Cuarta Sesión

Productos contestados de la cuarta sesión

del consejo técnico escolar de PRIMARIA ciclo
escolar 2018 – 2019.
Profesor(a): _____________________________________________________
Escuela primaria: _______________________________________________
Grado: __________ Grupo: __________
Clave de la escuela: _________________ Zona: ______ Sector: ________
Lugar: __________________________________________________________
Fecha: __________________________________________________________

Productos:
 Registro de las acciones por implementar para favorecer ambientes de
aprendizaje inclusivos.
ACTIVIDADES cuya realización favorecen el logro del propósito de la sesión
1. Valoremos la diversidad como riqueza para apoyar el aprendizaje de TODOS los alumnos.
 Observen el video “El cazo de Lorenzo”. Una vez finalizado, respondan de manera individual:
¿Cuál es la metáfora del cuento?
De cómo las personas tenemos que afrontar nuestras carencias o nuestros problemas utilizando la
creatividad para acabar sacándoles partido.
Nos sirve para reflexionar sobre la diversidad y promover la empatía.
Nos muestra en forma de metáfora los obstáculos que tiene que superar un niño con dificultades. Y cómo
el cazo representaba las dificultades en sí, cualesquiera que sean.
Es una metáfora que nos plantea la idea de aceptar y ayudar al diferente pero también la de descubrir y
aceptar nuestras propias limitaciones: Todos tenemos un “cazo” que, en vez de ser un impedimento, lo
podemos llevar encima sacando lo mejor de nosotros mismos.
Un cuento metafórico para hablar de las diferencias a las y los más pequeños. La superación de un niño
con dificultades para sobrellevar el día a día.
¿Por qué hay estudiantes a los que “les cuesta el doble de trabajo hacer las actividades”?
Lamentablemente involucra una combinación de problemas persistentes, como una dificultad para
mantener la atención, hiperactividad y conductas impulsivas. También es posible que el alumno lidie con
una autoestima baja, relaciones problemáticas que provoquen un desempeño deficiente en la escuela.
Es propio de nuestro tiempo la rapidez, los cambios constantes, la falta de sosiego, la necesidad que tienen
los niños de éxito inmediato, la falta de silencio (¡vivimos en la sociedad del ruido!), la dificultad para
escuchar a los otros o la fugacidad de las experiencias.
También muchos de nuestros alumnos padecen el trastorno por déficit de atención, con o sin
hiperactividad (TDAH) es un trastorno de origen neurobiológico que se caracteriza por déficit de atención,
impulsividad, y/o hiperactividad excesiva. El trastorno por déficit de atención e hiperactividad, o TDAH, es
un trastorno que hace que sea extraordinariamente difícil para los niños el concentrarse en tareas, prestar
atención, estarse quietos, y controlar el comportamiento impulsivo. A pesar de que algunos niños
presentan principalmente comportamientos de falta de atención y otros son predominantemente
hiperactivos e impulsivos, la mayoría de los niños con TDAH presentan una combinación de ambos, lo cual
puede hacer muy difícil que funcionen bien en la escuela, y ser causa de muchos problemas en casa.

¿De qué manera los identifica?

No entregan sus tareas y trabajos, no participan en la clase, se distraen con mucha facilidad o no ponen
atención cuando se explica o expone un tema. Falta de atención y las conductas impulsivas e hiperactivas,
mostrarse inquieto o moverse mucho, con dificultad para quedarse en un sitio o esperar su turno. Hablar o
interrumpir a otros excesivamente, contestar abruptamente antes de escuchar las preguntas.

 Comete errores por descuido.

