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RESUMEN
Las investigaciones alrededor del desarrollo del aprendizaje y sus alteraciones clínicas, han
hallado una gran ayuda en la exploración de los procesos biológicos relacionados con su
funcionamiento. El objetivo del presente artículo es dar a conocer algunas diferencias
conceptuales entre dificultades, trastornos y alteraciones en el curso de la enseñanza-
aprendizaje. Términos que hasta ahora se han tratado indistintamente sin hacer las posibles
conexiones que establezcan relaciones más íntimas y arrojen resultados sobre su relación.
En la formación cognitiva de los niños y las niñas se involucran dos acciones
fundamentalmente: la de enseñar y la de aprender, y en este caso en particular, la
Neurobiología puede realizar importantes contribuciones al conocimiento para facilitar la
comprensión de la fase cognitiva, claves para la enseñanza-aprendizaje, tales como: la
memoria, la atención, el lenguaje, la lectoescritura, las emociones, la creatividad entre
otros. La Neurobiología moderna es también importante para la comprensión de
situaciones de riesgo en el aprendizaje, (por ejemplo, La Dislexia, El TDHA y demás) y de
esta manera, aportar herramientas que beneficien a los niños.
PALABRAS CLAVES
Neurobiología, Enseñanza-Aprendizaje, Dislexia, Neurocognicion, Educación, Cerebro
1 Artículo de Reflexión
2 PhD en Política y Gestión Educativa, Universidad de Playa Ancha, Chile. Magister en Gestión Educativa,
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Impacto de la Neurobiología en los procesos de enseñanza
ABSTRACT
Researches about the learning development and their clinical alterations have found a great
assistance in the exploration of the biological processes related to their functioning. The
purpose of this article is to announce some conceptual differences between difficulties,
disorders and alterations in the course of teaching-learning. Terms, that so far, have been
used indistinctly without to do the possible connections which set up more intimate liaisons
and they give result about their relation. In the cognitive training of the boys and girls are
involved two actions mainly: teaching and learning and in this particular case, Neurobiology
can make important contributions to knowledge to make things easier in understanding the
cognitive phase, important for teaching-learning, such as: the memory, the attention, the
language, the reading-writing, the emotions, the creativity among others. The up to now
Neurobiology is also important for the comprehension in risk situations in learning, (for
example, Dyslexia, THDA and others) thus to provide tools to benefit the children.
Keywords
Neurobiology, Teaching-Learning, Dyslexia, Neurocognition, Education, Brain
INTRODUCCION
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Impacto de la Neurobiología en los procesos de enseñanza
estima una aproximación que de luces y estructuren estudios más expeditos y determines
los factores fuente del estudio.
En el presente estudio se dará revisión a unos dos estudios de cómo afecta de
manera positiva o negativa el estado biológico del sistema neuronal en los infantes con
algún síndrome cognitivo. Para lo anterior las investigaciones desde el Centro de
Magnetoencefalografia32 del Dr. Pérez Modrego de la Universidad Complutense de
Madrid, aportan valiosos dictámenes en el desarrollo cognitivo del Infante en los procesos
de aprendizaje y desarrollo. De igual manera, los estudios de A. Carboni-Roman becaria de
la Agencia Española de Cooperación Internacional, quien retomo otros estudios para apoyar
sus tesis sobre las bases Neurobiológicas en las dificultades del aprendizaje y que
contribuyeron a concluir que las Deficiencias Atencionales son un grupo heterogéneo de
trastornos que responden a múltiples alteraciones del desarrollo del sistema nervioso
central.
Para abordar los estudios anteriores, las Bases Neurofuncionales con la Dislexia
como protagonista será un factor a determinar, posteriormente el TDHA (Trastorno de
Déficit Atencional e Hiperactividad), en una población en edad escolar fundamentará el
estudio, finalizando con unas conclusiones de corte subjetivo y a la vez práctico para futuros
enfoques Neurobiológicos.
