Pag.

1
INTRODUCCIÓN.
COMITÉ INSTITUCIONAL PARA EL
El presente documento tiene por objeto dar a conocer a la comunidad universitaria y a DESARROLLO CURRICULAR
la sociedad en general, la implementación y readecuación del Modelo Educativo para el
Desarrollo Integral y la incorporación de competencias profesionales en el modelo curricular,
a partir del rediseño de los 12 planes y programas de la oferta educativa del 2001 y la Dr. Rubén Félix Gastélum
incorporación de 2 nuevos programas educativos a la oferta educativa a partir del 2008. Vicerrector Academico
En un primer apartado se integra el documento, "El porqué del cambio", que contiene los Dra. Dora Elsa Mendoza Ochoa
aspectos que dan sustento a la reestructuración del MEDI con enfoque en competencias Directora de Desarrollo Académico
profesionales a partir de la evaluación del modelo.
Lic. Ana Isabel Chávez Ramírez
En el segundo apartado se integra un análisis del sistema de créditos tanto en el contexto PTC Unidad Los Mochis
nacional como en el institucional, e incorpora la adopción del Sistema de Asignación y
Transferencia de Créditos (SATCA) y la manera que éste responde de una manera más M.C. Alán Francisco Falomir Robles
adecuada a las necesidades que nuestra institución requiere para reconocer las diversas PTC Unidad Los Mochis
actividades que el estudiante lleva a cabo en su proceso de formación profesional, desde la
perspectiva del desarrollo integral. M.C. Rosa María Verduzco Durán
PTC Unidad Los Mochis
Otro de los rubros que contempla en el tercer apartado, es el documento de Políticas para
el registro de las Asignaturas Optativas Institucionales para el Plan 2008, cuya flexibilidad M.C. Gloria del Carmen Olivas Rubio
permite al estudiante seleccionar de una gama de posibilidades las asignaturas que van PTC Unidad Los Mochis
perfilando su formación profesional a partir de su interés, así como la descripción de las
Competencias Profesionales: Genéricas Básicas Transversales y Competencias Específicas M. C. Alicia Graciela González Luna
Disciplinares del MEDI. PTC Unidad Culiacán
En el cuarto apartado incluye uno de los aspectos más relevantes de este documento, que se Dr. Luis Ernesto Ocampo Banda
relaciona con la incorporación del Servicio Social en la currícula de todos los programas de PTC Unidad Mazatlán
la oferta, con el reconocimiento de créditos tanto en la asignatura Formación y compromiso
social como en la prestación del Servicio Social reconocido por el SATCA en el rubro de M. C. Adolfo Lizárraga Patrón
Campo Profesional Supervisado, que coadyuven para la formación integral en cuatro PTC Unidad Mazatlán
aspectos fundamentales: formación de ciudadanos responsables y solidarios, formación
de profesionales altamente competentes, fomento al compromiso social y vinculación
permanente con su entorno social.

Como parte de los procesos que se rediseñaron en el MEDI, se integra en un quinto apartado
la Práctica Profesional del MEDI 2001, hacia la figura de Estancia Académica Profesional
MEDI por competencias 2008, en la que se busca que el estudiante aplique los elementos
que le permitan el ejercicio de su disciplina, instrumentando estrategias con las competencias
profesionales adquiridas, orientándose a la intervención en escenarios que hagan posible la
generación de respuestas concretas ante situaciones de su realidad.

El sexto apartado lo conforma el perfil docente que se debe desarrollar en la Universidad de

Occidente, acorde a los requerimientos para el desarrollo de las competencias profesionales
en el estudiante.

El apartado séptimo lo integran los planes y programas de estudio de los 14 PE que se ofertan
en la institución, mismos que contienen: el perfil deseable de ingreso, el perfil de egreso, la
matriz curricular, el sistema de equivalencias, el sistema de créditos por programa y las áreas
de acentuación; que han sido rediseñados con el enfoque en competencias profesionales.

Pag. 2

La incorporación de competencias
profesionales y la adopción del SATCA
para el reconocimiento de créditos en
la Universidad de Occidente, responde
por una parte, a los lineamientos
generales respecto a los Programas
Educativos cuyas características se
sustentan en la normatividad, haciendo
referencia a la flexibilidad y pertinencia
que estos deben tener en su estructura,
para facilitar la transferencia de los
estudios en la propia institución así
como el reconocimiento de estudios
cursados en otras instituciones del país
y el extranjero; asimismo, se contempla
que los Programas Educativos deberán
prever las actividades de vinculación
necesaria para la formación del alumno
como estadías, práctica, estancias,
realización de proyectos específicos
u otras actividades, así como las
modalidades para su cumplimiento.
El SATCA que es propuesto entre otros
organismos, por la Asociación Nacional
de Universidades e Instituciones de
Educación Superior (ANUIES) y la
Secretaría de Educación Pública
(SEP), ha sido adoptado por las
principales instituciones del país,
entre ellas las que conforman el
Consorcio de Universidades Mexicanas
CUMex, que están adecuando sus
modelos educativos al desarrollo
de competencias laborales y
profesionales.
En ese sentido, la reestructuración
llevada a cabo en los 12 planes de
estudio del MEDI, y la incorporación
de dos nuevos programas de oferta
educativa a partir del 2008, está
sustentada con base en los lineamientos
generales institucionales para la
creación, modificación, suspensión o
supresión de programas educativos
Justificación
de los estudios de tipo superior que
imparte la Universidad de Occidente;
dicha modificación y creación de los dos
nuevos programas, fue aprobada en lo
general en la reunión del H. Consejo
Académico Universitario celebrado el
día 7 de febrero de 2008 y se presenta
para su aprobación en lo particular en la
sesión de Consejo que se celebró el día
27 de Octubre de 2009.
El proceso de reestructuración del
Modelo curricular, en función de los
lineamientos referidos comprende en lo
específico, la Evaluación, Adecuación
y Modificación. En relación a la
Evaluación refiere que los Programas
Educativos de los niveles previos a la
conclusión de licenciatura, se revisarán,
evaluarán y, en su caso, se actualizarán
en los siguientes periodos:
1. Por lo menos cada 2 años al
nivel de adecuación y
2. Por lo menos cada 5 años, al
nivel de modificación.
Las Adecuaciones son los cambios
menores que se realizan con el
objeto de mantenerlos actualizados y
garantizar así su adecuado desarrollo.
Las adecuaciones podrán consistir en
cambio de nombres en las asignaturas,
seriación, unión, separación, adición o
actualización de las mismas, cambios
en su carácter obligatorio u optativo,
cambios de trimestre, modalidades
de evaluación y bibliografía. Con
respecto a las modificaciones son
cambios que se caracterizan por
afectar sustancialmente la estructura
y concepción del Programa Educativo y
pueden llegar a ser un rediseño.
Podrán consistir en el cambio de los
objetivos generales y específicos; la
modificación del número de créditos;
la supresión o modificación de áreas
o troncos; la eliminación, adición
o cambio de más del 20% de las
asignaturas, entre otras.
Para atender dichos lineamientos y con
el propósito de contar una valoración de
los procesos incorporados en el MEDI,
así como planes y programas de estudio
actualizados con el objeto de responder
a las expectativas de la sociedad en
general, se efectuó la evaluación
del MEDI en el periodo 2006-2007
dando inicio con la valoración interna
(con alumnos, docentes y personal
administrativo-académico), culminado
con la misma en el 2008 con el estudio
de seguimiento de egresados y la
consulta con los sectores productivos
y sociales, cuyos resultados y el
análisis de las tendencias y políticas
actuales en educación superior llevó
al replanteamiento del Modelo, el cuál
desde su conformación contempla el
desarrollo de competencias, que no se
explicitaron de forma clara y precisa en
los Programas Educativos. El proceso
se inició en 2008, partiendo del análisis
teórico de la conceptualización de
las mismas y los diversos enfoques
de competencias profesionales
planteadas por Tunning y ANUIES,
lo que ha llevado a la reconstrucción
de los perfiles de egreso, planes
de estudio, rediseño de mapas
curriculares y programas indicativos de
las asignaturas que presenta el análisis
de los resultados de la evaluación del
MEDI y las estrategias implementadas
a la fecha, para hacer explícita la
incorporación, desarrollo y aplicación
de las competencias profesionales y
el impacto en la flexibilización, por el
cambio en el sistema de créditos en los
programas educativos que oferta la
Universidad de Occidente.
Pag. 3
La importancia de la evaluación y
adecuación del MEDI es congruente
con la decisión de la institución, al
impulsar reformas académicas que
impacten en sus indicadores de
crecimiento, perfeccionamiento y
mejoras que se trasladen a sus planes
y programas de estudio, donde la
formación integral de sus estudiantes
así como la capacitación y habilitación
de sus docentes son su prioridad,
con la finalidad de lograr una mayor
vinculación y reconocimiento de la
sociedad. También está acorde con el
objetivo de determinar su efectividad,
así como el grado de pertinencia de
los programas educativos, para el
desarrollo integral en la formación de
los estudiantes.
En síntesis y de acuerdo a los
lineamientos generales mencionados
anteriormente, para la creación,
adecuación modificación, suspensión
o supresión de los programas de
estudio de tipo superior que imparte
la Universidad de Occidente, los PE de
licenciatura se deben revisar, evaluar
y en su caso actualizar por lo menos
cada 2 años al nivel de adecuación, y
por lo menos cada 5 años al nivel de
modificación, razón por lo qué en el
periodo 2006-2007 inicio la evaluación.
La primera fase fue interna (docentes,
alumnos y personal administrativo-
académico) en cada una de las
unidades académicas de la institución;
y la segunda se realizó el año 2008
y consistió en la consulta externa
a empleadores, el seguimiento de
egresados y el estudio de pertinencia
de los programas educativos en el
estado; estos últimos estudios han
permitido a la Universidad de Occidente
- para la toma de decisiones - contar
con un análisis de la factibilidad de la
oferta educativa y la necesidad de la
diversificación de la misma, ofreciendo
para el ciclo escolar 2008-2009 dos
nuevos programas educativos: Ingeniería ambiental en la Unidad de Los Mochis
y Guasave, así como Gobierno y Administración Pública en la Unidad Culiacán,
además de la adecuación y modificación de los demás programas vigentes desde
el 2001 en todas las unidades académicas del estado.
Otro proceso consistió en el análisis sistematizado que permitiera la readecuación
de los mismos, favoreciendo la mejora de la calidad de la educación ofertada por
la U de O.
Considerando los resultados obtenidos del análisis y la evaluación del MEDI,
se planteo la necesidad de innovar, dentro del mismo modelo y a 7 años de
su implementación, la innovación curricular en la institución, apunta hacia
la necesidad de desarrollar estructuras horizontales, programas de carrera
profesionales flexibles y a un sistema abierto en el que la enseñanza no se limite
a lo que pasa dentro del aula sino – y prioritariamente – a lo que pasa fuera de la
escuela, en otras instituciones, latitudes y en el mundo del trabajo considerando
las tendencias mundiales y nacionales en educación superior.
Esto requirió analizar la incorporación de las competencias profesionales como
una oportunidad de mejora en la búsqueda de la calidad y la pertinencia en los
programas educativos, además la flexibilización de sus programas a través de la
adecuación de su sistema de créditos.
En ese orden de ideas, las competencias en la Universidad de Occidente,
se han entendido como una espiral de complejidad creciente y se definen
como capacidades complejas integradas, en diversos grados, que permitirán
a los profesionistas egresados desempeñarse responsablemente en diversas
situaciones y contextos de la vida social y personal. Es por eso que con la
integración de competencias al MEDI se pretende formar un profesional que
no le sea suficiente el lograr un desempeño eficiente, sino que además actúe
con compromiso y responda por las consecuencias de las decisiones tomadas,
planteando que esto es posible ya que la competencia profesional "integra en su
estructura y funcionamiento elementos del SATCA.
SISTEMA DE ASIGNACION Y TRANSFERENCIA DE CRÉDITOS ACADÉMICOS
Pag. 4
 “El porqué del Modelo Educativo con enfoque en Competencias"
1. Resultados de la evaluación interna del Modelo de Desarrollo Integral.
A siete años de implementación de
un nuevo modelo, la innovación
curricular de la Universidad de
Occidente (U de O), esta apuntando
hacia el desarrollo de estructuras
horizontales y programas de carrera
profesionales flexibles y a un sistema
abierto en el que la enseñanza no
se limite a lo que pasa dentro del
aula sino – y prioritariamente – a lo
que pasa fuera de la escuela, en
otras instituciones y en el mundo del
trabajo.
Para llevar a cabo el actual proceso
de innovación curricular, se efectúo
durante los años 2006-2007 la
primera fase de evaluación del modelo
educativo para el desarrollo integral
(MEDI) de consistencia interna,
con estudiantes y profesores de las
diferentes unidades académicas
que componen la Universidad
de Occidente; la segunda fase
de evaluación de la consistencia
externa se efectuó en 2008 con el
seguimiento de egresados, opiniones
de empleadores y un estudio de
pertinencia; ambos estudios han
permitido contar con un análisis de la
factibilidad de la oferta educativa y la
necesidad de la diversificación de la
misma, ofertando para el ciclo escolar
2008-2009 dos nuevos programas
educativos: Ingeniería ambiental en la
Unidad de Los Mochis y Guasave y de
Gobierno y Administración Publica en
la Unidad Culiacán.
Esta evaluación se ha realizado con la participación y apoyo de académicos de
las distintas unidades académicas, adscritos a diferentes programas educativos
quienes fueron capacitados por personal del Instituto de Investigación y Desarrollo
de la Educación de la Universidad Iberoamericana, bajo la dirección del Dr. Carlos
Muñoz Izquierdo y la conducción de la Dra. Marisol Silva L.
L
La importancia de la evaluación del a evaluación llevada a cabo
MEDI es congruente con la decisión que tuvo como objetivo determinar
ha tenido la Universidad de Occidente la efectividad del MEDI, así como el
al impulsar reformas académicas grado de pertinencia que tienen los
que impacten en sus indicadores de programas para el desarrollo integral en
crecimiento, mejoras que se traducen la formación de los estudiantes. Para
en sus planes y programas de estudio ello realizó un análisis sistematizado
donde la formación integral de sus que permitiera la readecuación de los
estudiantes, así como la capacitación y mismos, favoreciendo la mejora de la
habilitación de sus docentes ha sido su calidad de la educación ofertada por la
prioridad con la finalidad de lograr una Universidad de Occidente.
mayor vinculación y reconocimiento
de la sociedad y de los organismos
nacionales.
Los resultados de la evaluación del MEDI ha
permitido la reorientación de los siguientes
procesos:
Revisión de la pertinencia de la Etapa de Formación Genérica
Básica (EFGB)
Conservación de la mayoría de las competencias personales y
profesionales.
Revisión del Programa Institucional de Tutorías (PIT)
Flexibilización y actualización del sistema escolar e informático.
Formación y actualización docente.
Incorporación de estancias académicas
Estrategias de comunicación y difusión del MEDI.
Mejora de la infraestructura en apoyo a los programas
educativos.
Fortalecer los servicios de atención al alumnado.
Pag. 5
 Las acciones que se han implementado para cumplir con las recomendaciones vertidas por los
especialistas, en un corto plazo son:

Reorientación del MEDI basado en competencias.

Reorientación de la etapa de formación genérica básica, con un mayor número de asignaturas
propias de cada disciplina.
Flexibilización del sistema para la oferta de las asignaturas optativas: 1) Oferta natural y
específicas de la disciplina y 2) implementar un periodo de preinscripción de optativas.
Rediseño del programa institucional de tutorías
Realización de estudios de seguimiento de egresados y de pertinencia de la oferta educativa.
Realización de estudios de inserción laboral para los futuros egresados.
Implementación del curso-taller de Inducción a la vida Universitaria: para docentes y
alumnos.

Tendencias internacionales y nacionales

A partir del ejercicio de evaluación

del MEDI se toman decisiones en
cuanto a la reforma de los planes y
programas de estudio, lo que permitirá
responder a las recomendaciones
de los Comités interinstitucionales
para la Evaluación de la Educación
Superior (CIEES), de organismos
acreditadores reconocidos por el
Consejo para la Acreditación de
la Educación Superior (COPAES),
a las propuestas de la Asociación
Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior
(ANUIES), de la Organización de la
Nacionales Unidas para la Educación
la Ciencia y la Cultura (UNESCO), la
Subsecretaria de Educación Superior
de la Secretaria de Educación Publica
(SES-SEP) entre otros, derivadas
de las tendencias nacionales e
internacionales, pero sobre todo para
dar respuesta a las expectativas de la
sociedad sinaloense.
L as principales razones o el porqué de las tendencias
actuales en la educación y formación de los futuros
profesionales tienen sus bases en las siguientes
premisas, de acuerdo a organismos como la UNESCO y
Organización de Estados Iberoamericanos (OEI):
 La era de la información y el conocimiento ha transformado las formas
del trabajo, ha generado nuevas concepciones y demandas.
 El trabajo es concebido como aporte para lograr los objetivos de la
organización.
 Cada vez es mas frecuente el reconocimiento del talento humano.
 Los ambientes son más competitivos y exigen respuestas más
rápidas.
 Constantes desafíos ante los cambios y aprendizajes continuos.
 Los espacios de trabajo se presentan para ser cubiertos por equipos
competentes.
 Los trabajadores de todos los ámbitos laborales deben responder de
manera competente.
 Se demanda la presencia de competencias como capacidades
complejas e integradas para responder a este nuevo contexto e
integrarse eficazmente.

Pag. 6
 Perspectiva de la UNESCO
En 1998, en la Conferencia Mundial sobre la Educación celebrada en la sede de la UNESCO se expresó que era
necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de las competencias adecuadas para contribuir al
desarrollo cultural, social y económico de la Sociedad de la Información, así mismo se señan como principales tareas
de la educación superior, a desarrollar por medio de las competencias:
En 1999, la UNESCO, define
 La generación de nuevos conocimientos.
competencia como:
 La capacitación de personas altamente calificadas.
 Proporcionar servicios a la sociedad.
"El conjunto de comportamientos
 La función ética, que implica la critica social.
socioafectivos y habilidades
La UNESCO intenta construir una visión integradora al señalar la necesidad cognoscitivas, psicológicas,
de promover la transformación de la educación, aumentar el potencial
sensoriales y motoras que
científico-tecnológico de cada región con miras a la formación de una
ciudadanía moderna, vinculada tanto a la democracia y la equidad como a la
permiten llevar a cabo
competitividad internacional, haciéndose necesaria la formación en valores y adecuadamente un desempeño,
actitudes, ya que se requiere de personas que sepan trabajar en equipo, que una función, una actividad o una
puedan ponerse en lugar del otro y comprenderlo, que se hagan responsables tarea."
del compromiso que toman, que puedan resolver por si mismas situaciones
problemáticas, que sean eficaces, solidarias y veraces.

Visión de la ANUIES.
Para la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, la educación basada en
competencias se fundamenta en un currículo apoyado en las competencias de manera integral y en la resolución de
problemas. Utiliza recursos que simulen la vida real: análisis y resolución de problemas abordados de manera integral,
trabajo cooperativo o por equipos, favorecido por tutorías.