 Se distrae fácilmente.
  Tiene dificultad para seguir las instrucciones.
 No parece escuchar cuando se le habla directamente.
 Tiene problemas para organizarse.
 Evita o le disgusta realizar esfuerzos prolongados.
 Es olvidadizo, siempre perdiendo cosas.
 Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.
 Dificultad para dominar las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemática, por lo
que fracasa en el trabajo escolar.
 Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda o para identificar las palabras. Puede
presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los números al revés.
 Falta de coordinación al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar
un lápiz o atarse el cordón del zapato.
 Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artículos.
 Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el ‘ayer’ con el ‘hoy’ y/o ‘mañana’.
 Tendencia a la irritación o a manifestar excitación con facilidad.
¿Cómo reconoce las dificultades y las cualidades de sus alumnos? ¿Cómo los integra a las actividades
escolares?
Mediante la experiencia y práctica, realización de cuestionarios y test de estilos de aprendizaje. Nuestra
practica educativa y convivencia con nuestros alumnos nos hace observar a nuestros alumnos
reconociendo sus dificultades como la dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones, problemas
para recordar lo que alguien le acaba de decir, dificultad para dominar las destrezas básicas de lectura,
deletreo, escritura y/o matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar, etc. De la misma manera
podemos observar sus cualidades en el trabajo diario, la realización de trabajos, tareas y participación en
las actividades, de esta manera podemos reconocer las dificultades y cualidades de nuestros alumnos, esto
nos permite mediante nuestra planeación de clase con las modificaciones y adecuaciones necesarias la
integración de nuestros alumnos a las actividades escolares.

 Proyecten el video “Ángel Pérez - ‘La inclusión en la escuela’”. Obtengan y registren las ideas clave de
lo expuesto por el ponente. Complementen con esta información sus primeras respuestas. De ser
necesario, vuelvan a observar el video y detengan la imagen para analizar lo expresado las veces que
se requiera.

La enseñanza tiene que adaptarse a la nueva realidad social que va surgiendo, una sociedad multicultural
en todos los sentidos, ese nuevo patrón de enseñanza ineludiblemente pasa por la escuela inclusiva.
La educación formal inclusiva. Se refiere a ella como aquella educación que incluye a todos y cada uno de
los aprendices y otorga la oportunidad de desarrollar al máximo sus potencialidades personales.
La escuela que tenemos, dice, se define como una escuela de talla única y sólo incluye a quienes les encaja
el modelo educativo predominante, siendo que los demás terminan siendo incluidos.
 “La escuela tiene que ser un dispositivo de intercambio de cultura, de vivencias personales que permita
que todos y cada uno de los niños, se encuentren donde se encuentren y vengan de la realidad social de la
que vengan, puedan desarrollar al máximo sus potencialidades”, manifiesta el profesor Pérez.
“No podemos pedir responsabilidad sin libertad”, de esta manera de dota de la capacidad de elegir a los
niños para posteriormente exigir responsabilidad en lo que han elegido. Si la escuela sólo emite
contenidos abstractos que no generan interés en el alumno es muy difícil que éste logre implicarse en el
aprendizaje, sin embargo, si el aprendizaje se asemejara al de la vida real el niño se sentiría implicado en la
aventura del conocimiento y elegiría, voluntariamente, el camino del estudio.
“La escuela actual es una pérdida de tiempo”, manifestó el maestro español.

 Compartan sus registros con sus pares de asignatura o grado, en el caso de telesecundaria;
destaquen lo contenido en el segundo video. Guíen la reflexión a partir de las siguientes preguntas:

 ¿Cuáles de los aspectos descritos en el video no han considerado o logrado?, ¿por qué?
Una escuela que permita que cada alumno construya su propio currículo personalizado acomodado a sus
intereses, ritmos y contextos mediante la vinculación de dos ejes, responsabilidad y libertad.
Permitir al alumno elegir que quieren hacer, como lo hacen, con quien lo hacen, cuando lo hacen y como lo
hacen para poder exigirles total responsabilidad con lo que hayan elegido.
Implicar al alumno en la aventura del conocimiento.
Que el aprendizaje de la escuela se parezca al de la vida real. Descubrir las cosas que hay, trabajarlas, resolver
problemas, crear, tener laboratorios, tener experiencias con la naturaleza, con el arte, con la ciencia, el
alumno se sentiría implicado con el conocimiento.
La escuela actual es una pérdida de tiempo, aprendemos para olvidar.
La escuela no engancha con los intereses, con la motivación intrínseca de cada alumno.
Detectar los talentos de cada alumno y explotarlos al máximo.
Los profesores no debemos ser transmisores de información, matemáticas o física, debemos ser profesionales
del aprendizaje, nosotros debemos ser responsables que el alumno aprenda descubriendo cuales son los
talentos, los intereses, capacidades y motivaciones de cada alumno. Y luego en grupo y crear climas que
arropen el proceso de creación, de construcción, de indagación y descubrimiento.
 ¿A qué se le llama enseñanza personalizada y qué retos implica para los docentes?
Una escuela que permite que el niño y la niña valla construyendo su propio currículo personalizado
acomodado a sus intereses, ritmos, a sus posibilidades, a sus contextos para sacar al mismo de lo que uno
tiene y la enseñanza personalizada significa vincular dos ejes, libertad y responsabilidad, no podemos pedir
responsabilidad son libertad y por lo tanto tenemos que dar opción al niño y a la niña ser capaces de elegir,
elegir que quieren hacer, cuando lo hace, como lo hacen, donde lo hace y con quien lo hace y luego si,
exigirles total personalizada con lo que han elegido. Detectar cuales son los talentos de cada alumno y
explotarlas al máximo. Somos responsables de que el niño aprenda. Saber descubrir cuáles son los talentos,
los intereses, capacidades y motivaciones de cada alumno. Y luego en grupo y crear climas que arropen el
proceso de creación, de construcción, de indagación y descubrimiento.
  ¿Cómo han abordado la diversidad que caracteriza a sus grupos escolares, a fin de garantizar el
derecho a aprender de cada uno de sus estudiantes?
Trabajando los distintos tipos de aprendizaje comúnmente utilizados, pero realizando adaptaciones o
diversificaciones curriculares, adaptándolas a los alumnos que lo necesiten. En muchos casos no podemos
trabajar con el grupo en la clase como un todo homogéneo, se necesita flexibilidad en el aula y apoyo a
todos los niveles implicados en la educación.
Tenemos que asumir, cada vez más, esa diversidad que existe no sólo en la Educación, sino en todos los
niveles de la sociedad e intentar dar cobertura a todas las situaciones nuevas que están apareciendo.
Si somos capaces a nivel educativo de solucionar y ver la diversidad como una cuestión real y positiva y
que podemos aprovechar, ganaremos en todos los niveles de la Sociedad.
Mediante una actitud y un compromiso con la tarea de contribuir a una educación de calidad y equitativa
para todo el alumnado. Tiene que ver con todos los niños, niñas y jóvenes. Centrar en la presencia,
participación real y logro en términos de resultados valorados e implica combatir cualquier forma de
exclusión al tiempo que se considera un proceso que nunca se da por acabado.
Mediante estrategias de mediación pedagógica, estas incluyen tanto las estrategias metodológicas como
las estrategias y procedimientos de evaluación.
Desarrollando centros de interés que se desarrolla en tres fases:
1. La observación. Los estudiantes descubren cualidades sensoriales de los objetos. Se puede decir que es
el inicio del método científico.
2. La asociación. Los estudiantes relacionan los conocimientos previos con lo observado. Se propicia
ordenación, la comparación, la tipificación, la abstracción y la generalización.
3. La expresión. Es el final del proceso. En esta fase los estudiantes se expresan a través de
manifestaciones concretas como el dibujo, los trabajos manuales, entre otros o manifestaciones
abstractas, como un texto, la matemática, la música, entre otros.

 Registren todo aquello que, resultado de la actividad anterior, consideren fundamental para dar
atención a TODOS sus alumnos teniendo presentes sus diferencias individuales.
2. Compartamos prácticas educativas para brindar oportunidades de aprendizaje a TODOS los alumnos.
 Identifiquen, con base en los resultados del primer período de evaluación, a los alumnos de sus grupos
que están teniendo dificultades importantes para alcanzar los aprendizajes esperados.
No. Nombre del alumno Dificultades Aprendizajes esperados
  Recuperen el registro de las prácticas que han permitido resolver las problemáticas educativas de sus grupos,
elaborado en la segunda sesión ordinaria, así como las acciones acordadas en el Aprendizaje entre escuelas, las
cuales se comprometieron implementar en sus aulas.

