P.C.C. Primaria 03-04

PROYECTO
CURRICULAR
DE EDUCACIÓN PRIMARIA
C. P. GARRE ALPAÑEZ
BALSICAS
Curriculo de Educación Primaria
C.E.I.P. Garre Alpañez - BALSICAS. PROYECTO
CURRICULAR
INDICE
1 PROYECTO CURRICULAR DE LA ETAPA DE PRIMARIA Pag. 3

2 PROYECTO CURRICULAR POR ÁREAS Pag. 3
LENGUA CASTELLANA Pag. 3
PRIMER CICLO Pag. 3
SEGUNDO CICLO Pag. 3
TERCER CICLO Pag. 3
MATERIALES Y RECURSOS Pag. 3
MATEMÁTICAS Pag. 3
PRIMER CICLO Pag. 3
TERCER CICLO Pag. 3
CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL Y NATURAL Pag. 3
PRIMER CICLO Pag. 3
TERCER CICLO Pag. 3
EDUCACIÓN ARTÍSTICA Pag. 3
PRIMER CICLO Pag. 3
TERCER CICLO Pag. 3
EDUCACIÓN FÍSICA Pag. 3
PRIMER CICLO Pag. 3
TERCER CICLO Pag. 3
LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS Pag. 3
PRIMER CICLO Pag. 3
TERCER CICLO Pag. 3
RELIGIÓN Pag. 3
PRIMER CICLO Pag. 3
TERCER CICLO Pag. 3
3 TEMAS TRANSVERSALES Pag. 3
Educación Primaria. 2
CURRICULAR
DESARROLLO CURRICULAR PARA LA ETAPA DE

EDUCACIÓN PRIMARIA
CURSO ESCOLAR 2.002-2.003
Directrices
1. Punto de partida: características de la etapa, características del alumnado, y análisis del contexto.
2. Objetivos generales de la etapa de Educación Primaria: adecuación de estos objetivos al contexto socioeconómico y
cultural de nuestro Centro, y a las características de nuestro alumnado.
3. Distribución de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las distintas áreas dentro de cada ciclo.
4. Metodología: opciones metodológicas, criterios para el agrupamiento del alumnado.
5. Atención a la Diversidad: medidas, criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares
para los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEES), temporales o permanentes, asociadas a su
historia escolar o a condiciones personales de discapacidad psíquica, motora o sensorial, o a condiciones personales
de sobre-dotación intelectual
6. Las medidas de carácter pedagógico, organizativo y de funcionamiento previstas para la atención a los alumnos con
necesidades de compensación educativa derivadas de situaciones sociales o culturales desfavorecidas.
7. Recursos materiales y didácticos en el Centro: materiales y otros recursos didácticos que se van a utilizar, incluidos
los libros para uso de los alumnos. Organización espacio-temporal.
8. Actividades complementarias y extraescolares: criterios para su programación y organización.

9. Evaluación: criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes, procedimientos e instrumentos para la
evaluación de los mismos.
10. Los criterios para la promoción de los alumnos.

11. Temas Transversales: orientaciones para incorporar, a través de las distintas áreas de experiencia, los contenidos
relativos a la educación para la democracia, la educación cívica y moral, la igualdad de derechos entre los sexos, la
educación para la paz, y otros contenidos transversales de relevancia social.
12. El plan de acción tutorial (P.A.T.) y la organización de la orientación educativa (E.O.E.P.).

13. Criterios para evaluar los procesos de enseñanza y la práctica docente.
14. Coordinación entre etapas: criterios y procedimientos para asegurar la coordinación y coherencia de la etapas de
Educación Primaria con las de Educación Infantil y Educación Secundaria Obligatoria, así como los mecanismos que se
establecen para garantizar la coordinación entre los equipos educativos de los diferentes ciclos.
15. Evaluación anual del proyecto curricular: criterios y procedimiento para la evaluación.
CURRICULAR
Punto de partida
Entendemos que el presente Proyecto Curricular de la Etapa de Educación Primaria es un manifiesto de declaración de
intenciones educativas o de aplicación didáctica, que incidirán en las demás acciones que se determinen en el sentido curricular,
tanto en lo referido a las diferentes áreas de conocimiento –en su aspecto cíclico- como a las programaciones de aula anuales y
unidades didácticas de aplicación de contenidos.
Estará, por lo tanto, muy en consonancia con los demás documentos necesarios para encauzar nuestras intenciones
educativas, principalmente con nuestro P.E.C., aunque también abarcará el P.A.T., tendrá implicaciones en nuestro R.R.I., y
orientará curso tras curso la P.G.A.
Por ello haremos algunas consideraciones de carácter general y otras de adecuación contextualizada en nuestro Centro
educativo.
1. Características de la etapa
En la etapa de Educación Primaria da comienzo la escolaridad obligatoria, lo que propicia que puedan concurrir a ella los
alumnos/as que hayan cursado Educación Infantil junto a otros que accedan a la educación institucional por primera vez,
planteándose problemáticas diferentes que será preciso tratar convenientemente hasta conseguir que los grupos funcionen.
Los alumnos/as con experiencia escolar anterior en E.I. requieren continuidad y coherencia en esta nueva etapa. Asimismo,
tanto para los que tengan esa experiencia escolar anterior como para los que no la tengan, desde el principio, deberán saber que
el objetivo principal de su asistencia al colegio no es otro que aprender, lo que puede crearles ciertas tensiones y obligará a los
profesores y las profesoras a emplear estrategias metodológicas de atención personalizada.
En función de estos parámetros, la Educación Primaria cumple la importante misión de socialización y compensación,
correspondiéndose con el inicio de la adquisición por el alumnado de destrezas instrumentales básicas (lectura, escritura y
cálculo) y su aplicación al medio y a su cultura, y con el desarrollo de su autonomía personal, espacial y temporal, así como
intelectual, social y moral.
Durante la etapa, poco a poco, se irán afianzando las destrezas básicas mediante técnicas de trabajo que faciliten su
acercamiento al análisis de la realidad de una forma más racional y objetiva. Las tareas adquirirán una complejidad creciente que
se verá facilitada por el aprendizaje cooperativo, iniciándolos en sus primeras experiencias autónomas. Todo este proceso
requiere una adecuada atención a la diversidad, en función de las diferencias individuales y de los distintos ritmos de aprendizaje.
Sintéticamente, los rasgos evolutivo-madurativos y los aspectos psicopedagógicos de esta etapa de Educación Primaria son los
siguientes:
1.1.- Creciente capacidad de abstracción y nueva construcción de lo real
a) Posibilidad de un aprendizaje sistemático de códigos convencionales (lecto-escritura, cálculo, lenguaje musical, códigos
de representación espacial y temporal, etc.) y su uso de forma fluida.
b) Capacidad para apreciar y disociar cualidades de los objetos y fenómenos (cantidad, longitud, distancia, peso, volumen,
etc.).
c) Capacidad para ir construyendo abstracciones cuyo significado parte de su propia experiencia, aislando las
cualidades de los objetos y estableciendo relaciones entre ellos mediante atributos, características y propiedades.
d) Posibilidad de un conocimiento cada vez más sistemático y elaborado (científico), no exclusivamente a través de la
experiencia.
e) Desarrollo y afianzamiento progresivo de actitudes, como la curiosidad intelectual, la necesidad de observación y control
de la realidad, el interés por la explicación, etc., que dan acceso al mundo científico.
f) Construcción de un espacio y un tiempo objetivos y mensurables.
1.2.- Lenguaje y autonomía
a) Despliegue de su total funcionalidad, dada la capacidad de análisis de la propia lengua y de reflexión sobre los productos
lingüísticos, lo que mejora la comprensión y la expresión.
b) Dominio cualitativo de la coordinación lingüístico-psicomotriz (neuromotriz, perceptivomotriz, óculo-manual, etc.).
c) Consecución progresiva de la autonomía intelectual, social y moral, lo que potencia la autonomía del propio
aprendizaje.
1.3.- Interacción social y auto-concepto
a) Consolidación de la identidad.
b) Concienciación de las capacidades y limitaciones.
c) Aumento del control emocional.
d) Evaluación de la propia situación en el entorno.
e) Aceptación de las normas y del punto de vista de los demás.
f) Adaptación a la vida escolar.
g) Interacción con los demás.
h) Convivencia en grupo.
i) Aumento del autoconcepto, la autoestima, la autodisciplina y la autoeficacia.
En suma, esta etapa debe proporcionar al alumnado:
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a) La formación integral que facilite el desarrollo armónico de su personalidad.
b) La madurez necesaria correspondiente a esta etapa del ciclo vital.
c) El tratamiento adecuado de sus diferencias individuales.
d) La posibilidad de realizar un aprendizaje constructivo.
e) El conocimiento y el dominio personal y del medio básicos.
f) El dominio de las herramientas básicas instrumentales del conocimiento.
g) El desarrollo cognitivo y la motivación (aprendizaje autorregulado).
h) La consolidación de su socialización y su autoestima.
2.- Características del alumnado

2.1.- Análisis de las características generales del alumnado y contexto.
Las peculiaridades más relevantes de los alumnos/as en esta etapa, que van a condicionar de forma decisiva la intervención
docente en el aula, son las siguientes:
Desarrollo afectivo
Primer Ciclo
a) Mejoran el control emocional (incentivo-motivo) y desarrollan los sentimientos.
b) Dependen todavía de los referentes más significativos (padres, docentes, etc.).
Segundo Ciclo
a) Estabilizan el control emocional y asientan y mejoran sus sentimientos.
b) Inician su independencia respecto a los referentes más significativos, de camino hacia la autonomía.
Tercer Ciclo
a) Adquieren una madurez relativa en el control emocional y en los sentimientos.
b) Culminan la independencia progresiva de los referentes más significativos e inician su autonomía real al finalizar este ciclo.
Desarrollo psicomotor
Primer Ciclo
a) Consolidan el esquema corporal: tono, relajación y respiración.
b) Controlan las conductas motrices de base: postura, equilibrio y coordinación.
c) Asientan las conductas neuromotrices: lateralidad, paratonías (alteración del tono muscular, que persiste en estado
tónico, cuando debería estar relajado) y sincinesias (trastorno de la motilidad, en que la persona afectada, al realizar un
movimiento, realiza obligatoriamente otros con la extremidad simétrica)
d) Dominan las conductas perceptivo-motrices: estructuración espacial, estructuración temporal y ritmo.
e) Perfeccionan la psicomotricidad gruesa y la fina.
Todas estas variables son fundamentales para la consolidación de la madurez lecto-escritora, imprescindible para un
aprendizaje eficaz.
Segundo Ciclo
a) Conocimiento y dominio del esquema corporal.
b) Conocimiento y dominio de las conductas motrices de base.
c ) Conocimiento y dominio de las conductas neuromotrices.
d) Conocimiento y dominio de las conductas perceptivo-motrices.
e) Conocimiento y dominio de la psicomotricidad gruesa y de la fina.
El dominio de la psicomotricidad va a permitir mejorar sustancialmente la comprensión y la expresión de diferentes lenguajes,
particularmente del escrito.
Tercer Ciclo
a) Madurez en el conocimiento y dominio de la motricidad gruesa y fina, en el espacio y en el tiempo.
b) Madurez en el conocimiento y dominio de la psicomotricidad gruesa y fina, en el espacio y en el tiempo (conductas ligadas
al esquema corporal, conductas motrices de base, conductas neuromotrices, conductas perceptivo-motrices y conductas ligadas al
movimiento: agilidad, flexibilidad, precisión, fuerza, resistencia, velocidad, etc.).
Estos avances permiten explorar y tomar conciencia de las propias posibilidades motrices, psicomotrices, expresivas y lúdicas.
En suma, del cuerpo de forma progresiva e integral, así como de las exigencias que plantean su cuidado y su desarrollo armónico.
Desarrollo cognitivo
Primer Ciclo
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a) Se encuentran en el estadio evolutivo-madurativo de su desarrollo intelectual de las operaciones concretas, lo que implica
la necesidad de manipular (objetos, lenguaje, etc.) para la formación de conceptos y su categorización, aunque estos sean todavía
muy elementales.
b) Pasan de la inteligencia práctica-intuitiva a la operativa (diversidad y organización de operaciones), conociendo a través de
su experiencia personal y cotidiana, evolucionando progresivamente hacia la lógica.
c) Hacen girar la realidad en torno a su persona y su actividad.
d) Detectan y manejan símbolos y signos, que les permiten aprender e incorporarse a los códigos convencionales.
e) Utilizan un pensamiento sincrético y analógico, relacionando los elementos por yuxtaposición (organizando y explicando la
totalidad en fragmentos sin conexión coherente), percibiendo globalmente la realidad, estableciendo analogías sin realizar análisis ni
deducciones, procediendo inductiva e intuitivamente.
f) Adquieren progresivamente el pensamiento causal, lo que les facilita la explicación real de los hechos, liberándolos del
subjetivismo y egocentrismo, estableciendo el límite entre el yo y la realidad.
g) Manifiestan gran curiosidad intelectual, interesándoles el porqué de las cosas.
h) Usan la repetición y la organización, las estrategias del lenguaje escrito (madurez), el estudio, la atención y la memoria.
i) Avanzan en el conocimiento de hechos (declarativo) y procesos (procesual).
j) Adquieren el concepto del número y sus operaciones.
k) Realizan clasificaciones y seriaciones.
l) Inician y desarrollan la descentración, la reversibilidad y la conservación.
m) Inician y desarrollan las operaciones aritméticas, lógicas, físicas (materia, peso y volumen), espaciales (topológicas,
proyectivas y euclidianas), temporales y cinéticas.
n) Desarrollan progresivamente la capacidad de observación.
o) Toman conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la importancia de sus cambios, lo que facilita el
trabajo con nociones físicas y matemáticas, y con procesos cíclicos de transformación.
p) Mejoran la función de representación de su pensamiento, ampliando la concepción del espacio y el tiempo, todavía de
forma elemental.
q) Desarrollan funcionalmente el lenguaje, lo que determinará la estructuración de su pensamiento.
Segundo Ciclo
a) Se encuentran en el mismo estadio evolutivo-madurativo de desarrollo intelectual, aunque cada vez necesitan menos
manipular para la formación de conceptos y su categorización, notándose ya mayor nivel.
b) La inteligencia es cada vez más operativa y lógica.
c) La realidad pasa a ser más objetiva progresivamente.
d) Dominan el manejo de símbolos y signos de códigos convencionales, lo que favorece la capacidad de representación y el
aprendizaje de la lengua escrita, la numeración, la representación espacial y gráfica, y la lectura de la imagen.
e) Pasan de la explicación por yuxtaposición a la lógica (por categorías socialmente elaboradas y facilitadas por los
adultos).
f) Incrementan la capacidad de introspección, con lo que el pensamiento es cada vez más causal y comienza a ser más
analítico y deductivo.
g) Experimentan un cambio cualitativo en el modo de organizar la realidad.
h) Manifiestan mayor curiosidad intelectual.
i) Consolidan la noción de conservación.
j) Observan cambios en situaciones y fenómenos del mundo físico y pueden describirlos, comparándolos y estableciendo
relaciones de diferencias y semejanzas.
k) Afianzan la diferencia entre los hechos y fenómenos físicos y los psicológicos.
l) Exploran las características de los materiales que utilizan.
m) Utilizan cada vez mejor las estrategias del lenguaje, el estudio, la atención y la memoria comprensiva.
n) Mejoran sustancialmente su conocimiento, operando mejor de manera progresiva.
ñ) Desarrollan la cognición a través de la autorregulación de su actividad.
o) Incrementan la capacidad lingüística, consolidando la lengua materna y ofreciendo la posibilidad de enseñarles una
segunda lengua.
En general, se reafirman las adquisiciones del ciclo anterior y se potencian nuevos desarrollos que serán básicos para el
siguiente ciclo, donde se culminará el período de las operaciones concretas, introductorio de las operaciones formales, que lleva a
la autonomía personal.
Tercer Ciclo
a) Culminan el estadio evolutivo-madurativo de las operaciones concretas, introduciéndose paulatinamente en el de las
operaciones formales, lo que facilita el tránsito del mundo de lo concreto y de lo real al mundo de lo abstracto y de lo posible. Ello
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permite el desarrollo de las capacidades para construir abstracciones cuyo significado se origina en la propia experiencia, y para
aislar las cualidades de los objetos y establecer relaciones entre ellos mediante atributos, características y propiedades.
b) Consiguen la madurez lógico-operativa e inician la especulativa, lo que facilita la posibilidad de un conocimiento cada vez
más elaborado (científico), no solo a través de la experiencia.
c) Alcanzan la percepción objetiva, instrumental y especulativa de la realidad, desarrollando la curiosidad intelectual,
la observación, el control de los procesos de intervención, el interés por la explicación rigurosa, la interpretación de los resultados, la
generalización, etc.
d) Dominan símbolos y signos, aumentando sus posibilidades de aprendizaje sistemático (lecto-escritura, sistemas de
numeración, lenguaje musical, códigos de representación espacial, etc.) y de su utilización (buscando y elaborando nuevas
informaciones, reestructurando las que ya se poseen, relacionándolas con las conclusiones y construyendo el conocimiento de sí
mismos, y del mundo que nos rodea).
e) Desarrollan las capacidades para apreciar y disociar las cualidades de los objetos y fenómenos (cantidad, longitud,
distancia, peso, volumen, movimiento, etcétera), lo que implica percibir y tomar conciencia de la realidad y estabilidad de los objetos,
sus cualidades y sus cambios; construir un importante conjunto de nociones físicas y matemáticas, y trabajar en la comprensión de
los procesos de transformación y de la existencia y funcionamiento de regularidades y ciclos (del agua, de las plantas, etc.).
En suma, culmina la etapa con la madurez de las capacidades que llevan al conocimiento y dominio de sí mismos, esencial
para poder conocer y dominar el mundo que nos rodea, facilitando la construcción de la autonomía intelectual, moral y social a través
de la autonomía en el propio proceso de aprendizaje.
Desarrollo de la personalidad
Primer Ciclo
a) Consolidan progresivamente su auto-concepto, su autoestima y su eficacia.
b) Mejoran y estabilizan la estima de los demás.
c) Definen el carácter.
d) Mantienen una sexualidad latente.
e) Adaptación progresiva a la escuela.
Construyen paulatinamente su personalidad, partiendo de la toma de conciencia de sí mismos y de su estima y la de los
demás.
Segundo Ciclo
a) Asientan su identidad, estabilizando y mejorando las características del anterior ciclo: auto-concepto, autoestima,
eficacia y la estima de los demás.
b) Regulan el carácter.
c) Mantienen la latencia sexual.
d) Desarrollan una gran capacidad de esfuerzo y entusiasmo.
Aumentan sus posibilidades, asentando y mejorando su auto-concepto, autoestima, eficacia y carácter.
Tercer Ciclo
a) Consolidan su identidad, tomando conciencia y aceptando sus propias capacidades y limitaciones, y la de los demás,
dando solidez a su auto-concepto, autoestima y eficacia.
b) Dominan el carácter y controlan sus impulsos.
c) Inician la pubertad, con la maduración de los caracteres sexuales secundarios y la culminación de la madurez
sexual.
En general, consolidan su identidad, dando paso al comienzo de la autonomía personal (de aprendizaje, intelectual, moral y
social).
Desarrollo social
Primer Ciclo
a) Profundizan en el conocimiento interpersonal (interés por las características de los demás) y las relaciones (yo comunitario
= amigos).
b) Manifiestan un razonamiento y un comportamiento moral diversificados.
c) Consolidan y amplían su proceso de socialización, relacionándose con los demás, respetando reglas, dialogando-
escuchando y cooperando.
d) Se inician ciertos comportamientos autónomos dentro de la heteronomía que viven.
e) A través del juego pasan de la anomía a la heteronomía y a la autonomía.
Evolucionan progresivamente del egoísmo propio de la etapa anterior al conocimiento, la aceptación y la relación con los
demás.
Segundo Ciclo
a) Se interesan por la cooperación y la participación.
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b) Desarrollan la capacidad para aceptar el punto de vista de los demás (reducción del egocentrismo).
c) Descubren intereses comunes, relacionándose aún más con los demás, respetando las normas y tomando
decisiones conjuntas.
d) Adquieren paulatinamente más autonomía.
e) Se integran progresivamente en otros ambientes sociales fuera del ámbito familiar.
f) El grupo de iguales comienza a ser muy importante para ellos.
A partir de intereses comunes, intensifican las relaciones con los demás, estableciendo lazos profundos de amistad.
Tercer Ciclo
a) Se incrementa la interacción entre iguales y la convivencia en grupo: cooperando, participando y estrechando lazos de
amistad.
b) Avanzan notablemente en el conocimiento, la empatía y la aceptación de los demás.
c) Aprenden normas y se desenvuelven con facilidad en sistemas de organización social.
d) Progresan en la construcción de una moral autónoma, asimilando sistemas de valores y creencias y desarrollando
actitudes positivas.
e) El grupo de iguales adquiere su mayor relieve.
En general, se culmina la fase heterónoma con la inestimable ayuda del grupo de iguales y del juego, básicos para la
introducción y construcción de la autonomía personal y social.
En suma, los tres ciclos de la Educación Primaria se caracterizan por:
Primer Ciclo (6-8 años)
• Necesidad de atención a los alumnos y las alumnas de diversa procedencia en cuanto a sus aprendizajes previos.
• Existencia aún de una gran dependencia del alumnado respecto al profesorado y al núcleo familiar, tanto en el plano
afectivo como en el del desarrollo del trabajo.
• Principales características:
– Inicio de la adquisición de las destrezas instrumentales básicas.
– Aplicación de estas a la obtención de determinadas capacidades y conocimientos culturales.
Segundo Ciclo (8-10 años)
• Empieza a haber una mayor capacidad en los alumnos y las alumnas para interesarse por aspectos más detallados de la
realidad, lo que facilitará la ampliación de los campos del conocimiento que se aborden.
• Adquiere mayor relevancia el trabajo cooperativo, y el individual empieza a ser cada vez más autónomo.
• La dependencia afectiva del alumnado hacia el profesorado se va reduciendo.
– Afianzamiento de las destrezas iniciadas en el ciclo anterior.
– Introducción de nuevas técnicas y estrategias de trabajo, que van a facilitar el conocimiento y dominio del medio.
Tercer Ciclo (10-12 años)
• Ampliación de los intereses de los alumnos y las alumnas más allá de la realidad inmediata y desarrollo de la curiosidad
hacia otras realidades.
• Autonomía suficiente del alumnado respecto al profesorado.
• Capacidad para considerar e integrar distintos puntos de vista para participar en trabajos de equipo.
– Perfeccionamiento de las destrezas básicas.
– Planteamiento de tareas de mayor complejidad intelectual.
– Dominio de las técnicas de trabajo intelectual.
2.2.- Análisis de nuestro contexto.
Hacemos referencia al marco cultural y socio-económico en el que vamos a desarrollar nuestra acción docente, el cual está
expuesto en nuestro P.E.C., y a él nos emplazamos.
Descripción del entorno.-
Balsicas se encuentra en un lugar de rápida comunicación con Murcia, Cartagena y la costa (Mar Menor), ya que dispone
de unos buenos accesos por carretera y tiene a su disposición también una estación de ferrocarril de la línea Murcia-Cartagena.
Esta localidad está enclavada en una comarca agrícola, en la cual, debido al trasvase Tajo-Segura, ha visto aumentar la
cantidad y variedad de productos agrícolas, con la implantación de nuevas técnicas de regadío y grandes grupos, en forma de
cooperativas, para la manipulación y posterior exportación de todos los productos del campo.
El gran progreso agrícola ha dado lugar a una gran afluencia de inmigrantes procedentes, principalmente, de Marruecos y
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de Andalucía, que se van alojando en los caseríos que hay en los alrededores de Balsicas. Últimamente se nota bastante la
presencia de minorías sudamericanas, ecuatorianos especialmente. No obstante, y debido a la pujante revalorización de la zona,
en constante crecimiento, hemos comenzado a recibir alumnos extranjeros de familias trasladadas por trabajos técnicos,
industriales y de asentamiento, como ingleses y holandeses.
La mayoría de las familias procedentes de Marruecos, Ecuador y Andalucía, traen consigo un gran número de hijos. De otro
lado, conviene destacar que las condiciones de vida y de vivienda de estos colectivos de inmigrantes (algunas veces muy
deficientes) ocasiona que su higiene personal y hábitos de salud sean inadecuados e insuficientes, provocando a veces rechazo en
el resto de compañeros del Colegio. Desde el Centro y en estrecha colaboración con el mediador social, dependiente de la
Mancomunidad de Servicios Sociales, se están poniendo los medios para evitar en la medida de lo posible estas deficiencias. Este
caso no se suele dar con respecto a las familias procedentes de países europeos que suelen presentarse más adecuadamente y
con unos hábitos personales y de estudios elevados o muy elevados.
Situación Socio-económica y cultural de la zona:
La zona de Balsicas no tiene problemas graves de paro, ni económicos. Lo más frecuente es que trabajen todos los
miembros de la familia, que tengan edad para ello.
La mayor parte de las familias está compuesta por cuatro o cinco miembros, aunque las familias foráneas suelen
sobrepasar este número. El nivel cultural de los padres, de manera general, es escaso ocurriendo que la mayoría de las veces el
nivel de estudios que tienen se queda en la Enseñanza Primaria, dándose un porcentaje bajo de accesos a la Enseñanza
Secundaría y muchísimo menos a la Educación Universitaria. Además se da el caso social de que la afluencia de magrebíes
provoca, a veces, en el pueblo y en el Centro situaciones de confrontación por desconocimiento del idioma y diferencia cultural,
aunque a nivel del Colegio cada vez es menor, y la integración de este grupo es mayor tanto académica como social.
El pueblo de Balsicas dispone, además de los servicios puramente urbanísticos (alcantarillado, agua potable, electricidad,
teléfono...) y de los asistenciales (ambulatorio, farmacia); de otros de tipo cultural-educativo respaldados por los Patronatos
Municipales. Existen varias Asociaciones como las de Amas de Casa, Vecinos, Club de la Tercera Edad y Casa de la Juventud, que
orientan sus actividades a la formación socio-cultural de sus asociados, aunque se percibe en ellas que puede haber mayor
participación, y que funcionen efectivamente, sobre todo nos referimos a la Vecinos y de Juventud. En el Centro existe una sola
Asociación de Padres de Alumnos.
En general las relaciones de las familias con la escuela no son frecuentes; cuando se producen hechos puntuales, es
cuando suelen acudir los padres/madres. Excepto en Educación Infantil y primeros cursos de Educación Primaria en los que hay
una mayor comunicación debida también a que suelen acompañarlos en las entradas y salidas.
El alumnado en general se muestra muy receptivo a las indicaciones y propuestas de aprendizaje que les hacen los
miembros del profesorado, lo cual se traduce en facilidad para trabajar con ellos, que es motivante y que nos impulsa a buscar
nuevos centros de interés para lograr los objetivos marcados en las programaciones didácticas. Aunque también se ha de
destacar que el nivel cultural familiar, ya mencionado, no favorece tanto como quisiéramos nuestras intenciones didácticas. De
todas formas se puede afirmar que el ambiente pedagógico es positivo y está basado en un gran respeto y consideración.
Características de nuestro alumnado.
Además de las características psicoevolutivas, propias de la edad cronológica correspondiente a esta etapa, debemos
mencionar las que observamos en nuestro alumnado como respuesta al contexto en el que desarrollan sus vivencias.
El número de alumnos está en 350 aproximadamente (con constante incremento), de los cuales unos 40 vienen en
transporte escolar o mediante medios propios; el resto son del pueblo de Balsicas. Se observan las siguientes características:
• Mayor interés por acabar la enseñanza obligatoria que por aprender, o adquirir una cultura, aunque bien es verdad que
esta característica va cambiando con los tiempos al ser más jóvenes los componentes de las familias que se van formando, y con
mayor adaptación a los tiempos sociales actuales.
• Un número considerable de alumnos con la perspectiva de no acabar la E.S.O. debido a las expectativas personales y
laborales de la zona, que les brinda una incorporación rápida al trabajo, en el sector de servicios.
• Influencia bastante negativa de la televisión, y del vídeo y videojuegos, por un uso excesivo e inadecuado. De forma
general la corriente hedonista está muy instalada en nuestro alumnado, siendo dificultoso –en algunos casos- la motivación hacia
el estudio y la cultura.
• Falta de comunicación entre padres e hijos, debido a tratarse de familias en las que la faena en el campo, sus servicios
derivados y manufacturación, es corriente que trabajen los dos miembros, incluso hermanos mayores, reduciéndose las horas de
contacto entre los componentes de los núcleos familiares, siendo familiares de segundo y tercer grado los encargados del cuidado
de estos alumnos.
• Malas costumbres de alimentación, y, obtención de satisfacciones superfluas, debido principalmente al hecho de
disponer de dinero sin demasiado control paterno.
• En algunos alumnos se observan modales incorrectos en el trato y en el vocabulario.
• Una falta de higiene en algunas de las familias foráneas (inmigrantes y magrebíes) instaladas en condiciones deficientes.
Este dato hemos observado que va en disminución últimamente, ya que cada vez son más los que van obteniendo una mejor
vivienda.
1. Objetivos generales de la etapa de Educación Primaria: adecuación de estos objetivos al contexto

socioeconómico y cultural de nuestro Centro, y a las características de nuestro alumnado.
En relación al contexto socio-económico y cultural expuesto y analizado en nuestro PEC, así como las características de
nuestro alumnado, y con el fin de desarrollar las capacidades a que se refiere el artículo 13 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de
octubre, nos proponemos que los alumnos/as deberán alcanzar los siguientes objetivos a lo largo de la Educación Primaria:
1. Conocer y utilizar con corrección la lengua castellana, oralmente y por escrito, como lengua de comunicación y
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aprendizaje, y desarrollar el hábito de la lectura como medio de enriquecimiento personal.
2. Comprender y expresar mensajes orales y escritos sencillos en la lengua extranjera (Inglés), adquiriendo las habilidades
básicas para utilizarla en contextos comunicativos.
3. Conocer y utilizar el lenguaje matemático, aplicando las operaciones simples de cálculo y los procedimientos de
razonamiento lógico a las experiencias de la vida cotidiana.
4. Utilizar las diferentes formas de representación y expresión, iniciando los procesos de sensibilización musical, plástica y
estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las manifestaciones artísticas.
5. Conocer y apreciar el propio cuerpo, favoreciendo el desarrollo personal mediante la adopción de conductas que incidan
positivamente en la salud y el bienestar, la adquisición de hábitos de higiene, y la actividad física y el deporte.
6. Obtener información mediante técnicas de búsqueda adecuadas, incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación, y las de medios documentados bibliotecarios, utilizándolas para resolver problemas, comprender la realidad y
adquirir nuevos aprendizajes.
7. Conocer y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del medio natural y social, del entorno próximo y lejano,
contribuyendo activamente a su defensa, conservación y mejora.
8. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico de la Región de Murcia asumiendo la
responsabilidad que supone su conservación y mejora.
9. Respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de
interés por el patrimonio cultural.
10. Apreciar los valores que orientan la vida y la convivencia promoviendo acciones que posibiliten formas de
comportamiento solidario y tolerante, rechazando cualquier tipo de discriminación.
11. Conocer a nivel básico, valorar y respetar los principios que inspiran la Constitución Española y rigen nuestro sistema
social de convivencia.
12. Adquirir las habilidades que le permitan tomar decisiones, colaborar en la planificación y realización de actividades en
grupo, actuar con responsabilidad y desenvolverse con autonomía en los ámbitos familiar, escolar y social.
2. Distribución de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las distintas áreas dentro de
cada ciclo.
Las áreas de conocimiento obligatorias para esta etapa de Educación Primaria son las siguientes:
• Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.
• Educación Física.
• Educación Artística.
• Lengua Castellana y Literatura.
• Lengua Extranjera: Inglés.
• Matemáticas.
Vamos a hacer una distribución por ciclos de los objetivos, en la Etapa de Ed. Primaria, que abarquen de forma general a
estas áreas de conocimiento:
PRIMER CICLO
• Comprender y producir mensajes orales y escritos, de forma progresiva, en función de necesidades e intereses, en
castellano.
• Comprender y expresar mensajes orales sencillos en la lengua extranjera (inglés).
• Comunicar ideas y sentimientos utilizando distintos lenguajes verbales y no verbales.
• Desarrollar progresivamente el razonamiento lógico y la creatividad, aprendiendo a disfrutar de las creaciones propias
y ajenas.
• Detectar problemas sencillos planteando interrogantes y cuestiones a partir de la experiencia cotidiana.
• Demostrar interés y curiosidad por comprender todo lo que nos rodea, a través de la observación y el desarrollo de una
actitud de búsqueda.
• Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución autónoma y creativa de problemas sencillos de la experiencia
cotidiana, buscando la ayuda necesaria de otras personas y utilizando los recursos disponibles.
• Manejar procedimientos para obtener la información precisa que permita y facilite la comprensión y la resolución de
una situación problemática.
• Desenvolverse autónomamente en actividades de la vida cotidiana y en las relaciones sociales con los demás,
individual y grupalmente.
• Poner en práctica la comunicación, la comprensión, la empatía y la simpatía, como medios para estrechar lazos
afectivos y desarrollar el autoconcepto, la autoestima y la eficacia.
• Colaborar en el diseño y la realización de actividades en grupo, aceptando normas y reglas acordadas, asumiendo las
responsabilidades que correspondan.
• Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas con las que se interactúa, desarrollando actitudes
de respeto y solidaridad, y rechazando cualquier tipo de discriminación.
CURRICULAR
• Distinguir y practicar las normas que rigen la convivencia de los grupos sociales más próximos, adquiriendo hábitos
para obrar de acuerdo con ellas.
• Destacar la necesidad y la importancia de las actitudes y los valores que las personas ponen en práctica en su ámbito
cotidiano para una mejor convivencia.
• Observar, conocer y comprender algunos hechos y fenómenos del entorno natural y social próximo, estableciendo
relaciones simples entre ellos.
• Contribuir decididamente a la defensa, mejora y conservación del medio ambiente.
• Conocer de forma práctica ejemplos concretos del patrimonio cultural del entorno más próximo (tanto local como
regional), contribuyendo a su conservación.
• Realizar contactos y experiencias interculturales.
• Conocer y dominar las partes y los elementos básicos del propio cuerpo, apreciándolo y contribuyendo a su desarrollo.
• Practicar ejercicios físicos y hábitos elementales de higiene y alimentación.
• Distinguir comportamientos nocivos para la salud y la calidad de vida.
SEGUNDO CICLO
• Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano, de forma progresiva, en función de necesidades e
intereses.
• Comprender y expresar mensajes orales y escritos muy sencillos en lengua extranjera.
• Comunicar opiniones y sentimientos, siendo receptivo ante los de los demás, comprendiendo y expresando los
mensajes mediante lenguajes verbales y no verbales.
• Desarrollar el pensamiento lógico y la capacidad creativa, aprendiendo a disfrutar y respetar las creaciones propias y
ajenas.
• Identificar y plantear interrogantes y problemas sencillos a partir de la experiencia diaria, intentando representarlos de
forma elemental.
• Manifestar interés y curiosidad por comprender aspectos concretos del mundo que nos rodea, buscando explicaciones y
respuestas.
• Utilizar los conocimientos adquiridos para plantear y solucionar de forma autónoma y creativa problemas sencillos,
recabando la ayuda de otras personas en caso de necesidad y utilizando los recursos disponibles.
• Utilizar los procedimientos oportunos para obtener la información pertinente para resolver una situación,
seleccionándola, organizándola, procesándola y representándola mediante diferentes códigos.
• Actuar y desenvolverse con autonomía en las actividades cotidianas y en los grupos sociales próximos (familia, escuela,
pandilla y barrio), reconociendo posibilidades y limitaciones.
• Desarrollar el autoconcepto, la autoestima, la eficacia y la capacidad de establecer relaciones afectivas.
• Colaborar en la realización de actividades grupales, tomando iniciativas en la planificación de alguna de ellas,
aceptando las normas establecidas entre todos, haciendo compatibles los propios objetivos con los deseos de los demás
y asumiendo responsabilidades.
• Establecer relaciones equilibradas y constructivas con los demás, reconociendo las diferencias de tipo social,
rechazando la discriminación a causa de las diferencias individuales, y desarrollando actitudes de solidaridad, respeto y
tolerancia.
• Conocer algunas normas de los grupos sociales próximos (barrio, localidad y comunidad), adquiriendo hábitos para
obrar de acuerdo con ellas.
• Apreciar la importancia de los valores básicos de la vida y la convivencia humana.
• Conocer hechos y fenómenos de los entornos natural y social, comprendiendo algunas de las relaciones que se
establecen entre ambos.
• Reconocer y analizar la situación medioambiental del entorno local y de la Comunidad Murciana, asumiéndola como
elemento determinante de la calidad de vida de las personas, y contribuyendo activamente, en la medida de lo posible,
a su defensa, conservación y mejora.
• Conocer las manifestaciones más relevantes del patrimonio cultural murciano, contribuyendo, en la medida de lo
posible, a su conservación.
• Conocer la existencia de otras culturas y lenguas diferentes de la propia, desarrollando una actitud de respeto e interés
por la diversidad.
• Conocer y apreciar el propio cuerpo, contribuyendo activamente a su desarrollo armónico.
• Practicar ejercicio físico y adoptar los hábitos elementales de higiene y alimentación, valorando su repercusión sobre la
salud.
TERCER CICLO
• Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de
comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua
extranjera (inglés).
CURRICULAR
• Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando el
razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar
de las obras y manifestaciones artísticas.
• Utilizar los procedimientos oportunos en la resolución de problemas sencillos, para obtener la información pertinente y
representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su resolución.
• Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los
recursos materiales disponibles como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa.
• Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar
iniciativas y de establecer relaciones afectivas.
• Colaborar en la planificación y la realización de actividades en grupo, aceptar las normas y las reglas que
democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo,
respetando puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.
• Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de
manera solidaria, reconociendo y evaluando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier
discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza u otras características individuales y
sociales.
• Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.
• Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.
• Conocer el patrimonio cultural de la Región de Murcia y participar en su conservación y mejora, y respetar la diversidad
lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el
ejercicio de este derecho.
• Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar, y valorando las
repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.
La distribución de contenidos y criterios de evaluación por áreas y ciclos: se añade como ANEXO a este documento.
3. Metodología: opciones metodológicas, criterios para el agrupamiento del alumnado.

Los principios en los que pretendemos basar nuestro proyecto son los siguientes:
Desde la perspectiva cognoscitiva de las diferentes áreas de conocimiento:
• No todos conocemos igual en todo momento.
• En cada momento hay influencias sobre el conocimiento que provienen de las experiencias previas y de las situaciones
nuevas.
• El conocimiento es el resultado de la interacción entre las experiencias previas y las situaciones nuevas; por lo que, más
que transmitirse, se construye mediante la práctica, poniéndose de relieve su carácter constructivista, social e interactivo.
• Cualquier conocimiento puede tener diferentes lecturas, significados y planteamientos, pudiendo ser todos objetivos.
Enseñar/aprender supone contrastar perspectivas, enriquecer esquemas conceptuales con nuevas aportaciones por parte de
todos, superar las lagunas y subsanar los errores.
• La enseñanza debe buscar interacciones cada vez más ricas y significativas entre los elementos proporcionados por
diferentes soportes (textos, audiovisuales, etc.), mediadores (docentes, compañeros y padres), métodos (didácticas: general y
especiales) y situaciones o hechos (de la vida cotidiana, descubrimientos, centros de interés, etc.).
Desde la perspectiva psicológica:
a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
• De sus características evolutivas y madurativas específicas, en general.
• De su nivel de competencia cognitiva.
• De los conocimientos previamente construidos.
b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.
• Diagnosticando los conocimientos previos que posee.
• Conectando e integrando los contenidos y las estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender. El alumnado,
con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o la profesora le presentan la información, reorganiza su conocimiento
entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos
que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de
pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula.
c) Favorecer el aprendizaje autónomo.
• Desarrollando el profesorado un modelo curricular progresivo, basado en el proceso, que asegure que los alumnos y las
alumnas realicen aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas que
favorezcan el asentamiento de una buena memoria comprensiva. Modelo que, partiendo del establecimiento de redes
conceptuales que permitan representar toda la estructura de la materia de forma sencilla y clara, de las cuales se puedan formar
los esquemas conceptuales y cognitivos oportunos, permita la generación de mapas cognitivos que establezcan relaciones entre
los distintos contenidos, facilitando la percepción de su estructura al dar respuesta adecuada a las tres interrogantes que la
ciencia se plantea: qué y sus detalles (descripción, cuáles, cómo, dónde y cuándo), por qué (explicación) y para qué
CURRICULAR
(intervención).
• Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber
cotidiano al saber científico.
d) Potenciar la actividad.
• Facilitando la reflexión a la hora de la acción.
• Posibilitando que los alumnos/as lleguen a hacer aquellas actividades que aún no son capaces de realizar solos, pero sí
con la ayuda conveniente (zona de desarrollo potencial).
Desde la perspectiva pedagógica:
a) Partir de la evaluación inicial, específica y global.
• De sus aptitudes y actitudes.
• De sus necesidades e intereses.
• De sus conocimientos previos, generales y por áreas.
b) Motivar adecuadamente.
• Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias.
• Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones.
• Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender, especialmente a través de una atribución
causal positiva, tanto del profesorado como del propio alumnado.
c) Analizar los esquemas previos de conocimiento.
• Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder abordar el siguiente nuevo aprendizaje.
• Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles.
d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos conocimientos.
• Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir (currículo implícito o latente).
• Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria.
• Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos.
• Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes, esquemas y mapas).
• Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras situaciones o contenidos
diferentes.
• Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando su estructura y su lógica interna específica y los
avances del momento.
Desde la perspectiva sociológica:
a) Partir del diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan en el aula, como microsociedad viva, germen
de las futuras relaciones de la vida real.
• De relaciones afectivas y efectivas.
• De roles: líderes, rechazados, etc.
b) Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y la modelación de los roles más adecuados.
• Facilitando la comunicación –diálogo–, como base de la comprensión (práctica de técnicas intragrupales de dinámica de
grupo).
• Propiciando la interrelación con los demás grupos (práctica de técnicas intergrupales).
• Repartiendo competencias y responsabilidades a todos sus miembros.
• Desarrollando las capacidades de autogestión y cooperación.
• Favoreciendo el aprendizaje cooperativo.
c) Vitalizar los grupos con el ejercicio constante de experiencias enriquecedoras.
• Preparando para la convivencia democrática, la participación ciudadana y la igualdad.
• Respetando a los demás y a sus diferentes culturas: tolerancia y aceptación de la diversidad.
• Construyendo una cultura común.
En suma, podríamos compendiarlos en los siguientes principios metodológicos:
a) Respeto a las leyes de la maduración.
b) Comunicación y apertura.
c) Individualización y autonomía.
d) Socialización.
CURRICULAR
e) Secuenciación.
f) Flexibilidad.
g) Aprendizaje constructivo-significativo.
h) Formación de hábitos y actitudes.
i) Coordinación con la familia.
Específicamente, estos principios deben facilitar:
a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos/as, atendiendo sus diferencias individuales
y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano. Esta atención a la diversidad requerirá la elaboración de programas específicos
que asuman la función compensadora que pretende la Educación Primaria.
b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.
c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación necesaria para
despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos/as.
d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno,
integrando las áreas con la formulación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales comunes, teniendo en
cuenta la transversalidad del currículo.
e) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje),
como base del desarrollo integral y autónomo.
f) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción
e interrelación de iguales y de discentes y docente.
g) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para
conseguirlas.
h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del aprendizaje
autorregulado.
i) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más
aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales.
j) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que
permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir.
k) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad, regulando el paso de la
heteronomía a la autonomía personal y social.
l) La creatividad de alumnos/as y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicación.
m) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la construcción de hábitos y la
definición de actitudes, que culmine la consolidación de valores y el respeto a las normas.
n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad
educativa.
De esta manera daremos forma a las propuestas del decreto en base a las siguientes OPCIONES METODOLÓGICAS:
1. El enfoque globalizador constituye un principio didáctico fundamental en esta etapa, compatible con la organización por
áreas, que permite interrelacionar los contenidos, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un
contexto y en su totalidad.
2. El proceso de enseñanza y aprendizaje debe construirse a partir de los conocimientos y experiencias previas de los
alumnos, de sus intereses y motivaciones, así como a través del desarrollo de hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio,
y debe tener como objetivo capacitarlos para conseguir nuevos aprendizajes coherentes con los objetivos de la etapa y con las
necesidades derivadas de su proceso de maduración.
3. Interacción alumno-profesor y alumno-alumno para la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de
contenidos socio-culturales. Esa interacción permite la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de
intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.
4. Potenciación del interés de los alumnos hacia el conocimiento de los códigos convencionales e instrumentos de cultura,
haciéndose necesario para ello prever y secuenciar progresivamente las actividades precisas para llevar a cabo dichos
aprendizajes, de forma que se evite la desmotivación inherente a sus dificultades.
5. Fomentaremos el esfuerzo y la dedicación de los alumnos hacia el estudio potenciando su implicación en la construcción
del aprendizaje, del pensamiento reflexivo y crítico, de la elaboración de juicios personales, y, la creatividad, contribuyendo con
ello a desarrollar su autonomía y responsabilidad en las actividades habituales y en las relaciones de grupo.
6. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra,
clarificando los objetivos por conseguir y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje motivadoras, para que tome
conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar.
7. Diseño de actividades conjuntas en los ámbitos de los ciclos y la etapa para conseguir la plena adquisición y
consolidación de contenidos.
4. Atención a la Diversidad: medidas, criterios y procedimientos previstos para realizar las

adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE), temporales o
CURRICULAR
permanentes, asociadas a su historia escolar o a condiciones personales de discapacidad psíquica, motora o
sensorial, o a condiciones personales de sobre-dotación intelectual.
La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que intenta dar respuesta a las dificultades de
aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al
alumnado superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa
diferenciada y especializada.
La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atención es uno de los pilares básicos en el que se
fundamenta el sistema educativo. Cada alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la
presencia de múltiples factores personales y sociales (género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos
de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural, origen étnico, etc.), que deben ser satisfechas. En
consecuencia, nuestro Centro está en condiciones de:
1. ° Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno o alumna.
2. ° Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura propia.
3. ° Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad.
4. ° Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que permita detectar sus
conocimientos previos, para facilitar que nuevos contenidos sean significativos.
Como consecuencia de la obligatoriedad de la enseñanza, surge la escuela comprensiva, que ofrece un mismo currículo
básico para todos los alumnos/as minimizando sus diferencias a través del principio de igualdad de oportunidades, con el fin de
compensar así las desigualdades sociales.
Además, se plantea cómo proporcionar una respuesta educativa adecuada a un colectivo de estudiantes con muy diversas
necesidades de formación, escolarizados dentro de un mismo centro educativo y con un currículo, en parte, común.
Nos proponemos que nuestro Centro tenga las características de la escuela comprensiva mediante las siguientes
estrategias:
1.ª Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios básicos de organización y
funcionamiento de los grupos, practicando estrategias intergrupales, para potenciar el trabajo con grupos heterogéneos de
alumnos/as.
2.ª Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se pueda mantener una escuela en la que
tengan cabida todos, sean cuales fueren sus necesidades educativas o intereses personales específicos.
3.ª Llevar a la práctica un programa de orientación y acción tutorial en el centro.
Por consiguiente, nuestro Proyecto Curricular de Educación Primaria pretende:
1.° Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo que significa enseñarle a aprender a convivir y
a comportarse adecuadamente en grupo, a ser solidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se impone la puesta en
práctica de las teorías de grupo y de dinámica de grupo, aplicando los modelos, las estrategias y los estilos más adecuados en
cada caso.
2.° Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje o
dificultades transitorias del alumnado (no significativas) y para aquellos casos en que las diferencias y dificultades de aprendizaje
son más permanentes o graves (significativas).
3.° Planificar y desarrollar un programa coherente de orientación y acción tutorial que facilite la respuesta
educativa a sus necesidades específicas, permanentes o transitorias.
ADAPTACIONES CURRICULARES.
Las adaptaciones curriculares deben dar respuesta, al menos, a tres tipos de dificultades básicas del alumnado: las de
acceso al currículo, las de aprendizajes concretos y las de capacidad general.
a) Las de acceso al currículo: su única pretensión es facilitar el acceso físico (presencial y participativo) y/o de
comunicación (principalmente lingüística) para la integración en el sistema educativo, respetando el principio de igualdad de
oportunidades, porque muchas veces la dificultad no reside en lo que el alumnado tiene que aprender, sino en los medios con los
que cuenta el sistema educativo para poder enseñárselo (otra lengua materna, barreras socio-económicas, culturales y
arquitectónicas, apoyos, etc.).
b) Las de aprendizajes concretos, (o de refuerzos educativos), deben facilitar al alumnado el acceso a
determinados conocimientos y capacidades concretas, para subsanar lagunas o problemas producidos durante el proceso de
aprendizaje, como consecuencia de necesidades educativas especiales temporales o permanentes.
c) Las de capacidad general tienen la misión de poner en situación de aprendizaje efectivo a aquel alumnado
cuyas necesidades educativas especiales lo requieren de forma global y permanente (P.T.).
Estos tipos de adaptaciones requieren la modificación y adecuación de los métodos de enseñanza, los objetivos, los
contenidos, las actividades, la temporalización, los recursos y la evaluación. Para llevarlas a cabo, el centro tendrá que:
a) Introducir cambios en los bloques de contenidos, dando prioridad a unos sobre otros, y reforzando y ampliando
unos más que otros.
b) Adaptar el material didáctico y la metodología.
c) Promover actividades diferenciadas y organizar grupos de trabajo flexibles.
d) Variar el ritmo de introducción de los contenidos y la organización y la secuenciación de estos, si fuera necesario.
Adaptaciones curriculares de centro
I. En la evaluación
1. Establecer criterios de evaluación generales, expresados en el currículo, junto a los del alumnado con
CURRICULAR
necesidades educativas especiales (n.e.e.).
2. Fijar criterios específicos flexibles de promoción para los alumnos/as con necesidades educativas especiales
(n.e.e.).
3. Incluir los aspectos de evaluación del contexto.
4. Explicitar responsabilidades en cuanto a la detección de las n.e.e. y su evaluación (E.O.E.P., P.T., Equipo de
Apoyo…)
5. Elaborar y adaptar los instrumentos de evaluación teniendo en cuenta las n.e.e. del alumnado del Centro.
6. Diseñar documentos informativos de evaluación válidos para todo el alumnado, que vayan más allá de la simple
información de calificaciones a la familia.
II. En la metodología y las actividades
1. Establecer criterios comunes para la etapa que faciliten la respuesta normalizada frente a los a.c.n.e.e.
2. Fijar opciones metodológicas de ciclo con el mismo fin.
3. Definir criterios para la elección de métodos, estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje que faciliten la
respuesta normalizada frente a los a.c.n.e.e.
4. Diseñar actividades comunes, en el contexto de contenidos globalizados, para todo el Centro y para cada una
de las etapas y cada uno de los ciclos (para la Paz, Interculturalidad, día del Libro, etc).
5. Definir criterios específicos para la adaptación de actividades de enseñanza-aprendizaje de los diferentes tipos
de a.c.n.e.e.
III. En los objetivos y los contenidos
1. Definir los objetivos generales de etapa y áreas teniendo en cuenta las n.e.e. de los alumnos/as de nuestro
Centro.
2. Introducir objetivos y contenidos específicos para el alumnado con n.e.e.
3. Secuenciar estos objetivos y contenidos.
4. Dar prioridad a los objetivos y contenidos, definiendo los mínimos.
Adaptaciones curriculares de aula
I. En los elementos personales
1. Relaciones profesorado-alumnado:
1.1. Conocer el sistema de comunicación de los alumnos/as con n.e.e.
1.2. Mantener una actitud positiva hacia ellos.
1.3. Procurar relaciones espontáneas y fluidas, dentro de un buen clima de clase, positivo e integrador.
2. Relaciones entre alumnos/as:
2.1. Combinar agrupamientos homogéneos y heterogéneos, actuando intencionalmente en su constitución.
2.2. Fomentar el trabajo cooperativo y participativo.
3. Relaciones entre los tutores/as y apoyos:
3.1. Establecer responsabilidades.
3.2. Realizar coordinaciones.
3.3. Programar y evaluar conjuntamente.
II. En los elementos materiales

1. Organizar y distribuir espacios y tiempos respetando las n.e.e.
2. Seleccionar los recursos didácticos más adecuados en cada caso.
III. En los elementos funcionales

1. En la evaluación:
1.1. Partir de una evaluación inicial general de cada área y específica de cada unidad didáctica para la detección de
conocimientos previos que servirán como toma de decisiones posteriores.
1.2. Emplear procedimientos e instrumentos variados adaptados a las n.e.e. del alumnado.
1.3. Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan la evaluación continua.
1.4. Potenciar la auto-evaluación.
2. En la metodología y las actividades:

2.1. Emplear estrategias motivadoras cercanas a los intereses del alumnado.
2.2. Dar prioridad a los métodos que favorezcan la experiencia directa, la comunicación y la reflexión.
2.3. Dispensar refuerzos positivos variados.
2.4. Diseñar actividades grupales e individuales.
2.5. Desarrollar actividades de libre elección.
2.6. Llevar a cabo actividades diferentes para un mismo contenido, en diferentes niveles de dificultad.
3. En los objetivos y contenidos:

3.1. Definir y complementar objetivos y los contenidos generales y para los alumnos/as con n.e.e.
3.2. Dar prioridad a los objetivos y contenidos.
3.3. Establecer los mínimos, siguiendo la Ley.
Adaptaciones curriculares individuales: su objetivo es garantizar la respuesta educativa adecuada a las NEE de un
alumno concreto. Se reflejan en el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC).
Su elaboración corresponde al profesor tutor, con la colaboración de los profesores de apoyo (PT) y el asesoramiento del
(EOEP). Las Adaptaciones Curriculares se incluirán:
- En el expediente personal del alumno, en la EI.
- En el expediente académico del alumno, en E.P.
CURRICULAR
PRINCIPIOS GENERALES que se han de tener en cuenta para realizar las AACC.-
- Se parte del currículo ordinario.
- Se tiene en cuenta todos los elementos curriculares.
- Se rigen por los principios de normalización e integración escolar.
- Parten de una evaluación psicopedagógica previa.
- Han de ser lo menos significativas posibles.
- Se elaboran para un ciclo, aunque pueden haber decisiones para toda la etapa.
- Debe ser una decisión dinámica, es decir, ha de estar sujeto a revisión.
- Deben quedar reflejadas por escrito.
Dependiendo de los elementos implicados en la A.C., podremos hablar de adaptaciones de acceso al currículo o en los
elementos básicos.
LAS ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS DE ACCESO AL CURRÍCULO: son las modificaciones o el conjunto de
recursos personales, materiales, de comunicación y organizativos que van a facilitar que los acnee puedan desarrollar el currículo
ordinario o, en su caso, el currículo adaptado.
- Los recursos personales: hacen referencia a los diferentes servicios educativos que se ofertan en nuestro centro y que
se concretan en diferentes profesionales que son especialistas en:
- PT
- Intervención comunitaria (si hay compensación educativa en el centro)
- También los centros cuentan con los EOEP.
- Además, se colabora con otros servicios complementarios como los servicios sanitarios y sociales del entorno.
- Por otra parte, el SITE, la UPE y los CPR apoyan la labor del profesorado.
- Los recursos materiales: se refieren a las adaptaciones en los materiales didácticos, en el mobiliario, así como las
modificaciones arquitectónicas, entre otras.
- Los recursos de comunicación: es decir, la utilización de recursos comunicativos denominados sistemas alternativos o
aumentativos del lenguaje oral o escrito, necesarios para determinados tipos de discapacidad.
- Los recursos organizativos: se refieren a la necesidad de planificar y organizar los espacios, los horarios, los
agrupamientos de los alumnos, así como la utilización de los recursos materiales y personales.
LAS ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO:

son las modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, actividades y metodología
para atender a las diferencias individuales de los alumnos. Suponen una secuenciación de acciones sobre el currículo ordinario
que conducen a la realización de ajustes en uno o más de los elementos básicos.
- Con relación a los objetivos y los contenidos: se podrán tomar una o más de estas medidas:
- Priorización de determinados O/C dependiendo de las características del alumno.
- Introducción de O/C específicos, no previstos para el resto de compañeros, con carácter alternativo, ya que,
sustituyen a otros O/C que son eliminados de manera simultánea.
- Introducción de O/C específicos, no previstos para el resto de compañeros, con carácter complementario, es
decir, no sustitutivos de otros O/C sino que van a cubrir una necesidad de un alumno.
- Eliminación de O/C básicos por considerar que exceden las capacidades o posibilidades de determinados
alumnos, o, en su caso, la adaptación a las características concretas del alumno.
- Temporalización de determinados O/C con el fin de adaptarse al ritmo de aprendizaje del alumno.
- Enriquecimiento de O/C para alumnos superdotados.
- Establecer elementos de integración en el aula: que el resto de compañeros conozcan el sistema de
comunicación que utiliza.
- Con relación a la metodología y actividades:
- Selección y adaptación de materiales didácticos adecuados a las necesidades educativas del alumno.
- Ubicar al alumno en el lugar en el que se compensen al máximo sus dificultades.
- Organización flexible del aula.
- Introducción de actividades alternativas y complementarias.
- Llevar un ritmo de clase al que se pueda adaptar el alumno.
- Partir del nivel de desarrollo del alumno.
- Favorecer los aprendizajes funcionales.
- Favorecer el trabajo individual y cooperativo.
- Evitar una metodología protectora o de rechazo.
- Tratar de ser redundante en los contenidos básicos.
- Diseñar diferentes actividades para un mismo contenido.
- Con relación a la evaluación se podrán realizar adaptaciones:
-En la evaluación (cómo y cuándo evaluar):
-Utilización de procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos adaptados a las características del
alumno.
- Realización de diferentes modalidades de evaluación y en diferentes contextos.
- Modificación en el modo de presentar las actividades de evaluación (lenguaje).
- Introducción de técnicas e instrumentos no previstos para la mayoría de los alumnos.
- Cuando las características del alumno lo requieran dejarle más tiempo (Braille) o ajustar las condiciones físico-
ambientales para que estas no supongan un handicap (obstáculo).
- En los criterios de evaluación se podrá:
CURRICULAR
- Introducción de criterios de evaluación.
- Eliminación de criterios de evaluación.
5. Las medidas de carácter pedagógico, organizativo y de funcionamiento previstas para la atención a

los alumnos con necesidades de compensación educativa derivadas de situaciones sociales o culturales
desfavorecidas.
El trabajo de E. Compensatoria se concentra en los contenidos concretos del aprendizaje del español como segunda
lengua. Se profundizará también en los diagnósticos de discentes concretos: los alumnos/as magrebíes. Estos tendrán
adaptaciones curriculares para acceder al currículo, elaboradas por los tutores con la colaboración de los maestros/as de
educación compensatoria, y después de la observación inicial, cuando su desfase sea igual o mayor de un ciclo, pero desde la
perspectiva de un grupo de alumnos/as que han estado escolarizados poco o nada en su país natal, Marruecos.
Pretendemos llevar a cabo medidas tendentes a:
• Promover la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promoción a una educación de calidad para todos los
alumnos/as, prestando atención preferente a aquellos sectores que, por su situación geográfica o por sus condiciones sociales, se
vean más desfavorecidos, articulando medidas que hagan efectiva la compensación de las desigualdades de partida.
• Facilitar la incorporación e integración social y educativa de todo el alumnado, contrarrestando los procesos de exclusión
social y cultural, desarrollando actitudes de comunicación y respeto mutuo entre todos los alumnos independientemente de su
origen cultural, lingüístico y étnico.
• Potenciar los aspectos de enriquecimiento mutuo que aportan las diferentes culturas, desarrollando aquellos
relacionados con el mantenimiento y difusión de la lengua y cultura propia de los grupos minoritarios.
• Fomentar la participación de los diferentes sectores de nuestra Comunidad Educativa y del resto de los estamentos
sociales, para hacer efectivo el acceso a la educación y a la sociedad en igualdad de oportunidades y para facilitar la incorporación
e integración social de las familias provenientes de otras culturas y con especiales dificultades sociales.
• Impulsar la coordinación y colaboración con otras Instituciones, Asociaciones y Organizaciones No Gubernamentales para
la convergencia y desarrollo de las acciones de compensación social y educativa, dirigidas a los colectivos en situación de
desventaja.
Objetivos específicos que pretendemos:
• Atender a alumnos/as con desconocimiento del español principalmente por ser inmigrantes árabes, aunque este objetivo
se aplicará también a alumnos/as que, por su procedencia, desconozcan el español.
• Promover actividades positivas, favoreciendo la integración social y educativa, potenciando la convivencia, la
cooperación y la igualdad de oportunidades.
• Coordinar a los tutores y las demás personas implicadas en la educación de este alumnado.
Justificar todas las acciones hacia estos alumnos, parte del derecho de todos los españoles a una educación que asegure el
pleno desarrollo de su personalidad, que contribuya al respeto de la pluralidad cultural, y que promueva el principio de igualdad
de oportunidades, sin discriminación social o económica de ningún tipo.
APOYOS: entre las medidas que se usarán para conseguir los objetivos están los apoyos de compensación educativa.
El Apoyo DIRECTO:
El apoyo directo será el utilizado ya que es el que repercute directamente en la actuación del maestro de apoyo sobre el
alumnado de Compensación Educativa. En el Centro, este apoyo se realiza a través del maestro/a de E.C. como agentes de
Compensación, y aquellos tutores que dedican horario lectivo a la recuperación. Este apoyo se realiza bien en gran grupo con los
grupos de referencia, o en pequeño grupo dentro o fuera del aula, aunque a lo largo del curso se varían las formas de
agrupamientos y apoyos, dependiendo del trabajo a realizar.
CRITERIOS DE SELECCION DE ALUMNOS O GRUPOS.
La actuación del programa se centra en los alumnos magrebíes que se encuentran en el Centro en situaciones marginales,
con niveles socio-culturales desfavorecidos. También se atiende a los otros grupos que por ser inmigrantes o desplazados con
desconocimiento del idioma español, presentan desfases o pueden llegar a tenerlos en un futuro próximo. En general este último
grupo, formado por alumnos ingleses, irlandeses y holandeses, no suele tener circunstancias negativas a nivel familiar ni de
medios -tanto higiénicos como socioeconómicos-, ni de presencia de los componentes de dichas familias para reforzar sus
expectativas. En cambio los magrebíes suelen presentar unas características a nivel ambiental poco propicias para el estudio:
familias en su mayoría donde sólo está el padre y/o algún hermano mayor, y que están trabajando todo el día, normalmente, en el
campo. A nivel pedagógico presentan desmotivación hacia la enseñanza, baja autoestima, choque cultural, escasa comunicación
entre padres y educadores, y sobre todo, dificultad de comunicación. Desconocen casi por completo, casi todos, el idioma español
por su condición de recién llegados.
Aunque a nivel de dedicación horaria se trabajará casi igual con los que han estado escolarizados otros años, se prestará
especial atención a los que no lo han estado, y la adaptación curricular variará. En este sentido se llevarán actividades de acogida
durante la primera semana –pudiéndose ampliar a la segunda también- para el alumnado de reciente incorporación con nivel cero
de destreza lingüística en español.
La atención a los alumnos de compensatoria será permanente durante todo el curso, pudiendo incorporarse a los grupos
nuevos alumnos.
Toda esta situación nos lleva a la necesidad de tener una buena coordinación entre todo el profesorado, sobre todo en las
reuniones de coordinación por ciclos.
AREAS APOYADAS Y ACTIVIDADES CON ALUMNOS.
Se dedicarán un mínimo de dos horas semanales para cada grupo diferenciado, centradas en la adquisición de vocabulario
CURRICULAR
y apoyando su inmersión en nuestro idioma.
Los apoyos no estarán organizados de forma rígida y podrán ser modificados a lo largo del curso, o realizar otro tipo
distinto de agrupamientos o subdivisiones con el grupo-clase cuando la materia así lo requiera.
Cuando el apoyo directo se realiza fuera de clase, se intenta que éste coincida con las sesiones de Lengua, Matemáticas y
Religión de la tutoría. Es para que compartan la tutoría aquellas áreas más fáciles de integrar como la Educación Física, la
Educación Artística, etc.
Los contenidos a desarrollar se centran sobre todo en Lengua, para aprender el español como segunda lengua. En el área
de Matemáticas, se trabajarán operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división), vocabulario básico para afianzar
conceptos y la resolución de problemas.
ACTIVIDADES CON ALUMNOS.
• Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir, si fuera necesario, para recomponer dicha dinámica con el fin de
mejorar el nivel de cohesión del grupo.
• Organizar una semana intercultural a nivel de todo el Centro.

