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UNAN- MANAGUA
Física-Matemática.
La Ley de Ohm explica la relación que guardan los tres paramentos eléctricos más
usuales: voltaje, corriente y resistencia. Su importancia radica en que en un circuito se
puede saber, de manera anticipada, el comportamiento que este guardará mucho antes de
conectarlo; siempre y cuando se tenga información de por lo menos dos de estos tres
elementos. En caso de que el circuito ya esté activo, se podrá cotejar que todo funcione
acorde a lo esperado, según el diseño o datos de placa de un equipo.
2. JUSTIFICACION ............................................................................................................... 5
3. Objetivos....................................................................................................................... 7
Se ha realizado una diagnosis a los estudiantes del décimo grado del colegio del
INTECNA - GRANADA, en la asignatura de Física cuya intención principal es, pronosticar
el grado de conocimientos previos que tienen sobre la Ley de Ohm y como resultados se
obtuvo que no se están desarrollando practicas experimentales en el estudio de la Física,
solamente se está enseñando de manera teórica, cuando esta ciencia tiene la posibilidad de
poder realizar experimentos en el aula de clase sin necesidad de tener un laboratorio,
solamente se necesita la creatividad de los docentes .
Por tal razón se propone guiones de laboratorio como propuesta metodológica con un
enfoque didáctico experimental, que permita el desarrollo de habilidades, destreza,
capacidad científicas, que promueva hábitos de investigación, que desarrolle iniciativa en
la innovación de la técnica, que facilita el trabajo del docente, que proyecte un ambiente
activo en el aula de clase y que los protagonistas construyan su propio conocimiento,
además estas demostraciones experimentales que se proponen ayuden a despertar el interés
del estudio de la Física.
Objetivo General:
1. Proponer prácticas experimentales como estrategia innovadora para la enseñanza de
la Ley de Ohm en el décimo grado de educación media.
Objetivos Específicos.
Sobre las funciones del Trabajo Práctico Experimental Ruiz Chaneta (2016) menciona las
siguientes:
Para motivar, mediante la estimulación del interés y la diversión.
Para enseñar las técnicas de laboratorio.
Para intensificar el aprendizaje de los conocimientos científicos.
Para proporcionar una idea sobre el método científico, y desarrollar la habilidad en
su utilización.
Para desarrollar determinadas “actitudes científicas”, tales como la consideración de
las ideas y sugerencias de otras personas, la objetividad y la buena disposición para
no emitir juicios apresurados (Hodson, 1994).
Tabla 1.
Posiciones de algunos autores sobre las contribuciones del TPE en la enseñanza de las
ciencias (Durango Usaga, 2015).
En cambio Molina, Carriazo Y Farías (2009) citado por (Vargas Sánchez, 2011), definen
“los trabajos prácticos de laboratorio como toda actividad en la que el alumno está
implicado y no necesita estar necesariamente en un laboratorio o con material o equipo
especial para aprender” (p.36). Estos autores hacen referencia a la flexibilidad de la
estrategia en el sentido de que no se necesita contar con un laboratorio y con la
instrumentaría adecuada, ya que cada individuo tiene la capacidad para construir
dispositivos haciendo uso de materiales del entorno.
Hay muchas clasificaciones de guiones de laboratorio según Leite & Figueiroa (2004)
citado por Durango Usaga (2015, pp. 42-43) propone una clasificación según os objetivos
que se pretenden alcanzar).
Otra clasificación en la ofrecida por Crespo y Álvarez (2001) en la que se enfatiza no solo
en los objetivos si no aborda el carácter metodológico, Didácticos, Carácter de Realización,
Carácter Organizativo docente de las mismas. Esta se presenta en la figura 3.