Tipos de dificultades

• De capacidades: alumnos que pueden y alumnos que no pueden.

• De conocimientos: alumnos que saben y alumnos que no saben.

• De intereses: alumnos que quieren y alumnos que no quieren.

• De actitud: alumnos con actitud positiva, o fluctuante, o negativa.

Habilidades o
contenidos
programáticos
Generación de
de mayor nivel Estrategias Actividades Recursos
ambientes
de complejidad
para su
abordaje
Español Descripción La propuesta http://educacionprimaria.mx/excelente-
material-para-trabajar-la-descripcion-
de objetos, planteada es la de escritura-de-palabras-nombres-cortos-y-
Discursos personas o utilizar descripción largos/
orales y sus lugares. de objetos,
funciones. personas o lugares,
posteriormente se
Producción realizará una
de textos. descripción oral de
acuerdo al
contexto y
características de
la comunidad o en
su caso alguna
persona famosa, en
el caso de la
persona se deberá
describir la
información más
importante de su
vida recalcando
sus logros y aportes
a la humanidad.
Podemos empezar
y apoyarnos con el
siguiente material:

Escribir Monstruo Escribir en tiras de

trabalenguas come hojas de colores Hojas de colores, caja de Trabajaron
y juegos de trabalenguas varios zapatos, ojos y boca de de manera
palabras trabalenguas, papel. armónica y
para su después forrar una en equipo.
publicación caja de zapatos
 con papel de
color, pegar hojas
y una boca grande
de papel, realizar
un recorte a la
boca para que de
ahí salga la tira de
los trabalenguas.

Preguntare a los
alumnos ¿Qué es
El croquis un croquis?, Croquis Participación
Elaborar después de Copias de edificios de los
descripciones escuchar sus Copias de actividades alumnos.
de trayectos comentarios
a partir del colocare la
uso de definición de
croquis. croquis en el
pizarrón o en una
parte del salón de
clases.
Colocare un
croquis y
realizaremos ciertas
actividades como
ejemplo:
¿Por qué calles
transita Luis para
llegar a la escuela?
¿Por qué lugares
pasa Luis para
llegar a la escuela?
Después de realizar
la actividad
comentaremos.
Realizaremos un
croquis de la
escuela en el
pizarrón.
Después de la
actividad
comentaremos.
Los alumnos
realizarán en una
hoja una actividad
interactiva del
croquis.
Matemáticas
Otras….

Aprendizaje entre escuelas

Problemática: Problemas en la comprensión y/o expresión del lenguaje.
Problema del lenguaje oral en que se producen dificultades
en la articulación, haciendo del lenguaje algo poco
comprensible y limitando la participación social. No puede
emitir correctamente determinados sonidos, y suele hacer
sustituciones, transformaciones y omisiones de éstos.
Contenido programático o Juego de palabras y trabalenguas
habilidad con mayor
complejidad

Organización Formar pares para la realización de las actividades.

Estrategias utilizadas Rompecabezas de trabalenguas.

Formas de intervención Explicación de las actividades, monitoreo y facilitador de los

recursos y materiales.
Recursos y materiales Rompecabezas, libros de la biblioteca del aula, papel bond.

Acciones Formar trabalenguas con los rompecabezas proporcionados

y darles lectura, pegar los trabalenguas formados en un
papel bond, posteriormente comentar la actividad. Después
cantaremos la canción “una mosca pegada en la pared”.
Escribir la canción usando las 5 vocales para crear un efecto
sonoro. Comentaremos sobre las características de los
trabalenguas y juegos de palabras, aliteración, rimas,
complejidad o carecen de sentido.
Seleccionar de la biblioteca del aula libros relacionados con
el tema de escribir trabalenguas señalando que
características tienen.
Avances a la fecha Mejora en la comprensión y/o expresión del lenguaje, mayor
facilidad para pronunciar palabras complejas.
Evidencias Trabajos realizados, rompecabezas de trabalenguas.