Las teorías cognitivas se han centrado en los distintos mecanismos que sustentan el
proceso de lectura: el análisis de la forma de la palabra y de la cadena de letras, el acceso
al contenido semántico y la conversión grafofonemica, Coltheart (1993) han propuesto un
modelo de doble vía basado en la existencia de dos mecanismos: el directo o léxico y el
indirecto o sublexico, por lo tanto la primera ruta es útil para el reconocimiento de palabras
frecuentes en lectores experimentados, por otro lado la segunda vía permite la lectura de
palabras infrecuentes o pseudopalabras a través de la descodificación fonológica.
Un gran número de estudio de neuroimagenes sugiere que el patrón de activación
de lectura involucra diferentes áreas distribuidas a lo largo de la región dominante. Algunas
investigaciones han identificado específicamente tres circuitos implicados en la lectura: el
dorsal (temporoparietal), el ventral (temporooccipital y temporal basal y el frontal inferior
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3 La Magnetoencefalografia es una técnica no invasiva que registra la actividad cerebral funcional mediante
la captación de campos magnéticos, permitiendo investigar las relaciones entre las estructuras cerebrales y
sus funciones. Concepto del Research Neurobiology Institute de USA 2008
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Pugh K.R3 (2000). Estas áreas se relacionan con el procesamiento del lenguaje y están, según
parece, con el estado de producción fonológica de manera automática y el léxico.
Los anteriores estudios han demostrado ciertas dificultades de lenguaje por lo
anteriormente expuesto, de tal manera que un ambiente de aprendizaje equilibrado y un
desarrollo neuronal estable hace que el aprendizaje sea un factor mucho más viable y
enriquecedor.
Aprendizaje y Neurociencia
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Pugh K.R. realizo estudios de lectura de Neuroimagen funcional y discapacidad de lectura (Desarrollo de la
Dislexia
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todo aquello que nos produce complacencia, agrado en las instancias de aprendizaje
infantil, queda reforzado en la memoria de largo plazo.
La Neuropsicología, como disciplina que estudia las relaciones entre el cerebro y
conducta se interesa precisamente por las bases neuroanatomicas de los comportamientos
llamados funciones corticales superiores y las patologías que de ellas se desprenden. Estas
funciones son las que cualitativamente se desarrollan más en los seres humanos: el
lenguaje, la memoria, la orientación espacio-temporal, el esquema corporal entre otras. Lo
cierto es que el cerebro tiene un funcionamiento global y entre más áreas estén implicadas
en su articulación mayor es la complejidad de cada parte.
Desde una perspectiva actual de integración y diálogo, entre la educación y la
investigación en neurociencia cognitiva, Ansari y Coch (2006) afirman que el campo
emergente de lo que es educación, cerebro y mente debería caracterizarse por
metodologías múltiples y niveles de análisis en contextos múltiples, ya sea en la enseñanza
como en la investigación. Sostienen que solamente a través de una conciencia y
comprensión de las diferencias y las similitudes en ambas áreas tradicionales de
investigación, tanto en la educación como en la neurociencia cognitiva, será posible lograr
una fundamentación común necesaria para una ciencia integrada de la educación, el
cerebro, la mente y el aprendizaje.
a su vez, es un seleccionador continuo que extrae cada diminuta parte que merece ser
archivada. Esta decisión se basa en los procesos de atención que hacen que, de entre la
amplia gama de estímulos, los órganos de los sentidos seleccionen los que conviene
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elaborar conscientemente. A los niños les encantan las sorpresas y a sus cerebros también…
un entorno cambiante y variado que cada día despierte la curiosidad hacia lo nuevo, lleva
casi de modo automático a aprender (Friedrich y Preiss, 2003).