Figura 3. Clasificación del TPE, según Crespo y Álvarez (2001). Retomado de Araque et
al; (2009)
5.1.4. Importancia del Trabajo Práctico Experimental en el proceso de aprendizaje de
la Física
Retomando el hecho que el trabajo experimental puede darse dentro o fuera del salón de
clase, dentro o fuera del laboratorio y que siempre es un acercamiento del estudiante a
situaciones concretas, a través de la observación, del análisis y de la reflexión, partiendo de
sus propios conocimientos; se debe mencionar que este trabajo experimental tiene por lo
menos cuatro aspectos dentro del proceso de formación, que le hacen indispensable en la
enseñanza de la física. La importancia de la enseñanza de la física a través del trabajo
experimental se evidencia en: Primero, el trabajo dentro y fuera de las clases permite que el
estudiante asimile y / o se anticipe mejor a los conceptos y contenidos del área – la física es
experimental y su enseñanza debe contener mucho de esa faceta. Segundo, con el trabajo
experimental se logra vincular la física con otras ciencias, la técnica, la producción material
y la vida cotidiana. Tercero, este tipo de actividades proporcionan un aumento real de la
motivación, por ende un aumento de la atención dentro de la clase y para la clase y por
último, en cuarto lugar, el trabajo experimental, si no es el único, es uno de los más
importantes caminos para obtener ciudadanos con una formación básica en ciencia, así
como un camino para la formación de los futuros científicos en la sociedad.
Uno de los verdaderos logros que se encuentran al emplear con frecuencia el trabajo
experimental es que los estudiantes terminan asimilando en forma más clara y concreta
muchos de los aspectos que se han trabajado en la teoría previa (trabajo experimental luego
de la teoría) o también se anticipan con más facilidad a lo que se va a enseñar (cuando se
usa el trabajo experimental antes de la teoría). Se puede afirmar con certeza que la física es
una ciencia teórico – experimental, como lo expresa Fraga Mavilio: “Divorciar las teorías
físicas del experimento es no haber comprendido que la física es una ciencia teórico –
experimental”18 de allí la importancia del trabajo experimental en la enseñanza de la física.
Si la física se hace en muy buena parte experimentalmente, si así la entienden quienes la
construyen, entonces la conclusión más lógica es que a través de la experimentación es una
de las formas en que se puede enseñar y aprender con más facilidad la física.
Es tan importante el trabajo experimental en la adquisición de conceptos y en la
anticipación de aquellos que aún no se han visto (cuando se aplica el trabajo experimental
antes de enseñar una ley o mostrar un fenómeno físico) que constantemente se hace
referencia a él como un proceso mediante el cual los estudiantes aprendan a aplicar
métodos de investigación y de creación de las ciencias (Fraga Mavilio – 1992)
Al profundizar un poco en los aportes que hace el Doctor Mario Carretero sobre el cambio
conceptual se puede encontrar que al estudiante hay que llevarlo a que él mismo descubra y
entienda que muchas de sus ideas previas o concepciones no son correctas y que no son lo
suficientemente fuertes como para explicar todo lo que lo rodea, y más aún, que son
insuficientes para producir nuevos conocimientos y explicar otras cosas.
En ese proceso de cambio conceptual, como lo plantea Carretero, es necesario lograr que
cada estudiante se sienta insatisfecho en relación con lo que sabe, pero no basta con decirles
que está mal lo que conocen o saben, esa es una de la vías más incorrectas, hay que
proporcionar los momentos y espacios para que cada estudiante compruebe sus propias
deficiencias, en ello él es categórico: “hay que demostrárselo o proporcionarle experiencias
para que lo compruebe el mismo”19 es acá donde el trabajo experimental se ubica en un
lugar de privilegio, en un estado de suma importancia en medio de la enseñanza de la física,
pues a través de él es totalmente factible demostrarle cosas al estudiante o brindarle los
mecanismos y las herramientas para que él lo compruebe o descubra con facilidad y
sencillez.
“En primer lugar hemos visto que tanto la tarea de comprobar hipótesis como la de
presentar contradicciones producen más o menos los mismos cambios en los sujetos de
todas las edades. Por tanto, parece importante que los contenidos científicos sean
enseñados de manera conjunta con sus métodos. Una vez más conviene decir que
conceptos y procedimientos resultan bastante indisolubles y que a menudo las distinciones
demasiado rígidas al respecto pueden servirle al profesor para ordenar su actividad
docente, pero no son realistas con respecto a la enseñanza.”