• Realizar una evaluación inicial de los alumnos con el fin de determinar su nivel de aprendizaje.
• Realizar adaptaciones curriculares para aquellos alumnos que presenten un gran desfase con respecto al currículo
ordinario, en colaboración con los tutores.
• Elaborar y preparar materiales y trabajos para utilizarlos posteriormente en función de la programación.
• Elaborar registros en los que se refleje de forma clara y sistematizada la información recogida, y en los que se justifique y
facilite la decisión a tomar.
• Integrar al alumnado inmigrante o desplazado en el grupo de clase a través de una presentación afectiva.
Los OBJETIVOS que se desarrollarán para el aprendizaje del español como segunda lengua serán los siguientes:
Favorecer el proceso de oralidad.
-Oír/escuchar
-Ecolalias
2. Captar el sentido global de textos orales breves con:
-Repeticiones
-Mímica
-Gestos necesarios
3. Identificar detalles significativos de textos orales para cada área y responder a instrucciones sencillas:
-Respuestas
-Holofrase
-Interlengua: Los temas iniciales girarán en torno a la vida cotidiana y el entorno del alumno: la clase, el
colegio, la casa, el cuerpo, la familia, los amigos, los juegos, los vestidos, los alimentos, los animales, la tienda, las comidas, etc.
4. Reproducir rimas y cancioncillas breves.
5. Utilizar las expresiones de relación social más habituales (saludos, despedidas, solicitar permiso, pedir perdón,...)
6. Producir mensajes orales breves como presentarse, nombrar objetos, números de colores, días de la semana, etc.
7. Relacionar la experiencia propia de niños españoles con la de niños inmigrantes (cumpleaños, fiestas, vestidos,
comida...)
8. Leer textos sencillos.
9. Reproducir-producir textos sencillos.
El principal reto es la adquisición del castellano. Este proceso de intervención lingüística es natural y debidamente
contemplado no debe suponer ningún problema.
Se tendrán en cuenta algunas consideraciones como:
*Procurar dar un buen modelo lingüístico (no participar excesivamente, ni gritar, no hablar telefónicamente,...)
*Procurar que comprendan las demandas vitales.
*No se aceptarán frases incorrectas.
*Utilizar materiales con el máximo soporte visual.
*Tener en cuenta que sus grafismos-letras son diferentes y presentan dificultades con las vocales y las mayúsculas, así
como en la dirección de la escritura.
CONTENIDOS:
En LENGUA:
*0 Iniciación a la comprensión-expresión oral. Discriminación auditiva y de expresión oral relacionada con las
peculiaridades lingüísticas y diferenciadoras del castellano.)
*1 Comprensión-expresión oral e iniciación a la lecto-escritura.
*2 Trabajando en los puntos mencionados lo siguiente:
*3 Estructuras expresivas.
CURRICULAR
*4 Estructuras de entonación.
*5 Estructuras rítmicas.
*6 Estructuras silábicas.
*7 Producción fonética.
*8 Resonancia fonética.
*9 Comprensión-expresión oral, lectora y escrita. (Interpretación y producción del castellano escrito con dominio
suficiente en la comprensión y expresión lectora y escrita de los significantes y con el uso correcto de los significados básicos.)
En MATEMÁTICAS:
*10 Los contenidos girarán en torno al desarrollo del pensamiento lógico. Se trabajarán asociaciones,
comparaciones, seriaciones.
*11 Construcción del campo numérico con los números naturales (unidades, decenas, centenas, millares.)
*12 Operaciones básicas (suma, resta, multiplicación, división.)
*13 Resolución de problemas (situaciones problemáticas de la vida real.)
*14 Figuras geométricas básicas.
*15 Conceptos básicos: espaciales y temporales.
*16 Unidades de medida.
METODOLOGÍA:
Se determinará el nivel de conocimientos previos. Se trabajará de forma interactiva. Se promoverá la actividad del
alumnado, haciéndole partícipe de su aprendizaje (“aprender a aprender”), mediante una propuesta lúdica. Se atenderá al
alumnado de forma individual, considerando sus intereses y motivaciones. Se trabajará en gran grupo, en pequeño grupo y de
forma individual.
Se recurrirá al tutor del alumnado para favorecer su aprendizaje y seguimiento.
FASES:
La 1ª fase es oír, exponiendo al niño a la Lengua, asegurando su integración en el grupo de trabajo, aula, patio,...
Después de oír y escuchar, decir cosas interesantes para los alumnos.
A continuación oír, escuchar, captar rasgos supra-segmentales y realizar gestos. Esto supone actividades de Lengua Oral,
apoyadas en Lenguaje Icónico y Pictográfico.
Asentir o disentir y ecolalia (repitiendo lo que se dice). Se pueden repetir palabras, frases cortas, canciones, poemas, ...
Ampliar el vocabulario (nombres de compañeros, números, objetos de uso en el aula, estado de ánimo, ... )
Decir palabras con significado en una frase. Ya pueden entender-responder.
Verbalizar (hacer cosas explicando cómo se realizan) y construir.
Finalmente, hablar-generar. Ya se pasa del lenguaje monologante al dialogante.
Puede realizar pequeñas conversaciones y diálogos sencillos.
A nivel de grafomotricidad se trabajará con los magrebíes, principalmente, escolarizados en E. Primaria que nunca hayan
ido a la escuela en su país de origen.
Los CONTENIDOS son:
*Adiestramiento de dedos.
*Presión y prensión.
*Dominio de la mano.
*Coordinación mano-dedos.
*Lateralidad.
*Expresión grafo-motriz.
PROGRAMAS A APLICAR
Programa con ordenadores:
1.- C.D. “El español es fácil”. Programa de árabe español.
2.- ABC, Windows. Aprendizaje del español.
3.- Clic y otros programas que nos sean facilitados por el CPR. u otros Organismos.
MEDIDAS DE COMPENSACIÓN
1.- Se desarrollará el proceso de adquisición del español como segunda lengua.
2.- Se participará como parte dinamizadora en las reuniones con los demás maestros que actúan con los alumnos de
compensación. Se dedicará un tiempo de dedicación exclusiva para realizar coordinaciones.
CURRICULAR
3.- Coordinación con los Servicios Sociales para controlar el absentismo.
4.- Elaborar adaptaciones curriculares en colaboración con el profesor tutor para conocer y situar a estos alumnos.
5.-Colaboración sistemática con el servicio del E.O.E.P. (conectando los miércoles cada 15 días) y actividades con las O.N.G.
6.- Contacto con el C.A.D.I., como servicio de Educación Intercultural.
7.- Cuidar el trato con las familias de problemática marginal, creando un clima de apertura y confianza.
8.- Evaluación de los aprendizajes de estos alumnos.
9.- Que la adquisición de hábitos (limpieza, higiene, etc.) impregne la labor diaria del Centro, y se vayan introduciendo
normas de actuación directa en el aula: lavar las manos, duchas,... para con aquellos alumnos que presenten esas deficiencias.
10.- Negociar con algún tutor algunas sesiones de dinámica de grupo. Serían actividades con toda la clase para una mayor
integración.
11.- Se trabajará la pluralidad remarcando más las semejanzas que las diferencias entre las culturas. Hay que rechazar las
discriminaciones.
12.- Actividades de tutoría: se considera fundamental establecer una relación coherente con los maestros de estos
alumnos, pues son ellos los que han de asumir la responsabilidad de la educación y enseñanza de todos y cada uno de sus
alumnos, ejerciendo en la medida de lo posible acciones docentes y acciones orientadoras.
Se llevará a cabo la tutoría teniendo en cuenta la detección y prevención de las dificultades de aprendizaje, planificando
objetivos, contenidos, actividades, y elaborando los materiales curriculares adaptados a las necesidades de estos alumnos. La
evaluación será continua y sistemática, teniendo en cuenta procesos y resultados.
13.- Coordinación con los profesionales implicados en analizar las dificultades escolares que puedan presentar los alumnos
de integración.
14.- Recabar información, en colaboración con el profesor tutor y mediador social, sobre antecedentes escolares y
situación personal y familiar de cada alumno.
15.- Realizar tres tipos de apoyo:
Material: elaboración o recopilación de materiales.
Directo: trabajo con los alumnos en gran grupo o pequeño grupo.
Formal: colaborando en la elaboración de un Proyecto Compensador del Centro.
ACTIVIDADES CON PADRES Y MADRES.
Actividades de tutoría y reuniones de padres.
Se elaborarán, en la medida de lo posible, folletos informativos en español y árabe, para entregar a los familiares donde se
recogen todos los aspectos que se realizarán durante el curso.
Intentar mantener reuniones con los padres desde el principio de curso. Se procurará ayuda de asociaciones
interculturales, que nos faciliten la comunicación.
DINAMIZACIÓN INTERCULTURAL.
Se realizarán jornadas interculturales en coordinación con los tutores, ONGs. y el equipo directivo, aunque el objetivo en el
Centro es que las actividades interculturales no sean de un momento concreto.
ELABORACIÓN Y PREPARACIÓN DE MATERIALES.
Elaboración y preparación de materiales se realizará dentro del horario de permanencia obligada y no lectiva, procurando
reunir todo en un rincón de recursos, dentro del propio aula de compensatoria. Los materiales serán variados, con distintos niveles
de profundidad y dificultad, que posibiliten que cada alumno encuentre el nivel que haga posible su avance.
Los materiales son de español 2ª lengua (lecto-escritura), y en Matemáticas cálculo y resolución de problemas. Se
acordarán con los tutores.
Se procurará rentabilizar el material, debido al bajo nivel socioeconómico de las familias.
OTROS RECURSOS.
• PERSONALES: maestro/a de apoyo y demás tutores en sus horarios de apoyo.
• EOEPs.
• Trabajador social de la Mancomunidad del Sureste.
INSTALACIÓN.
Aula de apoyo, sala de vídeo, sala de ordenadores, sala multiuso, gimnasio y dependencias del Centro, de forma general.
FORMACIÓN PREVISTA DEL PROFESORADO DE COMPENSATORIA.
• Curso inicial de Ed. Compensatoria para maestro/as que se incorporan por primera vez al programa de Educación
Compensatoria.
• Seminario Provincial anual, una vez al mes. El Centro facilitará la asistencia y participación en actividades de formación
de este profesorado .
• Curso de formación en el Centro.
CURRICULAR
• Cursos ofertados por el C.P.R. sobre interculturalidad.
HORARIO.
Se elabora en función de la edad cronológica y las necesidades de los alumnos/as escolarizados, siendo posible su variación
–característica flexible- en base a la evolución de los procesos individuales. Se harán corresponder dos sesiones semanales, como
mínimo, en apoyo directo, fuera o dentro del aula, para cada grupo cronológico. En las horas dedicadas a religión católica, se les
dará apoyo por parte de los tutores, si no manifiestan las familias su intención en otro sentido (que reciban clase de religión, por
ejemplo…)
Las coordinaciones con los tutores –por niveles o en ciclos-, se llevarán a cabo en las horas de exclusiva.
6. Recursos materiales y didácticos en el Centro: materiales y otros recursos didácticos que se van a
utilizar, incluidos los libros para uso de los alumnos. Organización espacio-temporal.
En lo relativo a las instalaciones, aulas, salas, mobiliario, etc. de que se dispone en el Centro, volvemos a hacer referencia a
los demás documentos, especialmente el Documento de Organización del Centro, en los que se expone ampliamente esos datos.
Nuestra directriz ha sido la de hacer uso de los espacios para crear un ambiente acogedor y distendido, que permita a alumnos y
profesores llevar a cabo la actividad educativa en un ambiente de convivencia y trabajo agradable. La diversidad de actividades
que se llevarán a cabo en el aula requiere la posibilidad de organizar su espacio interior de varias formas; para ello se requiere un
mobiliario adaptable a usos individuales, a la posibilidad de organizar pequeños grupos o de dejar amplios espacios libres.
Organizaremos el espacio también en función de actividades permanentes, como pueden ser rincones de información, lectura y
biblioteca, de naturaleza, de expresión artística, de juego libre. Las paredes son espacios utilizables como lugares de exposición de
trabajos individuales o colectivos; el suelo puede ser un soporte adecuado para pintura de murales, el trabajo sobre planos o
mapas, para realizar mediciones, juegos dramáticos, etc.
Los espacios comunes -pasillos, salas de usos múltiples, patios de recreo, comedores- también están organizados de modo
que permiten la comunicación y los desplazamientos fluidos, y procuraremos que la ambientación de estas zonas transmita al
alumnado y profesorado sensación de agrado. Para ello, se procurará que permanezcan limpios y poco ruidosos, resolviendo de
forma adecuada los problemas de uso que a veces se plantean, cosa que está recogida en nuestro R.R.I. En las diversas zonas
donde se localizan los ciclos, los profesores que atienden cada uno de esos ciclos, coordinados por la persona encargada de esa
función –coordinación- se encargarán de organizar estos espacios, de dar iniciativas para su mejora y de resolver los conflictos
que se generen.
Otra reflexión importante en torno al espacio escolar es que éste, en una escuela como la nuestra abierta al medio, se
amplía más allá de las paredes del aula y del propio centro. En muchos momentos la actividad educativa debe trasladarse fuera
del recinto escolar. Por esto el entorno, más o menos próximo, se convierte en espacio educativo en esta etapa y exige también la
organización de una serie de tareas (búsqueda de lugares apropiados, transporte, información de recursos externos a la escuela).
Los materiales y recursos didácticos son elementos importantes en la práctica educativa, de ahí el cuidado que pondremos
en su selección y/o elaboración. La selección, que es una de las decisiones que el equipo docente tomará, estará guiada por
criterios que tengan en consideración el contexto educativo del centro y las características de nuestro alumnado.
Estos materiales han de ser diversos, variados e interactivos tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte. Su
utilización en el aula permitirá secuenciar objetivos, contenidos y actividades, atender a los diferentes tipos de contenidos,
proponer actividades de distinto grado de dificultad y ofrecer pautas de evaluación. También tendremos en cuenta que no sea
discriminatorio, que permita su uso comunitario, que no degrade el medio ambiente, que ofrezca situaciones relevantes de
aprendizaje y que ofrezca variedad de elementos para adaptarse a las diferencias individuales fomentando la curiosidad y la
reflexión sobre la propia acción educativa.
El libro de texto lo entendemos no como una fuente única sino como un recurso más a utilizar en el desarrollo de los
procesos de enseñanza-aprendizaje, adaptándolos en todo momento a los objetivos didácticos propuestos en la programación.
Siguiendo lo establecido en Real Decreto 1744/1998, de 31 de Julio, mantendremos los actuales libros de texto durante el período
de cuatro años. Entendemos que habrá que hacer adaptaciones para la entrada en vigor de la presente modificación de este
currículo, siguiendo el Decreto 111/2002, para lo cual nos basaremos en la teoría de este Decreto.
La organización (rincones de recursos didácticos) para la utilización de los materiales y recursos permitirá el intercambio
de los mismos, su archivo y consulta, así como la difusión de la información que llega al centro. De la misma forma, la utilización
de los recursos didácticos comunes del centro educativo (medios audiovisuales, biblioteca, deportivo, cartográfico, informático, de
medida, materiales reciclables, etc.) está organizada para optimizar su uso.
Organización del tiempo.
La organización de los tiempos será flexible, en función de las decisiones didácticas tomadas y del mayor
aprovechamiento de los recursos humanos y materiales del centro.
La organización del horario para los alumnos garantiza la dedicación de los tiempos mínimos establecidos para cada una de
las áreas de aprendizaje del currículo, valorando la contribución que cada una de ellas hace al desarrollo de los objetivos de la
etapa.
La distribución de tiempos dentro de cada aula se organiza de acuerdo con la programación en la que estarán previstos
tiempos para desarrollar las unidades didácticas, para aprendizajes que requieran una secuencia temporal determinada, para
actividades compartidas con grupos distintos, como puede ser la organización de talleres entre los distintos grupos de un ciclo.
En cualquier caso, como es imprescindible que los alumnos conozcan las secuencias temporales que organizan su actividad
en períodos de tiempo que puedan comprender (día, semana, quincena, mes), se les proporcionarán tablas de horarios
semanales. Estos periodos, obviamente, dependen de la percepción de las nociones temporales que tienen los alumnos de cada
ciclo. Por otra parte, el conocimiento de las secuencias temporales contribuye a desarrollar las propias nociones de tiempo. Es
importante organizar de forma conjunta la distribución temporal de tareas entre el profesorado.
Partiendo de que todos los profesores de la plantilla tienen igual dedicación horaria en el centro, parte con el alumnado y
parte de atención a distintas tareas docentes, la organización de los horarios debe permitir la coincidencia de los grupos de
CURRICULAR
profesores que tienen tareas comunes, dando la posibilidad de flexibilizar horarios. Otros tiempos deben reservarse para tareas
docentes de tipo individual.
7. Actividades complementarias y extraescolares: criterios para su programación y organización.
Delimitación y clarificación: Tipos de actividades.
Definiremos qué actividades son complementarias y cuáles son extraescolares. Así, entendemos como complementarias
aquellas actividades que se realizan en horario escolar lectivo, y que implican a todo el alumnado o a gran parte de él, bien por
niveles, por ciclos o toda la etapa que esté afectada. Tiene un carácter de compromiso una vez que han sido aprobadas en el
Claustro o en los diferentes ciclos, y van dirigidas a algún objetivo del currículo. Por ejemplo, el carnaval como actividad se realiza
en el horario escolar y suele participar toda la etapa de E.I. y de E.P. y se relacionará con las actividades artísticas y expresivas.
También serán actividades complementarias los conciertos escolares, las sesiones de trovos, el cuenta-cuentos en Biblioteca, la
fase interna de Juegos Escolares, las salidas al entorno próximo por trabajos de investigación para Conocimiento del Medio, etc.
Las actividades extraescolares serán aquellas que implican utilizar horario fuera del lectivo, tanto por el mediodía como por
la tarde o cuando se duerme fuera, como en el caso de viajes de estudios. Implica estar aprobadas en el Consejo Escolar y muchas
veces tienen carácter lúdico dentro de un marco de aprendizaje. Son actividades voluntarias tanto para el alumnado como para el
profesorado, aunque importan un cierto grado de compromiso ya que una vez dadas a conocer y aprobadas, deben ser llevadas a
cabo por algún personal responsable, incluso pudiéndose sustituir los tutores, o tutorar los grupos por otras personas
(maestros/as, padres/madres, monitores, etc.). Por ejemplo, la campaña de Juegos Escolares, los talleres extraescolares, las
excursiones que impliquen utilizar toda la jornada escolar comprendiendo el mediodía, los viajes de estudios, etc.
Las actividades extraescolares pueden ser atendidas por personal especializado que no pertenezca al Claustro de
Profesores, como monitores deportivos, animadores socio-culturales, etc., los cuales estarán identificados y/o contratados por el
A.M.P.A. o algún organismo oficial, que dará cuenta al Equipo Directivo.
Criterios de selección y organización:
A la hora de seleccionar las actividades cada ciclo, en reunión con este propósito, ha de elegir las más adecuadas de
acuerdo con los objetivos y contenidos de las programaciones didácticas, con el fin de conseguir los fines propuestos. Se ha de
tener en cuenta, para su programación, puntos como: los centros de interés que podemos hallar en los sitios elegidos, la
proximidad, la parte económica (cuotas de desplazamiento, de entradas a recintos, etc.), el mayor o menor éxito en otros cursos
anteriores (en el caso de ser repetidas), y celebraciones que deben ser paralelas y confluyentes con las intenciones de los
objetivos, etc. En este sentido, se tendrá en cuenta que las actividades complementarias y extraescolares deben resultar, para el
alumnado, lo más económicas, razonables, próximas, interesantes y enlazadas con los objetivos-contenidos del currículo posible.
Para su organización y coordinación, los ciclos deberán decidir, al principio, las actividades que van a realizar a lo largo del
curso, y lo harán constar en la PGA. correspondiente. Las personas encargadas de la coordinación de cada ciclo serán las
encargadas de hacer los contactos y formalizar las actividades, después de haber tratado el tema en cada ciclo. Se pondrá en
conocimiento del Equipo Directivo los cambios que puedan surgir y modificar la estructura expuesta en la PGA.
Como acompañantes irán los tutores implicados y alguna persona –p.e. especialistas adscritos en el ciclo- de apoyo. En el
caso de ser actividades dirigidas por monitores externos al Centro, con los tutores bastará. La realización de estas actividades así
como los criterios, porcentaje de asistencia, etc. está recogido en el R.R.I.
Las actividades extraescolares en forma de talleres organizados por la Asociación de Madres y Padres, o por algún
Patronato Municipal, serán puestas en conocimiento de Jefatura de Estudio, lo mismo que su programación y desarrollo.
8. Evaluación: criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes, procedimientos e instrumentos para
la evaluación de los mismos.
1. La evaluación supondrá la recogida sistemática de datos y de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje
que permita, tras su análisis, la emisión de juicios de valor encaminados a la mejora del propio proceso.
2. La evaluación será global, referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y los
criterios de evaluación de las diferentes áreas, formativa, reguladora y orientadora del proceso educativo, y continua, al estar
integrada en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
3. La evaluación de los aprendizajes tendrá en cuenta el progreso experimentado a partir de la situación inicial –la
evaluación inicial, que servirá de base para tomar decisiones posteriores-, la diversidad de ritmos de aprendizaje y el grado de
desarrollo de las capacidades cognitivas, motrices, afectivas, sociales, de equilibrio personal y de relación interpersonal.
4. La observación directa y sistemática, con toma de datos, constituirá la técnica principal del proceso de evaluación del
aprendizaje.
5. Los resultados de la evaluación serán puestos en común, por niveles y ciclos, en sesiones al respecto, para tomar
decisiones en relación al proceso, y que serán las siguientes: una inicial, a principio de cada curso y por niveles; una al finalizar
cada trimestre, y, dos que se llevarán a cabo en la mitad de los trimestres segundo y tercero.
6. Al finalizar cada trimestre se enviará un informe a las familias, en el que se hará constar las características del proceso
de aprendizaje del alumnado y las valoraciones del mismo.
9. Los criterios para la promoción de los alumnos.

1. Al término de cada ciclo se valorará el progreso alcanzado por cada alumno en la consecución de los objetivos de la
etapa en ese punto, y de los objetivos y criterios de evaluación establecidos en las diferentes áreas para el ciclo respectivo, y
como consecuencia de esta valoración se decidirá acerca de la promoción al ciclo o a la etapa siguiente.
2. Las decisiones de promoción de los alumnos se adoptarán por el maestro/a tutor/a, teniendo en cuenta los informes de
los otros maestros que intervienen en la acción docente de los mismos.
3. Cuando la decisión a la que se refiere el apartado anterior comporte que el alumno no promocione al ciclo o a la etapa
siguientes, el maestro tutor deberá adoptarla previa audiencia de los padres o tutores del alumno. La decisión irá acompañada de
medidas educativas complementarias encaminadas a contribuir que el alumno alcance los objetivos programados.
4. La decisión de que un alumno permanezca un año más, al final de alguno de los ciclos de la Educación Primaria, sólo
podrá adoptarse una vez a lo largo de la etapa.
5. A fin de asegurar que los alumnos promocionan a la Educación Secundaria Obligatoria en condiciones de proseguir con
aprovechamiento estas enseñanzas, en el caso de alumnos con evaluación negativa, «necesita mejorar», en la mayoría de las
CURRICULAR
áreas, especialmente en las instrumentales, se aplicará la medida de permanencia un año más, salvo que el equipo de maestros,
asesorados por el Equipo de Orientación Educativa Psicopedagógica, mediante informe escrito, adopten otra decisión.
10. Temas Transversales: orientaciones para incorporar, a través de las distintas áreas de experiencia, los
contenidos relativos a la educación para la democracia, la educación cívica y moral, la igualdad de derechos entre
los sexos, la educación para la paz, y otros contenidos transversales de relevancia social.
Estos son contenidos de enseñanza-aprendizaje sin referencia directa o exclusiva a ningún área curricular concreta, ni a
una edad o etapa educativa particular, sino que afectan a todas ellas, desarrollándose a lo largo de toda la escolaridad obligatoria,
aludiendo directamente a la educación en valores, y responden a realidades de especial relevancia para la vida de las personas y
de la sociedad.
Podemos considerar que el aprendizaje de estos Contenidos Transversales pretende conseguir las siguientes finalidades:
1.ª Localizar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas vigentes.
2.ª Diseñar formas de vida más justas en el plano personal y en el social.
3.ª Elaborar autónoma, racional y democráticamente los principios generales de valor que ayuden a enjuiciar la realidad de
forma crítica y con justicia.
4.ª Facultar a los jóvenes para adquirir comportamientos coherentes con las normas elaboradas por ellos mismos y con las
dadas por la sociedad democráticamente, buscando la justicia y el bienestar social.
Las líneas maestras de intervención de los diferentes contenidos transversales serán las siguientes:
Educación del consumidor
• Proporcionar los instrumentos de análisis y crítica necesarios que permitan una opinión y una actitud propias frente a
las ofertas de la sociedad de consumo, y que capaciten para tomar conciencia ante el exceso de consumo de productos
innecesarios.
• Analizar de forma crítica los contenidos de la publicidad.
• Participar en algún proyecto dirigido a los temas de consumo, tanto a nivel municipal como regional o nacional.
Educación vial
• Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y disfrute de la circulación vial.
Educación para la paz
• Estimular el diálogo como principal vía para la resolución de conflictos entre personas y grupos; facilitar el encuentro
entre personas cuyos intereses no coincidan necesariamente, y desarrollar actitudes básicas para la participación comprometida
en la convivencia, la libertad, la democracia y la solidaridad.
• Realizar actividades complementarias para el día de la Paz (30 de Enero) y la Semana Intercultural en contacto con
ONGs. y Organizaciones dedicadas a ese propósito.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
• Desterrar tratamientos discriminatorios entre las personas en función de su sexo.
• Apreciar los papeles sexuales y el ejercicio de la sexualidad como comunicación plena entre las personas.
• Identificación y adecuación de roles sociales.
Educación ambiental
• Participar decidida y solidariamente en la resolución de los problemas ambientales.
• Participar en el cuidado y mantenimiento del entorno próximo y del legado cultural
Educación para la salud
• Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor
calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima.
Dimensión europea de la educación
• Tomar conciencia del amplio espacio de convivencia social y de experiencia cultural que es Europa.
Educación intercultural
• Desarrollar hábitos y actitudes de curiosidad, respeto y participación hacia las demás culturas del entorno.
Educación para el desarrollo
• Promover actitudes que valoren adecuadamente el peso específico de la educación como motor de desarrollo de los
pueblos.
Educación para los medios de comunicación
• Utilizar instrumentos de análisis y crítica necesarios para construir una opinión propia, libre, justa y democrática.
Educación para los Derechos Humanos
• Conocer, valorar y respetar los Derechos Humanos, como base de la no discriminación, el entendimiento y el progreso
de todos los pueblos.
En suma, estos contenidos pretenden conseguir los siguientes objetivos:
1.° Desarrollar el juicio moral a través de la formación de capacidades que permitan reflexionar sobre los conflictos de
valores que puedan presentarse y resolverlos adecuadamente.
2.° Adquirir los conocimientos necesarios para poder enjuiciar críticamente.
3.° Formar capacidades para hacer coherente el juicio y la acción moral.
11. El plan de acción tutorial (P.A.T.) y la organización de la orientación educativa (E.O.E.P.).

En la Educación Primaria cada grupo de alumnos tendrá un maestro/a tutor/a que facilitará su integración, deberá conocer
las necesidades educativas y orientará los procesos de formación, deberá mediar en la resolución de problemas en las situaciones
cotidianas, coordinará a todos los maestros que intervienen en la actividad pedagógica del grupo, y participará en el desarrollo y
puesta en práctica del plan de acción tutorial.
CURRICULAR
El maestro tutor será el encargado de informar periódicamente a las familias del progreso de los alumnos, bien mediante
entrevistas y reuniones, o bien a través de los boletines de valoración, adoptando y difundiendo medidas para la comunicación
periódica con las familias o tutores legales, con el fin de informarlos y orientarlos sobre los procesos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación de los alumnos/as, y conseguir así una mejora en el proceso educativo.
En este sentido, se prepararán tres reuniones generales con los padres –una al principio de curso, otra en el segundo
trimestre, y una tercera en el último trimestre-, visitas de padres –que serán los martes de 12:30 a 13:30 h., y la predisposición a
recibir y organizar las entrevistas que sean necesarias para el mejor desarrollo de la acción educativa. Tres veces durante el curso
se les enviarán boletines de valoración, a las familias.
Pero vayamos por partes y definamos lo que entendemos por acción tutorial de una manera teórica: todo proyecto debe
tener como objetivo dar respuesta a la diversidad, y, para ello, elaboramos un programa de orientación dirigido a la
personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje; aunque su realización sea, en última instancia, responsabilidad del tutor o
de la tutora de cada grupo de alumnos.
La función tutorial es muy variada, pues abarca prácticamente todas las facetas y actividades de la vida escolar, junto con
las de las realidades personales y sociales relacionadas con ellas. Todo docente es responsable de un grupo de alumnos/as y sobre
ellos debe ejercer su acción tutorial, encaminada a ayudarlos para que se conozcan y se acepten a sí mismos y el mundo que los
rodea, para que alcancen una mayor eficacia intelectual, profesional y personal, y para que se relacionen más satisfactoriamente
ellos mismos y con los demás.
Pero, además de esta relación con el alumnado, el tutor o la tutora, como punto de articulación entre todos los ejes del
sistema educativo, tendrán que establecer también contactos con el área institucional y familiar.
Así pues, la actuación tutorial debe abarcar los siguientes campos:
1. Psico-social: que pretende conocer las necesidades, las motivaciones, los aprendizajes, las relaciones con los
compañeros y las compañeras, la capacidad de integración, etc., de los alumnos, para darles respuesta.
2. Dinámico-grupal: que pretende conocer y practicar las normas y el funcionamiento del grupo.
3. Institucional: que pretende conocer y asumir los objetivos de la comunidad educativa a la que representa.
4. Familiar: que pretende facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.
FUNCIONES DE LA ACCIÓN TUTORIAL
Las funciones de la tutoría respecto a todos los elementos que intervienen en el proceso educativo son:
1.ª Referidas al alumnado:
a) Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales personales.
b) Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes, intereses, motivaciones, etc.).
c) Favorecer en el alumno/a el conocimiento de sí mismo.
d) Detectar y analizar sus dificultades personales y escolares.
e) Contribuir a la mejora de sus relaciones con el grupo, los maestros, la familia, etc.
f) Personalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
g) Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, valoraciones, informes, etc.).
2.ª Referidas al grupo de alumnos/as:
a) Formación de los grupos más convenientes.
b) Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas de la clase y sobre la propia labor
tutorial.
c) Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo.
d) Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y tolerancia en su entorno.
e) Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo.
3.ª Referidas a la familia:
a) Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación con el centro.
b) Tratar de implicar a los padres/madres en actividades de apoyo al aprendizaje y a la orientación de sus hijos/as.
c) Informar a los padres/madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos/as.
d) Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e informar a la familia.
4.ª Referidas al Centro:
a) Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y asumirlos.
b) Actuar como portavoz del grupo en las reuniones de sesiones de evaluación.
c) Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del centro y con el equipo de apoyo –grupo de
atención a la diversidad- para el mejor seguimiento de los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
d) Colaborar con aquellas entidades que intervengan, facilitando la atención a los alumnos/as.
12. Criterios para evaluar los procesos de enseñanza y la práctica docente.

Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la práctica educativa, que permite recoger, en
cada momento, la información necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones
respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje-práctica docente. Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o
momento, sino que se debe extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemática; por una parte,
indicando qué objetivos se consiguen y cuáles no, y, por otra, en qué grado de profundidad y dónde, cómo, cuándo y por qué se
producen los problemas o errores, sirviendo esto para tomar decisiones que nos lleven a mejorar el proceso. Esta evaluación del
sistema educativo en esta etapa se orientará a la permanente adecuación del mismo respecto de las demandas sociales y de las
necesidades educativas, y se referirá tanto al alumnado como al profesorado, a los centros docentes, a los programas educativos
y a la respuesta que la Administración educativa ofrece a esas demandas y necesidades.
En cualquier caso, a modo de teoría en la que están implicados los criterios de aplicación, siempre es bueno tener presente
CURRICULAR
qué debe ser la evaluación y cuáles sus funciones, objetivos y modalidades más convenientes.
EVALUACIÓN
a.- Concepto
• Análisis de los datos cuantitativos y cualitativos recogidos en la puesta en práctica del proyecto curricular, con el fin de
tomar las decisiones que permitan su máxima eficacia.
b.- Funciones
• Diagnóstico: Información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los alumnos/as y el profesorado.
• Pronóstico: Avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y solventar problemas.
• Adaptación: Acomodación de los diferentes métodos y recursos a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado, con
miras a la máxima personalización del proceso educativo.
• Orientación: Guía del camino que se debe seguir en cada momento del desarrollo curricular.
• Regulación: Facilitación y armonización de elementos personales, materiales y funcionales para garantizar el grado de
eficacia del desarrollo del currículo.
• Control: Certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.
c.- Objetivos
• Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado, docentes, desarrollos curriculares, etc.,
para poder decidir lo que mejor convenga.
• Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación del programa y, por tanto, de su eficacia.
• Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los objetivos curriculares.
• Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo de la mejor manera.
• Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en especial al alumnado, para poder elaborar
diagnósticos lo más ajustados posible.
• Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda.
• Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran.
• Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos/as y prevenir el fracaso escolar.
• Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del sistema educativo.
• Establecer programas de refuerzo y apoyo ante la detección de resultados negativos.
• Superar la antigua concepción de la evaluación como único control.
d.- Modalidades
• Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado,
con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades, y tomar las decisiones posteriores
que encauzarán la aplicación a lo largo del curso.
• Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todavía se
puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de
evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo.
• Evaluación sumativa, que valora los méritos al finalizar el currículo de forma cíclica, en la que se valora, sobre todo, el
dominio de las capacidades adquiridas; es decir, evaluación del resultado.
e.- Principios
• Que sea un medio, no un fin en sí misma.
• Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático.
• Que atienda a las diferencias individuales.
• Que sirva para averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el aprovechamiento y la rentabilidad del
desarrollo curricular.
• Que actúe en función del alumnado, atendiéndolos como personas, tanto individual como socialmente.
• Que se trabaje en equipo (ciclos) a la hora de su diseño.
• Que tenga flexibilidad al elegir los procedimientos, instrumentos y/o las pruebas.
• Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles, que se expondrán por ciclos.
• Hay que partir de lo que se quiere evaluar, su comunicación, y después evaluarlo.
• Hay que dotarla de un mínimo de requisitos para su realización.
• Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.
• Es necesario temporalizarla adecuadamente.
• Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectados los aspectos a mejorar o deficiencias.
• Tiene que recoger al máximo todos los aspectos de la personalidad.
• Reflejará de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse.
• Propiciará, a su término, el proceso de reorganización específico y global (feed-back).
13. Coordinación entre etapas: criterios y procedimientos para asegurar la coordinación y coherencia
de la etapa de Educación Primaria con las de Educación Infantil y Educación Secundaria Obligatoria, así como los
mecanismos que se establecen para garantizar la coordinación entre los equipos educativos de los diferentes
ciclos.
La coordinación entre las etapas de Educación Infantil y de Ed. Primaria se realizará, principalmente, a través de la
Comisión de Coordinación Pedagógica, cuyas funciones vienen marcadas por el Real Decreto 82/1996, de 26 de Enero, a través
CURRICULAR
del Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y los Colegios de Primaria. Las reuniones de esta Comisión serán
mensuales, a mediados de cada mes, y en ellas se trabajará intercambiando propuestas, analizando resultados y proponiendo
medidas de mejora para asegurar la coherencia interciclos. De dicha C.C.P. deben salir los posibles calendarios de reunión y
puesta en común –de forma vertical- entre los diferentes ciclos y las diferentes áreas.
Para ellos se concretará un orden del día en la C.C.P. que oriente los encuentros y asegure una funcionalidad en los
mismos.
Se llevarán a cabo reuniones a tal efecto en el segundo trimestre en el sentido de “recoger resultados y analizarlos”, así
como de preparación de posibles actuaciones tendentes a aplicar modificaciones en el currículo. Estas reuniones se plantearán en
la CCP de Enero.
Con respecto a los encuentros con el equipo de la E.S.O. del I.E.S. de referencia, se pretenden llevar a cabo dos reuniones
en el tercer trimestre: una para revisar los contenidos de los informes individualizados de los alumnos/as, y una segunda –que
puede estar incluida en la primera en el caso de que los informes mencionados estén al día respecto de propuestas y contenidos
aclaratorios-, para revisión de los resultados evaluativos del proceso con los alumnos/as del tercer ciclo. Siempre que sea posible,
si se da el caso, habrá otra reunión a principios de curso para modificaciones del currículo, o para que la continuidad necesaria sea
funcional y efectiva.
14. Evaluación anual del proyecto curricular: criterios y procedimiento para la evaluación.
El objetivo de hacer una evaluación anual del P.C. es el de mejorar la calidad de la enseñanza, por lo que tendrá en cuenta
las medidas que favorezcan la optimización de los recursos del centro, la formación permanente del profesorado, la elaboración
de materiales curriculares, la orientación escolar, la investigación y evaluación educativas, el acceso a las tecnologías de la
información y la comunicación, y cuantos factores incidan en los procesos de enseñanza, mediante un análisis de los procesos
tanto a nivel pedagógico como de organización.
Para ello nos basaremos en los aspectos de mejora contemplados en las memorias finales de cada nivel, de los ciclos y de
las comisiones, siendo generadores de un marco para la reflexión sobre el funcionamiento real del proceso educativo.
Esta reflexión irá encaminada a la elaboración de materiales que favorezcan el desarrollo del currículo en la etapa, ciclos y
áreas comprendidas en la Educación Primaria, así como para el tratamiento de los valores que sustentan la educación para la
democracia, la educación moral y cívica, la igualdad de derechos entre los sexos y la educación para la paz, la educación
intercultural, además de otros contenidos transversales de relevancia social, y la propia cultura regional, y, las didácticas
relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación.
Como ya se ha mencionado, la evaluación del sistema educativo –y por extensión del currículo- en esta etapa se orientará
a la permanente adecuación del mismo a las demandas sociales y a las necesidades educativas, y se referirá tanto al alumnado
como al profesorado, al centro, a los programas educativos y a la respuesta que la Administración educativa ofrece a esas
demandas y necesidades, valorando el desarrollo de capacidades en el alumnado, los procesos de enseñanza y la práctica
docente.
CURRICULAR
OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos generales que deberán alcanzarse a lo largo de la E. Primaria son:

1º) Comprender y producir mensajes orales y escritos atendiendo a los diferentes contextos de comunicación, así como
comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos contextualizados en una lengua extranjera.
2º) Comunicarse a través de los distintos medios de expresión así como crear la sensibilidad estética necesaria para
disfrutar de las distintas manifestaciones artísticas.
3º) Utilizar en la resolución de problemas sencillos los conocimientos adquiridos, los recursos a su alcance para su
posterior aplicación práctica en la vida diaria.
4º) Actuar con autonomía en sus actividades habituales, estableciendo relaciones afectivas, desarrollando sus
posibilidades y conscientes también de sus limitaciones.
5º) Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo, aceptar las normas que democráticamente se
establezcan, respetar los puntos de vista diferentes y asumir las responsabilidades que correspondan.
6º) Establecer relaciones equilibradas con las demás personas, mostrando actitudes de solidaridad, respeto, tolerancia,
rechazando cualquier discriminación, fomentando la integración social del inmigrante.
7º) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humanay obrar de acuerdo con ellos.
8º) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social. Contribuir en lo posible a
la defensa y conservación de la Naturaleza.
9º) Conocer el patrimonio cultural, participando en su conservación y mejora, respetando las diversas lenguas y culturas.
10º) Conocer y aceptar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo mediante el ejercicio físico y la práctica de habitos
saludables.
11º) Manifestar una actitud favorable hacia el trabajo valorando su utilidad práctica y potencialidades lúdicas y formativas.
CURRICULAR
AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
OBJETIVOS GENERALES DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL Y NATURAL
1º Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y
de sus posibilidades y limitaciones, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales.
2º Participar en actividades grupales de modo constructivo, responsable, solidario y democratico, valorando las aportaciones de
cada uno de los miembros del grupo.
3º Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos propios y adquirir progresivamente
una actitud de respeto hacia grupos diferentes, rechazando cualquier tipo de discriminación.
4º Reconocer, analizar y valorar el impacto de algunas actividades humanas en el medio, comportándose cotidianamente de
forma que contribuya activamente a la conservación y mejora del medio ambiente y del patrimonio cultural.
5º Reconocer en los elementos del medio social el impacto de cambios y transformaciones provocados por el paso del tiempo,
iniciandose en el análisis de otras épocas y momentos históricos, aplicando los conceptos de simultaneidad y sucesión.
6º Identificar los elementos principales del entorno natural, situándolos en el espacio; analizar algunas de sus características
más relevantes y reconocer su organización adquiriendo progresivamente el dominio de ambitos espaciales más complejos.
7º Identificar, plantearse y resolver problemas sencillos relacionados con los elementos de su entorno natural y social,
utilizando los procedimientos básicos para obtener, procesar y tratar la información necesaria.
8º Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural y social usando distintos lenguajes
(cartográficos, numérico, gráfico, etc.), valorando su ejecución correcta y su utilidad práctica, lúdica y formativa.
9º Diseñar y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida, utilizando su conocimiento de las
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos presentes en el medio.
10º Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos y valorar su contribución para satisfacer determinadas necesidades
humanas, desarrollando al mismo tiempo actitudes favorables para sus usos pacíficos y para una mayor calidad de vida.
11º Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural e histórico de la Región de Murcia para identificar los elementos y rasgos
básicos que la caracterizan en el conjunto de las Comunidades españolas, y reforzar los lazos de pertenencia a la misma.
12º Conocer, analizar y comprender la realidad social de la Región de Murcia, teniendo en cuenta los factores externos que la
condicionan.
CURRICULAR
SECUENCIACIÓN POR CICLOS
PRIMER CICLO DE EDUCACION PRIMARIA.
OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO
1. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento de los aspectos básicos
de su cuerpo y mostrar una actitud de aceptación y respeto hacia los diferentes sexos.
2. Participar en actividades grupales respetando las normas y reglas de convivencia y realizando las tareas de forma
responsable.
3. Reconocer y apreciar su pertenencia a ciertos grupos sociales, con características y rasgos propios. Interesarse por otros
grupos y respetarlos.
4. Reconocer los efectos positivos y negativos sobre su entorno natural y social adquiriendo paulatinamente un
comportamiento que contribuya de manera activa a la conservación y mejora de dicho entorno cotidiano.
5. Reconocer en su propia persona y en los ámbitos de su entorno familiar y escolar las transformaciones provocadas por el
paso del tiempo.
6. Identificar algunos de los elementos principales de su entorno natural próximo . Reconcer, situar y representar
espacialmente los elementos más significativos del ámbito próximo a la experiencia cotidiana.
7. Identificar, plantearse y resolver problemas sencillos relacionados con los elementos de su entorno natural y social.
8. Reconocer, expresar y representar hechos del medio natural y social, iniciandose en el uso de diferentes lenguajes. Valorar
la realización de tareas y disfrutar con su ejecución.
9. Construir dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando los materiales más
adecuados para ello.
10. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos que son útiles para satisfacer determinadas necesidades humanas.
CURRICULAR
SECUENCIACION DE CONTENIDOS
BLOQUE DE CONTENIDOS:
1. El ser humano y la salud.
OBJETIVOS: 1.
CONCEPTOS:
1. El hombre y la mujer como seres vivos: semejanzas y diferencias.
2. Los procesos de crecimiento y transformación del cuerpo (peso, talla, dentición).
3. Las necesidades de desplazamiento (movimiento, partes del cuerpo, articulaciones, orientación, esqueleto, músculos, etc.).
4. Necesidades de alimentación.
a. Ingestión de alimentos.
b. Función de los alimentos en la dieta.
c. Energía que aportan los alimentos.
5. Autonomía en la higiene bucodental.
6. La propia identidad sexual.
7. Necesidades de relación (sentidos, órganos, sensaciones).
8. Educación para la salud (precauciones para evitar accidentes en el hogar y la escuela).
9. Actividades de ocio al aire libre (juegos, deportes, etc.).
10. La publicidad.
PROCEDIMIENTOS:
Exploración de objetos y situaciones utilizando todos los sentidos.
Observación y adquisición de usos propios del cuidado personal.
Observación de las propias costumbres y actividades que repercuten en el desarrollo y la salud.
Construcción de siluetas, puzzles.
Realización de sencillas tareas domésticas relacionadas con el cuidado de sus propias cosas.
ACTITUDES:
- Adquisición de hábitos de limpieza y cuidado corporal, y adopción de ritmos de descanso y actividad. Aceptación de una
alimentación sana y equilibrada.
- Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo y del de los demás en los aspectos sensorial, motor y de
crecimiento.
- Constatación de la necesidad y el valor de las tareas domésticas en relación con el propio bienestar y el de los demás.
- Adopción de prácticas cotidianas en la escuela que favorezcan la igualdad entre los sexos.
- Actitud crítica ante la influencia que, sobre la salud, ejercen determinados mensajes publicitarios.
CRITERIOS DE EVALUACION:
Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de funciones vitales del cuerpo en dibujos y modelos
anatómicos, establecer relaciones entre éstos y determinados hábitos de alimentación, higiene y salud.
Localizar y describir la situación espacial de los objetos utilizando las nociones espaciales y los puntos cardinales como referencia.
CURRICULAR
2. El paisaje.
OBJETIVOS: 4 , 6.
CONCEPTOS:
1. Los elementos que configuran el paisaje natural más cercano.
a. El tiempo atmosférico.
b. Las plantas que nos rodean.
c. Los animales que viven como nosotros.
d. El campo y la ciudad.
e. El agua en el paisaje cercano.
f. El río Segura.
2. Semejanzas y diferencias entre el paisaje natural y en paisaje urbano más próximo.
3. La distinta organización de los espacios en:
a. La casa.
b. El colegio.
c. La calle.
d. El campo.
4. Semejanzas y diferencias del paisaje rural y urbano.
PROCEDIMIENTOS:
- Realización de sencillas observaciones del paisaje y algunos elementos que lo configuran. Posterior reflexión en grupo y
ordenación de los datos observados.
- Confección de dibujos y reproducciones a partir de la observación directa del paisaje.
- Realización de dibujos de la realidad observada desde distintos ángulos.
- Iniciación a la recogida de imágenes (fotos, recortes...).
- Iniciación a las colecciones de imágenes.
- Diferencias y semejanzas entre dos paisajes.
- Realización de actividades concretas encaminadas a la protección del medio ambiente.
ACTITUDES:
Sensibilidad y respeto por la conservación del paisaje más cercano, observando los elementos que los deterioran y tomando
conciencia de las consecuencias de la propia actuación.
Interés y curiosidad por identificar y conocer los elementos más característicos del entorno próximo y cotidiano.
Sensibilidad y gusto por la precisión y sentido estético de las actividades de expresión que realicen en relación al paisaje.
Realizar observaciones, siguiendo un guión previamente elaborado por el profesor y utilizando los diferentes sentidos, para
describir las características observables que se manifiestan de forma regular los elementos de su entorno físico y social.
3. El medio físico.
CURRICULAR
CONCEPTOS:
1. El aire como elemento imprescindible para la vida.
a. Observación de fenómenos atmosféricos: calor, lluvia, viento...
b. Identificación de otros elementos atmosféricos.
2. Iniciación al estudio de rocas del entorno físico inmediato:
a. Color, fragilidad, etc.
b. Materiales utilizados en la construcción.
3. El agua: características observables.
a. Elemento indispensable para los seres vivos.
b. Usos cotidianos del agua.
4. El cielo que vemos: el día y la noche.
a. Sol y sombra.
b. Las estaciones del año y su influencia en nuestra vida: vestido, costumbres, comidas...
5. Actividades humanas contaminantes del aire y del agua.
PROCEDIMIENTOS:
- Realización de sencillas anotaciones simbólicas de datos climáticos (cielo nublado, lluvia, cielo soleado,...).
- Manejo de algún instrumento muy sencillo para observar ciertos fenómenos atmosféricos (veleta).
- Realización de sencillas observaciones para estudiar las características del agua, el aire y las rocas en el estado natural.
- Recogida de muestras de rocas o materiales de construcción, etiquetado y sencilla clasificación (color) sin alterar el medio.
- Elaboración de sencillas maquetas (arcilla, plastilina) representando lugares conocidos.
- Formulación de preguntas sencillas sobre el uso que hacen las personas de algunos elementos del medio físico.
Puesta en común y contraste de respuestas.
- Orientación en el espacio en relación con objetos fijos en él. Delante, detrás, a la derecha, encima, etc., con relación a sí mismo.
ACTITUDES:
Sensibilidad y respeto por la conservación del medio físico más cercano.
Interés y curiosidad por la observación de elementos del medio físico.
Constatar la importancia del agua como bien indispensable para la vida.
Gusto por la observación a través de todos los sentidos de los cambios que se producen en los elementos naturales del entorno.
Realizar observaciones precisas reconociendo los elementos principales del entorno natural.
Reconocer y describir oralmente los fenómenos meteorológicos
Utilizar correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercania. Coloca en dibujos o croquis que representan
espacios muy familiares y rutas habituales objetos que previamente ha explorado o manipulado para identificar formas y
tamaños.
4. Los seres vivos.
OBJETIVOS: 4, 6
CONCEPTOS:
CURRICULAR
1. Características básicas observables de los seres vivos que conviven con el hombre.
a. Semejanzas y diferencias entre animales y plantas.
2. Las plantas y los animales que viven con nosotros:
forma, alimentación, reproducción y desplazamiento.
a. Clasificaciones sencillas.
3. Importancia de los animales y plantas para las personas.
PROCEDIMIENTOS:
Observación directa de las características de algunos animales y plantas. Semejanzas y diferencias entre ellos.
Cuidado y cultivo de algunos animales y plantas.
Exposción oral y de forma colectiva de los conocimientos adquiridos sobre animales y plantas a través de las observaciones
realizadas.
ACTITUDES:
- Curiosidad por la observación de los seres vivos.
- Respeto por los animales y plantas que viven con nosotros.
- Responsabilidad en las tareas de mantenimiento y cuidado de animales y plantas en el aula.
- Elaboración de las normas mínimas a respetar para el uso y mantenimiento de los materiales de uso común.
- Interés por la observación de animales y plantas y precisión en la expresión oral o gráfica de lo observado.
Diferenciar entre seres vivos y no vivos aplicando criterios relacionados con la alimentación, relación y reproducción.
Identificar y describir con palabras o con dibujos algún animal o vegetal muy común en su entorno.
5. Los materiales y sus propiedades.
OBJETIVOS: 7, 9, 10.
CONCEPTOS:
1. Materiales más usuales en la vida cotidiana.
a. Características captadas en el ámbito sensorial:
color, textura, peso, etc. Semejanzas y diferencias.
b. Mezclas heterogéneas y homogéneas de sustancias de uso cotidiano (agua, harina, leche y chocolate).
Realización y observación.
2. Los cambios que se producen en los materiales de forma natural o en el uso cotidiano (evaporación, solidificación del agua,
etc.).
3. Comportamiento observable de materiales ante la luz, el sonido y el calor.
4. Propiedades observables y uso de los materiales más frecuentes (papel, madera, plástico, metal).
Herramientas de uso cotidiano para trabajar con estos materiales (tijeras, punzones, sierras, etc.).
PROCEDIMIENTOS:
- Exploración e identificación de materiales por el uso que les damos.
- Observación y exploración de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido y el calor.
- Utilización de herramientas sencillas para la manipulación de materiales de uso común.
- Prácticas sencillas de reciclaje de materiales.
- Identificación de los materiales de uso más corriente en su casa y en el colegio.
ACTITUDES:
Cuidados en el uso de materiales atendiendo a criterios de conservación y seguridad.
Curiosidad por descubrir las posibilidades de uso de los materiales que se utilizan cotidianamente en clase.
Aceptación del derecho de los niños y niñas a realizar de forma igualitaria cualquier tipo de actividades.
Realizar con soltura, empleando los materiales y las herramientas adecuadas, las operaciones de cortar, coser, perforar, enroscar,
etc., para explorar, manipular y construir objetos.
CURRICULAR
6. Población y actividades humanas.
OBJETIVOS: 2, 3, 4, 5, 8
CONCEPTOS:
1. Las personas que viven en la casa, que están en el colegio, en nuestra calle: sexo, edad, profesión.
2. La población: rural y urbana. Núcleos de población.
3. El trabajo de las personas del entorno más próximo.
a. Las profesiones de los padres y las madres.
b. Los trabajos que realizan las personas que están en el colegio.
c. Diferentes trabajos que se realizan en el barrio.
d. El trabajo doméstico.
4. Las ocupaciones de las personas del entorno.
5. Materias primas y productos elaborados.
6. Tiempo libre individual, familiar, escolar.
a. Variedad de alternativas para el tiempo libre.
b. Las aficiones personales.
PROCEDIMIENTOS:
Formulación de preguntas sencillas para indagar datos sobre las personas del entorno y su dedicación. Puesta en común de las
respuestas.
Clasificación, ordenación y recuento de los datos obternidos sobre las personas y su trabajo, expresando los resultados de forma
gráfica.
Hacer referencia al eco que pueden tener los medios de comunicación sobre los temas tratados en clase, referente a personas y
profesiones.
Reconstrucción del proceso seguido por productos poco elaborados, desde su origen hasta el consumidor.
Participación de todos en la preparación de fiestas escolares y su planificación.
Observación y cuestionamiento de las situaciones de marginación e injusticia social que por razones de sexo, raza u otras se den
en el entorno próximo.
ACTITUDES:
Naturalidad en el trato y aceptación de las diferencias tanto individuales como familiares de los compañeros de clase.
Toma de conciencia del valor del propio trabajo y del que realizan las personas más cercanas: padres, madres, personal del
colegio, etc.
Constatación de la situación de marginación de algunas personas del entorno inmediato. Sensibilidad y rechazo ante cualquier
tipo de injusticia.
Constatación del uso cotidiano y familiar que hacemos de los aparatos tecnológicos.
Constatación de las diferencias entre el consumo necesario y el superfluo. Papel de la publicidad.
Gusto por las actividades lúdicas en el colegio. Respeto por los espacios de tiempo libre.
Describir los trabajos o profesiones más habituales de las personas del entorno en el ámbito familiar, escolar y profesional.
Participar en las actividades del aula, respetar a los demás y las normas establecidas. Asumir las tareas que se le asignan de
forma responsable.
Participar en la conservación y mejora del entorno. Expresar su opinión sobre los aspectos positivos y negativos de estas
actuaciones.
Participar expontaneamente en la realización de diversos trabajos.
CURRICULAR
7. Máquinas y aparatos.
CONCEPTOS:
1. Máquinas y aparatos presentes en su casa, en la escuela, en las tiendas, etc.
2. Las máquinas transmisoras del movimiento. Efectos de la fuerza sobre los cuerpos.
3. Necesidad de la energía para el funcionamiento de las máquinas. Relación de las máquinas de uso cotidiano con el tipo de
energíaa que necesitan.
PROCEDIMIENTOS:
Observación del funcionamiento y manipulación de aparatos o juguetes muy sencillos de uso cotidiano o manual.
Relación de los aparatos de uso doméstico y escolar con el tipo de energía que necesitan para su funcionamiento.
Construcción de juguetes sencillos.
ACTITUDES:
Curiosidad e interés por conocer cómo están hechos y cómo funcionan sencillos aparatos y juguetes mecánicos que ellos
manipulan cada día.
Reconocimiento de los servicios que nos prestan las máquinas y aparatos de uso cotidiano.
Reconocimiento de la existencia de normas de uso, seguridad y mantenimiento en el manejo de herramientas y aparatos de uso
cotidiano.
Interés por las habilidades manuales en general tanto en los niños como en las niñas.
Manipular aparatos sencillos o juguetes, utilizando procedimientos de perforar, enroscar, montar, desmontar, etc.
Elegir los instrumentos adecuados.
Reconocer cuál es la máquina o aparato que facilita una actividad concreta.
Valorar algunos recursos tecnológicos, expresando sus aspectos positivos y las dificultades que presenta su carencia.
8. Organización social.
OBJETIVOS: 2, 3.
CONCEPTOS:
1. La vida social.
a. Convivencia y organización en los núcleos sociales donde el niño convive diariamente: casa, colegio, calle.
b. Intereses individuales e intereses colectivos.
c. La importancia del diálogo.
2. Organizaciones sociales en las que participa el niño.
a. La familia, miembros, tareas y responsabilidades, relaciones de parentesco...
b. El grupo de iguales: los compañeros y los amigos.
Los juegos y las reglas.
c. La comunidad escolar: miembros, tareas y responsabilidades, derechos y deberes de los alumnos y profesores.
3. Símbolos que nos representan: las banderas.
PROCEDIMIENTOS:
- Realización de entrevistas para conocer la forma de organización, las opiniones y los intereses de las personas que componen el
grupo familiar y escolar.
- Dramatización y simulación de situaciones y conflictos que surgen en los grupos sociales a los que pertenece el niño.
- Realización de asambleas para tomar decisiones colectivas o resolver algún conflicto, respetando reglas básicas: turno de
palabra, respeto a la opinión de los otros.
- Recogida de información a través de los medios de comunicación sobre acontecimientos de interés general.
- Participación en la organización de las actividades habituales del aula y de la casa.
- Reflexión sobre la asignación de tareas que se dan en la familia y en la comunidad escolar en función del sexo.
ACTITUDES:
Participación responsable en la realización de tareas asi como en la toma de decisiones del grupo, y respeto por los acuerdos y
decisiones tomadas y alcanzadas a través del dialogo entre los implicados.
CURRICULAR
Reconocimiento de la existencia de los derechos y deberes que le corresponden como miembro del grupo.
Reconocimiento de las diferencias en la relación entre los miembros del grupo por razones étnicas, de sexo o de clase social y
cuestionamiento de las mismas.
Comprensión ante los problemas y necesidades de los compañeros.
Tomar conciencia de que el diálogo es un buen medio para llegar a entenderse.
Reconocimiento de la función que cumple el trabajo doméstico para el bienestar de las personas.
Participar en las actividades grupales en el aula, respeta a los demás y las normas.
Asumir las tareas que se le asignan de una forma responsable.
Reconocer las relaciones simples de parentesco, conoce sus apellidos y expresa su reconocimiento y aprecio por la pertenencia a
una familia con características y rasgos propios.
Manifiestar en situaciones diversas, satisfacción por su pertenencia a un grupo de clase.
Reconocer y respetar la diferente composición familiar, los distintos sexos y edades de las personas con las que convive.
9. Medios de comunicación y transporte.
OBJETIVOS: 4, 10
Los medios de comunicación entre las Utilización de distintas técnicas de Toma de conciencia de la influencia que
personas. Los medios de información expresión para comunicar algún tipo de ejerce la publicidad en nuestros hábitos
general. El contenido de los medios de información sencilla. de consumo.
información.
Utilización de imagenes y fotográfias de Toma de conciencia de la necesidad de
Los medios de transporte de personas y prensa y hacer referencia a imagenes de las normas para el uso de los medios de
mercancias. Medios de transporte urbano TV que informen sobre algún tema de transporte colectivo.
e interurbano: características. interés.
Reconocimiento de la necesidad del
Señales de tráfico más frecuentes. Preparación de salidas de clase y transporte de productos para el
excursiones escolares. abastecimiento de las personas.
Utilización de los medios de transporte Reconocimiento y aceptación de las
habituales de la localidad, acompañados normas y señales de tráfico que regulan
por adultos. los desplazamientos de los peatones.
Reconocimiento de las señales de tráfico
que afectan a los peatones.
CONCEPTOS:
1. Los medios de comunicación entre las personas (correos, teléfonos…).
a. Los medios de información general (periódicos, revistas, radio, T.V.).
b. El contenido de los medios de información (noticias, publicidad).
2. El ordenador. Iniciación: juegos.
3. Los medios de transporte de personas y de mercancías.
a. Medios de transporte urbanos e interurbanos.
Características.
4. Señales de tráfico más frecuentes.
PROCEDIMIENTOS:
- Manejo de aparatos sencillos de comunicación (teléfono, cámara fotográfica, magnetófono, proyector, vídeo, ordenador, etc.) con
el fin de familiarizarse con su uso.
- Utilización de distintas técnicas de expresión (cómic, murales) para comunicar algún tipo de información sencilla.
- Utilización de imágenes y fotografías de prensa y hacer referencia a imágenes de TV que informen sobre algún tema de interés.
- Simulación de programas informativos y anuncios publicitarios y comentario posterior de los mismos.
- Utilización del ordenador mediante juegos.
- Desplazamientos, siguiendo un itinerario sencillo por lugares conocidos por ellos (el colegio, el barrio, el pueblo, etc.).
- Observación de planos sencillos del entorno por el que habitualmente se mueven.
- Preparación de las salidas de clase y las excursiones escolares (información sobre el lugar de destino, ropa necesaria, comida).
CURRICULAR
- Utilización de los medios de transporte habituales de la localidad, acompañados por adultos con el fin de que vayan
familiarizándose con su uso.
- Reconocimiento de las señales de tráfico que afectan a los peatones en los desplazamientos urbanos.
ACTITUDES:
- Toma de conciencia de la influencia que ejerce la publicidad en nuestros hábitos de consumo.
- Toma de conciencia de la necesidad de las normas para el uso de los medios de transporte colectivos.
- Curiosidad por conocer los adelantos y novedades que surgen en los medios de comunicación y en los transportes.
- Curiosidad por conocer las posibilidades del ordenador.
- Reconocimiento de la necesidad del transporte de productos para el abastecimiento de las personas.
- Reconocimiento y aceptación de las normas y señales de tráfico que regulan los desplazamientos de los peatones en la vía
pública.
Identificar y describir alguna de las actuaciones humanas más visibles en su entorno (carreteras, etc.) y expresa su opinión sobre
los aspectos positivos y negativos de estas actuaciones.
Participar en la conservación y mejora del entorno.
Reconocer cual es la máquina o medio que facilita una actividad concreta (coches, barcos, radio, etc.).
Valorar algunos recursos tecnológicos, expresando sus aspectos positivos y las dificultades que plantea su carencia.
10. Cambios y paisajes históricos.
OBJETIVOS: 4, 5, 8.
CONCEPTOS:
1. Aspectos básicos del tiempo histórico (presente, pasado, futuro, anterior, posterior…) centrándonos en la propia historia
personal.
2. Las unidades de medida temporales: día, semana, mes, año.
3. Fuentes orales, audiovisuales y materiales para la reconstrucción de la historia personal.
4. Evolución de algún aspecto básico de la vida cotidiana (vestido, vivienda, transporte,...) comparando el momento actual con la
época de padres y abuelos.
5. Hechos relevantes en la propia historia personal.
6. Hechos y personas relevantes en la propia historia personal y familiar.
7. Vestigios del pasado en el entorno próximo (iglesias, murallas, castillos, etc.) como recuerdo de otras épocas.
8. Costumbres y manifestaciones culturales, familiares y locales que recuerdan otros tiempos: fiestas, trajes y platos típicos,
bailes...
PROCEDIMIENTOS:
Elaboración de preguntas para indagar sobre la historia personal.
Recogida a ordenación de fotografías y recuerdos gráficos relativos a la historia personal.
Elaboración de la propia historia personal situando, ordenados en el tiempo, los hechos más relevantes.
ACTITUDES:
Gusto por participar en las fiestas, juegos, etc., que se organicen en la localidad.
Respeto por las formas de vida de las personas mayores (padres y abuelos).
Respeto y tolerancia hacia las distintas formas de vida y los valores de las personas más cercanas.
Utilizar las nociones temporales más próximas a su experiencia personal y orientarse con autonomía en la sucesión temporal de
acontecimientos de la vida cotidiana (ayer, hoy, mañana, después de, mientras, al mismo tiempo, etc.).
CURRICULAR
SEGUNDO CICLO DE EDUCACION PRIMARIA.
OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO
1. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano.
Mostrar una actitud de aceptación y respeto hacia las diferencias individuales.
2. Participar en actividades grupales de modo constructivo, responsable y solidario, respetando los principios básicos del
funcionamiento democrático.
3. Reconocer y apreciar su pertenencia a ciertos grupos sociale, con características y rasgos própios. Adquirir progresivamente
una actitud de respeto hacia las caracteristecas peculiares de otros grupos rechazando cualquier tipo de discriminación.
4. Reconocer en los elementos de su entorno natural y social el impacto de algunas actividades hunanas (usos del suelo,
alteraciones del curso de los rios...), distinguir en ellas lo positivo de lo negativo, e ir adquiriendo en sus actividades
cotidianas un comportamiento que contribuya activamente a la conservación del medio ambiente y del patrimonio cultural.
5. Reconocer en su própia persona y en los elementos de su entorno social el impacto de cambios y transformaciones
provocadas por el paso del tiemp,indagar algunas relaciones sencillas de simultaneidad, sucesión y causalidad simple en
dichos cambios.
6. Identificar los elementos principales de su entorno natural, describiendo sus características más relevantes y estableciendo
semejanzas y diferencias entre los mismos.Reconocer, situar y representar espacialmente los elementos más significativos
del ámbito local y comarcal.
7. Identificar, plantearse y resolver problemas sencillos relacionados con los elementos significativos de su entorno natural y
social, utilizando para ello estrategias cada vez más sistematicas y complejas de búsqueda, almacenamiento y tratamiento
de información, de formulación de conjeturas y de puesta a punto de las mismas.
8. Identificar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural y social mediante diferentes códigos.
Valorar positivamente los trabajos bien hechos aplicando criterios própios para su ejecución correcta.
9. Diseñar y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida, utilizando su conocimiento de algunas
propiedades elementales de los materiales que va a emplear.
10. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos y señalar su contribución para satisfacer determinadas necesidades
humanas, valorando positivamente su orientación hacia usos pacíficos y para una mayor calidad de vida.
CURRICULAR
OBJETIVOS: l.
CONCEPTOS:
1. Los procesos de crecimiento del cuerpo humano.
a. Transformación del cuerpo: embrión, bebé, niño, adolescente, adulto, anciano.
b. Semejanzas y diferencias hombre mujer.
2. Órganos internos relacionados con los externos dentro de cada uno de los sistemas de relación, nutrición y reproducción.
3. La salud como bien corporal.
a. Necesidades alimentarias e higiénicas.
b. La dieta mediterránea.
c. Prácticas cotidianas que favorecen o perturban la salud.
4. Autonomía en la higiene diaria y en el vestir.
5. La relación afectiva con las personas de distinto sexo.
La relación sexual observable en el entorno.
6. Educación para la salud (precauciones para evitar accidentes en el hogar, la escuela y la calle).
a. El juego como práctica saludable.
b. Los deportes.
7. La publicidad y las modas.
PROCEDIMIENTOS:
Recogida de información de diferentes usos y costumbres del cuidado corporal.
Reflexión sobre la repercusión que algunas costumbres y actividades de nuestro entorno tienen para el desarrollo y la salud de las
personas.
Iniciación en la consulta de guías y modelos anatómicos para identificar órganos y aparatos.
Realización de tareas domésticas sencillas colaborando con las personas que viven en la casa.
ACTITUDES:
Adopción de hábitos de limpieza y cuidado corporal y de alimentación equilibrada como elemento de salud y de prevención de
enfermedades.
Sensibilidad ante las limitaciones y carencias que pueden producir ciertas condiciones de vida.
Detección de los roles sociales de la sexualidad que influyen en el propio comportamiento y en el de las personas del entorno.
Actitud no sexista.
Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo.
Aceptación de las diferencias derivadas de los distintos aspectos de crecimientol y desarrollo corporal.
Valoración de las tareas domésticas como aportación al propio bienestar y al de los demás.
Manifiestar la adquisición de hábitos de salud y cuidado corporal.
Expresar habitualmente un conocimiento adecuado de su talla, peso, cambios en la dentición, enfermedades padecidad, etc.
Mostrar ante las diferencias de edad y sexo una actitud de aceptación y respeto y por lo tanto no rechaza ni discrimina a nadie en
sus juegos, tareas escolares y conversaciones.
CURRICULAR
2. El paisaje.
OBJETIVOS: 4, 6.
CONCEPTOS:
1. Los elementos que configuran el paisaje natural de la comarca y de la Región de Murcia.
a. El clima.
b. El relieve.
c. Especies más características de la vegetación y la fauna de la localidad y de la Región de Murcia.
d. El agua en la configuración del paisaje:
e. El río Segura (nacimiento cauce, caudal, desembocadura...).
f. Aprovechamiento y uso de sus aguas.
2. Diversidad de paisajes.
a. Paisaje de la localidad.
b. Comarcas naturales de la Región de Murcia.
3. La presencia humana en el paisaje.
a. Adaptación al medio y modificación del mismo por las personas.
b. Principales tipos y vías de comunicación de la localidad y la Región de Murcia.
c. Transformación del paisaje, conservación, degradación y mejora en la Región de Murcia.
4. La diversidad de paisajes dentro de la localidad, la comarca y en la Región de Murcia.
PROCEDIMIENTOS:
Preparación y realización de observaciones del paisaje y de los elementos que lo configuran.
Confección de sencillos croquis, dibujos y maquetas.
Iniciación a la elaboración e interpretación de planos y mapas sencillos.
Observación de paisajes desde lugares elevados que permitan una visión panorámica.
ACTITUDES:
Sensibilidad y respeto por la conservación del paisaje próximo.
Interés y curiosidad por identificar y conocer los elementos más característicos de los paisajes de la comarca y la región.
Valoración de la diversidad de paisajes de la zona.
Utilizar las nociones espaciales para representar mediante planos elementales, espacios próximos a la experiencia personal y
reconocer en planos sencillos de la localidad lugares y edificios muy destacados.
Reconocer y localizar los elementos que configuran el paisaje de la comaraca natural y de la Comunidad Autónoma para usarlos
como puntos de referencia al situarse en ella, o localizar y situar hechos y acontecimientos.
CURRICULAR
OBJETIVOS: 6, 7.
CONCEPTOS:
1. El aire: características y propiedades observables.
a. El tiempo atmosférico: viento, precipitaciones, temperaturas.
b. El tiempo atmosférico en la Región de Murcia.
c. Instrumentos de medida: termómetro, veleta, pluviómetro...
d. El paisaje de la Región de Murcia como consecuencia del clima.
2. Rocas más frecuentes de la zona. Sus propiedades observables.
a. Diferentes tipos de suelo y su relación con los seres vivos.
b. Las rocas y la configuración del paisaje.
c. Relación de las rocas y suelo de la Región de Murcia con los materiales usados en la construcción.
3. El agua: características físicas.
a. El ciclo del agua en la naturaleza.
b. Los estados del agua.
c. Usos del agua en la Región de Murcia: higiene, regadío, industria...
d. Importancia del agua en la Región de Murcia: el trasvase.
4. El cielo de día: nubes, trayectoria solar, sombra de los objetos.
a. El cielo de noche: las estrellas, cambios de luna.
5. Actividades humanas que influyen en la degradación, conservación y mejora del medio físico.
a. Problemas medioambientales en la Región de Murcia.
PROCEDIMIENTOS:
Recogida sistemática de datos climáticos e iniciación de gráficas de temperatura.
Iniciación al manejo de instrumentos sencillos para la observación y medida del tiempo atmosférico.
Iniciación a la comprensión del plano y el mapa físico a partir de la elaboración de maquetas y mapas en relieve.
Elaboración de sencillos cuestionarios sobre el uso humano de los elementos del medio físico. Realización de entrevistas, puesta
en comun
y debate sobre las respuestas.
ACTITUDES:
Sensibilidad y respeto por la conservación del medio físico cercano.
Interés por la realización de observaciones sistemáticas de los elementos del medio físico y elaboración de informaciones a partir
de las mismas.
Valoración del agua como bien indispensable y escaso. Uso responsable del agua.
Sensibilidad para percibir los cambios que se producen en los elementos naturales del entorno.
Recoger información, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática, sobre las características observables y regulares de
los objetos, animales y plantas del entorno.
Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse a sí mismo y localizar o describir la situación
de los objetos en espacios delimitados.
CURRICULAR
4. Los seres vivos.
OBJETIVOS: 4, 6
CONCEPTOS:
1. Los seres vivos: características generales de animales y plantas.
a. Utilidad de animales y plantas para las personas.
b. Diferencias entre animales y plantas.
2. Las plantas y los animales que se crían en la Región de Murcia.
a. Relaciones alimentarias entre animales y plantas.
b. Sencillas clasificaciones.
PROCEDIMIENTOS:
Observación y registro periódico del crecimiento y cambios en las plantas del entorno inmediato. Observación sistemática de las
características, desarrollo y formas de vida de los animales domésticos en la Región de Murcia.
Construcción y mantenimiento de terrarios, acuarios, etc.
Descripción oral y escrita de los conocimientos adquiridos sobre animales y plantas a través de las observaciones realizadas.
Iniciación al manejo de instrumentos muy sencillos (lupa, pinzas, etc.), para la observación de animales y plantas.
ACTITUDES:
Interés por la observación y el estudio de los seres vivos.
Respeto por los animales y plantas del entorno.
Responsabilidad compartida con el grupo en las tareas de mantenimiento y cuidado de los animales y plantas en el aula y fuera de
ella.
Interés por la realización de observaciones sistemáticas de plantas y animales y por la elaboración precisa de informaciones a
partir de las mismas.
Aplicar los criterios que, ante la presencia de un ser vivo, permiten diferenciar si es animal vertebrado o invertebrado, o si se trata
de un árbol, un arbusto o una hierba.
CONCEPTOS:
1. Materiales de uso más frecuente en el entorno inmediato.
a. Características de los sólidos, líquidos y gases observables, de forma espontánea, a través de sencillos experimentos.
b. Mezclas heterogéneas y homogéneas (disoluciones) de materiales del entorno.
2. Los cambios en los materiales y las sustancias observadas a través de sencillos experimentos.
a. Cambios físicos: fusión, solidificación, evaporación, condensación y ebullición.
3. Comportamiento observable, directamente o a través de sencillos experimentos de algunos materiales del entorno ante la luz,
el sonido y el calor.
4. Los usos de los materiales.
a. Propiedades de los materiales y usos que posibilitan.
b. Herramientas utilizadas en el trabajo con estos materiales.
c. Reciclaje de materiales.
PROCEDIMIENTOS:
Identificación y clasificación de materiales de uso común por sus propiedades y sus aplicaciones.
Identificación y comparación mediante observación directa de algunas propiedades de los materiales de uso común y su
comportamiento ante la luz, el sonido, el calor y la humedad.
Utilización de herramientas sencillas y de técnicas elementales para la manipulación de los materiales y sustancias de uso común.
ACTITUDES:
Cuidado en el uso de materiales atendiendo a criterios de seguridad, eficacia y economía.
CURRICULAR
Curiosidad por descubrir las posibilidades de uso de los materiales y sustancias presentes en el entorno.
Aceptación de que los niños y las niñas participen de forma igualitaria en la realización de diversas experiencias, rechazando la
división del trabajo en función del sexo.
Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales,
señalando algunas ventajas e inconvenientes que se derivan de su uso.
OBJETIVOS: 2, 3, 4, 5, 8.
CONCEPTOS:
1. La población del barrio o pueblo.
a. Número de habitantes, grupos de población por sexo, edad, raza, profesiones.
b. Movimientos de población: natalidad, mortalidad, migraciones.
2. Formas de población, su distribución y principales núcleos de población en la Región de Murcia.
3. Trabajos y profesiones más habituales en la Región de Murcia.
a. Características y relaciones con el medio físico.
b. Relaciones laborales: organización del trabajo.
c. El trabajo de la mujer.
d. Trabajos no remunerados. El trabajo doméstico.
4. Los sectores de producción.
a. Los servicios.
b. Extracción, transformación y comercialización de productos.
c. Proceso de un trabajo artesanal y de uno en cadena.
d. Actividades económicas de los sectores primario, secundario y terciario en relación con algunos productos básicos en la Región
de Murcia.
5. La publicidad, el consumo y el precio de los productos.
6. El tiempo libre de las personas del barrio, localidad...
Posibilidades de ocio en la Región de Murcia (actividades náuticas, fluviales, de montaña).
PROCEDIMIENTOS:
- Elaboración de sencillos cuestionarios para recoger datos sobre población de nuestra Región. Realización de entrevistas, puestas
en común y debate sobre las respuestas.
- Construcción de sencillos gráficos de barras a partir de la ordenación de datos sobre población.
- Localización en el mapa de la Región de Murcia de los agrupamientos de población más importantes.
- Recogida de titulares de prensa sobre problemática laboral y de emigración y clasificación por temas. Contraste de puntos de
vista sobre estos temas o sobre noticias difundidas por T.V.
- Análisis de la elaboración de un producto desde la extracción de las materias que lo componen hasta su consumo, con especial
atención a la artesanía de la Región de Murcia.
- Análisis de algunos mensajes publicitarios ofrecidos por distintos medios de comunicación.
- Participación de todos en la planificación de actividades de tiempo libre dentro del aula, en el colegio y en las visitas y salidas por
el entorno.
- Análisis de las situaciones de marginación e injusticia social que por razones de sexo, raza u otras se dan en el entorno.
ACTITUDES:
- Aceptación y respeto ante las diferentes costumbres y modos de vida de las personas del entorno.
- Valoración de los distintos trabajos y profesiones y de su función complementaria en el conjunto de la sociedad murciana.
- Reconocimiento de la existencia de situaciones de marginación e injusticia social en el entorno próximo.
Sensibilidad ante ella.
- Toma de conciencia de la influencia de la tecnología en las condiciones de vida familiar (electrodomésticos, audiovisuales) y en
algunas profesiones.
- Toma de conciencia de la influencia de la publicidad en los hábitos de consumo de las personas. Cuestionamiento de la misma,
imagen que del hombre y de la mujer ofrece.
CURRICULAR
- Valoración del ocio como actividad humana con posibilidades creativas y de satisfacción personal.
- Interés por participar en actividades lúdicas y de ocio que se organicen en la Región de Murcia.
Identificar y clasificar las principales actividades económicas de su entorno asociándolas a los sectores de producción y a algunas
características del medio natural.:
OBJETIVOS: 7, 9, 10
CONCEPTOS:
1. Máquinas y aparatos de uso más frecuente y presentes en la Región (agrícolas, conserveras,...) 2. Las máquinas transmisoras
de las fuerzas y del movimiento.
3. Elementos que transmiten las fuerzas y el movimiento (eje, rueda, polea...) 4. Tipos de energía necesaria para las máquinas de
uso cotidiano.
5. Diferentes usos de la energía eléctrica en la vida cotidiana.
6. La energía en nuestra Comunidad Autónoma.
PROCEDIMIENTOS:
- Observación, manipulación y análisis del funcionamiento de aparatos y máquinas de uso cotidiano.
- Identificación de operadores parciales (polea ,palanca, rueda) en el entorno habitual.
- Relación de las máquinas y aparatos del entorno habitual con el tipo de energía que utilizan para su funcionamiento.
- Evolución histórica de las fuentes de energía y su aprovechamiento en la Región de Murcia (norias, molinos...) - Elaboración de
cuestionarios y entrevistas sobre los usos de los diferentes tipos de energía en la Comunidad Autónoma.
- Construcción de máquinas sencillas que funcionen.
ACTITUDES:
- Curiosidad e interés por descubrir cómo están hechos los aparatos y máquinas del entorno habitual y por conocer su
funcionamiento.
- Valoración de los aparatos y máquinas del entorno habitual como instrumentos que colaboran a mejorar la calidad de vida.
- Respeto de las normas de uso, seguridad y mantenimiento en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas.
- Valoración de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas, superando estereotipos
sexistas.
- Interés y gusto por la planificación, construcción y evaluación de dispositivos sencillos.
- Toma de conciencia de los riesgos y peligros que supone el manejo de herramientas y materiales.
- Valoración de la importancia de las diferentes fuentes de energía en la Región de Murcia.
- Toma de conciencia de la importancia del ahorro de energía.
Elegir los instrumentos adecuados para realizar diversas actividades con objetos o materiales diferentes.
Reconocer cuál es la máquina o aparato que facilita una actividad concreta.
Utilizar operadores que transmiten o convierten movimientos para construir dispositivos y aparatos sencillos.
Valorar algunos recursos tecnológicos expresando sus aspectos positivos y las dificultades que plantea su carencia.
CURRICULAR
OBJETIVOS: 2, 3
CONCEPTOS:
1. La vida en sociedad.
a. Convivencia y organización social en el pueblo, barrio o ciudad.
b. Armonización de intereses individuales y colectivos en l a localidad.
c. Cauces de participación y solución de conflictos.
d. Organismos locales y regionales.
2. Organizaciones sociales en las que participa el alumno.
a. La comunidad doméstica: la relación de igualdad entre los sexos y el cuidado de personas en situaciones de dependencia.
b. El grupo de iguales: compañeros y compañeras, los amigos y las amigas, el juego y las reglas,...
c. La comunidad escolar: miembros, tareas y responsabilidades, los órganos de gobierno del centro escolar, el reglamento del
centro, derechos y deberes de alumnos y profesores, la asamblea de clase...
3. La organización social de la localidad y de la Comunidad Autónoma.
a. Organizaciones ciudadanas: culturales, deportivas, de ocio...
b. Organización política de la localidad y de la Comunidad Autónoma.
c. Las formas de participación democrática (elecciones municipales).
d. La Administración local y los servicios públicos. Los impuestos municipales.
4. La Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
a. Estatuto de Autonomía.
5. La Unión Europea.
a. Países que la forman.
PROCEDIMIENTOS:
- Planificación y realización de entrevistas y sencillos cuestionarios para obtener información sobre el funcionamiento de las
organizaciones y grupos sociales de ámbito local y autonómico y sobre las opiniones e intereses de sus miembros.
- Dramatización y simulación de conflictos entre grupos sociales.
- Realización de asambleas respetando las normas de funcionamiento (turnos de palabra, exposición de opiniones, extracción de
opiniones, respeto a la opinión de la mayoría…) para tomar decisiones colectivas y resolver conflictos.
- Recogida e interpretación de información a través de los medios de comunicación y en particular de las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación sobre acontecimientos de la localidad y Comunidad Autónoma.
- Participación en la planificación y realización de las actividades escolares o domésticas.
- Análisis de las diferencias en función del sexo, en la asignación de tareas y responsabilidades en la familia y en la comunidad
escolar.
ACTITUDES:
- Participación responsable en la realización de las tareas del grupo (familia, clase, grupo de iguales, etc.) - Participación
responsable en la toma de decisiones del grupo aportando las opiniones propias y respetando las de los demás.
- Respeto por los acuerdos y decisiones tomados en asamblea y alcanzados a través del diálogo entre todos los implicados.
- Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y de los deberes que corresponden como miembro del grupo (en la familia, en la
clase, en la escuela, en la calle, en el grupo de iguales, etc.).
- Reconocimiento de la existencia de diferencias en la organización de actividades grupales por razones étnicas, de sexo, de
estatus social, etc. Y rechazo ante las mismas.
- Comprensión ante los problemas y necesidades de los compañeros, vecinos, y, en general, de los otros miembros del grupo.
- Valoración del diálogo como instrumento privilegiado para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses
en la relación con los demás.
- Reconocimiento del valor y función colectiva del trabajo doméstico.
- Valoración de la organización social y política de nuestra Comunidad Autónoma.
Participar en actividades de grupo ( familia y escuela) respetando las normas de funcionamiento, realizando con responsabilidad
CURRICULAR
las tareas encomendadas y asumiendo los derechos y deberes que le corresponden como miembro del mismo.
Describir la organización, funciones y forma de elección de los organos de gobierno de su centro escolar y del Municipio para
conocer los cauces de representación y participación ciudadana.
-BLOQUE DE CONTENIDOS:
OBJETIVOS: 4, 10
CONCEPTOS:
1. Los medios de comunicación de masas: información escrita e información a través de la imagen.
a. Las noticias, la información, la publicidad y el consumo.
b. Los medios de comunicación interpersonales (correo, teléfono, telégrafo…) 2. El ordenador: iniciación al lenguaje informático.
3. Las redes y medios de transporte en la Región de Murcia.
a. Infraestructura de los transportes: carreteras, ferrocarriles, puertos, aeropuertos… b. Medios de transporte y turismo.
4. Señalización viaria.
PROCEDIMIENTOS:
- Manejo de aparatos sencillos de comunicación (teléfono, cámara fotográfica, magnetófono, proyector, vídeo, ordenador, etc.) con
el fin de descubrir sus posibilidades para recoger o transmitir información.
- Utilización de distintos medios de expresión (periódico, cómic, ordenador, etc.) para presentar y comunicar informaciones
diversas - Utilización de titulares de prensa, fotos, noticias de radio e imágenes de T.V. como fuentes de información
complementaria para el estudio y el conocimiento de problemas y temas concretos - Simulación de programas informativos y
anuncios publicitarios y comentario posterior de los mismos, haciendo hincapié en las diferencias de los mensajes según el emisor.
- Utilización del ordenador mediante juegos e iniciación al tratamiento de textos.
- Confección de itinerarios reales sobre sencillos planos del entorno conocido (barrio, localidad) para ser llevados a cabo
posteriormente sobre el terreno. Localizar en el mapa de la Comunidad itinerarios propuestos para la realización de salidas.
- Uso y consulta de folletos turísticos o sencillos mapas de la Región de Murcia para confeccionar excursiones o viajes reales.
- Previsión de los requisitos y necesidades que se plantean en la realización de una excursión o un viaje escolar (itinerario,
transporte, información sobre el lugar a visitar, ropa y equipaje necesario).
- Utilización autónoma de los medios de transporte de la localidad en recorridos sencillos de un solo trayecto.
- Reconocimiento de las señales de tráfico más usuales en el entorno.
ACTITUDES:
Toma de conciencia de la influencia que ejercen los medios de comunicación en la formación de opiniones.
Valoración de los medios de transporte colectivos respetando las normas establecidas para su uso.
Reconocimiento de la necesidad de las vías de comunicación para el transporte y el abastecimiento de porductos.
Respeto de las normas y señales de tráfico como reguladoras de los desplazamientos de las personas en las vías públicas.
Ordenar temporalmente hechos referidos a la evolución del transporte y los medios de comunicación ocurridos en el último siglo.
Valorar los medios de comunicación y transporte expresando sus aspectos positivos y las dificultades que plantea su carencia.
Abordar sencillos problemas extraidos de su entorno, recogiendo información, clasificándola, sacando conclusiones y agotando
posibles soluciones.
CURRICULAR
OBJETIVOS: 4, 5, 8.
CONCEPTOS:
1. Aspectos básicos del tiempo histórico (presente, pasado, futuro, duración, anterior, posterior, simultaneidad, sucesión)
centrándonos en los años que vivieron las personas que se relacionan con él.
2. Las unidades de medida temporales: Minutos, horas, días, semanas, mes año, década, siglo.
3. Fuentes orales, audiovisuales y materiales para la reconstrucción de la historia familiar y descubrir diferencias entre el presente
y el pasado.
4. Evolución de algún aspecto básico de la vida cotidiana en la Región de Murcia a lo largo del tiempo (vivienda, transporte,
trabajo,...) partiendo de la actualidad hacia atrás.
5. Hechos relevantes de la vida cotidiana o hechos sociales que hayan influido en la historia familiar o en el entorno inmediato.
6. Algunos hechos y personas relevantes en la historia de la Región de Murcia.
7. Vestigios del pasado en nuestro medio (iglesias, murallas, castillos, casas antiguas) como testimonio de la vida de otras épocas.
8. Costumbres y manifestaciones culturales de la Región de Murcia heredadas del pasado: fiestas, gastronomía, bailes, música...
PROCEDIMIENTOS:
- Elaboración de sencillos cuestionarios y realización de entrevistas para indagar sobre la historia familiar y el pasado inmediato
de la Región de Murcia.
- Recogida y clasificación de documentos relativos a la historia familiar (fotografías, partidas de nacimiento...).
- Utilización de ejes cronológicos situando los hechos más relevantes de la historia familiar.
- Localización en el mapa de la Región de Murcia de lugares relativos a los acontecimientos y personajes estudiados.
- Elaboración de cuadros comparativos sencillos de las formas de vida desde los abuelos hasta nosotros.
ACTITUDES:
- Interés por conocer las costumbres, tradiciones, folclore (fiestas, artesanía, juegos, gastronomía, vestidos, vivienda, etc.) de la
localidad e interés en disfrutar y participar en ellos.
- Valoración y respeto por las costumbres y formas de vida de nuestros antepasados.
- Toma de conciencia del papel de las personas como sujetos activos de la historia.
- Valoración de los restos histórico-artísticos presentes en el medio como fuente de información del modo de vida de nuestros
antepasados.
- Respeto y tolerancia hacia las formas de vida y los distintos valores de las personas del entorno (compañeros, vecinos, adultos,
minorías étnicas...).
- Valoración, respeto e interés de la importancia de la historia de la Región de Murcia , para entender la conformación de nuestro
presente, así como de sus costumbres, tradiciones y manifestaciones culturales.
Ordenar temporalmente algunos hechos históricos relevantes y otros hechos referidos a la evolución de la vivienda, el trabajo, el
transporte ocurridos en el último siglo.
Describir la evolución de algunos aspectos característicos de la vida cotidiana de las personas (vestido, trabajo, vivienda) en las
principales etapas históricas de la humanidad.
CURRICULAR
TERCER CICLO DE EDUCACION PRIMARIA.
OBJETIVOS DEL TERCER CICLO
1. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y
de sus posibilidades y limitaciones. Mostrar una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales.
2. Participar en actividades grupales de modo constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones própias y ajenas
y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
3. Reconocer y apreciar su pertenencia a ciertos grupos sociales, con caracteristicas y rasgos própios. Mostrar una actitud de
respeto hacia otros grupos diferentes, valorando las diferencias y rechazando cualquier tipo de discriminación.
4. Reconocer en los elementos de su entorno natural y social el impacto de algunas actividades humanas, analizarlas desde
esta perspectiva valorando críticamente la necesidad y alcance de dicho impacto y comportandose en sus actividades
cotidianas de forma que contribuya activamente, en la medida de sus posibilidades, a la conservación y mejora del medio
ambiente y del patrimonio cultural.
5. Reconocer en los elementos de su entorno social el impacto de cambios y transformaciones provocadas por el paso del
tiempo, indagar algunas relaciones sencillas de simultaneidad, sucesión y causalidad simple en dichos cambios y aplicar
estos conceptos al análisis de otras épocas y momentos históricos.
6. Identificar los elementos principales de su entorno natural, analizando algunas de sus características más relevantes y
estableciendo relaciones entre los mismos. Reconocer, situar y representar espacialmente los elementos más significativos
del ámabito de la Comunidad Autónoma y del Estado, estableciendo semejanzas y diferencias entre las regiones españolas y
valorando la diversidad y riqueza del conjunto
7. Identificar, plantearse y resolver problemas e interrogantes relacionados con los elementos significativos de su entorno
natural y social utilizando para ello estrategias progresivamente más sistemáticas y complejas de investigación y de
busqueda de soluciones alternativas.
8. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural y social mediante diferentes codigos.
Valorar posivitamente los trabajos bien hechos aplicando criterios propios para su correcta ejecución y autoevaluación y
analizar su importancia práctica, lúdica y formativa.
9. Diseñar y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida, utilizando su conocimiento de sus
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos presentes en el medio.
10. Identificar los objetos y recursos tecnológicos y valorar su contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas,
desarrollando una actitud crítica ante las consecuencias derivadas de su uso incorrecto e indiscriminado, al tiempo que una
actitud favorable hacia sus usos pacíficos y para una mayor calidad de vida.
CURRICULAR
OBJETIVOS: 1.
CONCEPTOS:
1. El hombre y la mujer como seres vivos. Los procesos de crecimiento y transformación del cuerpo a lo largo del ciclo vital.
2. Aspectos básicos de las funciones de relación, nutrición y reproducción. Identificación y localización de los principales órganos
y aparatos.
3. La salud: Factores y prácticas sociales que favorecen o perturban la salud. Usos y costumbres en la alimentación y sus
repercusiones sobre la salud. Seguridad y primeros auxilios.
4. Actividades destinadas al propio cuidado personal en relación a la alimentación, el vestido y los objetos de uso individual.
5. Relación afectiva y sexual entre las personas. Roles sexuales.

PROCEDIMIENTOS:
Recogida y elaboración de informaciones sobre usos y costumbres del cuidado corporal en épocas y espacios diferentes.
Análisis de la repercusión que determinadas prácticas y actividades sociales, tanto próximas como lejanas, tienen o pueden tener
para el desarrollo y la salud de las personas.
Utilización de técnicas de consulta e interpretación de guias y modelos anatómicos para la identificación de órganos y aparatos.
Dominio de habilidades y recursos para realizar con autonomía las tareas domésticas.
ACTITUDES:
Adopción de hábitos de limpieza, de salud, de alimentación sana y de prevención de enfermedades.
Sensibilidad ante la influencia de las condiciones de vida en las limitaciones y carencias físicas.
Valoración crítica de los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen el desarrollo sano del cuerpo y comportamiento
responsable ante los mismos.
Valoración crítica de los aspectos sociales y culturales de la sexualidad que influyen en la sociedad.
Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo en los aspectos sensorial, motor y de crecimiento.
Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de crecimiento y desarrollo corporal (estatura, peso, y diferencias
sexuales, etc.).
Valorar la aportación al propio bienestar y al de los demás a través de la ejecución, distribución y organización de las tareas y
activadades domésticas.
Identificar y localizar los principales óganos implicados en el desarrollo de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo
algunas relaciones fundamentales entre éstas y determinados hábitos de alimentación, de higiene y de salud.
CURRICULAR
2. El paisaje.
OBJETIVOS: 4, 6.
CONCEPTOS:
1. Los elementos que configuran el paisaje natural: el relieve, el clima, las aguas, la vegetación y la fauna:
a. Principales accidentes que conforman el relieve de la localidad, comarca, de la Región de Murcia y de España.
b. Diversidad de climas en el territorio español.
c. El agua en el paisaje.
d. El río Segura.
e. Las especies más características de la vegetación y la fauna de la localidad, comarca, de la Región de Murcia y de España.
2. Las grandes regiones naturales españolas.
Comarcas naturales de la Región de Murcia.
3. La presencia humana en el paisaje:
a. Adaptación al medio y modificación del mismo por las personas.
b. Paisaje rural y urbano.
c. Principales tipos y vías de comunicación de la comarca, de la Región de Murcia y de España.
d. Principales poblaciones de la comarca, de la Región de Murcia y de España.
e. Transformación del paisaje: conservación, degradación y mejora.
4. La diversidad de paisajes en la localidad, comarca y en la Región de Murcia. Semejanzas y diferencias con otras Comunidades
Autónomas.
PROCEDIMIENTOS:
- Preparación, realización y sistematización de observaciones del paisaje y de los elementos que lo configuran.
- Confección de maquetas, croquis y dibujos a partir de la observación directa del paisaje.
- Elaboración de planos e interpretación de planos y mapas sencillos utilizando signos convencionales y aplicando nociones
básicas de escala.
- Utilización de planos para orientarse y desplazarse en el espacio.
- Utilización de técnicas de recogida, archivo y consulta de imágenes, sonidos, materiales impresos, etc.
- Lectura e interpretación de fotos aéreas correspondientes a paisajes conocidos.
- Comparación de dos paisajes a partir de informaciones diversas (mapas, fotografías y textos).
- Realización de actividades concretas encaminadas a la protección del medio ambiente.
ACTITUDES:
- Sensibilidad y respeto por la conservación del paisaje.
- Interés y curiosidad por identificar y conocer los elementos más característicos del paisaje de la Región de Murcia y del resto del
Estado español.
- Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes de la Región de Murcia y del territorio español.
- Sensibilidad y gusto por la precisión y sentido estético en la elaboración y presentación (oral, escrita, gráfica, etc.) de las
informaciones.
- Actitud crítica ante la utilización que las personas hacen del «medio».
Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados a partir de la consulta de
documentos diversos
(imágenes, planos, mapas, textos descriptivos y tablas estadísticas).
Representar espacios mediante planos elementales y utilizar planos y mapas, con escala gráfica, para orientarse y desplazarse en
lugares desconocidos.
OBJETIVOS: 6, 7.
CONCEPTOS:
CURRICULAR
1. El aire y los fenómenos atmosféricos:
a. Características y propiedades del aire.
b. Tiempo atmosférico.
c. Los fenómenos atmosféricos en la Región de Murcia.
2. Las rocas y el suelo:
a. Características observables.
b. Las rocas y el relieve en la configuración del paisaje.
c. Componentes del suelo.
d. Importancia de las rocas para las personas.
e. Suelo y rocas característicos de la Región de Murcia.
3. El agua:
a. Características físicas del agua.
b. El ciclo del agua.
c. El agua y la configuración del paisaje.
d. Los usos del agua.
e. El agua en la Región de Murcia.
4. El cielo: hechos observables producidos por el movimiento del sol, la luna y la tierra.
5. Factores y actividades humanas que degradan el medio físico. Problemas medioambientales en la Región de Murcia.
PROCEDIMIENTOS:
- Elaboración e interpretación de gráficas de temperatura y datos climáticos.
- Manejo de instrumentos para la observación y medida del tiempo atmosférico (termómetro, veleta, pluviómetro, etc.).
- Planificación y realización de experiencias para estudiar las propiedades y características físicas del aire, el agua, las rocas y los
minerales.
- Utilización de técnicas de recogida y clasificación de muestras de rocas, minerales y suelos más típicos de la Región de Murcia
(etiquetado, fecha, descripción del lugar, etc.) sin alterar el medio.
- Utilización de técnicas de consulta e interpretación de mapas físicos regionales, nacionales e internacionales.
- Elaboración, realización e interpretación de cuestionarios y entrevistas sobre los usos humanos de los elementos del medio físico
(aire, agua, rocas, minerales, luz solar).
- Utilización de técnicas para orientarse en el entorno natural de la Región de Murcia, mediante la observación de elementos del
medio físico (sol, estrellas, árboles, solanas, umbrías, etc.) y la brújula.
- Manejo de aparatos sencillos para la observación del cielo (prismáticos).
ACTITUDES:
- Sensibilidad y respeto por la conservación del medio físico de la Región de Murcia.
- Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación sistemática de los elementos del medio físico y en la elaboración e
interpretación de las informaciones correspondientes.
- Valoración del agua como un bien precioso y escaso en la Región de Murcia y uso responsable de la misma.
- Sensibilidad para percibir los cambios que se producen en los elementos naturales del entorno (luz, sombra, sonido,
precipitaciones, humedad, temperatura, etc.).
Formular conjeturas para explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico y algunas características de los seres
vivos.
4. Los seres vivos.
OBJETIVOS: 4, 6.
CONCEPTOS:
1. Los seres vivos: características, básicas, morfología y funciones; a. Los animales y las plantas como seres vivos.
Diferencias.
b. Interacciones entre los animales, las plantas y las personas.
CURRICULAR
2. Las principales plantas y animales de la Región de Murcia: morfología y funciones.
PROCEDIMIENTOS:
- Observación y registro sistemático del crecimiento de plantas y del desarrollo y formas de vida de animales y en particular de los
de la Región de Murcia.
- Construcción y mantenimiento de terrarios, acuarios, etc.
- Identificación de animales y plantas, especialmente de los de nuestra Comunidad Autónoma, mediante la consulta de guías
sencillas.
- Elaboración de informes sencillos sobre animales y plantas, integrando informaciones diversas (observaciones, consulta de
libros, etc.).
- Manejo de instrumentos sencillos para la observación de animales y plantas (pinzas, lupa binocular, etc.).
ACTITUDES:
- Interés por la observación y el estudio de los seres vivos de la Región.
- Respeto por los animales y plantas.
- Responsabilidad en las tareas de mantenimiento y cuidado de animales y plantas en el aula y en el entorno escolar.
- Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de
trabajo.
- Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación sistemática de los animales y plantas y en la elaboración de los informes
correspondientes.
Identificar, comparar y clasificar los principales animales y plantas del entorno aplicando el conocimiento que tiene de su
morfología, alimentación, desplazamiento y reproducción.
CONCEPTOS:
Materiales: origen y propiedades. Sólidos, líquidos y gases: forma, volumen, masa. Otras características de los materiales.
Mezclas heterogéneas y homogéneas. Técnicas de separación, decantación y filtración.
Cambios en los materiale: físicos y químicos.
Comportamiento de los materiales ante la luz, el sonido y la electricidad.
Los usos de los materiales: sus propiedades. Herramientas utilizadas en el trabajo con los materiales. Reciclaje de materiales.
PROCEDIMIENTOS:
Explotación y clasificación de materiales de uso común por su origen, propiedades y aplicaciones.
Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de uso común y su comportamiento ante la luz,
el calor, la humedad y la electricidad.
Utilización de herramientas sencillas y de técnicas elementales para la manipulación de los materiales de uso comun.
Selección de los materiales adecuados teniendo en cuenta sus propiedades para resolver problemas sencillos de construcción.
ACTITUDES:
Cuidado en el uso de materiales atendiendo a criterios de seguridad, eficacia y economia.
Curiosidad por descubrir las posibilidades de uso de los materiales y sustancias presentes en el entorno.
Sensibilidad ante la necesidad de que niñas y niños participen de forma igualitaria en la realización de diversas experiencias,
rechazando la división del trabajo en función del sexo.
Formular conjeturas para explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico y algunas características de los seres
vivos.
CURRICULAR
OBJETIVOS: 2, 3, 4, 5, 8.
CONCEPTOS:
1. La población local: rasgos demográficos. Evolución de la población local en los últimos cien años. Movimientos de población.
2. Formas de población, su distribución y principales núcleos de población en la Región de Murcia, en España y en la Unión
Europea.
3. Trabajo y profesiones.
a. Profesiones más habituales en la Región de Murcia:
características y relaciones con el medio físico.
b. La incorporación de la mujer al mundo del trabajo.
c. Trabajos no remunerados: el trabajo doméstico, la atención a la infancia y a las personas ancianas.
4. Actividades económicas de los sectores primario, secundario y terciario en relación con algunos productos básicos en la Región
de Murcia y en el resto del territorio español.
5. La publicidad y el consumo de los productos.
Derechos del consumidor.
6. Actividades de tiempo libre.
PROCEDIMIENTOS:
- Elaboración y realización de encuestas y cuestionarios para la recogida de datos sobre población de nuestra región.
- Construcción e interpretación de gráficas de población elaboradas a partir de datos de obtención directa.
- Localización en el mapa regional, nacional e internacional de agrupamientos de población y representación de movimientos de
población.
- Recogida, sistematización e interpretación de informaciones de diversas fuentes (televisión, prensa, etc.) sobre la problemática
laboral (puestos de trabajo, paro, subempleo) y de la emigración.
- Análisis de la elaboración de un producto desde la extracción de las materias que lo componen hasta su consumo, con especial
atención a la artesanía de la Región de Murcia.
- Análisis de algunos mensajes publicitarios ofrecidos por distintos medios de comunicación (carteles, anuncios luminosos, radio,
televisión, etc.) y su incidencia en el consumo.
- Planificación de actividades de ocio de forma autónoma y creativa.
- Análisis de las causas que provocan las situaciones de marginación e injusticia social por razón de sexo, raza u otras.
ACTITUDES:
- Sensibilidad y respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia.
- Valoración de los distintos trabajos y profesiones y de su función complementaria en el conjunto de la sociedad murciana.
- Sensibilidad y rechazo ante las desigualdades sociales asociadas a la edad, el sexo, las condiciones sociales y económicas y
solidaridad con los grupos más afectados.
- Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.
- Actitud crítica ante la promoción del consumo masivo de productos mediante la publicidad y ante la imagen que del hombre y la
mujer ofrece.
- Valoración del ocio como actividad humana con posibilidades creativas y de satisfacción personal.
- Participación en actividades lúdicas y de ocio que se organicen en la Región de Murcia.
Identificar y clasificar las principales actividades económicas en su Comunidad Autónoma, asociándolas a los sectores de
producción y a algunas características del medio cultural.
Utilizar su conocimiento de los elementos característicos( paisaje, actividades humanas, población) de las distintas regiones
españolas para establecer semejanzas y diferencias entre ellas y valorar la diversidad y riqueza del conjunto del pais.
CONCEPTOS:
1. Máquinas y aparatos de uso más frecuente:
máquinas y aparatos presentes en la casa, en la escuela, en las tiendas, en la región, etc.
CURRICULAR
2. Fuerza y movimiento en las máquinas:
a. Efectos de las fuerzas sobre los cuerpos.
b. Las máquinas, transmisoras y transformadoras de las fuerzas y del movimiento.
3. La energía y sus transformaciones:
a. Utilización habitual de distintas formas de energía.
b. Los combustibles: una forma habitual de obtener energía.
c. Las energías alternativas.
d. Transformación de la energía.
4. La energía eléctrica. El circuito eléctrico: pila, interruptor, lámpara eléctrica.
5. La energía en la Región de Murcia.
PROCEDIMIENTOS:
- Observación, manipulación (desmontar y montar) y análisis del funcionamiento de aparatos y máquinas sencillas del entorno
habitual (bicicleta, juguetes mecánicos, etc.).
- Identificación de operadores (poleas, palancas, rueda, etc.) en el entorno habitual y análisis de sus funciones.
- Planificación y realización de experiencias sencillas para analizar la transformación y transmisión del movimiento y de las fuerzas
que llevan a cabo algunas máquinas y aparatos sencillos del entorno habitual.
- Identificación de los distintos tipos de energía utilizada para su funcionamiento por las máquinas y aparatos de la región (norias,
molinos, etc).
- Elaboración de cuestionarios y entrevistas sobre los usos de los diferentes tipos de energía en la Comunidad Autónoma.
- Construcción y análisis del funcionamiento de circuitos eléctricos sencillos.
- Construcción y evaluación de dispositivos que realicen determinadas funciones previamente establecidas.
ACTITUDES:
- Curiosidad e interés por descubrir cómo están hechos los aparatos y máquinas del entorno habitual y por conocer su
funcionamiento.
- Valoración de los aparatos y máquinas del entorno habitual como construcciones humanas destinadas a satisfacer las
necesidades de las personas y a mejorar su calidad de vida.
- Respeto de las normas de uso, seguridad y mantenimiento en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas.
- Valoración de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas, superando estereotipos
sexistas.
- Interés y gusto por la planificación, construcción y evaluación de dispositivos sencillos.
- Toma de conciencia de los riesgos y peligros que supone el manejo de herramientas y materiales.
- Valoración de la importancia de las diferentes fuentes de energía en la Región de Murcia.
Utilizar fuentes energéticas simples, operadores que convierten o transmiten movimientos y soportes sencillos para construir
algunos aparatos con finalidad previa.
OBJETIVOS: 2, 3.
CONCEPTOS:
1. La vida en sociedad. Convivencia y organización social entre los pueblos. Armonización de intereses individuales y colectivos.
Los conflictos de intereses y sus soluciones. La importancia del diálogo para la paz. Organismos individuales.
2. Organizaciones sociales en las que partizipa el niño. La comunidad domentica. Nuevas formas de organizar el trabajo, la
relación de igualdad entre los sexos y el cuidado de las personas en situaciones de dependencia. El grupo de iguales. La
comunidad escolar: derechos y deberes, organos de gobierno.
3. La organización social y política de la comunidad autónoma y el Estado: la Constitución y los estatutos de autonomía; las
formas de participación democrática; organos de representación política y organos de gobierno. La Administración y los
servicios públicos. Los impuestos.
4. La Comunidad Europea: países que la forman. El Parlamento Europeo.
PROCEDIMIENTOS:
Planificación y realización de entrevistas y cuestionarios para obtener información sobre el funcionamiento de diferentes
organizaciones y grupos sociales y sobre las opiniones e intereses de sus miembros.
CURRICULAR
Dramatización y simulación de conflictos entre grupos sociales.
Dominio de las reglas de funcionamiento de las asambleas (turnos de palabra, exposición de opiniones, etc), como instrumento de
participación en las decisiones colectivas y de resolución de conflictos.
Recogida e interpretación de información a través de los medios de comunicación sobre la Comunidad Europea.
Análisis crítico de las diferencias en función del sexo, en la asignación de tareas y responsabilidades en la familia, la comunidad
escolar y otras instancias.
ACTITUDES:
Participación responsable en la realización de las tareas del grupo, en la toma de decisiones y el respeto por los acuerdos tomados
en asambleas y alcanzados a través del diálogo entre los implicados.
Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y de los deberes que corresponden como miembro del grupo.
Rechazo de discriminaciones en la organización de actividades grupales por razones étnicas, de sexo, de estatus social, etc., y
rechazo ante las mismas.
Solidaridad y comprensión ante los problemas y necesidades de los compañeros, los vecinos y personas cercanas.
Valoración del diálogo como instrumento privilegiado para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en
la relación con los demás.
Reconocimiento del valor y función colectiva del trabajo doméstico.
Conocer las características más importantes de los grupos sociales a los que pertenece para establecer semejanzas y diferencias
entre ellos y clasificarlos.
Describir la organización, funciones y forma de elección de algunos órganos de gobierno de las Comunidades Autónomas y del
Estado.
Utilizar el diálogo para superar los conflictos y mostrar, en la conducta habitual y en el uso del lenguaje, el respeto hacia las
personas y los grupos de diferente edad, sexo, raza y origen social, asi como hacia las personas y grupos con creencias y
opiniones distintas a las própias.
OBJETIVOS: 4, 10.
CONCEPTOS:
1. Los medios de comunicación de la información: prensa, radio, TV, cine, video, telemática, satélite; las noticias, la información,
la publicidad y el consumo y la información a través del ordenador. La informática: almacenamiento, tratamiento y difusión de
la información.
2. Redes y medios de transporte en la Región de Murcia. Medios de transporte y cominicación. Medios de transporte y actividad
económica.
3. Normas y señales de tráfico: normas de circulación en la ciudad y en la carretera dirigidas al peaton y al conductor.
PROCEDIMIENTOS:
Manejo de aparatos sencillos de comunicación con el fin de recoger y transmitir información. Utilización de distintos medios de
expresión para presentar y comunicar informaciones diversas.
Utilización de los distintos medios de comunicación como fuentes de información útiles para el estudio y el conocimiento de los
problemas y temas particulares.
Iniciación en el análisis crítico de la información y de los mensajes publicitarios recibidos a través de distintos medios.
Planificación de itinerarios de viajes, uso y consulta de guias, folletos turísticos, mapas de carreteras, etc., en la confección de
viajes simulados y reales.
Previsión de requisitos y necesidades que se plantean en la realización de un viaje. Utilización autónoma de los medios de
transporte habituales de la localidad.
Análisis y clasificación de los distintos tipos de señalización vial: marcas viales, señales verticales y luminosas.
Análisis crítico de la utilización de la imagen del hombre y de la mujer en la publicidad.
ACTITUDES:
Actitud crítica ante las informaciones recibidas a través de los distintos medios de comunicación.
Sensibilidad ante la influencia que ejercen los medios de comunicación en la formación de opiniones, con especial atención a la
publicidad y el consumo.
Valoración de los medios de transporte colectivo respetando las normas establecidas para su uso.
CURRICULAR
Valoración del impacto del desarrollo tecnológico sobre los medios de comunicación y transporte.
Valoración de la importancia de la infraestructura en el transporte y comercialización de los productos.
Respeto de las normas y señales de tráfico como reguladoras de los desplazamientos de las personas en las vías publicas.
Respetar espacios mediante planos elementales y utilizar planos y mapas, con escala gráfica, para orientarse y desplazarse en
lugares desconocidos.
Ordenar temporalmente algunos hechos históricos relevantes referidos a la evolución del transporte y medios de comunicación a
lo largo de la historia de la humanidad.
OBJETIVOS: 4, 5, 8.
CONCEPTOS:
1. Aspectos básicos del tiempo histórico (presente– pasado–futuro, duración, simultaneidad y sucesión).
2. Las unidades de medida temporales (día, semana, mes, año, década, siglo, etc.).
3. Fuentes orales, escritas, audiovisuales y materiales para la reconstrucción del pasado.
4. Evolución de algún aspecto básico de la vida cotidiana a lo largo de la historia (vestido, rasgos del paisaje, vivienda, trabajo,
transporte, etc.).
5. Evolución de algún aspecto básico de la vida cotidiana en la Región de Murcia.
6. Aspectos de la vida cotidiana en el último siglo y algunos hechos históricos relevantes (cambios sociales y políticos, avances
tecnológicos, evolución de la situación de las mujeres, etc.) asociados a los mismos.
7. Algunos hechos y personas relevantes en la historia de España y de la Región de Murcia en particular.
8. Formas de vida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas históricas (culturas primitivas, antigüedad clásica, época
medieval y revolución industrial).
9. Vestigios del pasado en la localidad y en nuestra Región como testimonios de la vida en otras épocas:
a. Restos materiales: monumentos, edificios, objetos, instrumentos, etc.
b. Costumbres y manifestaciones culturales: fiestas, gastronomía, arquitectura, pintura, música, deportes, etc.
c. Documentos orales, escritos y visuales.
PROCEDIMIENTOS:
- Elaboración de cuestionarios y realización de entrevistas para recoger testimonios directos sobre acontecimientos pasados.
- Recogida, archivo y clasificación de diversos documentos históricos relativos a la historia personal y familiar y al pasado histórico
(fotografías, documentos personales y familiares, cromos, recortes de prensa, objetos e informaciones diversas, canciones, etc.).
- Utilización de ejes cronológicos (friso de la historia) situando los principales acontecimientos históricos de nuestro siglo,
personas, sociedades y hechos históricos estudiados.
- Localización en mapas de lugares relativos a los acontecimientos y personajes estudiados.
- Iniciación en la recogida de información sobre el pasado a partir de restos arqueológicos, imágenes, obras de arte y textos
escritos sencillos.
- Elaboración e interpretación de cuadros cronológicos, comparativos de ¡a evolución histórica a distintas escalas (personal,
familiar, local, nacional y mundial) y de diversos aspectos (asentamiento, economía, cultura, arte).
ACTITUDES:
- Respeto por el patrimonio cultural y natural (fiestas, artesanía, juegos, gastronomía, vestidos, vivienda, etc.) de la comunidad e
interés por su mantenimiento y recuperación.
- Valoración y respeto por las costumbres y formas de vida de los antepasados.
- Consideración de los objetos cotidianos actuales como portadores potenciales de información histórica para las generaciones
venideras.
- Valoración de la historia como un producto humano y del papel que juegan las personas como sujetos activos de la misma.
- Valoración y conservación de los restos histórico– artísticos presentes en el medio como fuentes de información sobre la historia
de nuestros antepasados.
- Respeto y tolerancia hacia las formas de vida y los valores diferentes de los propios en distintos momentos históricos.
- Responsabilidad y cuidado en el uso y consulta de documentos históricos.
- Valoración, respeto e interés de la importancia de la historia de la Región de Murcia, para entender la conformación de nuestro
presente, así como de sus costumbres, tradiciones y manifestaciones culturales.
CURRICULAR
Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados a partir de la consulta de
documentos diversos seleccionados por el proferos.
Ordenar temporalmente algunos hechos históricos relevantes, y otros hechos referidos a la evolución de la vivienda, el trabajo, el
transporte y los medios de comunicación a lo largo de la história de la humanidad, utilizando para ello las nociones básicas de
sucesión, duración y simultaneidad.
Describir la evolución de algunos aspectos característicos de la vida cotidiana de las personas en las principales etapas históricas
de la humanidad.
RECURSOS Y MATERIALES DIDACTÍCOS.

