Plan Clase Matemáticas 3

Institución Educativa San Pablo- Victoria Caldas
Planeador institucional
AREA: ASIGNATURA: GRADO: 3 PERIODO: 1 INT. HORARIA: DOCENTE: MARCELA

Matemáticas NAVARRETE H.
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
PENSAMIENTO: Numérico
SUBPROCESO:
 Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización entre otros).
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE:
1) Interpreta, formula y resuelve problemas aditivos de composición, transformación y comparación en diferentes contextos; y
multiplicativos, directos e inversos, en diferentes contextos
Evidencias de aprendizaje
 Propone estrategias para calcular el número de combinaciones posibles de un conjunto de atributos.
 Construye diagramas para representar las relaciones observadas entre las cantidades presentes en una situación.
MATRIZ DEREFERENCIA
APRENDIZAJE: RAZONAMIENTO
 Establece conjeturas acerca del sistema de numeración decimal a partir de representaciones pictóricas.
EVIDENCIA
 Establecer correspondencia entre representaciones pictóricas y cifras que componen un número.
COMPETENCIAS CIUDADANAS:
Ámbito convivencia y paz: Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en el nivel local o global.
 Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de manera pacífica y constructiva mediante la aplicación
de estrategias basadas en el diálogo y la negociación. (Integradora)
Ámbito Participación y responsabilidad democrática: Conozco y sé usar los mecanismos constitucionales de participación que
permiten expresar mis opiniones y participar en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local como a nivel nacional.
 Analizo críticamente el sentido de las leyes y comprendo la importancia de cumplirlas, así no comparta alguna de ellas. (Cognitivas,
integradoras)
 Comprendo qué es un bien público y participo en acciones que velan por su buen uso, tanto en la comunidad escolar, como en mi
municipio. (Conocimientos, integradoras)
Ámbito Pluralidad identidad y valoración de las diferencias: Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión
social y hago uso de los mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad
 Identifico prejuicios, estereotipos y emociones que me dificultan sentir empatía por algunas personas o grupos y exploro caminos
para superarlos. (Cognitivas, emocionales)
COMPETENCIAS GENERALES: Interpretativa, Argumentativa y Propositiva
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Razonamiento, resolución de problemas y comunicación.
COMPETENCIAS EMPRENDEDORAS: Pensamiento flexible, creatividad, auto aprendizaje y gestión del conocimiento,
identificación de oportunidades y recursos del entorno, innovación, materialización de ideas en proyectos, capacidad para asumir
riesgos, comportamiento auto regulado y visión de futuro.
ÀMBITO CONCEPTUAL: : Los Números Naturales (N)

ACTIVIDADES CURRICULARES, METODOLOGIA, ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y/O ADAPTACIONES DE GUIA
FASE DE EXPLORACIÓN –FASE INICIAL
Invitar a los estudiantes a realizar la primera actividad que aparece en la guía del estudiante (Nivelemos matemáticas 3).
Por medio de ella, se podrá observar si los estudiantes reconocen propiedades de los números como ser par o ser impar, la relación
ser mayor que o ser menor que. Incluso, puede realizar preguntas acerca del criterio de divisibilidad por dos (un número es divisible
por dos, cuando su última cifra termina en cero o en dos). También se observará la lectura de números. (Se realizan preguntas de
nivel literal e inferencial)
FASE DE ESTRUCTURACION- FASE CENTRAL
¿Qué son los números naturales y cuáles son?
Antes de iniciar el tema central se realiza una lectura: Conozcamos cómo escribían los números los Egipcios (Nivelemos
Matemáticas 3)
(Se realizan preguntas de nivel inferencial y literal) ¿Cómo fue el inicio del conteo?, ¿cuáles símbolos utilizaban los egipcios,
hindues,etc.?
¿cómo se representa el número 12 en egipcio?
Los números naturales son aquellos que permiten contar los elementos de un conjunto. Son el primer conjunto de números que
utilizó el ser humano.
El símbolo de Número naturales: N
N= {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10…} Conjunto
I-----I-----I-----I-----I-----I-----I-----I-----I-----I-----I--- Representation gráfica

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
FASE DE TRANSFERENCIA- FASE FINAL
Se realizarán ejercicios de lectura y escritura de números, comparación de números: mayor que, menor que, igual a.
Ordenar los números de mayor a menor y de menor a mayor
Actividad en casa: se representarán números como lo hacían los egipcios, se ubicarán números sobre una recta
numérica.
Consultar cómo representaban los números las siguientes culturas: Romana, Hindúes y Árabes y Mayas.
RECURSOS Y/O BIBLIOGRAFIA
 Guía del docente y del estudiante Nivelemos Matemáticas 3, Ministerio de educación Nacional.
 Video VIN, computador
 Fichas, útiles escolares,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Trabajo en clase (individual y en grupos), presentación de trabajos, participación, evaluación 1290 guía del docente,
proyecto Sé.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Ordena y compara números naturales.

PENSAMIENTOS: Numérico
SUBPROCESO:
 Uso representaciones principalmente concretas y pictóricas para explicar el valor de posición en el sistema de numeración decimal.
 Uso representaciones principalmente concretas y pictóricas para realizar equivalencias de un número en las diferentes unidades
del sistema decimal.
multiplicativos, directos e inversos, en diferentes contextos
MATRIZ DEREFERENCIA
 Establece conjeturas acerca del sistema de numeración decimal a partir de representaciones pictóricas.
EVIDENCIA
 Descomponer una cifra representada pictóricamente en unidades decenas y centenas.
integradoras)
ÀMBITO CONCEPTUAL: Sistema de Numeración Decimal.

Mirar con atención el vídeo, Sistema de Numeración Decimal. (https://youtu.be/aAZV9hDyWXA)
Preguntar: (Niivel literal e inferencial)
 ¿Por qué se llama decimal?

 ¿Cuáles símbolos se utilizan en nuestro sistema de numeración decimal?
 ¿En qué posición se encuentran los números en la tabla de valores
 ¿Cómo se escriben los números…?
 ¿Cómo se leen los números…?

Sistema de numeración decimal.
Nuestro sistema de numeración tiene dos características esenciales: es decimal y es posicional.
 Es decimal porque:
o Utilizamos 10 dígitos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
o Agrupamos de 10 en 10 en órdenes cada vez mayores:
 10 U = 1 D
 10 D = 1 C
 10 C = 1 UM
 10 UM = 1DM
Es el esquema que ya conoces de otros cursos, ¿te suena de algo?

En números de nueve cifras esta es la manera como se ordena:
Es posicional porque el valor de cada cifra en un número depende del lugar que ocupa.
En el número 370.241 la cifra 2 ocupa el orden de las centenas, por lo tanto, 2C = 20D = 200U
La cifra 7 ocupa el orden de las decenas de millar, por lo tanto 7DM = 70UM = 700C = 7.000D = 70.000U
 Realizar las actividades de la guía 2-B del estudiante (Nivelemos Matemáticas)

 Actividad en casa: Recortar de revistas diferentes números, ubicarlos en una tabla de posiciones y escribir su lectura.
 http://www.bartolomecossio.com/MATEMATICAS/sistema_de_numeracin_decimal.html
 https://youtu.be/aAZV9hDyWXA
 Video VIN, computador, ábaco, billetes didácticos
Trabajo en clase (individual y en grupos), presentación de trabajos, participación, evaluación 1290 guía del docente, proyecto Sé.
 Reconoce el valor de posición de las cifras de un número.
MATEMÁTICAS NAVARRETE H.
PENSAMIENTO: Numérico.
SUBPROCESO:
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.
 Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas
y multiplicativas.
 Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no razonables.
multiplicativos, directos e inversos, en diferentes contextos.
(2) Propone, desarrolla y justifica estrategias para hacer estimaciones y cálculos con operaciones básicas en la solución de
problemas.
 Resuelve problemas aditivos (suma o resta) y multiplicativos (multiplicación o división) de composición de medida y de conteo.
 Analiza los resultados ofrecidos por el cálculo matemático e identifica las condiciones bajo las cuales ese resultado es o no
plausible.
 Utiliza las propiedades de las operaciones y del Sistema de Numeración Decimal para justificar acciones como: descomposición
de números, completar hasta la decena más cercana, duplicar, cambiar la posición, multiplicar abreviadamente por múltiplos de
10, entre otros.
MATRIZ DE REFERENCIA
APRENDIZAJE: RESOLUCIÓN
 Resolver problemas aditivos rutinarios de composición y transformación e interpretar condiciones necesarias para su solución.
EVIDENCIA
 Interpretar condiciones necesarias para solucionar un problema aditivos de transformación.
 Solucionar problemas aditivos rutinarios de transformación.
 Interpretar condiciones necesarias para solucionar un problema aditivo de composición.
 Solucionar problemas aditivos rutinarios de composición.
integradoras)
ÀMBITO CONCEPTUAL: Adición de números naturales y sus propiedades.
Se inicia el trabajo con una serie de preguntas como: ¿Qué características en común tienen los estudiantes de este curso (edad,
música preferida, color de ojos, cabello, etc.)? A partir de estas características se realizan agrupaciones según los atributos de los
estudiantes.
Se proponen situaciones sencillas sobre lectura de números y cálculo mental con operaciones de adición o sustracción.
Pregunte sobre marcas de autos y así poder formar conjuntos y establecer relaciones de pertenencia.
Indague sobre los precios de los automóviles y aproveche la situación para la lectura adecuada de números de varias cifras.
Reflexionar con ellos sobre el uso de los números en las placas, en el cuentakilómetros, etc.
Se continúa conversando sobre los diversos significados de la adición (juntar, unir, reunir, agregar, añadir, etc.)
Se invita a los estudiantes a describir situaciones en donde utilizan la adición.
Hay que tener presente que el nivel de complejidad aumenta al incluir números con mayor cantidad de cifras
Explorar
Solución problema
La clase de Emilio organizó una campaña de recolección de papel usado. El mes pasado recogieron 15 796 kilogramos de papel,
y este mes han recogido 13 847 kilogramos. ¿Cuánto papel han recogido en total?
Una vez leído el problema se invita a la identificación de los datos, el establecimiento de un plan, la ejecución del mismo y la
comprobación de la respuesta.
Para averiguarlo, se suman 15 796 y 13 847

dm um c d u
Papel recolectado mes pasado 1 5 7 9 6
Papel recogido este mes + 1 3 8 4 7
Total papel recogido 2 9 6 4 3
R/ En total se han recogido 29.643 kg de papel
Comprender
La adición es una operación de números naturales que sirve para resolver situaciones concretas. Las cantidades que se suman
se llaman sumandos y el resultado, suma o total.
La adición es una operación que permite solucionar situaciones en las que se realizan actividades como agrupar, agregar o
comparar.
dm um c d u
Tenía Sumando 2 3 7 8 0
Me regalaron Sumando 9 5 9 5
Tengo Total o suma 3 3 3 7 5
Propiedades de la adición
La adición cumple las propiedades conmutativa, modulativa y asociativa. Estas propiedades facilitan el cálculo numérico.
Propiedad conmutativa de la adición permite cambiar el orden de los sumandos sin que se altere la suma.
4 + 7 = 11 7 + 4 = 11
Propiedad modulativa enuncia que, al sumar un número con el cero, el resultado es el mismo número.
7 563 + 0 = 7 563 0 + 234 = 234
Propiedad asociativa indica que los sumandos se pueden agrupar en diferente orden, sin que el resultado cambie.
(73 + 27) + 95 =
100 + 95 = 195
 Desarrollar competencias del libro del estudiante Proyecto SE pág. 11, numeral 2 al 7, pag.12-13, numeral 2 al 5
 Realizar la actividad del libro del estudiante Nivelemos 3 pág. 18. Guía 2-A