A través de lo anterior, lo que coherencia y articulación e identificar en competencias, la movilidad de

se pretende es que las instituciones
de educación superior (IES) logren
un vínculo constante con el sector
productivo en el contexto regional,
nacional e internacional; una
educación vinculada en las metas
nacionales y a las necesidades
del sector productivo y social;
unir por medio de la educación
en competencias los diferentes
niveles de educación (básico,
medio, medio superior) con la
educación superior para que exista
las necesidades de los sectores créditos de los programas de estudio,
productivo y social. movilidad de docentes (estancias
académicas) y de estudiantes,
En relación a las tendencias y nacional e internacionalmente.
orientaciones actuales, basadas en
las políticas públicas en educación
superior en nuestro país, planteadas
por los diversos organismos
respecto a la innovación educativa,
se incorpora a nuestra institución:
el modelo educativo centrado en el
estudiante, el programa institucional
de tutorías, la formación con enfoque
Pag. 7
 Compatibilidad de la propuesta con el Modelo Educativo para
el Desarrollo Integral.
El MEDI tiene como propósito
central contribuir al desarrollo
integral de los estudiantes que
constituyen la razón de ser de
la universidad. La formación de
profesionales competentes, altamente
capacitados en la ciencia, la técnica
y la cultura, para desempeñarse
adecuadamente en la sociedad
globalizada y del conocimiento y
ante los paradigmas del desarrollo
sustentable; ofrecer una atención
personalizada a los estudiantes,
promover el pensamiento crítico y
creativo; propiciar el aprendizaje
significativo en los alumnos; formar en
los valores humanos fundamentales;
enseñar a aprender a aprender y auto
formarse y lograr que los alumnos se
asuman como protagonistas activos
de su propio proceso de formación.
El tránsito del MEDI hacia un Modelo de Competencias, es un proceso gradual dada la naturaleza de dicho modelo
ya que incorpora desde sus inicios estos enfoques, clasificándolos en: conceptual, metodológica, técnica, contextual,
integrativa, adaptativa y ética. Actualmente se enriquecen buscando adecuarse a la propuesta de ANUIES (Modelo
Tuning):
– El ajuste no requiere de reformas
estructurales en su modelo y
se sustenta en la calificación
y compromiso de su planta
docente.
– Es un ajuste de los PE, sólo
se consideran modificaciones
a la currícula que no requieren
cambio de RVOE.
– Se trabajó como parte inicial la
sensibilización y actualización
de los profesores adscritos a los
PE, asimismo no se requiere la
contratación de nuevo personal
docente.
– Se considera que desde su
ingreso los estudiantes se
En ese sentido, las acciones a emprender se sustentan en un proceso
de reflexión y adaptación que la Universidad de Occidente requiere ir
introduciendo a través de innovaciones curriculares paulatinas. Compromiso
asumido por nuestra institución, que implica una renovación de los conceptos,
actitudes y valores de los actores involucrados; lo que precisa la toma de
conciencia en torno a la necesidad del cambio incluyendo el establecimiento
de compromisos y la conjunción de voluntades, así como la puesta en marcha
de acciones, actividades y procesos producto del análisis y comprensión de la
situación actual de las tendencias y políticas en educación superior nacionales
e internacionales, de la mano con las necesidades del estado de Sinaloa.
Estas acciones están enmarcadas en las siguientes premisas del MEDI
(U de O, 2001):
• Pertinencia local y global.
• Orientación hacia la flexibilidad.
• Interdisciplinariedad con calidad transdisciplinaria.
• Educación para la sostenibilidad.
• Formación integral sustentada en valores.
• Atención a la diversidad y a la particularidad.
• Formación basada en competencias.
• Formación a lo largo de la vida.
incorporan a materias de su
disciplina, aunado a asignaturas
de formación genérica. El proyecto Tuning define
– El Comité Institucional para la competencia como: "una
el Desarrollo Curricular, se combinación dinámica de
dividió en tareas, para lo cual atributos, en relación a
se crearon tres comisiones: conocimientos, habilidades,
Diseño Curricular, Capacitación actitudes y responsabilidades,
y Evaluación, que se reúnen que describen los resultados
con calendarios independientes del aprendizaje de un programa
para el cumplimiento de los educativo o lo que los alumnos
propósitos de cada una, con una son capaces de demostrar al
plenaria mensual para comentar final de un proceso educativo".
los avances; en función de la
naturaleza de los trabajos, las
reuniones se desarrollan de
manera presencial o virtual.
Pag. 8
 Estrategias de trabajo hacia el Modelo por Competencias

• Desarrollar la capacitación de los actores y la evaluación del Modelo a

partir de recurso humano de la institución.
• Constituir un grupo de monitores con profesores de las unidades que
enlacen y capaciten al cuerpo docente.
• Orientar el trabajo hacia el diseño curricular de los PE a partir de
academias disciplinares e interdisciplinares.

Educación basada en competencias: Un acercamiento teórico al concepto de competencias

profesionales.

L a palabra competencia se deriva del griego agon, y agonistes, que indica aquel
que se ha preparado para ganar en las competencias olímpicas, con la obligación
de salir victorioso y por tanto de aparecer en la historia. A partir de Pitágoras y
 Spencer y Spencer (1993)
consideran que es:
característica subyacente de un
"una

con Platón y Aristóteles, las competencias se desplazan desde las habilidades y individuo, que está causalmente
destrezas atléticas para triunfar, hacia exigencias culturales y cognoscitivas. Con relacionada con un rendimiento
la modernidad y la industrialización el triunfo se enlaza a la auto construcción de efectivo o superior en una situación
competencias, en la necesidad de construir teorías científicas y tecnológicas que o trabajo, definido en términos de
busquen ordenar un mundo donde las relaciones económicas se fundamentan en un criterio" (p. 9).
la creación de mercados por lo que, actualmente, solo aquellas colectividades que
han sabido crear las condiciones para producir saberes científicos y tecnológicos,  Rodríguez y Feliú (1996) las definen
son las que hacen protagonismo, son las que forman a sus nuevas generaciones como "Conjuntos de conocimientos,
habilidades, disposiciones y
en la construcción y reconstrucción de las competencias requeridas para lograr
conductas que posee una persona,
alcanzar el triunfo. (Argudín, 2007).
que le permiten la realización
El término de competencia comienza por lo tanto se demanda de la educación exitosa de una actividad".
a ser utilizado a finales de la década superior un acercamiento más estrecho
de los años 50s en Estado Unidos de con el mundo del trabajo, fortaleciendo  Ansorena Cao (1996) plantea:
Norteamérica, fundamentalmente por el vínculo entre las instituciones de "Una habilidad o atributo personal
teóricos perteneciente a la corriente de la conducta de un sujeto, que
educación y el sector productivo y
de la psicología cognitiva. El concepto puede definirse como característica
social. Los pioneros en la aplicación
de su comportamiento y, bajo la
de competencia empezó a ser utilizado del enfoque de competencias en la
cual, el comportamiento orientado
como resultado de las investigaciones educación fueron Inglaterra, Canadá,
a la tarea puede clasificarse de
de David McClelland en los años 60s, Australia, E.U. y en los últimos tiempos
forma lógica y fiable." (p. 76)
las cuales iban dirigidas a identificar toda la Unión Europea, quienes la
las variables que permitieran explicar consideraron como una herramienta  Guion (citado en Spencer y Spencer)
el desempeño en el trabajo. Su trabajo útil para mejorar las condiciones de las define como "Características
se centra en el proceso del trabajo y eficiencia, pertinencia y calidad de subyacentes de las personas que
las peculiaridades y comportamientos la educación para que en un futuro indican formas de comportarse
de las personas que desempeñaban también mejorara su economía. o pensar, generalizables de una
los empleos que en las tradicionales situación a otra y que se mantienen
descripciones de tareas y atributos de
los puestos de trabajo.
El enfoque basado en competencias se
L as definiciones de Competencia
constituyen una verdadera legión,
a continuación se citan algunas de
durante un tiempo razonablemente
largo".

origina en las necesidades laborales y ellas:

Pag. 9
 Woodruffe (1993) las plantea como
"Una dimensión de conductas
abiertas y manifiestas, que le
permiten a una persona rendir
eficientemente".
 Boyatzis (Woodruffe, 1993) señala
que son: "conjuntos de patrones
de conducta, que la persona
debe llevar a un cargo para rendir
eficientemente en sus tareas y
funciones".
 Catalano (2004) las define como "un
conjunto identificable y evaluable
de capacidades que permiten
desempeños satisfactorios en
situaciones reales de trabajo, de
acuerdo a estándares históricos
y tecnológicos vigentes; en la
definición de competencia se
integran el conocimiento y la
acción."
Otros autores definen y conceptualizan
a las competencias como:
 Bogoya Maldonado (1997) plantea
que "la competencia es vista como
una oportunidad o una capacidad
para poner en escena una
situación problemática y resolverla,
para explicar su solución y para
controlar y posicionarse de esta.
La competencia sólo es visible
a través de desempeños, es
decir, se necesita una mediación
de los desempeños para poder
explorar la competencia que se
encuentra como una caja negra,
posiblemente opaca, que es
imperativo develar".
 Torrado Pacheco (1999)
plantea que "la competencia
es esencialmente un tipo de
conocimiento ligado a ciertas
realizaciones o desempeños, que
van más allá de la memorización
y la rutina. Se trata de un
conocimiento derivado de un
aprendizaje significativo". competencias profesionales definen
el ejercicio eficaz de las capacidades
 Otra definición la ofrece CONOCER que permiten el desempeño de una
(1997) donde expresa que la misma ocupación, respecto a los niveles
es la: "capacidad productiva de requeridos en el empleo. Es algo más
un individuo que se define y mide que el conocimiento técnico que hace
en términos de desempeño en un referencia al saber y al saber – hacer.
determinado contexto laboral, y El concepto de competencia engloba
no solamente de conocimientos, no sólo las capacidades requeridas
habilidades, destrezas y actitudes; para el ejercicio de una actividad
éstas son necesarias pero no profesional, sino también un conjunto
suficientes por sí mismas para un de comportamientos, facultad
desempeño efectivo". de análisis, toma de decisiones,
 Gonczi (1996) plantea que "la transmisión de información,
competencia se concibe como una considerados necesarios para el
compleja estructura de atributos pleno desempeño de la ocupación".
necesarios para el desempeño de
situaciones específicas. Es una  La Organización Internacional del
compleja combinación de atributos Trabajo OIT (1993) define el concepto
(conocimientos, actitudes, valores y de "Competencia Profesional como
habilidades) y las tareas que se tienen la idoneidad para realizar una
que desempeñar en determinadas tarea o desempeñar un puesto de
situaciones". trabajo eficazmente por poseer las
calificaciones requeridas para ello. En
 Según Castellanos Simons, este caso, los conceptos competencia
(2003) "la competencia es una y calificación, se asocian fuertemente
configuración psicológica que integra dado que la calificación se considera
diversos componentes cognitivos, una capacidad adquirida para realizar
metacognitivos, motivacionales un trabajo o desempeñar un puesto
y cualidades de la personalidad de trabajo".
en estrecha unidad funcional,
autorregulando el desempeño real y  Bunk (1994) plantea que "posee
competencias profesionales quién
eficiente en una esfera específica de
dispone de los conocimientos,
la actividad, en correspondencia con
destrezas y aptitudes necesarias para
el modelo de desempeño deseable
ejercer una profesión, puede resolver
socialmente construido en un contexto
los problemas profesionales de forma
histórico concreto".
autónoma y flexible, está capacitado
para colaborar en su entorno
 Cejas Yanes (2006) comparte
esta definición cuando define que profesional y en la organización del
trabajo".
la competencia es un sistema
de componentes (cognitivos,
metacognitivos, motivacionales y  Parra Vigo (2002), plantea que "las
cualidades de la personalidad) que competencias profesionales son las
que permiten al individuo solucionar
posee un individuo para desenvolverse
eficientemente en su vida como ser los problemas inherentes al objeto de
su profesión en un contexto laboral
social en todas las facetas.
 El Instituto Nacional de Empleo en específico, en correspondencia con
las funciones, tareas y cualidades
España INEM (1995) plantea que: "las
profesionales que responden a las
Pag. 10
 demandas del desarrollo social".
 Ortiz Torres (2003) en su
trabajo "Competencias y valores
profesionales", define que las
competencias pueden ser definidas
como aquellas cualidades de
la personalidad que permiten la
autorregulación de la conducta del
sujeto a partir de la integración
de los conocimientos científicos,
las habilidades y las capacidades
vinculadas con el ejercicio de
una profesión, así como de los
motivos, sentimientos, necesidades
y valores asociados a ella que
permiten, facilitan y promueven
un desempeño profesional eficaz
y eficiente dentro de un contexto
social determinado. Expresan un
enfoque holístico de la personalidad
en la unidad de lo cognitivo, afectivo
y conductual".
El estudio de las definiciones ofrecidas por estos y otros autores
nos llevan a sintetizar los elementos comunes que se manifiestan
en cada una de ellas:
La relación entre desempeño y competencia.
La relación entre competencia y actividad en sus tres
componentes: actividad cognoscitiva, práctica y axiológica.
La identificación de la competencia como capacidad a partir
de su concepción en el desarrollo de la personalidad.
La relación de la competencia y la solución de problemas
relacionados con la profesión.
La competencia como configuración psicológica y la relación
entre los procesos cognitivos y afectivos en la formación y
desarrollo de la misma.
Su relación con las exigencias del entorno.

Los análisis teóricos realizados en este sentido permiten ofrecer una De acuerdo al análisis anterior, la
valoración acerca de la definición de competencias profesionales desde educación basada en competencias
un enfoque pedagógico, de forma tal que permita modelar su estructura parte de las características de la
con vistas a propiciar una mejor comprensión de la interacción existente persona competente: "persona experta
entre el componente cognitivo y afectivo en el desarrollo de las mismas, su o que conoce bien una disciplina o
manifestación en el desempeño pedagógico profesional de los profesores, así una técnica, o persona que tiene
como por su papel en el mejoramiento del mismo. capacidad, y aptitudes para ocuparse
de ella: profesional competente"
Del análisis de estas definiciones puede concluirse que las competencias: (Diccionario de la Lengua Española,
Son características permanentes de la persona. 2005), en dos ámbitos, el personal y
el profesional.
Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un
trabajo. En el trabajo:
Personas que desarrollan
Están relacionadas con la ejecución exitosa en una actividad, sea talentos.
laboral o de otra índole. Aportan valor a la organización.
Integran competencias
Tienen una relación causal con el rendimiento laboral, es decir, no están cognitivas, metacognitivas,
solamente asociadas con el éxito, sino que se asume que realmente lo tecnológicas, sociales con
causan. actitudes y valores.
Son expertas, competentes
Pueden ser generalizables a más de una actividad. individualmente y al conformar
grupos.
No se bloquean ante los
problemas.

Pag. 11
 Buscan siempre la manera
de hacer las cosas mejor.
Utilizan eficazmente los
recursos y las situaciones
que se le presentan.
Saben comprender y
persuadir.
Son pro activos y creativos.

En lo personal tienen:
Perseverancia
Iniciativa
Responsabilidad
Flexibilidad
Independencia
Motivación intrínseca
Tolerancia a la frustración

Ventajas de la Educación basada en

Los motivos, intereses necesidades y actitudes del
individuo constituyen componentes importantes como
motores impulsores de la construcción y desarrollo de
las competencias, considerando que "éstas comprometen
todas las potencialidades de la personalidad". González
Rey (1985).
En la educación basada en competencias quien aprende
(alumno) lo hace al identificarse con lo que produce, al
reconocer el proceso que realiza para construir así como
las metodologías que dirigen este proceso. Así se considera
que el fin y el centro del aprendizaje es el alumno y por
ello es necesario reforzar el desarrollo del pensamiento
crítico del estudiante con el fin de que éste cuente con
herramientas que le permitan discernir, deliberar y elegir
libremente, de tal forma que pueda comprometerse con la
construcción de sus propias competencias que le permitan
crecer en sus dimensiones como persona, en coherencia
entre las necesidades de la sociedad y su propio proyecto
de vida.
Competencias
Permite relacionar la educación y el trabajo desde
diferentes niveles de formación.
Orienta a la persona hacia un desempeño competente
en todas las situaciones que debe resolver,
como resolver problemas, actuar, relacionarse y
proyectarse.
Su desarrollo es coherente con la construcción de los
aprendizajes que integran conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes.
Son apropiadas para trabajar la articulación de niveles
de formación porque permite apreciar logros en
desempeños desde la integración del conocimiento
más que desde una acumulación sumativa de
información reproducible en cada disciplina.
Son observables en el ejercicio de un trabajo.

Son observables en la construcción de nuevos

aprendizajes.

Pag. 12
Constituyen un vínculo entre
misiones a llevar a cabo y
los comportamientos puestos
en práctica para hacerlo, por
una parte, y las cualidades
individuales necesarias para
lograrlo satisfactoriamente.
Integran saberes y procesos
cognitivos que le permiten al
sujeto realizar determinadas
tareas en su proceso de
aprendizaje.
Se entienden como una espiral
de complejidad creciente y se
definen como capacidades
complejas integradas, en
diversos grados.
Permiten a los sujetos
d e s e m p e ñ a r s e
responsablemente en diversas
situaciones y contextos de la
vida social y personal.
P ara que un profesional se considere competente, no basta con lograr
un desempeño eficiente, sino que es necesario además que actúe con
compromiso y responda por las consecuencias de las decisiones tomadas,
planteando que esto es posible ya que la competencia profesional "integra en
su estructura y funcionamiento elementos de orden cognitivo y motivacional
que se expresan como una unidad reguladora en la actuación profesional",
González Maura (2002).
Por tanto, las competencias profesionales son aquellas competencias
necesarias e imprescindibles para la ejecución de una determinada profesión,
que se constatan en el desempeño profesional y se desarrollan en el proceso
de Profesionalización, comenzando en la etapa de formación inicial y
continuando como un proceso dialéctico a un segundo nivel cualitativamente
superior en su desempeño profesional. Es decir que, las competencias se
van desarrollando ininterrumpidamente a partir del desarrollo de la actividad
práctica durante la etapa de formación profesional y que luego se complementa
con la actividad laboral profesional del egresado, a través de su desempeño
pedagógico profesional.
Por supuesto para el desarrollo de estas competencias hace falta poseer
conocimientos, habilidades, valores y cualidades que sirvan de sustento para
el logro de dichos objetivos. Es decir conocimiento, producción de pensamiento
y ejecución práctica comprometida socialmente con la labor que desempeña.

Conceptualización de competencia en la Universidad de Occidente.

Desde las diferentes conceptualizaciones de competencia, analizadas anteriormente, podemos definirla desde dos
visiones: 1) desde el mundo del trabajo, y 2) desde el contexto académico.

En el mundo de trabajo: "Conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes y habilidades relacionadas entre
sí, que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo según estándares utilizados en el área
profesional".

Desde el contexto académico: "Complejas capacidades integradas en diversos grados que la institución debe formar en
los individuos para que puedan desempeñarse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de la
vida social y personal, con capacidad de observar, hacer, actuar y disfrutar convenientemente; evaluando alternativas,
eligiendo las estrategias adecuadas y haciéndose cargo de las decisiones tomadas".

Por lo anterior podemos decir que las competencias son: "Capacidades complejas que suponen el desarrollo de las
reales posibilidades del Sujeto de tomar decisiones frente a una situación en la que debe hacer, integrando un saber,
más un saber hacer complejo".
En la Universidad de Occidente, desde el análisis y la discusión teórica, se han definido a las competencias como: "la
integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que forman a la persona en el saber, el hacer, y el
ser, en un mundo complejo, cambiante y competitivo; desempeñándose como sujeto responsable en diferentes
situaciones y contextos de la vida social, laboral y personal". (COINDECU, 2008)

Pag. 13
 ANTECEDENTES DEL SISTEMA DE CRÉDITOS EN MÉXICO
Desde la década de los 70's en
las Instituciones de Educación
Superior (IES), se ha criticado la
rigidez académica, que es generada
y mantenida por condiciones de la
estructura escolar y por disposiciones
legales y reglamentarias que han
sufrido pocos cambios significativos en
el periodo.
La ANUIES a través de un grupo
técnico conformado por representantes
de IES nacionales, realizó un análisis
de los criterios vigentes, heterogéneos
y dispares para la construcción de
un sistema nacional de asignación y
transferencia de créditos, condición
inaplazable para facilitar la movilidad
local, nacional e internacional. En
México existen criterios disímiles para
Institutos Tecnológicos, Universidades
particulares, Universidades Públicas
y demás instancias asociadas a la
educación superior.
En la Asamblea General de ANUIES en
octubre de 2007, se presentan las bases
pedagógicas y operativas, resultado del
trabajo de cuatro años de un grupo
multidisciplinario e interinstitucional
para el establecimiento de un Sistema
de Asignación y Transferencia de
Créditos Académicos (SATCA), que
regule el reconocimiento académico
y promueva la movilidad para romper
con el aislamiento y la autosuficiencia
de escuelas y carreras, que impiden la
utilización eficiente de los recursos.
SATCA pretende responder al Plan
Nacional de Desarrollo 2006-2012,
en su objetivo número diez, busca
reducir las desigualdades regionales
para aprovechar las oportunidades
educativas. Promover una mayor
integración, tanto entre los distintos
niveles educativos, como dentro de los
mismos, para aumentar la permanencia
de los estudiantes en el sistema
educativo.
SATCA privilegia el aprendizaje
centrado en el estudiante y el desarrollo
de planes de estudio flexibles; en
un sentido práctico, encuentra su
justificación mas elemental en las
dificultades que un estudiante enfrenta
cuando realiza estudios fuera de su IES
de origen ya que cambia de programa
académico o cambia de IES.
Concepto de créditos:
En general, el crédito es una unidad de
medida del trabajo del estudiante para
obtención de niveles, grados o títulos
y/o para la transferencia de sus logros
académicos a otras IES, además de
ser ampliamente aceptado en el mundo
para el reconocimiento de aprendizajes
y logros académicos.
El crédito es el valor que se otorga a
una asignatura, actividad o unidad de
aprendizaje en la que el estudiante
participa con el fin de obtener las
competencias, los conocimientos,
habilidades y actitudes requeridos en
un programa de estudios, de acuerdo
a los objetivos educativos para su
formación profesional.

E n 1971, como producto de la XIII Asamblea de ANUIES, se conforma la Declaración de Villahermosa, donde los titulares de las
IES realizaron propuestas encaminadas a lograr una reforma educativa integral para crear un sistema nacional de enseñanza
con créditos académicos comunes.

Con el Acuerdo de Tepic en 1972, se avanzó en el establecimiento de criterios para asignar créditos. Pese a estas tempranas
inquietudes por flexibilizar los programas de estudio y de promover la movilidad estudiantil, en nuestro país persistían esquemas
rígidos. El establecimiento del sistema de créditos y los esfuerzos de la época, aunque constituyen un parteaguas histórico para el
diseño curricular, no llevaron a fortalecer una política educativa y curricular que flexibilizara los planes y programas de estudio.