La actividad experimental debe haber sido probada o realizada previamente por el profesor,
de esta manera se evitará encontrar sorpresas al realizar el TPE con los estudiantes.
5.2.1 Tipos de guiones según el momento de aprendizaje
a) Guión de explotación: En esta etapa la planificación debe ser abierta es decir que
permita al alumno manifestar o expresar las ideas alternativas que posee sobre un
determinado tema o fenómeno, esto le ayudará al docente a adecuar las estrategias de
enseñanza-aprendizaje a las necesidades de los alumnos. En esta PL se pueden plantear
situaciones de aprendizaje, estudios de caso, mapas conceptuales, entre otros. Todos
encaminados al logro de los objetivos.
b) Guion de estructuración: En esta etapa la observación debe ser más dirigida, que
permita la estructuración del conocimiento en el individuo, los guiones deben ser más
orientados y sistemáticos, es decir que se deben plantear situaciones de aprendizaje que
permitan el análisis, emisión de hipótesis, formulación del problema, entre otros, con el
fin de que los alumnos adquieran o construyan aprendizajes útiles para la vida.
c) Guión de aplicación: Esta etapa debe permitir al alumno transferir los conocimientos
adquiridos a nuevas situaciones, es decir contextualizar los conocimientos. La PL se
planifica como pequeñas investigaciones, es decir que le permiten al alumno ir más allá
de la simple orientación del docente (indagar o fundamentar más sobre el fenómeno),
permitiendo así que los educando puedan retroalimentar y consolidar los
conocimientos.
Titulo
El título de la práctica de laboratorio debe ser llamativo que conlleve al estudiante a querer
saber más acerca de las actividades que se le presenta, puede ser una pregunta
problematizadora a la que se le dará respuesta mediante la realización de las actividades
propuestas en el guión.
Indicadores
Los indicadores son las metas o fines que se pretenden alcanzar con la realización de la
práctica de laboratorio y deben estar fundamentados en los tres grandes saberes, conceptual,
procedimental y actitudinal. Por tanto se deben formular tres objetivos uno por cada
categoría del saber.
Organización
En este apartado se debe presentar las formas en que se organizarán las actividades y los
estudiantes en el laboratorio. También se abordan o se presentan los requisitos necesarios
para que lleven a cabo y se cumpla con éxito la práctica de laboratorio.
Introducción
En la introducción se debe hacer énfasis al fenómeno que se va a tratar, sin profundizar en
conceptualizaciones, puede ser mediante situaciones del entorno cotidiano y datos
históricos, que se relacionen con los principios físicos a estudiar. La introducción podría
iniciar con una frase que invite al estudiante a la lectura por ejemplo: Sabías que…, Has
experimentado…, Por qué ocurre…
Planteamiento de hipótesis
En este apartado el estudiante deberá formular su hipótesis acerca del fenómeno a
experimental, la que deberá comprobar y contrastar luego de haber realizado la práctica y
procesado los resultados.
Para Cardona Buitrago (2013), El estudiante emplea concepciones propias sobre los
sucesos y procesos físicos como base para la interpretación del comportamiento de los
fenómenos físicos que enfrentan y las usan para hacer inferencias, enfocando lo que ellos
perciben como factores importantes (p. 30).
Actividades experimentales
Aquí se describen las actividades que se deben trabajar, explicando de forma general que se
pretende con cada actividad plasmada.
Materiales
En este acápite se presentan los materiales necesarios para ejecutar con éxito las actividades
propuestas en el guión de laboratorio.
Las preguntas que se formulan deben promover el análisis crítico y reflexivo de las
actividades experimentales a la luz de los principios teóricos en los que se sustentan y
evitar que se puedan contestar con un SI o NO y dichas preguntas conlleven a
establecimientos de relaciones entre las variables implicadas en los fenómenos
experimentados.
En el apartado de evaluación se debe enfatizar en las tres formas de evaluación del proceso
de aprendizaje.