En el conocimiento del medio es un recurso metodológico el contacto con la realidad, la observación directa de objetos y
materiales existentes en el medio, ocuparía un lugar importante entre los recursos a utilizar.
En este sentido los materiales para uso de los alumnos deben de ser diversos, variados o interactivos.
Junto a los materiales tradicionales utilizados( libros de texto y consulta, mapas, etc.) el aula debe incluir también materiales de
distinto tipo, que aporten información sobre la realidad y permitan la realización de experiencias variadas.
En este sentido resulta útil en el aula el material de laboratorio poco sofisticado, combinándolo con material de uso cotidiano y
otros elaborados por los alumnos. Este material debe estar controlado y disponible, atender a su mantenimiento o petición a la
administración.
Deben aprovecharse diferentes fuentes de información que sean asequibles a los alumnos, tanto procedentes del
entorno( recursos humanos, instituciones locales ) como a las diferentes tecnologías de la información: prensa, ordenador...).
Sin olvidar la presencia de una bibliografía variada que no tenga por recurso primordial el uso de un único libro de texto.
El profesor constituye una fuente privilegiada de información no solo respondiendo a las demandas de los alumnos sino
proporcionando de forma contextualizada aquello que considere necesario para el desarrollo de las actividades de enseñanza-
aprendizaje.
En cuanto al material necesario vamos a distinguir 3 apartados:
a) Material impreso.
b) Recursos materiales y didácticos.
c) Otros datos de interés.
a) Material impreso. Libros dedicados al contenido disciplinar del área, que nos permitirá conocer las ultimas tendencias en
temas relacionados con el medio.
- Libros sobre la enseñanza y el aprendizaje del área.
- Materiales de aula( referidos a proyectos curriculares de etapa o ciclo, con explicaciones concretas, planteamientos
teóricos y guías de recursos).
- Libros de consulta para el alumnado.
- Publicaciones periódicas interesantes del mundo educativo.
b) Recursos materiales.
- Materiales didácticos, esta relación incluye juegos( barajas, dominós)
- Materiales audiovisuales( diapositivas, pelíulas)
- Medios informáticos (ordenadores, impresoras, juegos y programas informáticos)
- Observación del entorno.
c) Otros datos de interés.
Incluye direcciones de organismos diversos que pueden facilitarnos información sobre temas de actualidad, material
didáctico específico etc.
METODOLOGÍA
Partir del conocimiento que tiene el niño del medio donde vive, si bien hay que tener en cuenta que no siempre se ajusta a la
realidad.
Partiendo de los posibles errores del niño realizar actividades que permitan al alumno cuestionar sus ideas, contrastarlas y
avanzar hacia conceptos y esquemas más elaborados.
Al iniciar el trabajo sobre nuevos contenidos se realicen actividades en los que el niño exprese sus ideas, y a partir de esto se
introducen nuevas interpretaciones que el profesor continuará reelaborando.
Para llevar a cabo la evaluación inicial el procedimiento indicado es la observación y el posterior registro.
CURRICULAR
Hay que tener en cuenta la diversidad de los alumnos debido al distinto entorno socio-cultural y compensar sus posibles
carencias.
Debemos tener en cuenta el ritmo personal de cada niño , permitiendo avanzar a cada alumno desde su situación concreta y
particular, dándole los apoyos que precise, por medio de actividades de distinta dificultad.
El niño debe estar motivado para aprender. Una forma de facilitar esto es tomar como punto de partida sus experiencias y
abordar problemas reales a través de la realización de actividades como defensa y conservación del medio, hábitos de limpieza,
salud...
Igualmente se debe promover una actitud favorable al aprendizaje activando su curiosidad por la resolución de problemas
planteados.
Los nuevos contenidos deben estar relacionados con lo que el niño ya conoce y tener a la vez la ampliación necesaria para que
éste no pierda su interés.
Utilizar situaciones y objetos reales más que representaciones o imágenes de la realidad.
La actividad experimental debe ser parte central del trabajo del niño que ha de iniciarse en el método científico.
La observación debe estar dirigida por el interés del niño y aprovechando su capacidad de hacerse preguntas y resolverlas. El
medio constituye el punto de partida, proporcionando pautas de observación que ayuden al alumno a organizar y sistematizar lo
observado.
El profesor planteará retos y problemas, aportará información y sugerirá estrategias para resolverlo.
Se organizará el aula de forma que permita el trabajo cooperativo entre los alumnos e impulsará la confrontación de puntos de
vista diferentes a cerca de los distintos problemas planteados y el intercambio de posibles procedimientos para resolverlos.
Es importante la relación profesor alumno valorando sus aportaciones y progresos, estimulando su actividad y participando y
evitando la discriminación.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:
TECNICAS E INSTRUMENTOS.
La evaluación se lleva acabo a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje y como tal es un instrumento que va comprobando
dicho proceso, detectando logros y aciertos, así como dificultades y lagunas que van apareciendo, y a partir de aquí, introducir las
modificaciones y adaptaciones precisas adecuándolas a las necesidades de cada alumno.
En este sentido la evaluación es un proceso continuo que no debe reducirse a momentos aislados o puntuales, ni mucho menos
confundirse con los rendimientos finales o la entrega de informes.
Los criterios de evaluación deben recoger solo lo que se considere indispensable para que el alumno prosiga su proceso de
aprendizaje con seguridad y confianza.
* Cómo evaluar: Debemos apoyarnos en la recogida de información mediante unos procedimientos que deben ser:
- Muy variados, para evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos curriculares
- Deben poderse aplicar tanto por el profesor como por los alumnos (autoevaluación).
- Dar información concreta.
- Utilizar distintos códigos ( verbales, escritos, audiovisuales ).
- Permitir evaluar la funcionalidad de los aprendizajes realizados.
* Como técnicas para realizar la evaluación distinguiremos:
- La observación sistemática.
- Revisión de trabajos.
- El dialogo y la entrevista personal.
- Pruebas específicas.
- Autoevaluación del alumno.
Toda la información recogida en las diversas técnicas, debe ser objeto de reflexión por parte del profesorado para indagar las
causas de los problemas encontrados y tomar decisiones que ayuden a los alumnos a superar los obstáculos o lagunas
detectados.
Cuándo evaluar: Se ha de evaluar siempre puesto que la evaluación esta integrada en el proceso de enseñanza aprendizaje , pero
en determinados momentos podemos hablar de evaluación inicial, formativa y sumativa.
Evaluación inicial: nos permite descubrir el estado inicial con el que el alumno se enfrenta al aprendizaje, por lo que se
recomienda al inicio de curso, ciclo, principio de la E. Primaria.
La evaluación formativa hace referencia al seguimiento del proceso de aprendizaje y nos informa sobre los logros y dificultades
encontrados, dándonos pistas sobre las necesidades de introducir cambios. Esta evaluación sirve para orientar al alumno en su
proceso educativo y para motivarle.
La evaluación sumativa sirve para recoger información sobre el aprendizaje adquirido, y poder valorar los resultados.
CURRICULAR
AREA DE LENGUA CASTELLANA

Y LITERATURA
OBJETIVOS GENERALES DE LENGUA
1º Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitud crítica, y aplicar la comprensión de los mismos a
nuevas situaciones de aprendizaje.
2º Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones
de comunicación y los aspectos normativos de la lengua.
3º Reconocer y apreciar la diversidad lingüística de España y de la sociedad, valorando su existencia como un hecho cultural
enriquecedor.
4º Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las
aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo.
5º Combinar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para interpretar y producir mensajes con diferentes intenciones
comunicativas.
6º Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje, y como medio de perfeccionamiento y
enriquecimiento lingüístico y personal.
7º Explorar las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua para desarrollar la sensibilidad estética, buscando cauces
de comunicación creativos en el uso autónomo y personal del lenguaje.
8º Reflexionar sobre el uso de la lengua, comenzando a establecer relaciones entre los aspectos formales y los contextos e
intenciones comunicativas a los que responden, para mejorar las propias producciones.
9º Reflexionar sobre el uso de la lengua como vehículo de valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etc., con el fin de
introducir las autocorrecciones pertinentes.
10º Utilizar la lengua oralmente y por escrito como instrumento de aprendizaje y planificación de la actividad empleando los
procedimientos y estrategias más adecuados y revisar de manera crítica el proceso seguido.
CURRICULAR
SECUENCIACION POR CICLOS.
AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO.
1. Comprender discursos orales y escritos, relacionándolos con las propias ideas y experiencias.
2. Expresarse oralmente y por escrito, respetando las normas básicas de la lengua.
3. Respetar los diversos usos de la lengua.
4. Utilizar el código oral y elementalmente el escrito para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos.
5. Combinar códigos comunicativos variados.
6. Utilizar la lectura con finalidades diversas, valorándola como fuente de disfrute, aventura, ocio y diversión.
7. Explorar de manera simple las posibilidades expresivas de la lengua oral y escrita.
8. Iniciar la reflexión acerca de los usos y estructuras simples de la lengua.
9. Reflexionar acerca del uso discriminatorio de la lengua.
10. Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje.
CURRICULAR
SECUENCIACION DE CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO
1. Usos y formas de la comunicación oral.
OBJETIVOS: 1, 2, 4, 6, 7 y 10
CONCEPTOS:
1. Necesidad y usos de la comunicación oral en el medio habitual del alumno para satisfacer sus necesidades comunicativas.
2. Elementos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación oral: pronunciación, ritmo y entonación; gesto, postura y
movimiento corporal, etc.
3. Características de la situación de comunicación:
número y tipo de interlocutores, momento y lugar de la comunicación. Jugar con las palabras.
4. La comunicación oral en situaciones de intercambio verbal: conversaciones, diálogos.
5. Textos literarios de tradición oral: canciones, cuentos populares; otros textos (refranes, adivinanzas, dichos populares, etc.),
poniendo especial atención a los textos propios de la Región de Murcia.
6. Variantes de la lengua oral:
Estudio del español normativo en contraste con el habla de la Región de Murcia.
7. El discurso oral como fuente de información, diversión, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia
lengua.
PROCEDIMIENTOS:
- Utilización de las habilidades lingüísticas en la comunicación con los demás (conversación y diálogo).
- Comprensión de textos orales.
- Utilización de producciones orales como instrumento para recoger información.
- Producción de textos orales referidos a distintas intenciones y situaciones comunicativas (expresar vivencias, sentimientos e
ideas; transmitir informaciones y describir situaciones reales o imaginarias).
- Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios (canciones, chistes, trabalenguas, onomatopeyas, etc.).
- Producción de discursos orales experimentando las posibilidades creativas que brinda el lenguaje oral.
- Comprensión de mensajes que utilizan el lenguaje verbal y otros sistemas de comunicación no verbal.
ACTITUDES:
- Valoración del lenguaje oral como uno de los principales instrumentos para satisfacer las propias necesidades de comunicación.
- Interés y agrado por participar en situaciones de comunicación oral.
- Aprecio por la calidad de los mensajes orales propios y ajenos.
- Valoración y respeto hacia las normas de interacción oral.
- Sensibilidad, apertura y flexibilidad ante las aportaciones de otras personas y culturas.
- Sensibilidad y actitud crítica ante el tratamiento de ciertos temas y usos de la lengua que suponen una discriminación de
cualquier tipo.
- Valoración de otros recursos de comunicación (gestos, movimiento corporal, etc.) que se realizan en el lenguaje oral.
- Sensibilidad hacia el aspecto lúdico y creativo del lenguaje oral.
- Interés por los textos literarios de tradición oral.
- Valoración de los elementos culturales tradicionales de nuestra Comunidad que se reflejan en los textos orales.
2. Usos y formas de la comunicación escrita.
OBJETIVOS: 2, 4, 7, 9 y 10
CONCEPTOS:
1. Necesidad y usos de la comunicación escrita en el medio habitual del alumno.
a. Hábitos de lectura y escritura.
b. Necesidad de conocer el código para lograr la comunicación.
2. Relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita:
a. Correspondencia fonema–grafía y sus agrupaciones.
b. Acento, entonación y pausas (tildes y signos de puntuación).
c. Otros aspectos de la escritura y de los textos escritos:
dirección, sentido de la escritura, linealidad, distribución en el papel, separación de palabras, márgenes, función de las
ilustraciones, etc.
3. El texto escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento… Aspectos lúdicos de la
expresión escrita (sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos, cuentos, chistes, etc.).
4. Diversidad de textos en la comunicación escrita:
a. Textos literarios, poemas, cuentos, etc., con especial atención a los autores de la Región de Murcia.
b. Otros textos escritos: folletos, prospectos, recetas, rótulos, publicidad, estática, etc.
5. Características de la situación de comunicación:
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número y tipo de interlocutores, momento y lugar de la comunicación. Jugar con las palabras.
6. Formas de los diferentes tipos de textos escritos (descripción, narración y diálogo).
7. El lenguaje escrito y los otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, etc.).
8. La biblioteca de aula y del centro.
9. Iniciación al manejo del diccionario.
PROCEDIMIENTOS:
- Escritura correcta de acuerdo con la ortografía natural.
- Lectura de textos en voz alta empleando la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados a su contenido.
- Comprensión de textos escritos en distintas situaciones de comunicación. Adquisición del vocabulario que se trabaja.
- Producción de textos escritos referidos a distintas intenciones y situaciones comunicativas (listas, rótulos, felicitaciones, chistes,
descripciones, narraciones, cartas, poemas y adivinanzas).
- Comentario oral de textos escritos.
- Variaciones realizadas a partir de textos escritos, literarios y no literarios. Escribir textos que incluyan determinadas sílabas y
palabras. Completar, ampliar y ordenar textos y oraciones.
- Utilización de la Biblioteca para la motivación del placer de la lectura a través de textos libremente elegidos.
- Iniciación al uso del ordenador.
- Uso de la Revista Escolar como material curricular para el aprendizaje de las distintas áreas.
ACTITUDES:
- Valoración del lenguaje escrito como uno de los principales instrumentos para satisfacer necesidades de comunicación y como
medio de transmisión de cultura.
- Valoración de la lectura y la escritura como fuente de placer y diversión.
- Interés por intercambiar opiniones y manifestar preferencias sobre los textos leídos.
- Valoración de la claridad, el orden y la limpieza en los textos escritos para lograr una mejor comunicación.
- Actitud de búsqueda de cauces comunicativos creativos y personales en el uso de la lengua escrita.
- Sensibilidad hacia el aspecto lúdico y creativo del lenguaje escrito. Interés por los textos escritos, literarios y no literarios.
- Cuidado en el empleo de los libros y otros materiales escritos.
- Interés por el uso de las bibliotecas y respeto por las normas que rigen su utilización.
- Interés por mejorar el lenguaje propio.
3. Análisis y reflexión sobre la propia lengua.
OBJETIVOS: 1, 7, 8, 9 y 10
CONCEPTOS:
1. Necesidad de la forma del texto, de la oración y de la palabra como medio para lograr una coherencia y corrección básicas en el
uso de la lengua.
2. Estructuras básicas de la lengua (del texto, de la oración y de la palabra) y su funcionamiento dentro del discurso:
a. Tipos de texto según la intención del autor (literarios informativos,...) y estructura básica de ellos ( el orden temporal, los
párrafos,...).
b. La oración como unidad de significado.
c. Las palabras. Algunas clases de palabras: nombres, adjetivos, verbos,...y variaciones en el verbo: presente, pasado y futuro.
3. Vocabulario:
a. Familias de palabras. Palabras derivadas. Sinónimos y antónimos. Modismos, frases hechas y variantes léxicas propias de la
Región de Murcia.
4. Ortografía:
a. Ortografía de la palabra: separación de palabras. Uso de la mayúscula en nombres propios. Uso de mp, mb y de r/ rr. El uso de
la tilde. El abecedario: vocales, consonantes y orden alfabético.
b. Ortografía de la oración: elementos básicos de puntuación.
c. Puntuación del párrafo: ordenación de párrafos.
5. La lengua como instrumento de comunicación, de integración social y de aprendizaje.
PROCEDIMIENTOS:
- Manipulación de las estructuras de la lengua (del texto, de la oración y de la palabra), analizando las consecuencias de los
cambios realizados sobre el sentido total del mensaje: transformación de oraciones afirmativas en negativas; reconocimiento y
uso de frases interrogativas y exclamativas; transformación al plural de oraciones dadas en singular y viceversa; transformación
de frases, variando los determinantes de los sustantivos; cambios de palabras por sus sinónimos o antónimos; inclusión en
oraciones dadas de diminutivos o aumentativos; ordenación de frases desordenadas.
- Articulación correcta de los sonidos y sílabas aprendidos de acuerdo con la ortografía natural.
- Identificación de normas sintácticas simples, morfológicas y ortográficas en las producciones verbales.
Reagrupamiento de frases de acuerdo con su temporalización. Colocación de verbos en frases dadas.
Reconocimiento de palabras que expresen acciones, nombres o cualidades. Manejo de la ortografía de la oración (mayúscula y
punto final).
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- Producción de textos simples respetando las normas de la lengua oral y escrita.
- Ampliación del vocabulario atendiendo a las necesidades comunicativas de precisión, propiedad y elegancia. Explicación del
significado de palabras conocidas.
Introducción de palabras nuevas en frases conocidas. Uso de familias de palabras, antónimos y sinónimos.
- Iniciación al manejo del diccionario.
ACTITUDES:
- Aceptación y valoración de la norma como medio para lograr un mejor uso de la lengua.
- Interés por la búsqueda de cauces comunicativos personales y creativos en el uso de la lengua.
- Valoración de la lengua como instrumento vivo y cambiante de comunicación y respeto por las formas en desuso.
- Interés por mejorar el lenguaje propio.
4. Sistemas de comunicación verbal y no verbal.
OBJETIVOS: 2, 4, 5, 7 y 10
CONCEPTOS:
1. Textos que utilizan de forma integrada sistemas de comunicación verbal y no verbal (programas de T.V. de interés para el
alumno, anuncios en prensa y T.V.) de diverso carácter según la intención comunicativa.
2. Mensajes que utilizan sistemas de comunicación no verbal para realzar las posibilidades comunicativas del lenguaje verbal. Sus
elementos:
a. Las imágenes, su relación con el texto.
b. El sonido, el gesto y el movimiento corporal y su adecuación a la intención comunicativa.
c. Medios de comunicación en la sociedad actual.
PROCEDIMIENTOS:
- Comprensión de mensajes que utilizan el lenguaje verbal y otros sistemas de comunicación no VERBAL.
(anuncios, comentario de historietas dibujadas, interpretación de mensajes simples en los que aparezcan palabras y dibujos
intercalados, mensajes secretos, canciones,…).
- Análisis de algunos elementos formales (colores, melodías, gestos,…).
- Producción de mensajes que utilizan el lenguaje verbal y no verbal, con finalidades comunicativas (dibujo de cuentos a partir de
historias escritas, elaboración de historietas, invención de anuncios publicitarios, etc.).
- Iniciación al manejo del diccionario.
- Uso del ordenador para el aprendizaje del lenguaje escrito
ACTITUDES:
- Interés por la comprensión y producción de mensajes que utilizan el lenguaje verbal y otros sistemas de comunicación.
- Sensibilidad estética ante la forma de coordinar sistemas de comunicación verbal y no verbal (orden, claridad, equilibrio, ritmo,
etc.).
- Respeto por los sentimientos, emociones y Actitudes.
de los demás, expresados a través de sistemas de comunicación verbal y no verbal.
- Actitud comprensiva y respetuosa hacia los lenguajes y formas de expresión de las personas con carencias sensoriales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Producir mensajes orales y participar de forma constructiva en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad
escolar, respetando las normas que hacen posible el intercambio en estas situaciones.
Se pretende comprobar que el alumno se desenvuelve con cierto grado de confianza en sí mismo en las situaciones de
intercambio comunicativo y que tiene interés por expresarse y escuchar a otros respetando las normas elementales para que el
diálogo pueda producirse.
2. Captar el sentido de textos orales sencillos de uso habitual (relatos, grabaciones de radio, televisión, canciones, cuentos, textos
literarios de tradición oral, etc.), y las principales relaciones que se establecen entre sus elementos (relaciones espaciales y
temporales, aspectos simples de la secuencia lógica).
En este criterio se pretender valorar el desarrollo de la capacidad de escucha y comprensión oral. El alumno ha de ser capaz de
comprender los textos orales que se producen en su entorno prestando especial atención a su capacidad para establecer
relaciones entre los elementos de un texto.
3. Memorizar y reproducir textos orales sencillos (poemas, canciones, rimas, adivinanzas, trabalenguas, etc.), empleando la
pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados al contenido del texto.
En este criterio de evaluación se presta atención a la memorización de textos y a la posterior recitación o representación de los
mismos; se pretende una memorización activa y no la mera repetición de frases sin sentido, así como una pronunciación,
entonación y ritmo adecuados.
4. Presentar oralmente hechos y experiencias próximos, atendiendo a diferentes intenciones comunicativas (narrar, describir,
imaginar) empleando las formas básicas de la lengua oral.
Mediante este criterio se pretende comprobar el desarrollo de la capacidad de expresión oral en las situaciones de comunicación
habituales. Se prestará especial atención al respeto de las relaciones espaciales y temporales fundamentales y a aspectos
sencillos de la secuencia lógica de los hechos que se presentan.
5. Manifestar curiosidad e interés por comprender los textos escritos del entorno próximo (carteles, notas, etiquetas,
instrucciones, cuentos, etc.).
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Se pretende constatar que los alumnos se interesan por los textos escritos de la vida cotidiana, manifestando una actitud positiva
hacia la lengua escrita y reconociendo su utilidad para desenvolverse en las actividades habituales y descubrir las posibilidades
que ofrecen los textos escritos como fuente de placer y de diversión.
6. Captar el sentido global de los textos escritos de uso habitual (carteles, notas, etiquetas, instrucciones, cuentos, etc.) e
identificar alguna información específica.
Este criterio de evaluación trata de comprobar si los alumnos son capaces de interpretar los textos escritos que manejan
habitualmente. Se pretende que el alumnado sea capaz de entender el sentido global del texto y de captar algún detalle concreto.
7. Leer textos de diversos tipos con fluidez (sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras) empleando la pronunciación, la
entonación y el ritmo adecuado a su contenido.
En este criterio de evaluación se incide sobre la lectura en voz alta y sobre la ausencia de titubeos, repeticiones o saltos de
palabras que dificulten la comprensión del texto 9. Producir textos escritos breves y sencillos (notas, recados, cuentos, etc.),
empleando oraciones con sentido completo y respetando las normas elementales de la escritura.
Con este criterio se pretende comprobar que se tiene un dominio básico de la escritura para satisfacer las propias necesidades de
comunicación y que respeta las normas elementales de la escritura como necesarias para comunicarse.
9. Identificar en textos orales y escritos de uso habitual (textos de los medios de comunicación, carteles, canciones, etc.), las
peculiaridades que presenta el habla de la Región de Murcia.
Con este criterio de evaluación se trata de comprobar que el alumnado empieza a distinguir entre las diferentes variedades
locales frente al castellano normativo.
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OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO.
1. Comprender discursos orales y escritos, relacionándolos con las propias ideas y experiencias, interpretándolos y valorándolos
con cierta actitud crítica.
2. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y coherente y respetando las normas básicas de la lengua.
3. Respetar y apreciar la diversidad lingüística de la Comunidad y valorar su existencia.
4. Utilizar el código oral y escrito, para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitd respetuosa ante
las aportaciones de los otros.
5. Combinar diferentes códigos comunicativos lingüísticos y no lingüísticos (movimiento corporal, gráfico, musical, etc.), para
interpretar y transmitir mensajes con una determinada intención comunicativa.
6. Habituarse a la lectura con finalidades diversas, valorándola como fuente de disfrute, aventura, ocio y diversión, y como
medio de información y de aprendizaje.
7. Explorar las posibilidades expresivas básicas de la lengua, oral y escrita, adquiriendo seguridad en las propias habilidades
comunicativas y en usos personales del lenguaje.
8. Reflexionar acerca de los usos de la lengua, relacionándolos con estructuras gramaticales básicas.
9. Reflexionar críticamente acerca del uso de la lengua como vehículo de valores y prejuicios clasistas, racistas, etcétera.
10. Utilizar el lenguaje oral y escrito como instrumento de aprendizaje y planificación de actividades simples, tanto en las tareas
manuales como intelectuales.
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OBJETIVOS: 1, 2, 4, 6, 7 y 10
CONCEPTOS:
Experiencias variadas del entorno rural para satisfacer necesidades comunicativas con intención expresiva, persuasiva o
prescriptiva, informativa, poética o lúdica; con interlocutores del entorno social, de diferentes características según su relación
con los alumnos, conocimiento del tema o actividad tratados, así como su dominio de la lengua o su empleo de variantes orales.
Situaciones de comunicación oral, real o simulada, directa y a distancia en el tiempo y en el espacio; situaciones informales y
formales que requieren determinada variante de la lengua.
-Elementos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación oral: palabras, voz, gestos del cuerpo, expresiones faciales,
movimientos, con adecuación a la intención de comunicación, a los interlocutores y a la situación; directa o a la distancia en el
tiempo y en el espacio, real o simulada.
-El discurso y enunciados propios de la lengua oral ( expresivo, persuasivo o prescriptivo, informativo,lúdico o poético ), con
términos o expresiones y entonación básicamente adecuados a la intención comunicativa, al tema y al tipo de situación según la
forma de interacción-diálogo, conversación, discusión por grupos-, teniendo en cuenta las características de los interlocutores y la
circunstancias de tiempo y lugar.
-Textos en la comunicación oral, ( de carácter: expresivo, persuasivo o prescriptivo, informativo, poético o lúdico), y elementos
básicos de cada uno; en directo y grabados; en diversas formas de interacción como: intervenciones de visitantes,
invitaciones,dramatizaciones, recitales, audiciones, emisiones radiofónicas de noticias locales, de entrevistas, concursos, llamadas
de oyentes... Adivinanzas y dichos populares, canciones, cuentos de tradición oral y otros textos literarios orales, en situaciones
de comunicación.
-Variantes usuales de la lengua oral: fónicas -pronunciación, entonación, pausas-, léxicas y de la frase, en el entorno
social del alumnado y del centro escolar. La diversidad lingüística y cultural de España, en producciones literarias,
informativas, de usos diversos.
PROCEDIMIENTOS:
-Utilización de reglas interactivas y de habilidades, lingüísticas y no lingüísticas de su entorno social, en la comunicación oral,
como: expresar motivaciones, deseos, reacciones; . dar información y desarrollarla, dar razones; . formular instrucciones,
consignas, invitaciones; . captar los mensajes de los interlocutores, intereses, Explicaciones, informaaciones, razones... .
intercambiar opiniones o comentarios, pedir aclaraciones, formular preguntas y observaciones; reformular los enunciados para
precisarlos o aclararlos; adecuar a la situación y al tema los recursos de expresión gráficos, sonoros o de expresión corporal; .
revisar las intervenciones realizadas, propias y ajenas, en situaciones de análisis de la interacción.
- Comprensión del sentido general de textos orales, de carácter: expresivo, persuasivo o prescriptivo, informativo, poético o
lúdico, atendiendo a la intención según: gustos, deseos, reacciones, instrucciones..., pertenecientes en relación con el tema y con
la situación en que se producen los textos.
- Iinterpretación mediante índices verbales y no verbales de los textos orales: imaginativos, poéticos, humorísticos, realistas,
funcionales...
- Comentarios de textos orales acerca de: expresión de: vivencias, invitaciones, instrucciones, re latos, poemas, etc. el tema y el
orden -lógico, cronológico, etc.- del texto.
. la utilización de variantes de lengua.
. adecuación básica del texto.
- Formación de opiniones razonadas acerca de los textos orales.
- Adecuación de la propia expresión a las diferentes intenciones comunicativas:
Elección y organización de la información en discursos de carácter informativo.
Adecuación a las situaciones de comunicación a distancia con expresión únicamente verbal, para satisfacer las necesidades de
información.
- Producción de los textos orales -poemas, juegos, dramatización, entrevistas- con una intención comunicativa predominante, con
orden lógico, cronológico, espacial...
- Exploración de las posibilidades de expresión de la lengua oral y de la voz.
- Utilización de las producciones orales -obtenidas en el curso de las conversaciones, exposiciones...- como instrumento
para satisfacer las necesidades de información, de aprendizaje y regulación de la acción.
ACTITUDES:
- Apertura al uso de la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación y para planificar y
realizar tareas concretas.
- Apertura y aprecio de las normas de interacción verbal en las situaciones de comunicación oral.
- Deseo de explorar los elementos imaginativos y emotivos que confieren expresividad a la lengua oral.
- Disposición a clarificar el sentido y actitud crítica ante los temas y usos de la lengua enfocados desde la apertura y respeto o
desde la discriminación por las diferencias de tipo social, sexual, racial o por otra diferencia cualquiera.
- Sensibilidad y apertura hacia la diversidad lingüística y cultural de España y de la sociedad en general.
CURRICULAR
. Participar en las situaciones de intercambio comunicativo (diálogos, conversaciones, entrevistas sencillas...), adecuando la
expresión a la intención deseada (expresar una opinión, pedir una información, planificar una experiencia...) y al contexto de la
comunicación.
. Distinguir ideas principales y secundarias de textos orales sencillos (cuentos, grabaciones de radio y televisión, textos de
tradición oral...), resume las más importantes y establece las principales relaciones entre ellas.
. Presentar oralmente hechos y experiencias próximos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas (narrar,
describir, informar, predecir, imaginar...) y emplear formas adecuadas a la intención y al contexto de la comunicación
(pronunciación, entonación y ritmo; vocabulario, estructuras básicas de la oración y del texto).
OBJETIVOS: 2, 4, 7, 9 y 10
CONCEPTOS:
- Situaciones variadas para satisfacer las necesidades comunicativas en el medio rural: expresivas, persuasivas, informativas,
poéticas o lúdicas.
- Relaciones entre la lengua oral y lengua escrita como instrumento de la comunicación, con intención: de relación interpersonal
en el entorno familiar y social.
- Carácter no contextualizado en la comunicación de la lengua escrita respecto a la oral y rasgos esfecíficos: modalidad escrita con
representaciones gráficas de la lengua oral; interacción entre la situación, el texto y el lector.
- El texto escrito en sus diversos tipos como fuente de placer, diversión y entretenimiento; como fuente de información y
aprendizaje.
- Diversidad de textos escritos. Textos literarios, poemas, leyendas y cancione, etc.Informativos: reportajes, noticias,
monografías.Textos de carácter funcional en soportes y usos variados: libros, prensa, folletos, carteles informativos, etc.
- Términos y enunciados propios de la lengua escrita, en textos con adecuación según su carácter:
. A la necesidad de datos y de información a los destinatarios.
. A los gustos e intereses de los destinatarios por textos de carácter poético y lúdico.
- Estructura o forma de organización del contenido en función de:
. La narración: parte básica del cuento, del relato o la leyenda.
. La descripción: organización en partes, de diversos textos descriptivo.
. Formas de la lengua -prononmbres y adverbios que dan cohexión al texto, utilizados como indicadores de la personas y objetos,
del lugar y del tiempo.
- Elementos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación escrita: signos.
Elementos visuales no lingüísticos: signos icónicos.
- Variantes léxicas o de la frase que se manifiestan en la comunicación escrita del entorno rural del alumno.
La diversidad lingüística y cultural de España en producciones escritas.
PROCEDIMIENTOS:
- Descodificación y codificación empleando conocimientos sobre el código gráfico y ortográfico y otros conocimientos de la lengua
oral.
- Reconocimiento de la relación entre las unidades semánticas del código oral y del código escrito.
Utilización de la versión oral de las grafías. Adquisición del orden alfabético.
- Representación del sentido del mensaje. Comprensión de los textos escritos de diferentes tipos y disposiciones gráficas.
- Previsión o anticipación de palabras y de estructuras de posible aparición en cada línea, párrafo o página.
- Utilización de estratégias que faciliten o hagan posible la comprensión del texto: releer, utilizar el contexto lingüístico anterior y
posterior.
Consultar el diccionario y otros recursos de información.
- Lectura del texto en voz alta, en situaciones de comunicación: preparación de la lectura en voz alta, comprensión del texto
escrito, intensidad o volumen, entonación y ritmo.
Lectura para un auditorio atendiendo a la transmisión del mensaje.
Auto-revisión de los aspectos de expresión oral
- Observación y reconocimiento de elementos básicos en textos informativos breves.
Formulación de enunciados de extensión variable con los elementos básicos de textos narrativos y de textos informativos.
Formulación de títulos -relativos al tema- para textos narrativos y para textos informativos breves.
CURRICULAR
- Interpretación de mensajes no explícitos según su respectivo carácter.Y de elementos léxicos en ellos que connotan diferentes
sentidos.
- Análisis, comentarios y juicio personal sobre:
.la facilidad de consulta y de lectura de los textos informativos en relación con las propias preguntas o motivos de lectura.
.elementos preferidos en textos poéticos o lúdicos; gustos y aficiones en relación con los textos.
- Observación de la diversidad de fuentes de información escrita del entorno rural del alumnado; localización y selección de la
información necesaria en las fuentes más útiles según los temas, uestiones o actividades que motivan la exploración, utilizando
con las técnicas adecuadas.
Utilización de la biblioteca del centro escolar con fines documentales.
- Producción, con un guión previo, de breves textos escritos con enunciados y términos en función de la intención comunicativa y
según el tema trata
Revisión en intercambio con los lectores del texto producido, incorporando aportaciones que lo mejoren.
- Revisión ortográfica; utilización, de forma habitual, de textos como el diccionario y libros en general para consultar los términos
menos usuales o conocidos; observación de los propios usos, correctos e incorrectos, y utilización de recursos de apoyo.
- Exploración de las posibilidades expresivas de la lengua escrita a partir de la observación y análisis de textos modelo, según el
tema y la situación de comunicación.
- Producción de textos escritos -en situaciones variadas del medio rural- que faciliten las tareas al recoger y organizar información,
en relación con situaciones, acontencimientos del grupo y del entorno próximo..
ACTITUDES:
- Sensibilidad y aprecio de la lengua escrita como medio de información y de transmisión de cultura, y como instrumento para
planificar y realizar tareas conretas.
- Interés y gusto por la lectura y la escritura como fuente de placer y diversión.
- Disposición a clarificar el sentido y actitud crítica ante los tema, personajes, expresiones en los textos escritos enfocados desde
la apertura y respeto o desde la discriminación por las diferencias de tipo social, sexual, racial o por otra diferencia cualquiera.
- Interés y gusto por la realización de las propias producciones y aprecio de la claridad, el orden y la limpieza en los textos para
lograr una mejor comunicación.
- Sensibilidad y gusto por cauces comunicativos creativos y personales en el uso de la lengua escrita.
- Sensibilidad hacia la diversidad lingüística y cultural de España y de la sociedad en general.
. Emplear los conocimientos sobre la lengua escrita (correspondencias fonema-grafía y signos de puntuación) para interpretar los
textos escritos de uso habitual y dar una entonación adecuada a la lectura de textos.
. Identificar y resumir los elementos esenciales en los textos escritos de manejo habitual (textos literarios sencillos, textos
informativos...).
. Utilizar estrategias sencillas en la lectura de textos: reconocer y emplear indicadores del texto para formular y probar conjeturas,
y resolver dudas en la comprensión utilizando procedimientos elementales (avanzar y retroceder, consultar un diccionario).
OBJETIVOS: 1, 7, 8, 9 y 10
CONCEPTOS:
- Necesidad de la forma -del texto; de la oración; de la palabra- como medio para lograr la adecuación del propio discurso, como
medio para lograr suficiente coherencia y correcciones en usos variados de la lengua.
- Estructuras básicas de la lengua y su funcionamiento dentro del discurso:
El texto (oral y escrito), un conjunto organizado en varias partes, como unidad de comunicación y estructura básica de la lengua.
La oración como unidad de significado en la comunicación y estructura básica de la lengua.
La palabra como unidad de significado y estructura básica de la lengua.
- Las unidades de vocabulario usual: elementos formales y significativos.
Formación de palabras, y relación de significado entre las palabras.
- Ortografía de la palabra: uso de mayúscula y tilde; usos léxicos (b/v; g/j; br/bl; ll/y; r/rr; h).
Ortografía de la oración.
PROCEDIMIENTOS:
- Exploración de las estructuras básicas de la lengua, a partir de transformaciones diversas; modificación de textos breves
producidos por una intención de comunicación; manipulación del orden de las palabras y agrupación,sustitución omisión de
elementos de la oración.
CURRICULAR
Análisis de las consecuencias de los cambios realizados sobre el sentido del mensaje.
- Observación de formas básicas -unidades de significado- en las producciones verbales.
- Elaboración implícita de conjeturas sencillas sobre el funcionamiento de las estructuras básicas de la lengua a partir de:
. la exploración y el reconocimiento de las estructuras: la identificacion y asociación de rasgos: la interpretacion de sus relaciones
en el discurso.
Formulación de las conjeturas y discusión de los casos que ofrecen dudas, razonando los propios puntos de vista.
- Elaboración y formulación verbal de los conocimientos obtenidos en las observaciones de regularidades: sintácticas,
morfológicas y ortográficas básicas en las producciones verbales.
Producción de textos en situaciones del entorno rural del alumno que, faciliten la adquisición y uso del sistema del verbo.
ACTITUDES:
- Apertura y gusto por la calidad de los textos propios y ajenos (su adecuación, coherencia y corrección) como medio para
asegurar una comunicación fluida y clara.
- Sensibilidad y aceptación de las normas básicas de la lengua.
- Curiosidad por conocer cauces comunicativos, personales y creativos en el uso de la lengua.
- Sensibilidad y actitud crítica ante los usos de la lengua que implican un tratamiento injusto de las diferencias de tipo social,
sexual, racial o de otra diferencia cualquiera.
. Emplear conocimientos básicos sobre la lengua escrita (ortografía de la palabra en casos frecuentes y constantes; ortografía de
la oración: punto, interrogación y exclamación; disposición del texto en el papel) para satisfacer necesidades concretas de
comunicación escrita.
. Producir textos escritos, atendiendo a diferentes intenciones comunicativas, en los que se estructuren sus elementos (aspectos
básicos de la estructura narrativa y descriptiva) y emplear procedimientos sencillos que den cohesión al texto (utilización de
nexos y signos de puntuación).
. En la producción de textos escritos, planificar el texto, partiendo de planes previos dados o realizados colectivamente, y
revisarlos a través de la discusión en grupo o con el profesor y con la ayuda del diccionario.
OBJETIVOS: 2, 4, 7 y 10
CONCEPTOS:
- Textos que utilizan de forma integrada sistemas de comunicación verbal y no verbal: viñetas, textos periodístico; mensajes
publicitarios en diversos sistemas de comunicación y difusión.
- Sistemas de comunicación no verbal y sus elementos:
. las imágenes y su contenido: significado (según la intención de comunicación y la situación) en la comunicación oral o escrita.
. el sonido, el gesto y el movimiento corporal: posibilidades expresivas en la comunicación.
. medios de comunicación
PROCEDIMIENTOS:
- Comprensión de textos (con diversas intenciones de comunicación) que utilizan articuladamente sistemas de comunicación
verbal y no verbal, a partir del propio bagaje de experiencias y conocimientos acerca de la lengua, pertinentes a la situación.
- Análisis, en textos de comunicación verbal y no verbal de elementos formales sencillos para interpretar la intencionalidad
pretendida:
. significado de las imágenes, del sonido y del movimiento corporal; relaciones entre los signos (verbales y no verbales).
. adecuación a la intención: expresiva, apelativa, poética o lúdica.
. adecuación a la situación según las características de los interlocutores o lectores.
. reacciones personales o razonamiento, según el tipo de textos, acerca del contenido y la intención del mensaje; elaboración de
un juicio personal.
- Producción, con diversas intenciones comunicativas, de textos orales y escritos empleando de forma integrada sistemas de
comunicación verbal y no verbal, para su difusión entre un público amplio: boletines informátivos, murales, mensajes publicitarios
diversos, historietas gráficas, textos para emisiones de radio locales o prensa escrita, etc.
ACTITUDES:
- Curiosidad por la forma de coordinar sistemas de comunicación verbal y no verbal (orden, claridad, equilibrio, etc.).
- Interés por elaborar juicios personales ante los mensajes que transmiten los medios de comunicación social y la publicidad, y
rechazo de los estereotipos con significado de discriminación por diferencias de tipo social, sexual, racia, o por otra diferencia
cualquiera.
CURRICULAR
. Realizar textos sencillos (carteles, viñetas acompañadas de texto...) en los que se emplee la lengua escrita y la imagen para
expresar intenciones de comunicación concretas.
CURRICULAR
TERCER CICLO EDUCACION PRIMARIA.
1. Comprender discursos orales y escritos, relacionándolos con las propias ideas y experiencias, interpretándolos y valorándolos
con actitud crítica y aplicándolos a nuevas situaciones de aprendizaje.
2. Expresarse oralmente y por escrito teniendo en cuenta las características de las diferentes intenciones y situaciones de
comunicación y respetando las normas del código oral y escrito.
3. Respetar y apreciar la diversidad lingüística de España en lenguas y dialectos, valorando positivamente su existencia como
un hecho cultural enriquecedor.
4. Utilizar el código oral y escrito de manera apropiada para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una
actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros, respetando sus características físicas y su realidad socio-cultural.
5. Combinar diferentes códigos lingüísticos (oral y escrito) y no lingüísticos (gestual, icónico, musical) para interpretar y
transmitir mensajes con una determinada intención comunicativa y para mejorar la convivencia, la creatividad, el
conocimiento personal y del entorno...
6. Habituarse a la lectura con finalidades diversas, valorándola como fuente de disfrute, aventura, ocio, diversión, información,
aprendizaje y como destreza básica para el enriquecimiento de la propia lengua y de la cultura personal.
7. Explorar las posibilidades expresivas de la lengua, orales y escritas, desarrollando la sensibilidad estética, la seguridad en las
propias habilidades comunicativas y los usos desautomatizados y personales del lenguaje.
8. Reflexionar acerca de los usos de la lengua, relacionándolos con estructuras gramaticales (morfológicas, sintácticas,
textuales...) para mejorar la propia producción de mensajes y la comprensión de los ajenos.
9. Reflexionar críticamente acerca del uso de la lengua, como vehículo de valores y prejuicios clasistas, racistas, etc., con el fin
de cuestionar y corregir expresiones no pertinentes.
10. Utilizar el lenguaje como instrumento del aprendizaje, planificación y regulación de la propia actividad, tanto en las tareas
manuales como intelectuales, reconociendo la existencia de diferentes usos y registros lingüísticos.
CURRICULAR
OBJETIVOS: 1, 2, 4, 6, 7 y 10
CONCEPTOS:
- Situaciones informales y formales del entorno rural en el que se desenvuelve el alumno, para satisfacer necesidades de
comunicación oral con diversa intención: expresiva, informativa...; con interlocutores de diferentes características, y situaciones
de comunicación oral directas o a distancia en el tiempo y el espacio, públicas y privadas.
- Elementos lingüísticos y no lingüísticos: palabras, voz, gestos del cuerpo, movimientos, según la intención y situación: directa o a
distancia; privada o pública, real o simulada.
-El discurso y enunciados propios de la lengua oral (expresivo, persuasivo, informativo, lúdico o poético).
Estructura de los respectivos textos y de la oraciones, adecuada a la intención comunicativa, al tema y al tipo de situación.
- Textos orales en la comunicación (expresivos, persuasivos...), y elementos básicos de cada uno.
- Variantes o subcódigos en la lengua oral con léxico específico para diversas situaciones y temas.
Registros o variantes del código oral, fónicas y de la frase, vinculadas a la situación, intención y características de los
interlocutores.
PROCEDIMIENTOS:
- Utilización de reglas interactivas y de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas adecuadas en el intercambio comunicativo con
otros como: exponer y justificar los propios puntos de vista; captar los motivos, razonamientos, etc., que expresan los
interlocutores; recoger o incorporar los puntos de vista de otros;revisar y reformular los propios puntos de vista; rticular e
intercambiar los medios verbales y no verba les según la intención, la situación, y las características de los interlocutores; dar la
propia opinión sobre las intervenciones propias y ajenas;. revisar las intervenciones realizadas, atendiendo a la. intención y a la
situación experimentada.
- Comprensión del sentido general de textos orales producidos o reproducidos en la comunicación (expresivos, persuasivos,
informativos...), atendiendo a su adecuación para expresar respectivamente: intereses o motivaciones, instrucciones y demandas
razonadas, informaciones, mensajes, etc; relacionando los textos con las propias expereiencias.
- Interpretación, mediante indices verbales y no verbales, en los textos orales de mensanjes no explícitos, según el carácter de los
textos: de ficción, de humor, fantásticos o de representación de la realidad desde diversos enfoques.
- Comentario de textos orales -producidos o reproducidos en situaciones de comunicación- acerca de: . la verbalización y
expresión no lingüística de vivencias, informaciones, relatos, etc. . la adecuación del texto y de los recursos verbales y no
verbales, a la intención y a la situación; el tema, el orden y la organización del texto; la utilización de una variante determinada
de lengua. Elaboración de criterios y juicio personal sobre la coherencia de los textos orales, y sobre su efecto en la comunicación.
- Expresión adecuada a las diferentes intenciones comunicativas. Adecuación a la situación, según el carácter del discurso y
características de los interlocutores y de las circunstancias de tiempo y lugar.
- Producción de textos orales cuya intención comunicativa organice el lenguaje, según un orden lógico y con formas de la lengua
que den cohesión al texto.
- Exploración de las propias posibilidades de expresión en la lengua oral y en el uso de la voz; a partir de la audición, observación
y análisis de diversos textos.
- Utilización de producciones orales como instrumento para saatisfacer necesidades e intereses de información, de aprendizaje y
de regulación de la acción.
ACTITUDES:
- Valoración de la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación y para planificar y
- Respeto por las normas de interacción verbal en las situaciones de comunicación oral.
- Sensibilidad para captar los elementos imaginativos y emotivos que confieren expresividad a la lengua oral.
- Sensibilidad y actitud crítica con toma de postura ante los temas y usos de la lengua enfocados desde la apertura y respeto o
desde la discriminación por las diferencias de tipo social, sexual, racial o por otra diferencia cualquiere.
- Interés y respeto por la diversidad lingüística y cultural de España y de la sociedad en general.
. Participar de forma constructiva (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar a acuerdos, aportar opiniones razonadas...) en
situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (trabajos en grupo, debates, asambleas de clase, exposiciones
de los compañeros o del profesor, etc.) y respetar las normas que hacen posible el intercambio en estas situaciones.
. Captar el sentido de textos orales de uso habitual mediante la comprensión de las ideas expresadas y de las relaciones que se
establecen entre ellas y la interpretación de algunos elementos no explícitos presentes en los mismos (doble sentido, sentido
humorístico, etc.).
. Producir textos orales (cuentos, relatos de diverso tipo, exposiciones y explicaciones sencillas...) en los que se presentan de
forma organizada los hechos, ideas o vivencias y emplear adecuadamente las formas de la lengua oral (pronunciación, entonación
y ritmo; vocabulario, estructuras de la oración y del texto).
CURRICULAR
. Captar el sentido global de los textos escritos de uso habitual, resaumkir las ideas expresadas y las relaciones que se establecen
entre ellas, y analizar algunos aspectos sencillos propios de los diferentes tipos de texto.
. En la lectura de textos, utilizar estrategias que facilitan la comprensión (ser consciente del propósito de la lectura, utilizar
indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas) y utilizar estrategias adecuadas para resolver las dudas
que se presenten (ignorar momentáneamente el problema, avanzar y retroceder, consultar un diccionario, buscar información
complementaria).
. Leer textos de diverso tipo con fuidez (sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras), emplear la pronunciación, la entonación y
el ritmo adecuados a su coontenido.
. Manifestar preferencias en la selección de lecturas y expresar las propias opiniones y gustos personales sobre los textos leídos.
. Localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de informjación de uso habitual en la actividad escolar (biblioteca; folletos, libros
de consulta, medios de comunicación) para satisfacer necesidades concretas de información y aprendizaje.
OBJETIVOS: 2, 4, 7, 9 y 10
CONCEPTOS:
- Situaciones informales y formales para satisfacer necesidades comunicativas en el mdedio rural (con intención expresiva,
persuasiva o prescriptiva, informativa, poética o lúdica); con emisores y destinatarios variados, conocidos y desconocidos.
Circunstancias de lugar y tiempo de comunicación diferida que caracterizan la transmisión por escrito.
- Relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita como instrumentos de la comunicación, con intención: de relación
interpersonal; de expresión y autoconocimiento; de transmisión informativa de mensajes, etc. Carácter no contextualizado en la
comunicación, de la lengua escrita respecto a la oral, y rasgos específicos.
- El texto escrito, en sus diversos tipos, como fuente de placer, diversión y entre tenimiento, en diferentes situaciones, de lectura
libre y otras; como fuente de información y aprendizaje en la búsqueda de informaciones. El texto escrito, como medio de
enriquecimiento personal y lingüístico, que facilita el análisis reflexivo, la clarificación de ideas, la comunicación interpersonal y
social; como expresión de valores sociales y culturales.
- Diversidad de textos escritos. Textos literarios: novelas, cuentos, poemas, etc. Textos infomativos, entrevista, crónicas, etc.
Textos lúdicos. Textos de carácter funcional en soportes y usos variados: informativos, publicitarios; mensajes personales, etc.
- Términos y enunciados propios de la lengua escrit6a de textos, adecuados según su carácter: . a la necesidad de conocimientos
y a los intereses de los lectores en relación de las ilustraciones con el texto. Estructuras o formas de organización del contenido en
función de: la narración, la exposición y la argumentación. Formas de la lengua que dan cohesión al texto: pronombres,
adverbios..., como conectores de los elementos en el texto.
- Elementos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación escrita. Elementos lingüísticos: signos visuales no icónicos -grafemas
de la escritura, signos de tipografía y signos ornamentales.
- Variantes o subcódigos en la comunicación escrita para determinados temas y destinatarios. Diversidad lingüística y cultural en
España. Lenguas del mundo próximas y alejadas.
PROCEDIMIENTOS:
- DEescodificaación y codificación emlpleando los conocimientos del código gráfico, ortográfico y sintáctico y otros conocimientos
de la lengua oral.
- Reconstrucción del sentido del mensaje con discriminación visual de las grafías y comprensión de los textos escritos, de
diferentes tipos y disposiciones gráficas, a partir del propio bagaje de experiencias y sentimientos.
- Previsión y anticipación de palabras y de estructuras en cada párrafo o páginas.
- Utilización de estrategias que permitan resolver dudas en la comprensión del texto, teniendo en cuenta si es total o parcial el
problema de la comprensión.
- Lectura de textos en voz alta en situaciones de comunicación: preparación de la lectura; lectura para un auditorio, atendiendo a
la captación del mensaje por los destinaatarios y a la expresión con la voz.
- Observación y reconocimeiento de los elementos o las ideas principales en el proceso de comprensión de textos narrativos y de
textos descriptivos con explicación, demostración o exposición de datos.
- Interpretación de mensajes no explícitos, mediante índices verbales y no verbales en los textos escritos, según su respectivo
carácter.
- Análisis, comentarios y juicio personal sobre: el razonamiento en textos de carácaterpersuasivo, las opiniones del autor y su
punto de vista sobre el tema, la validez o exactitud de los datos en textos informátivos, verificándolos mediante la consulta de
fuentes diferentes, las preferencias o gustos propios de lectura en relación con los textos leídos.
- Localización de fuentes de información escrita del entorno rural del alumnado, para satisfacer necesidades documentales en
torno a problemas o proyectos en diversas situaciones de aprendizaje; utilización de la biblioteca; utilización de los textos
informátivos mediante las técnicas adecuadas; selección y utilizaciónde la información contenida en los textos.
- Producción, con un plan y un guión previstos, de textos escritos. Revisión y mejora del texto producido.
- Revisión ortográfica durante la producción de un texto para la comunicación escrita: comprobación de la ortografía de los
términos corrientes, recurriendo a textos de consulta como el diccionario y libros en general, y a otros recursos elaborados
sistemáticamente como apoyo.
CURRICULAR
- Utilización de textos en proceso de producción escrita mediante técnicas de modificación que faciliten la exploración de
elementos formales y de significación.
- Producción de textos excritos en situaciones de aprendizaje y de comunicacióndel grupo, que faciliten las tareas al recoger,
organizar y transmitir información, etc, en relación con actividades, problemas y proyectos del grupo, del centro escolar o del
entorno próximo.
ACTITUDES:
- Valoración de la lengua escrita como medio de información y de transmisión de cultura, y como instrumento para planificar ly
- Valoración de la lectura y la escritura como fuente de placer y diversión.
- Sensibilidad y actitud crítica con toma de postura ante los temas, personajes, expresiones en los textos escritos enfocados desde
la apertura y respeto o desde la discriminación por las diferencias de tipo social, sexual, racial o por otra diferencia cualquiera.
- Autoexigencia en la realización de las propias producciones y aprecio de la claridad, el orden y la limpieza en los textos para
lograr una mejor comunicación.
- Actitud de búsqueda de cauces comunicativos creativos y6 personales en eluso de la lengua escrita.
- Respeto y valoración de la diversidad lingüística y cultural de España y de la sociedad en general.
. Elaborar textos escritos de diferente tipo (narraciones, descripciones, informes sencillos, etc.), emplear la estructura textual
correspondiente y utilizar los procedimietos básicos que dan cohesión al texto (usar nexos, mantener el tiempo verbal, puntuar
adecuadamente, etc.).
. Incorporar a las propias producciones escritas las normas otrográficas y emplear apoyos que, en el proceso de producción de un
texto, permitan resolver dudas ortográficas (diccionario, fichas de consulta, libretas de palabras...).
. Producir textos escritos de acuerdo con un guión o plan previamente establecido, evaluar la adecuación del producto al plan
inicial mediante una discusión en grupo o con el profesor e introducir las modificaciones oportunas correspondientes, hasta
conseguir un producto adecuado a la escrtuctura textual correspondiente y a la finalidad del mismo.
. Utilizar producciones escritar propias y ajenas (notas, listas, guiones sencillos, resúmkenes, etc.) para organizar y llevar a cabo
tareas concretas individuales o colectivas.
OBJETIVOS: 1, 7, 8, 9
CONCEPTOS:
- Necesidad de la forma como medio para lograr la adecuación del propio discurso a la intención de comunicación; como medio
para un mejor uso de la lengua, con coherencia y corrección.
- Estructuras básicas de la lengua y su funcionamiento dentro del discurso. El texto oral y el texto escrito, como unidad de
comunicación y estructura básica de la lengua. La organización d e los textos y las funciones de cohesión dentro del texto. La
oración, unidad de significado en la comkunicación ly estructura básica de la lengua. La palabra, unidad de significado y
estructura básica de la lengua, sus rasgos léxico; clases.
- Las unidades del vocabulario: forma y significado.
- Ortográfia de la palabra, de la oración, del discurso. Puntuación de los diálogos.
PROCEDIMIENTOS:
- Exploración de las estructuras básicas de la lengua, a partir de transformaciones diversas: sustitución, adición o supresión;
permutación, ampliación y segmentación de grupos de palabras y oraciones en textos breves; modificación de la estructura de
oraciones, etc. Análisis de las consecuencias de los cambios de estructuras realizados y de la pertinencia del sentido obtenido.
- Observación funcional de algunos rasgos del sistema de la lengua; a partir de la exploración de las estructuras básicas y de su
funcionamiento en las producciones verbales.
- Formulación de las propias conjeturas -elaboradas implícitamente en el uso lingüístico- sobre el funcionamiento de las
estructuras básicas de la lengua, a partir de: la exploración de las extructuras, el análisis y la interpretación de diversos casos en
las producciones verbales.
- Verbalización de las observaciones realizadas: identificación de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas incorporadas
al uso; adquisición de la nomenclatura de algunas formas y funciones que son objeto de análisis; localización en textos de
consulta de formulaciones verbales de las normas básica y comprensión de su significado; elaboración y uso de cuadros del
sistema del verbo.
ACTITUDES:
- Aprecio de la calildad de los textos propios y ajenos (su adecuación, coherencia y corrección) como medio para asegurar una
comunicación fluida y clara.
- Aceptación y respeto por las normas básicas de la lengua.
- Interés por la búsqueda de cauces comunicativos personales y creativos en el uso de la lengua.
CURRICULAR
- Rechazo y disposición a sustituir los usos de la lengua que significan un tratamiento injusto de las diferencias de tipo social,
sexual, racial o de otrta diferencia cualquiera.
. Utilizar las formas lingüísticas más adecuadas a las características de la situación de comunicación (intención comunicativa y
contexto).
. Identificar en los textos de uso habitual los elementos básicos que constituyen la oración simple (sujeto y predicado), conmocer
las principales clases de palabras y su formación, y emplear estos conocimientos en la producción y revisión de los propios
textos.
OBJETIVOS: 2, 4, 7 y 10
CONCEPTOS:
- Textos que utilizan de forma integrada sistemas de comunicación verbal y no verbal: diversos géneros de la prensa escrita;
emisiones de radio y TV, informativas y publicitarias; producciones de cine o vídeo.
- Sistemas de comunicación no verbal y sus elementos: las imágenes, el sonido y el gesto y movimiento corporal. Sistemas de
comunicación en el mundo actual. Los procesos de la comunicación.
Los lenguajes no verbales y la comunicación de personas con deficiencias sensoriales (lenguaje de gestos, lenguaje Braille, lextura
labial).
PROCEDIMIENTOS:
- Comprensión de textos a partir del propio bagaje de experiencias y de conocimientos acerca de la realidad y de la lengua, (con
diversas intenciones de comunicación) que utilizan articuladamente sistemas de comunicación verbal y no verbal: observación y
percepción de los elementos de forma y significado; captación de las relaciones entre el texto y los elementos no verbales.
- Análisis, en textos de comunicación verbal y no verbal, de aspectos formales sencillos, para interpretar la intencionalidad
pretendida: elementos denotativos y elementos connotativos en relación con el contexto; grado de adecuación a la
intencionalidad pretendida y explicitada por el emisor; reacciones personales o razonamiento, según el tipo de texto, sobre el
contenido y la intención del mensaje; elaboración de un juicio personal.
- Producción, con di9versas intenciones comunicativas, de textos orales y escritos empleando de forma integrada sistemas de
comunicación verbla y no verbal pra una difusión amplia: boletines infoirmjativos, periódicos o revista escolar, colaboraciones en
prensa o radio local; informes, mensajes publicitarios, campañas de información.
ACTITUDES:
- Sensibilidad estética ante la forma de coordinar sistemas de comunicación verbal y no verbal (orden, claridad, equilibrio, ritmo,
etc.).
- Disposición al razonamiento y al pensamiento crítico ante los mensajes que transmiten los medios de comunicación social y la
publicidad, y rechazo de los estereotipos con significado de discriminación por diferencias de tipo social, sexual, racial o por otra
diferencia cualquiera.
. Producir textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal (carteles, historietas,...) y utilizar elementos sencillos
de estos lenguajes (disposición el el espacio, contraste, color, tamaño...) para expresar intenciones concretas de comunicación.
. Identificar, en textos orales y escritos de uso habitual, planteamientos de determinados temas y usos de la lengua que denotan
una discriminación social, racial, sexual, etc. y tender a la autocorrección.
. Identificar en textos orales y escritos de uso habitualo (textos de los medios de comuncicación, carteles, canciones...) las
distintas lenguas del Estado español y diversas manifestaciones de la propia.
CURRICULAR
RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS
- Libros de texto y de consulta.
- Libros de lectura.
- Cuadernos y fichas ortográficos.
- Fichas elaboradas por el profesor (secuencias temporales...,etc.).
- Cuentos, tebeos, etc.
- Prensa. Radio. T.V. y Vídeo.
- Barajas de cuentos.
- Dominó de animales (Vocabulario).
- Montañas de letras (Alfabeto).
- Bingo visual (Ortografía).
- Charlas de personas especializadas sobre un tema determinado, relacionado con la Lengua.
- Utilización de la Biblioteca de aula y Biblioteca del Centro.
- Utilización de la sala de audiovisuales.
- Utilización de medios informáticos ( Ordenadoras, impresoras, programas y juegos educativos )
METODOLOGÍA
1.- PRINCIPIOS BÁSICOS:
. Personalizada: individual y social.
. Globalización: Interacción de unas áreas en otras haciendo que los aprendizajes sean significativos.
. Gradualidad: Respetar una progresión, apoyando los nuevos aprendizajes en los anteriores.
. Actividad: El niño es el sujeto activo del aprendizaje, propiciado por el docente.
2.- El aula tiene que ser un centro de convivencia donde todos sientan la necesidad de comunicarse; ha de ser un lugar
donde el alumno coopere, participe y confronte sus conocimientos de partida con los otros.
3.- El profesor debe de promover el diálogo con sus alumnos.
4.- Vamos a dar gran importancia a los valores, actitudes y hábitos, destrezas, habilidades y técnicas de estudio y trabajo
que van a estar presentes en la adquisición de los objetivos propuestos.
5.- Presentar buenos modelos expresivos: cuidar la exprEsión oral espontánea dentro del aula y tanto por parte del profesor
como del uso que los alumnos hagan del lenguaje.
6.- Aprovechar, con fines didácticos, situaciones espontáneas de comunicación oral que se producen en la vida diaria de la
escuela.
7.- Dar especial relieve al proceso lecto-escritor considerándolo básico para la adquisición del resto del aprendizaje.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Entendemos la EVALUACIÓN como un proceso abierto contínuo y flexible que formando parte del proceso de enseñanza-
aprendizaje, nos va a permitir valorar el progreso de nuestros alumnos en relación al proyecto de trabajo establecido. Destacamos
tres fases dentro del proceso evaluador:
1ª EV. INICIAL:
Con una función diagnóstica nos va a permitir conocer el punto de partida de nuestros alumnos. Se realizará al inicio de
cada bloque temático.
2ª EV. FORMATIVA:
Se realizará de forma CONTÍNUA, indicando al profesor si todo marcha bien, o si por el contrario es necesario aplicaar
mecanismos correctores.
3ª EV. SUMATIVA:
Valora los resultados conseguidos por el alumno respecto a las capacidades establecidas en los objetivos generales.
INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS
1.- Observación sistemática: mediante:
. Escala de Observación.
CURRICULAR
. Diario de clase.
. Listas de Control.
. Registros de hechos significativos.
2.- Pruebas específicas:
. Exp. de un tema.
. Interpretación de datos.
. Pruebas objetivas.
. Cuestionario.
3.- Observación y análisis de los trabajos de los alumnos:
. Cuadernos de clase.
. Monografías.
. Resúmenes.
. Recitaciones, dramatizaciones.
4.- Diálogos del profesor con los alumnos y entre éstos:
. Entrevistas.
. Debates.
. Asambleas.
. Puestas en común.
CURRICULAR
AREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLES)
OBJETIVOS GENERALES DE LENGUA EXTRANJERA
1º Comprender textos orales y escritos sencillos relativos a objetivos, situaciones y acontecimientos próximos y conocidos,
utilizando las informaciones, tanto globales como específicas, transmitidas por dichos textos con fines concretos.
2º Utilizar de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con el profesor y con los otros estudiantes en las actividades
habituales de clase y en las situaciones de comunicación creadas para este fin,atendiendo a las normas básicas de la
comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los demás.
3º Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares para los alumnos, respetando las reglas básicas del
código escrito.
4º Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos relacionados con las actividades del aula, con el conocimiento que
tienen del mundo y con sus experiencias e intereses con el fin de obtener las informaciones deseadas, tanto globales como
específicas.
5º Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia capacidad para aprender a utilizarlas,
mostrando una actitud de comprensión y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y su cultura.
6º Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas por lo hablantes de la lengua extranjera en
situaciones habituales (saludos, despedidas, presentaciones, felicitaciones, etc.) con el fin de hacer más fácil y fluida la
comunicación.
7º Utilizar, en el aprendizaje de la lengua extranjera, los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas y
desarrollar progresivamente las estrategias de aprendizaje autónomo.
8º Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica de algunas palabras y frases sencillas
de la lengua extranjera, así como reconocer aspectos sonoros, rítmicos y de entonación característicos de la misma.
9º Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura corporal, sonidos diversos, dibujos, etc.) con el fin de intentar
comprender y hacerse comprender mediante el uso de la lengua extranjera.
CURRICULAR
SECUENCIACION DE CONTENIDOS POR CICLOS.
AREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLES).
CURRICULAR
A) Relativos a los contenidos procedimentales:

1º Reconocer elementos gramaticales básicos que contribuyan a una mejor adquisición de las funciones del lenguaje, a través
de actividades lúdicas (canciones, juegos, rimas, proyectos...).
2º Captar, interpretar y utilizar expresiones gestuales, mímicas y corporales, tendentes a compensar carencias en la
comunicación.
3º Reproducir comprensivamente, y con corrección, fonemas, entonaciones, fórmulas rutinarias, etc., con el fin de desarrollar
automatismos en L2.
4º Interaccionar en situaciones de aula y simuladas (role plays, simulación global, proyectos) en diferentes tipos de
agrupamiento (parejas, pequeño y gran grupo).
5º Utilizar estrategias comunicativas y de compensación elementales (mimo, números y operaciones, símbolos, gestos, dibujos,
marionetas...), con el fin de llevar a cabo de manera efectiva la comunicación en situaciones simuladas y controladas.
6º Adquirir y reproducir fórmulas que permitan la comunicación natural dentro del aula.
7º Comprender globalmente pequeños textos orales y escritos en contextos familiares al alumno.
8º Comprender y reproducir comprensivamente modelos entonativos.
B) Relativos a los contenidos conceptuales:

9º Reconocer y reproducir comprensivamente, oralmente y por escrito, las estructuras básicas que desarrollen las funciones
programadas.
10º Reconocer, oralmente y por escrito, situaciones de comunicación cercanas a sus vivencias y experiencias, identificando sus
componentes básicos (número y tipo de interlocutores, momento de la comunicación, etc.).
11º Adquirir y utilizar en L2 el léxico básico que permite interaccionar dentro del aula para satisfacer necesidades personales.
12º Identificar conceptos semántico-nocionales concretos, funcionales y fonológicos básicos, así como compararlos y
relacionarlos con los equivalentes en L1 (adquiridos de manera espontánea).
13º Discriminar y reproducir correctamente fonemas, palabras y grupos rítmicos en L2.
14º Identificar y comprender aspectos socio-culturales muy conectados y relacionados con sus vivencias.
C) Relativos a los contenidos actitudinales:

15º Valorar positivamente la utilización de la L2 en el aula, de manera progresiva, para cualquier intercambio comunicativo.
16º Desarrollar el sentido de la autocrítica y de la autoevaluación.
17º Ser consciente de la utilidad del uso de las estrategias comunicativas como medio para llevar a cabo intercambios
comunicativos.
18º Desarrollar el sentido de la autoestima y la confianza en sí mismo.
19º Adoptar una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los demás.
20º Comprender, valorar y desarrollar actitudes favorables hacia el trabajo en colaboración.
21º Valorar y apreciar aspectos socio-culturales transmitidos por la L2 y relacionados con los de su lengua materna.
CURRICULAR
SECUENCIACION DE CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO
1. Comunicación oral.
OBJETIVOS: A):01, 02, 03, 04, 05, 06, 07, 08; B):09, 10, 11, 12, 13, 14; C):15, 16, 17, 18, 19, 20,21.
CONCEPTOS:
1. Necesidades y situaciones de comunicación más habituales en la lengua oral (vida cotidiana del alumno, la clase, el colegio, la
familia, los amigos, animales, familiares, el cuerpo humano, la casa, etc). Intenciones comunicativas y características de la
situación:
a) Diversas intenciones comunicativas:
- saludar, identificarse, dar y pedir información, identificar y localizar objetos, describir la apariencia externa de objetos,
animales y personas, cuantificar.
b) Características de la situación de comunicación:
- número y tipo de interlocutores, momento de la comunicación.
2. Vocabulario y estructuras lingüísticas necesarias para expresar oralmente las necesidades básicas de comunicación:
animales y personas, cuantificar.
b) Aspectos temáticos de uso generalizado, así como de interés para los alumnos o nociones muy amplias:
- colores, números, el tiempo (la hora, la fecha, ...), la casa, la familia, la clase, la alimentación, los animales, el cuerpo
humano, los deportes.
c) Léxico relativo a contextos de comunicación adecuados a la edad, interés y realidad del alumnado.
d) Elementos básicos morfosintácticos: sustantivos, adjetivos, verbos, etc.
3. Pautas de entonación, ritmo y pronunciación necesarias para expresarse oralmente.
PROCEDIMIENTOS:
1. Familiarización y reconocimiento de los sonidos característicos de la lengua inglesa y de las pautas de ritmo y entonación de la
misma, así como de los elementos gestuales usados en la interacción comunicativa en la producción de la lengua inglesa.
2. Comprensión de mensajes orales sencillos de distintas características y procedentes de distintas fuentes directas (profesor,
otros compañeros, radio, T.V., vídeo, magnetófono):
a) Comprensión global de mensajes (cara a cara y grabados) verbales y/o gestuales sobre temas conocidos (la vida día a
día del alumno, la clase, los amigos, gustos y preferencias, etc.).
b) Comprensión específica de mensajes concretos sencillos (cara a cara) en situaciones contextualizadas (instrucciones
sencillas y frases de uso diario o frecuente en clase).
c) Comprensión e interpretación de juegos y canciones, infantiles y populares.
3. Reacción lingüística y no lingüística a distintos mensajes orales y situaciones de comunicación.
a) Producción de mímicas, gestos o expresiones verbales cotidianas destinadas a satisfacer necesidades simples de
comunicación:
animales y personas.
b) Utilización de mensajes básicos previamente aprendidos (fórmulas de cortesía, etc...) adecuándolos a las
características específicas de las situaciones de comunicación.
c) Participación activa en intercambios lingüísticos orales, cara a cara, para expresar las necesidades de comunicación
más inmediatas dentro del aula y en contextos próximos al alumno.
d) Participación en intercambios lingüísticos con fines lúdicos (juegos simulativos, dramáticos, de resolución de tareas, de
pronunciación.
e) Respuestas orales ante mensajes orales (responder preguntas, deletrear el propio nombre simulado y otras palabras
de uso frecuente) preferentemente en situaciones lúdicas.
f) Respuestas no lingüísticas a mensajes orales (seguir indicaciones del tipo levantarse, traer algo, tirar una pelota,
ponerse un jersey, etc.) en situaciones lúdicas.
5. Reconocimiento y utilización de las estrategias básicas de comunicación ya sean de tipo extralingüístico (mímica, postura
corporal, gestos, dibujo, etc.), que permiten superar obstáculos y dificultades en la comunicación.
6. Utilización de las estrategias de comunicación propias de la lengua materna que permiten sacar el máximo provecho de los
conocimientos limitados de la lengua extranjera.
ACTITUDES:
1. Sensibilidad ante la importancia de la comunicación oral en una lengua distinta de la propia.
CURRICULAR
2. Sensibilidad ante la realidad de otra cultura distinta a la propia reflejada a través de la lengua.
3. Actitud receptiva y respetuosa ante las personas que hablan una lengua distinta de la propia.
4. Gusto por expresarse oral, mímica, gestual y corporalmente en una lengua extranjera mediante la participación en actividades
de grupo (juegos grupales, trabajos en equipo, etc.).
5. Aprecio por la corrección en la interpretación y producción de discursos orales y/o mímicos, gestuales y corporales sencillos.
6. Actitud positiva y optimista sobre la propia capacidad para aprender a hablar y expresarse mímica, gestual y corporalmente en
una lengua extranjera.
7. Tendencia a utilizar de una forma imaginativa y creativa mensajes orales previamente aprendidos en distintas situaciones de
comunicación.
CRITERIOS DE EVALUACION: (OBJETIVOS DEL BLOQUE 1): 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 y 10.
2. Comunicación escrita.
OBJETIVOS: A):01, 07; B):09, 10, 11, 12, 14; C):15, 16, 17, 18, 19, 20, 21.
CONCEPTOS:
1. Necesidades y situaciones de comunicación más habituales en lengua escrita. Intenciones comunicativas y características de la
situación.
- saludar, identificarse, entender informaciones, identificar y localizar objetos, describir la apariencia externa de objetos,
- número y tipo de interlocutores, momento de la comunicación.
2. Vocabulario y estructuras comunicativas necesarias para expresar por escrito las necesidades básicas de la comunicación.
- saludar, identificarse, entender informaciones, identificar y localizar objetos, describir la apariencia externa de objetos,
- colores, números, el tiempo (la hora, la fecha...), la casa, la familia, la clase, la alimentación, los animales, el cuerpo
humano, los deportes.
3. Nombres de las letras en la lengua inglesa y correspondencia con la grafía de las mismas.
4. Relación entre los signifiacados del vocabulario trabajado, su pronunciación y su representación gráfica.
PROCEDIMIENTOS:
1. Producción de textos escritos adecuándolos a las características y expectativas del lector y a la situación de comunicación.
2. Comprensión de mensajes escritos de distinta naturaleza:
a) Comprensión global de materiales auténticos sencillos con apoyo visual sobre temas cotidianos, concretos y/o de
interés para los alumnos: avisos en carreteras, horarios, materiales publicitarios, etc..
b) Reconocimiento de elementos específicos, previamente identificados, en textos que contienen palabras y estructuras
desconocidas (entresacar datos relativos a fechas, horarios, lugares, emisores, destinatarios, etc.) utilizando material auténtico
como: invitaciones a un cumpleaños, anuncios, letreros, folletos, etc..
c) Comprensión global de mensajes escritos -en carteles, murales, notas en la pizarra, instrucciones en ejercicios escritos,
etc...- relacionados con las actividades del aula (instrucciones simples para realizar tareas, comentarios sencillos, etc.).
d) Comprensión global de breves mensajes escritos, relacionados con las necesidades de comunicación más inmediatas y
con los intereses propios: breves cartas personales, mensajes entre compañeros, descripciones muy simples...
3. Utilización de las correspondencias gráfico-fónicas para escribir, deletreados por otra persona, el nombre y apellidos, fecha de
nacimiento, datos personales, etc..., siempre en situaciones lúdicas.
4. Transferencia al código escrito de informaciones recibidas oral o visualmente: inventarios, listas, etc.
5. Resolución de pasatiempos, crucigramas, sopas de letras..., que requieran el conocimiento del vocabulario y la ortografía
trabajados en clase.
6. Participación en juegos lingüísticos de carácter escrito.
7. Utilización de diversos recursos que ayuden a la comprensión de textos escritos.
8. Descripción de dibujos y grabados usando la lengua escrita.
ACTITUDES:
1. Interés y curiosidad hacia el texto escrito y valoración del papel que desempeña para satisfacer las necesidades de
comunicación.
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2. Reconocimiento y valoración de la importancia de saber leer y escribir en una lengua extranjera (utilizando para ello prácticas
didácticas adecuadas: correspondencia e intercambio escolar, utilización consciente de la experiencia previa de la lengua
materna, textos, canciones,...).
3. Aprecio por la corrección en la interpretación y confección de textos escritos sencillos.
4. Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas básicas necesarias para expresar las necesidades elementales
de comunicación en situaciones en las que previsiblemente va a encontrarse el alumno al entrar en contacto con una lengua
extranjera (relación con otros chicos y chicas de la misma edad, transportes, deportes, gustos y aficiones, etc.).
5. Disposición para superar con gusto las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación en una lengua extranjera
debido a un dominio imperfecto de la misma, utilizando las estrategias de comunicación de la lengua materna que ya se poseen.
CRITERIOS DE EVALUACION:(OBJETIVOS DEL BLOQUE 2): 3, 4, 6, 7, 8, 9 y 10.
3. Aspectos socioculturales.
OBJETIVOS: A) 02, 04; B) 10,14; C) 15, 17, 19, 21.
CONCEPTOS:
1. Aspectos sociales y culturales de los paises anglófonos, cercanos a los intereses de los niños:
a) Expresiones y gestos que acompañan, substituyen o completan a la expresión oral: gestos de cortesía, de felicitación,
de aprobación, de repulsa, de conformidad, tono de voz, etc.
b) Aspectos de la vida cotidiana, hábitos de los niños de esta edad y de los adultos, imágenes que forman parte de la
cultura y traducen una forma de entender e interpretar la realidad, etc...
c) Modos de pasar el tiempo libre, juegos, canciones y deportes más populares en los paises de habla inglesa, lugares de
encuentro favoritos, etc....
2. Presencia en España del inglés: etiquetas de productos, canciones, películas, programas de televisión, etc.
PROCEDIMIENTOS:
1. Reconocimiento de ciertos aspectos socioculturales de los paises anglófonos. Conciencia de que los paises anglófonos son
sociedades multirraciales y frecuentemente multiculturales y plurilingües.
2. Utilización contextualizada de algunas reglas de conducta de los paises anglófonos en situaciones habituales.
3. Comparación de los aspectos más relevantes de la vida cotidiana de los paises anglófonos con los correspondientes al propio
país.
4. Utilización de materiales auténticos procedentes de distintas fuentes próximas al niño con el fin de obtener las informaciones
deseadas.
ACTITUDES:
1. Curiosidad y respeto por los aspectos más relevantes de la vida cotidiana y de otros aspectos socioculturales de los paises
anglófonos.
2. Valoración de las reglas sociales y sociolingüísticas que facilitan las relaciones de convivencia en las situaciones estudiadas.
3. Interés por conocer gentes de otros paises.
4. Interés por la vida cotidiana de los países en los que se habla la lengua extranjera estudiada.
5. Actitud abierta hacia costumbres distintas a las propias.
6. Aceptación de la participación en situaciones que requieran el uso de esos comportamientos.
7. Conciencia de la importancia que tiene el conocimiento de una lengua extranjera como medio para ampliar la concepción que el
alumno tiene del mundo.
CRITERIOS DE EVALUACION: (OBJETIVOS DEL BLOQUE 3): 2, 4, 5, 8 y 9.

CRITERIOS DE EVALUACION (SEGUNDO CICLO).-
1. Captar el mensaje global de textos orales breves, de roleplays y de presentaciones, fundamentalmente producidos por
compañeros o grupos de compañeros, mediante demostración verbal (titular, etiquetar, identificar) y/o no verbal (señalar,
mostrar, dibujar, actuar).
2. Identificar informaciones y datos simples en textos orales emitidos por el profesor y/o los compañeros, referidos a la clase, las
tiendas, uno mismo, su cuerpo y la familia, las ropas, los cumpleaños, la casa y sus muebles, la calle, el barrio y el pueblo o
ciudad, los gustos por los animales y las comidas, los amigos y las actividades lúdicas, fundamentalmente mediante producción de
objetos, dibujos, esquemas, planos y rellenado de estadillos.
3. Seguir las normas e instrucciones de la clase dadas en inglés por el profesor/a y los compañeros o compañeras, tanto para
adecuarse al ritmo de la clase como para realizar los juegos y las actividades manuales, plásticas, musicales y físicas acompañan
el aprendizaje del inglés.
4. Utilizar las fórmulas de cortesía e intercambio de información aprendidas en clase: saludar, despedirse, presentarse uno mismo
y a otros, pedir y dar información sobre las denominaciones inglesas, reconocer el error, solicitar ayuda, etc., cada vez con mayor
frecuencia.
5. Reproducir total o parcialmente las rimas y canciones aprendidas en clase, junto con los compañeros y con el apoyo del casete.
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6. Producir roleplays, historietas, escenas de cuentos, teatrillos y mimos previamente "inventados" y ensayados en los grupos o
con otros alumnos/as y con la ayuda del profesor o profesora de forma que sean comprensibles para el resto de los niños y niñas.
7. Personalizar y responsabilizar del trabajo en el aula mediante la realización de tarjetas y su clasificación, aportación de fotos,
dibujos y recortes personales referentes a los distintos temas, así como mantener el cuaderno de clase al día y en orden.
8. Participar en el trabajo de los grupos, produciendo materiales conjuntos tales como teatros, maquetas, planos, murales, mapas,
fotocomposiciones, posters, diccionarios de la clase, etc., y manteniendo y respetando las reglas del juego y los turnos de trabajo
y de palabra.
9. Reflexionar sobre las diferencias y las similitudes entre situaciones, aspectos y características de la cultura, la vida familiar,
social y escolar que presentan la situación extranjera y la propia.
10. Identificar los aspectos que favorecen o perjudican la propia progresión y aprendizaje, determinando qué se ha de alterar en el
futuro
11. Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas cercanos al alumno, respetando las reglas básicas del código escrito.
Se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para redactar textos sobre temas cotidianos en la vida del alumno, tales como
invitaciones a cumpleaños, datos personales, etc., teniendo en cuenta las características del código escrito.
12. Leer de forma comprensiva textos sencillos relacionados con las actividades del aula, y otros aspectos de interés para el
alumno, con el fin de obtener las informaciones, tanto globales como específicas, y poder usarlas con fines concretos.
Este criterio evalúa la asimilación de conceptos en lengua escrita, y su posterior utilización en situaciones concretas.
13. Valorar positivamente el conocimiento de las lenguas extranjeras mostrando una actitud abierta hacia otras sociedades y
otras culturas.
Este criterio pretende comprobar la capacidad de los alumnos para conocer referentes socioculturales de la Lengua Extranjera, y
compararlos con los conocimientos que tienen sobre su propia cultura.
14. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas por los hablantes de la LENGUA.
Extranjera en situaciones habituales de comunicación, a nivel oral.
Se trata de demostrar si el alumno es capaz de comunicarse a nivel oral utilizando convenciones lingüísticas y no lingüísticas de
acuerdo a las distintas necesidades de comunicación.
15. Utilizar en el aprendizaje de la Lengua Extranjera, las experiencias previas con su lengua materna y desarrollar algunas
estrategias de aprendizaje autónomo.
Se pretende que el alumno inicie sus conocimientos en la nueva lengua partiendo de los métodos empleados para progresar en su
propia lengua.
16. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica de palabras y frases sencillas
relacionadas con temas cercanos al alumno.
Mediante este criterio se pretende evaluar si la pronunciación, el ritmo y las grafías no son meramente mecánicas, sino que les
permitan comprender lo que reproducen.
17. Comenzar a adquirir conciencia de la propia capacidad para aprender la Lengua Extranjera mostrando una actitud desinhibida
con las producciones propias y respetuosa con la de los demás.
Se trata de comprobar la capacidad de los alumnos para aprender y usar de forma natural la Lengua Extranjera.
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OBJETIVOS DEL TERCER CICLO.
A) Relativos a los contenidos procedimentales:

1º Aplicar procedimientos tendentes a captar el tema principal de pequeños textos orales y escritos (skimming y scanning...).
2º Hacer anticipaciones e hipótesis de sentido en la escucha de pequeños textos orales y en la lectura de textos escritos muy
contextualizados, adaptados al nivel de los alumnos y cercanos a sus experiencias.
3º Leer comprensivamente, de manera dirigida, textos auténticos de complejidad adaptada al nivel de los alumnos y cercanos a
sus gustos e intereses más generales.
4º Interaccionar significativamente dentro de situaciones contextualizadas (role plays, juegos, canciones, etc.).
5º Leer textos sencillos con una finalidad precisa: obtener informaciones generales o específicas.
6º Pasar al código escrito informaciones específicas y sencillas, obtenidas a partir de pequeños textos orales y escritos.
B) Relativos a contenidos conceptuales:

7º Reconocer situaciones de comunicación, identificando los elementos que la componen.
8º Aplicar a las diferentes situaciones de comunicación funciones básicas y estructuras apropiadas.
9º Identificar y aplicar correctamente y con propiedad conceptos semántico-nocionales y funcionales básicos que formen parte
de las estructuras elementales.
10º Distinguir y aplicar conceptos sintáctico-gramaticales básicos por medio de la inducción de reglas.
11º Identificar y reproducir correctamente elementos fonológicos.
12º Reconocer aspectos socio-culturales transmitidos por la L2 y relacionados con la cultura materna.
C) Relativos a contenidos actitudinales:

13º Iniciar procesos de reflexión sobre estrategias de aprendizaje utilizadas en actividades que no conlleven un alto grado de
complejidad.
14º Esforzarse por desarrollar el espíritu de superación en la realización de las actividades.
15º Apreciar y valorar el texto escrito (lectura y escritura) como vehículo para establecer procesos comunicativos.
16º Valorar los aspectos socio-lingüísticos y socioculturales implícitos en el marco de las situaciones estudiadas, como medio
para una mejor comprensión de la situación de comunicación.
17º Valorar positivamente la utilización de la L2 en procesos de realización de actividades en grupo dentro del aula.
18º Respetar y ser tolerante con las decisiones adoptadas en grupo.
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SECUENCIACION DE CONTENIDOS DEL TERCER CICLO
OBJETIVOS: A): 01, 02, 04, 06; B): 07, 08, 09, 10, 11, 12; C): 13, 14, 16, 17, 18
CONCEPTOS:
1. Necesidades y situaciones de comunicación más habituales en la lengua oral. Intenciones comunicativas y características de la
situación.
- narrar acontecimientos sencillos, expresar necesidades y peticiones, ordenar...
- lugar de la comunicación, situación de la comunicación más o menos formal, etc.
2. Vocabulario y estructuras lingüísticas necesarias para expresar oralmente las necesidades básicas de comunicación:
- narrar acontecimientos sencillos, expresar necesidades y peticiones, ordenar...
- el tiempo libre, las vacaciones, gustos y preferencias, la salud, el bienestar personal, los servicios públicos, el clima y la
meteorología, la posesión, etc.
PROCEDIMIENTOS:
1. Familiarización y reconocimiento de los distintos "acentos" y fonéticas de la anglofonía, así como profundización en los aspectos
gestuales e iniciación a los prosémicos.
2. Comprensión de mensajes orales sencillos de distintas características y procedentes de distintas fuentes, fundamentalmente
auténticos y procedentes de los distintos paises de habla en la lengua extranjera estudiada.
a) Comprensión global de mensajes (cara a cara y grabados) verbales y/o gestuales, incluso sobre temas desconocidos.
b) Comprensión específica de mensajes concretos sencillos (cara a cara y grabados) en situaciones contextualizadas.
3. Reacción lingüística y no lingüística a distintos mensajes orales y situaciones de comunicación.
a) Producción de mímicas, gestos o expresiones verbales cotidianas destinadas a satisfacer necesidades simples de
comunicación:
- narrar acontecimientos sencillos, expresar necesidades y peticiones...
b) Utilización de mensajes básicos previamente aprendidos (fórmulas de cortesía, etc...) adecuándolos a las
características de las situaciones de comunicación.
c) Participación activa en intercambios lingüísticos orales, e incluso en ausencia y/o a distancia (teléfono, contestador
automático...), para expresar las necesidades de comunicación más inmediatas dentro del aula y en contextos próximos al
alumno.
d) Participación en intercambios lingüísticos con fines lúdicos (juegos simulativos, dramáticos, de resolución de tareas, de
pronunciación, adivinanzas, charadas, etc.).
4. Reconocimiento de las formas gramaticales que permiten formular preguntas, afirmar, negar, expresar la posesión y el género,
describir, expresar hechos o acciones presentes y futuras, cuantificar, ordenar, narrar y utilización de las mismas para alcanzar
una comunicación eficaz.
5. Reconocimiento y utilización de las estrategias básicas de comunicación ya sean de tipo lingüístico (utilizar una palabra por
otra, recurrir a una palabra parecida en la lengua materna, etc.), que permiten superar obstáculos y dificultades en
lacomunicación.
ACTITUDES:
1. Sensibilidad ante la importancia de la comunicación oral en una lengua distinta de la propia.
2. Sensibilidad ante la realidad de otra cultura distinta a la propia reflejada a través de la lengua.
3. Actitud receptiva y respetuosa ante las personas que hablan una lengua distinta de la propia.
4. Gusto por expresarse oral, mímica, gestual y corporalmente en una lengua extranjera mediante la participación en actividades
de grupo ( juegos grupales, trabajos en equipo, etc.).
5. Aprecio por la corrección en la interpretación y producción de discursos orales y/o mímicos, gestuales y corporales sencillos.
6. Actitud positiva y optimista sobre la propia capacidad para aprender a hablar y expresarse mímica, gestual y corporalmente en
una lengua extranjera.
7. Tendencia a utilizar de una forma imaginativa y creativa mensajes orales previamente aprendidos en distintas situaciones de
comunicación.
8. Interés por descubrir, entender y admitir el modo de ver la realidad y la manera de concebir las relaciones interpersonales que
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subyacen al comportamiento lingüístico, mímico, gestual y corporal de los hablantes de una lengua distinta a la materna.
CRITERIOS DE EVALUACION: (OBJETIVOS DEL BLOQUE 1): 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12.
OBJETIVOS: A): 01, 02, 03, 05, 06; B): 07, 08, 09, 10, 12; C): 13, 14, 15, 16, 17, 18.
CONCEPTOS:
1. Necesidades y situaciones de comunicación más habituales en lengua escrita. Intenciones comunicativas y características de la
situación.
- narrar acontecimientos sencillos, expresar necesidades y peticiones, cuantificar, ordenar, pedir y dar informaciones.
- lugar de la comunicación, situación de comunicación más o menos formal, etc.
2. Vocabulario y estructuras comunicativas necesarias para expresar por escrito las necesidades básicas de la comunicación.
- narrar acontecimientos sencillos, expresar necesidades y peticiones, cuantificar, ordenar, pedir y dar informaciones...
- el tiempo libre, las vacaciones, gustos y preferencias, la salud, el bienestar personal, los servicios públicos, el clima y la
meteorología.
PROCEDIMIENTOS:
1. Producción de textos escritos adecuándolos a las características y expectativas del lector y a la situación de comunicación.
2. Comprensión de mensajes escritos de distinta naturaleza:
a) Comprensión global de materiales auténticos de cierta complejidad con apoyo visual sobre temas cotidianos,
concretos y/o de interés para los alumnos: cómics, caligramas, poesía concreta, etc.
b) Reconocimiento de elementos específicos, previamente identificados, en textos que contienen palabras y estructuras
desconocidas (entresacar datos relativos a fechas, horarios, lugares, emisores, destinatarios, etc.), utilizando material auténtico
como: noticias de prensa, indicaciones de uso...
c) Comprensión palabra por palabra de mensajes escritos -en carteles, murales, notas en la pizarra, instrucciónes en
ejercicios escritos, etc...- relacionados con las actividades del aula (instrucciones simples para realizar tareas, comentarios
sencillos, etc.).
d) Comprensión palabra por palabra de breves mensajes escritos, relacionados con las necesidades de comunicación más
inmediatas y con los intereses propios: cartas de corresponsales, individuales y/o colectivos, materiales enviados por los mismos.
4. Producción de textos escritos, en respuesta a estímulos orales o escritos, dirigidos a distintos tipos de lectores (breves notas y
cartas dirigidas a compañeros, amistades, relaciones y organismos, datos personales, breves descripciones y narraciones,
invitaciones, etc.).
5. Transferencia al código escrito de informaciones recibidas oral o visualmente:
- descripciones de imágenes o situaciones, toma de notas de avisos telefónicos sencillos...
6. Resolución de pasatiempos, crucigramas, sopa de letras..., que requieran el conocimiento del vocabulario y la ortografía
trabajados en clase.
7. Reconocimiento de las formas gramaticales que permiten formular preguntas, afirmar, negar, expresar la posesión, el género y
el número, describir, expresar hechos en presente, pasado y futuro, cuantificar y utilización de las mismas para alcanzar una
comunicación eficaz.
8. Reconocimiento en textos escritos de algunos aspectos socioculturales diferenciadores de la lengua extranjera respecto a la
lengua materna, con especial énfasis en los de carácter lúdico y musical (juegos, canciones, costumbres que tengan que ver con
los niños, etc.).
ACTITUDES:
1. Interés y curiosidad hacia el texto escrito y valoración del papel que desempeña para satisfacer las necesidades de
comunicación.
2. Reconocimiento y valoración de la importancia de saber leer y escribir en una lengua extranjera (utilizando para ello prácticas
didácticas adecuadas: correspondencia e intercambio escolar, utilización consciente de la experiencia previa de la lengua
materna, textos de canciones...).
3. Aprecio por la corrección en la interpretación y confección de textos escritos sencillos.
4. Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas básicas necesarias para expresar las necesidades elementales
de comunicación en situaciones en las que previsiblemente va a encontrarse el alumno al entrar en contacto con una lengua
extranjera (relación con otros chicos y chicas de la misma edad, transportes, deportes, gustos y aficiones, etc.).
CURRICULAR
5. Disposición para superar con gusto las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación en una lengua extranjera
debido a un dominio imperfecto de la misma, utilizando las estrategias de comunicación de la lengua materna que ya se poseen.
CRITERIOS DE EVALUACION: (OBJETIVOS DEL BLOQUE 2): 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.
3. Aspectos socioculturales.
OBJETIVOS: A): 01, 03, 05, 06; B): 07, 12; C): 15, 16, 18.
CONCEPTOS:
1. Aspectos sociales y culturales de los paises anglófonos, cercanos a los intereses de los niños:
a) Expresiones y gestos que acompañan, substituyen o completan a la expresión oral: gestos de cortesía, de felicitación,
de aprobación, de repulsa, de conformidad, tono de voz, etc.
b) Aspectos de la vida cotidiana, hábitos de los niños de esta edad y de los adultos, imágenes que forman parte de la
cultura y traducen una forma de entender e interpretar la realidad, etc....
c) Modos de pasar el tiempo libre, juegos, canciones y deportes más populares en los paises de habla inglesa, lugares
de encuentro favoritos, etc....
d) Símbolos y emblemas de los paises anglófonos, estructura geográfica, etc...
2. Presencia en España del idioma inglés: etiquetas de productos, canciones, películas, programas de televisión, etc...
3. Visión del mundo de los locutores anglófonos: jerarquia de valores, relaciones interpersonales, afectividad...
PROCEDIMIENTOS:
1. Reconocimiento de ciertos aspectos socioculturales de los paises anglófonos. Conciencia de que los paises anglófonos, sobre
todo (Canadá y EE.UU ), son sociedades multirraciales y frecuentemente multiculturales y plurilingües.
2. Utilización contextualizada de algunas reglas de conducta de los paises anglófonos en situaciones muy habituales.
3. Comparación de los aspectos más relevantes de la vida cotidiana de los paises anglófonos con los correspondientes al propio
país.
4. Utilización de materiales auténticos procedentes de distintas fuentes próximas al niño con el fin de obtener las informaciones
deseadas.
5. Comprensión de conductas verbales, mímicas, gestuales y corporales de los angófonos, para descubrir lo definitorio y singular
de esas conductas.
ACTITUDES:
1. Curiosidad y respeto por los aspectos más relevantes de la vida cotidiana y de otros aspectos socioculturales de los paises
anglófonos.
2. Valoración de las regas sociales y sociolingüísticas que facilitan las relaciones de convivencia en las situaciones estudiadas.
3. Interés por conocer gentes de otros paises (correspondencia con niños y niñas de paises anglófonos, etc.).
4. Aprendizaje de la tolerancia.
5. Flexibilidad para relativizar el propio sistema de valores o reafimación, según los casos, de la propia herencia cultural, y respeto
y/o comprensión, siempre, hacia la herencia cultural de otros pueblos.
CRITERIOS DE EVALUACION: (OBJETIVOS DEL BLOQUE 3): 2, 4, 5, 8, 9, 10 y 11.
CRITERIOS DE EVALUACION (TERCER CICLO).-

1. Captar el mensaje global de descripciones individuales, textos orales breves, de roleplays y de presentaciones,
fundamentalmente producidos por compañeros/as o por el profesro, mediante demostración verbal (titular, etiquetar, identificar)
y/o no verbal (señalar, mostrar, dibujar, actuar), y también de alguna fuente audiovisual, siempre que la situación de
comunicación esté clara previamente.
2. Identificar informaciones y datos simples en textos orales emitidos por el profesor/a y/o los complañeros y compañeras,
referidos a los amigos, las actividades lúdicas, descripciones geográficas y climáticas, habilidades y destrezas, las compras, las
recetas, el horario escolar y las áreas de aprendizaje, la televisión, las ferias, los viajes y campamentos de verano, las cartas y el
correo, y al cuidado de los animales, en especial mediante producción de objetos, dibujos, esquemas, planos, rellenado de
estadillos, cuestionarios, listados del aula, posters, líneas del tiempo, horarios, etc.
3. Seguir las normas e instrucciones de clase dadas en inglés por el profesor/a y los compañeros y compañeras, tanto para
adecuarse al ritmo de la clase como para realizar los juegos y las actividades manuales, plásticas, musicales, físicas, geométricas,
geográficas, etc., que acompañan el aprendizaje del inglés.
4. Utilizar las fórmulas de cortesía, de intercambio de información, exposición, sugerencias, autoevaluación y corrección
aprendidas en clase: saludar, despedirse, presentarse uno mismo y a otros, pedir y dar información sobre las denominaciones
inglesas, reconocer el error, solicitar ayuda, sugerir actividades, etc., cada vez con mayor frecuencia y precisión.
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5. Reproducir total o parcialmente las rimas y canciones aprendidas en clase, junto con los compañeros/as, con o sin el apoyo del
casete, e introduciendo modificaciones personales.
6. Producir roleplays, historietas, escenas de cuentos, teatrillos y mimos previamente "inventados" y ensayados en los grupos con
otros alumnos/as y con la ayuda del profesor, de forma que sean comprensibles para el resto de los alumnos y alumnas, y con
cierto respeto por el orden de aparición de elementos semánticos.
7. Producir descripciones, recetas, dibujos, listados o cartas, etc., individualmente, como paso previo al trabajo de los grupos, de
forma que sean comprensibles para otros alumnos y alumnas.
8. Personalizar y responsabilizarse del trabajo en el aula mediante la realización de tarjetas y su clasificación, aportación de fotos,
dibujos y recortes personales referentes a los distintos temas, aportación de recetas, cuidado de animales, cartas e invitaciones
personales, etc., y mantener el cuadeno de clase al día y en orden.
9. Participar en el trabajo de los grupos, produciendo materiales conjuntos tales como teatros, maquetas, planos, murales, mapas,
fotocomposiciones, posters, mapas climáticos, monstruos, dibujos geométricos, listados de habilidades y saberes del grupo,
dossiers completos que incluyan varios tipos de documentos, notas de invitación, contestaciones y cartas de agradecimiento, etc.,
y manteniendo las reglas del juego y los turnos de trabajo y de palabra.
10. Reflexionar sobre las diferencias y las similitudes entre situaciones, aspectos y características de la cultura y de la vida
familiar, social y escolar que presenta el texto, y los propios, seleccionando los preferidos o más adecuados al grupo de alumnos y
alumnas.
11. Comenzar a crear una cierta idea global del significado del orden de las palabras en el discurso para que sea comprensible, y
del significado complementario de ciertos "elementos no léxicos".
12. Elaborar en grupos propuestas de sugerencias de modificación de actividades, planes, criterios de evaluación y contenidos,
justificándolas para que otros las acepten.

- Libros de texto y de actividades.
- Flashcards y tarjetas de actividades (para introducción y repaso del vocabulario, e incluso realización de actividades de
evaluación, mediante juegos: bingos, juegos de cartas, juegos comunicativos en general, etc.)
- Materiales auténticos traídos al aula por los alumnos, por el profesor, o por ambas partes; también utilizaremos otros de
confección en el aula, como: murales, tarjetas de felicitación, invitación, etc.
- Vídeos (historietas, cómics, cultura, geografía, historia,..., de paises de habla inglesa, etc.)
- Cassettes (canciones, textos, rimas, ejercicios, etc.)
- Aparato de vídeo y de cassette.
- Posters.
- Sala de audiovisuales.
- Ordenador y software apropiado y adecuado a las características de los alumnos y relacionados con el área.
METODOLOGÍA Y ASPECTOS DIDÁCTICOS.-

Teniendo en cuenta la temprana, aunque muy positiva, edad a la que se inicia el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Lengua Extranjera, hay que observar que el tratamiento de esta área puede y debe tener un tratamiento distinto en ciertos
aspectos de dicho proceso.
Los contenidos, actividades y tareas se van a proponer a partir de la experiencia del niño, así como van a estar
relacionados con los distintos contextos y situaciones que éstos dominan para ser trasladados de su lengua materna al nuevo
código (Lengua Extranjera) a través de elementos verbales y no verbales (gestos, mímica, dibujos, objetos, etc.) y mediante los
tipos de agrupamientos necesarios y que resulten de modo natural y apropiado en el desarrollo de la actividad normal del aula
(parejas, pequeño y gran grupo) dependiendo de las necesidades, actividades y situaciones del momento.
La lengua, tanto la materna como la extranjera, en esta etapa la entendemos y la vamos a manipular como instrumento
de comunicación enfocado a que el discente adquiera una aprehensión global de la realidad en la que se desenvuelve.
Vamos a partir y a aprovechar los posibles conocimientos que el alumnado pueda poseer "de" y "sobre" la Lengua
Extranjera (hábitos, expresiones, términos, productos, etc.). A través de estos puntos de contacto y partiendo siempre del entorno
y la realidad del niño, éste irá incrementando el carácter significativo de la lengua extranjera y, por lo tanto, crecerá su interés
por la funcionalidad y utilidad de ésta en contextos y tareas en las que es capaz de utilizarla.
En todo momento durante la tarea docente vamos a tener presente el principio de respeto por las realizaciones y ritmo
de progreso individuales de los alumnos, por lo que el profesor va a diseñar diferentes pasos, etapas y períodos por los que el
alumno va a pasar en su camino hacia la adquisición de una lengua extranjera; también se va a adecuar la labor docente al ritmo
de aprendizaje del discente, en la medida de lo posible, mediante la adecuación de niveles y actividades (gran variedad y
apropiadas) conducentes a la consecución de los objetivos propuestos; así como el uso de los recursos y materiales más
adecuados, motivadores y atractivos posibles.
CURRICULAR
Consideramos que es muy conveniente ir implicando al alumno gradualmente y hasta los límites posibles en el qué, cómo
y cuándo aprender con el fin de que en el planteamiento comunicativo sea él el verdadero protagonista y de este modo se consiga
un verdadero proceso de enseñanza-aprendizaje comunicativo y centrado en el alumno.
También vamos a favorecer en dicho proceso de adquisición de la lengua extranjera el reconocimiento y la aceptación de
los demás, en primer lugar los propios compañeros, y además, afianzar los valores de solidaridad, trabajo colectivo, flexibilidad y
progresiva relativización de la propia escala de valores.
Para que todo ésto tenga un mayor alcance y posibilidades de llevarse a cabo con éxito, consideramos que es
imprescindible que exista una estrecha relación entre el profesor especialista y el resto de profesores del equipo de ciclo; así como
servir de puente entre la lengua materna y la extranjera en lo referido a actitudes, costumbres, formas de trabajo, etc.; además
de necesitar hacer referencia al resto de áreas presentes en el currículo con el fin de favorecer el trabajo interdisciplinar y
globalizador entre aspectos, temas y materias; ya que el objetivo fundamental es aprender a utilizar la lengua extranjera como
instrumento para expresar los conocimientos que van a adquirir, más los que los alumnos ya poseen en su lengua materna.
Hemos de tener en cuenta que, en esta etapa, están pasando del egocentrismo a la comprensión global de la realidad y
la lengua extranjera colabora y favorece este desarrollo. Por ello, y atendiendo a las áreas del currículo oficial, concretamente los
temas transversales, los tendremos en cuenta a la hora de diseñar actividades y seleccionar los temas a tratar; a través del uso
instrumental de la lengua extranjera les daremos un tratamiento sistemático de todos ellos; los seleccionaremos en función de los
intereses, propia realidad, edad de los alumnos y progresión general del curso. Todo ello en estrecha colaboración y coordinación
con el equipo de ciclo.
EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS.-

De acuerdo con las directrices de la LOGSE y en su aplicación en el Proyecto Curricular de Centro, la evaluación se va a
considerar como un proceso abierto, contínuo y flexible, así como una pieza clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje que va
a permitir a todos los miembros de dicho proceso conocer, valorar e introducir mejoras en aquellas fases o momentos que se
consideren necesario del mismo.
Habremos de contemplar, al menos, tres fases dentro del proceso evaluador:
1ª.- Evaluación Inicial: ésta va a tener la función de permitirnos elaborar un diagnóstico como punto de partida de lo que
nuestros alumnos conocen, en qué están interesados, qué dificultades se prevén, etc.
2ª.- Evaluación Formativa: ésta estará presente en todo momento del proceso de enseñanza-aprendizaje y, por lo tanto,
sirve de indicativo de los cambios y mejoras que se puedan estimar oportunos, mediante los mecanismos correctores necesarios,
que en cada momento se consideren válidos y significativos.
3ª.- Evaluación Sumativa: tiene como función valorar los resultados conseguidos por los alumnos respecto a las
capacidades establecidas en los objetivos generales, al término del momento del proceso de enseñanza-aprendizaje que se
considere necesario u oportuno.
Los instrumentos y estrategias son:
1.- Observación sistemática mediante:
- Escalas de observación.
- Diarios de clase, tanto del profesor, como del alumno.
- Listas de control.
- Registros de hechos significativos.
- Trabajos individuales y de grupos.
- Realización de tareas y cuidado de cuadernos.
2.- Pruebas específicas:
- Realización de actividades comunicativas con y sin control directo del profesor
(role-plays, reaccionar ante actividades de "Total Physical Response", etc).
- Realizar "classroom surveys" (encuestas de clase).
- Pruebas objetivas adecuadas y basadas en actividades realizadas en clase.
- Breves conversaciones mantenidas con el profesor, con compañeros, e incluso,
siguiendo las directrices de un documento de audio y/o audio-visual.
CURRICULAR
AREA DE EDUCACION ARTISTICA
OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACION ARTISTICA