En la década de los 90, se renuevan las posibilidades de flexibilización del sistema educativo, ello en primera instancia a través de
la reestructuración de los planes de estudio hacia formas de organización curriculares flexibles.

En la Ley General de Educación (1993), en el Artículo 61, de la Validez Oficial de Estudio y de la Certificación de Conocimientos,
señala, que los estudios realizados fuera del sistema educativo nacional podrán adquirir validez oficial, mediante la revalidación,
siempre y cuando sean equiparables con estudios realizados dentro de dicho sistema. Por otra parte, en dicha Ley, en el Artículo 12,
fracción VIII, se establece que corresponde a la autoridad educativa federal "regular un sistema nacional de créditos" que "facilite
el tránsito de educandos de un tipo de modalidad educativa a otra"; a la fecha no se ha establecido el sistema nacional previsto en
la Ley.
En el año 1998 se publicó el Acuerdo 243 por el que se establecen las bases generales de autorización o reconocimiento de validez
oficial de estudios que, en la modalidad escolarizada, imparten los particulares en cualquiera de los tipos y niveles.

Pag. 14
E n el año 2000 se promulga el Acuerdo 279 en el que se
establecen los trámites y procedimientos relacionados
con el reconocimiento y validez oficial de estudios del tipo
superior; posteriormente en el Acuerdo 286 se establecen los
criterios que determinan las normas y criterios generales a
los que se ajustarán la revalidación de estudios realizados
en el extranjero y la equivalencia de estudios; también se
establecen los procedimientos que acreditan los niveles
educativos o grados escolares adquiridos en forma
autodidacta, a través de la experiencia laboral o con base
en el régimen de certificación referido a la formación para el
trabajo.
En el Informe de Gobierno de la Secretaría de Educación
Pública, se señala entre las metas para la educación superior,
el contar con nuevos lineamientos para el otorgamiento del
reconocimiento de la validez oficial de estudios y esquemas
de supervisión eficaces, y aplicarlos a programas educativos
e instituciones registradas para garantizar una educación de
calidad (SEP, Tercer Informe de Gobierno 2003:67).
Recientemente, el Consorcio para la Colaboración de la
Educación Superior en Norteamérica (CONAHEC) cuenta
con un Programa para la Movilidad de la Educación Superior
en América del Norte, para fomentar el intercambio de
estudiantes a través del reconocimiento y la transferencia
de créditos académicos dentro de un contexto de desarrollo
curricular multilateral.
El proceso de asignación y transferencia de créditos mejor
documentados es el ECTS de la Unión Europea, cuyo fin
es facilitar la transferencia de competencias profesionales
y logros académicos, en el que cada Estado se reserva el
derecho de acreditar un título académico.
En el contexto mexicano, en julio de 2003, la convocatoria
conjunta de la SEP y la ANUIES, crea en Mérida un grupo
técnico multidisciplinario e interinstitucional para desarrollar
una propuesta técnica que permitiera actualizar los Acuerdos
de Tepic y crear un sistema nacional para la asignación y
transferencia de créditos en México. Finalmente en mayo
de 2006, la propuesta fue presentada y discutida ante el
pleno de la XII Reunión Nacional de Responsables de
Cooperación Académica, quienes subrayaron la importancia
del establecimiento del SATCA como una prioridad nacional.
En octubre de 2006, a solicitud de la SEP, el SATCA
fue presentado ante la Novena Reunión Nacional de
Incorporación y Revalidación de Estudios de la SEP en
Pátzcuaro, Michoacán, en la cual fue valorado positivamente
por los asistentes señalándose la importancia del trabajo
coordinado de la ANUIES y la SEP.
Problemática Actual:
Debido a que cada IES y cada programa académico tiene
particularidades y marcos normativos que se convierten en
facilitadores o limitantes para la movilidad de estudiantes, existe
consenso sobre la necesidad de unificar criterios para reconocer
los estudios cursados por una institución distinta a la que le otorga
el grado.
Otro problema son los nombres de las asignaturas, actividades
o unidades de aprendizaje; bajo esta perspectiva, se fomenta en
el país la creación de catálogos nacionales con sus propósitos y
contenidos generales, que permitan tomar decisiones para unificar
nombres de asignaturas.
Similar sucede con las diferentes escalas de calificación utilizadas
(numérica, alfabética, alfanumérica, valorales, etc.) que no
permiten el reconocimiento del nivel de desempeño del estudiante
para la asignación y transferencia de créditos. Por lo anterior, es
indispensable contar con una escala nacional (de 0 a 10 ) que
traduzca a través de tablas de conversión, las diferentes escalas
de calificación en puntajes equivalentes transferibles.
Por otra parte, las IES cuentan con distintos calendarios escolares,
y el SATCA favorece reconocer estudios realizados en ciclos
distintos pero equivalentes a los de otra institución o programa
académico.
Finalmente, otro problema actual es la carencia de normatividad
que permita reconocer el valor educativo de las actividades fuera
del aula o el reconocer que el estudiante aprende fuera del aula; por
ejemplo, el servicio social curricular, trabajo de campo, estancias
de aprendizaje, prácticas profesionales, investigación, viajes de
práctica, etc. Estas actividades son componentes importantes en
el desarrollo de la formación transversal.
El SATCA constituye el antecedente fundamental para una
normatividad nacional pues establece un mecanismo de asignación
y transferencia de créditos, que permite reconocer las actividades
académicas realizadas en diferentes IES, pero sobre todo que
responda a la naturaleza flexible y multidisciplinaria del proceso
educativo.
Los créditos indican el grado de avance en determinado programa
y son un estimado del tiempo y del esfuerzo invertido por el
estudiante en aprender. La adopción de un sistema de créditos
como el SATCA, permite unificar al sistema educativo; acreditar lo
que un estudiante aprende independientemente de ciclos escolares,
etapas formativas, grados y lugares; acreditar aprendizajes
situados en ambientes reales y transdisciplinarios; posibilita
currículos nacionales e internacionales de multiacreditación y
favorece la movilidad y la acreditación académica.
Pag. 15
 SATCA considera criterios para la asignación de créditos, según el tipo de actividad académica,
los cuales se encuentran resumidos en la siguiente tabla:
Tipo de Actividad Ejemplo de Actividad Criterios
Académica
Docencia Clases, laboratorios, seminarios, Establece
Instrucción frente a grupo, sin talleres, cursos a distancia. 16 hrs. = 1 crédito
distinción de modalidad teórica o
práctica.

Campo profesional supervisado Servicio social, estancia académica Establece

profesional, verano de la 50 hrs. = 1 crédito
investigación.

Actividades individuales o Trabajos de titulación, proyecto Establece

independientes a través de tutoría de investigación, ponencias, 20 hrs. = 1 crédito
o asesoría conferencias, congresos,
exposiciones, visitas.

SISTEMA DE CRÉDITOS DE LA UNIVERSIDAD DE OCCIDENTE

Desde el origen de la Universidad de
Occidente (U de O), sus planes de estudio
fueron regidos por el Acuerdo de Tepic
de 1972, en el cual se contemplan dos
créditos en la actividad académica de la
docencia en su impartición de las horas
teóricas y un crédito en la impartición de
las horas prácticas.
Los planes de estudio se caracterizaban
por acreditar sólo la actividad frente a
grupo, en la cual la teoría era ponderada
más que la práctica. El trabajo docente
era el eje central de la actividad y no
había reconocimiento sobre actividades
como la práctica profesional y el servicio
social y otras que implicaran la relación
trabajo-aprendizaje-supervisión. Además,
los planes y programas se basaban en
estructuras rígidas, que no contemplaban la
transferencia de créditos, por lo que tenían
que ser cursados solo en la institución.
A partir del año 2001, con la implementación
del Modelo Educativo para el Desarrollo
Integral (MEDI), bajo un modelo pedagógico
constructivista y con el principal propósito
de contribuir al desarrollo integral de los
estudiantes, mediante una formación
humana y académica de excelencia; se
incluyeron los Eventos académicos, como
una serie de actividades cocurriculares que
el estudiante desarrollaba paralelamente
a su formación académica; éstos se
encuentran ponderados con un valor de
tres créditos y pueden ser avalados bajo
evidencia de asistencia o participación a
foros, congresos, conferencias, talleres
académicos y/o con la participación en el
verano científico. Cabe señalar que cada
actividad se encuentra ponderada con un
puntaje diferente.
En ese mismo año se firma convenio con
el Consorcio para la Colaboración de
la Educación Superior en Norteamérica
(CONAHEC) y en agosto del año siguiente
da inicio la movilidad académica estudiantil
con instituciones de Estados Unidos y
Canadá, pese a no encontrarse bien
definidos los lineamientos de acreditación
de equivalencias. La flexibilidad del modelo
educativo y las crecientes necesidades
de intercambio académico entre las
instituciones, permiten que en el año 2006
se inicie la participación con ANUIES en
la Red Nacional de Movilidad Estudiantil y
con CUMex en el 2007.
Entre los años 2006 y 2007 el MEDI es
sujeto a una evaluación de consistencia
interna, con estudiantes y docentes de la
institución; en su segunda fase, se evalúa
la consistencia externa, con seguimiento
de egresados y opiniones a empleadores.
A partir de este ejercicio y atendiendo
a las recomendaciones de los Comités
interinstitucionales para la Evaluación
de la Educación Superior (CIEES), de
organismos acreditadores reconocidos
por el Consejo para la Acreditación de
la Educación Superior (COPAES), a las
propuestas de la Asociación Nacional
de Universidades e Instituciones de
Educación Superior (ANUIES), de la
Organización de la Nacionales Unidas
para la Educación la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), la Subsecretaria de Educación
Superior de la Secretaria de Educación
Publica (SES-SEP) entre otros, y
derivadas de las tendencias nacionales
e internacionales, el MEDI es reorientado
en base a Competencias Profesionales,
lo que le imprime un dinamismo y una
flexibilización a los planes y programas de
estudio que le permite considerar en las
currículas de sus programas educativos
no sólo asignaturas disciplinares, también
optativas en dos modalidades (disciplinares
y profesionales) y asignaturas de carácter
formativo genérico básico situadas en
forma transversal en la matriz curricular;
además se incrementan las Actividades
para el desarrollo integral.
ANUIES, aprueba en lo general el Sistema
de Asignación y Transferencia de Créditos
Pag. 16
Académicos (SATCA), producto del trabajo de Estudios de la SEP en octubre de 2007,
de cuatro años de investigación de un
grupo multidisciplinario e interinstitucional
los cuales fueron valorados positivamente
por difundir lineamientos normativos en el
E l MEDI basado
C o m p e t e n c i a s
Profesionales,
en

privilegia
convocado por SEP y ANUIES, que ámbito de la revalidación de estudios. el trabajo del alumno en el
permitió actualizar el Acuerdo de Tepic Es entonces, cuando la U de O a través proceso de la adquisición y
y crear un sistema para la asignación y del Comité Institucional de Desarrollo desarrollo del conocimiento,
transferencia de créditos en México. Curricular (COINDECU), toma la decisión habilidades, destrezas y
Estos mismos lineamientos fueron de proponer el SATCA como el sistema valores, por lo que el entonces
presentados en la XXXVIII Sesión Ordinaria que permite destacar las fortalezas del sistema de créditos basados
de la Asamblea General de la Reunión modelo curricular implementado a partir en el Acuerdo de Tepic (1972),
Nacional de Incorporación y Revalidación de 2008. no permite contabilizar todas
las acciones emprendidas en
la Reorientación del MEDI.
Cuadro comparativo de la distribución de créditos académicos entre los planes 2001 y 2008
Concepto Plan 2001 Plan 2008
Acuerdo de Tepic SATCA
Asignaturas EFGB 40
Asignaturas FGB 39*
Cursos de apoyo 6
LAE 281 LAE136
LAT 297 LAT140
LCF 269 LCF137
LMK 288 LMK137
LSC 307 LSC141
LPS 301 LPS 136
Asignaturas disciplinares LCC 272 LCC135
LDC 263 LDC135
LGAP136
IIS 287 IIS135
04 IIP 287 IIP138
ICCU 293 ICCU136
IAMB139
01 LBI 257 LBI142
06 LBI 270
Optativas 30
Optativas disciplinares 12
Optativas profesionales 6 - 8**
Asignaturas de investigación 14 12
Asignaturas del área de acentuación 27
Inglés 15 18 - 27***
Estancia académica LCF 7
01/06 LBI 7
Práctica Profesional 10
Estancia académica profesional 5
Seminario para el Seguimiento y evaluación de la Estancia 3
académica profesional
Eventos académicos 3
Actividades para el desarrollo integral 10
Servicio social 10
LAE 399 LAE286
LAT 415 LAT299
LCF 394 LCF286
LMK 406 LMK285
LSC 425 LSC297
LPS 419 LPS283
LCC 390 LCC281
LDC 381 LDC277
LGAP283
IIS 405 IIS281
04 IIP 405 IIP286
ICCU 411 ICCU291
IAMB295
01 LBI 382 LBI282
TOTAL 06 LBI 395

*Los PE LSC, IAMB y LBIO contemplan este número de créditos

** Al cursar las asignaturas optativas profesionales propias del PE se obtiene el puntaje inferior (6 créditos), pero existe la opción para el alumno de cursar asignaturas
disciplinares de otros PE como asignaturas optativas profesionales, con la posibilidad de alcanzar el puntaje superior (8 créditos).
*** Los PE de LAT, LSC, IAMB, LBI toman el puntaje superior por cursar 3 módulos mas de inglés

Pag. 17
DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES: GENÉRICAS BÁSICAS TRANSVERSALES Y
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DISCIPLINARES DEL MEDI

Competencias Genéricas Áreas de impacto Áreas de competencia

Básicas Transversales
COMUNICACIÓN Desarrollo de lenguajes: Conjunto de contenidos y/o acciones
Matemático e informático. que permitan al estudiante la
Habilidades de redacción y interacción con personas, grupos
expresión oral. y entidades a partir de lenguajes
Desarrollo de las 4 habilidades matemáticos, informáticos, en un
básicas de comunicación en un segundo idioma y los propios de su
segundo idioma. disciplina; hacia la generación de
discurso oral y escrito
INVESTIGACIÓN Tipos de Investigación. Eje de formación que permita la
Protocolos de Investigación. aplicación de las metodologías de
Filosofía y lógica de la ciencia. investigación hacia la solución de
Diseño, implementación y análisis problemas en función del perfil de la
de instrumentos. disciplina y de egreso del PE.
Búsquedas inteligentes y software
de investigación.
Pensamiento creativo, crítico y
complejo.
APLICACIÓN DE LAS Paquetería para la búsqueda Asignaturas y/o contenidos que
TECNOLOGÍAS DE LA de información y generación de desarrollen habilidades en el manejo
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN escritos. de las nuevas tecnologías aplicadas en
TIC´S Softwares perfilados al Programa su disciplina y formación profesional.
Educativo.
Búsquelas inteligente y software
para investigación.
DESARROLLO PERSONAL Comunicación interpersonal. Se entienden como aquellas
Salud. asignaturas y/o contenidos que
Cultura ambiental. promoverán el uso y actualización de
Derechos humanos (respeto a la las potencialidades del estudiante en
multiculturalidad y a la diversidad). su condición de sujeto bio-psico-social,
Ética. a efecto de generar actitudes hacia la
Compromiso social. salud física y mental, el respeto por
Pensamiento creativo, crítico y el medio ambiente, la tolerancia a la
complejo. diversidad y los derechos del otro.
DESARROLLO EMPRENDEDOR Actitud emprendedora. Contenidos y/o acciones que propicien
Liderazgo. habilidades de liderazgo, la aplicación
Creatividad. del talento de los estudiantes hacia la
Innovación. creación e innovación de proyectos
Trabajo en equipo. autogestivos y sustentables o en la
Formulación de proyectos. que se desempeña o desempeñará,
Desarrollo de Plan de Negocios. así como actitudes propias de la visión
de negocio desde la perspectiva de
la sustentabilidad social y ética en su
campo profesional.
Competencias Específicas Áreas de impacto Áreas de competencia
Disciplinares
DISCIPLINAR Teórico-Conceptual. Comprende la orientación de
Técnico-Metodológico. contenidos hacia la formación teórico-
Integrativo-Ético. conceptual, técnico-metodológicas,
Contextual. y integrativo-ético y contextual de
competencias específicas al campo
disciplinar para el desempeño
profesional.

Pag. 18
ESTRUCTURA DEL MEDI POR COMPETENCIAS PROFESIONALES
El Modelo Educativo para el Desarrollo Integral con Enfoque en Competencias Profesionales (MEDI
2008) está integrado por dos áreas de formación profesional denominadas:
Área de Formación Disciplinar:
El Área de Formación Disciplinar (AFD) comprende el
desarrollo de competencias específicas propias de la
profesión. La integran perspectivas teórico-conceptuales,
técnico-metodológicas, integrativas, éticas, contextuales e
instrumentales con una visión multidisciplinar. Está constituida
por asignaturas disciplinares, por asignaturas de formación
genérica básica y por asignaturas optativas disciplinares.
Asignaturas de Formación Genérica Básica
Es un grupo de 16 o 17 asignaturas (dependiendo del PE)
distribuida transversalmente en la matriz curricular. 12 o 13
asignaturas se encuentran en el Área Disciplinar y 4 de ellas
en el Área de Acentuación. Generalmente las asignaturas
de formación genérica básica son comunes para todos los
programas educativos sin embargo, algunas de ellas son
orientadas en el desarrollo de competencias al PE.
Asignaturas Disciplinares
Es un grupo de 39 o 40 asignaturas (dependiendo del PE)
propias de la profesión, que se encuentran distribuidas en la
etapa disciplinar de la matriz curricular que comprende del
primero al noveno trimestre. Se encuentran asociadas a un
solo PE y son comunes para cualquier área de acentuación de
un mismo PE.
Asignaturas Optativas Disciplinares
Son un grupo de asignaturas distribuidas transversalmente en
la matriz curricular con relación al área disciplinar de las cuales
el alumno seleccionará cuatro. Son diferentes para cada
programa educativo pero son comunes para cualquier área de
acentuación de un mismo PE.
Área de Formación Disciplinar:
El Área de Acentuación (AA) de aplicación profesional
específica, busca que el alumno adquiera los elementos que le
permitan el ejercicio de su profesión, desarrollando estrategias
para la aplicación de los conocimientos, habilidades, actitudes
y valores adquiridos en las asignaturas disciplinares y de
formación genérica básica, orientándolo a la intervención
en los escenarios de la práctica profesional, que generan
la posibilidad de responder concretamente ante situaciones
específicas de su realidad laboral, a través de una Estancia
Académica Profesional. Está constituida por asignaturas
disciplinares específicas del área de acentuación respectiva,
llamadas tópicos avanzados; por asignaturas de formación
genérica básica y por asignaturas optativas profesionales.
Asimismo, por Estancia Académica Profesional en el
sectorproductivo y Seminario para el seguimiento y evaluación
de la Estancia Académica Profesional.
Tópicos Avanzados
Son un grupo de seis asignaturas disciplinares específicas
denominadas Tópicos Avanzados del I al VI; son diferentes en
cada PE y generalmente únicos para cada AA, sin embargo,
algunos tópicos pueden ser comunes en distintas AA de un
mismo PE.
Asignaturas Optativas Profesionales
Son un grupo de asignaturas a ofertar en el AA, asociadas
específicamente a un PE y comunes para cualquier área
de acentuación de ese programa de las cuales el alumno
seleccionará dos. Cualquier cambio en estas asignaturas, con
fines de actualización, de nombre o de contenido, las nuevas
asignaturas optativas profesionales serán equivalentes a las
anteriores.
Estancia Académica Profesional
Pertenece al área de acentuación, se ubica en el 12° trimestre
de la matriz curricular. Tiene como propósito vincular al alumno
con su entorno laboral y profesional. La acreditación de la
estancia académica profesional se encuentra condicionada
a la acreditación en forma conjunta del Seminario para
el seguimiento y evaluación de la estancia académica
profesional.
Pag. 19
 LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS EN UNA SEGUNDA LENGUA (INGLÉS MODULAR)

El programa institucional para el desarrollo de las competencias de dominio de un segundo idioma se estructura en forma modular y varía de acuerdo
a las características y necesidades de cada programa educativo. Actualmente se considera únicamente el inglés, pero con el propósito de consolidar a
la Universidad de Occidente en el proceso de internacionalización, se planea próximamente integrar los idiomas francés, alemán y chino mandarín.

El programa de inglés para la licenciatura tiene como propósito el desarrollo simultáneo de las cuatro competencias del idioma en el estudiante: la
comprensión auditiva y lectora, así como la expresión oral y escrita durante los primeros seis módulos genéricos hasta alcanzar el nivel A2 del Marco
Común de Referencia Europeo para las Lenguas (CEFR) en los programas educativos de Administración de Empresas, Contaduría y Finanzas,
Mercadotecnia, Psicología, Ciencias de la Comunicación, Derecho y Ciencias Sociales, Gobierno y Administración Pública, Ingeniería Civil, Ingeniería
Industrial y de Procesos e Ingeniería Industrial y de Sistemas.