Diagnostica
Formativa
Sumativa
Esto se somete al estudio de las aplicaciones de la ley de Ohm en los hogares, empresas,
entre otros lugares, y estudia cómo se comporta la corriente en los circuitos en series,
paralelos y mixtos, se piensa con este trabajo tener un medio para entrar al mundo de la
investigación científica e innovación de la técnica.
Se representa por una flecha paralela al hilo conductor y sobre ella la letra I. Su unidad es el
amperio (A), Calsina Fleta (2008).
Se calcula dividiendo la carga total de todos los electrones que pasan por un hilo conductor
por segundo. Ahora bien, como la carga de un electrón es una unidad extraordinariamente
pequeña, se utiliza como unidad básica de carga el culombio, que equivale a:
Así pues:
𝑄
Intensidad = Carga eléctrica / Tiempo 𝐼 = 𝑡
1 𝐶𝑜𝑢𝑙𝑜𝑚𝑏 (𝐶)
1 Amperio (A) = 1 𝑠𝑒𝑔𝑢𝑛𝑑𝑜 (𝑠)
Cuando dos puntos, entre los que existe una diferencia de cargas, se unen con un medio
conductor, se produce un movimiento de electrones al trasladarse desde el punto con mayor
carga negativa al punto con carga positiva. Esta corriente cesa cuando ambos puntos
igualan sus cargas o cuando se interrumpe el circuito.
Se simboliza con:
5.5.3 Resistencia eléctrica (R)
La resistencia eléctrica es la magnitud que mide la dificultad que opone un material a ser
atravesado por una corriente eléctrica.
Se simboliza con:
Y se representa por la letra R, siendo su unidad el ohmio (Ω) (p. 13, 14).
El científico alemán George Ohm (1787-1854) descubrió que para una amplia gama de
materiales conductores y una gran variedad de diferencias de potencial, la razón V/I es
siempre constante para un conductor dado; en estos casos, el valor de la resistencia
permanece constante cuando varía el voltaje. Matemáticamente significa que la intensidad
de la corriente varía en forma directamente proporcional con el voltaje aplicado.
1
𝐼=𝐾𝑥𝑉= 𝑥𝑉
𝑅
luego,
𝑉
𝐼=
𝑅
La forma de esta relación lineal está plasmada en la gráfica de la figura 1
Figura 1.
Gráfica
de
intensidad de corriente frente a voltaje aplicado.
Como lo hemos mencionado, los elementos básicos de un circuito eléctrico son: la fuente
de energía o fuente de fem, los alambres de conexión y un receptor de carga (p. 253).
Por consiguiente, Cuéllar Carvajal (2009) menciona que:
Con frecuencia, en la práctica un circuito tiene más de un receptor de carga y además hay
circuitos en los cuales la corriente no es igual en todos los puntos. Veamos a continuación
cómo se representan los circuitos eléctricos (p. 254).
Un circuito sencillo se puede describir con palabras, también se puede representar mediante
fotografías o dibujos artísticos. Sin embargo, lo más frecuente es representarlo mediante un
diagrama esquemático que se dibuja usando símbolos para los elementos del circuito.
4. Sigue una trayectoria hasta que las dos trayectorias de las corrientes se junten de nuevo.
6. Verifica que hayas incluido todos los receptores de carga y que las trayectorias de la
corriente estén completas para el paso de la corriente eléctrica (p. 254).
Si una fuente de energía está conectada a dos o más receptores de carga, de manera que por
cada uno de ellos pase la misma intensidad de corriente, se dice que están conectados en
serie.
En este caso las resistencias se disponen una a continuación de otra como se muestra en la
siguiente figura.
Si uno de los filamentos de una bombilla se funde, la corriente deja de fluir y todas las
bombillas se apagan.
Cuando sólo hay un receptor de carga en un circuito, este dispositivo suministra por lo
general toda la resistencia del circuito. Sin embargo, cuando hay dos o más, la resistencia
total o resistencia equivalente (R), es igual a la suma de cada una de las resistencias
correspondientes a cada uno de los receptores de carga. Es decir:
R = R1 + R2 + R3 + … + Rn
Observa que la resistencia equivalente es mayor que cualquier resistencia. Por tanto, si el
voltaje no varía y se añaden más receptores de carga, aumenta el valor de la resistencia
equivalente y por consiguiente disminuye la intensidad de la corriente.