 Libro del estudiante Proyecto SE 3
 Libro del estudiante Nivelemos 3
 Video Bing, computador, ábaco, billetes didácticos, fichas.
 Domina la adición de números naturales.
 Conoce y aplica las propiedades de la adición.
 Resuelve problemas de adición.
SUBPROCESO:
y multiplicativas.
problemas.
plausible.
10, entre otros.
EVIDENCIA
integradoras)
ÀMBITO CONCEPTUAL: Sustracción de números naturales

Se inicia el trabajo haciendo mención sobre los diferentes significados de la sustracción: restar, reducir, quitar, sustraer, buscar
diferencias, etc.
Explorar
En un almacén de perfumes había 13 450 frascos al empezar el mes. Si se han vendido 2 832, ¿cuántos quedan en el almacén?
Perfumes que había dm um c d u

Perfumes vendidos - 1 3 4 5 0
Perfumes que quedan 2 8 3 2
1 0 6 2 8
R/ Quedan en el almacén 10.628 perfumes

Comprender
La sustracción es una operación que se realiza con números naturales y sirve para resolver situaciones concretas. Los términos
de la sustracción son el minuendo, el sustraendo, y la diferencia.
La sustracción es una operación que permite solucionar situaciones en las que se realizan actividades como quitar, comparar o
buscar diferencias.
dm um c d u
Dinero de Sara Minuendo 3 1 2 8 3
Dinero de Raúl - Sustraendo 1 2 0 7 4
Diferencia Diferencia
1 9 2 0 9

 Desarrollar competencias del libro del estudiante Proyecto SE pág. 14- 15, numeral 1 al 7


 Video Bing, computador, ábaco, billetes didácticos, fichas.
 Domina la sustracción de números naturales.
 Resuelve problemas de sustracción.
SUBPROCESO:
y multiplicativas.
y multiplicativas.
problemas.
plausible.
10, entre otros.
EVIDENCIA
integradoras)
ÀMBITO CONCEPTUAL: Estimación de sumas y restas

Se inicia el trabajo escribiendo una gran cantidad de números en el tablero y se pide a los estudiantes que realicen las
aproximaciones de dichos números.
Luego se analizando el siguiente problema:
Explorar
Felipe fue al supermercado con $ 19 350. Si quiere comprar un vaso de helado de $ 7 235 y unos chocolates de $ 3 978,
¿aproximadamente cuánto gastará? ¿Le sobrará o le faltará dinero?
Para poder dar respuestas a las preguntas se deben realizar los cálculos aproximados del valor de los artículos y de la diferencia
con la cantidad que Felipe llevó al supermercado.
7 235 + 3 978 → 7 000 + 4 000 = 11 000

R/ Felipe gastará $ 11 000 aproximadamente.
Ahora como Felipe tiene $ 19 350: 19 350 - 11 000 → 19 000 - 11 000 = 8 000
R/ A Felipe le sobrarán $ 8 000, aproximadamente
Comprender
Para estimar el resultado de una adición, se aproximan los sumandos a la unidad que más convenga y luego se suman.
Para estimar el resultado de una sustracción, se aproximan el minuendo y el sustraendo la unidad que más convenga y
luego se resta.
3 956 + 2 138 → 4 000 + 2 000 = 6 000
8 376 + 3 786 → 8 000 + 4 000 = 4 000

 Desarrollar competencias del libro del estudiante Proyecto SE pág. 17, numeral 2 al 4

 Estima los resultados de las operaciones.
OBSERVACIONES:
 Su planeación evidencia interés, compromiso y apropiación conceptual.

 Hay un buen proceso al extraer la información del plan de área.
 Para dar claridad al proceso se le sugiere escribir los ejercicios con los cuales considera se está enfatizando en
las competencias especificas de las matemáticas (razonamiento, resolución y comunicación). Si considera
engorroso mostrar los ejercicios en este formato puede sacarle fotocopia a los libros y colocarlo como anexos, así
al revisar se podrá conocer lo que se desarrollará en el aula.
 Recuerde que con la nueva estructuración del plan de área en cada periodo se van a ver los diferentes
pensamientos y en su plan de aula solo se ve trabajado el numérico, faltando el geométrico, métrico y aleatorio
que están estipulados para el primer periodo.
Con respeto y cariño Luis Alberto Hernández y Eliana Jiménez
PENSAMIENTO: Espacial y Geométrico
SUBPROCESO:
Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su condición relativa
con respecto a diferentes sistemas de referencia.
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE: No aplica
 Establecer conjeturas que se aproximen a las nociones de paralelismo y perpendicularidad en figuras planas.
EVIDENCIA
Describir en una figura o representación plana los segmentos paralelos.
Describir en una figura o representación plana los segmentos perpendiculares.
Reconocer que entre dos segmentos no existe relación alguna de paralelismo o perpendicularidad.
Reconocer que si dos segmentos son paralelos entonces no son perpendiculares
integradoras)
 ÀMBITO CONCEPTUAL:
 Rectas, semirrectas y segmento.
 Horizontalidad y verticalidad.
 Relaciones entre rectas.

RECTAS, SEMIRRECTAS O RAYOS Y SEGMENTOS
Activar los conocimientos previos acerca de lo que es una línea recta, una curva y un punto.
Para iniciar, pedirles a los estudiantes que dejen caer, sobre una hoja, un lápiz con su punta bien definida. ¿Qué se formó?
Decirles que realicen nuevamente el mismo procedimiento, y que unan los dos puntos obtenidos con una línea recta. Recalcar la
importancia de utilizar una regla para lograr mayor precisión en el trazo.
Hay que mencionar que lo que acaban de trazar recibe el nombre de segmento. Preguntarles cómo lo definirían.
Después, invitarlos a realizar un dibujo en el cuaderno, utilizando únicamente segmentos de recta.
RECTAS PARALELAS, SECANTES Y PERPENDICULARES

Representar en el tablero diferentes parejas de rectas; preguntar cómo se llaman las rectas que nunca se cortan, aunque se
prolonguen; las que se cortan o que si se prolongan pueden cortarse, y por último, como se llaman las rectas que forman cuatro
ángulos iguales. Hay que indicar que busquen ejemplos de los dos tipos de rectas en el salón de clases: vigas, marcos de la puerta,
baldosas del suelo o pared, etc.
Hay que proponer que dibujen rectas paralelas, que midan la distancia que hay entre ellas, para que comprueben que la separación
es la misma en todos los puntos.

Comprender
Líneas: Las líneas están formadas por puntos que se unen siguiendo una dirección determinada
Una recta no tiene principio ni fin. Se amplía indefinidamente en dos sentidos.
Una semirrecta tiene principio, pero no tiene fin.
Un segmento es una porción de recta limitada por dos puntos.


Según la manera en que se ubiquen dos rectas en el plano, pueden ser paralelas, secantes o perpendiculares.
Rectas paralelas Son rectas que no se cortan, aunque se prolonguen.
Rectas secantes Son rectas que se cortan cuando se prolongan
Rectas perpendiculares Son rectas que se cortan y forman cuatro sectores iguales.
 Desarrollar competencias del libro del estudiante Proyecto SE pág. 85 numeral 2 al 4
Comunica.
Un segmento rojo de 2 cm
Una semirrecta verde de 4 cm
Una recta azul de 6 cm

Desarrollar actividades del libro Prest, del estudiante, centro 4, pág.. 33


 Libro del estudiante Proyecto SE, Matemáticas 3
 Libro Prest Matemáticas 3, estudiante
 Identifica rectas, semirrectas y segmentos.
 identificar y trazar rectas paralelas y perpendiculares
SUBPROCESO:
 Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su condición relativa
con respecto a diferentes sistemas de referencia
APRENDIZAJE: COMUNICACIÓN
 Describe características de figuras que son semejantes o congruentes entre si.
EVIDENCIA
 Reconocer similitudes y diferencias entre figuras semejantes.
 Reconocer similitudes y diferencias entre figuras congruentes.
EVIDENCIA
 Describe en una figura o representación plana los segmentos paralelos.
 Describir en una figura o representación plana los segmentos perpendiculares.
 Reconocer que entre dos segmentos no existe relación alguna de paralelismo o perpendicularidad.
 Reconocer que si dos segmentos son paralelos entonces no son perpendiculares
.
integradoras)
 ÀMBITO CONCEPTUAL: Polígonos (Triángulos y cuadriláteros)


El docente indicará a los estudiantes que dibujen diferentes cuadriláteros y triángulos, para que así vean las diferencias que
existen en cuanto a los lados y los ángulos. También explicará la diferencia entre cuadrilátero y cuadrado, ya que entre los
estudiantes es común que se presente confusión entre estos términos
Se realizar actividades de construcción con las piezas del tangram. Este juego oriental contiene varias figuras planas de diferentes
formas. Pedirles que identifiquen los cuadriláteros, y que digan si son paralelogramos o no.
Explorar
Carmen y Julio están construyendo una cometa. ¿Qué forma tiene la cometa? ¿Qué figuras se formarían si se divide la cometa
por
los palos sobre los que se armó?
Comprender
Un polígono es la superficie limitada por una línea poligonal cerrada. Los polígonos se clasifican por su número de lados. Los
que tienen tres lados se llaman triángulos y los que tienen cuatro lados se llaman cuadriláteros.
 Desarrollar competencias del libro del estudiante Proyecto SE pág. 90 - 91 numeral 1 al 5
Desarrollar actividades del libro Prest, del estudiante, centro 4, pág.. 88, 89

 Libro Prest, del estudiante, Matemáticas3
Clasifica figuras básicas a partir de sus características.
AREA: ASIGNATURA: GRADO: 3 PERIODO: 1 INT. HORARIA: DOCENTE:
Matemáticas MARCELA
NAVARRETE H.
SUBPROCESO:
 Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su condición relativa
con respecto a diferentes sistemas de referencia
 Describe características de figuras que son semejantes o congruentes entre si.
EVIDENCIA
 Reconocer similitudes y diferencias entre figuras semejantes.
 Reconocer similitudes y diferencias entre figuras congruentes.
EVIDENCIA
 Describe en una figura o representación plana los segmentos paralelos.
 Describir en una figura o representación plana los segmentos perpendiculares.
 Reconocer que entre dos segmentos no existe relación alguna de paralelismo o perpendicularidad.
 Reconocer que si dos segmentos son paralelos entonces no son perpendiculares
integradoras)
ÀMBITO CONCEPTUAL: Clases de triángulos

Explorar
El docente muestra a los estudiantes triángulos diferentes
Pedir a los estudiantes que los describan y utilicen las siguientes características:
• Los tipos de líneas (curvas o rectas)
 Número de vértices y de ángulos.
• La cantidad de lados.
• Presencia de líneas paralelas o perpendiculares.
Comprender
Los triángulos se pueden clasificar según la longitud de sus lados o según la amplitud de sus ángulos.