Forma de evaluación Formativa, se valoró el proceso de realización de las

actividades mediante una lista de cotejo.
 Aprendizaje entre escuelas
Problemática: Mis alumnos no hay desarrollado la comprensión lectora pues
el cual es proceso interactivo entre el lector y el texto, a
través del cual se le otorga sentido, se construyen nuevos
significados y se entiende lo leído.
Los alumnos no tienen desarrollada la comprensión lectora,
pues esta implica la capacidad que dispone alguien de
entender aquello que lee, ya sean el significado de las
palabras que componen un texto como el texto todo en
general.
Contenido programático o Comprensión lectora
habilidad con mayor
complejidad

Organización Individual y en grupo.

Estrategias utilizadas Cuadernillo didáctico de comprensión lectora y mesa de

participación.
Formas de intervención Muchas de las estrategias pueden combinarse útilmente con
otras técnicas, como el Aprendizaje Colaborativo y las
estrategias centradas en la Fonética para desarrollar
habilidades lectoras. Es probable que el uso de técnicas como
los organizadores gráficos y la identificación de estructuras de
texto sean particularmente útiles cuando se leen textos
expositivos o de información.
Recursos y materiales Cuadernillo didáctico de comprensión lectora.
El cual consta de un cuadernillo de lecturas y preguntas
referentes a la lectura para cada día del mes correspondiente.
Acciones De acuerdo a la prioridad de mejorar de los aprendizajes y
como actividad para iniciar bien el día se desarrolló el
cuadernillo didáctico de comprensión lectora.
Se comentara con los alumnos sobre lo que es la comprensión
lectora, posteriormente les daré un cuadernillo didáctico con
lecturas y preguntas referentes al contenido de la lectura,
tienen que leer la lectura que corresponde al día y
contestarán las preguntas. Una vez que terminen de contestar
las preguntas comentaremos sobre la lectura y sus respuestas
de la lectura de manera grupal.
Avances a la fecha Los alumnos demuestran mayor confianza y facilidad para leer
y comentar sobre la lectura, de la misma manera empieza a
comprender con mayor facilidad instrucciones y a seguir
manuales.
Evidencias Cuadernillo didáctico de comprensión lectora

Forma de evaluación Sumativa y formativa, se registra los comentarios y

participaciones en una rúbrica y se califican las preguntas
contestadas del cuadernillo de acuerdo a las respuestas,
asignando una calificación.
 Problemática
Problemas en la comprensión y/o expresión
del lenguaje.
Problema del lenguaje oral en que se
producen dificultades en la articulación,
haciendo del lenguaje algo poco comprensible
y limitando la participación social. No puede
emitir correctamente determinados sonidos,
y suele hacer sustituciones, transformaciones
y omisiones de éstos.
Mis alumnos no hay desarrollado la
comprensión lectora pues el cual es proceso
interactivo entre el lector y el texto, a través
del cual se le otorga sentido, se construyen
nuevos significados y se entiende lo leído.
Los alumnos no tienen desarrollada la
comprensión lectora, pues esta implica la
capacidad que dispone alguien de entender
aquello que lee, ya sean el significado de las
palabras que componen un texto como el
texto todo en general.
Los alumnos de segundo grado no han
adquirido sus habilidades y competencias de
lectoescritura.
Problemas para resolver problemas de sumas,
restas, multiplicaciones o fracciones.
Los alumnos presentan problemas para
describir.
Soluciones
Realizar un rompecabezas de trabalenguas.
Para solucionar problemas de pronunciación
de las palabras.
Cuadernillo didáctico de comprensión lectora,
donde los alumnos tendrán que leer una
lectura diariamente y contestar las preguntas
referente a la lectura, posteriormente en
grupo comentar sobre la lectura.
Trabajar de manera personalizada con los
alumnos de rezago con la ayuda de una
cuaderno de lectoescritura.
Mediante distintas estrategias de sumas.
Domino de sumas, memorama, juego de
serpientes y escaleras, ruleta, juego de la oca,
boliche.
La propuesta planteada es la de utilizar
descripción de objetos, personas o lugares,
posteriormente se realizará una descripción
oral de acuerdo al contexto y características
de la comunidad o en su caso alguna persona
famosa, en el caso de la persona se deberá
describir la información más importante de su
vida recalcando sus logros y aportes a la
humanidad. Podemos empezar y apoyarnos
con el siguiente material:
http://educacionprimaria.mx/excelente-
material-para-trabajar-la-descripcion-