Por otra parte, los programas educativos de Administración Turística, Sistemas Computacionales, Ingeniería Ambiental y Biología, requieren de
un mayor número de módulos a fin de atender las demandas propias de la disciplina, por lo que se deben cursar un total de nueve módulos que
complementen el desarrollo de las competencias antes mencionadas hasta alcanzar un nivel deseable de B1 (CEFR), destinando dos módulos más,
VII y VIII al estudio del inglés general y un último módulo, el noveno al desarrollo de competencias específicas orientadas al ámbito propio de la
disciplina.

Con el objetivo de reforzar los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos por los alumnos de todos los PE durante los trimestres 10mo y 11vo,
el Modelo Educativo vigente oferta Módulos Optativos de Inglés como Asignatura Optativa Profesional, clasificados de la siguiente manera: Inglés
para el Desarrollo Profesional que puede cursar quien lo desee independientemente del PE al que pertenezca; Inglés de Negocios para Administración
de Empresas y Mercadotecnia; Inglés para Ciencias Sociales y Humanidades para Psicología y Gobierno y Administración Pública; Inglés para los
Medios para los PE de Ciencias de la Comunicación y Mercadotecnia e Inglés para Derecho y Ciencias Sociales, así como Inglés para Ingeniería para
Industrial y de Procesos, Industrial y de Sistemas, Ambiental, Civil e Inglés para las Ciencias del PE de Biología.
Módulos Horas * Nivel Nivel CENNI Subnivel Niveles de Competencia Programas Educativos
UDEO acumuladas CEFR CENNI

Es capaz de comprender y utilizar expresiones

I 136 A1- 2 suficiente cotidianas de uso muy frecuente, así como frases • Licenciatura en Administración de
muy sencillas destinadas a satisfacer necesidades Empresas.
de tipo inmediato. Puede presentarse a sí mismo • Licenciatura en Contaduría y Finanzas.
II 172 A1
INICIAL
3 promedio y a otros, pedir y dar información personal básica • Licenciatura en Mercadotecnia.
(A) sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas • Licenciatura en Psicología.
que conoce. Puede relacionarse de forma elemental • Licenciatura en Ciencias de la
III 208 A1+ 4 sobresaliente siempre que su interlocutor hable despacio y con
claridad y esté dispuesto a cooperar.
Comunicación.
• Licenciatura en Derecho y Ciencias
Sociales.
Es capaz de comprender y utilizar expresiones
• Licenciatura en Gobierno y
IV 244 A2- 5 suficiente cotidianas de uso frecuente, relacionadas con áreas
Administración Pública
de experiencia que le son especialmente relevantes
• Ingeniería Civil.
(información básica sobre sí mismo y su familia,
• Ingeniería Industrial y de Sistemas.
V 280 A2- ELEMENTAL
(B)
5 suficiente compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.) sabe
comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples
• Ingeniería Industrial y de Procesos.
y cotidianas que no requieren más que intercambios
VI 316 A2 6 promedio sencillos y directos de información sobre cuestiones
que le son conocidas o habituales. Sabe describir
en términos sencillos aspectos de su pasado y su
VII 352 A2+ 7 sobresaliente entorno, así como cuestiones relacionadas con sus
necesidades inmediatas.
Es capaz de comprender los textos claros y en • Licenciatura en Administración Turística
lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le • Licenciatura en Sistemas
8 suficiente
VIII 388 B1- son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de Computacionales
estudio o de ocio. Sabe desenvolverse en la mayor • Ingeniería Ambiental
INTERMEDIO parte de las situaciones que pueden surgir durante • Biología
(C) un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Es
capaz de producir textos sencillos y coherentes
sobre temas que le son familiares o en los que tiene
9 Promedio un interés personal. Puede describir experiencias,
IX 424 B1
acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como
justificar brevemente sus opiniones o explicar sus
planes.
*Se parte de la premisa de que el estudiante cuanta con al menos 100 horas previas de exposición al idioma. (Educación media y media superior). El usuario esencialmente no tiene
una habilidad para usar el lenguaje, más allá de posiblemente algunas palabras aisladas.
Fuentes:
MCERL Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
CENNI Certificación Nacional de Nivel de Idioma

Pag. 20
 POLÍTICAS PARA EL REGISTRO ANTE LA DIRECCIÓN DE SERVICIOS ESCOLARES DE
LAS ASIGNATURAS OPTATIVAS INSTITUCIONALES A IMPARTIRSE EN LOS PROGRAMAS
EDUCATIVOS (PE) A NIVEL LICENCIATURA DEL PLAN 2008 DEL MEDI CON ENFOQUE EN
COMPETENCIAS PROFESIONALES.
• Los estudiantes inscritos en el plan
2008, estarán obligados a cursar las
asignaturas optativas registradas en
dicho plan, sin embargo, los alumnos
inscritos en el plan 2001 podrán cursar
éstas, como una alternativa más de la
oferta natural de los PE.
• Las asignaturas optativas son
disciplinares, es decir, pertenecen al
programa educativo que las propone
y solo podrán ser cursadas por
los estudiantes inscritos en dicho
programa.
• Todos los PE del plan 2008, incluyen
seis asignaturas optativas en su matriz
curricular; cuatro de ellas en la fase
disciplinar situadas entre el 3ro. y
9no. trimestre, y dos más en la fase de
acentuación ubicadas en el 10mo. y
11vo. trimestre denominadas optativas
profesionales.
• Las asignaturas optativas profesionales
se ofertan en tres modalidades:
optativas de acentuación, de oferta
natural y nivel de idioma avanzado.
• Las optativas profesionales de
acentuación, se refieren a toda aquella
asignatura cuyo contenido temático
potencializa la formación profesional
del estudiante en la disciplina
aplicada.
• Las optativas de la oferta natural,
se refieren a aquellas asignaturas
a seleccionar de manera
multidisciplinaria de la oferta general
trimestral.
• Las optativas de nivel de idioma
avanzado se refieren a los módulos
complementarios o adicionales que
incrementen el dominio del lenguaje
técnico y de conversación.
• Todas las asignaturas optativas serán sea baja. (Ejem. Biología, Ingenierías,
registradas con 3 horas de actividad Derecho, etc.)
académica, es decir, 3 horas/semana/
mes; lo que equivale a un valor en • La oferta de las asignaturas optativas
créditos bajo en SATCA de 3. para el trimestre que precede, deberá
ser publicada 45 días antes de iniciar
el próximo trimestre, con el objeto de
• El contenido de las asignaturas
llevar a cabo un pre-registro en función
tendrá un orden lógico en relación al
del interés del alumno
resto de las asignaturas del mismo
trimestre y su grado de complejidad
• En el caso de que la capacidad
se incrementará conforme avance
demandada de una asignatura
su ubicación en los subsiguientes
optativa exceda de 45 estudiantes,
trimestres.
se ofertará la misma asignatura como
grupo adicional conservando su
• La clave de la asignatura deberá
nomenclatura.
contener un indicador que asegure la
identificación de la misma como una
• No se programarán las mismas
optativa.
asignaturas optativas en turnos
diferentes, salvo lo considerado en el
• La coordinación del PE llevará a
punto anterior.
cabo un pre-registro; es decir, dará a
conocer las 3 opciones y permitirá que
• Se recomienda que las asignaturas
el alumno realice una libre elección.
optativas sean programadas en los
Programando solo aquellas que
últimos horarios del primer turno y
tengan más demanda.
primeros horarios del segundo y tercer
turno, con objeto de incrementar las
• El estudiante tendrá la opción de
alternativas para los estudiantes.
seleccionar de entre 3 posibilidades
de asignatura optativa por trimestre
ofertadas por el PE correspondiente.
• Una vez realizado el pre-registro y
seleccionada(s) la(s) asignatura(s) que
cumplan con las políticas académicas,
la coordinación del programa
propondrá la apertura de la asignatura
ante la Subdirección Académica para
su registro y publicación en el sistema
escolar.
• Para los PE cuya matrícula es elevada,
(Ejem. Administración de Empresas,
Mercadotecnia, Comunicación,
etc.), se requerirá de un mínimo de
25 alumnos para la apertura de
la asignatura optativa; no así para
aquellos PE en los que su matrícula
Pag. 21
 ACTIVIDADES DE APOYO PARA EL DESARROLLO INTEGRAL
Como parte de los programas para el desarrollo integral del estudiante en el MEDI, plan 2001, se encuentran los eventos académicos definidos
como: “actividades extracurriculares en las que el alumno debe participar en el transcurso de su formación profesional, con un valor de 3
créditos”.
“Los eventos académicos pueden ser actividades tales como conferencias, simposiums, coloquios, jornadas, congresos y talleres, así como
la participación en actividades de formación práctica como el verano de la investigación científica, actividades de apoyo a la investigación y
actividades de apoyo a la docencia”.
Para el plan 2008, MEDI por competencias profesionales estas actividades se reestructuran y complementan con actividades de desarrollo
personal, deportivo y cultural, así como su valor en créditos ya que se basan en el criterio de asignación de créditos SATCA, quedando de la
siguiente manera:
 Las Actividades de Apoyo para el Desarrollo Integral se clasifican en cuatro grandes rubros:

Actividades Académicas Actividades para el Crecimiento Actividades Culturales, Cívicas y

100 horas/ 5 créditos
Propósito formativo:
Se reconocen como el conjunto de acciones
cuyo objetivo se relaciona con la formación
disciplinar o en el marco de lo que la
institución señala como necesario para la
comprensión y/o actualización disciplinar.
Personal
40 horas/ 2 créditos
Propósito formativo:
Se reconocen como el conjunto de acciones cuyo
objetivo se relaciona con la formación disciplinar
o en el marco de lo que la institución señala como
necesario para la comprensión y/o actualización
disciplinar.
Deportivas
60 horas/ 3 créditos
Propósito formativo:
Se consideran al conjunto de acciones que
promuevan la expresión estética y/o comunicativa
que se realizan para el intercambio de ideas,
emociones o visión del mundo a través de diversos
recursos tanto lingüísticos, plásticos, corporales o
escénicos; tanto como espectador o participante.
Y el conjunto de acciones y/o eventos donde
se promociona y/o manifiesta el conocimiento
y respeto a los valores nacionalistas, así como
aquellos actos que requieren la aplicación del
esfuerzo y/o destreza física en el desarrollo de
algún deporte o práctica saludable para el disfrute
de la salud.

Con el propósito de uniformar los criterios para la asignación de créditos por actividades de apoyo al desarrollo integral de los alumnos en
el MEDI por Competencias Profesionales, las cuales son consideradas por SATCA como actividad académica de aprendizaje individual o
independiente. Se estructura la denominación de las actividades que se reconocen, su descripción en el propósito académico y la duración
estimada para desarrollarla, que se describen en el anexo No. 4

EL SERVICIO SOCIAL EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

El Servicio Social se incorpora a los currícula de todos los programas de la oferta educativa de la Universidad de Occidente en cuatro
aspectos:
1.- Formación de ciudadanos responsables y solidarios.
2.- Formación de profesionales altamente competentes.
3.- Fomento al compromiso social.
4.- Vinculación permanente con su entorno social.
Lo anterior se logra con base en dos • Εl desarrollo de la actividad de servicio Dicha actividad tiene su propio peso en
estrategias: social, traducido en la aplicación de créditos (10), lo que no estaba contemplado
• A partir de la formación y sensibilización un proyecto de desarrollo comunitario, en los planes de estudio 2001.
del estudiante, con las asignaturas asistido con las herramientas de Este ajuste es en respuesta a las
que conforman el eje transversal de la disciplina que dan un carácter necesidades que arroja el estudio de
Desarrollo Personal y específicamente profesionalizante a la actividad evaluación interna concluido en el 2007,
la asignatura de Formación y propiamente dicha, en función de las donde se manifiesta la necesidad de la
compromiso social. competencias que el estudiante pueda prestación de un servicio social con mayor
desarrollar en ese momento. flexibilidad y pertinencia.
Pag. 22
La operación de las estrategias, se realiza
bajo las siguientes políticas:
• La asignatura "Formación y Servicio
Social" cambia de nombre, enfoque
y contenidos por "Formación y
Compromiso Social", se ubica en
el sexto trimestre y contempla los
siguientes ejes:
de conocimiento)
o Se retoma la figura del "Asesor de
Servicio Social", quien participará
en dos momentos:
1. Durante el séptimo trimestre, orientará
al alumno en la identificación del
centro de prestación y elaboración
del proyecto de servicio social.
de supervisión de servicio social.
• Para contabilizar el 70% de los
créditos que marca la normatividad,
se considerarán el total de los
créditos cursados hasta el séptimo
trimestre, incluyendo las asignaturas
disciplinares, genéricas básicas y las
asignaturas optativas.

o Contexto social (internacional,
nacional y regional)
o Compromiso social
o Filosofía del servicio social
o Protocolo del proyecto de
prestación del servicio social (nivel
2. A partir del séptimo trimestre asesorará
al alumno en el registro del proyecto
ante las instancias correspondientes
y llevará a cabo seguimiento del
cumplimiento de los objetivos del
programa en coordinación con el área
• El estudiante estará en posibilidad de
iniciar el Servicio Social al cursar y
acreditar la totalidad de asignaturas
disciplinares, genéricas básicas y
optativas disciplinares.

REDISEÑO DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL (MEDI 2001) HACIA LA ESTANCIA ACADÉMICA

PROFESIONAL (MEDI POR COMPETENCIAS 2008)

L as práctica profesional, como una

función académica del plan de estudios
de nuestros programas educativos, tiene
entre sus objetivos vincular al estudiante
con su entorno laboral y profesional;
con la aplicación y fortalecimiento de
conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que promuevan las competencias
profesionales; lo anterior mediante la
participación activa en las actividades
correspondientes en el ámbito de las
organizaciones sociales, productivas y
de servicios. Esta estrategia estrecha
los vínculos de la Universidad con su
entorno social y económico, hacia el
posicionamiento en el mercado profesional
y retroalimentación en la formación
académica.
productivos y sociales, para operativizar
y dar seguimiento al programa en las
diferentes Unidades, manifiesta el interés
por que los estudiantes cuenten con un
asesor para fortalecer los conocimientos,
disipar dudas o situaciones que se
presenten, lo que se visualizó como parte
de la atención personalizada. Asimismo,
los estudiantes consideran necesaria
una mayor supervisión y seguimiento
del trabajo que realizan en los sectores
además de la constante asesoría.
Los Lineamientos del programa establecen
dos modalidades de intervención de la
figura del asesor de Práctica Profesional:
Práctica Profesional y aplicarlos
en alguna institución pública o
empresa privada y el titular de la
materia se convertiría también en
el asesor del programa.
Entre las figuras adicionales desarrolladas
en este modelo, se trabaja con el
Responsable Administrativo del programa,
quien promociona la firma de convenios
con los centros donde el estudiante
desarrollará su actividad, así como el
registro y seguimiento de los programas;
en este proceso el asesor desarrolla la
tarea de orientar y el Tutor el registro del
cumplimiento para la asignación de los
créditos considerados.

1. El asesor es programado por el

La práctica académica en el MEDI es
de carácter obligatorio para todos los
estudiantes, a partir de la generación 2001
a la 2007, misma que deberán realizarse
a partir del 10° trimestre en una empresa
pública o privada y tendrá una duración
de por lo menos seis meses, en virtud de
los programas a desarrollar y presenta una
asignación de 10 créditos.
La indagación respecto a la operación de
la práctica profesional con los sectores
coordinador del PE con horario
y lugar establecido para orientar
y asesorar al estudiante durante
el desarrollo y conclusión de la
Práctica Profesional.
2. Por los titulares de las materias
en el área de especialización
que se relacione con la temática
o programa a desarrollar. Es
decir dentro de esa materia se
puede desarrollar el programa de
Pag. 23
MEDI y Competencias Profesionales, una reconfiguración de la Práctica

Para la incorporación de las Competencias
Profesionales en el MEDI se considera
necesaria la reorientación de las Prácticas
Profesionales, ubicándose en las áreas de
acentuación de los PE, donde el estudiante
aplica los elementos que le permitan el
ejercicio de su disciplina, instrumentando
estrategias con las competencias
profesionales adquiridas, orientándose a
la intervención en escenarios que hagan
posible la generación de respuestas
concretas ante situaciones de su realidad
personal, laboral y social.
El programa de Práctica Profesional
cambia su denominación a "Estancia
Académica Profesional", así como su
alcance, operatividad y esencia, que se
desarrollará a partir del plan 2008 en el
doceavo trimestre, donde el estudiante
estará en posibilidad de aplicar sus
conocimientos, habilidades, actitudes y
valores en escenarios que se identifican
con su realidad laboral y social, aplicando
las competencias profesionales propias
de su programa educativo, a través de
un proyecto de trabajo que de forma
total lo vincule a las áreas de aplicación
profesional, y que a través de la asignatura
"Seminario Seguimiento y Evaluación
de la Estancia Académica Profesional",
garantice el monitoreo y realimentación del
proceso formativo.
La acción del "Seminario para el
Seguimiento y Evaluación de la
Estancia Académica Profesional" no
es una asignatura en tanto actividades
correspondientes al ejercicio escolarizado
o áulico. El trabajo a desarrollar se llevará
a cabo en modalidad de seminario;
es decir, un espacio de orientación,
seguimiento y realimentación de las
actividades desarrolladas en su vinculación
profesional.
La "Estancia Académica Profesional"
y el "Seminario para el Seguimiento y
Evaluación de la Estancia Académica
Profesional" forman parte de un mismo
proceso, de ahí que se consideran
complementarias y paralelas; inician y
concluyen de manera simultánea, aun
cuando por naturaleza académica reciben
pesos crediticios diferenciados que se
integran al concluir la actividad.

Lineamientos Generales para la prestación de "Estancia Académica Profesional"

CAPÍTULO PRIMERO activa a partir de las competencias seguimiento y realimentación de

Disposiciones Generales
Artículo 1. Los presentes lineamientos
establecen las bases y fijan el
procedimiento para el desarrollo de la
Estancia Académica Profesional (EAP)
de los alumnos que cursan los diferentes
programas educativos que ofrece la
Universidad de Occidente.
Artículo 2. La EAP, es la actividad
formativa y de aplicación de
conocimientos, habilidades, aptitudes y
valores que de manera obligatoria deben
realizar los alumnos de la Universidad de
Occidente, en los sectores Público, Social
y Privado.
Artículo 3. La EAP tiene como objetivo
vincular al alumno a través de un proyecto
institucional con su entorno laboral y
profesional, que permita su participación
adquiridas durante su trayectoria las actividades desarrolladas en su
académica de la Licenciatura. vinculación profesional.
Artículo 4. La EAP considera un peso Artículo 7. La Universidad de Occidente
de 5 créditos como actividad académica conjuntamente con los sectores público,
supervisada y es un requisito obligatorio social y privado, establecerán los
integrado en el currículo para todos los convenios que incluyen los criterios para
Programas Educativos que ofrece la determinar las relaciones que se originen
Universidad de Occidente. en la EAP de los alumnos. El Organismo
Receptor tendrá la libertad de establecer
Artículo 5. El seguimiento y evaluación una relación laboral o no, en el periodo
de la EAP se llevará a través de la que dure la EAP.
Asignatura “Seminario para el Seguimiento
y Evaluación de la Estancia Académica Artículo 8. La EAP tendrá una duración
Profesional" (SEAPRO). mínima de 240 horas, que deberá cubrirse
en un lapso de 3 meses; podrá realizarse
Artículo 6. La acción de SEAPRO no de preferencia dentro del área de influencia
es una asignatura en tanto actividades de la Unidad Municipal, teniendo como
correspondientes al ejercicio escolarizado alternativa además el desarrollar la EAP a
o áulico. El trabajo a desarrollar se llevará nivel Estatal, Nacional o en el Extranjero,
a cabo en modalidad de seminario; de conformidad con lo establecido en el
es decir, un espacio de orientación, capítulo tercero de estos lineamientos.