 Desarrollar competencias del libro del estudiante Proyecto SE pág. 92 - 93 numeral 1 al 4

Clasifica los triángulos según sus lados y sus ángulos.
PENSAMIENTO Aleatorio y variacional
SUBPROCESO:
 Clasifico y organizo datos de acuerdo con cualidades y atributos y los presento en tablas.
 10 Lee e interpreta información contenida en tablas de frecuencia, gráficos de barras y/o pictogramas con escala, para
formular y resolver preguntas de situaciones de su entorno.
 Identifica las características de la población y halla su tamaño a partir de diferentes representaciones estadísticas.
 Construye tablas y gráficos que representan los datos a partir de la información dada
MATRIZ DEREFERENCIA
APRENDIZAJE: COMUICACIÓN
 Clasifica y ordena datos.
EVIDENCIA:
 Organiza datos teniendo en cuenta un determinado criterio de orden *ascendente, descendente)
 Elaboro una determinada lista de datos que cumplen con un criterio de clasificación determinado.
 Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de manera pacífica y constructiva mediante la
aplicación de estrategias basadas en el diálogo y la negociación. (Integradora)
 Analizo críticamente el sentido de las leyes y comprendo la importancia de cumplirlas, así no comparta alguna de ellas.
(Cognitivas, integradoras)
 Comprendo qué es un bien público y participo en acciones que velan por su buen uso, tanto en la comunidad escolar, como
en mi municipio. (Conocimientos, integradoras)
 Identifico prejuicios, estereotipos y emociones que me dificultan sentir empatía por algunas personas o grupos y exploro
caminos para superarlos. (Cognitivas, emocionales)
ÀMBITO CONCEPTUAL:
 Tablas de frecuencia.

Explorar
El docente pide a los estudiantes que dibujen en un trozo de papel su fruta preferida.
Luego el docente pregunta ¿Cuál es la fruta preferida? ¿Cuál es la fruta que menos prefieren?
Para dar respuesta los estudiantes se organizan por grupos

Comprender
ESTADÍSTICA
La estadística permite estudiar y representar resultados a partir del análisis de datos. Es decir; ordenarlos, clasificarlos e
interpretarlos.
Las tablas de frecuencias permiten registrar de manera organizada cada uno de los datos de un estudio estadístico con la
frecuencia correspondiente.
La frecuencia corresponde al número de veces que se repite cada dato o respuesta.
En un estudio estadístico el dato con mayor frecuencia se conoce como la moda.
 Desarrollar competencias del libro del estudiante Proyecto SE pág. 128 numeral 1
En casa
Lee la información y completa la tabla de frecuencias. Determina la moda.
Al preguntar a 20 estudiantes de tercer grado sobre su materia preferida se obtuvieron las siguientes respuestas:

Libro del estudiante Proyecto SE 3
Fotocopias
Representar datos en tablas para interpretar información y solucionar problemas.
PENSAMIENTO: Métrico y sistemas de medida
SUBPROCESO:
Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su
duración.
Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.
Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al contexto.
4) Describe y argumenta posibles relaciones entre los valores del área y el perímetro de figuras planas (especialmente
cuadriláteros).
 Toma decisiones sobre la magnitud a medir (área o longitud) según la necesidad de una situación.
 Realiza recubrimientos de superficies con diferentes figuras planas.
 Mide y calcula el área y el perímetro de un rectángulo y expresa el resultado en unidades apropiadas según el caso.
Explica cómo figuras de igual perímetro pueden tener diferente área
MATRIZ DEREFERENCIA
APRENDIZAJE: No aplica
EVIDENCIA
integradoras)
ÀMBITO CONCEPTUAL: Medición

 Medición de la longitud con patrones estándar.
El docente pide a los estudiantes que mencionen cualidades de objetos que se puedan manipular en clase. Es posible que
inicialmente se refieran al color y a la forma.
Preguntar qué otra cualidad se encuentra en los objetos, hasta que mencionen algo relacionado con el tamaño, el peso, la forma
de las caras, etc. Después, decirles que algunas de esas cualidades que tienen los objetos se pueden medir; luego seleccionan
varios objetos y trataran de dar su medida utilizando diferentes instrumentos que conocen para medir.
Observar el video de Las magnitudes: https://www.youtube.com/watch?v=7k90axegvWE

 Desarrollar competencias del libro del estudiante Proyecto SE pág. 108 numeral 2 al- 4
 Elaborar con cartulina el metro

https://www.youtube.com/watch?v=7k90axegvWE
Metro, regla, reloj, lana, vasos, botellas
proyecto Sé.
 Ordena y compara números naturales.

SUBPROCESO:
Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su
duración.
Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.
Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo con el contexto.
4) Describe y argumenta posibles relaciones entre los valores del área y el perímetro de figuras planas (especialmente
cuadriláteros).
 Toma decisiones sobre la magnitud a medir (área o longitud) según la necesidad de una situación.
Explica cómo figuras de igual perímetro pueden tener diferente área
MATRIZ DEREFERENCIA
APRENDIZAJE: No aplica
EVIDENCIA
integradoras)
ÀMBITO CONCEPTUAL: : Perímetros de polígonos

Explorar
El docente llevará a los estudiantes a una cancha del colegio. Pedirles que midan cuántos pasos hay que dar en total para recorrer
el borde o límite de la cancha.
Luego, se divide el curso en cuatro grupos y cada uno mide uno de los lados de la cancha utilizando el metro que construyeron.
Sume las respuestas obtenidas y dígales que acaban de calcular el perímetro de la cancha, primero con patrones arbitrarios
y finalmente utilizando el metro. Después de esto, los estudiantes pueden aventurarse a dar una definición del término perímetro.
Observar el video: Perímetro de todas las figuras, (https://www.youtube.com/watch?v=OTT8SKMdBD8 )

El perímetro de una figura corresponde a la medida de su borde.
 Hallar el perímetro de: el piso del salón, el escritorio, un cuaderno, el tablero, la puerta,
 Desarrollar competencias del libro del estudiante Proyecto SE pág. 1112-113 numeral 1, 3, 4

(https://www.youtube.com/watch?v=OTT8SKMdBD8.
 Video Bing, computador,
 Cancha, aula de clase, útiles
Calcula el perímetro de diferentes polígonos.
SUBPROCESO:
 Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización
entre otros).
 Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas– para explicar el valor de posición en el sistema de
numeración decimal.
 Uso representaciones–principalmente concretas y pictóricas– para realizar equivalencias de un número en las diferentes
unidades del sistema decimal.
 Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor que,
ser múltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación proporcional.
 Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones
aditivas y multiplicativas.
 Interpreta, formula y resuelve problemas aditivos de composición, transformación y comparación en diferentes contextos;
y multiplicativos, directos e inversos, en diferentes contextos
 Propone, desarrolla y justifica estrategias para hacer estimaciones y cálculos con operaciones básicas en la solución de
problemas.
 Resuelve problemas aditivos (suma o resta) y multiplicativos (multiplicación o división) de composición de medida y de
conteo.
 Analiza los resultados ofrecidos por el cálculo matemático e identifica las condiciones bajo las cuales ese resultado es o
no plausible.
 Utiliza las propiedades de las operaciones y del Sistema de Numeración Decimal para justificar acciones como:
descomposición de números, completar hasta la decena más cercana, duplicar, cambiar la posición, multiplicar
abreviadamente por múltiplos de 10, entre otros.
 Reconoce el uso de las operaciones para calcular la medida (compuesta) de diferentes objetos de su entorno.
 Argumenta cuáles atributos de los objetos pueden ser medidos mediante la comparación directa con una unidad y cuáles
pueden ser calculados con algunas operaciones entre números
MATRIZ DEREFERENCIA
APRENDIZAJE: RESOLUCION
 Resolver y formular problemas multiplicativos rutinarios de adición repetitiva.
EVIDENCIA
 Resolver problemas rutinarios multiplicativos de adición repetitiva.
 Establecer condiciones necesarias para solucionar un problema multiplicativo de adición repetitiva.
 Generar equivalencias entre expresiones numéricas.
EVIDENCIA
 Establecer equivalencias entre expresiones numéricas en situaciones aditivas.
 Establecer equivalencias entre expresiones numéricas en situaciones multiplicativas.
 Establecer equivalencias entre una suma y una multiplicación en una situación determinada.
 Usar operaciones y propiedades de los números naturales para establecer relaciones entre ellos en situaciones específicas.
EVIDENCIA
 Deducir en una situación específica, que una igualdad o desigualdad se conserva al efectuar la misma transformación sobre las
cantidades relacionadas (monotonía de la desigualdad)
 Establecer que un número es un múltiplo de otro en situación de reparto o medición.
 Establecer conjeturas que se aproximen a la justificación de la clasificación de un número como par o impar.
ÀMBITO CONCEPTUAL:
 Repaso de las tablas de multiplicar.
 El doble, el triple, el cuádruple.
Explorar
El docente Invita a los estudiantes para que construyan su propia tabla pitagórica en una cuadrícula fotocopiada.
Luego pide a los estudiantes que localicen diferentes productos en la tabla pitagórica e indíqueles la diferencia entre vertical y
horizontal.
Libro Prest Centro 1 - El significado de la multiplicación – PAG 14
La tabla pitagórica es muy útil para

hacer multiplicaciones. Es importante
aprender a usarla con rapidez.
Para calcular el producto de dos
números, se busca uno en la línea
horizontal y el otro, en la vertical. El
cuadro en el que se cruzan es el
producto.
Se realiza una actividad en la que se evidencia el grado de recordación que tienen los estudiantes sobre las tablas de multiplicar,
aprendidas en el grado anterior.
Comprende
El docente lee la siguiente situación y explica por qué la multiplicación es una suma de sumados iguales.
Recuerda que… Para calcular el doble, el triple, el cuádruple, el

quíntuple, etc., de una cantidad se aplican operadores
multiplicativos. (2, 3, 4, 5, etc.)
Desarrollar las actividades del Libro del estudiante Proyecto SE pág. 18 a 21 y 23, numeral (todos)
Desarrollar las actividades del Libro del estudiante PREST, CENTRO 2 pág. 15 al 17
Ejercicios contextualizados
1) Mamá monstruo decidió hacer tortas pequeñas en su casa. Sus dos hijos le ayudaron a decorar las tortas. Los
dos hijos trabajaron durante dos horas. Cada hijo decoró 6 tortas en la primera hora, luego en la segunda hora
cada hijo decoró 8 tortas. ¿Cuántas tortas decoraron en total durante las dos horas?
Esquema Operación y solución


 Libro Proyecto SE, Matemáticas 3
Libro Prest del estudiante, Matemáticas 3
 Diferencia entre factores y producto.
 Asocia adiciones dadas con las correspondientes multiplicaciones.
 Domina y maneja las tablas de multiplicar.
SUBPROCESO:
entre otros).
problemas.
conteo.
no plausible.
MATRIZ DEREFERENCIA
EVIDENCIA
EVIDENCIA
EVIDENCIA
integradoras)
ÀMBITO CONCEPTUAL:
 Propiedades de la multiplicación.