Problemas para realizar sucesiones
numéricas.
Valores en que los alumnos se respeten tal y
como son.
Elaboración de estrategias para facilitar el
conteo de una colección numerosa (hacer
agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20).
escritura-de-palabras-nombres-cortos-y-
largos/
Como propuesta para trabajar la sucesión
numérica se plantea utilizar un juego de mesa
llamado el gusanito el cual trata de colocar
una ficha con un gusanito numérico, se
modifica un dado colocando + 1 y -1, el
alumno tirara el dado si cae +1 avanza una
casilla, si cae -1 retrocede una casilla. Se
pueden hacer modificaciones a la ficha pero
el inicio tendrá que ser un punto intermedio
del gusanito.
Realizare la estrategia de los espejos la cual es
la siguiente:
Organizaré a los niños en parejas para jugar a
los espejos. Por turnos, un compañero imitará
los movimientos del otro y viceversa.
Después de esta actividad los alumnos
comentaran sobre lo que sintieron, los
alumnos comentaran como son y en que se
parecen a sus compañeros.
Para trabajar el conteo nos apoyaremos en las
siguientes actividades propuestas en las
siguientes fichas, si es necesario se adaptarán
a las necesidades y características de nuestros
alumnos:
http://educacionprimaria.mx/estupendo-
material-para-trabajar-el-conteo-y-trazo-de-
numeros-para-preescolar-y-primer-ciclo-de-
primaria/
  Modifiquen estas prácticas educativas con el fin de ampliar las oportunidades de aprendizaje de los alumnos
que no los están logrando; por ejemplo:

¿Cómo destacar y aprovechar sus competencias y potencialidades? ¿Cómo involucrarlos para que participen más en
clase?

Recurrir al trabajo colaborativo. Al trabajar en grupos equilibrados, los alumnos se ayudan y aprenden unos de otros,
cada uno aporta su forma de trabajar y sus fortalezas. Un alumno con más facilidad para comprender conceptos o
resolver problemas transmitirá sus conocimientos y ayudará al resto a avanzar.

Probar nuevas metodologías. Si innovas en la estructura o la organización de tus clases motivarás no solo a los alumnos
con dificultades sino también a aquellos estudiantes que van más avanzados y han asimilado ya los conceptos
esenciales. La pedagogía inversa o flipped classroom, el aprendizaje basado en proyectos o la teoría de las inteligencias
múltiples aplicada en el aula pueden ayudarte a captar la atención y trabajar no solo los contenidos de la asignatura sino
también competencias básicas, destrezas y habilidades.

Utilizar las TIC. Las nuevas tecnologías llaman la atención de los nativos digitales y les proporcionan herramientas para
aprender, investigar, completar sus conocimientos etc. En las aulas, te permiten además personalizar el aprendizaje y
dan a los alumnos más aventajados la posibilidad de profundizar más en los temas que les interesan, practicarlos de un
modo diferente o aprender cosas nuevas a su ritmo y según sus necesidades.

Promueve la integración. Los alumnos más capacitados o aventajados en ocasiones pueden sentirse aislados en el aula.
Para evitarlo en la medida de lo posible, es importante emprender actividades que promuevan la integración de todos
los estudiantes, trabajen las habilidades sociales y mejoren el clima de la clase.

Trabaja las técnicas de estudio. Los alumnos con facilidad para aprender y recordar pueden descuidar los hábitos de
estudio, lo que puede derivar en fracaso cuando alcanzan cursos avanzados. Es importante que incidas en este tema y
les enseñes estrategias para organizarse, planificar y establecer una rutina de estudio.

¿Cómo diversificar los recursos o materiales educativos para captar su atención e interesarlos más?

Todo docente a la hora de enfrentarse a la impartición de una clase debe seleccionar los recursos y materiales didácticos
que tiene pensado utilizar. Muchos piensan que no tiene importancia el material o recursos que escojamos pues lo
importante es dar la clase pero se equivocan, es fundamental elegir adecuadamente los recursos y materiales didácticos
porque constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos.