Pag. 24
Lineamientos Generales para la prestación de "Estancia Académica Profesional"
CAPÍTULO SEGUNDO
De los responsables
Artículo 9. Los responsables que
regulan el desarrollo de la EAP son:
I. Un Comité para la EAP en cada
Unidad Municipal de la Universidad de
Occidente, el cual estará conformado
por:
 El Subdirector Académico o un
representante.
 Los Jefes de Departamentos
Académicos.
 Los Coordinadores de Programas
Educativos.
 El Responsable de EAP por
unidad.
II. El Organismo Receptor en
donde el alumno realiza la EAP.
Artículo 10. Las funciones del Comité
de EAP será la de regular la operación de
EAP en los siguientes aspectos:
I. Sesionar por lo menos una vez
cada trimestre.
II. Proponer al docente titular del
Seminario para el Seguimiento y
Evaluación de la EAP.
III. Difundir, con los alumnos la EAP
y las condiciones para su realización.
IV. Evaluar el desempeño de la EAP
para proponer a las academias los
ajustes pertinentes de los Programas
Educativos.
V. Resolver las problemáticas
presentadas en la operación de la
EAP.
Artículo 11. Es función específica de
la Subdirección Académica: llevar a cabo
el seguimiento y evaluación de los
procesos.
Artículo 12. Son funciones específicas
del Departamento Académico
Coordinadores de PE: asignar al docente
titular del SEAPRO y supervisar el
desarrollo del seminario y de la estancia.
Artículo 13. El docente asignado debe
cumplir con el siguiente perfil:
I. Poseer competencias laborales en el
área de acentuación correspondiente
del programa educativo.
II. Demostrar preferentemente
experiencia laboral en el área de
acentuación correspondiente.
III. Incorporarse al programa de
capacitación sobre el modelo educativo
de la Universidad de Occidente, previo
al inicio de la asignatura.
Artículo 14. Son Funciones del
responsable de EAP: el registro de los
proyectos y enlace con los Organismos
Receptores.
Artículo 15. Es función del área
de extensión y vinculación de
cada unidad municipal, organizar la
logística para el establecimiento de
los convenios de colaboración con los
Organismos Receptores que soliciten los
Departamentos Académicos.
CAPÍTULO TERCERO
De la Estancia Académica Profesional en
los Organismos Receptores
Artículo 16. El Rector celebrará
los convenios correspondientes
institucionales, de conformidad con el
artículo 3° de este ordenamiento.
Artículo 17. Los Directores de Unidad
podrán realizar convenios locales de
colaboración con los sectores Público,
Social y Privado, que participen en el
programa de la EAP.
Artículo 18. El área de Extensión y
Vinculación de cada Unidad Universitaria
deberá realizar los trámites protocolarios
y necesarios para el establecimiento y firma
de los convenios de colaboración de la
EAP, con los sectores Público, Sociales y
Privado, en su ámbito de competencia.
Artículo 19. Las organizaciones de
los sectores Público, Social y Privado
que manifiesten el interés para celebrar
convenios en materia de EAP con la
Universidad de Occidente, deberán:
I. Presentar en los plazos que
determine el Comité de la EAP la
demanda de alumnos practicantes;
II. Contar con un responsable directo
con el propósito de dar seguimiento
de los alumnos que realizan la EAP.
III. En caso de existir un cambio
notificar al responsable del programa
de la EAP. notificarlo a la universidad.
IV. Estar en posibilidades o no de
otorgar estímulos económicos para
los alumnos que participan en la EAP.
CAPÍTULO CUARTO
De la Inscripción, Prestación y Acreditación
de La Estancia Académica Profesional
Artículo 20. Los alumnos podrán
realizar su EAP, cuando cumplan con los
siguientes requisitos:
I. Haber cursado y acreditado las
asignaturas disciplinares y del área de
acentuación que incluyen asignaturas
optativas disciplinares y profesionales
del plan de estudio correspondiente.
II. Estar inscrito en el Seminario
de Seguimiento y Evaluación de
la Estancia Académica Profesional
y en el programa de la Estancia
Académica Profesional.
III. Una vez inscrito en el SEAPRO,
el alumno debe presentar los avances
del proyecto en los términos que
establezca el docente titular del
seminario
IV. La liberación de la EAP está
condicionada a la acreditación del
SEAPRO y solo podrá ser promovido
en una evaluación ordinaria trimestral,
que excluye la modalidad de
exámenes parciales y finales.
Pag. 25
Lineamientos Generales para la prestación de "Estancia Académica Profesional"
V. En caso de no acreditar el
SEAPRO el alumno debe solicitar
nuevamente su reinscripción en tanto
se lo permita el tiempo establecido
para la conclusión del plan de estudios
que marca la normatividad.
VI. El SEAPRO deberá ofertarse en
forma permanente, para garantizar la
atención al rezago académico de los
alumnos en esta fase.
Artículo 21. Los alumnos que
cumplan con los requisitos establecidos
en el Artículo 21 de estos lineamientos,
presentarán su solicitud de inscripción
al responsable de la EAP por unidad,
previamente autorizada por el docente
titular del SEAPRO.
Artículo 22. El Comité de la EAP
determinará el mínimo y máximo de
alumnos para cada Organismo Receptor.
Artículo 23. Al término de la EAP y
como parte de la evaluación del seminario,
el alumno entregará un informe final
por escrito siguiendo los formatos y
contenidos que establezca el comité
de la EAP; además, realizará una
presentación ejecutiva con los resultados
de la experiencia en la aplicación y
desarrollo de competencias profesionales
en el Organismo Receptor.
Artículo 24. Los alumnos asignados
a los programas de la EAP, recibirán del
responsable del Organismo Receptor,
el instrumento de evaluación donde se
contemplará la conclusión de la estancia,
la que deberá entregar al docente del
SEAPRO para la acreditación respectiva.
CAPÍTULO QUINTO
De los Derechos y Obligaciones de los
Practicantes de Estancia Académica
Profesional
Artículo 25. Serán derechos de los
alumnos que realicen su estancia, los
siguientes:
I. Recibir información del programa
de EAP en tiempo y forma.
II. Recibir asesoría adecuada y
oportuna para el desempeño de su
Estancia.
III. Realizar actividades acordes
con su perfil profesional, durante el
desarrollo de su estancia.
IV. Contar por parte del Organismo
Receptor, con los medios necesarios
para el desarrollo de sus actividades.
V. Manifestar por escrito, ante el
Comité de la EAP, las irregularidades
que se presenten en el desarrollo de
su Estancia.
VI. Presentar constancia médica
expedida por una institución Pública
o Privada de salud, en caso de
accidente, enfermedad o gravidez,
con la finalidad de que sea justificada
su ausencia en el lugar donde presta
su Estancia.
VII. Solicitar al Comité de la EAP
su baja temporal o definitiva
por circunstancias plenamente
justificadas.
VIII. Gozar de estímulos económicos,
cuando así se establezca en los
acuerdos o en los convenios firmados
con el Organismo Receptor.
IX. Recibir la constancia que acredite
la realización de la Estancia al término
de la misma.
Artículo 26. Las obligaciones del
alumno que realiza su EAP, serán las
siguientes:
I. Cumplir los presentes
lineamientos, así como las
disposiciones que dicten las
autoridades universitarias, en materia
de la EAP.
II. Inscribirse en un programa en
un programa de la EAP, en que haya
participado en la elaboración del
proyecto previamente y aprobado por
la autoridad competente.
III. Cumplir con todos los trámites
administrativos y académicos para la
realización y acreditación de la EAP.
IV. Elaborar al término de la estancia,
un informe de las actividades
realizadas, de conformidad con lo
establecido en el artículo 24 de los
presentes lineamientos.
V. Cumplir con las actividades que
se le asignen dentro del horario y días
que establezca el programa.
VI. Observar disciplina y buen
desempeño en las tareas que le sean
encomendadas.
VII. Responsabilizarse por
el buen uso del material y equipo que
utilice durante sus actividades.
VIII. Cuidar la imagen de la
Universidad de Occidente,
conduciéndose con respeto,
honestidad, honradez y
profesionalismo durante el desarrollo
de la estancia.
IX. Asistir a los eventos en
apoyo a los programas de la EAP
que convoquen las autoridades
universitarias.
X. Asistir a las sesiones del
SEAPRO como mínimo una vez al
mes, según la agenda que el docente
responsable haya establecido, y
presentar avances del desarrollo del
proyecto.
XI. Hacer una presentación ejecutiva
la final del trimestre con los resultados
de la experiencia en la aplicación
de conocimientos y competencias
profesionales.
XII. Presentar en tiempo y forma el
número de seguridad social.
XIII. Turnar a su tutor correspondiente
el documento de liberación para la
acreditación del proceso de la EAP.
XIV. Las demás que señale la
normatividad universitaria.
CAPÍTULO SEXTO
De las Medidas Correctivas
Artículo 27. El incumplimiento de
alguna de las obligaciones por parte de
Pag. 26
Lineamientos Generales para la prestación de "Estancia
Académica Profesional"
los alumnos en la Estancia, dará lugar a
las siguientes sanciones, como medidas
administrativas de carácter correctivo:
amonestación en privado, apercibimiento
por escrito, baja del programa sin o con
cancelación del tiempo acumulado.
Los Organismos Receptores de
los practicantes podrán aplicar la
amonestación en privado, el apercibimiento
por escrito y solicitar de manera justificada
al Comité de EAP la baja del practicante.
Artículo 28. El alumno en la EAP, será
dado de baja del programa en que esté
asignado, cuando:
I. No se presente a realizar su EAP
dentro del periodo señalado en el
oficio de asignación.
II. Renuncie a cumplir con la
EAP.
III. Acumule tres faltas consecutivas o
cinco alternadas, sin causa justificada,
durante la EAP.
IV. No acreditar el SEAPRO.
V. No cumpla con las actividades
asignadas, según lo pactado o
establecido en el convenio de
colaboración.
VI. Deje injustificadamente o
inconclusas, las actividades del
programa y,
VII. Cuando así lo determine el
Comité de la EAP.
VIII. Cuando lo soliciten
justificadamente los Organismos
Receptores de La Estancia Académica
Profesional.
IX. Cuando el alumno incurra en
actos que atenten contra su integridad
física y la de sus compañeros, dentro
del área de realización de La EAP.
Artículo 29. En el caso de que el
Organismo Receptor se niegue a
proporcionar la evaluación que acredita la
conclusión de la EAP, el alumno estará en
posibilidades de interponer el recurso de
reconsideración ante el Comité de la EAP.
L ineamientos para
funcionamiento de
Academias
el
las
Artículo 30. El recurso deberá
interponerse por escrito ante el Comité de
la EAP, quien deberá dar una respuesta Concepto: La Universidad de Occidente
por la misma vía, en un plazo máximo de define a la ACADEMIA como un órgano
tres días hábiles. colegiado, con carácter deliberativo en
lo referente al área de conocimiento
Artículo 31. Los Organismos de su competencia, que se integra
Receptores de La Estancia Académica por miembros expertos-pares de la
Profesional no se sujeten a lo establecido comunidad universitaria, adscritos a los
en el convenio o en el proyecto diferentes departamentos académicos
respectivo. y programas educativos existentes.
Artículo 32. Por causa no imputable
al alumno, el programa se cancele o
Objetivo general: Fortalecimiento
suspenda, el Comité de EAP podrá y organización de la docencia, la
autorizar su incorporación a otro enseñanza, el aprendizaje, el
programa. desarrollo de la investigación educativa
y la vinculación con los diversos
Artículo 33. El Comité podrá Modificar, sectores públicos y privados mediante
suspender temporalmente o cancelar los sus diversas actividades y la difusión
programas de trabajo de la EAP, en caso de sus resultados.
de faltar a los presentes lineamientos.
Objetivos específicos:
Artículo 34. En el caso de no existir
convenio con el Organismo Receptor
el Comité tiene la facultad de avalar o
- Planear, programar, analizar
rechazar la propuesta. y evaluar las acciones relativas
al proceso enseñanza-
TRANSITORIOS
aprendizaje, a la investigación
educativa y a la extensión de la
cultura científica y tecnológica,
Los presentes lineamientos entrarán en
relacionadas con el área de la
vigor a partir de su aprobación por el H.
academia correspondiente.
Consejo Académico Universitario
-Elevar la calidad y eficiencia
de los programas docentes,
mediante el diseño de planes
en los que se incluyan los
parámetros y criterios que
permitan dar seguimiento a
todas las etapas del proceso
formativo.
- Planear, programar y proponer para
el inicio de cada trimestre, las tareas a
desarrollar con relación a las actividades
sustantivas de la Universidad como son
la docencia, la investigación educativa,
de la enseñanza en su área de
Pag. 27
L ineamientos para el funcionamiento de las Academias
especialidad, distribuyendo las
actividades entre sus integrantes,
de acuerdo con las necesidades de
la Academia y en coordinación con
los Coordinadores de Programas
Educativos y los Jefes de Departamentos
Académicos correspondientes.
-Elaborar propuestas de
actualización y modificación a los
programas indicativos y educativos,
conforme a los lineamientos de la
universidad.
-Actualizar los contenidos temáticos
de los programas indicativos y
educativos a través del análisis
y evaluación de sus aspectos
teóricos y prácticos, determinando
así los contenidos, sus objetivos,
actividades presenciales, extra-
aula y de investigación, al igual
que procedimientos de evaluación;
tomando en cuenta el currículo en
su totalidad y el perfil profesional
de la carrera en forma integral
para el logro de las competencias
profesionales que se hubiesen
determinado desarrollar.
-.Determinar las actividades de
aprendizaje para cada una de las
asignaturas que se impartan en
laboratorios, talleres, clínicas o
comunidad, a fin de mantener su
homogeneidad y calidad.
-Analizar, proponer, aplicar e
investigar los métodos, técnicas y
recursos didácticos que faciliten el
proceso enseñanza-aprendizaje, en
el modelo basado en competencias.
-Determinar al inicio de cada trimestre
los contenidos programáticos a
evaluar; y proponer las mejores
F undamentación legal: Los presentes
Reglamento del Personal Académico
estrategias y sus correspondientes
herramientas a través de la integración
de un banco de materiales didácticos
que coadyuven a la evaluación del
conocimiento, las habilidades y
las actitudes de los alumnos, para
retroalimentar los propios sistemas
de evaluación.
- Actualizar permanentemente la
bibliografía básica o de consulta de
los programas indicativos de cada
asignatura y solicitar al Departamento
Académico correspondiente su
adquisición para la biblioteca de la
institución o de la propia área.
-Promover la investigación
educativa y el desarrollo tecnológico
acorde con los contenidos de los
programas indicativos de las diversas
asignaturas pertenecientes al área de
conocimiento respectivo.
-Registrar con una periodicidad
razonable los avances del proceso
de enseñanza-aprendizaje en los
grupos, de acuerdo a lo programado
en cada asignatura, con el objetivo
de dar seguimiento al cumplimiento
de lo planeado y al logro de las
competencias profesionales
planteadas.
-Actuar como consultoría en aquellos
casos en que las autoridades
universitarias así lo soliciten.
-Participar en las publicaciones de
la institución, aportando antologías,
libros, materiales y artículos relativos
a sus actividades académicas.
lineamientos se fundamentan en el
(aprobado el 31de Julio de 2003) en
su Título Sexto de la Permanencia,
Capitulo I, de las Funciones de
Docencia, Investigación, Extensión
Universitaria y Difusión de la Cultura,
en su Artículo 72, donde se destacan
los incisos X al XII:
“Artículo 72: La docencia se define
como el conjunto de actividades que
el personal académico desempeña
en el aula, el laboratorio o taller.
Dichas actividades consisten en:
X. Participar en cuerpos
académicos, academias y
comisiones relacionadas con las
actividades académicas.
XI. Participar en programas
de formación, actualización
y capacitación del personal
académico.
XII. Participar en la revisión y
adecuación de planes y programas
de estudio.
XIII. Participar en las actividades
de planeación y evaluación de las
actividades académicas".
Bajo los postulados anteriores la
Academia se convierte en la instancia
de apoyo para el aseguramiento de
la calidad de programas indicativos y
educativos, del proceso de enseñanza-
aprendizaje y de la formulación de
proyectos de investigación educativa,
y aquella que procure el desarrollo
de habilidades de docencia, difusión,
divulgación y extensión de la cultura
en los diferentes Departamentos
Académicos de la Institución.
Pag. 28
L ineamientos para el funcionamiento de las Academias
La responsabilidad de la conformación
y organización de las Academias
Disciplinares, en cada una de las
Unidades Académicas, dependerá
directamente de los Coordinadores de
los diferentes Programas Educativos
adscritos a los Departamentos
Académicos correspondientes.
La conformación, organización y
funcionamiento de las Academias
Institucionales Disciplinares y Genéricas
será responsabilidad directa de la
Dirección de Desarrollo Académico.
Las Academias se integran con todos los
profesores e investigadores de un área
específica de conocimiento, adscritos
a los diversos programas educativos
y departamentos académicos de las
diferentes Unidades y Extensiones,
dependientes de la estructura de la
Universidad, con la finalidad de opinar,
analizar, estructurar y evaluar el proceso
educativo y el logro de las competencias
profesionales, así como temáticas
referidas a su disciplina y a la asignatura
que imparte.
La calidad de miembro o pertenencia
a una Academia es derecho de los
docentes en activo y que se encuentren
frente a grupo durante el ciclo escolar que
corresponda; esta participación formará
parte de las actividades académicas del
personal del área (fracción X artículo 72,
capitulo I, Titulo Sexto del Reglamento
del Personal Académico vigente:
Participar en cuerpos académicos,
academias y comisiones relacionadas
con las actividades académicas).
Las Academias, para su funcionamiento
se conformarán por áreas de
conocimiento que impacten en los
diferentes Programas Educativos,
clasificándose como sigue:
I. Academias disciplinares (aquellas
que son el sostén del conocimiento
disciplinar del programa educativo
correspondiente).
II. Academias interdisciplinarias
en apoyo a otros Programas
Educativos (aquellas que
complementan la formación
disciplinar por parte de otros
programas educativos).
III. Academias Genéricas
Institucionales (aquellas que
apoyan la formación integral de los
alumnos de todos los Programas
Educativos que se imparten en
las diferentes Unidades de la
Institución).
a) Genéricas por Unidad.
b) Genéricas Institucionales.
IV. Colegio Institucional de Academias,
(conformado por los presidentes
de las diferentes academias
disciplinarias e interdisciplinarias
de los Programas Educativos, así
como las Genéricas Institucionales
que se imparten en las diferentes
Unidades de la Institución).
Las áreas del conocimiento, para
la conformación de las academias
disciplinares e interdisciplinares, serán
definidas en reunión institucional de
Coordinadores de Programas Educativos,
Jefes de Departamentos Académicos
de las diferentes Unidades y el Comité
Institucional de Desarrollo Curricular
(COINDECU), con la aprobación de
la Dirección de Desarrollo Académico
y podrán ser modificadas cuando el
pleno lo considere necesario para el
cumplimiento de sus funciones y logro de
los objetivos de la academia.
Será requisito indispensable para la
conformación de una Academia, que el
área de conocimiento de su competencia
sea parte de los planes de estudio
contemplados en los diversos Programas
Educativos adscritos a los diferentes
Departamento Académicos y que den
identidad a la profesión y complementen
la formación integral del alumno.
Las Academias Genéricas Institucionales
estarán conformadas por Académicos
especialistas en el área de conocimiento
concreto de las asignaturas genéricas
que están contempladas en todos
los Programas Educativos que se
imparten en las diferentes Unidades de
la institución, a partir de los ejes que
conforman el MEDI y el desarrollo de
competencias profesionales genéricas
transversales.
El Colegio Institucional de Academias,
la Universidad de Occidente lo define
como un Organismo Colegiado de
Especialistas Presidentes de Academia
de los diferentes Programas Educativos
adscritos a los Departamentos
Académicos de las diferentes Unidades
de la Institución.
Las Academias disciplinares e
interdisciplinares contaran con una
estructura organizativa para su
funcionamiento, consistente de:
1. Un Presidente de Academia.
2. Un Secretario de Actas y
Acuerdos.
3. Miembros o integrantes: todos los
docentes que impartan clases en
las asignaturas del área específica
del conocimiento.
Pag. 29
 L ineamientos para el funcionamiento de las Academias
Las Academias Genéricas institucionales
por Unidad para su funcionamiento se
organizarán como sigue:
1. Un presidente de Academia .
2. Un secretario de Actas
Acuerdos.
3. Con miembros o integrantes: todos
los académicos que impartan
la asignatura en los diferentes
Programas Educativos adscritos a
las Unidades de la institución.
El Colegio Institucional de Academias
para su funcionamiento se organizara
como sigue:
1. Un presidente del Colegio.
2. Un secretario de Actas y
Acuerdos.
3. Con miembros o integrantes:
todos los presidentes de las
diferentes Academias.
Para la Organización de las Academias.
• Disciplinares e Interdisciplinares
Complementarias. El
Coordinador del Programa
Educativo con la anuencia
del Jefe del Departamento
Académico correspondiente
y la Subdirección Académica,
convocará a asamblea general
por área de conocimiento
disciplinar e interdisciplinar, a
todos los docentes adscritos
al programa y que impartan
clases en dicha área para
darles a conocer los presentes
lineamientos y la forma de
conformar dichas academias.
• Genéricas Institucionales por • El Secretario de Actas y Acuerdos,
Unidad. Podrán o no estar durará en su cargo el tiempo
adscritas a un Programa de cada Academia Juzgue
Educativo en particular o conveniente y cuyo periodo no
integrarse por académicos deberá ser menor de 6 meses ni
adscritos a diversos programas mayor de 2 años, pudiendo ser
y educativos de acuerdo a la reelegido si así conviniese a los
naturaleza de la asignatura de objetivos de la academia por un
que se trate; su constitución será año más.
convocada por la Dirección de
Una vez que sean elegidos el Presidente
Desarrollo Académico adscrita
y el Secretario de Actas y Acuerdos de
a la Vicerrectoría Académica
cada Academia en la primera sesión
por su carácter genérico y de
ordinaria de trabajo, se notificara a la
transversalidad.
Coordinación del Programa Educativo
correspondiente quien a su vez lo hará
F uncionamiento
Academias
de las
del conocimiento del Departamento
Académico y la Subdirección Académica
de la Unidad Correspondiente y quedará
asentado en el Acta respectiva.
Funcionamiento de las academias.
Para ser Presidente de la Academia, se
• El presidente de cada Academia
deberán cubrir los siguientes requisitos:
disciplinar e interdisciplinar
será elegido por el pleno de la
• Poseer título profesional
Academia en cuestión, en sesión
relacionado con el área
plenaria.
específica del conocimiento de la
• Para la elección del Presidente academia.
el Coordinador del Programa
• Contar con una antigüedad
Educativo con el visto bueno
del Jefe de Departamento mínima de 3 años en la
institución.
correspondiente y la Subdirección
Académica propondrán una terna a
los integrantes de cada Academia • Tener asignada carga académica
disciplinar e interdisciplinar. Los en el área correspondiente.
miembros de la Academia de que
se trate, analizarán los currículos • Tener amplios conocimientos en
vitae de los candidatos y elegirán el campo específico del área de
al Presidente y al Secretario de la Academia.
Actas y Acuerdos. Y durará en
su cargo el tiempo que cada • Conocer y manejar el Modelo
Academia juzgue conveniente Educativo de la Universidad
y cuyo periodo no deberá ser (Modelo Educativo para el
menor a un año ni mayor de tres, Desarrollo Integral), basado en
pudiendo ser reelegido por un el desarrollo de competencias
año más, si así conviniese a los profesionales.
objetivos de la academia.
Pag. 30
F uncionamiento de las Academias
Para ser Secretario de Actas y
Acuerdos, se deben cubrir los
siguientes requisitos:
• Citar mediante oficio, enviado
• Poseer título profesional
relacionado con el área
específica del conocimiento de la
academia.
• Contar con una antigüedad
mínima de 3 años en la
institución.
• Tener asignada carga académica
en el área correspondiente.
• Tener amplios conocimientos en
el campo específico del área de
la Academia.
• Conocer y manejar el Modelo
Educativo de la Universidad
(Modelo Educativo para el
Desarrollo Integral), basado en
el desarrollo de competencias
profesionales.
Corresponde al Presidente de la
Academia:
• Representar a la Academia en
todos los asuntos de carácter
académico.
• Vigilar el cumplimiento de las
leyes, reglamentos y normas de
carácter académico, aplicables
en la Universidad de Occidente,
así como los acuerdos tomados
en el seno de la Academia.
• Coordinar y verificar el
cumplimiento de las tareas
académicas de los miembros de
la Academia.
por correo electrónico o Academia, a través de la
mensajero, a reuniones
de Academia ordinarias y
extraordinarias señalando el
orden del día, el lugar, fecha y
hora en que se llevará a cabo
la reunión, notificando de ello
al Coordinador del Programa
Educativo.
• Conducir el desarrollo de las
reuniones, de acuerdo con
el orden del día y moderar
las intervenciones de los
integrantes de la academia.
• Propiciar que los profesores
alcancen el máximo nivel
académico en el cumplimiento
de sus funciones docentes.
• Propugnar por el adecuado
proceso de impartición e
instrumentación de actividades
frente a grupo y el total
cumplimiento del contenido
temático de los programas de
estudio.
• Someter a la opinión de
la Academia los trabajos
y resultados de las
investigaciones educativas
realizadas por sus integrantes,
previo a la aplicación de
los resultados a la práctica
docente o a su divulgación
oficial, informándolo asimismo
a la Coordinación del Programa
Educativo y al Departamento
Académico correspondiente.
• Coordinar la evaluación,
seguimiento y control
del proceso enseñanza-
aprendizaje que realice la
solicitud de la información
y recursos necesarios para
efectuarla.
• Rendir a la Coordinación
del Programa Educativo y al
Departamento Académico
correspondiente un informe
trimestral del desarrollo
y funcionamiento de la
Academia, así como todos los
que correspondan a eventos
y actividades especiales que
emanen de la misma.
El Presidente de la Academia
será separado de su cargo cuando
deje de asistir a tres reuniones de
academia consecutivas o cinco no
consecutivas.
Cuando no exista Presidente de
Academia designado se nombrará con
carácter provisional a alguno de los
miembros de la Academia para que
asuma las funciones correspondientes
en tanto se elija al nuevo Presidente.
Pag. 31