Explorar
El docente Invita a los estudiantes a hacer arreglos rectangulares con fichas para que afiancen el concepto y comprenda la propiedad
conmutativa.
Pedirles que comenten situaciones de la vida diaria en las que el orden de los factores sí cambia el resultado. Por ejemplo, ¿qué
ocurriría si cambiaran de orden la comida y el sueño? ¿Y si cambiaran de orden la comida y el cepillado de los dientes?
Al trabajar la propiedad asociativa, conviene explicar la utilidad del paréntesis para agrupar dos números y facilitar las operaciones.
Proponga ejercicios que tengan más de tres factores y pregúnteles a los estudiantes si en estos casos también se puede aplicar la
propiedad asociativa de la multiplicación.
Antes de aplicar la propiedad distributiva es necesario que los estudiantes sepan descomponer los números con facilidad.
Proponer actividades en las que deban descomponer números de dos o tres cifras
Comprende
La propiedad conmutativa de la multiplicación permite cambiar el orden de los factores sin que se altere el producto.
8 x 6 = 48 6 x 8 = 48
La propiedad asociativa facilita el cálculo de productos con varios factores ya que permite agruparlos en diferente orden, sin que
el resultado cambie.
(8 x 20) x 4 = 8 x (20 x 4)
160 x 4 = 8 x 80
640 = 640
La propiedad distributiva enuncia que se puede descomponer en sumandos uno de los factores.
2 465 x 6 = (2 000 + 400 + 60 + 5) x 6
(2 000 x 6) + (400 x 6) + (60 x 6) + (5 x 6)
12 000 + 2 400 + 360 + 30 = 14 790
Con ayuda del docente analizar cada una de las situaciones para comprender.
Desarrollar las actividades del Libro del estudiante Proyecto SE pág. 24, 25 y 28, numeral 1 al 5

 Resuelve problemas aplicando la multiplicación y sus propiedades.
SUBPROCESO:
entre otros).
problemas.
conteo.
no plausible.
MATRIZ DEREFERENCIA
EVIDENCIA
EVIDENCIA
EVIDENCIA
integradoras)
ÀMBITO CONCEPTUAL:
Multiplicación por una dos y más cifras

Los estudiantes con ayuda de su docente analizan la situación problema y resuelven.
Un granjero obtiene de sus vacas 138 litros de leche cada semana. ¿Cuántos litros de
leche obtendrá el granjero en las 52 semanas que tiene un año?
Para dar respuesta a la pregunta ¿qué se debe hacer?
Observar el video: https://www.youtube.com/watch?v=bjWBeLKuNM
Comprende
Para multiplicar números con factores de dos cifras, primero se multiplica uno de los factores por las unidades del otro factor,
después, por las decenas. Finalmente se suman los productos parciales
Desarrollar actividades del libro del estudiante, proyecto SE, Matematicase3, pág. 30, 32, 33 y 45
Recordarles frecuentemente el aprendizaje de las tablas de multiplicar, tarea que realizarán en casa
También deben recordar que… Los múltiplos de un número son todos los
productos que se obtienen cuando se multiplica ese número por 0, 1, 2, 3,
4, 5...

 https://www.youtube.com/watch?v=bjWBeLKuNMc
 Multiplica por una, dos o más cifras
 Reconoce los múltiplos de un número
SUBPROCESO:
entre otros).
problemas.
conteo.
no plausible.
MATRIZ DEREFERENCIA
EVIDENCIA
EVIDENCIA
EVIDENCIA
integradoras)
ÀMBITO CONCEPTUAL
 La división y sus términos
 Divisores de un número
 Resolución de problemas matemáticos.
Explora
El docente hace repartos con los objetos del aula; para ello, deben contar los primero (30 lápices); luego, expresa oralmente la
operación (30 lápices repartidos entre cinco estudiantes), realiza la división (30 / 5 = 6).
También hace repartos de algunos objetos, donde sobra algún elemento. Desde el primer momento conviene realizar divisiones
exactas e inexactas, para evitar que los estudiantes asocien la división solo al resultado exacto.
Preguntar qué función está cumpliendo cada uno de los números en la división.
Desarrollar en el tablero el paso a paso del ejemplo propuesto en el libro del estudiante.
Aprovechar para realizar un repaso de algunos aspectos generales de la división, como:

a. Identificar los términos de la división.
b. Indicar que la primera cifra del dividendo es menor que el divisor y, por ello, se toman dos cifras.
c. Recordar que el residuo debe ser siempre menor que el divisor.

Comprende
El docente analiza la siguiente situacion problema junto con los estudiantes
El encargado de cuidar las focas en un zoológico tiene que repartir, en partes iguales,
45 peces entre cinco focas. ¿Cuántos peces le tiene que dar a cada una?
Para averiguar la cantidad de peces que le corresponden a cada foca, se divide 45 entre 5.
La división es una operación de números naturales que se asocia a situaciones en las que se debe repartir una cantidad en
partes iguales.
Los términos de la división son dividendo, divisor, cociente y residuo.
División exacta y división inexacta

Una división es exacta cuando su residuo es cero.
Una división es inexacta cuando su residuo es diferente de cero. Las divisiones inexactas también se conocen como divisiones
enteras
Divisor de una cifra

Para comenzar a dividir un número entre una cifra, se señala en el dividendo un número igual o mayor que el divisor,
comenzando por la izquierda, es decir, por la cifra con mayor valor de posición.
Prueba de la división
Para comprobar si la división está correcta, se debe multiplicar el divisor con el cociente y si hay un residuo diferente de cero,
se suma al resultado parcial. El resultado debe ser el dividendo
Los divisores de un número son aquellos

que lo dividen exactamente.
􀁴 Los divisores de un número son también sus
factores.
Divisor de dos cifras
Para dividir por un divisor de dos cifras, buscamos un número en el dividendo que sea mayor que el divisor, comenzando por la
izquierda. Después buscamos un número que, multiplicado por el divisor, dé ese número o el más próximo, sin pasarse.
Una caja de peras pesa 2 136 gramos, si en la caja hay 12 peras del mismo tamaño,
¿cuánto pesa cada una?
Para dar respuesta se divide 2 136 entre12.
 Observar los videos:

https://www.youtube.com/watch?v=6XJzFvskLno
https://www.youtube.com/watch?v=r4bHc5FpWNA
 Desarrollar actividades del libro del estudiante, proyecto SE, Matematicase3, pág. 41, 42, 43,45, 49

 https://www.youtube.com/watch?v=6XJzFvskLno
 https://www.youtube.com/watch?v=r4bHc5FpWNA
 Libro del estudiante, proyecto SE, Matemáticas 3
 Nombra los distintos términos de la división.
 Aplica correctamente la propiedad del residuo y la prueba de la división.
 Clasifica divisiones en exactas e inexactas.
 Realiza divisiones con divisor de una o dos cifras.

PENSAMIENTO: Espacial y sistemas geométricos
SUBPROCESO:
 Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños.
 Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.
 Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.
 Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y dibujos o figuras geométricas
bidimensionales.
6) Describe y representa formas bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con las propiedades geométricas.
 Relaciona objetos de su entorno con formas bidimensionales y tridimensionales, nombra y describe sus elementos.
 Clasifica y representa formas bidimensionales y tridimensionales tomando en cuenta sus características geométricas
comunes y describe el criterio utilizado.
 Interpreta, compara y justifica propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales.
MATRIZ DEREFERENCIA
APRENDIZAJE COMUNICACIÓN
Identificar atributos de objetos y eventos que son susceptibles a ser medidos
EVIDENCIA
 Reconoce que entre dos lugares u objetos de acuerdo con su posición sea posible medir una distancia.
ÀMBITO CONCEPTUAL: Ángulos

El docente orienta a los estudiantes para que realicen su propio transportador:

1. Dibujar una circunferencia con la tapa de un frasco y recortarla.
2. Doblar por la mitad y cortar por la línea de del doblez.
3. Doblar una de las semicircunferencias por la mitad e indicar en la parte superior 90 grados.
4. Doblar nuevamente por la mitad y en las marcas indiquen 45 grados y 135 grados, respectivamente.
Terminado el transportador el docente invita a los estudiantes para que se organicen en dos filas. Luego da las indicaciones para
realizar diferentes giros con su cuerpo (un cuarto, media vuelta, vuelta entera). Para ello deben fijarse en la abertura de sus pies al
hacer el giro.

Comprende
Dos rectas secantes forman cuatro regiones llamadas ángulos.
El docente analiza la siguiente situación con los estudiantes.

Un ángulo es la región limitada por dos semirrectas. El ángulo tiene dos lados y un vértice.
Los ángulos pueden ser rectos, agudos u obtusos.
Ángulo recto Ángulo agudo Ángulo obtuso

Mide 90 grados (90º). Mide menos de 90º. Mide más de 90º.
El transportador es una
herramienta utilizada para
medir ángulos.
Cada una de sus
divisiones corresponde a
un grado (1º).
Desarrollar actividad del libro del estudiante, proyecto SE, Matematicase3, pág. 89, numeral 4
Desarrollar actividad del libro del estudiante, Prest, pág. 34
En casa
Observar los ángulos de los objetos de la casa como puertas, ventanas, mesas, etc.
Utilizar el transportador para medirlos
 Libro del estudiante, Prest, Matemáticas 3
Clasifica ángulos según su amplitud.

SUBPROCESO:
 Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el espacio.
7) Formula y resuelve problemas que se relacionan con la posición, la dirección y el movimiento de objetos en el entorno
 Localiza objetos o personas a partir de la descripción o representación de una trayectoria y construye representaciones pictóricas
para describir sus relaciones.
 Identifica y describe patrones de movimiento de figuras bidimensionales que se asocian con transformaciones como: reflexiones,
traslaciones y rotaciones de figuras.
MATRIZ DEREFERENCIA
 Ubica objetos con base en instrucciones referentes a dirección, distancia y posición.
EVIDENCIA
 Ubica objetos con instrucciones referidas a posición (dentro, fuera, encima, abajo).
 Ubica objetos con instrucciones referidas a posición (hacia la izquierda, hacia la derecha, hacia arriba, hacia abajo).
 Ubicar objetos de acuerdo con instrucciones referidas a distancia.
 Ubicar objetos de acuerdo con instrucciones de distancia y posición/ dirección.
integradoras)
ÀMBITO CONCEPTUAL: Posiciones y movimientos en el plano.
El docente traza un plano cartesiano en la baldosa del salón y determina las coordenadas. Se debe marcar las filas y las columnas
sobre la baldosa del salón (con los números trazados con una tiza o hechos con cartulina); el profesor indica unas coordenadas y
el estudiante que esté en esas coordenadas se pone de pie.
Se puede ubicar varios objetos en el plano con sus coordenadas. Se plantea un juego por parejas, para que uno busque la
columna y otro, la fila.