𝑉
𝐼=
𝑅
En un circuito en serie, la suma de las caídas de voltaje en cada una de las resistencias es
igual a la diferencia de potencial o voltaje V suministrado por la fuente de energía, es decir:
De forma análoga, cada una de las resistencias consume y disipa cierta potencia eléctrica.
La potencia eléctrica total consumida es la suma de los consumos de cada resistencia, es
decir,
P = P1 + P2 + P3 + … + Pn
Un circuito eléctrico en el que hay uno o más puntos donde la corriente se divide y sigue
trayectorias diferentes se llama circuito en paralelo.
En un circuito en paralelo, los receptores de carga se disponen de modo que sus extremos
están conectados directamente con las terminales de la fuente de energía, como se muestra
en la siguiente figura.
V = V1 = V2 = V3 = … = Vn
Es decir, la corriente que sale de la fuente y regresa a ella es la corriente total y su magnitud
es la suma de las corrientes que pasan por cada ramal, o sea:
I = I1 + I2 + I3 + … + In
Donde
𝑉 𝑉 𝑉
I1 = 𝑅1, I2 = 𝑅2, I3 = 𝑅3
El dividir por el voltaje (V) suministrado por la fuente en ambos miembros de la ecuación
anterior, resulta:
𝐼 𝐼1 𝐼2 𝐼3 𝐼𝑛
= + + + …+
𝑉 𝑉 𝑉 𝑉 𝑉
Luego,
1 1 1 1 1
= 𝑅1 + 𝑅2 + 𝑅3 + … + 𝑅𝑛
𝑅
1. Dibujar un diagrama esquemático del circuito en caso de ser necesario, donde puedan
apreciarse las partes en paralelo y las partes en serie.
6. En caso de ser necesario, se repite el proceso hasta que se reduzca el circuito con una
sola resistencia.
7. Encontrar la corriente en el circuito reducido utilizando la ley de Ohm.
8. Invertir las etapas de reducción para determinar las corrientes y las caídas de voltajes en
cada etapa.
6. Propuesta Didáctica
La finalidad de esta propuesta de laboratorio es para que el docente la aplique con sus
estudiantes en el salón de clases ya sea en grupos de 4 o 5 estudiantes, para que así los
estudiantes tengan una mejor comprensión de los resultados a la hora de realizar el
experimento por que al tener muchos estudiantes juntos no siempre todos trabajan
conociendo los elementos a utilizar que en este caso es el enfoque por competencia en las
prácticas y auxiliar de materiales didácticos como proyector, papelorios entre otros para
una mayar comprensión de lo que se quiere realizar en el laboratorio de clase.
6.1. Justificación
Esta propuesta de guiones se realiza luego de observar lo importante de realizar prácticas de
laboratorio las cuales muchas veces no se realizan por falta de un laboratorio en el cual
trabajar o a falta de materiales para realizar las prácticas.
2. Indicadores de logro
Manipula adecuadamente los materiales de laboratorio necesarios para llevar a cabo las
actividades demandadas.
Muestra interés, responsabilidad y motivación en el desarrollo de las actividades sobre la
ley de Ohm.
Realiza la práctica con respeto hacia las opiniones de sus compañeros de laboratorio y de
clase.
3. Organización:
Para la realizar esta práctica los estudiantes formaran grupos de 5, eligiendo un coordinador
de grupo que se encargara de retirar los materiales a utilizar, haciendo cargo de los mismos,
la entrada en el laboratorio del día de su realización debe ser puntual a la hora señalada por
el docente, de lo contrario no entrara a la realización de la práctica, durante la práctica debe
realizarla de manera ordenada y con respeto, una vez finalizada cada grupo debe de
entregar un informe del laboratorio realizado que será entregado una semana después de su
realización.