Actualmente, las técnicas de neuroimagen han permitido hacer estudios del cerebro
sobre como este realiza el proceso cognitivo y su función, donde han arrojado muchos datos
sobre el desarrollo anatómico, funcional y su relación con los diferentes elementos
vinculantes que pueden determinar posibles alteraciones cuando el desarrollo se ve
interrumpido, que de acuerdo a las investigaciones recientes, confirman la presencia de
modificaciones en el sistema nervioso central, especialmente en los casos de trastornos en
el aprendizaje, Santiuste-Bermejo & Santiuste, (2008); Carboni-Román et al., (2006);
Rebollo & Rodríguez, (2006); Ardila, Roselli & Matute, (2005); Galaburda et al., (2006),
afirman, por ejemplo, que la etiología de las dificultades del aprendizaje radica en una
deficiencia de las conexiones sinápticas y la conectividad neural. Por otro lado, resaltan que
el aprendizaje es el resultado de la actividad en la corteza cerebral, especialmente en las
zonas más elevadas del neocórtex y en el neo-neocórtex, por lo que la mayoría de las
alteraciones del aprendizaje se relacionarían con estas zonas encefálicas.
La Dislexia es una de las dificultades del aprendizaje donde se han hecho más
estudios documentados, por un lado, Sánchez & Coveñas (2013) presentan estudios
Neurobiológicos donde reconocen diferencias cerebrales entre los niños con Dislexia y sin
ella, y por otro, Ardila, Roselli & Matute (2005), afirman que los niños con Dislexia presentan
asimetrías exageradas y una activación a nivel talamico disímil, aunque con poca conexión
tempoparietal dentro del desarrollo del reconocimiento fonológico.
APRENDIZAJE Y NEUROCOGNICION
Debido a la diversificación de teorías y elementos subyacentes al aprendizaje, una
gran variedad de autores propone una denominación diferente para la alteración del
componente especifico, precisamente, se resalta la dislexia-disgrafia lingüística, dividida en
dislexia-disgrafia4 por disolubilidad, caracterizada por trastornos del canal auditivo-vocal y
dislexia-disgrafia por alteraciones en la estructuración del lenguaje; igualmente, se presenta
la dislexia-disgrafia visomotora compuesta por la dislexia-disgrafia disgestaltica visual en la
que hay evidencia de trastornos perceptivos visoespaciales, y la dislexia-disgrafia
grafomotora, (Fejerman, 2010).
En cuanto a la relación entre la memoria y el rendimiento, Alsina (2007) hallo, al
igual que Díaz (2010), evidencias que parecen sugerir que los niños con menor
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La dislexia afecta principalmente la lectura, mientras que la disgrafia afecta substancialmente la escritura.
Una dificultad en el aprendizaje en la que el niño puede tener dificultad para leer, pero al mismo tiempo
puede afectar la escritura, la ortografía y hasta el habla.
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La región perisilviana usualmente se considera la parte donde se desarrolla el lenguaje (alrededor de la
fisura del Silvio) en el hemisferio izquierdo, incluye porciones de los lóbulos frontal, parietal y temporal.
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planee, organice y analice lo que va a escribir. De esta manera, es importante resaltar que
la literatura correspondiente a la escritura y a la disgrafía, se refiere más que a etiologías
cerebrales, a alteraciones en las funciones y procesos implicados.
Para concluir es importante señalar que la diferencia entre alexia, agrafia y acalculia
de dislexia, disgrafia y discalculia, consiste en que las primeras son el resultado de la pérdida
total o parcial de las capacidades en la lectura, escritura y cálculo, fruto de una lesión
cerebral adquirida, mientras las segundas son congénitas o producto de alteraciones
neurobiológicas ocurridas durante la etapa de gestación o del desarrollo (los primeros
cuatro años de vida).
conclusiones
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Pugh KR, et al. (2000). “Functional neuroimaging studies of reading and reading disability
(developmental dislexia”). Ment Retard Dev Disabil Res Rev 2000; 6: 207-13.
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