Comprende
El plano cartesiano es un gráfico formado por dos rectas perpendiculares llamadas ejes y por puntos llamados coordenadas.
El eje horizontal es llamado X o eje de las abscisas y el eje vertical es llamado Y o eje de las ordenadas El punto donde se
cortan los dos ejes es el cero
Los puntos de un plano se pueden localizar teniendo en cuenta filas y columnas.

La ubicación de un punto en un plano cartesiano se representa por una pareja ordenada de números.
El primer número señala la ubicación respecto al eje horizontal de la gráfica. El segundo indica la ubicación respecto al eje vertical.
1. Ubica en un plano cartesiano los puntos dados. Luego une los puntos y escribe el nombre del polígono que se forma.
a. A (2,2) B (1,4) C (3,5) D (5,4) E (4,2)

b. A (0,0) B (2,3) C (4,1)
c. L (1,2) M (1,5) N (5,5) O (5,2)
d. P (1,1) Q (3,3) R (6,3) S (4,1)
2. Escribe las coordenadas en que se encuentran cada uno de los animalitos.


 http://www.bdigital.unal.edu.co/39409/7/1186559.2014%20ANEXOS.pdf
 Localiza elementos en un plano identificándolos con una pareja de coordenadas.

SUBPROCESO:
7) Formula y resuelve problemas que se relacionan con la posición, la dirección y el movimiento de objetos en el entorno
 Localiza objetos o personas a partir de la descripción o representación de una trayectoria y construye representaciones pictóricas
para describir sus relaciones.
 Identifica y describe patrones de movimiento de figuras bidimensionales que se asocian con transformaciones como: reflexiones,
traslaciones y rotaciones de figuras.
MATRIZ DEREFERENCIA
EVIDENCIA
integradoras)
ÀMBITO CONCEPTUAL: Posiciones y movimientos en el plano.
Análisis de casos
1. Camila en su clase de geometría le pregunta a su profesora: ¿Porque cuando se mira en el espejo se ve igual y cada vez
que se acerca o se aleja de él la imagen del espejo hace lo mismo?
2. Observa la secuencia de la figura. ¿Cuál es la figura que debe seguir en el último cuadro? ¿Qué movimiento está
describiendo esta figura?
3. Un barco ha salido desde el puerto y debe llegar a la isla que se muestra en el plano. Pero solo puede moverse bajo las
siguientes condiciones: dos unidades en posición horizontal y uno en posición vertical. ¿Cuántas translaciones hará como
mínimo el barco para poder llegar a la isla? ¿Cuáles son las coordenadas de la isla?

Comprende
La imagen de una figura con respecto a un eje de simetría se conoce como reflexión.
La reflexión es un movimiento en el plano que consiste en copiar todos los puntos de una figura a la misma distancia de una recta
llamada eje de reflexión.
Los puntos están a la misma distancia del eje de simetría y la imagen reflejada tiene el mismo tamaño, pero otra dirección.
Cuando una figura se refleja en un espejo se invierte su imagen.
Una rotación es el giro de una figura plana alrededor de un punto llamado centro de rotación, y a lo largo de un ángulo de giro,
sin que cambien sus características.
Las rotaciones o giros se miden en grados. Girar 180º a la izquierda es igual a girar 180º a la derecha
El desplazamiento de una fi gura plana a lo largo de una recta se denomina traslación. La traslación de una fi gura puede
realizarse de manera horizontal o vertical.
La figura o el objeto trasladado mantiene su forma y su tamaño originales. Para realizar una traslación debes indicar la dirección,
el sentido y la magnitud.
Dirección: Puede ser horizontal o vertical.
Sentido: Puede ser positivo o negativo.
Magnitud: Es el número de unidades que se mueve la figura.
La figura se trasladó diez unidades a la derecha.
 Observar el video: https://www.youtube.com/results?search_query=rotacion%2Ctraslacion%2Creflexion
 Después de ver el video escribir otros ejemplos donde se evidencie los diferentes movimientos.
 Desarrollar actividad del libro del estudiante, proyecto SE pág. 97, 99, 101

 http://www.bdigital.unal.edu.co/39409/7/1186559.2014%20ANEXOS.pdf
 https://www.youtube.com/results?search_query=rotacion%2Ctraslacion%2Creflexion
 Computador, video Bing, parlante
Traslada y refleja figuras sobre cuadrícula.

SUBPROCESO:
 Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones.
 Describo situaciones de medición utilizando fracciones comunes.
 Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de cálculo (calculadoras, ábacos,
bloques multibase, etc.)..
6) Describe y representa formas bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con las propiedades geométricas.
 Relaciona objetos de su entorno con formas bidimensionales y tridimensionales, nombra y describe sus elementos.
 Clasifica y representa formas bidimensionales y tridimensionales tomando en cuenta sus características geométricas
comunes y describe el criterio utilizado.
 Interpreta, compara y justifica propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales.
MATRIZ DEREFERENCIA
 Establecer diferencias y similitudes entre objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con sus propiedades.
EVIDENCIA
 Comparar figuras planas y mencionar diferencias y similitudes entre ellas.
 Comparar objetos tridimensionales y mencionar diferencias y similitudes entre ellas.
 Establecer relaciones de dimensionalidad en y entre objetos geométricos.
ÀMBITO CONCEPTUAL: Sólidos geométricos

ADIVINANZAS GEOMÉTRICAS
Descubre la figura de tres dimensiones
1- Soy un cuerpo con 6 caras iguales siendo cualquiera de ellas mi base ¿Quién soy?
2- Conmigo nadie puede yo soy una gran rodadora gracias a que tengo una sola cara ¿Quién soy?
3- Mi cuerpo posee 2 caras una curva y una circular que es la base ¿Quién soy?
4- No tengo mis caras curvas, no tengo nada con los egipcios y en los juegos de mesa no existo ¿Quién
soy?
Descubre la figura de 2 dimensiones
1-Tiene cuatro lados y no tiene cuatro ángulos iguales.

2-Tiene cuatro ángulos rectos y lados iguales dos a dos.
3-Tiene cuatro ángulos iguales y cuatro lados iguales.
4-Tiene sólo los lados opuestos iguales y los ángulos opuestos iguales.

Comprende
Los principales cuerpos geométricos son:
Algunos cuerpos geométricos tienes caras como se muestra a continuación


1. Contar el número de caras
En casa
Utilizar botellas, tarros cajas, etc. construir juguetes, (tener en cuenta los sólidos geométricos vistos en la clase.)

 http://www.bdigital.unal.edu.co/39409/7/1186559.2014%20ANEXOS.pd
 claudia-abracadabra.blogspot.com/2007/11/adivinanzas-geomtricas.html
 Libro Proyecto SE, Matemáticas
 Construye sólidos y describe sus características a partir de su representación bidimensional.
 Conocer los sólidos geométricos y relacionarlos con objetos de su entorno.

SUBPROCESO:
 Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.
 Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo con el contexto.
4) Describe y argumenta posibles relaciones entre los valores del área y el perímetro de figuras planas (especialmente cuadriláteros).
 Explica cómo figuras de igual perímetro pueden tener diferente área
MATRIZ DEREFERENCIA
 Identificar atributos de objetos y eventos que son susceptibles a ser medidos.
EVIDENCIA
Reconoce que una figura plana se puede medir la longitud y la superficie
integradoras)
ÀMBITO CONCEPTUAL: Medición de áreas de supurficie

Explorar
Para comenzar este nuevo tema, “La medida de la superficie”, el profesor les explicará a sus alumnos, a modo de resumen, lo qué
son las superficies de figuras planas, les hará saber que medir una superficie es compararla con otra que tomamos como unidad de
medida. Esa unidad, generalmente, es un cuadrado.
Cuando todos hayan comprendido este término, el profesor les propondrá a sus alumnos la siguiente actividad:
Calcular el área de la siguiente figura tomando como unidad de superficie el cuadrado azul y el triángulo rojo:

Comprende
A cualquier figura plana se le puede medir la superficie. La

medida de la superficie se llama área. El centímetro cuadrado
es una unidad de medida de superficie.
ÁREAS DE TRIÁNGULOS, CUADRADOS Y RECTÁNGULOS
El área de un triángulo es igual a la mitad del área de un rectángulo u otro cuadrilátero que tenga las mismas medidas en la
base y en la altura.
Para calcular el área del rectángulo se multiplican las medidas de su base y de su altura. El cuadrado es un caso particular de
rectángulo en el que la base y la altura tienen la misma medida.
Observa el plano de la casa de Carmen.
 ¿Cuántas baldosas tiene en total?

 Cuenta el total del número de baldosas que tiene el cuarto de Carmen y el cuarto de José Mª
 ¿Cuál tiene mayor superficie?
Recuerda que…El total del número de baldosas es una medida de

superficie que ocupa la casa.
Desarrolla actividades del libro Proyecto SE, Matemáticas 3, pag. 115, 117, 118

 http://www.eduinnova.es/nov2010/nov08.pdf
 Realiza recubrimientos de superficies con unidades arbitrarias.
SUBPROCESO:
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: No aplica
Evidencias de aprendizaje.
MATRIZ DEREFERENCIA
 Identificar atributos de objetos y eventos que son susceptibles a ser medidos.
EVIDENCIA
 Reconoce que el volumen, la capacidad y la masa son magnitudes asociadas a figuras tridimensionales.
integradoras)
ÀMBITO CONCEPTUAL: Medición de la masa con unidades estándares

Explorar
El docente pregunta a los estudiantes. ¿Saben qué es una balanza? ¿dónde la han visto? ¿para qué se utiliza?
Con ayuda de una balanza los estudiantes pesaran diferentes objetos.

Comprende
Las unidades de masa más usadas son el kilogramo, el gramo y la tonelada.

Para medir masas pequeñas se utiliza el gramo y para las grandes la tonelada.
Realizar las actividades del libro del estudiante, Proyecto SE, pág.

 Balanza
 Objetos del aula
 Seleccionar y aplicar estrategias para la resolución de problemas.
 Conoce los conceptos de masa y su unidad de medida.

ESTÁNDAR DE COMPETENCIAS
SUBPROCESO:
 Clasifico y organizo datos de acuerdo con cualidades y atributos y los presento en tablas.
 10 Lee e interpreta información contenida en tablas de frecuencia, gráficos de barras y/o pictogramas con escala, para
formular y resolver preguntas de situaciones de su entorno.
 Identifica las características de la población y halla su tamaño a partir de diferentes representaciones estadísticas.
 Construye tablas y gráficos que representan los datos a partir de la información dada
MATRIZ DEREFERENCIA
APRENDIZAJE: COMUICACIÓN
Representa un conjunto de datos a partir de un diagrama de barras determinado representa.
EVIDENCIA:
 Representa un conjunto de datos a partir de un diagrama de barras.
 Representar un diagrama de barras a partir de un pictograma.
 Interpretar lo que un diagrama de barras representa.
 Interpretar lo que un pictograma representa
integradoras)
 Diagrama de barras.
 Moda de un conjunto de datos.
Comprende
El docente indaga a los estudiantes: ¿qué significa la palabra moda? ¿cuál es la moda de ropa masculina y femenina en la región?
¿qué colores están de moda? ¿hay algún juego de moda? ¿sabes que es un diagrama? ¿qué gráfico o diagrama utilizarías para
representarías la información que hay en una tabla de frecuencia?