Corresponde al Secretario de Actas
y Acuerdos:
• Citar a las reuniones de Academia
junto con el Presidente de la
misma. Llevar el libro de Actas y
Acuerdos.
• Presidir las reuniones en ausencia
del Presidente, bajo autorización
de la asamblea previo acuerdo
con el Coordinador del Programa
Educativo.
• Redactar junto con el Presidente
los informes correspondientes
sobre el desarrollo y vitae de los candidatos y elegirán al
funcionamiento de la Academia.
• Asistir a todas las reuniones.
• Representar a la Academia en
todos los asuntos de carácter
académico en ausencia del
Presidente.
El Secretario de Actas y Acuerdos, será
separado de su cargo cuando deje de
asistir a dos reuniones de academia
consecutivas o 3 no consecutivas.
Cuando no exista Secretario de Actas
y Acuerdos designado, se nombrará
con carácter provisional a alguno de
los miembros de la Academia para que
asuma las funciones respectivas en
tanto se elija al nuevo Secretario.
En caso de incumplimiento de
las funciones estipuladas en los
presentes lineamientos, por parte del
Presidente y del Secretario de Actas
y Acuerdos, podrán ser removidos
de dichas funciones cuando así lo
considere necesario la asamblea,
previo conocimiento del Coordinador
del Programa Educativo, el Jefe del
Departamento correspondiente y la
Subdirección Académica, procediendo
a una nueva elección.
El presidente de cada Academia
Genérica Institucional por Unidad: será
elegido por el pleno de la Academia en
cuestión, en sesión ordinaria plenaria.
Para la elección del Presidente, cuando
no se dependa de un Programa
Educativo en especifico, la Subdirección
Académica de la Unidad con el visto
bueno de la Dirección de Desarrollo
Académico y del Comité Institucional
de Desarrollo Académico (cuando así
conviniese) propondrá una terna a los
integrantes de la Academia de que se
trate, quienes analizarán los currículo
Presidente y al Secretario de Actas y
Acuerdos.
El Presidente de una Academia
Genérica Institucional por Unidad,
durará en su cargo el tiempo que cada
Academia juzgue conveniente y cuyo
periodo no deberá ser menor a un año
ni mayor de tres, pudiendo ser reelegido
por un año más, si así conviniese a los
objetivos de la academia.
El Secretario de Actas y Acuerdos,
durará en su cargo el tiempo de cada
Academia Juzgue conveniente y cuyo
periodo no deberá ser menor de 6
meses ni mayor de 2 años, pudiendo
ser reelegido si así conviniese a los
objetivos de la academia por un año
más.
Una vez que sean elegidos el Presidente
y el Secretario de Actas y Acuerdos de
cada Academia Genérica Institucional
por Unidad, en la primera sesión
ordinaria de trabajo se notificará a la
Dirección de Desarrollo Académico en
la Vicerrectoría Académica y quedará
asentado en el Acta respectiva.
Para ser Presidente de la Academia
Genérica Institucional por Unidad,
se deberán cubrir los siguientes
requisitos:
• Poseer título profesional.
• Contar con una antigüedad mínima
de 3 años en la institución.
• Tener amplios conocimientos en
el campo especifico y experiencia
docente en el área de la
Academia.
• Tener asignada carga académica
en el área correspondiente.
• Conocer y manejar el Modelo
Educativo de la Institución.
Para ser Secretario de Actas y
Acuerdos, se deben cubrir los
siguientes requisitos:
• Poseer título profesional.
• Contar con una antigüedad mínima
de 3 años en la institución.
• Tener amplios conocimientos en
el campo especifico y experiencia
docente en el área de la
Academia.
• Tener asignada carga académica
en el área correspondiente.
• Conocer y manejar el Modelo
Educativo de la Institución.
Las funciones y obligaciones del
Presidente y Secretario de Actas y
Acuerdo de las Academias Genéricas
Institucionales por Unidad, serán
las mismas que para los de las
academias disciplinares plasmados
anteriormente.
En caso de incumplimiento de las
funciones estipuladas en los presentes
lineamientos, por parte del Presidente
y del Secretario de Actas y Acuerdos,
podrán ser removidos de dichas
funciones, cuando así lo considere
necesario la Dirección de Desarrollo
Académico, previo conocimiento de
la Subdirección de Académica de la
Unidad correspondiente, procediendo
a una nueva elección.
Pag. 32
 F uncionamiento de las Academias
La Academia, en cuanto órgano
colegiado, requiere para su buen
funcionamiento, de un plan de acción en
la línea de su especialidad y seguir una
metodología de trabajo que conduzca
a resultados útiles y satisfactorios
para los miembros del grupo, los
alumnos y la propia institución. Con
base en lo anterior, deberá entregarse
al Departamento Académico
correspondiente por conducto del
Coordinador del Programa Educativo,
durante los primeros quince días de
cada trimestre, el plan trimestral de
trabajo.
Una vez que el plan trimestral sea
avalado por la Coordinación del
Programa Educativo y el Departamento
Académico, se presentará en la reunión
del Colegio Institucional de a fin de
encontrar coincidencias y puntos de
enriquecimiento con las Academias
de las otras Unidades, que permitan
integrar un plan institucional.
Cada Academia disciplinar e
interdisciplinar deberán preveer en
su plan de trabajo, la realización
de reuniones periódicas durante el
trimestre:
• Ordinarias (mínimo 2 al
trimestre)
• Extraordinarias (las que se
consideren necesarias)
La citación a reunión ordinaria deberá
hacerse con una antelación de cinco
días hábiles y a reunión extraordinaria
con una anticipación de un día hábil,
como mínimo.
Los acuerdos se tomarán por mayoría
y se asumirán solidariamente por todos
los integrantes de la Academia.
En las reuniones ordinarias se tratarán
los asuntos relacionados con las
actividades habituales de la Academia,
debiéndose analizar entre otros, el
avance del contenido programático de
cada una de las asignaturas, contenidos
de planes y programas de estudio y la
creación de comisiones cuando éstas
sean necesarias.
Para tratar algún asunto urgente,
las Academias celebrarán reuniones
extraordinarias convocadas por el
Presidente o el Secretario de Actas y
Acuerdos, o por ambos por el Jefe
del Departamento Académico del área
CEA o su representante.
De cada reunión de Academia se
redactará un acta de asuntos tratados
y los acuerdos que se tomen en la
misma, conformando con ello el libro de
ACTAS y ACUERDOS de la Academia
de que se trate., debiendo hacer llegar
una copia al Coordinador del Programa
Educativo correspondiente.
Las actas serán redactadas por el
Secretario de Actas y Acuerdos,
miembro de la Academia, durante la
celebración de la reunión y deberá
ser firmada por todos los asistentes y
participantes y deberá de mencionarse
si se trata de una reunión ordinaria,
extraordinaria o institucional.
El colegio institucional de
academias:
Para la Universidad de Occidente el
Colegio Institucional de Academias
estará conformando por los Presidentes
de Academias disciplinares,
interdisciplinares y genéricas
Institucionales de las diversas
Unidades de la Institución. Los trabajos
serán coordinados por la Dirección
de Desarrollo Académico o el Comité
Institucional de Desarrollo Curricular,
cuando así fuese conveniente de
acuerdo a los trabajos institucionales
a desarrollar.
Corresponde al Colegio Institucional de
Academias:
• Analizar la problemática general del
funcionamiento de las Academias,
y proponer ante la Dirección
de Desarrollo Académico o el
Comité Institucional de Desarrollo
Curricular las soluciones
planteados por los miembros del
Colegio.
• Tomar decisiones colegiadas
en lo referente al proceso de
enseñanza-aprendizaje, con
base en el Modelo Educativo de
la Institución considerando el
concepto de Competencias: "la
integración de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores
que forman a la persona en el
saber, el hacer, y el ser, en un
mundo complejo, cambiante y
competitivo; desempeñándose
como sujeto responsable, en
diferentes situaciones y contextos
de la vida social, laboral y
personal". (COINDECU 2008).
Pag. 33
P erfil docente en la Universidad de Occidente
El Modelo Educativo para el Desarrollo
Integral con base en Competencias
Profesionales (MEDI), tiene como
propósito fundamental contribuir a
la formación de los estudiantes que
constituyen la razón de ser de la
universidad, a partir de:
• Atención personalizada.
• Promover el pensamiento
creativo y crítico.
• Propiciar el aprendizaje
significativo.
• Valores humanos
fundamentales.
• Aprender a aprender y
autoformarse.
• Asumirse como protagonistas
activos de su propio proceso
de formación.
• Desarrollo de competencias
de cada disciplina, en lo
humanístico, lo científico, lo
técnico y lo cultural.
• La vinculación con los sectores
productivos, sociales y forman a la persona en el saber,
culturales.
• El espíritu emprendedor.
• La formación de ciudadanos
responsables que participen
activa y propositivamente en la
sociedad y la cultura.
• Estimular el aprendizaje
mediante técnicas de estudio
colaborativo.
El propósito institucional es
mejorar integralmente la calidad
de la educación superior ofrecida,
adecuándola a los tiempos de cambio,
formando integralmente profesionales
competentes, a fin de responder a
las necesidades cambiantes de los
sectores sociales, económicos, y de
desarrollo sustentable.
Para cumplir con las expectativas
en la formación profesional del
estudiante, el papel del docente
es fundamental en todo el proceso
formativo. Mismo que se perfila a
partir de una filosofía humanista y un
enfoque constructivista, requiriendo
que el profesor participe de manera
estratégica y activa en los procesos
que la institución ha implementado en
materia de innovación educativa tanto
en el rol del docente y su equilibrio
en las tareas sustantivas, así como en
el MEDI, cuyo rediseño curricular se
orienta a la formación y desarrollo de
competencias profesionales, a través
programas educativos flexibles que
permitan al estudiante incursionar en
diversos escenarios que complementan
y enriquecen su formación profesional.
En la Universidad de Occidente las
competencias se conciben como:
"la integración de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que
el hacer, y el ser, en un mundo
complejo, cambiante y competitivo;
desempeñándose como sujeto
responsable, en diferentes situaciones
y contextos de la vida social, laboral y
personal". (COINDECU 2008)
Para el desarrollo de estos procesos se
requiere que el docente adopte nuevas
prácticas en su quehacer académico
con las siguientes descripciones:
• Formador no solo informador:
Su función consiste en propiciar
el desarrollo de conocimientos
creativos, habilidades, actitudes
y valores a fin de contribuir
a la formación integral de
los estudiantes, al aprender
a aprender y autoformarse,
guiando y orientando al estudiante
para que construya su propio
conocimiento, mas allá del simple
transmitir información, dictar clase
y examinar a los estudiantes.
• Propicia aprendizajes
significativos: concebido como
el desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes que, sobre
saberes y conductas previas,
interpelan la inteligencia de quien
aprende y le motivan a seguir
cultivándose de tal manera que su
preocupación fundamental no es la
de terminar el programa o transmitir
cuantiosos conocimientos, sino el
lograr que el estudiante aprenda
significativamente, desarrolle
estrategias de autorregulación
y control de su proceso de
aprendizaje.
• Evalúa de manera integral el
proceso de aprendizaje en el
estudiante. Considera todas
aquellas actividades tales
como: el trabajo en el aula, la
participación, el diagnóstico,
las tareas complementarias
y actividades extra-áulicas,
tareas independientes; entre
otros aspectos, que deben ser
incorporados al programa de
trabajo y a la evaluación integral
del proceso.
• Desarrolla equilibrio en el quehacer
académico. El papel del docente
implica no sólo la dedicación
al trabajo frente a grupo en el
aula, sino el desarrollo de otras
actividades como la investigación,
la tutoría, la asesoría y la gestión
Pag. 34
P erfil docente en la Universidad de Occidente
académica.
• Fortalece su perfil académico
y profesional a partir del
mejoramiento y fortalecimiento
de sus capacidades académicas,
en función de las siguientes
características personales y
profesionales:
• Actitud democrática,
convicción de libertad,
responsabilidad, respeto por
todas las personas y grupos
humanos.
• Principios éticos expresados
en una auténtica vivencia de
valores.
• Formación pedagógica y debe estar preparado para facilitar,
académica.
• Amplia formación cultural con
una real comprensión de su
tiempo y de su medio que le
permita enfrentar con acierto
y seguridad los diversos
desafíos culturales.
• Capacidad de innovación y
creatividad.
El quehacer del docente en la
Universidad de Occidente esta basado
en el rigor teórico y metodológico en el
tratamiento de los temas y problemas,
en la coherencia y consistencia de las
argumentaciones, con énfasis en el
espíritu de superación constante en el
plano personal y profesional, cruzando
el aspecto disciplinar, interdisciplinar
y transdisciplinar, con el objetivo
de fortalecer sus conocimientos,
habilidades, actitudes y valores,
que posibiliten la implementación
de estrategias a fin de propiciar el
aprendizaje significativo y fomentar el
aprender a lo largo de la vida; el docente
guiar e incentivar al estudiante con el fin
de que construya, reconstruya, revise,
interprete, cuestione y confronte el
conocimiento con otros conocimientos
y sea capaz de aplicarlo en diversas
situaciones y contextos.
Derivado de esta visión del ser y
quehacer docente institucional, se
propone El Programa de Mejoramiento
de las Capacidades Académicas que
constituye un proyecto innovador en el
rediseño curricular, el cual contempla
las siguientes áreas de competencia
docente:
• Inducción a la vida universitaria.
• Desarrollo de habilidades
cognitivas y didáctico-
pedagógicas.
• Desarrollo personal.
• Formación en investigación.
• Uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
• Actualización disciplinar e necesario involucrar elementos como
interdisciplinar.
• Formación para el desarrollo de
competencias profesionales .
• Formación en un segundo idioma.
Este programa plantea la formación
de profesor-facilitador a fin de
propiciar de manera adecuada en el
estudiante, el uso de las herramientas
del pensamiento en la solución de
problemas, estimulando el potencial
creativo y crítico del mismo, para
instrumentar el desarrollo óptimo del
proceso de enseñanza-aprendizaje,
además de proporcionar los
conocimientos necesarios hacia la
sensibilización del docente ante los
cambios científicos, tecnológicos,
culturales, y sociales, para actuar
como agente innovador en materia de
docencia universitaria, posibilitando el
desarrollo de las siguientes tareas:
• Participar en la elaboración del
curriculum educativo.
• Administrar los tiempos de
aprendizaje y el uso de los
espacios educativos.
• Seleccionar y producir materiales
necesarios para el desarrollo de
competencias.
• Evaluar los aprendizajes y
los niveles de dominio de
las competencias de los
estudiantes.
El rol del docente desde esta
perspectiva es fundamental en todo
el proceso formativo para cumplir
con las expectativas en la formación
profesional de los estudiantes, y como
parte de una formación integral, es
conocimientos, habilidades y actitudes
necesarios para el desempeño
personal y de formación para con sus
estudiantes.
Pag. 35
P erfil docente en la Universidad de Occidente

En este sentido, para trabajar en un modelo por competencias es pertinente puntualizar algunos de estos elementos de carácter
general considerados como deseables en el perfil de todo docente que labora en nuestra institución, complementándose
estos con las necesidades específicas indicadas para cada programa indicativo.

Conocimientos Habilidades para Actitudes de

• Inducción a la vida universitaria
para conocer los procesos
administrativos y académicos de
la institución.
• Modelo Educativo para el
Desarrollo Integral (MEDI)
basado en competencias
profesionales.
• Estrategias de Enseñanza
Aprendizaje para promover el
desarrollo de competencias.
• Evaluación integral de
aprendizajes para promover el
desarrollo de competencias.
• Trabajo colegiado en la
institución.
• Tecnologías de la información y
la comunicación.
• Investigación educativa.
• Planeación didáctica.
• Trabajo en equipo. • Disposición al cambio.
• Manejo de relaciones • Empatía.
interpersonales saludables. • Proactividad.
• Dirección de proceso didáctico y • Objetividad.
ejercicio de la autoridad. • Compromiso para la actualización
• Manejo de la tecnología en y formación continua.
apoyo al proceso de enseñanza • Colaboración e integración.
aprendizaje. • Apertura para la evaluación y
• Flexibilidad de pensamiento coevaluación docente.
• Comunicación y de negociación. • Crítica y autocrítica.
• La planeación de sesiones • Servicio.
didácticas.
• La expresión oral y escrita.
• La investigación. Valores
• Buscar, procesar y analizar • Ética.
información procedente de • Responsabilidad.
fuentes diversas. • Solidaridad.
• Uso de tecnologías de la • Tolerancia.
información y la comunicación. • Democracia.
• Identificar, plantear y resolver
problemas.
• Aplicar conocimientos en la
práctica.