Hoy en día existen materiales didácticos excelentes que pueden ayudar a un docente a impartir su clase, mejorarla o que
les pueden servir de apoyo en su labor. Estos materiales didácticos pueden ser seleccionados de una gran cantidad de
ellos, de los realizados por editoriales o aquellos que uno mismo con la experiencia llega a confeccionar.

Los materiales didácticos deben ser variados y de calidad, con el fin de que el niño tenga la posibilidad de conocer y
explorar la realidad a través de dichos materiales.

En la actualidad, con los medios audiovisuales disponibles, los vídeos y juegos interactivos son una herramienta esencial
en la educación, ya que los niños se involucran fácilmente en el aprendizaje usando las nuevas tecnologías

Los recursos didácticos son aquellos materiales didácticos o educativos que sirven como mediadores para el desarrollo y
enriquecimiento del alumno, favoreciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje y facilitando la interpretación de
contenido que el docente ha de enseñar. Se considera a la enseñanza como aquella en la cual se comunica un
conocimiento determinado sobre una materia, y al aprendizaje como la adquisición o instrucción de un nuevo
conocimiento, habilidad o capacidad.
Estos recursos sirven como eje fundamental dentro del proceso de transmisión de conocimientos entre el alumno y el
profesor porque generan necesidad de participación. Su modo de representación a la hora de emitir la información es
fundamental para su asimilación por el receptor, pues su correcta utilización va a condicionar la eficacia de su proceso
formativo.

La estimulación constante del aprendizaje dentro del ámbito áulico, permite en el docente reflexionar sobre la
concepción educativa y sus interacciones, porque a partir de los recursos didácticos, no sólo se activa el rol del alumno,
sino también la creatividad del docente, convirtiéndose ambos en verdaderos motores de nuevos y variados recursos
didácticos, de acuerdo a las exigencias generales del aula. Es por ello que el uso de los recursos didácticos como
mediadores y guías en el proceso de enseñanza y aprendizaje debe ser consciente, intencional y selectivo, en función de
alcanzar determinados objetivos.

Valorándose de esta manera lo emotivo y afectivo en cuanto a la satisfacción de necesidades educativas.

Un buen docente utiliza como herramienta los recursos didácticos en propósito de facilitar la comprensión de los

estudiantes y de que sus intervenciones sean más efectivas, considerando para los mismos la mejor vía para llevar a
cabo la acción didáctica, desarrollando destrezas y evitando un aprendizaje memorístico.

Hoy en día, en el aula se precisa una educación de calidad, por ende, existe la necesidad de adecuarse a nuevas
metodologías pedagógicas, en las que se busca una educación que brinde al alumno un aprendizaje significativo y una
nueva forma de abordar la enseñanza. Por lo tanto, diseñar y emplear estrategias que estimulen el aprendizaje, es
fundamental para que se estimule la función de los sentidos y la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o
destrezas de parte del alumno. El recurso didáctico servirá como medio para llegar a esa educación de calidad, en la cual
el docente funciona como guía para promover las relaciones entre conocimientos

previos y nuevos, logrando de esta manera el éxito con la calidad de la comprensión.

Tomen como referente lo destacado en la actividad de cierre del primer momento.

 Hablar de la diversidad del alumnado en términos de aprendizaje, es referirnos a que quien aprende no es un grupo,
sino cada alumno, y cada cual a su manera. Una docencia basada en el aprendizaje de nuestros estudiantes nos
obliga a estar pendientes de cada uno de ellos, con particular atención en aquellos en riesgo de exclusión y
condiciones vulnerables, a supervisar el proceso que va siguiendo, a facilitar su progreso a través de los recursos
didácticos cuyo dominio se nos supone como profesionales de la enseñanza. En definitiva, una enseñanza más
individualizada.