Comprende
La moda de un conjunto de datos es el dato que más veces se repite.

Los diagramas de barras y los pictogramas, nos permiten ordenar, clasificar e interpretar los datos numéricos de una tabla de
frecuencia.
Realizar las actividades del libro Proyecto SE pag.130 y 131 numeral 1- 4
Representa la información anterior en un gráfico de barras

Realizar las actividades del libro Prest, pág. 82 a 85

 Libro Prest, Matemáticas 3
Expresa la interpretación de la moda de un conjunto de datos.
Representa con gráficos un conjunto de datos.

PENSAMIENTO: Aleatorio y variacional.
SUBPROCESO:
 Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numérico, geométrico, musical, entre otros).
 Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y de las figuras geométricas
MATRIZ DEREFERENCIA: No aplica
APRENDIZAJE: .
EVIDENCIA
integradoras)
ÀMBITO CONCEPTUAL: Secuencia con patrón multiplicativo.
Explorar
Aplicación del juego “BINGO NUMERICO
PROCEDIMIENTO
 Cada niño o niña recibe una tarjeta de bingo que contiene en forma horizontal secuencias numéricas.
 Se ira sacando de una cajita los números al azar.
 Los niños colocaran las semillas en el número que tengan.
 Al niño o niña que forme una fila dirá en voz alta ¡Bingo! mencionando los números que forma la secuencia numérica.

Comprende
Una secuencia está formada por un grupo de objetos o números que se relacionan mediante un criterio o patrón de cambio.
En una secuencia con patrón multiplicativo cada valor se obtiene multiplicando el valor anterior por el patrón de cambio que se
establece.
Averigua cuánto dinero entregaría el premio mayor en el siguiente caso.
El premio menor entrega $ 55 000 y cada uno de los siguientes premios triplica el valor del anterior.

 Escribe los términos que faltan en secuencias con patrón aditivo o multiplicativo.

SUBPROCESO:
bloques multibase, etc.).
3) Establece comparaciones entre cantidades y expresiones que involucran operaciones y relaciones aditivas y multiplicativas y sus
representaciones numéricas.
 Realiza mediciones de un mismo objeto con otros de diferente tamaño y establece equivalencias entre ellas.
 Utiliza las razones y fracciones como una manera de establecer comparaciones entre dos cantidades.
 Propone ejemplos de cantidades que se relacionan entre sí según correspondan a una fracción dada.
 Utiliza fracciones para expresar la relación de “el todo” con algunas de sus “partes”, asimismo diferencia este tipo de relación de
otras como las relaciones de equivalencia (igualdad) y de orden (mayor que y menor que).
MATRIZ DEREFERENCIA
 Usar fracciones comunes para describir situaciones continuas y discretas.
EVIDENCIA
 Representar gráfica y simbólicamente fracciones comunes en contextos cotidianos.
 Representar gráfica y simbólicamente fracciones comunes en contextos discretos
integradoras)
ÀMBITO CONCEPTUAL: Representación de fracciones.

Explorar
La docente inicia la clase obsequiando una fruta entera y fracciones de fruta a cada estudiante, luego la maestra hace preguntas
para ver que tanto saben sobre el tema.
¿Qué parte de la fruta le tocó? ¿es más grande o más pequeña que la de su compañero? ¿habrá algún compañero que tenga la
misma parte? ¿qué sucedería si juntamos las partes iguales?
Luego se reúnen las fracciones de fruta iguales y arman la unidad entera.
Como segunda actividad se entregan franjas de cinta. Con la primera franja se queda entera. Las otras franjas están fraccionadas
en medios, tercios, cuartos y así sucesivamente hasta doceavos. Organizada las franjas en el tablero, los estudiantes trataran de
dar lectura a cada fracción.

Comprende
Una fracción representa una parte de una unidad.

Una fracción permite representar una partición. Los términos de una fracción son el numerador y el denominador.
El denominador de una fracción indica las partes en que se ha dividido la unidad y el numerador, las partes a las que se hace
referencia.
Observar el video de “las fracciones” www.youtube.com/watch?v=D66hf-ju1O8
Realizarlas actividades del libro Proyecto SE, pag. 58-59 numeral del 1al 6

 www.youtube.com/watch?v=D66hf-ju1O8
 Libro Proyecto Sé, Matemáticas 3
 Frutas, Cintas de color
 Video Bing
 Computador
 Representa gráficamente una fracción.
 Identifica los términos de la fracción.
 Escribe una fracción dada su lectura, y viceversa.

SUBPROCESO:
MATRIZ DEREFERENCIA
EVIDENCIA
integradoras)
 Fracción de un conjunto.

Explorar
El grupo de estudiantes esta dividido en equipos. La docente reparte un conjunto de fichas de colores a cada uno. Luego cada
equipo realiza el conteo de las fichas, dando un numero total. Seguidamente clasifican y cuentan las fichas por colores.
La docente pregunta: ¿Qué fracción corresponde al grupo de fichas rojas? ¿Qué fracción corresponde al grupo de fichas amarillas?
¿Qué fracción corresponde al grupo de fichas verdes?
Cada equipo trata de dar sus respuestas.

Comprende
Las partes de un conjunto se pueden representar con fracciones.

1. Con el conjunto de útiles escolares que cada estudiante tiene, representar las fracciones.
2. Realizar las actividades del libro del estudiante, Proyecto Sé pág. 60-61, numeral 1 al 5

 Material concreto (fichas, colores, borradores, lápices, etc.)
 Representa la fracción de un conjunto.
SUBPROCESO:
MATRIZ DEREFERENCIA
EVIDENCIA
integradoras)
 ÀMBITO CONCEPTUAL: Fracciones equivalentes.

Explorar
Los estudiantes se dividen en grupos de trabajo. Cada grupo tiene cuatro tiras de papel de diferente color.
El docente da las siguientes indicaciones:
 la primera tira se deja como la unidad completa (entera)
 la segunda tira se divide en dos partes iguales.
 la tercera tira se divide en cuatro partes iguales.
 La cuarta tira se divide en ocho partes iguales.
Los estudiantes resuelven: ¿cuáles son las fracciones que representan cada color? ¿cuántas tiras de ½, ¼, 1/8, representan la
unidad.
Luego realizarán otros arreglos para encontrar fracciones equivalentes.

Comprende
Dos expresiones son equivalentes cuando representan el mismo valor.
Las expresiones 4 x 5 y 40 : 2 son equivalentes.
La docente presenta la siguiente situación problema y explica la equivalencia de las fracciones

Para determinar en cuál cuarto habían instalado más alfombra, se representan en rectángulos las cantidades instaladas.
Desarrollar las actividades del libro del estudiante, Proyecto Sé, pág. 65, numeral 2 al 5

 Papel Iris, tijeras
Escribe y utiliza procedimientos para identificar fracciones equivalentes.
SUBPROCESO:
MATRIZ DEREFERENCIA
EVIDENCIA
 Representar gráfica y simbólicamente fracciones comunes en contextos.
integradoras)
ÀMBITO CONCEPTUAL:
 Fracciones homogéneas y heterogéneas
 Comparación de fracciones
Explorar
Entregar a cada estudiante un círculo (todos del mismo tamaño). A cada uno decirle en el oído un número (menor que 10) y que lo
memoricen bien. Cuando todos conozcan el número, decirles que dividan el círculo en el número de partes iguales que le dijo en
el oído y que coloreen algunas de esas partes.
Luego, hay que proponer que busquen compañeros, de tal manera que las partes de su círculo sean de igual tamaño y que
comenten entre ellos en cuántas partes dividieron el círculo. Luego, que hagan lo mismo, pero con un compañero que haya
dividido el círculo de una manera diferente. (sacarán conclusiones)
Por último se organizan los que tienen las mismas divisiones en orden ascendente y descendente.

Comprende
La docente presenta la siguiente situación.
Según el denominador, las fracciones se pueden clasificar en homogéneas o heterogéneas.
Las fracciones homogéneas son aquellas que tienen igual denominador. Eje. 7/5 y 9/5
Se comparan dos fracciones homogéneas para saber cuál es mayor o cuál menor. Si dos fracciones tienen el mismo
denominador, es mayor la fracción que tiene el numerador mayor. Eje. 3/2 > 1/2
Las fracciones heterogéneas son aquellas que tienen diferente denominador. Eje. 2/8 y 5/3
Desarrollar actividades del libro del estudiante, Proyecto Sé, pág. 63, 67, numeral 2, 4, 5

 Cartulina
 Colores, regla
 Clasifica fracciones en homogéneas y heterogéneas.
 Compara y ordena fracciones homogéneas.

SUBPROCESO:
 Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.
MATRIZ DEREFERENCIA
EVIDENCIA
ÀMBITO CONCEPTUAL:
 Circulo y circunferencia
Explorar
La docente trabajará los conceptos, preguntándole al niño sobre diferentes objetos de su entorno diferenciando circunferencias y
círculos.
Se le pedirá al estudiante que dibuje una circunferencia y un circulo
Tras realizar la ficha, pedirle al estudiante que coloree de acuerdo como crea que lo ha hecho.
Observar el video: https://www.youtube.com/watch?v=Mco4xC2_BZQ

Comprende
La circunferencia
Una circunferencia es una línea curva, cerrada y plana cuyos puntos están a la misma distancia de un punto interior llamado
centro.
La circunferencia es plana porque todos sus puntos están en un mismo plano.

Ejemplos de circunferencia: anillo, aro
Elementos de la circunferencia
 Centro punto del interior de la circunferencia tal que la distancia desde él a cualquier punto de la circunferencia es la
misma.
 Radio es el segmento que une el centro con cualquier punto de la circunferencia.
 Diámetro es el segmento que tiene por extremos dos puntos de la circunferencia y que pasa por el centro. El diámetro es
el doble del radio. D = 2·R
 Cuerda es el segmento que une dos puntos cuales quiera de la circunferencia. La cuerda mayor de una circunferencia es
el diámetro.
 Arco parte de la circunferencia comprendida entre dos puntos.
 Semicircunferencia es cada una de las partes en que un diámetro divide a una circunferencia, es decir, media
circunferencia.
El círculo
El círculo es la superficie del plano limitada por la circunferencia.
Es decir, está formado por todos los puntos de la circunferencia y todos los puntos del plano en su interior.
Elementos del círculo:
 Semicírculo: una de las dos partes iguales que delimita un diámetro.

