuales, tanto orales solventar las dudas y rechazar
como escritas. los errores.
• Actitud crítica frente al uso
la comunicación.
III PERIODO

Tema
En escritura • Producción textual: • Utilización de modelos de textos explicati- • Valoración de sus textos al • Redacta una crítica de un libro.
• Escriba una crítica de libros – Semejanzas y diferencias entre vos, narrativos, argumentativos, informati- escribir con claridad, precisión
(pp. 200-203). los tipos de texto (intenciones vos, normativos y publicitarios para la y coherencia.
escritos, literarios y no literarios, en forma
comunicativas, destinatarios, producción textual.
• Interés por mejorar sus escritos individual o cooperativa, respetando los
emisores, mensaje).
al hacer uso de las correctas aspectos lingüísticos y formales básicos
– Estructura de cada tipo de texto.
normas ortográficas y gramati- de la escritura; a su vez, transforma esta
– Funciones de cada tipo de texto.
cales que rigen nuestro idioma. actividad en proceso de desarrollo perso-
– Características de cada tipo de texto.
nal, intelectual y emocional, y en un
– Organización y claridad de las ideas
modo de progresar en una vinculación
dentro del párrafo: coherencia,
positiva con la sociedad.
cohesión, vocabulario, concordancia,
ortografía puntual, acentual y literal.
En comprensión oral • Producciones textuales: • Aplicación de estrategias de interpretación • Reacción crítica y propositiva • Participa en una mesa redonda.
• La mesa redonda (p. 206). – Intención, tono y de los mensajes generados en los medios ante los mensajes orales escu-
• Reflexiona sobre las principales funcio-
propósito comunicativo. de comunicación para comprender el sen- chados con el propósito de con-
nes y formas del lenguaje y sus efectos
– Funciones del lenguaje. tido global de los textos no literarios. tribuir en la construcción de los
en la comunicación al reconocerlas en
– Ideas relevantes del discurso. significados compartidos.
diversos tipos de textos.
– Estructura y organización del
• Respeto por las normas bási-
discurso: coherencia y cohesión.
cas de interacción verbal
– Captación de los códigos no
en cualquier situación
verbales: mirada, gesticulación y
comunicativa formal.
movimientos, entre otros.
• Valoración por la lectura de
textos literarios según el gusto
e interés de cada lector.
En lectura • Validez del tema en relación con el pro- • Utilización de estrategias de comprensión • Interés por comprender la lec- • Utiliza el resumen y el mapa conceptual
• El resumen y el mapa conceptual pósito que se trata de lograr: lectora: resúmenes, síntesis, fichas de lectura de textos para obtener éxito para organizar información.
(p. 207). – Pertinencia de los temas y los tura y mapas conceptuales, entre otros en las actividades escolares y
– Relación entre los temas y los vios, formular hipótesis; durante la lectura: para el desarrollo integral.
subtemas que se presentan en verificación de hipótesis, preguntas pode- opciones y componentes en la
el escrito. rosas, y después de la lectura: ideas fun- enunciación comunicativa.
– Validez de las estrategias cognitivas damentales y complementarias), para
– Organización de ideas, claridad y
precisión en el lenguaje.
III PERIODO

Tema
Unidad 6: Teatro • Factores y prácticas sociales de • Aplicación de estrategias que procuran • Sensibilidad ante la influencia de • Disfruta de obras literarias significativas a
• Entrada de unidad (pp. 212-213). adaptación escolar: fomentar la lectura apreciativa de textos las condiciones de vida escolar. través de lecturas personales y dirigidas.
– Producciones textuales orales literarios y no literarios al leer y producir,
• Actitud crítica ante los • Se expresa, en forma oral y escrita, con
y escritas. en forma habitual, variedad de textos.
factores y las prácticas socia- claridad en diferentes situaciones
– Participaciones grupales
les escolares que favorecen el comunicativas por medio de la utiliza-
e individuales.
desarrollo humano y el ción de diversos tipos de textos.
comportamiento responsable.
En lectura • Elementos significativos en las • Utilización de técnicas personales de lec- • Valoración del hábito de leer • Reconoce y analiza las características
• Lectura y comprensión del texto prácticas lectoras: tura silenciosa y dirigida en el desarrollo como necesidad personal que de los textos dramáticos.
“El emperador bandido” – Conjeturas. del gusto por leer. lleva al disfrute.
• Sensibilidad ante la lectura través de lecturas personales y dirigidas.
– Analogías.
En lectura • Diferencias y semejanzas entre los • Utilización de estrategias de reconoci- • Disfrute de obras literarias a tra- • Reconoce y analiza las características
• La obra dramática: diversos géneros literarios: miento de los diversos géneros literarios vés de su lectura, comentarios y de los textos dramáticos.
características (pp. 219-221). – Estructura y contenido del (poesía, cuento, novela, drama, leyenda) y transformación para ampliar sus
tipo de texto literario. adivinanzas, trabalenguas, bombas, refra- competencias lingüísticas, su
– Características de los nes, frases célebres y dichos populares imaginación, su afectividad y su
géneros literarios. para la comprensión global de los textos. visión del mundo.
– Propósito literario de acuerdo con
• Gozo por la lectura de diversos
el género.
géneros literarios y otras formas
– Tipo de destinatario.
de expresión lingüística que for-
man parte de la cultura.
En escritura • Corpus léxico (palabras del vocabula- • Ejercitación (contextualizada y oportuna) • Actitud positiva hacia el apren- • Utiliza locuciones y modismos en la
• Locuciones y modismos rio básico ortográfico y del vocabulario del vocabulario básico ortográfico y del dizaje, el uso de la ortografía y producción textual.
(pp. 222-223). general de la lengua acordes con vocabulario general de la lengua en las el afán de perfeccionarla para
este nivel): producciones textuales, tanto orales solventar las dudas y rechazar
– Locuciones. como escritas. los errores.
– Modismos o frases hechas.
• Actitud crítica frente al uso enunciación comunicativa.
la comunicación.
III PERIODO