La enseñanza de Educación Artística en la etapa Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los
alumnos/as las capacidades de:
1.- Percibir y comprender las posibilidades del sonido, las palabras, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de
representación y utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal, creativa y autónoma en situaciones
de comunicación y juego.
2.- Aplicar sus conocimientos artísticos para seleccionar de las características más significativas de las situaciones y objetos de la
realidad cotidiana, aquellas que considere más adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas y expresivas.
3.- Utilizar el conocimiento de los elementos plásticos, musicales y dramáticos básicos para analizar y elaborar las producciones
artísticas propias y ajenas.
4.- Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos, utilizando para ello los códigos y formas básicas de los distintos
lenguajes artísticos así como sus técnicas específicas.
5.- Realizar producciones artísticas de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y complementarios en la
elaboración de un producto final, con una actitud responsable solidaria y no discriminatoria.
6.- Explorar, construir y utilizar materiales e instrumentos diversos (musicales, plásticos, dramáticos), conocer sus propiedades y
posibilidades adquiriendo destreza en su manejo, con fines expresivos y lúdicos.
7.- Utilizar la voz y el propio cuerpo como medios de expresión y comunicación plástica, musical y dramático, para contribuir con
ello al desarrollo personal, al equilibrio emocional y la relación con los otros.
8.- Conocer los medios de comunicación en los que opera la imagen y el sonido y los contextos en que se desarrollan, siendo
capaz de apreciar y valorar críticamente los elementos de interés expresivo y estético y utilizar las tecnologías de la información y
la comunicación.
9.- Conocer y utilizar de forma individual y colectiva los elementos básicos de la notación musical como medio de representación,
expresión y conocimiento de ideas musicales, tanto propias como ajenas.
10.- Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, valorar respetuosamente las de los demás, disfrutar con su realización
y apreciar su contribución al goce y al bienestar personal y compartido.
11.- Conocer y respetar algunas de las principales manifestaciones artísticas presentes en el entorno, así como los elementos más
destacados del patrimonio cultural, desarrollando criterios propios de valoración.
12.- Conocer y valorar el patrimonio musical y artístico de la Comunidad de la Región de Murcia en su variedad regional y
contribuir a su conservación y mejora.
CURRICULAR
EDUCACIÓN MUSICAL
1.- Comprender, de forma gradual, a un nivel básico, las posibilidades del sonido y el movimiento como elementos de
representación y utilizarlos para expresar ideas y sentimientos de forma cada vez más personal y autónoma, en situaciones de
juego.
2.- Aplicar sus conocimientos artísticos, de forma elemental, a la observación de las características más significativas y
contrastantes de las situaciones y objetos de la realidad cotidiana, en el entorno más próximo, concentrándose más
especialmente en los aspectos sonoros y musicales.
3.- Expresar y comunicar sus emociones y sentimientos produciendo mensajes diversos, utilizando para ello códigos y formas
básicas más sencillos, de los distintos lenguajes de expresión, con mayor énfasis en el musical así como sus técnicas específicas.
4.- Colaborar en la realización de sencillas producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo las responsabilidades que
correspondan.
5.- Explorar básica y creativamente materiales e instrumentos diversos, y manifestar interés y curiosidad para conocer sus
propiedades y posibilidades de utilización con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.
6.- Utilizar de forma elemental, la voz y el propio cuerpo como instrumentos de representación y comunicación musical y
contribuir con ello a establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas con las que interactúan, creando
igualmente lazos afectivos con las mismas.
7.- Comprender y usar los elementos más básicos para iniciarse en la notación musical convencional y no convencional, como
medio de representación y expresión de ideas musicales tanto propias como ajenas.
8.- Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, disfrutar con su elaboración, y apreciar su contribución al goce y
bienestar personal.
9.- Conocer básicamente algunos ejemplos concretos propios de este nivel, de las principales manifestaciones artísticas presentes
en el entorno, adecuadas a sus intereses infantiles.
CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO
CANTO. EXPRESIÓN VOCAL Y CANTO
CONCEPTOS
1.- Cuidado e higiene del aparato fonador.
2.- Emisión y colocación de la voz:
. Respiración natural y consciente.
. Entonación( 2ª y 3ª mayor y menor, 4ª y 5ª justas).
3.- Expresión vocal y canto:
. Intenciones expresivas y comunicativas del canto.
. Articulación de sonidos y palabras del entorno más cercano para el desarrollo del lenguaje musical.
4.- La canción:
. Aspectos musicales: pulso, acento, ritmo y melodía.
. Aspectos expresivos de la canción: intensidad, tempo y entonación.
. La canción como eje organizador del conocimiento del lenguaje musical y educación auditiva.
5.- Canto coral: canto individual y en grupo al unísono.
PROCEDIMIENTOS
1.- Exploración y búsqueda de sonidos para la toma de conciencia y activación de los órganos bucales.
2.- Gradual control de la inspiración y espiración, mediante juegos fónicos y espiratorios.
3.- Expresión de palabras y frases según su ritmo, acentuación, musicalidad natural y proceso melódico.
4.- Gradual adquisición de control respiratorio, de la emisión de la voz y la entonación natural mediante actividades de
imitación onomatopéyica de sonidos del entorno más inmediato, y sonorizaciones de cuentos, sencillos poemas…
5.- Exploración lúdica de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz hablada y cantada, los objetos de uso habitual del
entorno más próximo, y los instrumentos.
8.- Recreación rítmica de sencillos textos orales y escritos: adivinanzas, trabalenguas, breves poemas…
9.- Interpretación, de canciones adecuadas para este nivel y realización con las mismas de gestualizaciones, juegos rítmico-
motrices y danzas sencillas.
ACTITUDES
1.- Valoración de la voz como instrumento de expresión y comunicación.
2.- Sensibilidad y disfrute en la experiencia sensorial y expresiva.
3.- Interés en el descubrimiento los sonidos del entorno más próximo.
4.- Rechazo de los ruidos que producen contaminación y agresión sonora.
5.- Disfrute con la interpretación vocal, valorando su calidad.
CURRICULAR
6.- Valoración del silencio como elemento imprescindible para la interpretación musical.
7.- Disposición, interés y satisfacción al coordinar con fines expresivos, la acción personal con la del grupo, valorando éstas
experiencias como medio de expresión y comunicación afectiva.
EXPRESIÓN INSTRUMENTAL
CONCEPTOS
1.- El cuerpo como instrumento y sus posibilidades.
. Esquema corporal.
. Posibilidades sonoras de las manos, pies, rodillas y dedos.
2.- Materiales y objetos sonoros.
. Materiales y objetos sonoros del entorno.
3.- Instrumentos escolares:
. Instrumentos P.A.I.: familias y tipos.
. Posibilidades sonoras de estos instrumentos.
. Instrumentos de cuerda: piano, guitarra y arpa.
. Instrumentos de arco: el violín.
4.- Los instrumentos como medio de exploración sonora: Altura, duración, intensidad y timbre.
5.- Los instrumentos como medio de desarrollo de las capacidades y habilidades motrices: Técnica instrumental elemental.
6.- Los instrumentos como recurso para el aprendizaje del lenguaje musical.
7.- Los instrumentos como medio de acompañamiento de canciones.
PROCEDIMIENTOS
1.- Exploración y manipulación de las posibilidades sonoras del cuerpo, los instrumentos y materiales y objetos sonoros del
entorno.
2.- Descubrimiento a través de actividades lúdicas de las posibilidades sonoras corporales e instrumentales.
3.- Interpretación, de canciones adecuadas para este nivel y realización con las mismas de gestualizaciones, juegos rítmico-
motrices y sencillas danzas.
4.- Exploración sonora y manipulación de sencillos instrumentos de pequeña percusión.
5.- Utilización de los mismos en elementales acompañamientos de canciones y danzas, con pulso y acento.
6.- construcción de instrumentos sencillos.
7.- Realización de ejercicios de imitación, pregunta respuesta y ostinatos instrumentales.
8.- Recreación musical de un texto oral o escrito (rimas, poemas, cuentos).
ACTITUDES
1.- Valoración del propio cuerpo como instrumento de expresión y comunicación.
3.- Interés en el descubrimiento de los sonidos del entorno más próximo y los instrumentos escolares.
6 .- Cuidado y orden responsable en la manipulación de los instrumentos escolares y su mantenimiento.
7.- Interés ante nuevas propuestas del profesor/a de los compañeros/as. Aportación de ideas y soluciones.
LENGUAJE MUSICAL
CONCEPTOS
1.- Ruido, sonido y silencio.
2.- Parámetros del sonido:
. Timbre.
. Intensidad: muy fuerte, fuerte, medio fuerte, suave.
. Duración: largo-corto, continuo-discontinuo.
. Altura: agudo, medio, grave.
. Grafía no convencional de las cualidades del sonido.
3.- Elementos de la música:
. Ritmo: pulso, ritmo (binario) y duraciones de las figuras (negra, corchea, blanca y silencio de negra) .
. Melodía: notas musicales (SOL, MI, LA, RE, DO) e intervalos (2ª y 3ª mayor y menor, 4ª y 5ª justas).
4.- Representación Gráfica:
. No convencional:
- Puntos, líneas, colores, dibujos.
- Pentagrama en el suelo.
- Lenguaje métrico.
- Palabras monosílabas, bisílabas y polisílabas.
- Notación no convencional de figuras musicales: negra, corchea, blanca, silencio de negra
. Convencionales:
- Notación convencional de negras, corcheas y blancas, y sus relaciones de duración, silencios de negra.
- Pentagrama.
- Clave de sol.
- Barra de repetición.
- Líneas divisorias.
- Compás de 2/4. Acento.
PROCEDIMIENTOS
1.- Reconocimiento y discriminación auditiva de las cualidades del sonido en el entorno más próximo y de los instrumentos y
elementos sonoros que los producen a través de sensibles contrataciones.
2.- Experiencias sensoriales y lúdicas en relación con las cualidades del sonido.
3.- Reconocimiento e interpretación de sencillas fórmulas rítmicas y melódicas y canciones.
CURRICULAR
4.- Audición activa de pequeñas piezas y fragmentos musicales apropiados a los intereses infantiles y conectados con el nivel
de musicalización logrado, para ser más sencilla su comprensión.
5.- Escritura musical dirigida.
6.- Memorización y utilización de los signos convencionales para representar e interpretar la música.
ACTITUDES
1.- Interés y sensibilización por los sonidos del entorno más próximo y por el descubrimiento y creación de nuevos sonidos.
2.- Atención e interés para comprender los recursos gráficos para la representación musical, valorando esto como un medio
para comunicarse en las actividades musicales, y aprender de las propuestas de los demás.
3.- Atención, constancia y esfuerzo para comprender las nuevas propuestas musicales, y expresarlas por distintos
procedimientos, aumentando de forma progresiva la autonomía.
4.- Valoración y sensibilización ante la audición de sencillas obras musicales.
5.- Respeto a los demás compañeros en la alternancia del material.
6.- Valoración del silencio como elemento imprescindible para la ejecución musical.
PERCEPCIÓN AUDITIVA Y AUDICIÓN MUSICAL
CONCEPTOS
1.- El aparato auditivo: cuidado e higiene.
2.- Percepción sonora: ruido, sonido y silencio.
3.- El sonido: sonidos de la naturaleza, materiales sonoros del entorno y posibilidades sonoras de los instrumentos.
4.- Cualidades básicas del sonido. Intensidad, timbre, duración y altura.
5.- Clasificación de los instrumentos: instrumentos corporales e instrumentos de percusión de altura indeterminada(familias).
6.- La audición Musical: escucha activa y participativa.
7.- Reconocimiento de formas musicales: eco.
PROCEDIMIENTOS
1.- Diferenciación auditiva entre sonido, ruido y silencio.
2.- Audición y discriminación auditiva de las cualidades del sonido en fuentes sonoras diversas.
3.- Descubrimiento a través de actividades lúdicas, de las posibilidades sonoras corporales e instrumentales.
4.- Vivencias lúdicas relacionadas con la percepción, representación y expresión de sonidos corporales.
6.- Utilización de los mismos en elementales acompañamientos de canciones y danzas, con pulsos y acentos.
7.- Audición de pequeñas piezas y fragmentos musicales.
8.- Construcción de sencillos instrumentos y utilización de los mismos en elementales acompañamientos, sonorizaciones de
cuentos, etc.
9.- Utilización de diferentes recursos para el seguimiento de una obra musical: corporales, plásticos, musicogramas,
dramatización.
ACTITUDES
1.- Atención e interés en el descubrimiento de los sonidos que nos rodean.
2.- Cuidado y orden responsable en la manipulación de los instrumentos escolares y su mantenimiento.
3.- Valoración del silencio como elemento imprescindible para escuchar y rechazo del ruido molesto y desagradable.
4.- Disfrute con la audición musical así como una actitud positiva y de respeto hacia la obra que se interpreta.
EL LENGUAJE CORPORAL
CONCEPTOS
1.- El movimiento expresivo:
. Expresión corporal de ritmos espontáneos libres y métricos.
. Danza.
. Los sentidos como medio perceptivo y de relación.
2.- Bases expresivas del movimiento.
. Relajación y respiración.
. Calidades del movimiento: lento-rápido, pesado-ligero, fuerte-suave.
. Desplazamientos rítmicos: andar, correr, saltar, girar...
3.- Movimiento espontáneo: gesto corporal general.
4.- El espacio y el tiempo individual y de relación:
. Entrenamiento corporal.
. Orientación espacio-temporal.
. Estructuración espacio-temporal.
. Relación ritmo, duración, velocidad.
5.- La danza como forma organizada de movimiento.
PROCEDIMIENTOS
1.- Exploración sensorial de objetos y materiales que puedan producir sonidos, como medio de relación, expresión y
comunicación.
2.- Utilización de los lenguajes de expresión plástico, musical y dramático para la expresión de la percepción sensorial
mediante técnicas y recursos apropiados.
3.- Ejercitación gradual de diferentes recursos vocales teniendo en cuenta la relajación y control respiratorio.
4.- Actividades de coordinación rítmico-motriz con adaptación a diferentes cadencias propias de este ciclo, y al sentido
musical.
5.- Coordinación rítmico-motriz del propio movimiento con pareja, y en pequeño y gran grupo.
6.- Improvisación y creación de movimientos ante estímulos rítmico-musicales para adquirir una gradual autonomía personal.
7.- Juegos rítmico-motrices, interpretación de los pasos básicos de desplazamiento y sencillas danzas, con canciones, rimas,
sencillas obras musicales, propias de este ciclo.
CURRICULAR
ACTITUDES
1.- Desinhibición y espontaneidad de gestos y movimientos.
2.- Valoración del propio cuerpo y disfrute con la expresión corporal a partir de una motivación sonora y musical.
3.- Disponibilidad e interés para coordinar la acción corporal propia con la del grupo, con fines expresivos - musicales.
4.- Sensibilidad y disfrute de la experiencia sensorial.
5.- Interés y goce por la búsqueda y exploración de nuevas posibilidades vocales y corporales como recurso de expresión y
comunicación.
ARTE Y CULTURA
CONCEPTOS
1.- La obra artística en el ámbito sociocultural: el arte como elemento de expresión y comunicación.
2.- La obra artística en la escuela y en el entorno: exposiciones, conciertos, teatro, danza y otras manifestaciones artísticas.
3.- La obra artística en los medios de comunicación.
PROCEDIMIENTOS
1.- Planificación y organización de la asistencia a museos, exposiciones, conciertos y otros espectáculos dramáticos y
musicales.
ACTITUDES
1.- Valoración y respeto por el patrimonio artístico y cultural.
2.- Tolerancia hacia las manifestaciones artísticas representativas de otras culturas.
3.- respeto por el espectáculo.
4.- Disfrute con las diversas manifestaciones artísticas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CICLO

1.- Identificar los parámetros del sonido, aisladamente o en relaciones de hasta dos elementos, en audiciones cortas de
fragmentos musicales, en interpretaciones vocales e instrumentales y en situaciones de exploración y de manipulación
lúdica con sonidos.
2.- Reconocer y expresar los parámetros del sonido a través del lenguaje musical no convencional y los elementos básicos
del convencional.
3.-Imitar, memorizar e improvisar fórmulas rítmicas y melódicas sencillas con la voz, el cuerpo y los instrumentos.
4.-Participar y organizar fiestas y espectáculos artístico-musicales del ámbito escolar.
5.- Interpretar sencillas canciones y/o melódicas al unísono, individual y grupalmente, prestando atención al carácter, la
expresión.
6.- Utilizar instrumentos escolares de pequeña percusión y fácil manejo, con sonido indeterminado y determinado para
realizar acompañamientos muy sencillos de canciones, rimas, adivinanzas, etc … así como sonorizaciones de cuentos, de
sencillos poemas, etc.
7.- Situarse y moverse en espacios conocidos mediante actividades lúdicas, utilizando diferentes formas de desplazamiento y
teniendo en cuenta la velocidad y la proximidad.
8.- Expresar corporal y plásticamente lo percibido a través de estímulos sonoros, como sonidos diversos, ritmos y canciones
sencillas, audiciones musicales propias de este nivel, etc , que implican acciones de creación de imágenes, trazos, gestos y
movimientos, expresivos, caminar, correr, sencillas danzas, etc.
9.-Valorar y respetar las aportaciones de otros niños y niñas del grupo y del entorno.
10.- Acercarse a las manifestaciones artístico musicales presentes en el entorno cercano a su experiencia.
CURRICULAR

EDUCACIÓN MUSICAL
1.- Percibir y explorar las posibilidades del sonido, la palabra, la imagen el gesto y el movimiento como medios de auto-expresión
en el juego individual y colectivo.
2.- Conocer, aceptar, valorar y utilizar el cuerpo combinando las diferentes destrezas físicas, a través de la expresión de la voz, los
instrumentos y el movimiento, mejorando la confianza en sí mismo y la relación con los demás.
3.- Manipular y utilizar sencillos materiales con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.
4.- Participar en actividades expresivas colectivas respetando las diferencias individuales y estableciendo relaciones espontáneas,
abiertas y cooperativas.
5.- Reconocer las habilidades y destrezas y aceptar con naturalidad las limitaciones en el ámbito de la expresión musical y
dramática, observando y reflexionando sobre los resultados de las acciones realizadas con el esfuerzo personal.
6.- Aplicar la discriminación auditiva a la observación de las situaciones sonoras y actitudinales de la realidad, percibiendo los
distintos climas sonoros, valorando la calidad de los mismos y generando actitudes de respeto hacia los demás.
7.- Comunicar mensajes por medio de la voz, el gesto, los instrumentos y el movimiento.
8.- Realizar conjuntamente pequeñas representaciones en las que se plasman de una manera sencilla las diversas técnicas, con
una actitud receptiva, abierta y cooperativa.
9.- Iniciar la utilización de los códigos elementales básicos del lenguaje musical (lecto-escritura, reconocimiento melódico, forma y
estructura, etc.) a través de la vivencia preconceptual desarrollada por medio de la audición activa, voz, cuerpo e instrumentos.
10.- Conocer y valorar respetando las manifestaciones artísticas presentes en el entorno: conciertos didácticos, actuaciones
públicas…
11.- Iniciar la investigación de la cultura popular propias y descubrir el atractivo y las particularidades de la de otros pueblos.
CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO

CONCEPTOS
1.- Conocimiento del aparato fonador. Su cuidado e higiene del aparato fonador.
. Respiración natural, consciente y diafragmática.
. Articulación.
. Entonación(intervalos de 2ª, 3ª, 4ª, 5ª, 6ª y 8ª).
. El canto como medio de expresión y comunicación.
. Rimas, prosodias, canciones infantiles y trabalenguas.
4.- La canción:
. Aspectos musicales: pulso, acento, ritmo, melodía y forma
. Aspectos expresivos de la canción: intensidad, tempo, entonación, timbre, articulación, fraseo y carácter..
5.- Canto coral: canto al unísono y canon.
PROCEDIMIENTOS
1.- Relajación y control tónico segmentario y global, siendo consciente del proceso.
2.- Control en las actividades de canto y dosificación del esfuerzo.
3.- Colocación de la voz.
4.- Verbalización y explicación de la conciencia e interiorización del proceso respiratorio.
5.- Imitaciones vocales realizadas por medio de la verbalización, el ritmo y el canto.
6.- Improvisaciones vocales individuales, colectivas y en cadena.
7.- Juego de exploración de la voz y reconocimiento de timbres.
8.- Interpretación vocal de partituras con lenguaje gráfico no convencional.
9.- Creación de pequeñas partituras con lenguaje gráfico no convencional para ser interpretados vocalmente.
10.- Seguimiento espontáneo, con la voz, de los movimientos corporales.
11.- Verbalización rítmica dramatizada en textos.
12.- Entonación improvisada de textos ritmados.
13.- Improvisación melódica, individuales y en cadena partiendo de un sonido previo.
CURRICULAR
14.- Juegos melódicos utilizando el diapasón.
15.- Vocalizaciones y juegos de entonación.
16.- Canto espontáneo y consciente.
17.- Lectura e interpretación de esquemas y pequeñas partituras con los contenidos aprendidos en el lenguaje musical.
18.- Canto colectivo y seguimiento de las indicaciones gestuales.
ACTITUDES
1.- Atención y escucha activa, individual y grupalmente.
2.- Valoración y aceptación de su propia voz.
3.- Valoración de la voz como instrumento de comunicación y expresión.
4.- Confianza y autonomía personal.
5.- Valoración del trabajo colectivo, disponibilidad y capacidad de colaboración.
6.- Interés por las nuevas propuestas; aportación de ideas y soluciones.
7.- Valoración del silencio y rechazo del ruido en la clase de canto.
8.- Aceptación de las dificultades propias y de las de los compañeros y capacidad para proponer soluciones y recursos
tolerantes y cooperativos.
CONCEPTOS
. Instrumentos P.A.I., P.A.D. y flauta dulce.
. Agrupaciones instrumentales.
. Instrumentos de fabricación propia.
3.- Los instrumentos como medio de exploración de experimentación sonora: Altura, duración, intensidad y timbre.
. Posibilidades sonoras de los instrumentos según su timbre, su ámbito (tesitura) y forma de tocarlos.
4.- Los instrumentos como medio de expresión y creación: improvisación.
5.- Los instrumentos como medio de desarrollo de las capacidades y habilidades motrices: técnica instrumental.
6.- Utilización de los instrumentos para acompañar canciones.
7.- Los instrumentos como medio de acompañamiento de canciones y danzas.
8.- La pieza instrumental:
. Aspectos musicales: ritmo, melodía, armonía y forma.
. Aspectos expresivos: intensidad, timbre, tempo y fraseo.
. Piezas instrumentales sencillas para percusión, placas y flauta dulce..
PROCEDIMIENTOS
entorno.
2.- Construcción de instrumentos sencillos a través de la exploración sonora de diversos instrumentos y objetos, prestando
especial interés en los instrumentos de la Región de Murcia.
3.- Ejecución de ejercicios psicomotrices encaminados al desarrollo de la técnica instrumental.
4.- Realización de ejercicios de imitación, pregunta-respuesta y ostinatos instrumentales.
5.- Lectura e interpretación de instrumentaciones en las que estén presentes diferentes instrumentos escolares, instrumentos
de percusión corporal y de construcción propia.
6.- Memorización de piezas instrumentales sencillas.
7.- Interpretación de música tradicional de la Región de Murcia adaptada a los escolares.
9.- Improvisación instrumental de motivos, frases y pequeñas formas rítmicas y melódicas.
ACTITUDES
2.- Concienciación de la necesidad de adoptar una postura correcta y relajada en la práctica instrumental.
8.- Disfrute con la interpretación instrumental individual y colectiva.
LENGUAJE MUSICAL
CONCEPTOS
. Timbre (de instrumentos, de objetos y de la voz).
. Intensidad (dinámica).
. Duración ( pulso, ritmo y figuras).
. Altura ( Sol, Mi, La, Re, Do, Do’, Re’, Si)
. Ritmo: pulso, ritmo (binario y ternario), duraciones de las figuras (negra, corchea, blanca, semicorchea y sus silencios),
compás de 2/4 y 3/4, signos de prolongación (ligadura, calderón y puntillo), signos de repetición ( los dos : y Da Capo) y
líneas adicionales de Do.
CURRICULAR
. Melodía: notas musicales(Sol, Mi, La, Re, Do, Do’, Re’, Si) e intervalos (2ª y 3ª mayor y menor, 4ª y 5ª justas).
. Armonía: bordón.
. Textura: homofónica.
4.- Representación gráfica convencional: figuras, silencios, pentagrama, líneas adicionales, clave de sol, notas, compases,
líneas divisorias, signos de repetición y de prolongación...
5.- Formas musicales sencillas: ostinatos, romance, lied, rondó y canon.
PROCEDIMIENTOS
1.- Exploración, reconocimiento y identificación auditiva de las cualidades del sonido en el entorno más próximo y de los
instrumentos y elementos sonoros que los producen a través de sensibles contrastaciones.
2.- Reconocimiento, identificación y representación de ruido, sonido y silencio.
7.- Utilización de la lectura y escritura de grafías y gestos, para la interpretación y representación de canciones y piezas
musicales sencillas.
8.- Elaboración de partituras inventando los códigos considerados adecuados referidos a las cualidades del sonido, propuestos
o de propia invención.
9.- Identificación y representación gráfica, o por medio de juegos expresivos, de las relaciones de velocidad, intensidad y
timbre.
10.- Utilización del metrónomo y seguimiento de las diferentes medidas con la voz, el cuerpo, los instrumentos y la grafía.
11.- Recepción espontánea e interpretación de esquemas rítmicos sencillos en forma de eco y en cadena.
12.- Seguimiento gráfico, tras el trabajo corporal e instrumental del pulso y el acento, en diferentes compases.
13.- Lectoescritura de sencillas frases rítmicas con los elementos aprendidos.
14.- Acompañamientos instrumentales: Bordones, ostinatos, etc.
15.- Lectura rítmica dramatizada de los textos de las canciones.
16.- Colocación de un texto y aplicación a un ritmo o melodía.
17.- Representación del ritmo de la melodía por medio del cuerpo o los instrumentos.
18.- Representación gestual o gráfica de una melodía con códigos expresivos orientativos de la relación de alturas. Ejecución
de la misma.
19.- Reconocimiento de formas melódicas de algunas canciones y danzas y representación extraverbal de las mismas.
20.- Lectoescritura, dictados y creaciones con las figuras creativas.
21.- Lectoescritura, y entonación de sencillas canciones con los códigos de referencia.
22.- Escritura y entonación afinada de los intervalos de 2ª y 3ª M, y m, 4ª y 5ª j .
ACTITUDES
1.- Valoración de la lectura y escritura musical como medio de comunicación.
4.- Concienciación de la importancia de la escritura musical en el intercambio social y en la conservación y acceso a la obra
musical.
CONCEPTOS
1.- Conocimiento de las características del aparato auditivo, su funcionamiento cuidado e higiene.
5.- Clasificación de los instrumentos: familias (percusión, cuerda y viento).
6.- Instrumentos populares: instrumentos populares del folklore de la Región de Murcia.
7.- Agrupaciones instrumentales (orquesta, banda, rondallas, cuadrillas, peñas huertanas)
8.- La audición Musical: audición activa, relación con los elementos de una pieza musical y reconocimiento de formas
musicales (repetición, pregunta-respuesta, lied y rondó)
PROCEDIMIENTOS
1.- Actividades encaminadas al conocimiento, funcionamiento, cuidado e higiene del aparato auditivo.
2.-Diferenciación auditiva entre sonido, ruido y silencio.
4.- Reconocimiento de la variedad tímbrica según el material del objeto, el tamaño y el procedimiento empleado para la
obtención del sonido.
7.- Diferenciación de distintos tipos de agrupaciones instrumentales a través de la audición de obras musicales.
dramatización.
ACTITUDES
1.- Preocupación por el cuidado e higiene del aparato auditivo.
CURRICULAR
CONCEPTOS
. Expresión corporal (posturas y gestos) y danza.
. Los sentidos como vehículo de conocimiento.
3.- Movimiento espontáneo: improvisación corporal..
. Trayectorias.
6.- Bailes y danzas típicos de la Región de Murcia.
PROCEDIMIENTOS
1.- Exploración sensorial de objetos y materiales que puedan producir sonidos, como medio de relación, expresión y
comunicación.
3.- Ejercitación gradual de diferentes recursos vocales teniendo en cuenta la relajación y control respiratorio.
musical.
8.- Exploración e improvisación de movimientos en el espacio y el tiempo, adecuados al ritmo.
9.- Elaboración de coreografías sencillas que ayuden a la percepción de la estructura y la forma musical.
ACTITUDES
5.- Interés y goce por la búsqueda y exploración de nuevas posibilidades vocales y corporales como recurso de expresión y
comunicación.
ARTES Y CULTURA
CONCEPTOS
1.- La obra artística en el ámbito sociocultural:
. El arte como elemento de expresión y comunicación.
. Manifestaciones Artísticas y obras representativas de nuestra cultura y de otras culturas.
. Principales géneros y estilos musicales.
. Principales autores.
. Manifestaciones artísticas y obras representativas de la cultura murciana.
. Contextualización de la obra artística.
2.- La obra artística en la escuela y en el entorno: exposiciones, conciertos, teatro, danza y otras manifestaciones artísticas.
La práctica artística como ocio.
. Formas (según el soporte): radio, TV, video, CD, DVD, ordenador, etc.
. Tipos de mensajes: publicidad, entretenimiento, etc.
PROCEDIMIENTOS
musicales.
2.- Búsqueda de información sobre distintas manifestaciones artísticas, autores, tipos de bailes, etc.
3.- Recogida de datos durante la asistencia a espectáculos y manifestaciones artísticas o en grabación.
ACTITUDES
3.- Respeto por el espectáculo.
5.- Contribución a la conservación y mantenimiento de las tradiciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.

CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CICLO

1.- Identificar los parámetros del sonido, aisladamente o en relaciones de hasta dos aspectos, en audiciones cortas de
fragmentos musicales, en interpretaciones vocales o instrumentales y en situaciones de manipulación y exploración lúdica
con sonidos.
2.- Representar y expresar los parámetros del sonido a través del lenguaje musical no convencional y del convencional.
3.- Mantener una escucha atenta, activa y concentrada.
4.- Adoptar posturas adecuadas a realizar los esfuerzos necesarios para adquirir conciencia del cuerpo y mejorar el control
postural.
5.- Utilizar el cuerpo afianzando la independencia funcional, lateralidad y equilibrio funcional.
6.- Transformar el cuerpo en instrumento sonoro, partiendo de la independencia funcional.
7.- Reconocer y valorar el progreso experimentado en las destrezas rítmico- motrices a través de las actividades de
expresión corporal y movimiento rítmico.
8.- Acompañar rítmicamente de forma individual o colectiva, sencillas canciones.
9.- Realizar ejercicios de dictados rítmicos.
10.- Reconocer la grafía convencional de la escala pentatónica y diatónica.
11.- Entonar las notas sol- mi, la- re.
12.- Imitar, memorizar e improvisar fórmulas rítmicas y melódicas sencillas con la voz, el cuerpo y los instrumentos.
13.- Disfrutar con la práctica activa y desinhibida de la música, la dramatización y la danza.
14.- Interpretar canciones, con o sin acompañamiento instrumental, así como piezas instrumentales al unísono y en
sencillas formas polifónicas.
15.- Participar y organizar fiestas y espectáculos artístico-musicales utilizando distintas técnicas dramáticas: títeres,
marionetas, teatro de sombras, etc.
16.- Valorar y respetar las aportaciones de otros niños y niñas del grupo, así como las manifestaciones artístico-musicales
del patrimonio cultural del entorno.
17.- Interpretar con la flauta, como instrumento melódico, canciones con una dificultad elemental trabajadas en clase.
18.- Transforma el cuerpo en instrumento sonoro, partiendo de la independencia funcional.

CURRICULAR

EDUCACIÓN MUSICAL
1.- Percibir y comprender las posibilidades del sonido, las palabras, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de
representación.
2.- Explorar y utilizar el sonido, la palabra, la imagen, el gesto y el movimiento para expresar ideas, sensaciones, emociones y
vivencias, en situaciones de comunicación y juego, tanto individual como colectivamente.
3.- Conocer, aceptar, valorar y utilizar el cuerpo, combinando las diferentes destrezas físicas a través de la voz, los instrumentos y
el movimiento, desarrollando la conciencia y técnica corporal e interpretativa, mejorando la autoestima, afirmando la confianza en
sí mismos y facilitando la relajación con los demás.
4.- Participar en actividades expresivas colectivas, aprendiendo a observar y a reconocer en sí mismo y en los otros los
comportamientos agresivos y las actitudes tanto inhibidas como exhibicionistas, articulando mecanismos personales de
tolerancia, comprensión y resolución personal de los mismos.
5.- Reconocer y aceptar con naturalidad las capacidades y limitaciones propias y las de los compañeros en el ámbito de la
expresión musical y dramática, y adquirir conciencia de la importancia del esfuerzo individual, desarrollando la receptividad, la
capacidad de escucha activa, el interés por el trabajo bien realizado y la adquisición del hábito de articular enfoques positivos.
6.- Aplicar los conocimientos artísticos a la observación de las características más significativas que configuran las situaciones
sonoras de la realidad cotidiana.
7.- Desarrollar la capacidad de percibir los diferentes climas o paisajes acústicos, valorando y respetando el espacio sonoro
individual y de medio como un factor básico de equilibrio.
8.- Expresar y comunicar mensajes por medio de la voz, el gesto y el movimiento, utilizando los códigos y formas básicas
características de los distintos lenguajes artísticos, desarrollando y utilizando cada una de las técnicas específicas de los mismos:
grabaciones, creación de coreografías, representaciones músico-dramáticas.
9.- Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, de manera que cada una de las técnicas individualizadas y trabajadas
individual o grupalmente, se integre y complemente en el conjunto final con una actitud solidaria.
10.- Iniciar la utilización de los códigos elementales básicos del lenguaje musical, a través de la vivencia preconceptual,
desarrollada por medio de la audición activa, la voz, el cuerpo y los instrumentos.
11.- Aprender a utilizar las nuevas tecnologías para expresar y comunicar ideas musicales a través de sus propias partituras.
12.- Conocer, valorar y representar las principales manifestaciones artísticas presentes en el entorno, disfrutando con la
participación activa, comprendiendo en valor de las actuaciones en directo y posibilitando el desarrollo de la sensibilidad
emocional y estética, así como el empleo constructivo del ocio.
13.- Iniciar la investigación de la cultura popular propia y descubrir el atractivo y las particularidades de la de los otros pueblos
utilizando para ello todo tipo de bibliografía y las nuevas tecnologías aplicadas a la informática.
CONTENIDOS DEL TERCER CICLO
CONCEPTOS
1.- Conocimiento de las características del aparato fonador, su funcionamiento, cuidado e higiene del aparato fonador.
. Respiración natural, consciente, diafragmática y costo-diafragmática.

CURRICULAR
. Articulación.
. Dicción.
. Resonancia.
. Entonación (intervalos de 2ª, 3ª, 4ª, 5ª, 6ª, 7ª y 8ª).
. El canto como medio de expresión y comunicación.
. Posibilidades de la voz.
. La voz y el canto como recursos mediadores de la educación auditiva y del conocimiento del lenguaje musical.
4.- La canción:
. Aspectos musicales: ritmo, melodía, armonía y forma
. Aspectos expresivos de la canción: intensidad, tempo, entonación, timbre, articulación, fraseo y carácter.
. Canciones populares, folklóricas, contemporáneas y clásicas.
. Clasificaciones de las voces y agrupaciones vocales.
5.- Canto coral: canto al unísono, canon e iniciación a la polifonía.
PROCEDIMIENTOS
1.- Relajación y control tónico segmentario y global, siendo consciente del proceso.
2.- Actividades encaminadas al conocimiento, funcionamiento, cuidado e higiene del aparato fonador.
3.- Colocación de la voz.
4.- Verbalización y explicación de la conciencia e interiorización del proceso respiratorio.
5.- Imitaciones vocales realizadas por medio de la verbalización, el ritmo y el canto.
6.- Improvisaciones vocales individuales, colectivas y en cadena.
7.- Interpretación vocal de partituras.
8.- Creación de pequeñas partituras.
9.- Verbalización rítmica dramatizada en textos.
10.- Entonación improvisada de textos ritmados.
11.- Improvisación melódica, individuales y en cadena partiendo de un sonido previo.
12.- Juegos melódicos utilizando el diapasón.
13.- Vocalizaciones y juegos de entonación.
14.- Canto espontáneo y consciente.
15.- Lectura e interpretación de esquemas y pequeñas partituras con los contenidos aprendidos en el lenguaje musical.
16.- Canto colectivo y seguimiento de las indicaciones gestuales.
17.- Control en las actividades de canto y dosificación del esfuerzo.
ACTITUDES
1.- Atención y escucha activa, individual y grupalmente.
2.- Valoración y aceptación de su propia voz.
3.- Valoración de la voz como instrumento de comunicación y expresión.
4.- Confianza y autonomía personal.
5.- Valoración del trabajo colectivo, disponibilidad y capacidad de colaboración.
6.- Interés por las nuevas propuestas; aportación de ideas y soluciones.
7.- Valoración del silencio y rechazo del ruido en la clase de canto.
8.- Valoración de la calidad del trabajo realizado con esfuerzo personal.
9.- Aceptación de las dificultades propias y de las de los compañeros y capacidad para proponer soluciones y recursos
tolerantes y cooperativos.
11.- Valoración de los diferentes estilos de canciones.
CONCEPTOS
. Materiales y objetos sonoros, instrumentos de construcción propia.
. Instrumentos P.A.I., P.A.D. y flauta dulce.
. Instrumentos populares.
. Agrupaciones instrumentales: conjuntos modernos instrumentales, orquestas, dúos, tríos, cuartetos.
. Instrumentos de fabricación propia.
3.- Los instrumentos como medio de exploración de experimentación sonora: altura, duración, intensidad y timbre.
. Posibilidades sonoras de los instrumentos según su timbre, su ámbito (tesitura) y forma de tocarlos.
4.- Los instrumentos como medio de expresión y creación: improvisación.
5.- Los instrumentos como medio de desarrollo de las capacidades y habilidades motrices: técnica instrumental.
6.- Los instrumentos como recurso para el aprendizaje del lenguaje musical.
7.- Los instrumentos como medio de acompañamiento de canciones y danzas.
8.- La pieza instrumental:
. Aspectos musicales: ritmo, melodía, armonía y forma.
. Aspectos expresivos: intensidad, timbre, tempo, fraseo, articulación y carácter.
. Piezas instrumentales sencillas para P.A.I, P.A.D y flauta dulce..
PROCEDIMIENTOS
entorno.
2.- Construcción de instrumentos sencillos a través de la exploración sonora de diversos instrumentos y objetos, prestando
especial interés en los instrumentos de la Región de Murcia.

CURRICULAR
3.- Ejecución de ejercicios psicomotrices encaminados al desarrollo de la técnica instrumental.
4.- Realización de ejercicios de imitación, pregunta-respuesta y ostinatos instrumentales.
5.- Lectura e interpretación de instrumentaciones en las que estén presentes diferentes instrumentos escolares, instrumentos
de percusión corporal y de construcción propia.
6.- Memorización de piezas instrumentales sencillas.
7.- Interpretación de música tradicional de la Región de Murcia adaptada a los escolares.
9.- Improvisación instrumental de motivos, frases y pequeñas formas rítmicas y melódicas.
10.- Invención de piezas instrumentales sencillas.
ACTITUDES
2.- Concienciación de la necesidad de adoptar una postura correcta y relajada en la práctica instrumental.
8.- Disfrute con la interpretación instrumental individual y colectiva.
LENGUAJE MUSICAL
CONCEPTOS
. Timbre (de instrumentos, de objetos y de la voz).
. Intensidad (matices expresivos, dinámica).
. Duración ( pulso, ritmo y figuras).
. Altura ( Sol, Mi, La, Re, Do, Do’, Re’, Si, Fa, Mi’, Si bemol y Fa sostenido)
. Ritmo: pulso, ritmo (binario, ternario y cuaternario), duraciones de las figuras (redonda, negra, corchea, blanca,
semicorchea y sus silencios), compás de 2/4 y 3/4 y 4/4, signos de prolongación (ligadura, calderón y puntillo), signos de
repetición ( los dos : y Da Capo), tresillo y otros esquemas rítmicos.
. Melodía: notas musicales(Sol, Mi, La, Re, Do, Do’, Re’, Si, Fa, Mi’, Si bemol y Fa sostenido) e intervalos (2ª y 3ª mayor y
menor, 4ª y 5ª y 8ª justas, 7ª mayor), escala diatónica de Do mayor y Sol mayor y sus relativos menores, el sostenido, el
bemol y el becuadro.
. Armonía: bordón, acordes de tónica, dominante y subdominante.
. Textura: homofónica y polifónica.
4.- Representación gráfica convencional: figuras, silencios, pentagrama, líneas adicionales, clave de sol, notas, compases,
líneas divisorias, signos de repetición y de prolongación...
5.- Formas musicales sencillas: romance, lied, rondó y canon.
PROCEDIMIENTOS
1.- Exploración, reconocimiento y identificación auditiva de las cualidades del sonido en el entorno más próximo y de los
instrumentos y elementos sonoros que los producen a través de sensibles contrastaciones.
2.- Reconocimiento, identificación y representación de ruido, sonido y silencio.
7.- Utilización de la lectura y escritura de grafías y gestos, para la interpretación y representación de canciones y piezas
musicales sencillas.
8.- Identificación y representación gráfica, o por medio de juegos expresivos, de las relaciones de velocidad, intensidad y
timbre.
9.- Utilización del metrónomo y seguimiento de las diferentes medidas con la voz, el cuerpo, los instrumentos y la grafía.
10.- Recepción espontánea e interpretación de esquemas rítmicos sencillos en forma de eco y en cadena.
11.- Lectoescritura de sencillas frases rítmicas con los elementos aprendidos.
12.- Acompañamientos instrumentales.
13.- Colocación de un texto y aplicación a un ritmo o melodía.
14.- Reconocimiento de formas melódicas de algunas canciones y danzas y representación extraverbal de las mismas.
15.- Audición y reconocimiento de formas musicales sencillas.
16.- Lectoescritura, y entonación de sencillas canciones con los códigos de referencia.
ACTITUDES
1.- Valoración de la lectura y escritura musical como medio de comunicación.
4.- Concienciación de la importancia de la escritura musical en el intercambio social y en la conservación y acceso a la obra
musical.
7.- Disfrute en la creación y representación de partituras sencillas con los diferentes tipos de grafías.

CURRICULAR
CONCEPTOS
1.- Conocimiento de las características del aparato auditivo, su funcionamiento cuidado e higiene.
5.- Clasificación de los instrumentos: Cordófonos, aerófonos, membranófonos, idiófonos y electrófonos.
6.- Instrumentos populares: instrumentos populares del folklore de la Región de Murcia.
7.- Agrupaciones instrumentales (orquesta, banda, rondallas, cuadrillas, peñas huertanas)
8.- La audición Musical: audición activa y analítica, relación con los elementos de una pieza musical y reconocimiento de
formas musicales (repetición, pregunta-respuesta, lied, rondó y variaciones). Escucha activa, crítica y comprensiva de los
diversos géneros y estilos musicales.
PROCEDIMIENTOS
1.- Actividades encaminadas al conocimiento, funcionamiento, cuidado e higiene del aparato auditivo.
2.-Diferenciación auditiva entre sonido, ruido y silencio.
4.- Reconocimiento de la variedad tímbrica según el material del objeto, el tamaño y el procedimiento empleado para la
obtención del sonido.
7.- Diferenciación de distintos tipos de agrupaciones instrumentales a través de la audición de obras musicales.
11.- Construcción de sencillos instrumentos y utilización de los mismos en elementales acompañamientos, sonorizaciones de
cuentos, etc.
dramatización.
ACTITUDES
1.- Preocupación por el cuidado e higiene del aparato auditivo.
CONCEPTOS
. Pantomima.
. Expresión corporal (posturas y gestos)..
. Danza.
. Los sentidos como vehículo de conocimiento.
3.- Movimiento espontáneo: improvisación corporal..
. Trayectorias.
. Pasos, acento, compás, frases, ritmo, valor de los tiempos en una danza colectiva.
6.- Danzas tradicionales, populares y del mundo y bailes típicos de la Región de Murcia.
PROCEDIMIENTOS
1.- Utilización del cuerpo para expresar sentimientos, sensaciones o vivencias tomando conciencia de sus posibilidades.
3.- Experimentación de la relajación y control respiratorio.
musical.
8.- Exploración e improvisación de movimientos en el espacio y el tiempo, adecuados al ritmo.
9.- Elaboración de coreografías sencillas que ayuden a la percepción de la estructura y la forma musical.
ACTITUDES

CURRICULAR
5.- Interés y goce por la búsqueda y exploración de nuevas posibilidades corporales como recurso de expresión y
comunicación.
6.- Disfrute con la realización de danzas y coreografías.
ARTES Y CULTURA
CONCEPTOS
1.- La obra artística en el ámbito sociocultural:
. El arte como elemento de expresión y comunicación.
. Manifestaciones Artísticas y obras representativas de nuestra cultura y de otras culturas: fiestas, instrumentos
populares y canciones populares.
. Principales géneros y estilos musicales: obras importantes de la historia de la música en España y en la Región de
Murcia.
. Principales autores: autores relevantes de la historia de España y de la Región de Murcia.
. Manifestaciones artísticas y obras representativas de la Región de Murcia: Trovos, auroros, cante de las minas, mayos,
cuadrillas y demás folklore murciano.
. Diversidad de las artes y su interrelación.
. Contextualización de la obra artística.
2.- La obra artística en la escuela y en el entorno:
. Exposiciones, conciertos, teatro, danza y otras manifestaciones artísticas.
. La práctica artística como ocio.
. Formas (según el soporte): radio, TV, video, CD, DVD, ordenador, etc.
. Tipos de mensajes: publicidad, entretenimiento, etc.
PROCEDIMIENTOS
musicales.
2.- Búsqueda de información sobre distintas manifestaciones artísticas, autores, tipos de bailes, etc.
3.- Recogida de datos durante la asistencia a espectáculos y manifestaciones artísticas o en grabación.
4.- Utilización de medios tecnológicos para la elaboración de producciones artísticas.
5.- Asociación de épocas históricas con hechos musicales relevantes.
6.- Audición de diferentes canciones de cada una de las Comunidades Autónomas, haciendo mayor hincapié en las propias de
la Región de Murcia.
ACTITUDES
3.- Respeto por el espectáculo.
5.- Contribución a la conservación y mantenimiento de las tradiciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.
6.- Interés por conocer las diferentes formas e instrumentos en las diferentes épocas.
7.- Interés por la investigación y recuperación de obras populares desconocidas para el alumno/a.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CICLO

1.- Mantener una escucha atenta, activa y concentrada.
2.- Mostrar en diferentes situaciones capacidad de relajación, soltura articular, colocación de la voz y entonación, siendo
consciente del proceso y discriminando los elementos del lenguaje musical.
3.- Mostrar destreza o coordinación en los ejercicios de instrumentación y ritmo.
4.- Integra en los ejercicios de instrumentación los conocimientos previamente adquiridos del lenguaje musical.
5.- Mostrar interés, curiosidad y cuidado en la exploración de los distintos instrumentos y disponibilidad a fabricar los
suyos.
6.- Esforzarse en el aprendizaje de un instrumento melódico.
7.- Integrarse en el grupo en el canto colectivo, y mostrar disponibilidad, cooperación y percepción crítica.
8.- Seguir y respetar las indicaciones gestuales del director y dirigir con un grado de aceptable de precisión y destreza.
9.- Manifestar discriminación auditiva en diferentes situaciones y a través de la lectura, escritura, entonación y
improvisación de contenidos del lenguaje musical.
10.- Interpretar ejercicios rítmicos realizados en el lenguaje musical.
11.- Trabajar organizadamente con los demás, mostrando una actitud cooperativa.
12.- Diferenciar las sonoridades de los instrumentos de la orquesta así como su forma, y los cuatro tipos de voces más comunes
(soprano, contralto, tenor y bajo).
13.- Distinguir los elementos que se utilizan en la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el
pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta; duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones
rítmicas y de tempo, etc.).

CURRICULAR
14.- Apreciar y distinguir las escalas y esquemas melódicos básicos utilizados en la creación musical (escalas mayores y
menores, etc.).
15.- Improvisar e interpretar estructuras musicales elementales construidas sobre los modos y las escalas más sencillas y los
ritmos más comunes.
16.- Analizar y comprender el concepto de homofonía y polifonía y reconocer, a través de la audición, estos tipos de textura y
las formas más sencillas de construcción musical.
17.- Relacionar la música con otras manifestaciones artísticas.
18.- Clasificar los instrumentos musicales según la forma de producción del sonido.
19.- Manifestar curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales populares de culturas distintas a la propia.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
En términos generales, el Proyecto de Educación Musical parte de los siguientes principios:
- Concepción constructivista del proceso de enseñanza- aprendizaje que favorezca un aprendizaje significativo.
- La actividad lúdica.
- La música en el currículo bajo una perspectiva globalizadora.
- Considerar los ámbitos perceptivos y expresivos: Percepción de representaciones plásticas, musicales y dramáticas y el de
expresión de sentimientos e ideas.
- La alumna/o como sujetos activos de la educación. Teniendo estos puntos como referencia, las propuestas de manipulación,
reflexión sobre la acción y contacto con los elementos que constituyen el lenguaje musical como medio de expresión y
comunicación, nos llevará a conocerlo de forma vivenciada mediante secuencias significativas, tal y como se subraya en distintas
metodologías como la de Orff, Dalcroze y Kodaly.
De una manera más específica, para favorecer el Desarrollo Auditivo, gran parte de las actividades estarán destinadas a
escuchar y analizar lo que escuchan, empezando por los sonidos del entorno, sonidos aislados, líneas melódicas continuas o
intermitentes para, poco a poco, ir añadiendo dificultad, como los dictados musicales.
La Educación Vocal se trabajará desde sonidos libres, fórmulas melódicas de dos, tres, cuatro y cinco sonidos, (escala
pentatónica)y, por último, escalas heptatónicas.
Las Canciones deben tener interés para desarrollar el placer de cantar, aunque no sigan el proceso de desarrollo vocal
mencionado anteriormente.
La Formación Rítmica se iniciará a través del movimiento y la palabra, trabajando sobre todo el pulso y el acento. A
continuación, afianzarse en la reproducción y posterior creación de pequeños esquemas rítmicos en forma de ostinato,
acompañamiento de canciones con percusiones corporales, reconocer y apoyarse en el ritmo de las palabras, textos y captar el
acento musical. Introducir primero el compás binario, luego el ternario, y por último el compás cuaternario.
En la Expresión Instrumental, se familiarizará con los instrumentos corporales e instrumentos de sonido indeterminado
para, poco a poco, realizar por imitación, lectura musical e improvisación acompañamientos con instrumentos de placa. Por
último, crearemos nuestros propios acompañamientos a una melodía o prosodia también inventada.
El Movimiento se trabaja pensando en la vivencia corporal de cada alumno/a, bien sea mediante expresión corporal
espontánea e improvisada, bien como danza o coreografía.
Atención a la diversidad:
El principio de continuidad en la evaluación permite prestar una atención a las diferencias que los alumnos van mostrando en las
actividades que aplican y concretan los conceptos, procedimientos y actitudes seleccionados. Ello hace posible organizar
actividades de apoyo, para los alumnos que muestren alguna dificultad, y actividades de desarrollo, para quienes muestren un
mayor interés y/o capacidad. Nuestros contenidos presentan una gran variedad de procedimientos que traducen nuestro deseo de
alentar y fomentar el desarrollo de las capacidades perceptivas y expresivas de la educación musical respetando las diferencias
de comprensión y expresión.
La variedad de procedimientos metodológicos y de actividades de aprendizaje que se presentan aportan el material necesario
para atender a la diversidad. El profesor/a, en el contexto de su clase y en relación con su grupo, podrá determinar con mayor
precisión el momento en el que tratar determinados contenidos y la atención y profundidad que deber darles.
El protagonista en la elección de las actividades será el profesor que tendrá en consideración las diferencias individuales
y de grupo que se detectan en la evaluación inicial: los intereses de los niños, el contacto que han tenido con las actividades
musicales y dramáticas, así como las destrezas adquiridas.
Las actividades propuestas facilitan que cada cual lleve su propio ritmo. El profesor/a integrará al alumno en actividades de su
nivel, como formación de pequeños coros, agrupaciones instrumentales, sencillas coreografías, etc. Sin olvidar que se aplicará la
pedagogía del éxito, valorando los pequeños logros de cada uno y considerando el proceso de aprendizaje.
Dadas las peculiares relaciones psicosociales que se dan en el aula de música, estos materiales favorecen el trabajo de las
actitudes, fomentando, así, el respeto y la integración de todos los niños.
Criterios de agrupamiento:
En la mayoría de las actividades del aula trabajan a la vez todos los alumnos. Otras requieren la organización en pequeños grupos
y, en tríos o en parejas, en función de los objetivos propuestos, aunque el criterio debe ser el del profesor/a que dinamiza la
actividad. Además del aspecto didáctico debe primar la variedad de agrupamientos, de forma que los equipos cambien de
propuesta en propuesta y no se establezcan formaciones que discriminen a otros alumnos/as.
Principios metodológicos:
1. Valor educativo de la música: la finalidad es la formación integral de todas las facultades del ser humano(psicológicas,
sociológicas, psicomotrices intelectuales), no sólo las musicales.
2. Para todos, no sólo está dirigido a los dotados. No se trata de hacer músicos sino personas que amen la música.
3. Libertad y creatividad. No importan los resultados sino el proceso de creación y la participación. Prima la
espontaneidad y no la intelectualización.
4. Progresión porque evoluciona con el niño y parte de lo más próximo a su realidad.
5. Experimentación y participación ya que damos prioridad a los procedimientos y actitudes respecto a los conceptos.
6. Lúdico. Se juega con la música a través de ejercicios con apariencia de juego, que por otro lado, responden a unos
objetivos y una programación rigurosamente elaborada. Jugamos con la música, pero la educación no es juego.

CURRICULAR
7. Global, ya que se relaciona con otras áreas artísticas y con el desarrollo general (motricidad, sensorialidad,
afectividad).
8. Que impregne la vida del niño haciendo que la música que se trabaja en la clase no se quede ahí, sino que se
manifieste en su vida escolar, familiar, en el pueblo o barrio, y le prepare para un ocio creativo.
9. Variedad, ya que incluye diversos aspectos (el canto, los instrumentos, el movimiento y la danza, el juego dramático, la
audición, la iniciación al lenguaje musical
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL PRIMER CICLO

1.- Identificar algunas cualidades del sonido presentes en el entorno (timbre, intensidad), como resultado de una exploración y
descubrimiento sensorial y lúdico.
2.- Interpretar sencillas canciones grupales al unísono.
3.- Situarse y moverse en espacios conocidos teniendo en cuenta la velocidad y la proximidad.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL SEGUNDO CICLO

1.- Adquirir conciencia del cuerpo y control postural, utilizándolo con independencia funcional, lateralidad y equilibrio.
2.- Destreza y coordinación en sencillos ejercicios rítmicos- instrumentales.
3.- Mostrar interés, curiosidad y cuidado en la exploración de instrumentos.
4.- Manifestar discriminación auditiva en el reconocimiento y repetición de melodías y voces.
5.- Entonar las notas Sol- Mi- La- Re correctamente.
6.- Integrarse cooperativamente en algunas manifestaciones artísticas del medio escolar.
7.- Reconocer la grafía de la escala pentatónica.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL TERCER CICLO

1.- Sincronizar rítmico-motrizmente el cuerpo al pulso, acento y a los diferentes compases o ritmos.
2.- Integrar en los ejercicios de instrumentación los conocimientos previamente adquiridos del lenguaje musical.
3.- Cooperar en actividades propuestas en el centro.
4.- Esforzarse en el aprendizaje de un instrumento melódico.
5.- Realizar creaciones propias, utilizando los conocimientos aprendidos.
6.- Reconocer la grafía, entonar correctamente la escala de Do M y discriminar algunos sonidos determinados.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y DRAMÁTICA

1. Manifestar espontáneamente mediante el gesto gráfico sus ideas y sentimientos.
2. Conocer los diferentes modos de presencia de la imagen (fotografías, vídeo, cuadros,…) para expresar sus preferencias.
3. Manipular materiales básicos de forma lúdica experimentando alguna de sus propiedades con fines expresivos y
creativos.
4. Conocer distintas posibilidades expresivas del cuerpo, el gesto y la voz para emitir mensajes con intenciones expresivas,
artísticas y comunicativas.
5. Identificar en las imágenes del entorno del alumno/a (TV, prensa, etc.) los diferentes conocimientos adquiridos.
SECUENCIACION DE CONTENIDOS PARA EL PRIMER CICLO
1. LA IMAGEN Y LA FORMA
OBJETIVOS: 1.
CONCEPTOS: PROCEDIMIENTOS: ACTITUDES:
Lenguajes codificados sencillos: Descripción del contenido de los Tendencia a usar las imágenes para
señalización de lugares, asociación de mensajes transmitidos por las imágenes. expresar sentimientos y reflejar la
colores, formas, colores, texturas. realidad.
Manifiesta interés y disponibilidad para realizar actividades expresivas utilizando el gesto gráfico.
Emplea materiales básicos para expresar sentimientos espontáneamente.

CURRICULAR
2. ELABORACION DE COMPOSICIONES PLASTICAS E IMAGEN.
OBJETIVOS: 2, 3
Elaboración de imágenes expresivas Manipulación de materiales diversos. Curiosidad por el manejo de materiales.
utilizando distintos tipos de material y Manejo de instrumentos sencillos. Seguimiento de las normas para el
diversidad de técnicas. Construcciones creativas con materiales manejo de materiales.
de desecho. Esfuerzo en crear formas nuevas.
Emplea materiales básicos para la elaboración de composiciones con un control de la motricidad fina.
3. EXPRESION CORPORAL E INSTRUMENTAL.
OBJETIVOS: 4,5.
Descubrimiento de las posibilidades Improvisación de movimientos. Valoración y aceptación del propio
perceptivas y motrices del cuerpo. Coordinación de diferentes tipos de cuerpo. Autoestima y confianza en sí
Conocimiento de las bases expresivas del desplazamientos. mismo.
movimiento: calidades (pesado, ligero, Representación de escenas Valoración de la propia voz y del cuerpo
fuerte, suave, lento, rápido...). mímicamente. Utilización de un como instrumentos de expresión y
Conocimiento del lenguaje del cuerpo repertorio de danzas y movimientos comunicación. Disfrute por las canciones
(expresión corporal, danza libre, fijados e inventados. propias.
mimo ...). Exploración y manipulación de las Respeto por las demás contribuciones de
Movimiento rítmico y danzas populares. posibilidades sonoras y expresivas de la los compañeros.
Iniciación al juego dramático. voz, del cuerpo y los instrumentos. Cuidado y responsabilización por los
Expresión vocal y canto: articulación de Interpretación de canciones instrumentos.
sonidos espontáneos; cualidades del acompañadas de movimientos e
sonido; canciones con juegos; imitación instrumentos.
de sonidos.
El cuerpo, posibilidades sonoras.
Acompañamientos instrumental de forma
sencilla.
Manifiesta destreza e interés en la construcción de instrumentos sencillos.
Utiliza el propio cuerpo e instrumentos de fácil manejo para realizar acompañamientos sencillos.
Interpreta canciones y melodías sencillas.
4. ARTES Y CULTURA.
OBJETIVOS: 6.
La obra artística en el ámbito socio- Observación de diferentes Cooperación en manifestaciones
cultural: pintura, cine, teatro, música. manifestaciones artísticas. artísticas del medio escolar.
Valoración por todas y cada una de las
artes.
Muestra curiosidad y recoge información sobre las manifestaciones artísticas del entorno y disfruta de las mismas.
1. Expresar de forma gráfica, ideas y sentimientos dadas unas determinadas pautas.

2. Comprender diversidad de mensajes con una actitud activa ante la información.
3. Utilizar de forma expresiva los distintos lenguajes artísticos aplicando la experimentación con materiales de forma
colectiva.
4. Utilizar el cuerpo como instrumento de comunicación para la expresión de estados anímicos.
5. Explorar, construir y utilizar instrumentos básicos del lenguaje artístico para ampliar la visión de sus posibilidades de uso.
6. Conocer diferentes formas de representación tanto simbólica como de imagen, y el uso que se hace de ellas en las
diferentes manifestaciones sociales y los medios de comunicación.

CURRICULAR
SECUENCIACION DE CONTENIDOS PARA EL SEGUNDO CICLO
OBJETIVOS: 1
El simbolismo . El entorno: formas Invención de símbolos para interpretar Valoración y respeto por las imágenes
proporción, medida, textura y color. situaciones concretas. Observación del artísticas propias y de los demás.
entorno para fomentar la creatividad.
Identifica las características plásticas en las distintas manifestaciones artísticas del entorno. Capacidad para representar de
forma completa la figura humana en distintas posiciones y movimientos. Empleo adecuado de los distintos materiales plásticos.
OBJETIVOS: 2,3.
Organización de los distintos elementos Manipulación de materiales diversos. Curiosidad por el manejo de materiales e
que componen una imagen visual. Estructuración de la composición instrumentos. Satisfacción por realizar
Utilización de técnicas y materiales en la plástica mediante la observación. una producción de manera autónoma
elaboración plástica. progresivamente.
Utilizar instrumentos de fácil manejo para transformar materiales diversos e incorporarlos a las producciones plásticas
OBJETIVOS: 4,5
Afirmación de las posibilidades Coordinación rítmico-motriz individual y Valoración del trabajo colectivo y
perceptivas y motrices del cuerpo. colectiva. capacidad de colaboración.
Afianzamiento de las bases expresivas Utilización de recursos corporales, Respeto por las contribuciones de los
del movimientos consiguiendo el control expresivos para el juego dramático y compañeros.
de la respiración-relajación. musical.
Valoración de producciones artísticas en
Afianzamiento del movimiento expresivo: Experimentación de diversas técnicas de las que la música, el movimiento
pantomima expresión corporal y danza relajación expresivo y la danza sean una de las
manifestaciones más usuales.
Expresión vocal y canto: intenciones Utilización de recursos corporales y
expresivas y comunicativas, duración y vocales acompañados de rítmos.
rítmo, canciones con juegos, familias de
instrumentos (acompañamiento de
canciones y danzas).
Se valorará el desplazamiento en un espacio determinado con un ritmo marcado y coordinando sus movimientos con los de los
compañeros.
Si interpreta canciones y melodías sencillas al unísono prestando atención al carácter, la expresión y la dinámica.
4. ARTES Y CULTURA.
OBJETIVOS: 6

CURRICULAR
La obra artística en los medios de Interpretación de diferentes Valoración del entorno artístico de la
comunicación. manifestaciones artísticas y comentario localidad.
de las mismas.
Analiza las diferentes manifestaciones aportando opiniones.

1. Realizar representaciones plásticas en las que se tenga en cuenta la distribución y la proporción.
2. Representar por medio de imágenes secuenciadas (cómic, diapositivas, historieta) personajes, objetos y acciones.
3. Responder ante la diversidad de mensajes visuales de forma concreta.
4. Expresarse mediante mensajes diversos utilizando para ello distintos códigos y técnicas.
5. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa asumiendo su responsabilidad.
6. Utilizar el cuerpo como instrumento de representación y comunicación , y contribuir con ello a mejorar la relación con los
demás.
7. Adquirir seguridad en la utilización de los distintos instrumentos del lenguaje artístico.
8. Interpretar las imágenes visuales que nos envían los medios de comunicación de forma crítica.
SECUENCIACION DE CONTENIDOS PARA EL TERCER CICLO

OBJETIVOS: 1,2.
Observación y análisis de los elementos
Diseño y creatividad en marcas, visuales en películas, publicidad, etc... Valoración por las imágenes e interés por
anagramas y logotipos. Observación y análisis de los elementos los elementos que las componen.
Elementos plásticos: forma, ºsimetría, plásticos que componen las imágenes:
medida,proporción, etc... simetría, forma, medida, proporción.

CURRICULAR
Describir algunos de los elementos de un mensaje visual presente en el entorno y realizar una representación plástica con los
mismos.
OBJETIVOS: 3,4,5.
Elaboración de imágenes como Manipulación de materiales. Confianza en las posibilidades artísticas
instrumento de expresión y propias y de los demás.
comunicación. Estructuración y secuenciación en el
proceso de elaboración de un trabajo: Interés por materiales nuevos y deseo de
Utilización de técnicas: Bidimensionales Planificación (la idea), realización (la transformarlos.
(dibujo, pintura, collage). técnica), valoración (exposición).
Tridimensionales (modelado, Seguimiento de las normas de
construcciones). conservación y manejo de los materiales
y espacios.
Domina los instrumentos de fácil manejo para transformar diversos materiales que intervendrán en las producciones plásticas.
OBJETIVOS: 6,7.
Simetría, equilibrio,posturas, conciencia Exploración de las distintas posibilidades Desinhibición y espontaneidad en los
sensorial. corporales y escénicas a partir de gestos y movimientos.
recursos materiales exteriores.
Técnicas de relajación corporales y Valoración del trabajo en grupo
vocales. Utilización de técnicas de relajación. respetando a la persona que asume la
dirección.
Repertorio de canciones: unísono, dos, Interpretación de canciones y piezas
tres, cuatro voces. instrumentales sencillas.
Acompañamiento instrumental. Improvisación rítmica o melódica.
Imita mediante pantomima personajes o acciones cotidianas, incorporando onomatopeyas y adecuando el ritmo al personaje o
acción representado.
Interpreta canciones y melodías utilizando distintas combinaciones vocales, respetando la dinámica musical.
4. ARTES Y CULTURA.
OBJETIVOS: 8.
Manifestaciones artísticas en los medios Planificación y organización de la Respeto por el espectáculo artístico:
de comunicación: orquesta, teatro, asistencia a distintos acontecimientos conocimiento y observación de las
títeres, pasacalles... artísticos: teatro, conciertos... normas de comportamiento en
espectáculos colectivos.
Analiza de forma crítica las diferentes manifestaciones artísticas.