 Sector circular: es la parte del círculo comprendida entre dos radios y su arco.
 Segmento circular: es la parte delimitada por un arco y su cuerda.
 Corona circular: es el espacio comprendido entre dos circunferencias con el mismo centro y distinto radio (concéntricas)

Recuerda que el compás
Trazar con un compás, sobre una cartulina el circulo con sus elementos. es un instrumento que
sirve para trazar
En un aro ubicar los elementos de la circunferencia circunferencias
En casa
Consultar sobre el invento de la rueda.
 https://www.youtube.com/watch?v=Mco4xC2_BZQ
 Cartulina
 Video Bing, computador
 Aros
 Fotocopias
 Localiza los elementos en un circulo y en una circunferencia

SUBPROCESO:
 Reconozco y valoro simetrías en distintos aspectos del arte y el diseño.
MATRIZ DEREFERENCIA
EVIDENCIA
Ubicar objetos de acuerdo con instrucciones de distancia y posición/ dirección.

integradoras)
ÀMBITO CONCEPTUAL: Simetría

La docente pide a los estudiantes que tracen sobre una hoja figuras geométricas (círculos, triángulos, cuadrados, rectángulos). para
recortarlas.
Luego doblan cada figura quedando dos partes iguales, seguidamente otro doble. Con un color trazar las líneas del dobles.
Observar el video https://www.youtube.com/watch?v=MtY-ZOwkROE

Comprende
Una figura es simétrica si es posible de trazar un eje de simetría que permite plegar la figura sobre sí misma.
Solución Problema
1) Jazmín tenía el mapa de la biblioteca municipal. Lamentablemente, derramó agua sobre el mapa y se borró una de sus partes
(figura 1). Su amiga Marcela le ayudó a completar el mapa (figura 2), teniendo en cuenta que la línea negra que aparece en la
figura 1 era un eje de simetría. ¿Estás de acuerdo con la propuesta de Marcela?
Comunicación
Traza todos los ejes de simetría de las figuras.

 https://www.youtube.com/watch?v=MtY-ZOwkROE
 Fotocopias
 Hojas de color
 Lápiz
 Identifica y traza ejes de simetría sobre una figura
SUBPROCESO:
 Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa) y, en
los eventos, su duración.
 Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolución de problemas relativos particularmente a la vida social, económica
y de las ciencias
5) Realiza estimaciones y mediciones de volumen, capacidad, longitud, área, peso de objetos o la duración de eventos como parte
del proceso para resolver diferentes problemas.
 Empaca objetos en cajas y recipientes variados y calcula la cantidad que podría caber; para ello tiene en cuenta la forma y volumen
de los objetos a empacar y la capacidad del recipiente en el que se empaca.
 Hace estimaciones de volumen, área y longitud en presencia de los objetos y los instrumentos de medida y en ausencia de ellos.
APRENDIZAJE
EVIDENCIA
integradoras)
ÀMBITO CONCEPTUAL: Volumen y capacidad
Los estudiantes forman diferentes figuras con cubos multicolores (fichas), hacen conteo de los cubos que utilizan para cada una.
Se observan cajas de diferentes tamaños, se llena con objetos del mismo tamaño y forma.
Luego se llenan de agua recipientes como: vasos, botellas, jarras, baldes, etc. Se observa cuál tiene más o menos líquido, también
se pasa el liquido de un recipiente a otro con una misma medida. Los estudiantes analizan cada situación y expresan lo que
observaron.
Comprende
El volumen de un cuerpo es la medida del espacio que ocupa. Para medir el volumen de un cuerpo se utilizan unidades
cúbicas.
El metro cúbico es la unidad básica de medida del volumen. Su símbolo es m3.
El centímetro cúbico sirve para medir volúmenes pequeños. Su símbolo es cm3.
La capacidad mide la cantidad de líquido que cabe dentro de un cuerpo u objeto. El litro es la unidad principal de capacidad. El
símbolo de litro es l.
La capacidad mide la cantidad de líquido que cabe dentro de un cuerpo u objeto. Su unidad básica es el litro ( l ).
Para medir capacidades pequeñas, utilizamos unidades menores
que el litro.
litro equivale a 10 decilitros.
litro equivale a 100 centilitros.
litro equivale a 1 000 mililitros.
1 l = 10 dl = 100 cl = 1 000 ml
Observar el video: https://www.youtube.com/watch?v=LDKng_b7iX4
Desarrollar las actividades del libro del estudiante, Proyecto Sé, pág. 124 a 126

 https://www.youtube.com/watch?v=LDKng_b7iX4
 Cajas
 Botellas, jarras, baldes
 Conoce los conceptos de volumen y capacidad.

SUBPROCESO:
 Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.
 Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
 Explico –desde mi experiencia– la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos.
 Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural, dibujos y gráficas.
8) Describe y representa los aspectos que cambian y permanecen constantes en secuencias y en otras situaciones de variación.
Describe de manera cualitativa situaciones de cambio y variación utilizando lenguaje natural, gestos, dibujos y gráficas.
MATRIZ DEREFERENCIA
 Señalar comportamientos de aumento o disminución entre dos variables.
 Aproximarse al intervalo que representa el conjunto de datos numérico obtenidos en un experimento aleatorio.
EVIDENCIA
 Reconocer eventos posibles e imposibles en un experimento aleatorio..
 El cambio y la variación.

Explorar
La docente promueve en los estudiantes actitudes de observación. Para ello, les pide que encuentren diferencias entre los objetos
del aula.
Preguntar por los cambios físicos que han tenido los estudiantes en los últimos años; es posible que inicialmente hagan
referencias de tipo cualitativo, por ejemplo: estoy más alto.
Formularles preguntas que los orienten a expresar estos cambios a partir de números. Por ejemplo, cuando digan que están más
altos, pregúnteles cuántos centímetros crecieron para que vean la diferencia entre lo cualitativo y lo cuantitativo.
Los estudiantes realizan la siguiente lectura y luego resuelven las preguntas:

Comprende
La modificación que sufre un objeto o un ser se puede expresar de dos maneras: cualitativa o cuantitativamente
Comunicación. Escribe en tu cuaderno dos ejemplos de cambio cuantitativo y dos de cambio cualitativo.
Solución de problemas
Un colegio realizó una campaña de reciclaje durante la cual todos los grupos reunieron latas de aluminio. En la primera
semana recolectaron 120 kilogramos de latas, y cada semana recogieron cinco kilogramos más que la anterior. ¿Cuántos
kilogramos de latas de aluminio reunieron los estudiantes en la quinta semana?
Elabora en tu cuaderno una tabla en la que se registre el cambio en el número de kilogramos de latas recolectado
durante las cinco semanas.

 Fotocopia lectura
Diferencia las expresiones cualitativa y cuantitativa del cambio.
SUBPROCESO:
2) Propone, desarrolla y justifica estrategias para hacer estimaciones y cálculos con operaciones básicas en la solución de
problemas.
MATRIZ DEREFERENCIA
EVIDENCIA
 Representar gráfica y simbólicamente fracciones comunes en contextos discretos.
integradoras)
ÀMBITO CONCEPTUAL: Suma y resta de fracciones homogéneas

Los estudiantes están divididos en equipos de trabajo. La docente reparte un número determinado de láminas triangulares
(rompecabezas) a cada equipo. Luego les pide que organicen las láminas formando un triángulo más grande.
Luego la docente pregunta: ¿cuántas fichas tienen? ¿qué hicieron para organizar la figura? ¿utilizaron todas las láminas? ¿sobró
alguna? Si quitas una lámina ¿qué fracción quitaste?, si quitas dos láminas ¿cuál es la fracción? ¿qué fracción queda?

Comprende
La adición es una operación que se asocia a situaciones en las que se reúnen o agrupan cantidades. Se puede realizar con
fracciones.
Para sumar fracciones homogéneas se suman los numeradores y se deja el mismo denominador.
La sustracción es una operación que se asocia a situaciones en las que se realizan actividades como quitar, comparar o buscar
diferencias. Se puede realizar con fracciones.
Para restar fracciones homogéneas se restan los numeradores y se deja el mismo denominador.
Desarrollar competencias del libro del estudiante Proyecto Sé, pág. 74 a 79, numeral (todos)
Razonamiento
En casa
Resuelve los Problemas


 Láminas de rompecabezas
proyecto Sé.
 Suma y resta correctamente dos o más fracciones homogéneas.
 Aplica las fracciones para resolver un problema dado.

SUBPROCESO:
 Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños.
 Reconozco congruencia y semejanza entre figuras (ampliar, reducir).
7) Formula y resuelve problemas que se relacionan con la posición, la dirección y el movimiento de objetos en el entorno.
 Identifica las propiedades de los objetos que se conservan y las que varían cuando se realizan este tipo de transformaciones.
 Plantea y resuelve situaciones en las que se requiere analizar las transformaciones de diferentes figuras en el plano
MATRIZ DEREFERENCIA
APRENDIZAJERAZONAMIENTO
 Establecer conjeturas acerca de las propiedades de las figuras planas cuando sobre ellas se ha hecho una transformación
(traslación, rotación, reflexión, simetría, ampliación, reducción)
EVIDENCIA
Señalar la homotecia (ampliación, reducción) como la descripción de lo que se representa a través de una imagen.
integradoras)
ÀMBITO CONCEPTUAL: Ampliación y reducción de figuras.


Explorar
La docente expone el siguiente caso a los estudiantes
Ana María debe preparar una exposición para su clase de geografía, y necesita hacer el mapa de Colombia en un pliego de cartulina.
El mapa que encontró es tamaño carta.
Los estudiantes responden la siguiente pregunta: ¿Qué podrá hacer Ana María para poder dibujarlo en la cartulina, si su tamaño es
mucho más grande y tienen que tener la misma forma?
Luego se mostrará la imagen de Colombia con varias ampliaciones, algunas bien y otras mal ampliadas. A los estudiantes se les
preguntará: ¿cuál es la ampliación de esta imagen?
Después se mostrará la misma imagen, pero con varias reducciones, algunas bien y otras mal reducidas. Ellos tendrán que saber
cuál es la verdadera

Comprende
La semejanza de figuras nos permite hacer representaciones de objetos reales a un tamaño más grande (ampliaciones) o más
pequeño (reducciones).
La ampliación de una figura es una nueva figura, cuyos lados tienen la misma medida que los lados de la figura anterior
multiplicados por el mismo número.
La reducción de una figura es una nueva figura, cuyos lados tienen la misma medida que los lados de la figura anterior divididos
por el mismo número.
Los ángulos de las figuras originales son los mismos que los de las ampliaciones o las reducciones.
Las ampliaciones o las reducciones mantienen la forma dela figura original, es decir , conservan las mismas propiedades.
A través de la ampliación se trabaja la multiplicación, la división y la medición.
Desarrollar competencias
Razonamiento

 https://www.youtube.com/watch?v=ojeiZQFr7CA
 archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_29/LAURA_LOPEZ_2.pdf
 Señala la ampliación, reducción como la descripción de lo que se representa a través de una imagen.
SUBPROCESO:
Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medición.
2)Propone, desarrolla y justifica estrategias para hacer estimaciones y cálculos con operaciones básicas en la solución de
problemas.
9)Argumenta sobre situaciones numéricas, geométricas y enunciados verbales en los que aparecen datos desconocidos para definir
sus posibles valores según el contexto
 Argumenta cuáles atributos de los objetos pueden ser medidos mediante la comparación directa con una unidad y cuáles pueden
ser calculados con algunas operaciones entre números.
MATRIZ DEREFERENCIA
 Establecer correspondencia entre objetos o eventos y patrones o instrumentos de medida.
EVIDENCIA
 Reconoce el (los) instrumentos que se utilizan para medir un atributo en un objeto o evento.
 Reconoce la (las) unidades que se utilizan para medir un atributo en un objeto o evento
integradoras)
ÀMBITO CONCEPTUAL: Horas, minutos y segundos
Explorar
En una cartulina los estudiantes trazan un círculo, utilizando el transportador. Dentro del círculo ubican los números del uno al doce
y fijan las manecillas del reloj (minutero y horario).
Los estudiantes responden: ¿cuántas horas tiene un día? ¿cuántos minutos tiene una hora? ¿cuántos minutos hay en dos horas?
¿qué puedo utilizar como ayuda para calcular las horas? ¿sabes qué es una línea de tiempo?
Luego los estudiantes ubican las horas indicadas por el docente en el reloj de agujas que construyeron.