Tema
En lectura • Elementos significativos en las • Utilización de técnicas personales de lec- • Valoración del hábito de leer • Distingue entre acto, escena y cuadro.
• Lectura y comprensión del prácticas lectoras: tura silenciosa y dirigida en el desarrollo como necesidad personal que
texto “El abogado distraído” – Conjeturas. del gusto por leer. lleva al disfrute.
través de lecturas personales y dirigidas.
• Sensibilidad ante la lectura
– Analogías.
En lectura • Diferencias y semejanzas entre los • Utilización de estrategias de reconoci- • Disfrute de obras literarias a tra- • Distingue entre acto, escena y cuadro.
• Partes de la obra dramática diversos géneros literarios: miento de los diversos géneros literarios vés de su lectura, comentarios y
(pp. 229-231). – Estructura y contenido del tipo de (poesía, cuento, novela, drama, leyenda) y transformación para ampliar sus
texto literario. adivinanzas, trabalenguas, bombas, refra- competencias lingüísticas, su
– Características de los nes, frases célebres y dichos populares imaginación, su afectividad y su
géneros literarios. para la comprensión global de los textos. visión del mundo.
– Propósito literario de acuerdo con
• Gozo por la lectura de diversos
el género.
géneros literarios y otras formas
– Tipo de destinatario.
de expresión lingüística que for-
man parte de la cultura.
En escritura • Validez del tema en relación con el pro- • Utilización de modelos de textos explicati- • Valoración de sus textos al • Reconoce y utiliza conectores para
• Los conectores pósito que se trata de lograr: vos, narrativos, argumentativos, informati- escribir con claridad, precisión relacionar ideas.
(pp. 232-233). – Relación entre los temas y los vos, normativos y publicitarios para la y coherencia.
• Se expresa claramente en forma oral y
subtemas que se presentan en producción textual.
• Interés por mejorar sus escritos escrita, utilizando diversos tipos de textos
el escrito.
al hacer uso de las correctas en diferentes situaciones comunicativas.
– Estructura del párrafo.
normas ortográficas y gramatica-
– Relación entre párrafos.
les que rigen nuestro idioma.
– Coherencia lógica, exactitud,
concisión y ortografía literal, acentual
y puntual.
En escritura • Producciones textuales orales y escritas • Utilización de las estructuras gramatica- • Valoración del lenguaje como • Reconoce el sujeto, el predicado y los
• El sujeto y el predicado (estructuras gramaticales): les y las normas básicas ortográficas herramienta básica para el desa- núcleos de ambos.
(pp. 234-235). – Oraciones simples: sujeto para el enriquecimiento léxico y la rrollo de las competencias
• Clasifica los sujetos en expreso y tácito.
y predicado. competencia comunicativa. comunicativas y lingüísticas.
• Produce diversos tipos de textos orales
y escritos, literarios y no literarios, en
forma individual o cooperativa, respe-
tando los aspectos lingüísticos y forma-
les básicos de la escritura.
III PERIODO