4. Introducción:
Se quiere que los estudiantes observen y expliquen con los conocimientos que ya poseen lo
que sucede cuando en un circuito eléctrico conectado en serie se cambia la resistencia o la
fuente existente en el mismo.
6. Planteamiento de hipótesis:
Si cambiamos la fuente de energía la intensidad de la luz emitida por las bujías cambia, lo
mismo sucede si cambiamos la resistencia.
7. Materiales
8. Actividad experimental
Dividimos el primer alambre en dos y pelamos los extremos de los alambres de cobre
conectamos un extremo de la mitad del primero a cualquiera de los polos de la batería y el
otro extremo a la resistencia, luego un extremo de la otra mitad del primer alambre lo
conectamos al extremo libre de la resistencia, luego conectamos el otro extremo al primer
cepo con la bujía puesta, luego con el segundo alambre conectamos el primer cepo con el
segundo creando así un canal entre ambas bujías y por ultimo contamos el tercer alambre y
lo unimos de tal manera que el primer extremo de la primera mita conecte el segundo cepo
con el interruptor y la mita restante del alambre conecte el interruptor con el polo libre le la
batería de tal forma que quede a como se observa en la imagen de arriba, luego variar las
resistencias y fuentes y observar lo que sucede.
9. Preguntas
10. Evaluación
3. Organización
Antes de realizar la práctica el estudiante debe indagar acerca de la ley de Ohm en
circuitos conectados en paralelo.
Es necesario que se lea e investiguen las temáticas o elementos que contienen el guión
antes de la realización de la práctica de laboratorio.
Para la realización de esta práctica los estudiantes formaran grupos de 4, eligiendo un
coordinador de grupo que se encargara de los materiales a utilizar así como de su
repartición y cuido, la entrada a la sección de clase debe ser puntual a la hora señalada por
el docente. Durante la práctica debe realizarse de manera ordenada y con respeto, una vez
finalizada cada grupo debe estregar un informe de la práctica una semana después de su
realización.
4. Introducción
Sabías que dos conexiones eléctricas son llamadas paralelas porque la corriente que
pasa por la primera conexión es igual a las de las demás conexiones y la de la fuente
emisora de corriente.
¿Por qué la corriente que pasa por A es igual a la que pasa por B e igual a la de Lafuente? si
se cambia el material del alambre conector ¿cambia la intensidad de corriente de un
circuito?
7. Materiales y equipo
1. Bateria AAA. (Fuente)
2. Bateria cuadrada de 9 voltios. (Fuente)
6. Un interruptor
11. Tijera.
8. Montaje
Cepo
Lugar donde
irán conectadas
las resistencias
Polos de la batería
9. Preguntas de evaluación
¿Qué pasa con las bujías cuando utilizamos la batería AAA y cambiamos las resistencias?
¿Qué pasa con las bujías cuando utilizamos la batería cuadrada de 9 volt y cambiamos las
resistencias?
Realice un cuadro comparativo con lo observado en el circuito con la batería AAA y la de 9
volt.
10. Evaluación
La historia nos ha dado una muy buena enseñanza, ha demostrado a través de los
tiempos que el progreso de un país está en la educación técnica. Eso es nuestro reto a través
de la propuesta didáctica experimental, tratamos de dotar de estrategias activas en la
enseñanza de la física, para que los estudiantes despierten motivación e interés y
desarrollen sus habilidades de manera autónoma, mediante guiones de laboratorio sobre la
ley de Ohm.
8. Recomendaciones
Al final de todo este trabajo se recomienda que los docentes de física se motiven a
aplicar estrategias activas, dinámicas a través de experimentos y demostraciones en el aula
de clase, de los fenómenos físicos con materiales caseros, para que los estudiantes
desarrollen sus capacidades de manera autónoma, y despertar el interés del estudio de la
física.
9. Bibliografía
Raymond A. Serway y John W. Jewett, J. (2015). Física para ciencias e ingeniería (
Séptima edición ed., Vol. 2). Mexico: Cengage Learning Latinoamérica.