Comprender
Un cronómetro mide las horas, los minutos y los segundos que puede durar un evento en particular.
Un día tiene 24 horas. El símbolo de la hora es la letra h. Para pasar de días a horas, se multiplica por 24.
En 3 días hay 72 horas.
Una hora tiene 60 minutos. El símbolo de minuto es min. Para pasar de horas a minutos, se multiplica por 60.
En 2 horas hay 120 minutos.
Un minuto tiene 60 segundos. El símbolo de segundo es s. Para pasar de minutos a segundos, se multiplica por 60.
En 5 minutos hay 300 segundos.
Leer y analizarla situación problema

Desarrollar competencias del libro del estudiante, Proyecto Sé, pág. 120 y 121, todos los numerales
Comunicación
Utiliza una línea de tiempo para el siguiente caso:

 Reconoce los instrumentos y unidades que se utilizan para medir un evento.

PENSAMIENTO: Aleatorio y variacional
SUBPROCESO:
 Explico –desde mi experiencia– la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos.
 Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.
11) Plantea y resuelve preguntas sobre la posibilidad de ocurrencia de situaciones aleatorias cotidianas y cuantifica la posibilidad
de ocurrencia de eventos simples en una escala cualitativa (mayor, menor e igual).
 Formula y resuelve preguntas que involucran expresiones que jerarquizan la posibilidad de ocurrencia de un evento, por ejemplo:
imposible, menos posible, igualmente posible, más posible, seguro
 Representa los posibles resultados de una situación aleatoria simple por enumeración o usando diagramas.
 Asigna la posibilidad de ocurrencia de un evento de acuerdo con la escala definida.
 Predice la posibilidad de ocurrencia de un evento al utilizar los resultados de una situación aleatoria.
MATRIZ DEREFERENCIA
APRENDIZAJE: RAZONAMIENTO:
 Establecer conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de un evento.
EVIDENCIA:
 Reconocer eventos posibles e imposibles en un experimento aleatorio.
 Describir si un evento aleatorio, es seguro, imposible, más o menos o igualmente posible que otro.
integradoras)
ÀMBITO CONCEPTUAL: Posibilidad de ocurrencia de un evento
Explorar
Mostrar a los estudiantes un recipiente vacío. Colocar adentro 10 fichas azules y 5 canicas rojas.
Sacar una ficha sin dejar que los estudiantes la vean y decir estar seguro de que sacó una ficha y no otro objeto. Hay que explicar
que era completamente imposible sacar una ficha verde, porque solo había fichas rojas y azules en el recipiente.
Decir a a los estudiantes que es más posible haber sacado una ficha azul que haber sacado una roja, porque había
más fichas azules que rojas en el recipiente.
Explicar que hay cosas que son imposibles y otras que son posibles. Dentro de las que son posibles, hay unas que
son poco posibles, otras muy posibles y otras seguras.
Para ayudar a comprender la cadencia, trazar una línea en el tablero y construir una línea de posibilidad con los
estudiantes. Indique en cada extremo de la línea las palabras «imposible» y «seguro «.
DURACIÓN: 20 MINUTOS
Imposible______________________________________________________________________________________ Seguro
Pedir a un estudiante que ubique las palabra muy posible en la línea. Éste debe ubicar las palabras más cerca a la
palabra seguro que a la palabra imposible.
Pedir a otro estudiante que ubique las palabras poco posible en la línea. Este último debe ubicar las palabras más
cerca de la palabra imposible que a la palabra seguro.
En el medio escriba las palabras medianamente posible, que deben usarse cuando existen las mismas posibilidades
de que algo suceda o no suceda

Comprender
Posibilidad de un evento
Un evento es una situación que puede suceder o puede no suceder.
Hay eventos que son imposibles (por ejemplo, que al llover, lluevan vacas).
Hay eventos que son seguros (por ejemplo, que al llover, llueva agua).
Hay muchos eventos posibles. Sin embargo, hay unos más posibles que otros. Por ejemplo:
Es posible que llegues a la escuela y no haya nadie más, pero la posibilidad de que esto ocurra es poca, es decir, es poco
posible.
Es muy posible que si corres durante 10 minutos te dé sed (no es seguro, pero es muy posible).

Desarrollar actividades del libro Prest del estudiante, pág. 40 a 45

 Caja o recipiente.
 Pequeños objetos: fichas, canicas, piedras u otros.
 Hoja de vocabulario matemático relacionado con la posibilidad.
 Estimar la posibilidad de que se produzca un evento según ciertas circunstancias.

PENSAMIENTO: Aleatorio y variacional
SUBPROCESO:
Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numéricas y describo cómo cambian los símbolos, aunque el valor siga igual
EVIDENCIA
integradoras)
ÀMBITO CONCEPTUAL: Igualdades y Ecuaciones.

Observar las imágenes
Responder: ¿Qué observan en la imagen? ¿Hay algo en común?

Observar el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=4mq4ZPLb5_w

Comprender
Dos expresiones matemáticas separadas por un signo igual es una igualdad.
Igualdad numérica e igualdad literal
La igualdad: 2 x 5 = 10 es una igualdad numérica porque sólo aparecen números (no letras)
Las igualdades: x + 2x = 3x x – 6 = 4, son igualdades literales porque contienen expresiones algebraicas (números
mezclados con letras
Miembros de una igualdad
En todas las igualdades hay dos miembros: El primer miembro: es la expresión que hay antes del signo =
El segundo miembro: es la expresión que hay después del signo =
Primer miembro Segundo miembro
2x5 = 10
X+2 = 7
X–8 = 2
Una ecuación es una igualdad literal que sólo es cierta para algunos valores de las letras.
La letra o letras desconocidas de una ecuación se llaman incógnitas.

Comunicación
Solución Problema
Razonamiento
 laescuelaencasa.com › MATEMÁTICAS › ECUACIONES
 https://rural.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/22/2016/05/2014Investigandopatronestercerobasico.pdf
 https://www.youtube.com/watch?v=4mq4ZPLb5_w
 /www.google.com.co/search?q=igualdades+y+ecuaciones+tercero+basico&rl
 Identifica igualdades y resuelve ecuaciones.

Plan Clase Matemáticas 3

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Institución Educativa San Pablo- Victoria Caldas

AREA: ASIGNATURA: GRADO: 3 PERIODO: 1 INT. HORARIA: DOCENTE: MARCELA

COMPETENCIAS GENERALES: Interpretativa, Argumentativa y Propositiva

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Razonamiento, resolución de problemas y comunicación.

ÀMBITO CONCEPTUAL: : Los Números Naturales (N)

FASE DE EXPLORACIÓN –FASE INICIAL

¿Qué son los números naturales y cuáles son?

N= {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10…} Conjunto

I-----I-----I-----I-----I-----I-----I-----I-----I-----I-----I--- Representation gráfica

RECURSOS Y/O BIBLIOGRAFIA

AREA: ASIGNATURA: GRADO: 3 PERIODO: 1 INT. HORARIA: DOCENTE: MARCELA

COMPETENCIAS GENERALES: Interpretativa, Argumentativa y Propositiva

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Razonamiento, resolución de problemas y comunicación.

ÀMBITO CONCEPTUAL: Sistema de Numeración Decimal.

FASE DE EXPLORACIÓN –FASE INICIAL

Mirar con atención el vídeo, Sistema de Numeración Decimal. (https://youtu.be/aAZV9hDyWXA)

Preguntar: (Niivel literal e inferencial)

 ¿Por qué se llama decimal?

FASE DE ESTRUCTURACION- FASE CENTRAL

Nuestro sistema de numeración tiene dos características esenciales: es decimal y es posicional.

Es el esquema que ya conoces de otros cursos, ¿te suena de algo?

En números de nueve cifras esta es la manera como se ordena:

FASE DE TRANSFERENCIA- FASE FINAL

 Realizar las actividades de la guía 2-B del estudiante (Nivelemos Matemáticas)

COMPETENCIAS GENERALES: Interpretativa, Argumentativa y Propositiva

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Razonamiento, resolución de problemas y comunicación.

ACTIVIDADES CURRICULARES, METODOLOGIA, ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y/O ADAPTACIONES DE GUIA

FASE DE EXPLORACIÓN –FASE INICIAL

Para averiguarlo, se suman 15 796 y 13 847

R/ En total se han recogido 29.643 kg de papel

FASE DE ESTRUCTURACION- FASE CENTRAL

RECURSOS Y/O BIBLIOGRAFIA

COMPETENCIAS GENERALES: Interpretativa, Argumentativa y Propositiva

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Razonamiento, resolución de problemas y comunicación.

ÀMBITO CONCEPTUAL: Sustracción de números naturales

FASE DE EXPLORACIÓN –FASE INICIAL

Perfumes que había dm um c d u

FASE DE ESTRUCTURACION- FASE CENTRAL

FASE DE TRANSFERENCIA- FASE FINAL

 Libro del estudiante Proyecto SE 3

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Razonamiento, resolución de problemas y comunicación.

ÀMBITO CONCEPTUAL: Estimación de sumas y restas

FASE DE EXPLORACIÓN –FASE INICIAL

Luego se analizando el siguiente problema:

7 235 + 3 978 → 7 000 + 4 000 = 11 000

FASE DE ESTRUCTURACION- FASE CENTRAL

FASE DE TRANSFERENCIA- FASE FINAL

RECURSOS Y/O BIBLIOGRAFIA

 Su planeación evidencia interés, compromiso y apropiación conceptual.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Razonamiento, resolución de problemas y comunicación.

ACTIVIDADES CURRICULARES, METODOLOGIA, ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y/O ADAPTACIONES DE GUIA

FASE DE EXPLORACIÓN –FASE INICIAL

RECTAS PARALELAS, SECANTES Y PERPENDICULARES

FASE DE ESTRUCTURACION- FASE CENTRAL

Una semirrecta tiene principio, pero no tiene fin.

Un segmento es una porción de recta limitada por dos puntos.

Rectas secantes Son rectas que se cortan cuando se prolongan

FASE DE TRANSFERENCIA- FASE FINAL

Desarrollar actividades del libro Prest, del estudiante, centro 4, pág.. 33

RECURSOS Y/O BIBLIOGRAFIA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Razonamiento, resolución de problemas y comunicación.

 ÀMBITO CONCEPTUAL: Polígonos (Triángulos y cuadriláteros)

FASE DE EXPLORACIÓN –FASE INICIAL