1.- Instrumentos no convencionales: cuerdas de guitarra en desuso, hilos de nylon, alambre fino, botellas, cajas,
cáscaras...
2.- Audiovisuales: películas y discos.

CURRICULAR
3.- Otros materiales: títeres, marionetas, muñecos, disfraces, juegos sensoriales, algodón, fieltro, acuarelas, pintura de
dedos, arcilla...
METODOLOGÍA.
Los aspectos sensoriales son de gran importancia, debiendo ser fomentados en los alumnos para que la comunicación, expresión y
desenvolvimiento en el medio sean eficaces.
En cuanto a la diversidad de los alumnos: atención individualizada teniendo en cuenta las diferentes capacidades. Se atenderá
también a los que tienen capacidades especiales; sin olvidar que deben mantenerse integrados siempre en el grupo. Se fomentará
en ellos la especialización en cuanto a alguna técnica plástica, dramatización, canto o instrumento.
Tan importante es la percepción como la expresión y comunicación. Se trabajará con experiencias visuales.
La planificación del trabajo y el proceso de la enseñanza-aprendizaje deberá hacer referencia a los siguientes apartados:
a) Selección y secuenciación de contenidos de forma que exista coherencia entre los medios de trabajo y las metas fijadas.
b) Flexibilidad en los distintos aspectos del aprendizaje.
c) Atención individualizada teniendo en cuenta la diversidad del alumnado.
d) Tener en cuenta las aportaciones del modelo constructivista de aprendizaje, basándose en los conocimientos previos del
alumno.
e) Presentación de actividades que provoquen el interés del alumno.
f) Planteamiento de la actividad como "juego".
g) Los modelos de aprendizaje que se utilizarán han de ser los siguientes:
- Aprendizaje por descubrimiento.
- Aprendizaje por mandato directo, dentro de un contexto atractivo y motivante.
h) Utilización de estrategias globales fundamentalmente, aunque para algunos ejercicios localizados en una parte determinada
se empleará la estrategia analítica.
i) Aportación para desarrollar la sensibilidad mediante la observación.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Los instrumentos de evaluación que tienen una especial importancia son numerosos, pero quizá cabría destacar entre todos ellos
los siguientes:
1. Observación.
1.1. Comportamiento del alumno durante la realización de las distintas actividades artísticas.
1.2. Forma de trabajar en equipo e inhibiciones que presenta.
1.3. Adquisición progresiva de destrezas y habilidades técnicas.
1.4. Entonación en el aprendizaje de los distintos tipos de melodías.
1.5. Coherencia en la secuenciación de imágenes.
1.6. Manipulación de títeres.
2. Salidas.
Las salidas fuera del recinto escolar y la participación en acontecimientos culturales son un muestrario fundamental de
actitudes y una buena referencia sobre la situación del proceso de aprendizaje del alumno.
3. Revisión de los trabajos realizados por los alumnos.

Son fundamentales para detectar en ellos tanto los avances como las dificultades.
La revisión de trabajos no debe limitarse al momento final, sino que debe contemplar los diferentes momentos del
proceso de creación.

CURRICULAR
AREA DE EDUCACION FISICA
OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACION FISICA
1º Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de
relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
2º Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico, manifestando una actitud responsable
hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás, relacionando estos hábitos con los efectos sobre la salud.
3º Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de auto exigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la
tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido.
4º Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos, adecuandose a los estímulos perceptivos, y
seleccionando los movimientos, previa valoración de sus posibilidades.
5º Utilizar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices, el conocimiento de la estructura y funcionamiento del
cuerpo para la actividad física, adaptando el movimiento a la circunstancia y condiciones de cada situación.
6º Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás evitando la
discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos, y las
actitudes de rivalidad en las actividades competitivas.
7º Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas propias de la Región de Murcia y de otras
comunidades autónomas favoreciendo su expansión a otros ámbitos.
8º Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo y
comprender mensajes expresados de este modo.
9º Descubrir y utilizar la diversidad de entornos físicos y medios que proporciona la realidad territorial, como recurso para la
práctica de actividades físico-deportivas, participando en su conservación y mejora.

CURRICULAR
SECUENCIACIÓN POR CICLOS.
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
AREA DE EDUCACIÓN FISICA
1. Disfrutar con la capacidad de crear a partir de sus propias posibilidades de movimiento y utilizar las actividades físicas y
juegos como medio de relación con los demás.
2. Explorar y descubrir la importancia que los hábitos higiénicos tienen en relación con su salud, adoptando las medidas
básicas de higiene corporal.
3. Explorar y descubrir sus propias posibilidades y recrearse en las actividades físicas, identificando las modificaciones
orgánicas que se producen durante las mismas.
4. Explorar y descubrir patrones motores básicos adecuándolos a los elementos perceptivos básicos: distancias,
trayectorias y velocidades.
5. Explorar sus capacidades físicas básicas, sus destrezas motrices y conocimiento del propio cuerpo en las diferentes
actividades físicas y medios conocidos y familiares: escuela, parque y barrio.
6. Participar y disfrutar en juegos y actividades físicas de acuerdo a las normas y reglas, aceptando sus propias limitaciones
y las de los demás.
7. Conocer y valorar la diversidad de actividades lúdicas de su entorno próximo y de otras zonas, favoreciendo su
aplicación en los recreos y tiempo libre.
8. Descubrir y utilizar los recursos expresivos del cuerpo como forma de expresión personal.
9. Descubrir y utilizar la diversidad del entorno físico y medios que proporciona nuestra comarca como recurso para la
práctica de actividades físico-lúdicas, participando en su conservación.

CURRICULAR
SECUENCIA DE CONTENIDOS
1. El Cuerpo en movimiento: conocimiento y percepción.

OBJETIVOS: 1, 2, 3, 4.
Partes del cuerpo. Percepción, identificación y
Segmentos corporales. representación del propio cuerpo y del Valoración y aceptación del propio
Respiración, tono y relajación. de los demás. cuerpo, sus posibilidades y limitaciones.
Relaciones topológicas básicas. Afirmación de la lateralidad. Seguridad, confianza en sí mismo y
Posibilidades perceptivas del cuerpo. Equilibrio estático y dinámico. autonomía personal.
Elementos mecánicos y estructurales Coordinación dinámica, estática y viso-
relacionados con el cuerpo. motora para el control dinámico general.
Relaciones temporales: duración y ritmo. Percepción y estructuración espacial y
temporal.
Relajación global y respiración en
situaciones estáticas.
Descubrir y tomar conciencia de las
principales posturas corporales.
2. Habilidades y destrezas motrices.

Esquemas motores básicos y adaptados. Control y dominio motor corporal del Participación en juegos y actividades
Tipos de juegos y actividades, reglas y alumno planteando soluciones previas a aceptando su nivel de destreza y
normas simples. la acción que se realiza de manera limitaciones, así como las de los demás.
Recursos necesarios para la práctica de global y simple. Aceptación de normas y reglas y el rol de
juegos. Exploración y experimentación de las jugador.
habilidades y destrezas básicas de Aceptación del reto de jugar y oponerse
manera global. sin que ello derive en actividades de
Adaptación de destrezas motrices para rivalidad y menosprecio.
realizar actividades simples.
Utilización de actividades físicas y juegos
tracionales y populares de forma simple
y adaptada.
3. Expresión y comunicación motriz.

OBJETIVOS: 6, 8, 9.
El cuerpo se comunica y se mueve en Utilización del gesto y del movimiento Valoración de la expresión propia y de
relación a los otros. para expresar estados de ánimo y los demás en el trabajo en grupo.
El cuerpo tiene diferentes formas de representar cosas y hechos cotidianos. Actitud de respeto hacia la diversidad y
exprersión Búsqueda de ritmos (respiración) como hacia las posibilidades de los demás.
Componentes de la calidad del mejora de la salud. Actitud positiva hacia las posibilidades
movimiento (lento o rápido). Interpretación de sonidos y rítmos de expresión de los demás.
El cuerpo se mueve a diferente velocidad mediante movimientos espontáneos. Interés por la participación como
y con distinta intensidad. Adecuación del movimiento al espacio y elemento fundamental de la expresión
al tiempo. corporal.
4. Actividad física y Salud.
OBJETIVOS: 2, 4, 5.

CURRICULAR
Normas básicas y habituales de higiene Actividades que pongan en juego Valoración de algunos riesgos de la
corporal. grandes masas musculares. práctica de actividad física relacionados
Conocimiento de las diferentes partes del Mantenimiento correcto de la postura con la falta de aseo e higiene.
cuerpo implicadas en el movimiento. corporal y el uso adecuado de vestido y Valoración de sus posibilidades más
Presentación de la actividad física como calzado. inmediatas
una experiencia positiva y satisfactoria. Utilización del juego como base del Valoración de la relación existente entre
Conocimiento y mantenimiento de la conocimiento de la actividad física. las actividades físicas con el bienestar
autonomía. Práctica de la actividad física en los físico.
Conocimiento de alimentos nocivos para entornos cercanos (Polideportivo).
la salud. Realización de juegos adaptados a las
normas y reglas deportivas.
Realización de actividades físicas a
través de los juegos populares y
tracdicionales.
CRITERIOS DE EVALUACION PARA EL PRIMER CICLO:

1.1 Orientarse en el espacio, en relación con uno mismo utilizando las nociones topológicas básicas (izquierda -
derecha, delante - detrás, arriba - abajo, dentro - fuera, cerca - lejos).
1.2 Sincronizar el movimiento corporal mediante estructuras rítmicas sencillas y conocidas.
1.3 Saltar controlando el cuerpo y adecuando el impulso ante obstáculos: altos - bajos, largos - cortos.
1.4 Desplazarse de forma coordinada con alternancia brazo - pierna.
1.5 Utilizar en la actividad corporal la habilidad de girar sobre el eje longitudinal y transversal para aumentar la
competencia motriz (giros en situaciones cotidianas, cambios de dirección y sentido, volteretas adelante).
1.6 Lanzar con la mano dominante un objeto aplicando la trayectoria adecuada.
1.7 Recibir objetos que lleven trayectorias verticales (sobre si mismo), picadas o parabólicas desde posición estática.
1.8 Botar pelotas de forma continuada estando parado.
1.9 Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el memento de desarrollo motor,
acercándose a los valores normales del grupo de edad en el entorno de referencia.
1.10 Reconocer los estímulos del entorno próximo y reaccionar a ellos empleando los recursos expresivos corporales
(gestos, voz, posturas y movimiento).
1.11 Participar en las actividades físicas explorando y descubriendo sus posibilidades y limitaciones corporales y de
movimiento.
1.12 Realizar habitualmente normas básicas de higiene personal asociadas con la realización de actividades físicas.
1.13 Participar en los juegos de grupo identificando y jugando de acuerdo al papel asignado.
1.14 Jugar de acuerdo a las normas y reglas establecidas.
1.15 Colaborar activamente en el desarrollo de las actividades y de los juegos de grupo mostrando una actitud de
aceptación hacia los demás y de superación de las pequeñas frustraciones que se pueden producir.

CURRICULAR
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
1. Valorar la actividad física como posibilidad de descubrimiento y disfrute de sensaciones corporales nuevas y como medio
de relación con los demás y utilización de su tiempo libre.
2. Ser consciente y responsabilizarse en la adopción de los hábitos de higiene, alimentación, de posturas y de actividad
física, relacionando estos hábitos de manera general con los efectos sobre la salud.
3. Tomar conciencia de las propias posibilidades valorando positivamente el esfuerzo realizado durante las actividades
físicas son tener en cuenta los resultados obtenidos.
4. Resolver problemas en los que tengan que utilizar patrones motores básicos adecuándose a las demandas perceptivas y
de coordinación en tareas de baja complejidad.
5. Conocer y utilizar sus capacidades físicas básicas, sus destrezas motrices y su conocimiento de la estructura del cuerpo
en la actividad física y diferentes medios: campo, playa, montaña,…
6. Participar y disfrutar en juegos y actividades físicas, colaborando en la elaboración de sus normas y reglas, jugando de
acuerdo con ellas, respetando y valorando las diferentes capacidades y características culturales y personales.
7. Conocer y valorar aquellas actividades lúdicas y recreativas propias de la Región de Murcia, que puedan realizarse en
distintos medios: acuáticos, de montaña, aire libre,…
8. Desarrollar de forma consciente y significativa nuevos recursos expresivos del cuerpo (espacio, grupo y objetos) y utilizar
los recursos adquiridos para enriquecer la expresión corporal.
9. Descubrir y utilizar la diversidad del entorno físico y medios que proporciona nuestra Región, como recurso para la
práctica de actividades físico-deportivas, participando en su conservación.
SECUENCIA DE CONTENIDOS
1. El Cuerpo en movimiento: conocimiento y percepción.
OBJETIVOS: 1, 2, 3.
1. Simetría corporal. Eje corporal - Experimentación y exploración de las - Valoración y aceptación de su propia
longitudinal. capacidades perceptivo motrices en realidad corporal, aumentando la
entornos poco habituales. confianza en sus posibilidades.
2. Percepción e interiorización de la
independencia y relación existente entre - Equilibrio estático y dinámico, - Actitud de respeto y de responsabilidad
los segmentos corporales. situaciones simples y concretas. hacia su propio cuerpo y el de los demás.
3. Izquierda y derecha respecto a los - Coordinación visomotora usando - Confianza en sí mismo y en el
demás y a los objetos. cualquier parte del cuerpo en movimiento de los otros, aumentando la
movimiento. independencia.
4. Aspectos propioceptivos. Miembros
superiores e inferiores del eje corporal. - Posibilidades corporales, expresivas y
motrices más complejas.
5. Elementos orgánico funcionales
relacionados con el movimiento, - Relaciones espacio temporales:
contracción y relajación muscular. aceleración, trayectoria, velocidad e
Inspirar y espirar adecuadamente. interceptación.
6. Relaciones espaciales: sentido, - Descubrimiento de las distintas
dirección, orientación, simetría con los posturas, de los ejes planos y de los
demás, apreciación de distancias segmentos corporales.
respecto a otros y a objetos en
movimiento. - Afianzamiento de la relación existente
entre los segmentos corporales.
7. Relaciones temporales, ritmo, orden,
cadencia, duración.

CURRICULAR
2. Habilidades y destrezas motrices.
OBJETIVOS: 4, 5, 6, 7, 9.
1. Movimientos motrizes adaptados: - Control y dominio motor corporal del - Autonomía y confianza en las propias
habilidades básicas. alumno planteando soluciones previas y habilidades motrices en entornos
alternativas a la acción a realizar, de estables.
2. Tipos de juegos y actividades diversa complejidad.
deportivas aumentando la complejidad de - Participar en juegos y aceptar normas y
reglas espacios y tiempos. - Experimentación y utilización de las reglas, conociendo sus limitaciones y la
habilidades básicas, desplazamientos, de los demás en las habilidades y
3. Recursos necesarios, adaptación y saltos, giros, lanzamientos y recepciones destrezas.
construcción de materiales. en movimiento.
- Aceptar el papel que nos corresponde
- Adaptación de destrezas motrices de como jugador, el disfrute del juego con
manera cada vez más complejas para independencia del resultado.
realizar actividades en diferentes
medios.
- Utilización de reglas cada vez más
codificadas en juegos colectivos,
incluyendo estrategias de oposición y
cooperación para un fin común.
- Práctica de actividades físicas
adaptadas y alternativas haciendo
flexibles normas, espacios y tiempos,
adaptándolos a su desarrollo
psicoevolutivo y motor.
- Práctica de juegos de campo,
exploración y aventura.
- Práctica de juegos y actividades
deportivas populares, tradicionales y
autóctonas de su comarca, región y país
aumentando el nivel de complejidad.
3. Expresión y comunicación motriz.
OBJETIVOS: 8.
- Valoración de la expresión como forma
1. Asociación del gesto a la mímica, la - Utilización personal del gesto y del natural de comunicación que conlleva
danza y la dramatización. movimiento en distintas respeto a la diversidad y a las
representaciones. posibilidades. de los demás.
2. El movimiento como forma natural de
expresión y comunicación. - Experimentación y expresión de - Participación en situaciones que
emociones a través del movimiento supongan comunicación, utilizando
3. Componentes de la calidad del corporal.
movimiento (fuerte– suave). recursos corporales de forma
- Realización de bailes y danzas sencillas espontánea y/o dirigida.
4. El ritmo y el movimiento natural. como elementos de comunicación. - Actitud creativa hacia la comunicación
5. La toma de conciencia del propio ritmo. - Imitación de gestos y sonidos del no verbal, disfrutando del baile, de la
medio ambiente. danza y de nuevas manifestaciones
expresivas.
- Reproducción de secuencias y rítmos
en los que intervengan las distintas
partes del cuerpo.
- Utilización del gesto y del movimiento
como vehículo de expresión y
comunicación.

CURRICULAR
OBJETIVOS: 2, 3.
1. Conocimiento de los órganos - Práctica de las normas básicas - Valoración de los riesgos de la práctica
implicados en el funcionamiento del relacionadas con la actividad física: de la actividad física en las actividades
cuerpo en el movimiento. calentamiento y relajación. habituales dentro y fuera del colegio.
2. Conocimiento y mantenimiento de la - La seguridad en la actividad física: - Valoración de la relación de las
autonomía en colectivos cercanos. realización de la actividad física en actividades físicas con un desarrollo
condiciones adecuadas, frecuencia, equilibrado de la persona en los factores,
3. Desvinculación de la condición física de descanso, técnica. físico, psíquico y social.
una visión de rendimiento deportivo.
- Capacidades físicas básicas trabajadas
4. Conocimiento de movimientos y de forma indirecta a través de las
posturas higiénicas adecuadas. habilidades y destrezas básicas y
5. Conocimiento de una dieta equilibrada. principio del conocimiento de su
sistematización.
- Práctica de los movimientos y posturas
higiénicas adecuadas.
- Práctica del juego aeróbico como
estrategia en la condición física.
- Preparación de actividades físicas
naturales en el entorno natural: montaje
de tiendas orientación.
- Juegos y deportes adaptados:
conocimiento y práctica de diferentes
habilidades.
- Actividad física a través de los juegos y
deportes populares, tradicionales y
autóctonos.
CRITERIOS DE EVALUACION PARA EL SEGUNDO CICLO:

1. Proyectar las nociones topológicas y de la lateralidad para orientarse en el espacio e
relación con la posición de los otros y de los objetos.
2. Reproducir estructuras rítmicas conocidas mediante el movimiento corporal o con instrumentos.
3. Saltar de manera coordinada en situaciones diversas: juegos, superación de obstáculos y mantenimiento de esquemas
rítmicos.
4. Desplazarse de forma coordinada con apoyo adecuado y activo del pie durante la práctica de diversas actividades físicas.
5. Utilizar la habilidad de girar sobre los ejes longitudinal, transversal y anteroposterior (giros en salto, voltereta atrás,
iniciación voltereta lateral, equilibrios invertidos, cambios de dirección y sentido).
6. Lanzar con una mano un objeto de forma coordinada, adelantando la pierna contraria al brazo de lanzar, adaptando la
fuerza a la distancia del blanco:
• Lanzar o golpear de manera coordinada un objeto
• Conducir pelotas con el pie o con implementos controlando la trayectoria del móvil.
7. Recibir objetos con trayectorias rectas y curvas desde posición parada y realizando los movimientos y/o desplazamientos
necesarios.
8. Botar pelotas con la mano dominante de forma coordinada, desde parados y desplazándose.
9. Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor,
acercándose a los valores normales del grupo de edad en el entorno de referencia.
10. Mostrar mediante escenificaciones o imitaciones personajes, objetos o acciones utilizando el gesto, el movimiento y otros
lenguajes creativos, como medio de expresión.
11. Participar en las actividades físicas ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones.
12. Aplicar correctamente las normas de higiene personal asociadas con la realización de actividades físicas (buscar los
espacios adecuados, adecuación de éstos, medidas de seguridad,…)

CURRICULAR
13. Participar en los juegos de grupo utilizando las estrategias básicas para alcanzar el objetivo del juego.
14. Respetar las normas establecidas en los juegos reconociendo su necesidad para una correcta organización y desarrollo
de las mismas.
15. Participar con autonomía y cooperación en el desarrollo de las actividades y juegos de grupo mostrando una actitud de
aceptación de las propias posibilidades y limitaciones y las de los demás.

TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
1º Localizar y controlar distintas partes del cuerpo en posturas poco habituales, así como en desplazamientos dosificando
el esfuerzo que se debe realizar en las diferentes actividades físicas conocidas.
2º Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico, consolidando actitudes saludables,
relacionando estos hábitos con los efectos sobre la salud.
3º Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la
tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido.
4º Resolver problemas en los que disminuya el tiempo empleado para la selección del tipo de movimiento.
5º Utilizar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices, el conocimiento de la estructura y funcionamiento del
cuerpo para la actividad física, adaptando el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.
6º Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás, evitando la
discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las
actitudes de rivalidad en las actividades competitivas.
7º Valorar, conocer y practicar diferentes deportes adaptados y alternativos y conocer actividades deportivas de la Región
de Murcia y de otras comunidades autónomas, favoreciendo su expansión a otros ámbitos.
8º Descubrir y utilizar la diversidad de entornos físicos y medios que proporciona la realidad territorial, como recurso para la
práctica de actividades físico-deportivas, participando en su conservación y mejora.
9º Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo y
comprender mensajes expresados de este modo.

CURRICULAR
1º BLOQUE DE CONTENIDOS:
1 El Cuerpo en movimiento: conocimiento y percepción.
OBJETIVOS: 1, 3, 4.
1. Mayor estructuración del esquema - Valoración y aceptación del propio
corporal, utilización, representación e - Utilización, representación, e cuerpo, posibilidades y limitaciones.
interiorización de su propio cuerpo. interiorización del esquema corporal.
- Seguridad, confianza en si mismo y
2. Elementos orgánico funcionales - Apreciación de distancias en autonomía.
relacionados con el movimiento: situaciones de juego y juego adaptado.
esfuerzo, acompasando respiración, - Respeto por las características
movimiento y relajación activa voluntaria, - Experimentación y exploración de las individuales del cuerpo.
control de la respiración en distintas capacidades perceptivo motoras en
situaciones. entornos cambiantes.
- Estructuración espacial en situaciones

más complejas.
- Transcripción del espacio al plano y del

plano al espacio.
- Adaptación de ritmos cambiantes con

diferentes duraciones.
- Coordinación visomotora en situaciones

de combinación de diversos factores.
- Coordinación dinámico general en

entornos cambiantes.
- Percepción y estructuración del espacio

y del tiempo en situaciones reales de
juego.
- Control postural en reposo y en

movimiento.
- Interiorización de la actitud tónico

postural en reposo y en movimiento.
2 Habilidades y destrezas motrices.
1. Tipos de juegos y actividades - Elaboración, participación e - Valoración de la práctica de la
deportivas complejas incrementando el investigación en la construcción de Educación Física como medio de disfrute
nivel de requerimiento motriz para el materiales para la práctica de juegos. y diversión, como medio para la
desarrollo. - Control y dominio motor corporal del integración y socialización.
2. Utilización de las habilidades básicas alumno ante situaciones o acciones de - Valoración de la participación,
en la realización de los distintos tipos de juego, planteando problemas motores aceptación de las normas y reglas, dando
juegos y actividades deportivas. previos y alternativos. importancia a la acción del equipo,
- Experimentación y utilización de las nuestro rol dentro de él.
habilidades básicas, incluyéndolas en las - Anatomía y confianza en las propias
actividades deportivas y deportes posibilidades motrices en diversos
adaptados. entornos.
- Adaptación de las destrezas motrices
para ejecutarlas de manera específica en
actividades deportivas en diferentes
medios; acuático, de montaña, nieve.
- Organización de actividades deportivas
colectivas que requieran estrategias de
oposición, de cooperación y de
cooperación-oposición.
- Realización de deportes adaptados y
alternativos, modificando materiales,
normas, espacios y tiempos.
- Práctica de actividades deportivas de
exploración y de aventura en contacto
con el medio natural.
- Práctica de actividades deportivas
populares, tradicionales así como juegos
autóctonos, participando en la
recuperación de las mismas de forma
activa y construyendo instalaciones para
ellas.

CURRICULAR
3 Expresión y comunicación motriz.
OBJETIVOS: 9.
1. El sonido y la calidad de movimiento. - Valoración positiva de la participación
- Utilización de la mímica y la grupal y de la integración de la
2. El cuerpo se mueve en relación al dramatización como formas de diversidad en la realización de
espacio. expresión. actividades expresivas respetando las
3. El cuerpo como elemento comunicador diferentes posibilidades de cada uno.
- Expresión y representación de
4. Componentes de la calidad el emociones y situaciones de la vida - Actitud de respeto hacia el propio
movimiento (pesado, ligero). colectiva. cuerpo y al de los demás, valorando el
esfuerzo, la exigencia y el disfrute.
5. El ritmo y la intensidad del movimiento - Representación grupal de danzas
como formas de expresión colectiva. tradicionales, populares, autóctonas y - Consideración de la danza, el baile y las
multiculturales. nuevas manifestaciones expresivas
6. Expresión y calidad de vida a través (aerobic, tai-chi) como actividades
del lenguaje corporal. - Utilización del gesto y del movimiento saludables y placenteras.
para comunicar ideas, sentimientos, etc.
- Reproducción de movimientos de
alguna complejidad relacionándolos con
actitudes, sensaciones y estados de
ánimo.
- Participación en actividades
expresivas, utilizando recursos motores
y corporales con espontaneidad,
plasticidad y creatividad.
- Practicar espontáneamente danzas y

realización de bailes inventados.
OBJETIVOS: 3, 5.
1. Conocimiento del funcionamiento de - Sistematización primaria de las - Valoración de la repercusión de una
los distintos aparatos y sistemas diferentes Cualidades Físicas Básicas. actividad física correcta para el aumento
implicados en la actividad física. de la calidad de vida.
- Práctica de posturas corporales
2. Conocimiento de normas para correctas en distintas actividades físicas - Interés por el ejercicio reconociendo su
mantener un medio ambiente sano. y medios. valor como medida para potenciar la
salud personal y social.
3. Reorientación del deporte hacia una - Necesidades básicas de alimentación
concepción de actividad puramente en la actividad física. - Autonomía en los hábitos de higiene
recreativa. corporal y postural
- Práctica del juego aeróbico variando la
4. Efectos de la actividad física sobre los intensidad y disminuyendo las pausas.
distintos órganos y sistemas.
- Realización de actividades
5. Normas básicas de sistematización de encaminadas a la mejora del medio
la actividad física: continuidad, ambiente.
progresión, globalidad, adecuación y
mentalización. - Realización de actividades físicas en el
medio natural.
6. Medidas de seguridad en la práctica de
la actividad física en diferentes medios. - Realización de actividades físicas en el
medio acuático.
7. Reflexión y conocimiento teórico sobre
los fundamentos de las Cualidades Físicas
Básicas.

CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL TERCER CICLO.
1. Ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una actividad, tales como la duración y el
espacio donde se realiza.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumno es capaz de percibir los movimientos globales del tronco y de los segmentos
corporales que está realizando (un todo provisto de partes independientes) y de adaptar sus movimientos cuando varía alguna
condición de la actividad en la que participa: mayor o menor duración, restricciones en el espacio, diferentes entornos, etc. Se
valorará no sólo el ajuste de la respuesta motriz, sino también que sea diferente, original, económica.
2. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.
Este criterio pretende comprobar si los alumnos son capaces de inventar y reproducir una estructura rítmica sencilla, bien por la
combinación de elementos de estructuras que ya conoce, bien por la aportación de elementos nuevos. La reproducción puede
hacerse mediante el movimiento corporal (saltos, palmas, pateos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión.
3. Utilizar de manera coordinada y adecuada a la edad del alumno las habilidades motrices básicas (giros, desplazamientos,
lanzamientos, recepciones, saltos, manejo de objetos).
Con este criterio se pretende observar si los alumnos son capaces de anticipar la trayectoria y velocidad de un objeto, mediante el
suficiente dominio espacio-tiempo para poder efectuar una correcta colocación y recepcionarlo o golpearlo correctamente.
Otra de las habilidades del manejo de objetos observables es el bote, se propondrán situaciones de juegos donde haya que botar
pelotas de manera coordinada, alternativamente con ambas manos, desplazándose por un espacio conocido.
4. Comunicar y comprender mensajes, sensaciones e ideas a través del cuerpo y el movimiento, logrando así la naturalidad para
expresar sus emociones.
Con este criterio se pretende valorar si el alumno ha comprendido y valora el carácter significante del movimiento y si es capaz de
utilizar sus recursos en situaciones expresivas y creativas, mostrando una conducta motriz natural, desinhibida, espontánea,
original y propia. No se trata de que los alumnos reproduzcan formas estereotipadas de expresión corporal, sino que a partir de un
estímulo adecuado, utilicen su cuerpo como vehículo para manifestar su sensibilidad y creatividad a través de gestos,
movimientos y expresiones propias.
5. Identificar y destacar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la
mejora de la salud individual y colectiva.
Este criterio pretende comprobar si los alumnos son capaces de establecer relaciones entre la práctica de ejercicios y el
mantenimiento o la mejora de la salud, como bien individual y social al que todos pueden contribuir. Es importante que conozcan
la necesidad del ejercicio físico para su crecimiento y desarrollo equilibrado y algunos de los efectos positivos del mismo.
6. Realizar habitualmente normas básicas de higiene personal asociadas con la realización de actividades físicas (asearse y
cambiarse de ropa al final de la clase de Educación Física).
Este criterio va dirigido a observar si los alumnos están adquiriendo los hábitos de limpieza personal básicos y los identifican con
acciones saludables asociadas con la actividad física. Hay que observar si los alumnos aprecian la relación entre la higiene, el
ejercicio físico y la salud.
7. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades de iniciación deportiva, el esfuerzo personal y
las relaciones que se establecen con el grupo, dándoles más importancia que a otros aspectos de la competición.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos sitúan la satisfacción por el propio esfuerzo y las relaciones personales que
se establecen mediante la práctica de juegos y actividades de iniciación deportiva, por encima de los resultados de la propia
actividad (ganar o perder).
8. Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor, acercándose
a los valores normales del grupo de edad en el entorno de referencia.
Este criterio pretende evaluar si los alumnos han desarrollado las capacidades físicas a lo largo de la etapa.
Se deben realizar sucesivas observaciones comparando los resultados y comprobando los progresos. Conviene subrayar que en la
aplicación de este criterio interviene, tanto la comparación con un estándar previamente establecido, como el progreso
comprobado para cada alumno en las sucesivas observaciones realizadas.
9. Reconocer y valorar las actividades físicas que se desarrollan en el entorno propio y en la naturaleza, respetando y mejorando
dichos entornos.
Se trata de evaluar, mediante el desarrollo y concreción de este criterio, si conocen, además de las posibilidades de actividades
físicas que les ofrece el entorno habitual, otras resultantes del intercambio con otros medios naturales o no, si creen necesarias
dichas actividades, así como apropiados los medios para ponerlas en práctica, además de su respeto y conservación de estos
entornos y medios.

CURRICULAR
AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
En este apartado hemos creído conveniente hacer la siguiente clasificación:
1. Material no convencional.
2. Material convencional.
1. Material no convencional.
a). Construido por los propios alumnos.
b). Tomado de la vida cotidiana: toallas, bolsas, sacos, cuerdas, telas, tambores de detergentes, etc...
2. Material convencional.
a). Pequeño material manipulable: aros, balones de distinto tamaño y textura, picas, cuerdas, etc.
b). Gran material: colchonetas de distinto tamaño y grosor, plintos, potros, bancos suecos, espalderas, etc.
c). Materiales audiovisuales: vídeos, música variada ( clásica, moderna,etc.) para el acompañamiento tanto de
actividades de expresión corporal como de relajación y respiración.
METODOLOG ÍA.
La planificación del trabajo y el proceso de la enseñanza-aprendizaje deberá hacer referencia a los siguientes apartados:
a) Selección y secuenciación de contenidos de forma que exista coherencia entre los medios de trabajo y las metas fijadas.
b) Flexibilidad en los distintos aspectos del aprendizaje.
c) Atención individualizada teniendo en cuenta la diversidad del alumnado.
d) Tener en cuenta las aportaciones del modelo constructivista de aprendizaje, basándose en los conocimientos previos del
alumno.
e) Presentación de actividades que provoquen el interés del alumno.
f) Planteamiento de la actividad como "juego".
g) Los modelos de aprendizaje que se utilizarán han de ser los siguientes:
- Aprendizaje por descubrimiento.
- Aprendizaje por mandato directo, dentro de un contexto atractivo y motivante.
h) Utilización de estrategias globales fundamentalmente, aunque para algunos ejercicios localizados en una parte determinada se
empleará la estrategia analítica.
i) Aportación para desarrollar la sensibilidad mediante la observación.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos y/o estrategias a utilizar dentro del área de Educación Física serán los siguientes:
- Observación sistemática por medio de guias o listas de control de los diversos juegos y actividades propuestas.
- Valoración de la actitud de cada alumno hacia el trabajo propuesto y la relación con sus compañeros.Por medio de
escalas de observación.
- Autoevaluación (3 ciclo).
- Aplicación de diversas pruebas específicas .

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ÁREA DE MATEMÁTICAS
OBJETIVOS GENERALES DE MATEMATICAS
La enseñanza de las Matemáticas en la etapa Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos/as
las capacidades de:
1º Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenómenos
conocidos.
2º Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas para cuyo tratamiento se requieren operaciones
elementales de cálculo, formularios mediante formas sencillas de expresión matemática y resolverlos utilizando los
algoritmos correspondientes.
3º Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida decidiendo, en cada caso, sobre la posible pertinencia y ventajas que
implica su uso y sometiendo los resultados a una revisión sistemática.
4º Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, cálculo mental y orientación espacial para la resolución de
problemas sencillos, modificándolas si fuera posible.
5º Identificar formas geométricas en su entorno inmediato, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para
incrementar su comprensión y desarrollar nuevas posibilidades de acción en dicho entorno.
6º Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno;
representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.
7º Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la
exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
8º Identificar en la vida cotidiana situaciones y problemas susceptibles de ser analizados con la ayuda de códigos y sistemas de
numeración, utilizando las propiedades y características de éstos para lograr una mejor comprensión y resolución de dichos
problemas.
9º Utilizar de forma selectiva, los medios técnicos disponibles (instrumentos de medida, calculadora, ordenador, etc) en el
proceso de resolución de problemas: observación inicial y toma de datos, tratamiento y procesado de los mismos, y
presentación e interpretación de soluciones.

CURRICULAR
AREA DE MATEMATICAS
1. Utilizar el conocimiento matemático propio de este ciclo para interpretar y producir informaciones y mensajes sobre
fenómenos conocidos.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas para cuyo tratamiento se requieren operaciones
de suma o resta, formularlos mediante formas sencillas de expresión matemática y resolverlos utilizando los algoritmos
correspondientes.
3. Utilizar instrumentos de cálculo y medida que puedan servir de ayuda en su tarea.
4. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, cálculo mental y orientación espacial muy sencillas.
5º Identificar formas geométricas en su entorno inmediato, y distinguir en objetos de la vida real líneas, superficies y
volúmenes para desarrollar nuevas posibilidades de acción en dicho entorno.
6º Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno
inmediato y representarla en gráficos suficientemente figurativos para que ayuden a formarse un juicio sobre la misma.
7º Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y descubrir la existencia de distintas
alternativas para resolver una misma situación.
8º Identificar en la vida cotidiana situaciones y problemas en los cuales el uso de su conocimiento de los números es adecuado
para dar o interpretar informaciones y para comprender o resolver dichos problemas.
9º Utilizar de forma selectiva, los medios técnicos disponibles (instrumentos de medida y ordenador) en el proceso de
resolución de problemas sencillos, de cálculo y operaciones de sumar y restar.

CURRICULAR
1. Números y operaciones.
OBJETIVOS: 1, 2, 3, 4, 7, 8.
· Números naturales. Necesidad de los · Estimación de una cantidad de · Estimación de las informaciones y
números naturales para expresar elementos inferior a 30, a partir de la mensajes de naturaleza numérica.
cantidades y orden.Funciones: Contar, observación. · Valoración positiva del propio esfuerzo
Medir, Ordenar, expresar cantidades, · Discriminación de números cardinales y para resolver situaciones matemáticas y
distinguir objetos y elementos. ordinales. desarrollo de la confianza en las propias
· Sistema de numeración decimal. Grafía, · Expresión oral y escrita de los números capacidades.
nombre y valor de posición de números naturales hasta 999. · Interés por la elaboración y utilización
hasta tres cifras. Números cardinales y · Ordenación y clasificación de dichos de estrategias personales de cálculo
ordinales. números. mental.
· Las operaciones de suma, resta y · Composición y descomposición de · Adquisición de una progresiva
multiplicación y el algoritmo de la suma. números de 1 a 3 cifras. autonomía en la búsqueda de
Situaciones en las que intervienen estas · Prolongación de una serie o herramientas y estrategias de trabajo.
operaciones, la suma como unión e clasificación de números de 1 a 3 cifras a · Satisfacción y gusto por el trabajo bien
incremento; la resta como disminución; partir de su ley. presentado.
comparación, complemento; la · Estimación del resultado de un cálculo
multiplicación como suma abreviada. y valoración de si una respuesta
La identificación de la operación inversa: numérica es o no razonable.
suma-resta. · Automatización de los algoritmos para
Símbolos de las operaciones. efectuar las operaciones con números
Correspondencia entre el lenguaje verbal, naturales.
representación gráfica y notación · Realización de experiencias lúdico-
numérica. educativas de carácter matemático con
programas informáticos.
· Utilizar los algoritmos de la suma, la resta y la multiplicación con números de una, dos y tres cifras, para resolver problemas
sencillos relacionados con objetos y hechos en situaciones de la vida cotidiana.
· Contar, leer y escribir números de una a tres cifras, utilizando su conocimiento sobre el valor que indica la posición de la cifra.
· Comparar cantidades pequeñas, tanto estimando como contando, así como interpretar y expresar los resultados de la
comparación.
2. La medida.
OBJETIVOS: 1, 3, 4, 7, 8.
· Expresión y comparación de · Experimentación con unidades del · Curiosidad e interés por descubrir la
magnitudes. propio cuerpo. medida de algunos objetos y tiempos
· Unidades del propio cuerpo: palmas, · Realización de experiencias con familiares. Necesidad de unidades de
manos, dedos, pies, pasos y saltos. capacidades, masas y longitudes para medida aceptadas convencionalmente.
· Unidades de longitud: metro, medio descubrir la medida de cada magnitud. · Tendencia a expresar los resultados
metro y centímetro. · Medición directa con unidades numéricos de las mediciones
· Unidades de capacidad: litro, medio convencionales. especificando las unidades de medida
litro, cuarto de litro. · Cuantificación del resultado de la utilizadas.
· Unidades de masa: Kg. 1/2 kg. 1/4 kg. medida y anotación correcta de los
· Unidades de tiempo: hora, día, semana, resultados.
mes, año. · Utilización de instrumentos de medida
· Unidades monetarias: monedas, billetes. de longitud, masa, capacidad y tiempo.
· Instrumentos de medida: metro, cinta · Elaboración y utilización de estrategias
métrica, regla, recipientes, balanza, reloj. personales para llevar a cabo
mediciones de longitudes, capacidades,
masas y tiempos de forma exacta o
aproximada.
· Ordenación y comparación de medidas
de la misma magnitud.
· Explicación oral del proceso seguido y
de la estrategia utilizada en la medición,
con ayuda del maestro.
·Realización de experiencias lúdico-
educativas de carácter matemático con
Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida naturales y convencionales (Kilogramo, metro y
centímetro, litro, año, mes, semana, día y hora) utilizando para ello los instrumentos a su alcance más pertinentes en cada caso.

CURRICULAR
3. Formas geométricas y situación en el espacio.
OBJETIVOS: 1, 4, 5.
· La situación en el espacio: distancias y · Descripción de la situación y posición · Interés y gusto por la descripción
giros en relación a uno mismo. de un objeto en el espacio con relación a precisa de situaciones, orientaciones y
· La representación elemental del espacio uno mismo. relaciones espaciales, utilizando el
(croquis de recorridos). · Interpretación y descripción verbal de lenguaje adecuado.
· Instrumentos de dibujo: la regla. croquis de itinerarios y elaboración de · Hábito de elaborar y presentar de
· Formas planas y espaciales. Las figuras los mismos. forma cuidadosa las construcciones
y sus elementos (polígonos y · Descripción de la forma de objetos geométricas.
circunferencia). Los cuerpos geométricos familiares, con el vocabulario adecuado. · Gusto por el uso cuidadoso de los
y sus elementos: vértices, aristas y caras. · Comparación y clasificación de figuras instrumentos de dibujo.
· Regularidades y simetrías. y cuerpos geométricos utilizando · Curiosidad e interés por identificar
Reconocimiento. diversos criterios. formas y relaciones geométricas
· Formación de figuras planas y cuerpos en los objetos del entorno.
geométricos a partir de otras por
composición y descomposición de
figuras simples.
· Búsqueda de elementos de regularidad
y simetría en figuras y cuerpos
geométricos.
· Realización de experiencias lúdico-
· Reconocer en el espacio que se mueven líneas abiertas y cerradas, formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y
esféricas.
· Definir la situación de un objeto en el espacio en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de: izquierda-derecha, delante-
detrás, arriba-abajo y proximidad-lejanía.
4. Organización de la información.
OBJETIVOS: 1, 6, 7.
· La representación gráfica como forma · Interpretación de elementos · Apreciación en la vida cotidiana de
de presentar una información. significativos de gráficos sencillos aspectos que pueden ser expresados en
· Gráficos estadísticos intuitivos: relativos a fenómenos familiares. forma gráfica.
diagramas de barras y pictogramas · Recogida y registro de datos sobre · Consideración del error como estímulo
iconográficos. objetos, fenómenos y situaciones para nuevas iniciativas.
· Carácter aleatorio de algunas familiares utilizando técnicas · Habituación en la exploración precisa
experiencias, distinguiendo entre lo elementales de observación y registro. de las representaciones gráficas.
imposible y lo seguro. · Elaboración de gráficos estadísticos · Acogida del lenguaje gráfico como
intuitivos con datos poco numerosos forma de representar muchos datos.
relativos a situaciones familiares. · Satisfacción y disfrute ante la
· Realización de experiencias lúdico- elaboración y presentación de gráficas
educativas de carácter matemático con con limpieza, orden y precisión.
programas informáticos. · Apreciación de las cualidades estéticas
de los gráficos.
· Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana y expresarlos mediante gráficas sencillas.

CURRICULAR
AREA DE MATEMATICAS
1. Utilizar el conocimiento matemático propio de este ciclo para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre
fenómenos conocidos.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas para cuyo tratamiento se requieren operaciones de
suma, resta, multiplicación o división, formularlos mediante formas sencillas de expresión matemática y resolverlos utilizando
los algoritmos correspondientes.
3. Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida que puedan servir de ayuda en su tarea valorando las ventajas que
implican su uso y contrastar los resultados.
4. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, cálculo mental y orientación espacial para la resolución de problemas
sencillos, modificándolas si fuese preciso.
componer, descomponer y generar formas nuevas, incrementando así su comprensión y desarrollando nuevas posibilidades
de acción en dicho entorno
representarla de forma gráfica y realizar algunas valoraciones numéricas con el fin de formarse un juicio sobre la misma.
exploración de distintas alternativas y la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
numeración, valorando la utilidad de las propiedades y características de éstos para lograr una mejor comprensión y
resolución de dichos problemas.
9º Utilizar los medios técnicos disponibles de forma selectiva: instrumentos de medida, calculadora y ordenador, en el proceso
de resolución de problemas sencillos (observación inicial y toma de datos, tratamiento de los mismos, y presentación e
intercambio de soluciones).

CURRICULAR
1. Números y operaciones.
· Números naturales.Funciones de . Estimación de una cantidad de · Curiosidad por indagar y explorar las
identificación y codificación. Grafía, elementos inferior a 100, a partir de la regularidades y relaciones que aparecen
nombre y valor de posición de números a observación. en conjuntos de números.
partir de tres cifras hasta 99.999. · Discriminación de los números · Sensibilidad e interés por las
· Números fraccionarios y decimales naturales, fraccionarios y decimales. informaciones y mensajes de naturaleza
sencillos. Necesidad de los números frac- · Expresión oral y escrita de los números numérica apreciando la utilidad de los
cionarios para expresar particiones y naturales hasta 99.999 y de números en la vida cotidiana.
relaciones. Función del numerador y fraccionarios y decimales sencillos. · Tenacidad y perseverancia en la
denominador. Números decimales: parte · Ordenación y clasificación de los búsqueda de soluciones a un problema
entera y decimal. números naturales hasta el 99.999 y de solicitando ayuda si es necesario.
· Sistema de numeración romana, grafía y decimales sencillos. · Confianza en las propias capacidades y
valor de los símbolos. · Composición y descomposición de gusto por la elaboración y uso de
· Las operaciones: la división. números de una a cinco cifras. estrategias personales de cálculo mental.
Situaciones en las que interviene la · Prolongación de una serie o
división como reparto, proporcionalidad clasificación de números de una a cinco
(la mitad, tercera parte,...). Símbolos de cifras, a partir de su ley.
las operaciones de multiplicación y · Estimación del resultado de un cálculo
división. Algoritmos de todas las y valoración de si una determinada
operaciones. La identificación de las respuesta numérica es o no razonable.
operaciones inversas. · Automatización de los algoritmos para
· Jerarquía de las cuatro operaciones y efectuar las operaciones
función de los paréntesis. correspondientes.
· Multiplicación y división por la unidad · Realización de experiencias lúdico-
seguida de ceros. educativas de carácter matemático con
· Resolver problemas sencillos relacionados con el entorno aplicando las operaciones de cálculo (las cuatro operaciones con
números naturales de hasta cinco cifras), utilizando estrategias personales de resolución.
· Leer y escribir correctamente números naturales de hasta cinco cifras interpretando el valor posicional de cada una de ellas.
· Realizar cálculos mentalmente y por escrito con números naturales sencillos utilizando la composición y descomposición
aditivo de números.
2. La medida.
OBJETIVOS: 1, 3, 4, 6, 7.
· Unidades de longitud: múltiplos y · Realización de experiencias con · Valoración de la importancia de las
submúltiplos del metro. capacidades, masas, longitudes, mediciones y estimaciones en la vida
· Unidades de capacidad: múltiplos y superficies, tiempos y ángulos para cotidiana.
submúltiplos del litro. descubrir la magnitud y su medida. · Interés por utilizar con cuidado
· Unidades de masa: múltiplos del gramo. · Medición directa con unidades diferentes instrumentos de medida y
· Unidades de tiempo: minutos y convencionales: observación de la emplear unidades adecuadas.
segundos. necesidad de utilizar unidades de · Valoración del Sistema Métrico Decimal
· Unidades monetarias: monedas, billetes. diferente orden. como sistema de medidas aceptado
· Unidades de superficie: metro cuadrado. · Selección del instrumento de medida internacionalmente.
· Instrumentos de medida del tiempo: adecuado a cada caso. · Tendencia a expresar los resultados
cronómetro. · Equivalencias entre unidades de numéricos de las mediciones
·Unidades de medida tradicionales e medida de la misma magnitud. manifestando las unidades de medida
históricas de longitud, capacidad y masa · Composición y descomposición de utilizadas en forma de número complejo.
de uso local y las más características de medidas en unidades de la misma · Curiosidad e interés por conocer
la Región de Murcia: magnitud. unidades de medida
• Longitud: palmo, vara, legua,… · Comparación de figuras de superficies tradicionales/históricas de la localidad y
• Capacidad: arroba de vino, arroba de y volúmenes semejantes. del resto de la Región de Murcia.
aceite, cuarterón, fabega, celemín… · Explicación oral progresivamente más
• Masa: onza, arroba, libra, quintal… autónoma del proceso seguido y de la
estrategia utilizada en la medición.
· Realizar estimaciones y mediciones escogiendo entre las unidades e instrumentos de medida más usuales los que se ajusten
mejor al tamaño y naturaleza del objeto a medir.
· Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana, utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos,
atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma gráfica (tabla de datos, gráfica de barras,...).
· Expresar de forma ordenada y clara los datos y operaciones realizados en la resolución de problemas sencillos.

CURRICULAR

CURRICULAR
OBJETIVOS: 1, 4, 5, 6,7.
· La situación en el espacio, distancias, · Descripción de la situación y posición · Valoración de la utilidad de los sistemas
giros y ángulos, en relación a uno mismo de un objeto en el espacio, con relación de referencia y de la representación
y a otros puntos de referencia. a uno mismo y/o a otros puntos de espacial en actividades cotidianas.
· Relación entre elementos geométricos referencia apropiados. · Sensibilidad y gusto por la elaboración
(paralelismo, perpendicularidad). · Elaboración y utilización de códigos y por la presentación cuidadosa de
· La representación elemental del espacio propios para describir la situación de un planos, maquetas, y de construcciones
(planos, mapas, maquetas). objeto en el espacio. geométricas en general.
· Los instrumentos de dibujo (regla, · Interpretación y descripción verbal de · Interés y perseverancia en la búsqueda
compás, escuadra, cartabón). croquis, planos, maquetas y mapas. de soluciones a situaciones
· Formas planas y espaciales: Relaciones · Utilización de los instrumentos de problemáticas relacionadas con la
entre los elementos de una figura y de las dibujo habituales: regla, compás, organización y utilización del espacio.
figuras entre sí; Cubo, esfera, prismas, escuadra y cartabón.
pirámides, conos y cilindros. · Descripción de las formas de objetos
· Regularidades y simetrías: familiares utilizando adecuadamente el
reconocimiento y reproducción. vocabulario geométrico básico.
· Construcción de figuras geométricas
planas (polígonos y circunferencias) a
partir de datos previamente
establecidos.
· Construcción de cuerpos geométricos.
· Comparación y clasificación de figuras
y cuerpos geométricos utilizando
criterios más complejos.
· Formación de figuras planas y cuerpos
geométricos a partir de otras por
composición y descomposición.
· Trazado de una figura plana simétrica
de otra respecto de un elemento dado
con la ayuda de plantillas y otros
materiales.
· Utilización de instrumentos de dibujo
para la construcción y exploración de
formas geométricas: regla, compás,
escuadra y cartabón.
· Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio en que se mueven (polígonos, círculos, cubos, cilindros,
prismas, pirámides, ... ).
· Realizar e interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano, maqueta, ... ), tomando como referencia
elementos familiares y estableciendo relaciones entre ellos.
OBJETIVOS: 1,6,8.
· La representación gráfica, · Exploración sistemática, descripción · Apreciación en la vida cotidiana de
características y funciones: presentación verbal e interpretación de elementos aspectos que pueden ser expresados de
global de la información, lectura rápida, significativos de gráficos sencillos forma gráfica.
etc. relativos a fenómenos familiares aunque · Concienciación personal sobre la
· Las tablas de datos. no se haya intervenido en la elaboración. necesidad de limpieza, orden y precisión
· Tipos de gráficos estadísticos: bloques · Recogida y registro de datos sobre en la elaboración y presentación de
de barras, diagramas lineales, etc. objetos, fenómenos y situaciones gráficas y tablas.
· Carácter aleatorio de algunas familiares utilizando técnicas · Gusto por la precisión y veracidad en el
experiencias. Estimación a grandes elementales de encuesta, observación y uso de técnicas elementales de recogida
rasgos de un suceso. medición. Utilización de estrategias y recuento de datos.
eficacias de recuento de datos.
· Estimación del grado de probabilidad
de un suceso.
· Utilización de programas informáticos
sencillos para el almacenamiento y
procesado de datos estadísticos.
· Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana, utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos,
atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma gráfica (tabla de datos, gráfica de barras,...).
· Expresar de forma ordenada y clara los datos y operaciones realizados en la resolución de problemas sencillos.

CURRICULAR
AREA DE MATEMATICAS
1. Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenómenos
conocidos.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas para cuyo tratamiento se requieren operaciones
elementales de cálculo, formularlos mediante formas sencillas de expresión matemática y resolverlos utilizando los
algoritmos correspondientes.
3. Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida decidiendo en cada caso sobre la pertinencia y ventajas que implica su uso
y sometiendo los resultados a una revisión sistemática.
4. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, cálculo mental y orientación espacial para la resolución de problemas
sencillos, modificándolas si fuese preciso.
incrementar su comprensión y desarrollar nuevas posibilidades de acción en dicho entorno.
representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.
exploración de distintas alternativas y la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
numeración, utilizando las propiedades y características de éstos para lograr una mejor comprensión y resolución de dichos
problemas.
9º Utilizar de forma selectiva, los medios técnicos disponibles (instrumentos de medida, calculadora, ordenador, etc) en el
proceso de resolución de problemas: observación inicial y toma de datos, tratamiento y procesado de los mismos, y
presentación e interpretación de soluciones.

CURRICULAR
1. Números y Operaciones.
OBJETIVOS: 1, 3, 4, 7 y 8.
· Números decimales, necesidad y función · Utilización de diferentes estrategias · Rigor en la utilización precisa de los
de la coma. para contar de manera exacta y símbolos numéricos y de las reglas de los
aproximada. sistemas de numeración e interés por
· Correspondencias entre fracciones · Comparación entre fracciones sencillas conocer estrategias de cálculo distintas a
sencillas y números decimales. y números decimales (dos cifras las utilizadas habitualmente.
· El tanto por ciento de una cantidad. decimales) mediante ordenación, re-
presentación gráfica y transformación · Tenacidad y perseverancia en la
· Números naturales, fraccionarios y de unos en otros. búsqueda de soluciones a un problema
racionales. · Elaboración y utilización de códigos de forma progresivamente más
numéricos y alfanuméricos para autónoma.
· Base, valor de posición y reglas de representar objetos, situaciones, aconte- · Confianza en las propias capacidades y
formación de los números en los sistemas
cimientos y acciones. gusto por la elaboración y uso de
de numeración decimal y sexagesimal. · Composición y descomposición factorial estrategias personales de cálculo mental.
· Operaciones: suma, resta, multiplicación de números, divisibilidad.
y división con números naturales, · Interpretación, cálculo y comparación · Confianza y actitud crítica en el uso de
racionales positivos y decimales. de tantos por ciento. Cálculo de la calculadora, realizando
porcentajes sencillos. sistemáticamente una lectura crítica del
· Potencias y raíces. · Utilización de diferentes estrategias resultado y buscando la comprobación si
para resolver problemas numéricos y es necesario.
· Cuadrados y cubos.
operatorios: resolver un mismo
· Múltiplos y divisores; M.C.D. y M.C.M. problema con números sencillos;
considerar el mismo proceso en ambos
· Divisibilidad: Criterios; Números primos sentidos. Explicación oral del proceso se-
y compuestos. guido en la realización de cálculos y en
· Reglas de uso de la calculadora. la resolución de problemas numéricos u
Criterios de utilización de la calculadora. operatorios.
· Decisión sobre la conveniencia o no de
hacer cálculos exactos o aproximados en
determinadas situaciones valorando el
grado de error admisible. Estimación del
resultado de un cálculo y valoración de
si una determinada respuesta numérica
es o no razonable.
· Automatización de los algoritmos para
efectuar las operaciones de suma y resta
con números decimales y con fracciones.
· Elaboración de estrategias personales
de cálculo mental con números
sencillos.Utilización de la composición y
descomposición, de las propiedades de
los números y de las operaciones para
elaborar estrategias de cálculo mental.
· Utilización de la calculadora de seis
operaciones y decisión sobre la
pertinencia de su uso atendiendo a la
complejidad de los cálculos a realizar y a
la exigencia de exactitud en los
resultados.
·Realización de experiencias lúdico-
programas informáticos o sin ellos.
- En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los
procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución.
- Leer, escribir y ordenar números decimales, interpretando el valor de cada una de sus cifras (hasta la
milésima) y realizar operaciones sencillas con estos números.
- Realizar cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos (mentales, calculadora, tanteo,
algoritmo...) utilizando el conocimiento sobre el sistema de numeración decimal.
- Perseverancia en la búsqueda de datos y soluciones precisas en la resolución de un problema.
-

CURRICULAR
2. La medida.
OBJETIVOS: 1, 2, 3, 4, 7 y 8.
· Unidades de longitud:múltiplos y - Medición directa con unidades - Gusto por la precisión apropiada en la
submúltiplos del metro convencionales: cuantificación y realización de mediciones.
anotación correcta de los resultados.
· Unidades de capacidad: múltiplos y - Tendencia a expresar los resultados
submúltiplos del litro. - Utilización de instrumentos de medida numéricos de las mediciones
convencionales y construcción de manifestando las unidades de medida
· Unidades de masa: múltiplos y instrumentos sencillos. utilizadas. Utilizando progresivamente la
submúltiplos del gramo. expresión decimal.
- Transformación de unidades de medida
· Unidades complejas e incomplejas. de la misma magnitud. · Curiosidad e interés por conocer
· Sistema Sexagesimal: ángulos y unidades de medida
- Expresión y cálculo con medidas en tradicionales/históricas de la localidad y
unidades de tiempo. forma compleja e incompleta. del resto de la Región de Murcia,
· Unidades monetarias de uso local. - Utilización de estrategias personales valorando la importancia que tiene
para la medición de perímetros, áreas y todavía su uso.
· Unidades de superficie: múltiplos y
submúltiplos del metro cuadrado. volúmenes.
· Unidades de volumen: metro cúbico y - Explicación oral, por parte del alumno,
centímetro cúbico. del proceso seguido y de la estrategia
utilizada en la medición.
· Instrumentos de medida de ángulos:
semicírculo graduado. · Utilización del sistema monetario
aplicando las equivalencias y
· Unidades de medida tradicionales e operaciones correspondientes.
históricas de longitud, capacidad, masa y
superficie de uso local y las más · Equivalencias con monedas de otros
características de la Región de Murcia: países.
• Longitud: palmo, vara, legua… · Cálculos exactos y aproximados.
• Capacidad: arroba de vino, · Relación de experiencias lúdico-

arroba de aceite, cuarterón, educativas de carácter matemático con
fanega, celemín… programas informáticos o sin ellos.
• Masa: onza, libra, arroba,

quintal…
• Superficie: fanega superficial,

tahúlla, ochava…
·Unidades monetarias: equivalencias.
- En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos
matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución.
- Realizar cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos (mentales, calculadora, tanteo, algoritmo...) utilizando el
conocimiento sobre el sistema de numeración decimal.
-Expresar con precisión medidas de longitud, superficie, masa, capacidad y tiempo, utilizando múltiplos y submúltiplos usuales,
convirtiéndo unas unidades en otras cuando sea necesario.
- Perseverancia en la búsqueda de datos y soluciones precisas en la resolución de un problema.
- Expresar con precisión medidas de longitud, superficie, masa, capacidad, tiempo, moneda y ángulos, correspondientes tanto a
unidades del SMD como a otras tradicionales-históricas de la localidad o del resto de la región de Murcia, utilizando los múltiplos
y submúltiplos usuales y convirtiendo unas unidades en otras cuando sea necesario.