Pag. 36
 EJEMPLO DE PERFIL DOCENTE POR ASIGNATURA

Competencias docentes para la asignatura <poner aquí nombre de asignatura>

Requerimientos mínimos
• Contar con grado mínimo de Licenciatura de carrera afín a la asignatura
• Preferentemente experiencia docente en el nivel superior
• De ser necesario, experiencia en el área profesional

Conocimientos de Habilidades para Actitudes de Valores

Inducción a la vida universitaria Trabajo en equipo. Disposición al cambio Ética.

para conocer los procesos Manejo de relaciones Empatía. Responsabilidad.
administrativos y académicos interpersonales saludables. Proactividad. Solidaridad.
de la institución. Dirección de proceso didáctico y Objetividad. Tolerancia.
Modelo Educativo para el ejercicio de la autoridad. Compromiso para Democracia.
Desarrollo Integral (MEDI) Manejo de la tecnología en la actualización y
basado en competencias apoyo al proceso de enseñanza formación continua.
profesionales. aprendizaje. Colaboración e
Estrategias de Enseñanza Flexibilidad de pensamiento. integración.
Aprendizaje para promover el Comunicación y de negociación. Apertura para
desarrollo de competencias La planeación de sesiones la evaluación y
Evaluación integral de didácticas. coevaluación docente.
aprendizajes para promover el La expresión oral y escrita. Crítica y autocrítico
desarrollo de competencias La investigación. Servicio.
Trabajo colegiado en la Buscar, procesar y analizar
institución información procedente de
Tecnologías de la información y fuentes diversas.
la comunicación. Uso de tecnologías de la
Investigación educativa. información y la comunicación.
Planeación didáctica. Identificar, plantear y resolver
problemas.
Aplicar conocimientos en la
práctica.

AQUÍ SE INCLUYE LAS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL DOCENTE PARA IMPARTIR LA ASIGNATURA

Pag. 37
 ANEXOS
ANEXO 1.- Conciliación en la ponderación para los Programas Educativos
del plan 2008.
ANEXO 2.- Lista de asignaturas por Programa Educativo.
ANEXO 3.- Matrices Curriculares.
ANEXO 4.- Carga crediticia para actividades de apoyo al desarrollo
integral.

Pag. 38
 Anexo 1

C onciliación en la ponderación para los Programas Educativos

del Plan 2008
El ejercicio del Modelo Curricular aprobado en lo particular por el H. Consejo Académico celebrado el 27 de octubre de 2009,
contempla la asignación de créditos bajo el Sistema de Asignación y Transferencia de Créditos Académicos (SATCA), y como parte del
proceso de revisión realizado por las academias en reuniones institucionales, se acordaron ajustes a: los programas indicativos por
competencias, la ponderación de créditos por actividad académica de docencia, a la ubicación de las asignaturas en la matriz curricular
de los programas educativos y a la re-definición de las nomenclaturas de la áreas de acentuación.
Por otra parte, se consideró una adecuación en los conceptos para ponderar el 70% de los créditos necesarios para que el alumno
realice el Servicio Social siendo estos la suma de: los créditos de las asignaturas disciplinares, las asignaturas de formación genérica
básica y las asignaturas optativas disciplinares de cada uno de los programas educativos que oferta la universidad.

Distribución de créditos por Programa Educativo

LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN TURÍSTICA

Concepto Ponderación en Concepto Ponderación en
Créditos Créditos
Asignaturas de Formación Genéricas Básicas 51 Asignaturas de Formación Genéricas Básicas 51
Asignaturas Disciplinares 139 Asignaturas Disciplinares 143
Asignaturas Optativas Disciplinares 12 Asignaturas Optativas Disciplinares 12
Asignaturas de Áreas de Acentuación 27 Asignaturas de Áreas de Acentuación 27
Asignaturas Optativas Profesionales 6 Asignaturas Optativas Profesionales 6
Idioma Extranjero 18 Idioma Extranjero 27
Actividades para el Desarrollo Integral 10 Actividades para el Desarrollo Integral 10
Servicio Social 10 Servicio Social 10
Estancia Académica Profesional 5 Estancia Académica Profesional 5
TOTAL 278 TOTAL 291

LICENCIATURA EN CONTADURÍA Y FINANZAS LICENCIATURA EN MERCADOTECNIA

Concepto Ponderación en Concepto Ponderación en
Créditos Créditos
Asignaturas de Formación Genéricas Básicas 51 Asignaturas de Formación Genéricas Básicas 51
Asignaturas Disciplinares 140 Asignaturas Disciplinares 140
Asignaturas Optativas Disciplinares 12 Asignaturas Optativas Disciplinares 12
Asignaturas de Áreas de Acentuación 27 Asignaturas de Áreas de Acentuación 27
Asignaturas Optativas Profesionales 6 Asignaturas Optativas Profesionales 6
Idioma Extranjero 18 Idioma Extranjero 18
Actividades para el Desarrollo Integral 10 Actividades para el Desarrollo Integral 10
Servicio Social 10 Servicio Social 10
Estancia Académica Profesional 5 Estancia Académica Profesional 5
TOTAL 279 TOTAL 279

Pag. 39
Distribución de créditos por Programa Educativo

LICENCIATURA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

Concepto Ponderación en Concepto Ponderación en
Créditos Créditos
Asignaturas de Formación Genéricas Básicas 48 Asignaturas de Formación Genéricas Básicas 51
Asignaturas Disciplinares 144 Asignaturas Disciplinares 139
Asignaturas Optativas Disciplinares 12 Asignaturas Optativas Disciplinares 12
Asignaturas de Áreas de Acentuación 27 Asignaturas de Áreas de Acentuación 27
Asignaturas Optativas Profesionales 6 Asignaturas Optativas Profesionales 6
Idioma Extranjero 27 Idioma Extranjero 18
Actividades para el Desarrollo Integral 10 Actividades para el Desarrollo Integral 10
Servicio Social 10 Servicio Social 10
Estancia Académica Profesional 5 Estancia Académica Profesional 5
TOTAL 289 TOTAL 278

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN LICENCIATURA EN DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES

Concepto Ponderación en Concepto Ponderación en
Créditos Créditos
Asignaturas de Formación Genéricas Básicas 51 Asignaturas de Formación Genéricas Básicas 51
Asignaturas Disciplinares 138 Asignaturas Disciplinares 138
Asignaturas Optativas Disciplinares 12 Asignaturas Optativas Disciplinares 12
Asignaturas de Áreas de Acentuación 27 Asignaturas de Áreas de Acentuación 27
Asignaturas Optativas Profesionales 6 Asignaturas Optativas Profesionales 6
Idioma Extranjero 18 Idioma Extranjero 18
Actividades para el Desarrollo Integral 10 Actividades para el Desarrollo Integral 10
Servicio Social 10 Servicio Social 10
Estancia Académica Profesional 5 Estancia Académica Profesional 5
TOTAL 277 TOTAL 277

LICENCIATURA EN GOBIERNO Y ADMINISTRACIÓN PÚBLICA INGENIERÍA CIVIL

Concepto Ponderación en Concepto Ponderación en
Créditos Créditos
Asignaturas de Formación Genéricas Básicas 51 Asignaturas de Formación Genéricas Básicas 51
Asignaturas Disciplinares 139 Asignaturas Disciplinares 139
Asignaturas Optativas Disciplinares 12 Asignaturas Optativas Disciplinares 12
Asignaturas de Áreas de Acentuación 27 Asignaturas de Áreas de Acentuación 27
Asignaturas Optativas Profesionales 6 Asignaturas Optativas Profesionales 6
Idioma Extranjero 18 Idioma Extranjero 18
Actividades para el Desarrollo Integral 10 Actividades para el Desarrollo Integral 10
Servicio Social 10 Servicio Social 10
Estancia Académica Profesional 5 Estancia Académica Profesional 5
TOTAL 278 TOTAL 278

Pag. 40
Distribución de créditos por Programa Educativo

INGENIERÍA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS INGENIERÍA INDUSTRIAL Y DE PROCESOS

Concepto Ponderación en Concepto Ponderación en
Créditos Créditos
Asignaturas de Formación Genéricas Básicas 51 Asignaturas de Formación Genéricas Básicas 51
Asignaturas Disciplinares 138 Asignaturas Disciplinares 141
Asignaturas Optativas Disciplinares 12 Asignaturas Optativas Disciplinares 12
Asignaturas de Áreas de Acentuación 27 Asignaturas de Áreas de Acentuación 27
Asignaturas Optativas Profesionales 6 Asignaturas Optativas Profesionales 6
Idioma Extranjero 18 Idioma Extranjero 18
Actividades para el Desarrollo Integral 10 Actividades para el Desarrollo Integral 10
Servicio Social 10 Servicio Social 10
Estancia Académica Profesional 5 Estancia Académica Profesional 5
TOTAL 277 TOTAL 280

INGENIERÍA AMBIENTAL LICENCIATURA EN BIOLOGÍA

Concepto Ponderación en Concepto Ponderación en
Créditos Créditos
Asignaturas de Formación Genéricas Básicas 48 Asignaturas de Formación Genéricas Básicas 48
Asignaturas Disciplinares 142 Asignaturas Disciplinares 145
Asignaturas Optativas Disciplinares 12 Asignaturas Optativas Disciplinares 12
Asignaturas de Áreas de Acentuación 27 Asignaturas de Áreas de Acentuación 27
Asignaturas Optativas Profesionales 6 Asignaturas Optativas Profesionales 6
Idioma Extranjero 27 Idioma Extranjero 27
Actividades para el Desarrollo Integral 10 Actividades para el Desarrollo Integral 10
Servicio Social 10 Servicio Social 10
Estancia Académica Profesional 5 Estancia Académica Profesional 5
TOTAL 287 TOTAL 290

Pag. 41
 Anexo 2
Lista de asignaturas por Programa Educativo

Programa educativo: Lic. Administración de Empresas

HRS/SEM/MES CRÉDITOS
TRIMESTRE
ASIGNATURAS SERIACION TIPO CALIF. HRS. ACTIVIDAD
CLAVE ASIG. TRIM. ACUM.
ACADÉMICA
1° Teorías de la administración S/R Numérico 4.5 4
Contabilidad básica I S/R Numérico 4.5 4
Macroeconomía S/R Numérico 4.5 4
Taller de formación integral I S/R Nominal 3 3
Expresión oral y escrita I S/R Numérico 3 3
Desarrollo de pensamiento creativo S/R Nominal 3 3
21 21
2°
Fundamentos de álgebra S/R Numérico 4.5 4
Proceso administrativo I R/Teorías de la administración Numérico 4.5 4
Contabilidad básica II R/Contabilidad básica I Numérico 4.5 4
Macroeconomía R/Macroeconomía Numérico 4.5 4
Taller de formación integral II R/Taller de formación integral I Nominal 3 3
Expresión Oral y Escrita II R/Expresión oral y escrita I Numérico 3 3
22 43
3° Cálculo diferencial e integral R/Fundamentos de álgebra Numérico 4.5 4
Proceso administrativo II S/Proceso administrativo I Numérico 4.5 4
Contabilidad de costos S/Contabilidad básica II Numérico 4.5 4
Fundamentos y métodos de la investigación S/R Numérico 3 3
Tecnología de la información aplicada a la S/R Numérico 3 3
disciplina
Optativa disciplinar I S/R Numérico 3 3
21 64
4° Cultura organizacional S/R Numérico 3 3
Comportamiento organizacional S/R Numérico 3 3
Estadística descriptiva S/R Numérico 4.5 4
Mercadotecnia S/R Numérico 4.5 4
Administración de costos R/Contabilidad básica II Numérico 4.5 4
Elementos del derecho S/R Numérico 3 3
21 85
Entorno organizacional S/R
5° Numérico 3 3
Administración de personal I R/Proceso administrativo II Numérico 4.5 4
Estadística inferencial S/Estadística descriptiva Numérico 4.5 4
Investigación de mercados R/Mercadotecnia Numérico 4.5 4
Desarrollo de pensamiento crítico R/Desarrollo de pensamiento creativo Nominal 3 3
Optativa disciplinar II S/R Numérico 3 3
21 106
6° Administración de personal II R/Administración de personal I Numérico 4.5 4
Matemáticas financieras R/Fundamentos de álgebra Numérico 4.5 4
Estructuras socioeconómicas de México S/R Numérico 3 3
Derecho laboral R/Elementos del derecho Numérico 3 3
Finanzas I R/Contabilidad básica II Numérico 4.5 4
Formación y compromiso social S/R Nominal 3 3
21 127
Finanzas II R/Finanzas I
7° Numérico 4.5 4
Álgebra lineal R/Fundamentos de álgebra Numérico 4.5 4
Administración de la producción S/R Numérico 4.5 4
Derecho mercantil S/R Numérico 3 3
Cultura emprendedora S/R Numérico 3 3
Formación en derechos humanos S/R Nominal 3 3
21 148

Pag. 42
 Anexo 2
Lista de asignaturas por Programa Educativo

Programa educativo: Lic. Administración de Empresas

8° Legislación fiscal S/R Numérico 3 3
Investigación de operaciones S/Álgebra lineal Numérico 4.5 4
Formulación de proyectos S/R Numérico 4.5 4
Administración de ventas S/R Numérico 4.5 4
Formación en cultura ambiental y S/R Nominal 3 3
desarrollo sustentable
Optativa disciplinar III S/R Numérico 3 3
21 169
Administración estratégica R/Proceso administrativo II Numérico 4.5 4
9°
Auditoría administrativa R/Proceso administrativo II Numérico 4.5 4
Evaluación de proyectos S/Formulación de proyectos Numérico 4.5 4
Comercio internacional S/R Numérico 3 3
Diseño de la investigación R/Fundamentos y métodos de Numérico 3 3
investigación
Optativa disciplinar IV S/R Numérico 3 3
21 190
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
10°
Tópicos avanzados en el area de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Redacción avanzada R/Expresión oral y escrita II Numérico 3 3
Abordaje metodológico de la investigación P/R Diseño de la investigación Numérico 3 3
Optativa profesional I S/R Numérico 3 3
21 211
11° Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Sintesis de la investigación R/Abordaje metodológico de la Numérico 3 3
investigación
Ética, sociedad y profesión S/R Nominal 3 3
Optativa de acentuación II S/R Numérico 3 3
21 232
12° Estancia Académica Profesional ** Nominal 5
Seminario para el seguimiento y evaluación ** Nominal 3
de la Estancia Académica Profesional
8 240

Con base en el artículo 21, fracción I, de los Lineamientos Generales para la Prestación de la Estancia Académica Profesional, los alumnos podrán realizar su EAP cuando cumplan: haber
cursado y acreditado las asignaturas disciplinares y profesionales del plan de estudios correspondiente.

Pag. 43
 Anexo 2
Lista de asignaturas por Programa Educativo

Programa educativo: Lic. Administración de Empresas Turísticas

HRS/SEM/MES CRÉDITOS
TRIMESTRE
ASIGNATURAS SERIACION TIPO CALIF. HRS. ACTIVIDAD
CLAVE ASIG. TRIM. ACUM.
ACADÉMICA
1° Teoría general del turismo S/R Numérico 4.5 4
Psicología del turismo S/R Numérico 4.5 4
Teorías de la administración S/R Numérico 4.5 4
Taller de formación integral I S/R Nominal 3 3
Expresión oral y escrita I S/R Numérico 3 3
Desarrollo de pensamiento creativo S/R Nominal 3 3
21 21
2°
Modelos de desarrollo turístico S/R Numérico 4.5 4
Antropología cultural S/R Numérico 4.5 4
Proceso administrativo R/Teorías de a administración Numérico 4.5 4
Fundamentos de álgebra S/R Numérico 4.5 4
Taller de formación integral II R/Taller de formación intergral I Nominal 3 3
Expresión Oral y Escrita II R/Expresión oral y escrita I Numérico 3 3
22 43
3° Patrimonio y geografía de México S/R Numérico 4.5 4
Sociología del turismo S/R Numérico 4.5 4
Administración de personal I S/R Numérico 4.5 4
Cálculo direrencial e integral R/ Fundamentos de álgebra Numérico 4.5 4
Tecnología de la información aplicada a la S/R Numérico 3 3
disciplina
Optativa disciplinar I S/R Numérico 3 3
22 65
4° Patrimonio y geografía internacional R/Patrimonio y geografía de México Numérico 4.5 4
Elementos del derecho S/R Numérico 3 3
Administración de personal II R/Administración de personal I Numérico 4.5 4
Microeconomía S/R Numérico 4.5 4
Estadística descriptiva S/R Numérico 4.5 4
Fundamentos y métodos de la investigación S/R Numérico 3 3
22 87
Mercadotecnia turística S/R
5° Numérico 4.5 4
Legislación y organización del turismo S/R Numérico 4.5 4
Contabilidad de empresas turísticas I S/R Numérico 4.5 4
Macroeconomía R/Microeconomía Numérico 3 3
Estadística inferencial S/Estadística descriptiva Numérico 4.5 4
Desarrollo del pensamiento crítico R/Desarrollo de pensamiento creativo Nominal 3 3
22 109
6° Promoción de productos y servicios R/Mercadorecnia turistica Numérico 4.5 4
turísticos
Contabilidad de empresas turisticas II S/Contabilidad de empresas turísticas I Numérico 4.5 4
Matemáticas financieras R/Fundamentos de álgebra Numérico 4.5 4
Formación y compromiso social S/R Nominal 3 3
Cultura emprendedora S/R Numérico 3 3
Optativa disciplinar II S/R Numérico 3 3
21 130
7° Mercadotecnia estratégica R/Promoción de productos y servicios Numérico 4.5 4
turísticos
Servicios de transportación turística S/R Numérico 3 3
Administración de costos de empresas R/Contabilidad de empresas turísticas Numérico 4.5 4
turísticas
Álgebra lineal R/Fundamentos de álgebra Numérico 4.5 4
Formación en derechos humanos S/R Nominal 3 3
Optativa disciplinar III S/R Numérico 3 3
21 151

Pag. 44
 Anexo 2
Lista de asignaturas por Programa Educativo

Programa educativo: Lic. Administración de Empresas Turísticas

8° Diseño de productos turísticos S/R Numérico 3 3
Organización y operación de viajes S/R Numérico 3 3
Finanzas R/Administración de costos de Numérico 4.5 4
empresas turísticas
Investigación de operaciones S/Álgebra lineal Numérico 4.5 4
Formulación de proyectos turísticos S/R Numérico 4.5 4
Formación en cultura ambiental y desarrollo S/R Nominal 3 3
sustentable
21 172
9° Administración de la calidad en los servicios S/R Numérico 4.5 4
turísticos
Agencia de viajes S/R Numérico 4.5 4
Evaluación de proyectos turístivos S/Formulación de proyectos turísticos Numérico 4.5 4
Derecho laboral R/Elementos del derecho Numérico 3 3
Diseño de la investigación R/Fundamentos y métodos de la Numérico 3 3
investigación
Optativa Disciplinar IV S/R Numérico 3 3
21 193
10° Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Redacción avanzada R/Expresión oral y escrita II Numérico 3 3
Abordaje metodológico de la investigación R/Diseño de la investigación Numérico 3 3
Optativa profesional I S/R Numérico 3 3
21 214
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
11°
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Síntesis de la investigación R/Abordaje metodológico de la Numérico 3 3
investigación
Ética, sociedad y profesión S/R Nominal 3 3
Optativa de acentuación II S/R Numérico 3 3
21 235
Estancia Académica Profesional **
12° Nominal 5
Seminario para el seguimiento y evaluación ** Nominal 3
de la Estancia Académica Profesional
8 243

Con base en el artículo 21, fracción I, de los Lineamientos Generales para la Prestación de la Estancia Académica Profesional, los alumnos podrán realizar su EAP cuando cumplan: haber
cursado y acreditado las asignaturas disciplinares y profesionales del plan de estudios correspondiente.