 Intercambien con sus compañeros de asignatura o grado las prácticas educativas que han permitido un
avance sostenido de aprendizaje en los alumnos, así como las ideas que han generado para atender la
diversidad que caracteriza a sus grupos (especialmente las destinadas a los estudiantes que están
presentando mayores dificultades).
La utilización de las Tics.
Material interactivo impreso.
Estrategias y dinámicas para mantener el orden y la disciplina de nuestros alumnos.
Registro de trabajos y tareas, así como estrategias para motivar a los alumnos a cumplir con sus actividades.
 Valoren la pertinencia de las distintas propuestas y determinen cuáles pueden llevar a la práctica para
fortalecer lo que están implementando, en una intervención más inclusiva.

 Compartan al pleno del colectivo docente lo obtenido en cada uno de los equipos de asignatura o
grado. Registren todo aquello que sea útil para sus grupos.

3. Exploración de las habilidades básicas como medio para fortalecer los aprendizajes.
• Experiencia
• Ventajas
• Desventajas
• Forma de realizarla (censal, muestral)

 Reconozcan la importancia y la necesidad de profundizar en el conocimiento de sus alumnos, con el

propósito de poder brindarles mejores oportunidades de aprendizaje en las que se consideren sus
intereses, posibilidades, talentos, capacidades y motivaciones.

 Destaquen la relevancia y los beneficios que brinda conocer el avance de los alumnos en sus
habilidades básicas de lectura, producción de textos y matemáticas.

 Compartan los logros alcanzados, a partir de lo obtenido en la primera aplicación censal de la

herramienta Exploración de habilidades básicas en lectura, escritura y cálculo mental; enfaticen lo que
hay que cuidar en caso de realizar la segunda aplicación.
 Si todos los alumnos de países de bajos ingresos egresaran de la escuela con competencias básicas en lectura, 171
millones de personas podrían salir de la pobreza, lo que correspondería a una disminución del 12 % de la pobreza en
el mundo.

UNESCO, 2013. Consultado en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000225654_spa

 Acuerden como colectivo si es pertinente para la escuela llevar a cabo la segunda aplicación de la herramienta
Exploración de habilidades básicas, consideren su experiencia, ventajas y desventajas. En caso de que decidan
llevarla a cabo, determinen si será censal, muestra o bien acuerden de qué manera podrán realizarla sin que
implique una carga administrativa.

(Opcional) Para las escuelas que decidan aplicar la herramienta en exploración de habilidades pueden consultar la Guía
de CTE. Cuarta sesión ordinaria. Ciclo escolar 2017-2018 de su nivel educativo, y revisar las actividades 15 y 16.

15. Organicen la realización de la segunda aplicación censal a los alumnos de su escuela durante el siguiente mes; de ser
necesario, consideren lo siguiente:

 Tener disponibles los materiales, tanto del docente como de los alumnos, de cada una de las habilidades que se
van a medir.
 Revisar la metodología de aplicación de la herramienta; tener presentes los momentos e instrucciones
específicas para cada habilidad.
 Definir responsables y organizar el cronograma de aplicación considerando los tiempos, número de grupos y
personal docente y de apoyo del que se dispone.
 Si se requiere, llevar a cabo una revisión colectiva del Manual para la aplicación de herramientas. Toma de
lectura, Producción de textos y Cálculo mental, así como de los tutoriales que se elaboraron por iniciativa de
algunas zonas escolares y que se encuentran disponibles en páginas electrónicas, como, por ejemplo: “Tutorial
SisAT Toma de lectura You-Tube”: https://www.youtube.com/watch?v=bUl6-XJStj0

16. Tengan presente que los resultados obtenidos durante esta aplicación censal serán motivo de revisión y análisis
durante la siguiente sesión de CTE, con el propósito de reconocer lo que se ha avanzado con respecto a la evaluación
diagnóstica realizada en septiembre.

 Registren los acuerdos generados en esta sesión en el Cuaderno de Bitácora del CTE. No olviden incluir los
compromisos, datos, notas y planteamientos relevantes obtenidos durante esta sesión.
Productos contestados de la cuarta sesión
del consejo técnico escolar de PRIMARIA ciclo
escolar 2018 – 2019.
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tecnico-escolar-ciclo-2018-2019-de-inicial-preescolar-primaria-y-secundaria/
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sesion-del-consejo-tecnico-escolar-del-ciclo-2018-2019-del-mes-de-enero/

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