CURRICULAR
OBJETIVOS: 1, 3, 4, 5 y 7.
· La situación en el espacio; distancias;
ángulos y clases de ángulos; giros y · Descripción de la situación y posición · Participación en situaciones que
sistemas de coordenadas. de un objeto en el espacio, con relación impliquen la descripción y
· La representación elemental del espacio a uno mismo y/o a otros puntos de representación de formas geométricas
(planos, mapas, maquetas). Escalas. referencia apropiados. de manera precisa.
· Formas planas y espaciales: Elementos ·Representación y lectura de puntos en · Habituación al uso de instrumentos de
y clasificación; Perímetro, Superficie y los sistemas de coordenadas dibujo con precisión y cuidado.
Volumen. cartesianas. Disposición favorable para la búsqueda
· Los instrumentos de dibujo: Círculo de instrumentos alternativos.
graduado, regla, compás, escuadra, · Lectura, interpretación y construcción a
cartabón, ordenador. escala de planos y maquetas. · Precisión y cuidado en el uso de
· Regularidades y simetrías: ejes de instrumentos, aparatos de dibujo y
·Lectura, interpretación y reproducción a ordenador, así como disposición
simetría (mediatriz y Bisectriz).
escala de mapas de un objeto en el favorable para la búsqueda de
2. Los elementos geométricos:
espacio.
a. Punto, recta y plano. instrumentos alternativos.
b. Segmentos. · Comparación y clasificación de figuras
c. Posición relativa de dos rectas. y cuerpos geométricos utilizando
d. Ángulos. diversos criterios.
e. Mediatriz de un segmento.
f. Bisectriz de un ángulo. · Formación de figuras planas y cuerpos
3. Formas planas: geométricos a partir de otras por
a. Polígonos y elementos. composición y descomposición, con la
b. Clasificación de polígonos. ayuda de instrumentos de dibujo.
c. Perímetro.
· Trazado de una figura plana simétrica
d. La circunferencia y el círculo.
de otra respecto de un elemento dado,
e. Simetría axial de figuras planas.
puntos y ejes de simetría, mediatriz y
f. Los ejes de simetría.
bisectriz.
4. Formas espaciales:
a. Relaciones entre los elementos de un · Realización de experiencias lúdico-
cubo. educativas de carácter matemático con
b. Clases de prismas y pirámides. programas informáticos o sin ellos.
c. Esfera.
d. Cono y cilindro.
e. Giros y desplazamientos de cuerpos
geométricos.
5. La representación elemental del
espacio:
a. Planos, mapas, maquetas.
b. Escalas: doble, mitad, triple, tercio, etc.
c. Escalas gráficas.
·Realizar cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos (mentales, calculadora, tanteo, algoritmo) utilizando el
conocimiento sobre el sistema de numeración decimal.
·Clasificar formas y cuerpos geométricos dando razones del modo de clasificación.
·Utilizar las nociones geométricas de simetría, paralelismo, perpendicularidad, perímetro y superficie para describir y
comprender situaciones de la vida cotidiana.

CURRICULAR
OBJETIVOS: 1, 6 y 8.
· Las tablas de datos, distintas formas de · Exploración sistemática, descripción ·Actitud crítica ante las informaciones y
registrar la información. verbal e interpretación de elementos mensajes transmitidos de forma gráfica y
significativos de gráficos sencillos tendencia a explorar todos los elementos
· Tipos de gráficos estadísticos: sectorial o relativos a fenómenos familiares. significativos.
circular.
· Recogida y registro de datos sobre ·Valoración de la expresividad del
· La media aritmética y la moda. objetos, fenómenos y situaciones lenguaje gráfico como forma de
· Carácter aleatorio de algunas familiares utilizando técnicas representar muchos datos y propiciar
experiencias comprobando mediante elementales de encuesta, observación y una lectura rápida.
juegos sencillos el grado de probabilidad. medición. ·Sensibilidad y gusto por las cualidades
Frecuencia de un suceso. ·Obtención e interpretación de la media estéticas de los gráficos observados o
aritmética y de la moda en situaciones elaborado
familiares.
·Hábito en el uso de técnicas elementales
·Expresión sencilla del grado de de recogida y recuento de datos.
probabilidad de un suceso
experimentado por el alumno.
· Utilización de programas informáticos
sencillos para al almacenamiento y
procesado de datos estadísticos, así
como para la elaboración de tablas y
gráficos.
·Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.
·Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre resultados ( posible, imposible, seguro, mas o menos probable) de
pequeños juegos de azar, y comprobar dichos resultados.
·Perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas en la resolución de un problema.

AREA DE MATEMATICAS
Cálculo y numeración.
- Regletas.
- Cubos encajables.
- Abacos.
- Números y signos aritméticos grabados en placas o recortados en siluetas.
- Calculadora (en el tercer ciclo).
- Fracciones. Dóminos con fracciones.
Medidas:
* Longitud:
- Cinta métrica, regla y metro.
- Rueda de 1 metro.
- Calibradores.
* Masa:
- Juego de percepción de pesos.
- Balanzas y pesas.
* Capacidad:
- Juego de medidas de capacidad.
* Tiempo:
- Relojes, cronómetros.
* Sistema monetario:
- Monedas y billetes simulados.
* Superficie:
- Tramados.
* Medidas de ángulos.

CURRICULAR
- Transportador.
- Brújula.
Geometría:
- Bloques lógicos.
- Geoplano.
- Plantillas geométricas.
- Plantillas para la construcción de poliedros.
- Tangram.
- Mosaicos y teselas.
- Espejos irrompibles.
Ludoteca matemática:
- Dóminos de: cantidades, operaciones, fracciones, decimales, expresiones del S.M.D.
- Cartas.
- Juegos de sobremesa.
- Dados y ruletas.
Medios informáticos:
- Ordenadores e impresoras.
- Juegos.
- Programas.
METODOLOGÍA.
La metodología en el área de matemáticas responde a un triple enfoque:
- Respetar la capacidad del alumno/a de esta edad.
- Recoger el entorno familiar y social del alumno/a, es decir, su realidad y entorno inmediatos.
- Presentar de forma agradable y motivadora los contenidos que se han de trabajar.
• Durante el primer ciclo tiene un papel destacado la adquisición de procedimientos y actitudes, dejando para los siguientes
ciclos la adquisición de conceptos. Por este motivo se intenta relacionar en lo posible los aprendizajes del área de
matemáticas con las vivencias y el entorno del alumno.
• El enfoque didáctico que se ha dado a seta materia consiste en poner al alcance del niño/a las herramientas adecuadas para
saber ver, reconocer, representar y comunicar aspectos de la realidad que son susceptibles de ser cualificados, relacionados,
medidos, situados, transformados y representados.
• La inmersión del niño/a en las matemáticas empieza con la reflexión -reconocer en la realidad la presencia de las
matemáticas-, y continúa con la aportación del lenguaje matemático.
• La reflexión se concreta con la diversidad de actividades y ejercicios que se ofrecen tanto en el libro como propuestos por los
maestros. El niño/a debe llevar a cabo las experiencias de : ordenar, comparar, manipular, construir, operar mentalmente,
calcular, contar, ejercitar la probabilidad y el acierto, comprobar, extraer conclusiones,... Todo ello guiado por el profesor
paso a paso.
• Gracias a estas experiencias, el niño/a dará nombre a sus descubrimientos a medida que éstos tienen lugar de forma
intuitiva. De esta forma natural irá adquiriendo el lenguaje matemático.
• Así mismo es de gran importancia el trabajo colectivo, para que los alumnos/as adquieran hábitos de colaboración y sepan
compartir tanto el éxito como el fracaso de sus descubrimientos.
• Las unidades se iniciarán a través de una imagen con el fin de motivar al alumno. Es muy importante que cada nuevo
contenido parta de conocimientos previos ya adquiridos , para recordarlos, afianzarlos y relacionarlos con los nuevos, de
forma que se consiga un aprendizaje significatívo, un aprendizaje constructivista.
Los contenidos, en su gran mayoría, son de procedimiento dado el caracter de la materia, a través de éstos se llega a los
contenidos conceptuales y de actitud. Los cinco bloques de contenidos en los que se distribuye la matéria se trabajarán
interrelacionadamente y a través de la manipulación y observación.
El método de trabajo a de seguir el proceso siguiente:
- Conversación a partir de ilustraciones.
- Realización de actividades por el alumno.
- Trabajar la imagen como medio acercamiento al entorno.
- Realizar actividades de refuerzo para los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje, y otras de profundización
o ampliación para aquellos que tengan mayor capacidad de trabajo y/o comprensión.
- Corrección y evaluación de los ajercicios llevados a cabo.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.

CURRICULAR
Ya se ha hecho referencia a los Criterios de Evaluación, al especificarlos en cada uno de los Bloques de Contenidos, ciclo
a ciclo.
Dichos Criterios responden a la consideración de la evaluación como un proceso de enseñanza-aprendizaje de forma
continuada e individualizada, que nos ha de servir en todo momento para indicarnos en que punto de dicho proceso se encuentra
cada alumno.
Además de los aspectos comúnes que tiene toda evaluación, y a diferencia de las otras áreas del curriculo, hay que
tener en cuenta en este área el carácter jerárquico de los conceptos y procedimientos. Es por ello que cobran una importancia aún
mayor los aprendizajes significativos y debemos saber si se han logrado los conocimientos previos necesarios antes de abordar
nuevos aprendizajes.
Por otra parte, en matemáticas, no debemos comprobar/evaluar sólo conocimientos, ni sólo resultados, sino también
cálculos estimatívos, razonamiento lógico, estrategias personales diferenciadas de otros alumnos para la consecución de un fin
(medir, calcular, resolver,...) etc.
Así pués, en el proceso de evaluación son fundamentales la :
- evaluación inicial
- evaluación formativa/contínua, y
- evaluación sumativa.
Técnicas e instrumentos:
a) Observación contínua, sistemática,...
- directa en clase: diario de clase, hechos significativos, ausencias,...
b) Observación de trabajos y materiales:
- cuadernos de clase
- ejercicios
- elaboración e interpretación de tablas y gráficos
c) Pruebas específicas (semanales, quincenales, mensuales,...)
d) Comprobación de la utilización correcta de instrumentos de medida y/o dibujo,etc.

CURRICULAR
AREA DE RELIGION CATOLICA
OBJETIVOS GENERALES DE RELIGION CATOLICA
1 Observar y recoger datos relacionados con la religión en el entorno del alumno (palabras, expresiones, celebraciones
populares, obras de arte, ... )
2. Descubrir la realidad de Dios como Padre a traves del mensaje de Jesús.
3. Descubrir la Creación y la vida como regalo de Dios a los hombres, mediante la observación de la naturaleza y el propio
cuerpo.
4. Situar al alumno ante los relatos evangélicos sobre el nacimiento de Jesús, su vida, muerte y resurección, a partir de la
observación de los datos religiosos del entorno.
5. Descubrir a la Iglesia como la familia de Dios y comunidad de los cristianos, mediante la observación de elementos
eclesiales del ambiente.
6. Relacionar la presencia de Jesús con los sacramentos del Bautismo y la Eucaristía, a partir de la observación y
reconstrucción de celebraciones litúrgicas.
7. Descubrir el mandamiento del amor propuesto por Jesús y su relación con el amor de Dios, desde el testimonio de
creyentes de la actualidad y del pasado.
8. Descubrir y valorar algunas actitudes y comportamientos de los alumnos en relación a los demás (respeto a la propiedad
personal y comunitaria, decir la verdad, ... )

CURRICULAR
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
AREA DE RELIGIÓN
1. Conocer el significado de hechos y expresiones claves de la fe católica cercanos a las experiencias de los alumnos.
2. Aproximación al conocimiento de la Biblia, principal libro de fe cristiana.
3. Interesarse por la vida de Jesús, describiendo relatos evangélicos sobre su nacimiento,vida, muerte y resurección.
4. Conocer los aspectos esenciales de la mensaje de Jesús sobre Dios Padre, estableciendo un paralelismo con la
paternidad/maternidad.
5. Mostrar la importancia y significado de la Iglesia, identificandola como la Familia de los Hijos de Dios.
6. Utilizar los recursos del lenguaje corporal y simbólico que pemiten comunicarse con Dios, mediante expresiones
espontáneas y en celebraciones litúrgicas.
7. Conocer y valorar el Bautismo y la Eucaristía, descubriendo la presencia de Jesús en ellos.
8. Reconocer la importancia de la naturaleza y de la vida, descubriéndolas y valorándolas como regalos de Dios al hombre.
9. Descubrir el sentido cristiano de actitudes morales frente a la propiedad de los bienes, a la verdad y a la paz, para
comprender lo que aporta en la vida personal y social.
10. Identificar a María como modelo de creyentes, madre de Jesús y de la Iglesia.
11. Descubrir la dimensión de compromiso de la fe cristiana, conociendo las exigencias del mandamiento del amor que
propone Jesús.
12. Buscar y recoger datos relacionados con la religiosidad de su entorno (palabras, expresiones, celebaciones poplares,
obras de arte), y descubrir su significado.

CURRICULAR
1. Jesús de Nazaret
OBJETIVOS: Está referido a los objetivos del ciclo: 2, 3, 4 y 10.
1. La promesa de la salvación de Dios: la 1. Obtención de información sobre Jesús 1. Aceptación de normas para la
salvación anunciada por los profetas. y María: utilización de imágenes y citas ejecución y aceptación del trabajo.
bíblicas.
2. María la Madre de Jesús, el Salvador. 2. Actitudes personales en el marco
2. Identificación de datos, objetos y escolar: responsabilidad, cooperación y
3. Nuevo Testamento. personajes relacionados con Jesús y valoración del trabajo personal y grupal.
4. Nacimiento y vida pública de Jesús. María.
3. Sensibilización hacia la figura de Jesús
3. Comprensión y aplicación de datos y su mensaje y hacía María: interes,
sobre Jesús y María y su importancia respeto, admiración, aprecio e
para los cristianos y su humanidad: interiorización de los valores que surgen
relación de listas de palabras y frases y del mensaje de Jesús.
resolución de sopas de letras y
acrósticos.
4. Interiorización y expresión de datos
conocidos sobre Jesús y María:
contemplación de escenas
audiovisuales, escucha e interpretación
de canciones y representación gráfica y
dramatización.
5. Aplicación de datos y actuaciones en
citas sobre Jesús a la situación actual.
Conocer y valorar el sentido religioso de los episodios importantes de la vida de Jesús (nacimiento, muerte y resurección)
observando las fiestas y celebraciones liturgicas.
2. La Manifestación de Dios.
1. La manifestación de Dios enel entorno 1. Obtención de información sobre las 1. Aceptación de normas para la
natural. Relatos biblicos sobre la obra manifestaciones de Dios, utilizando ejecución y representación del trabajo.
creadora de Dios. El hombre colaborador imágenes y citas bíblicas.
en la Creación. 2. Actitudes personales en el marco
2. Obtención del contexto e los datos escolar y vida cotidiana: cooperación,
2. La manifestación de Dios en la vida de bíblicos sobre el plan creador y salvador valoración y responsabilidad en el
Jesús de Nazaret. de Dios: identificación de personajes y trabajo personal y grupal.
acciones.
3. La manifestación de Dios en la historia 3. Sensibilidad y apertura hacia la obra
de la Iglesia: Pentecostés. 3. Comprensión y aplicación de datos creadora y salvadora de Dios: interés,
sobre las manifestaciones de Dios y su respeto y valoración, admiración y
4. La manifestación de Dios en la vida de importancia para los cristianos, colaboración.
los cristianos: la fraternidad. relacinando listas de palabras,
discriminando y formando frases sobre 4. Valoración de las personas como
el tema. cumbre de la obra creadora de Dios.

sobre la manifestación del Dios de Jesús
mediante la audición y la interpretación
de canciones y la dramatización.
5. Aplicación de datos sobre el Dios de
Jesús a la situación actual.
Descubrir, mediante el mensaje de Jesús, a Dios como padre, que quiere, que perdona, que conoce...
Descubrir como las personas viven gestos de amor, perdón, ayuda y tienen presente el mandamiento del amor.

CURRICULAR
3. La vida de los cristianos.
OBJETIVOS: Está referido a los objetivos del ciclo: 8 y 10.
1. La experiencia moral del alumno/a 1. Obtención de información sobre 1. Aceptación de normas para la
sobre el bien y el mal, en su propia vida, manifestaciones y comportamientos ejecución del trabajo.
en los demás y en la socidad. relacionados con la vida moral de las
personas, utilizando imágenes, 2. Actitudes personales en el marco
2. Fundamentación bíblica de la moral narraciones y citas bíblicas. escolar y en la vida cotidiana:
cristiana, sobre todo, en el Nuevo responsabilidad, cooperación y
Testamento. 2. Obtenció el contexto de datos básicos valoración.
sobre el comportamiento moral,
3. La moral del seguidor de Jesús, identificando comportamientos y 3. Sensibilidad y apertura hacia los
respecto a sí mismo, a los demás y a la reconstruyendo acciones. otros:interés, respeto, valoración de los
sociedad. demás y actitud solidaria, colaboradora y
3. Comprensión y aplicaión de datos desinteresada hacia los demás.
4. Los comportamientos del cristiano con básicos sobre la moral cristiana
respecto a Dios, modelos históricos y mediante la discriminación de
actuales de vivencias cristianas. afirmaciones y manipulación de frases.
básicos sobre la moral cristiana,
leyendo, comentando, dramatizando y
elaborando dibujos y carteles.
5. Aplicación de datos de
comportamientos bíblicos a la situación
actual.
Captar, mediante la observación, las creencias religiosas (palabras, expresiones, asistencia a celebraciones...).
Reconocer y valorar (en ellos y en los demás) el respeto, la sinceridad, la honradez...
4. La Iglesia, comunidad de los cristianos.
OBJETIVOS: Está referido a los objetivos del ciclo: 5, 8 y 9.
1. EL origen de la Iglesia: datos bíblicos 1. Obtención de información sobre la 1. Aceptación de normas para la
sobre el origen de la Iglesia y los Iglesia y los sacramentos mediante ejecución y representación del trabajo.
primeros cristianos. imágenes y citas bíblicas.
2. Actitudes personales en el marco
2. Vida de los primeros cristianos, 2. Obtención del contexto de datos escolar y en la vida cotidiana.
comunión de afectos y bienes. básicos sobre la Iglesia y los
sacramentos, identificando personas y 3. Reconocimiento y actitud respetuosa
3. La Iglesia, pueblo de Dios: acciones en los textos bíblicos. ante las diferencias de raza, sexo y
manifestaciones externas e internas de la religión.
Iglesia como comunidad. 3. Comprensión de datos básicos sobre
el tema y aplicación a la situación actual 4. Actitud de interés, aprecio, respeto y
4. El culto de la Iglesia, acciones litúrgicas de los cristianos, relacionando palabras, valoración hacia la Iglesia y sus ritos.
y fiestas. frases ... 5. Valoración de la Pascua como fiesta
5. Los sacramentos, fundamentación 4. Interiorización y expresión de datos más importante de los cristianos.
bíblica: Bautismo y Eucaristía. conocidos sobre la Iglesia y los
sacramentos mediante la lectura, la
dramatización, la elaboración de dibujos
y murales, etc.
Observar y recoger datos relacionados con la religiosidad de su entorno (palabras, expresiones, celebraciones populares, obras
de arte).
Constatar, mediante la observación que la Iglesia es como la familia de Dios (hay personas que comparten, que viven como
hermanos, que colaboran).

CURRICULAR
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Conocer el significado de hechos y expresiones claves de la fe católica cercanos a las experiencias de los alumnos y
relacionarlos.
2. Manejar la Biblia, buscando textos del Nuevo Testamento, que contengan el mensaje de Jesús para elaborar una síntesis.
3. Interesarse por la vida de Jesús, aproximándolo a su contexto histórico, localizando los principales hechos de su vida y
reconstruyendo el itineario de su Pasión y Muerte.
4. Conocer los aspectos esenciales del mensaje de Jesús a través del análisis de textos bíblicos y elaborando un síntesis de dicho
mensaje.
5. Mostrar la importancia y significado de la Iglesia, descubriendo la unión entre sus miembros mediante el análisis del símil del
cuerpo que aplica San Pablo.
6. Utilizar los recursos del lengueje corporal, simbólico, gráfico, etc, para hacer una síntesis elemental y estructurada de los
sacramentos referentes a la persona.
7. Profundizar en el conocimiento de la Eucaristía y de la Penitencia.
8. Reconocer la importancia de la naturaleza y de la vida, preguntarse por su sentido y orígen, y descubrirlos como creación de
Dios.
9. Descubrir el sentido cristiano de actitudes morales, estableciendo la relación entre los diez mandamientos y el mandamiento
del amor.
10. Reconocer a Jesús como modelo de vida y principio de identificación moral.
11. Descubrir la dimensión de compromiso de la fe cristiana, analizando los rasgos que definen el amor que proclama Jesús.
12. Recoger e identificar datos relacionados con la religiosidad del entorno, analizandolos y buscando sus fundamentos religiosos.

CURRICULAR
1. Jesús de Nazaret.
1. La salvación anunciada por los profetas 1. Obtención de información sobre los 1. Adquisición de hábitos de trabajo y de
Isaías y Zacarías y la Alianza de Dios con profetas y sobre la vida de Jesús. estudio: responsabilidad y colaboración
su pueblo. 2. Utilización de imágenes visuales, en el trabajo personal y grupal.
2. María en la infancia y en la vida pública localización geográfica de lugares y de 2. Valor religioso, familiar y social de las
de Jesús. objetos relacionados con la vida de Jesús grandes fiestas en relación con Jesús y
3. El mensaje de Jesús: el comienzo de su y María. María.
misión y sus seguidores. 3. Comentario de textos bíblicos, 3. Actitud de respeto y admiración hacia
4. El Evangelio: la Buena Nueva. confección de frases, esquemas y la figura de Jesús y sus seguidores.
5. Vida, muerte y resurección de Jesús. murales relacionados con Jesús. 4. Aprecio hacia los valores que surgen
4. Dramatización de escenes del del mensaje de Jesús (amor,
Evangelio e interpretación de canciones. colaboración, respeto).
2. La manifestación de Dios.
OBJETIVOS: Está referido a los objetivos del ciclo:1, 7 y 8.
1. El Dios creador y la respuesta del 1. Observación directa (naturaleza, 1. Respeto y actitud de apertura,
hombre en la obra creadora. sociedad ...) sobre la manifestación de admiración y colaboración hacia la
2. La manifestación de Dios en la historia Dios. naturaleza, como manifestación de la
de Israel: Abraham, Moisés, la Alianza. 2. Utilización de imágenes visuales y obra creadora de Dios.
3. Libros de Nuevo Testamento. acústicas y busqueda de información en 2. Valoración de las personas como
4. La manifestación de Dios en la vida de otras áreas (conocimiento del medio, cumbre de la obra creadora de Dios.
Jesús, en su infancia y vida pública. artística,... ). 3. Interés, curiosidad y valoración de
5. La manifestación de Dios en la historia 3. Confección de murales y gráficas toda manifestación de Dios en las
de la Iglesia y en la cultura a través de los relacionados con la obra creadora de personas, las cosas y la naturaleza.
santos; la venida del Espíritu Santo. Dios y dramatización de textos bíblicos.
4. Interiorización de la manifestación de
Dios, mediante memorización de frases
y lectura de textos bíblicos.
OBJETIVOS: Está referido a los objetivos del ciclo:5, 6, 7, 9, 11 y 12.
1. Manifestaciones de bondad y 1. Observación de información (imágenes 1. Valoración, responsabilidad hacia el
maldad en la familia, en la sociedad, visuales, cuentos...) sobre manifestaciones y propio trabajo y colaboración en el
en el mundo. comportamientos relacionados con la vida de trabajo de grupo.
2. Fundamentación bíblica de la las personas. 2. Respeto, aceptación y valoración de
moral cristiana: narraciones del 2. Identificación de acciones y las personas, sin discriminación de sexo,
Nuevo Testamento que presentan comportamientos en citas bíblicas, sobre raza, lengua, religión...
comportamientos cristianos. actitudes y normas de conducta. 3. Interés y admiración por los valores
3. Descripción elemental de las 3. Aplicación de datos de la moral cristiana quie emanan de la postura de Jesús.
actitudes del cristiano hacia Dios, manejando citas bíblicas, relacionando 4. Aceptación de modelos,
hacia los demás y hacia si mismo a palabras, manipulando frases y comparando comportamientos y normas del pasado
partir del mensaje de Jesús: el las actuaciones de personas, animales o (santos) para iluminar conductas
mandamiento del amor. plantas. actuales.
4. Modelos y testimonios históricos 4. Lectura y elaboración de gráficos y
de actitudes y comportamientos dramatización de textos de la Biblia
cristianos. relacionados con la vida de los cristianos.

CURRICULAR
OBJETIVOS: Está referido a los objetivos del ciclo:5, 6, 7 y 11.
1. El origen de la Iglesia, fundamentación 1. Identificación de personas, objetos y 1. Actitudes de interés, curiosidad y
bíblica y el modo de vida de los acciones en textos bíblicos sencillos y respeto hacia los lugares religiosos y sus
cristianos. del Concilio Vaticano II que hagan manifestaciones litúrgicas. Valor del
referencia al origen de la Iglesia. gesto como expresión simbólica.
2. La Iglesia, cuerpo místico de Cristo.
2. Confección de esquemas, murales y 2. Valoración de las fiestas religiosas
3. La Iglesia, comunidad de cristianos: el gráficos sobre el tema y resolución de como expresión gozosa de la fe.
nuevo pueblo de Dios. sopas de letras.
3. Aprecio hacia los valores que surgen
4. El culto de la Iglesia y los sacramentos 3. Interiorización y expresión de los de las celebraciones, de la pertenencia a
(Bautismo, Eucaristía, Penitencia, datos conocidos sobre la Iglesia y los una comunidad y de la incorporación a
Confirmación, Unción de enfermos): sacramentos mediante la memorización grupos. Valores y actitudes de los
fundamentación bíblica. de datos, lecturas y comentarios de sacramentos.
textos de la Biblia o del Magisterio de la
Iglesia. 4. Actitud de interés y respeto hacia la
labor evangélica, caritativa y cultural de
la Iglesia.
de arte).

CURRICULAR
TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Conocer el significado de hechos y expresiones claves de la fe católica cercanos a las experiencias de los alumnos,
relacionarlos y hacer una síntesis del mensaje cristiano.
2. Manejar los principales libros de la fe cristiana, buscando e interpretando textos. Adquirir una visión general del Antiguo
Testamento, ordenando cronológicamente los grandes hitos de la historia de la Salvación e identificando a los principales
protagonistas.
3. Interesarse por la vida de Jesús, situandolo en su contexto histórico y relacionándolo en el marco de la Historia de la
Salvación.
4. Conocer los aspectos esenciales del mensaje de Jesús a través del análisis de textos bíblicos, elaborando una síntesis de dicho
mensaje y relacionandolo en el marco de la Historia de la Salvación y de la Iglesia.
5. Mostrar la importancia y el significado de la Iglesia y de las comunidades locales, descubriéndola como Pueblo de Dios al
servicio del Reino y valorando su acción evangelizadora, caritativa, social y cultural.
6. Utilizar los recursos del lenguaje simbólico que permiten hacer una síntesis de los Sacramentos referentes a la comunidad.
7. Conocer los elementos fundamentales del ciclo litúrgico y descubrir su significado.
8. Reconocer la importancia de la naturaleza y de la vida, preguntarse por la causa del mal, identificando el pecado como
ruptura con Dios y reconociendo el significado de la nueva Creación.
9. Descubrir el sentido cristiano de actitudes y acciones de inserción y participación social y valorarlos, elaborando un
vocabulario descriptivo de los términos bíblicos que configuran la moral cristiana.
10. Describir diversas respuestas a las llamadas de Dios en la Biblia y la Historia de la Iglesia( Abraham, Moisés, Samuel, María.
Apóstoles, Santos...).
11. Descubrir la dimensión de compromiso de la fe cristiana, valorando su acción para mejorar las relaciones con uno mismo, con
los demás y con el medio ambiente.
12. Recoger e identificar datos relacionados con la religiosidad del entorno, interpretando los distintos lenguajes religiosos.

CURRICULAR
1. Jesús de Nazaret.
OBJETIVOS: Está referido a los objetivos del ciclo:3, 4, 10 y 11.

1. La salvación se hace realidad en 1. Obtención de datos sobre la salvación de 1. Sensibilidad hacia las figuras de Jesús
Jesús. Jesús y el papel de María. y María y aprecio de los valores que
surgen de su mensaje (dignidad de la
2. Títulos de la Iglesia a María: 2. Comprensión y aplicación de datos sobre persona, solidaridad, defensa de la vida,
Madre de Dios, Madre de la Iglesia. Jesús y el papel de María y su importancia respeto...).
para los cristianos y la humanidad.
3. Los libros del Nuevo Testamento. 2. Valoración crítica de la utopía de Jesús
3. Utilización de citas bíblicas, comentarios de y su reflejo en la sociedad actual.
4. La misión de Jesús, su obra, los textos, comparación y paralelismo de datos
milagros, las tentaciones. sobre Jesús y María y los sacramentos. 3. Aprecio de la influencia positiva del
5. La resurección de Jesús. mensaje de Jesús en la cultura y
4. Realización de dbates o juicios populares valoración de las obras de arte sobre el
6. Humanidad y divinidad de Jesús. sobre personajaes y acontecimientos tema.
cercanos a la vida de Jesús y María.
5. Extrapolación de datos y actuaciones a
partir de citas sobre Jesús y María a la
situación actual.
2. La manifestación de Dios.
OBJETIVOS: Está referido a los objetivos del ciclo:1, 2, 6, 7, 8, 10 y 12.
1. La creación como regalo de Dios y 1. Obtención de información, directa e 1. Hábito de escucha, diálogo y
como tarea del hombre: la persona indirecta, sobre manifestaciones de Dios, cooperación con otros y actitud
humana, cumbre de la creación. por medio de otras áreas, en citas comprometida, colaboradora y solidaria
bíblicas y en comentarios de textos. hacia un mundo mejor.
2. La manifestación de Dios en la historia
de Israel: la Pascua, el Exodo, los jueces, 2. Localización geográfica de los lugares 2. Sensibilización y apertura hacia la
los profetas. más significativos de la manifestación de obra creadora y salvadora de Dios:
Dios e identificación de personas. interés, curiosidad, apertura y respeto.
3. Libros del Antiguo Testamento.
3. Montajes audiovisuales (vídeos, cine) 3. Valoración de las personas como
4. Jesús, manifestación plena del Padre. y elaboración de esquemas y confección cumbre de la obra creadora.
5. El pecado del hombre, como ruptura de cuadros comparativos acerca del
4. Confianza en el futuro.
con Dios, con los demás y consigo mismo. tema de la unidad didáctica.
6. La manifestación de Dios en la historia 4. Dramatización de escenas bíblicas
de la Iglesia: Pentecostés. sobre la obra creadora y salvadora de
Dios, extrapolando personajes y
7. La manifestación de Dios en otras comportamientos actuales.
religiones: budismo, islamismo,
hinduismo.

CURRICULAR
OBJETIVOS: Está referido a los objetivos del ciclo:1, 2, 9, 11 y 12.

1. LA experiencia moral del alumno/a 1. Obtención de información directa e 1. Responsabilidad, valoración y
sobre el bien y el mal: manifestación indirecta sobre la moral y sobre acciones colaboración hacia el propio trabajo y
externa del ejercicio de la libertad. y comportamientos humanos, en la hacia el de los demás.
Biblia y en la actualidad.
2. Fundamento bíblico sobre la moral 2. Reconocimiento, actitud respetuosa y
cristiana en el Antiguo Testamento 2. Iniciación a la valoración crítica de de aceptación ante las personas sin
(decálogo) y en el Nuevo Testamento. acciones y comportamientos, realización discriminación de sexo, raza, lengua,
de encuestas. religión...
3. El acto moral y sus elementos desde la
perspectiva cristiana. 3. Comprensión y aplicación de datos 3. Sensibilidad y apertura hacia los
sobre la moral cristiana: análisis y valores, actitudes y normas que guían la
4. Testimonios históricos y actuales de confección de esquemas y organización conducta moral del cristianismo e interés
actitudes y comportamientos cristianos. de debates o juicios populares. por los valores que emanan de la
5. La nueva creación: tarea del hombre y conducta de Jesús.
la mujer. básicos aplicando conductas y 4. Postura crítica ante todo hecho o
comportamientos positivos. acontecimiento personal o del ambiente.
5. Actitud de solidaridad y ayuda
desinteresada.
OBJETIVOS: Está referido a los objetivos del ciclo:5, 6, 7, 9 y 12.
1. Fundamentación bíblica del origen de 1. Obtención de información sobre la 1. Sensibilización, interés y apertura
la Iglesia: vida de los primeros cristianos. Iglesia y los sacramentos, directa e hacia la Iglesia, a su acción en la
indirectamente. sociedad y celebraciones litúrgicas.
2. La Iglesia, pueblo de Dios: su
estructura visible, su acción 2. Comprensión y aplicación de datos 2. Actitud de respeto hacia las personas
evangelizadora y caritativa al servicio del sobre la Iglesia y los sacramentos a la que participan en celebraciones
Reino. situación actual de los cristianos y de la litúrgicas. Valoración del gesto con
humanidad. expresión simbólica. Valoración del
3. La Iglesia, cuerpo místico: unidad y grupo cristiano.
diversidad. 3. Manejo correcto de citas bíblicas en
relación con el tema. 3. Aprecio hacia los valores que surgen
4. Los sacramentos (Matrimonio, Orden en las celebraciones: pertenencia a una
sacerdotal, Unción de los enfermos, 4. Interiorización y expresión de los comunidad, valores y actitudes de cada
Confirmación) y su fundamentación datos conocidos sobre el tema, mediante sacramento.
bíblica. la lectura bíblica y de textos del
Magisterio de la Iglesia y de medios 4. Aceptación de la normativa de la
audiovisuales. Iglesia para la recepción de los
sacramentos y del culto.
de arte).

CURRICULAR
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.
- Libros de texto y consulta.
- Libros de lectura.
- Fichas elaboradas por el profesor.
- Prensa, radio, TV (noticias de actualidad...).
- Charlas de personalidades y de especialistas sobre temas determinados relacionados con la religión.
- Biblias, Antiguo y Nuevo Testamento.
- Sala de MAV: Video, Diapositivas, retroproyector...
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DEL ÁREA.

a) Principios básicos:
- E. personalizada: individual/social.
- Globalización: Interacción de unas áreas en otras haciendo que los aprendizajes sean significativos.
- Gradualidad: respetar una progresión, apoyando los nuevos aprendizajes en los anteriones.
- Actividad: El niño es el sujeto activo del aprendizaje propiciado por el docente.
b) El aula.
Debe ser un lugar de convivemncia, donde todos sientan la necesidad de comunicarse. Un lugar donde el alumno
coopere, participe y confronte sus conocimientos de partida con los otros niños.
c) Relación profesor-alumno.
El profesor debe promover el diálogo con sus alumnos.
d) Otros principios:
Gran importancia de los valores, actitudes, hábitos, destrezas, habilidades, técnicas de estudio y formas de trabajo que
van a estar presentes en la adquisición de los objetivos propuestos.
Presentar buenos modelos expresivos: cuidando la dicción y la forma de expresión, tanto del profesor como de los
alumnos.
Aprovechar con fines didácticos las situaciones espontáneas de comunicación oral que se producen en la vida diaria en la
escuela.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
La evaluación será un proceso abierto y flexible que formando parte del proceso de enseñanza- aprendizaje, nos va a permitir
valorar el progreso de nuestros alumnos, en relación al proyecto de trabajo establecido.
Distinguiendo en la evaluación tres fases con diferentes aspectos cada una de ellas:
1º Evaluación inicial.
Función diagnóstica. Nos permite conocer el punto de partida de los alumnos. Se realizará al inicio de cada
bloque temático.
2º Evaluación formativa.
Se realiza de forma contínua, abarcando todos los aspectos.
3º Evaluación sumativa.
Valorando los resultados conseguidos por el alumno respecto a las capacidades establecidas en los objetivos
generales.
Instrumentos y estrategias de evaluación:
a) Observación sistemática mediante:
- Escala de observación.
- Diario de clase.
- Listas de control.
- Registro de hechos significativos.
b) Pruebas específicas:
- Explicación de un tema/Interpretación de datos.
- Cuestionarios y pruebas objetivas.
c) Observación y análisis de los cuadernos de los alumnos:
- Cuadernos de clase
- Monografías.
- Resúmenes.
d) Dialogo directo del profesor con los alumnos.
- Entrevistas individuales.
- Debates colectivos.
- Asambleas.
- Puestas en común.

CURRICULAR
CRITERIOS METODOLOGICOS GENERALES.
Los criterios metodológicos son en gran parte responsabilidad del profesorado, si bien han de tenerse en cuenta algunas
consideraciones generales válidas para todo el centro en todas las áreas:
* Enfoque globalizador, abordando las situaciones en su contexto.
* Papel del profesor como guía del proceso constructivo del propio alumno en el establecimiento del nexo entre los
conocimientos previos y los nuevos contenidos.
* Partir de las experiencias del propio contexto y extender los aprendizajes a otras experiencias de ámbito más amplio. El
medio en que se mueve el alumnado, por sus características específicas y en gran parte rural, es muy rico en algunos
aspectos como es el contacto directo con el medio natural, las relaciones humanas directas, etc. pero muy limitado en otros
aspectos culturales. Hay que partir de la aceptación de esta propia realidad y de la utilización de los recursos que puede
aportar pero promoviendo una visión más amplia en los alumnos.
* Asumir y respetar el bagaje lingüístico que el niño trae de su entorno, propiciando patrones que amplíen sus posibilidades de
comunicación. Utilizar el lenguaje del profesor en un papel modélico para el desarrollo de la competencia lingüística. Apreciar
las diferentes variedades lingüísticas, incluso aquellas que están culturalmente desvalorizadas pero que cumplen su función
dentro de determinados medios sociales.
* Perseguir la doble finalidad de obtener aprendizajes que puedan ser aplicados en la práctica en circunstancias reales y por
otra parte de posibilitar el éxito en otras situaciones en las que varíen las circunstancias y en otros aprendizajes,
favoreciendo el desarrollo de estrategias de regulación del propio aprendizaje ("aprender a aprender").
* Potenciar y facilitar el acceso de los alumnos a la Cultura, intentando superar las dificultades que este acceso conlleva por la
desmotivación de los alumnos. La graduación de las actividades de este tipo permitirá su introducción progresiva,
enriqueciendo culturalmente a los alumnos y facilitando posteriores aprendizajes en este y en otros niveles educativos
posteriores.
* Impulsar las relaciones entre los alumnos facilitando el diálogo, la cooperación, la no discriminación, la toma de decisiones
colectivas, la organización de trabajos en grupo y la ayuda mutua.
* Utilización de la actividad lúdica como recurso. Intentar superar la falsa oposición juego-trabajo realizando las actividades
escolares en algunas ocasiones en forma de juego; enriquecer el juego más allá de su concepción como diversión ociosa;
afrontar activamente y con buena disposición las actividades que requieren mayor esfuerzo sabiendo que éste es en
ocasiones necesario para conseguir objetivos valiosos.
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACION Y PROMOCIONDE ALUMNOS

* La Evaluación ha de servir como fuente de información en toda actuación: proporcionará información a los alumnos,
orientándoles sobre la situación en la que se encuentran en el proceso de aprendizaje; permitirá adecuar todo el proceso al
progreso real de los alumnos. Al ser la evaluación un proceso continuo, no debe identificarse ésta de forma reductiva con acciones
puntuales como los exámenes o pruebas, con las calificaciones ni con la promoción de los alumnos.
En cada área se especifican cuales han de ser los criterios para cada ciclo
Respecto a los criterios de promoción se tendran en cuenta las siguientes consideraciones.
1. Tener en cuenta que sólo se puede "repetir" un curso en toda la primaria (desde 1º hasta 6º).
2. Todos los alumnos que superen los objetivos y contenidos mínimos de cada ciclo promocionan automáticamente al ciclo
siguiente. (Esto implica que en cada ciclo, se fijen los objetivos mínimos del mismo.-reuniones de ciclo-).
3. Aquellos alumnos que NO superen los objetivos y contenidos mínimos de un ciclo (o curso, a discutir en la comisión) se
analizarán, particularmente en cada caso, los factores y circunstancias que permitan tomar la decisión sobre su promoción
teniendo en cuenta el punto 1.:
3.1. En primer ciclo (1º y 2º): si el alumno/a no ha adquirido las habilidades de lecto-escritura básicas, se analizarán por
qué no las ha logrado... a) si es por falta de madurez, que continúe un año más en este primer ciclo para adquirir dicha
madurez.
b) si es por problemas específicos, inherentes a su desarrollo y capacidades, promocionará al ciclo siguiente y se
establecerán las adaptaciones curriculares pertinentes, conjuntamente entre tutor y prof. de apoyo (y SOEV).
c) si el alumno SI ha adquirido las habilidades de lecto-escritura y NO las de razonamiento y cálculo,
promocionará al segundo ciclo (3º y 4º), ya que estas habilidades es más probable que las afiance durante el
segundo ciclo.
3.2. En segundo ciclo (3º y 4º):
- aquellos alumnos que terminado el segundo ciclo, con una asistencia regular, NO hayan adquirido todos los
objetivos y contenidos mínimos de este ciclo, permanecerán un año más en el ciclo, si no han repetido aún
ningún año (primer ciclo).
- aquellos otros que no hayan logrado los objetivos y contenidos mínimos, debido a una inasistencia temporal,
pero que no le impiden el aprovechamiento satisfactorio en el ciclo siguiente, SI promocionarán.
3.3. En el tercer ciclo (5º y 6º): Todo el que lo necesite, si no ha repetido hasta entonces, lo hará.

CURRICULAR
TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactuan en todas las áreas del currículo escolar y
su desarrollo afecta a la globalidad del mismo;en razón de esa presencia en el currículo los temas transversales tienen un valor
importante tanto para el desarrollo personal e integral de los alumnos,cuanto para un proyecto de sociedad más libre y
pacífica,más respetuosa hacia las personas y también hacia la propia naturaleza que constituye el entorno de la sociedad humana.
Puesto que han de impregnar toda la acción educativa,las enseñanzas transversales constituyen una responsabilidad de toda la
comunidad educativa,especialmente del equipo docente.En particular,han de estar presentes en el proyecto educativo de
centro,en el proyecto curricular de etapa y en las programaciones que realiza el profesorado.
El aprendizaje significativo y globalizado,que se establece siempre desde la realidad inmediata del alumno,propicia además esta
forma de abordar los temas transversales,dado que la misma situación contextual que introduce los conocimientos de un área
sirve de base a estos otros contenidos.
los temas que van a desarrollarse en nuestro curriculo,obviamente los hemos recogido también como Objetivos Generales en el
Carácter Propio del Centro.De esta forma se traducen en Objetivos Generales para la Etapa y las áreas.Estos temas transversales
son:
Educación Vial.
Educación del Consumidor.
Educación Ambiental.
Educación Moral y Cívica.
Educación para la Paz.
Educación para la Salud.
Educación para la Igualdad de Oportunidades de Ambos Sexos.
EDUCACION VIAL
El alumno de esta etapa iniciará comportamientos generalmente,como peatón autónomo y,en algunos casos,como conductor de
bicicletas.Por ello,los objetivos de Educación Vial tenderán a que el niño tenga un mayor conocimiento del entorno físico,en
relación con el tráfico,y a que se comporte adecuadamente como peatón,en ciudad o carretera,y como viajero.
Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al medio social:la calle,el barrio,la localidad,...Se establecen
conocimientos acerca de los elementos y signos viales,y se fomentan además otros de tipo conductual que le permiten la
adquisición de hábitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas.Además se atiende al conocimiento de las redes e
infraestructuras de transporte,haciendo partícipe al niño de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de
transporte,privados o colectivos.
EDUCACION DEL CONSUMIDOR
Se trata de estudiar el tema del consumo en todas sus vertientes con una metodología creativa y práctica,establecida en torno a
la experiencia personal,que muestre los factores relacionados e implicados en la actividad diaria,y de establecer comportamientos
críticos y responsables en materia de consumo.Comprende distintos temas:
La publicidad.
La alimentación.
La vivienda.
Juegos,juguetes y material escolar.
Ecología y consumo.
El dinero,los bancos y la compra.
Los servicios públicos.
Salud y seguridad.
Ocio y tiempo libre.
EDUCACION AMBIENTAL
A través del conocimiento activo del entorno y de forma gradual se implica a los alumnos y alumnas en la conservacion y respeto
del medio,formando una mentalidad crítica y participativa,responsabilizando al alumno dentro de sus posibilidades en la
presercacion de los recursos.Pretendemos conseguir la creación de hábitos y actitudes con respecto a la actuación individual en el
entorno.
EDUCACION MORAL Y CIVICA
La propuesta de educación moral y cívica que estamos presentando, especialmente pensadapara facilitar la convivencia en
sociedades plurales,deberá estar basada en la construcción racional y autónoma de principios,valores y normas.
La mejor metodología aplicable consiste en el debate y el diálogo participativo y democrático basado en situaciones y problemas
reales.
EDUCACION PARA LA PAZ
Entendemos la educación para la paz como un proceso educativo continuo y permanente,que pretende desarrollar una
organización democrática del aula basada en el análisis,regulación y resolución de los conflictos del grupo-clase;estimulando
desde pequeños la tolerancia y afirmación de la diversidad.
La educación para la paz tiene su correspondencia en los siguientes objetivos educativos:
-fomento de la autoafirmación.
-desarrollo de la confianza en uno mismo y en los demás.

CURRICULAR
-refuerzo del sentimiento grupal y de comunidad.
-desarrollo de las capacidades de toma de decisiones y de resolución no violenta de los conflictos.
-refuerzo de la capacidad de análisis,síntesis e inducción.
-desarrollo de las conductas prosociales.
EDUCACION PARA LA SALUD
Este tema se refleja en una referencia continua a prácticas que se consideran saludables, complementando toda actividad de
aprendizaje con hábitos que conllevan la comprensión y cuidado de la salud, tanto en lo que se refiere a la asimilación de los
conceptos ,como en la puesta en práctica de actitudes y en la realización de determinados procedimientos en cada momento de la
vida de la comunidad escolar.
Los núcleos de elaboración de estos contenidos son principalmente:
Seguridad,prevención de accidentes y primeros auxilios.
Educación vial.
Cuidados personales: higiene y salud.
Alimentación saludable.
Uso de medicamentos y prevención de drogodependencias.
Prevención y control de enfermedades.
Relaciones Humanas.Salud mental.Afectividad y sexualidad.
Los servicios sanitarios y la petición de ayuda.
Medio ambiente y salud.
En cuanto a la educación sexual se creara un clima afectivo positivo que favorezca el desarrollo del niño y su capacidad para
expresar sensaciones, propiciando en todo momento las actitudes cariñosas y de colaboración. Se iniciará el conocimiento de las
diferencias físicas entre los niños y las niñas para erradicar los miedos e inhibiciones en periodos de desarrollo posteriores.
En una primera fase se esablecerá un mayor interés en torno al fenómeno del embarazo,atendiendo a los intereses de los niños y
las niñas;más adelante se avanzará en la comprensión de los órganos sexuales masculinos y femeninos,prestando especial
importancia a la igualdad social de los sexos y la colaboración en el cuidado del bebé.Por último se estudian la fecundación y la
diferenciación de los cuerpos,abordando problemas como la diferencia entre atracción y amor,las actitudes de respeto en las
relaciones,etc.
EDUCACION PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS SEXOS
Este tema transversal es una constante en el desarrollo de todas las áreas.Es preciso tener en cuenta una serie de condiciones
que afectan de manera negativa a la interrelación de ambos sexos:
-El profesorado puede transmitir inconscientemente prejuicios y estereotipos.
-Las normas son susceptibles de revisión,porque pueden tener su origen en prejuicios.
-La valoración del papel desempeñado por la mujer en la sociedad es mínimo o negeativo,lo cual afecta a su desarrollo y a su
interrelación.
Es por ello que la escuela,como elemento corrector de desigualdades debe ser consciente de la existencia de pautas culturales
impregnadas de prejuicios y estereotipos para modificar este tipo de conductas.
ORIENTACION Y TUTORIAS.
Principipos de la Tutoria y Orientación
El binomio Orientación y Tutoría han de ir inequivocamente unidos por cuanto hacen referencia ambas al proceso educativo y
recaen, primeramente, en la figura del tutor como referente único y claro de los alumnos entre el profesorado, así como también,
en el resto de los integrantes de la comunidad educatíva.
La orientación en esta etapa de Primaria, donde por razón de edad los alumnos tienen menos elementos de eleccción que luego
en etapas superiores, se va a dirigir a tres aspectos:
• Orientación para la vida
• Orientación/asesoramiento sobre caminos diferentes
• Orientación sobre el propio proceso educativo y, cuando sea necesario, esta orientación es apoyo educatívo o refuerzo
que algunos alumnos pueden necesitar.(Ver esquemas 1 y 2).
La tarea tutorial de todo profesor ha de entenderse como integradora, equilibradora, personalizante y complementadora de la
docencia en general; proporcionando experiencias dentro y fuera del aula y ayudando a coordinarlas e integrarlas.
Objetivos
- Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos
de la persona, así como los aspectos individualizados, referido a personas concretas.
- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, mediante las oportunas adaptaciones curriculares
y metodológicas, adecuando la escuela a los alumnos y no los alumnos a la escuela.
- Resaltar los aspectos orientadores de la educación (orientación en la vida y para la vida ) prestando atención al contexto real en

CURRICULAR
el que viven los alumnos y sus familias; educación para desenvolverse con éxito en esta vida y en esta sociedad.
- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y escala de valores.
- Prevenir las dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, procesos de abandono, fracaso escolar,
inadaptación, etc.
- Contribuir en la relación, comunicación, espacio y colaboración entre todos los integrantes de la comunidad educativa:
profesores, alumnos, padres, así como fuera de ésta con el entorno social.
Destinatarios
La tutoria y las funciones del tutor como tal deben ir dirigidas a tres planos diferentes.
Dirigida a:
a) alumnos, individual y colectivamente.
b) padres, individual (entrevistas) y conjuntamente (reuniones de grupo, ciclo,...)
c) profesores, coordinador de los profesores que imparten a un mismo grupo. (Ver esquema 4).
a) Alumnos. Las actividades a desarrollar con los alumnos estarán encaminadas a: - enseñar a ser persona
- enseñar a convivir
- enseñar a pensar
b) Padres. El objetivo en general iría dirigido a conseguir la colaboración y cooperación de los padres de alumnos en el proceso
educatívo de sus hijos.
Para ello hay que garantizar, por un lado, el intercambio de información entre padres y tutores, y, por otro, la
participación de aquellos en la vida escolar bién directamente (quizás en algunas actividades), o bién a través de sus
cauces legales (promoviendo su participación en A.P.A.s, consejos escolares, asistiendo a reuniones y entrevistas, etc...).
c) Profesores. El papel del tutor entre los demás profesores sería el de :
- coordinar el equipo de profesores que intervienen directamente en un mismo grupo de alumnos
- cooordinar y priorizar, junto con el resto de profesores, los objetivos comúnes entre las distintas áreas que se puedan
fijar
- velar por la incorporación y desarrollo (ejecucióm) de lols objetivos y actividades que se fijen para la consecución de los
temas transversales (?)
- servir de mediador ante las posibles situaciones de conflictoque puedan surgir entre alumnos y profesores
- coordinar las sesiones de evaluación, y velar por las adaptaciones curriculares para aquellos alumnos que lo necesiten.
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
¿Qué entendemos por NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?
"Un niño tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para
acceder a los aprendizajes que se dererminan en el curriculo que le corresponde por su edad, ( bien por causas internas, por
dificultades o carencias del entorno socio-familiar o por una historia escolar desajustada ) y necesita, para compensar dichas
dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas del Curriculo".
El criterio básico que utilizaremos para determinar que un alumno presenta mayores dificultades de aprendizaje que sus
compañeros, vendrá dado cuando el profesorado individual y/o colectivamente, haya puesto en marcha y agotado los
recursos ordinarios de que dispone : metodología, materiales complementarios, secuencias de actividades, priorizar y
graduar objetivos........; y considere que a pesar de ello el alumno necesita ayuda extra para resolver sus dificultades.
¿ Cuál es nuestro objetivo fundamental frente a las necesidades educativas especiales ?
" Lograr la mayor participación posible de los alumnos con necesidades e. e. en el Curriculo ordinario (Principio de
Normalización), atendiendo a la vez a sus necesidades educativas específicas e individuales (Principio de Individualización)".
- Para alcanzar dicho objetivo utilizaremos como estrategia las correspondientes Adaptaciones Curriculares, que van a suponer
desde ajustes o modificaciones sencillas de la Programación de aula para algunos alumnos (A. no significativas), hasta cambios
significativos y generalizados que se apartan considerablememte del trabajo que desarrolla para la mayoria del alumnado (A.
significativas y/o de acceso,alumnos con n.n.e.e.):
Organización de recursos personales y materiales para atender las n.n.e.e.
1.- El alumno presenta en un momento determinado dificultades de aprendizaje.
2.- Primera valoración del alumno en el contexto de enseñanza-aprendizaje.
3.- Se determinan los factores que dificultan el aprendizaje.
4.- Puesta en marcha de medidas para la solución de las dificultades, al alcance del profesor de aula (priorizar objetivos,
secuenciar contenidos, actividades de refuerzo...), que van a suponer ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS.
5.- Las medidas adoptadas, ¿resuelven las dificultades?
5.1. Si es así, el alumno puede seguir la programación de aula con las modificaciones realizadas.
5.2. Si no es así, se continúa profundizando en el proceso de evaluación, realizando el correspondiente
DIAGNÓSTICO, que determine si el alumno tiene nn.ee.

CURRICULAR
6.- En el caso de que el alumno presente nn. ee. se determinará cuáles son. Y en consecuencia se revisará la
programación de aula realizando las correspondientes modificaciones, que al afectar a objetivos y contenidos nucleares
supondrá realizar una ADAPTACIÓN SIGNIFICATIVA,que implicara determinar: tiempos de apoyo, modalidad, programa de
seguimiento y coordinación, lo que sera realizado por el profesor de Apoyo en coordinación con el tutor.

P.C.C. Primaria 03-04

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PROYECTO

1 PROYECTO CURRICULAR DE LA ETAPA DE PRIMARIA Pag. 3

DESARROLLO CURRICULAR PARA LA ETAPA DE

8. Actividades complementarias y extraescolares: criterios para su programación y organización.

10. Los criterios para la promoción de los alumnos.

12. El plan de acción tutorial (P.A.T.) y la organización de la orientación educativa (E.O.E.P.).

2.- Características del alumnado

1. Objetivos generales de la etapa de Educación Primaria: adecuación de estos objetivos al contexto

3. Metodología: opciones metodológicas, criterios para el agrupamiento del alumnado.

4. Atención a la Diversidad: medidas, criterios y procedimientos previstos para realizar las

II. En los elementos materiales

III. En los elementos funcionales

2. En la metodología y las actividades:

3. En los objetivos y contenidos:

LAS ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO:

5. Las medidas de carácter pedagógico, organizativo y de funcionamiento previstas para la atención a

• Organizar una semana intercultural a nivel de todo el Centro.

9. Los criterios para la promoción de los alumnos.

11. El plan de acción tutorial (P.A.T.) y la organización de la orientación educativa (E.O.E.P.).

12. Criterios para evaluar los procesos de enseñanza y la práctica docente.

Los objetivos generales que deberán alcanzarse a lo largo de la E. Primaria son:

AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

OBJETIVOS GENERALES DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL Y NATURAL

5. Relación afectiva y sexual entre las personas. Roles sexuales.

RECURSOS Y MATERIALES DIDACTÍCOS.

AREA DE LENGUA CASTELLANA

OBJETIVOS GENERALES DE LENGUA

AREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLES)

OBJETIVOS GENERALES DE LENGUA EXTRANJERA

A) Relativos a los contenidos procedimentales:

B) Relativos a los contenidos conceptuales:

C) Relativos a los contenidos actitudinales:

3. Pautas de entonación, ritmo y pronunciación necesarias para expresarse oralmente.

CRITERIOS DE EVALUACION: (OBJETIVOS DEL BLOQUE 3): 2, 4, 5, 8 y 9.

A) Relativos a los contenidos procedimentales:

B) Relativos a contenidos conceptuales:

C) Relativos a contenidos actitudinales:

CRITERIOS DE EVALUACION (TERCER CICLO).-

RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS

METODOLOGÍA Y ASPECTOS DIDÁCTICOS.-

EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS.-

AREA DE EDUCACION ARTISTICA

OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACION ARTISTICA

OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO

CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO

CANTO. EXPRESIÓN VOCAL Y CANTO

PERCEPCIÓN AUDITIVA Y AUDICIÓN MUSICAL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CICLO

SEGUNDO CICLO DE EDUCACION PRIMARIA.

CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO

PERCEPCIÓN AUDITIVA Y AUDICIÓN MUSICAL

Educación Primaria. 100

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CICLO

Educación Primaria. 101

TERCER CICLO DE EDUCACION PRIMARIA.

CONTENIDOS DEL TERCER CICLO

CANTO. EXPRESIÓN VOCAL Y CANTO

Educación Primaria. 102

Educación Primaria. 103

Educación Primaria. 104

PERCEPCIÓN AUDITIVA Y AUDICIÓN MUSICAL

Educación Primaria. 105

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CICLO