Tema
En escritura • Producciones textuales orales y escritas • Utilización de las estructuras gramatica- • Valoración del lenguaje como • Aplica la concordancia entre el sujeto y
• La concordancia entre el sujeto (estructuras gramaticales): les y las normas básicas ortográficas herramienta básica para el desa- el verbo.
y el verbo (pp. 236-237). – Concordancias entre el sujeto y para el enriquecimiento léxico y la rrollo de las competencias
el verbo. competencia comunicativa. comunicativas y lingüísticas.
– Oraciones simples: sujeto
y predicado.
En expresión oral • Producciones textuales: • Aplicación de estrategias de interpretación • Reacción crítica y propositiva • Participa en una obra teatral.
• Puesta en escena (pp. 238-241). – Intención, tono y de los mensajes generados en los medios ante los mensajes orales escu-
propósito comunicativo. de comunicación para comprender el sen- chados con el fin de contribuir
– Funciones del lenguaje. tido global de los textos no literarios. en la construcción de los
– Ideas relevantes del discurso. significados compartidos.
– Estructura y organización del
• Respeto por las normas
discurso: coherencia y cohesión.
básicas de interacción
– Captación de los códigos no
verbal en cualquier situación
verbales: mirada, gesticulación y
movimientos, entre otros.
• Valoración por la lectura de tex-
tos literarios según el gusto e
interés de cada lector.
En comprensión oral • Información producida por los medios • Aplicación de estrategias de interpretación • Reacción crítica y propositiva • Aplica el conocimiento acerca de los
• Medios de comunicación masiva de comunicación de masas. de los mensajes generados en los medios ante los mensajes orales escu- medios masivos de comunicación para
(p. 244). de comunicación para comprender el sen- chados con el fin de contribuir comprender mensajes diversos.
tido global de los textos no literarios. en la construcción de los
• Participa en situaciones comunicativas
significados compartidos.
(incluyendo los medios de comunicación
• Respeto por las normas bási- masiva) que impliquen el análisis com-
cas de interacción verbal prensivo de mensajes generados por
en cualquier situación interlocutores y medios de comunicación.
• Valoración por la lectura de tex-
tos literarios según el gusto e
interés de cada lector.
III PERIODO

Tema
En lectura • Validez del tema en relación con el pro- • Utilización de estrategias de comprensión • Interés por comprender la lectu- • Utiliza la toma de notas y las fichas
• El registro de la información pósito que se trata de lograr: lectora: resúmenes, síntesis, fichas de ra de textos para obtener éxito de lectura y bibliográfica para
(p. 245). – Pertinencia de los temas y los lectura y mapas conceptuales, entre otros en las actividades escolares y registrar información.
– Relación entre los temas y los vios, formular hipótesis; durante la lectu- para el desarrollo integral.
subtemas que se presentan en ra: verificación de hipótesis, preguntas
el escrito. poderosas, y después de la lectura: ideas
– Validez de las estrategias cognitivas fundamentales y complementarias), para
– Organización de ideas, claridad
y precisión en el lenguaje.
• Antología (pp. 250-270). • Elementos significativos en las • Aplicación de estrategias de interpretación • Actitud crítica ante la lectura de • Disfruta de obras literarias significativas a
prácticas lectoras: (inferencias, hipótesis, conjeturas, analo- obras literarias significativas y través de lecturas personales y dirigidas.
– Conjeturas. gías, conclusiones, proposiciones) para apropiadas para la edad, como
• Lee y escribe diversos tipos de textos
– Relación entre los conocimientos captar el sentido global del texto. expresión de sentimientos y
de carácter histórico, científico y artísti-
previos y el contenido. representaciones de la realidad,
co, entre otros, relacionados con nece-
– Analogías. para ampliar la visión de mundo.
sidades de aprendizaje y distinguiendo
• Reconstrucciones del sentido textual: • Sensibilidad ante la lectura apre- la realidad de la ficción, los hechos de
hipótesis acerca del relato (compara- ciativa de textos literarios. las opiniones y la información relevante
ción, evaluación, deducción, de la accesoria.
• Actitudes positivas hacia los
extrapolación, otros):
otros miembros del grupo: de
– Conexión de los temas
cooperación, de ayuda, de com-
tratados en el texto con sus
prensión de los puntos de vista
experiencias personales.
y de los sentimientos ajenos.
– Relación entre las acciones del
mundo literario y las del lector.
– Posiciones ideológicas de los
personajes con respecto a las
del lector.
– Relación entre los conflictos
planteados en el mundo literario y
los conflictos que enfrenta el lector.
– Relación entre las costumbres de
la época del mundo literario y las
de la época en que vive el lector.

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Tercera unidad de Estudios Sociales y Educación Cívica 5. o año.

Título de la unidad:identidad nacional.

Tercer trimestre: unidad 3

Talleres Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Valores, actitudes, comportamientos éticos, estéticos y ciudadanos

Valores / Destrezas Actitudes y comportamientos

Objetividad Relacionadas con:

Responsabilidad personal y social Relacionadas con:

Contenidos Aprendizajes individuales

Contenidos Aprendizajes individuales y

Contenidos Aprendizajes individuales y

Contenidos Aprendizajes individuales y

Contenidos Aprendizajes individuales y

Contenidos Aprendizajes individuales y

Contenidos Aprendizajes individuales y

Contenidos Aprendizajes individuales y

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