Pag. 45
 Anexo 2
Lista de asignaturas por Programa Educativo

Programa educativo: Lic. Contaduría y Finanzas

HRS/SEM/MES CRÉDITOS
TRIMESTRE
ASIGNATURAS ERIACION TIPO CALIF. HRS. ACTIVIDAD
CLAVE ASIG. TRIM. ACUM.
ACADÉMICA
1° Contabilidad I S/R Numérico 4.5 4
Teorías de la administración S/R Numérico 4.5 4
Fundamentos de álgebra S/R Numérico 4.5 4
Taller de formación integral I S/R Nominal 3 3
Expresión oral y escrita I S/R Numérico 3 3
Desarrollo de pensamiento creativo S/R Nominal 3 3
21 21
2°
Contabilidad II R/Contabilidad I Numérico 4.5 4
Proceso administrativo R/Teorías de la administración Numérico 4.5 4
Cálculo diferencial e integral R/Fundamentos de álgebra Numérico 4.5 4
Taller de formación integral II R/Taller de formación intergral I Nominal 4.5 4
Expresión Oral y Escrita II R/Expresión oral y escrita I Numérico 3 3
Fundamentos y métodos de la investigación S/R Numérico 3 3
22 42
3° Contabilidad intermedia R/Contabilidad II Numérico 4.5 4
Derecho mercantil R/Elementos del derecho Numérico 3 3
Microeconomía S/R Numérico 4.5 4
Probabilidad y estadística S/R Numérico 4.5 4
Tecnología de la información aplicada a la S/R Numérico 3 3
disciplina
Optativa disciplinar I S/R Numérico 3 3
21 63
4° Costos I R/Contabilidd II Numérico 4.5 4
Derecho mercantil R/Elementos del derecho Numérico 3 3
Contabilidad avanzada R/Contabilidad intermedia Numérico 4.5 4
Estudio de la normatividad contable S/R Numérico 3 3
Macroeconomía R/Microeconomía Numérico 4.5 4
Estadística inferencial R/Probabilidad y estadística Numérico 4.5 4
22 85
Costos II S/Costos I
5° Numérico 4.5 4
Contabilidad de sociedades R/Contabilidad II Numérico 4.5 4
Legislación fiscal S/R Numérico 3 3
Administración financiera I R/Contabilidad II Numérico 4.5 4
Matemáticas financieras R/Fundamentos de álgebra Numérico 4.5 4
Desarrollo del pensamiento crítico R/Desarrollo de pensamiento creativo Nominal 3 3
22 107
6° Costos III S/Costos II Numérico 4.5 4
Introducción a los impuestos S/Legislación fiscal Numérico 4.5 4
Economía financiera R/Estadística inferencial / Matemáticas Numérico 3 3
financieras
Derecho laboral R/Elementos del derecho Numérico 3 3
Administración fianciera II R/Administración financiera I Numérico 4.5 4
Formación y compromiso social S/R Nominal 3 3
21 128
7° Contabilidad administrativa R/Costos I Numérico 4.5 4
Impuestos de personas físicas R/Introducción a los impuestos Numérico 4.5 4
Finanzas corporativas S/R Numérico 4.5 4
Álgebra lineal S/R Numérico 3 3
Formación en derechos humanos S/R Nominal 3 3
Optativa disciplinar II S/R Numérico 3 3
21 149

Pag. 46
 Anexo 2
Lista de asignaturas por Programa Educativo

Programa educativo: Lic. Contaduría y Finanzas

8° Impuestos de personas morales R/Introducción a los impuestos Numérico 4.5 4

Formulación de proyectos S/R Numérico 4.5 4
Normas y procedimientos de auditoria I S/R Numérico 4.5 4
Costos para la toma de decisiones R/Costos II Numérico 3 3
Formación en cultura ambiental y desarrollo S/R Nominal 3 3
sustentable
Optativa disciplinar III S/R Numérico 3 3
21 170
Impuestos especiales R/Introducción a los impuestos Numérico 4.5 4
9°
Normas y procedimientos de auditoría II R/Normas y procedimientos de Numérico 4.5 4
auditoría I
Evaluación de proyectos S/Formulación de proyectos Numérico 4.5 4
Control de gestión S/R Numérico 3 3
Diseño de la investigación R/Fundamentos y métodos de la Numérico 3 3
investigación
Optativa Disciplinar IV S/R Numérico 3 3
21 191
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
10°
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Redacción avanzada R/Expresión oral y escrita II Numérico 3 3
Abordaje metodológico de la investigación R/Diseño de la investigación Numérico 3 3
Optativa profesional I S/R Numérico 3 3
21 212
11° Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Síntesis de la investigación R/Abordaje metodológico de la Numérico 3 3
investigación
Ética, sociedad y profesión S/R Nominal 3 3
Optativa de acentuación II S/R Numérico 3 3
21 233
12° Estancia Académica Profesional ** Nominal 5
Seminario para el seguimiento y evaluación ** Nominal 3
de la Estancia Académica Profesional
8 241

Con base en el artículo 21, fracción I, de los Lineamientos Generales para la Prestación de la Estancia Académica Profesional, los alumnos podrán realizar su EAP cuando cumplan: haber
cursado y acreditado las asignaturas disciplinares y profesionales del plan de estudios correspondiente.

Pag. 47
 Anexo 2
Lista de asignaturas por Programa Educativo

Programa educativo: Lic. en Mercadotecnia

HRS/SEM/MES CRÉDITOS
TRIMESTRE
ASIGNATURAS ERIACION TIPO CALIF. HRS. ACTIVIDAD
CLAVE ASIG. TRIM. ACUM.
ACADÉMICA
1° Introducción a la economía general y S/R Numérico 4.5 4
regional
Pensamiento matemático S/R Numérico 4.5 4
Teorías de la administración S/R Numérico 4.5 4
Taller de formación integral I S/R Nominal 3 3
Expresión oral y escrita I S/R Numérico 3 3
Desarrollo de pensamiento creativo S/R Nominal 3 3
2° 21 21
Microeconomía R/Introducción a la economía Numérico 4.5 4
Proceso administrativo R/Teorías de la administración Numérico 4.5 4
Cálculo diferencial integral R/Pensamiento matemático Numérico 4.5 4
Taller de formación integral II R/Taller de formación intergral I Nominal 3 3
Expresión oral y escrita II R/Expresión oral y escrita I Numérico 3 3
Fundamentos y métodos de la investigación S/R Numérico 3 3
21 42
3°
Macroeconomía S/Microeconomía Numérico 4.5 4
Contabilidad S/R Numérico 4.5 4
Elementos de derecho S/R Numérico 3 3
Mercadotecnia S/R Numérico 4.5 4
Estadística descriptiva S/R Numérico 4.5 4
Tecnología de la información aplicada a la S/R Numérico 3 3
disciplina

4° 22 64
Comportamiento del consumidor S/R Numérico 4.5 4
Contabilidad de costos R/Contabilidad Numérico 4.5 4
Estadística inferencial S/Estadística descriptiva Numérico 4.5 4
Administración de personal R/Proceso administrativo Numérico 4.5 4
Derecho laboral R/Elementos del derecho Numérico 3 3
Optativa disciplinar I S/R Numérico 3 3
22 86
5° Investigación de mercados R/Mercadotecnia/Estadística descriptiva Numérico 4.5 4
Álgebra lineal R/Pensamiento matemático Numérico 4.5 4
Finanzas S/R Numérico 4.5 4
Comportamiento organizacional S/R Numérico 3 3
Computación aplicada a la mercadotecnia R/Mercadotecnia Numérico 3 3
Desarrollo de pensamiento crítico R/Desarrollo del pensamiento creativo Nominal 3 3
21 107
6° Taller de mercados S/Investigación de mercados Numérico 4.5 4
Legislación comercial R/Elementos del derecho Numérico 3 3
Estructura de mercados S/Mercadotecnia Numérico 4.5 4
Comercio internacional R/Macroeconomía Numérico 4.5 4
Mercadotecnia de negocios R/Mercadotecnia Numérico 3 3
Formación y compromiso social S/R Nominal 3 3
21 128
7° Mercadotecnia de servicio y atención al R/Mercadotecnia Numérico 4.5 4
cliente
Investigaciónde operaciones S/Álgebra lineal Numérico 4.5 4
Publiciidad y análisis de medios R/Mercadotecnia Numérico 4.5 4
Cultura emprendedora S/R Numérico 3 3
Formación en derechos humanos S/R Nominal 3 3
Optativa disciplinar II S/R Numérico 3 3
21 149

Pag. 48
 Anexo 2
Lista de asignaturas por Programa Educativo

Programa educativo: Lic. Mercadotecnia

8° Promoción de ventas R/Mercadotecnia Numérico 4.5 4

Relaciones públicas R/Mercadotecnia Numérico 4.5 4
Análisis de precios R/Microeconomía Numérico 4.5 4
Formulación de proyectos S/R Numérico 3 3
Formación en cultura ambiental y desarrollo S/R Nominal 3 3
sustentable
Optativa disciplinar III S/R Numérico 3 3
21 170
Taller de diseño gráfico R/Computación aplicada a la Numérico 3 3
9° mercadotecnia
Mercadotecnia estratégica R/Mercadotecnia Numérico 4.5 4
Administración de ventas R/Mercadotecnia Numérico 4.5 4
Evaluación de proyectos S/Formulación de proyectos Numérico 4.5 4
Diseño de la investigación R/Fundamentos y métodos de la Numérico 3 3
investigación
Optativa Disciplinar IV S/R Numérico 3 3
21 191
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
10°
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Redacción avanzada R/Expresión oral y escrita II Numérico 3 3
Abordaje metodológico de la investigación R/Diseño de la investigación Numérico 3 3
Optativa profesional I S/R Numérico 3 3
21 212
11° Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Síntesis de la investigación R/Abordaje metodológico de la Numérico 3 3
investigación
Ética, sociedad y profesión S/R Nominal 3 3
Optativa de acentuación II S/R Numérico 3 3
21 233
12° Estancia Académica Profesional ** Nominal 5
Seminario para el seguimiento y evaluación ** Nominal 3
de la Estancia Académica Profesional
8 241

Con base en el artículo 21, fracción I, de los Lineamientos Generales para la Prestación de la Estancia Académica Profesional, los alumnos podrán realizar su EAP cuando cumplan: haber
cursado y acreditado las asignaturas disciplinares y profesionales del plan de estudios correspondiente.

Pag. 49
 Anexo 2
Lista de asignaturas por Programa Educativo

Programa educativo: Lic. Sistemas Computacionales

HRS/SEM/MES CRÉDITOS
TRIMESTRE
ASIGNATURAS ERIACION TIPO CALIF. HRS. ACTIVIDAD
CLAVE ASIG. TRIM. ACUM.
ACADÉMICA
1° Computacion I S/R Numérico 4.5 4
Teorías de la administración S/R Numérico 4.5 4
Álgebra y trigonometría S/R Numérico 4.5 4
Taller de formación integral I S/R Nominal 3 3
Expresión oral y escrita I S/R Numérico 3 3
Desarrollo de pensamiento creativo S/R Nominal 3 3
21 21
2°
Cumputación II R/Computación I Numérico 4.5 4
Proceso administrativo S/R Numérico 4.5 4
Cálculo diferencial integral S/R Numérico 4.5 4
Taller de formación integral II R/Taller de formación intergral I Nominal 3 3
Expresión oral y escrita II R/Expresión oral y escrita I Numérico 3 3
Fundamentos y métodos de la investigación S/R Numérico 3 3
21 42
3° Computación III R/Computación II Numérico 4.5 4
Contabilidad S/R Numérico 4.5 4
Álgebra booleana S/R Numérico 3 3
Estructura de datos S/R Numérico 4.5 4
Estadística descriptiva S/R Numérico 4.5 4
Optativa disciplinar I S/R Numérico 3 3
22 64
Computación IV S/Computación III
4° Numérico 4.5 4
Fundamentos de la base de datos S/R Numérico 4.5 4
Costos aplicados a la informática S/R Numérico 3 3
Sistemas operativos S/R Numérico 4.5 4
Estadística inferencial R/Estadística descriptiva Numérico 4.5 4
Organización computacional S/R Numérico 3 3
22 86
Computación V S/Computación IV-R/Estructuras de datos Numérico 4.5 4
5° Sistemas operativos de red S/Sistemas operativos Numérico 4.5 4
Administración de base de datos S/Fundamentos de base de datos Numérico 4.5 4
Arquitectura de computadoras S/R Numérico 3 3
Álgebra lineal R/Álgebra y trigonometría Numérico 4.5 4
Desarrollo de pensamiento crítico R/Desarrollo del pensamiento creativo Nominal 3 3
22 108
Computación VI S/Computación V Numérico 4.5 4
6° Herramientas de diseño gráfico S/R Numérico 3 3
Ingeniería de software I S/R Numérico 4.5 4
Investigación de operaciones S/Álgebra lineal Numérico 4.5 4
Formación y compromiso social S/R Nominal 3 3
Optativa disciplinar II S/R Numérico 3 3
21 129
Computación VII S/R Numérico 4.5 4
7° Mercadotecnia S/R Numérico 3 3
Ingeniería de software II S/Ingeniería de software I Numérico 4.5 4
Matemáticas financieras S/R Numérico 4.5 4
Formación en derechos humanos S/R Nominal 3 3
Optativa disciplinar III S/R Numérico 3 3
21 150

Pag. 50
 Anexo 2
Lista de asignaturas por Programa Educativo

Programa educativo: Lic. Sistemas Computacionales

8° Computación VIII S/R Numérico 4.5 4

Planeación estratégica S/R Numérico 3 3
Ingeniería de software III S/Ingeniería de software II Numérico 4.5 4
Telemática I S/R Numérico 4.5 4
Formación en cultura ambiental y desarrollo S/R Nominal 3 3
sustentable
Optativa disciplinar IV S/R Numérico 3 3
21 171
Computación IX S/R Numérico 4.5 4
9°
Administración de personal R/Proceso administrativo Numérico 3 3
Ingeniería de software IV S/Ingenieria de software III Numérico 4.5 4
Telemática II S/Telemática I Numérico 4.5 4
Diseño de la investigación R/Fundamentos y métodos de la Numérico 3 3
investigación
Cultura emprendedora S/R Numérico 3 3
21 192
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
10° Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Redacción avanzada R/Expresión oral y escrita II Numérico 3 3
Abordaje metodológico de la investigación R/Diseño de la investigación Numérico 3 3
Optativa profesional I S/R Numérico 3 3
21 213
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
11°
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Síntesis de la investigación R/Abordaje metodológico de la Numérico 3 3
investigación
Ética, sociedad y profesión S/R Nominal 3 3
Optativa de acentuación II S/R Numérico 3 3
21 234
Estancia Académica Profesional **
12° Nominal 5
Seminario para el seguimiento y evaluación ** Nominal 3
de la Estancia Académica Profesional
8 242

Con base en el artículo 21, fracción I, de los Lineamientos Generales para la Prestación de la Estancia Académica Profesional, los alumnos podrán realizar su EAP cuando cumplan: haber
cursado y acreditado las asignaturas disciplinares y profesionales del plan de estudios correspondiente.

Pag. 51
 Anexo 2
Lista de asignaturas por Programa Educativo

Programa educativo: Lic. Psicología

HRS/SEM/MES CRÉDITOS
TRIMESTRE
ASIGNATURAS ERIACION TIPO CALIF. HRS. ACTIVIDAD
CLAVE ASIG. TRIM. ACUM.
ACADÉMICA
1° Introducción a la psicología S/R Numérico 4.5 4
Filosofía de la ciencia S/R Numérico 4.5 4
Fundamentos biológicos del comportamiento S/R Numérico 4.5 4
Taller de formación integral I S/R Nominal 3 3
Expresión oral y escrita I S/R Numérico 3 3
Desarrollo de pensamiento creativo S/R Nominal 3 3
21 21
2°
Anatomía y fisiología del sistema nervioso R/Fundamentos biológicos del Numérico 4.5 4
comportamiento
Teorías y sistemas en psicología I S/R Numérico 4.5 4
Estadística descriptiva S/R Numérico 4.5 4
Taller de formación integral II R/Taller de formación intergral I Nominal 3 3
Expresión oral y escrita II R/Expresión oral y escrita I Numérico 3 3
Fundamentos y métodos de la investigación S/R Numérico 3 3
3° 21 42
Antropología social S/R Numérico 3 3
Psicología fisiológica R/Anatomía y fisiología del sistema Numérico 4.5 4
nervioso
Teorías y sistemas en psicología II R/Teorías y sistemas en psicología I Numérico 4.5 4
Estadística inferencial R/Estadística descriptiva Numérico 3 3
Procesos básicos I S/R Numérico 4.5 4
Tecnología de la información aplicada a la S/R Numérico 3 3
disciplina
4°
22 63
Teorías de la pesonalidad I S/R Numérico 4.5 4
Desarrollo psicológico I S/R Numérico 4.5 4
Psicología de la salud S/R Numérico 3 3
Procesos básicos II R/Procesos básicos I Numérico 4.5 4
Estadística aplicada a la psicología R/Estadística inferencial Numérico 4.5 4
Optativa disciplinar I S/R Numérico 3 3
5° 22 85
Teorías de la personalidad II R/Teorías de la personalidad I Numérico 4.5 4
Desarrollo psicológico II R/Desarrollo psicológico I Numérico 4.5 4
Teoría Psicométrica R/Estadística aplicada a la psicología Numérico 4.5 4
Taller de programación neurolingüística S/R Numérico 3 3
Métodos de investigación cuantitativa S/R Numérico 3 3
Desarrollo del pensamiento crítico R/Desarrollo del pensamiento creativo Nominal 3 3
6°
21 106
Psicometría I R/Teoría psicométrica Numérico 4.5 4
Psicopatología I R/Procesos básicos II Numérico 4.5 4
Entrevista psicológica S/R Numérico 4.5 4
Diseño y análisis de experimento S/Estadística aplicada a la psicología Numérico 3 3
Formación y compromiso social S/R Nominal 3 3
Optativa disciplinar II S/R Numérico 3 3
7° 21 127
Psicometría II R/Psicometría I Numérico 4.5 4
Psicopatología II R/Psicopatología I Numérico 4.5 4
Técnica de entrevista en la práctica S/Entrevista psicológica Numérico 4.5 4
profesional
Métodos de investigación cualitativa S/R Numérico 3 3
Seminario de psicología aplicada S/R Numérico 3 3
Formación en derechos humanos S/R Nominal 3 3
21 148

Pag. 52
 Anexo 2
Lista de asignaturas por Programa Educativo

Programa educativo: Lic. Psicología

8° Sexualidad humana S/R Numérico 4.5 4

Evaluación de la personalidad R/Técnica de entrevista en la práctica Numérico 4.5 4
profesional
Teoría de los grupos S/R Numérico 4.5 4
Problemas socieconómicos y políticos de S/R Numérico 3 3
México
Formación en cultura ambiental y desarrollo S/R Nominal 3 3
sustentable
Optativa disciplinar III Numérico 3 3
21 169
9°
Técnicas de intervención grupal R/Teoría de los grupos Numérico 4.5 4
Evaluación de la personalidad II S/Evaluación de la personalidad i Numérico 4.5 4
Modelos psicológicos contemporáneos S/R Numérico 4.5 4
Diseño de la investigación R/Fundamentos y métodos de la investigación Numérico 3 3
Cultura emprendedora S/R Numérico 3 3
Optativa disciplinar IV S/R Numérico 3 3
21 190
10° Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Redacción avanzada R/Expresión oral y escrita II Numérico 3 3
Abordaje metodológico de la investigación R/Diseño de la investigación Numérico 3 3
Optativa profesional I S/R Numérico 3 3
21 211
11°
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Síntesis de la investigación R/Abordaje metodológico de la investigación Numérico 3 3
Ética, sociedad y profesión S/R Nominal 3 3
Optativa de acentuación II S/R Numérico 3 3
12° 21 232
Estancia Académica Profesional ** Nominal 5
Seminario para el seguimiento y evaluación ** Nominal 3
de la Estancia Académica Profesional
8 240

Con base en el artículo 21, fracción I, de los Lineamientos Generales para la Prestación de la Estancia Académica Profesional, los alumnos podrán realizar su EAP cuando cumplan: haber
cursado y acreditado las asignaturas disciplinares y profesionales del plan de estudios correspondiente.

Pag. 53
 Anexo 2
Lista de asignaturas por Programa Educativo

Programa educativo: Lic. Ciencias de la Comunicación

HRS/SEM/MES CRÉDITOS
TRIMESTRE
ASIGNATURAS ERIACION TIPO CALIF. HRS. ACTIVIDAD
CLAVE ASIG. TRIM. ACUM.
ACADÉMICA
1° Filosofías de la comunicación S/R Numérico 4.5 4
Sociología S/R Numérico 4.5 4
Pensamiento estadístico para ciencias sociales S/R Numérico 4.5 4
Taller de formación integral I S/R Nominal 3 3
Expresión oral y escrita I S/R Numérico 3 3
Desarrollo de pensamiento creativo S/R Nominal 3 3
21 21
2°
Introducción a la comunicación S/R Numérico 4.5 4
Estadística inferencial R/Pensamiento estadístico para ciencias Numérico 4.5 4
sociales
Psicología social S/R Numérico 4.5 4
Taller de formación integral II R/Taller de formación intergral I Nominal 3 3
Expresión oral y escrita II R/Expresión oral y escrita I Numérico 3 3
Fundamentos y métodos de la investigación I S/R Numérico 3 3
21 42
3°
Teoría de la comunicación I R/Introducción a la comunicación Numérico 4.5 4
Literatura S/R Numérico 4.5 4
Sociedad y cultura R/Sociología Numérico 3 3
Taller de redacción S/Expresión oral y escrita II Numérico 4.5 4
Desarrollo histórico de México S/R Numérico 3 3
Tecnología de la información aplicada a la S/R Numérico 3 3
disciplina

4° 21 63
Teorías de la comunicación II S/Teorías de la comunicación I Numérico 4.5 4
Comunicación gráfica S/R Numérico 3 3
Elementos del derecho S/R Numérico 3 3
Apreciación literaria S/Literatura Numérico 4.5 4
Arte y comunicación R/Introducción a la comunicación Numérico 4.5 4
Optativa disciplinar I S/R Numérico 3 3
21 84
5° Legislación y derecho de la información R/Elementos de derecho Numérico 4.5 4
Fotografía R/Comunicación gráfica Numérico 3 3
Opinión pública R/Teorías de la comunicación II Numérico 3 3
Lingüística R/Taller de redacción Numérico 4.5 4
Comunicación humana e interpersonal S/R Numérico 4.5 4
Desarrollo de pensamiento crítico R/Desarrollo de pensamiento creativo Nominal 3 3
21 105
6° Relaciones públicas R/Comunicación humana e interpersonal Numérico 3 3
Semiótica y semiología S/Lingüística Numérico 4.5 4
Comunicación política R/Opinión pública Numérico 4.5 4
Géneros periodísticos S/R Numérico 4.5 4
Formación y compromiso social S/R Nominal 3 3
Optativa disciplinar II S/R Numérico 3 3
21 126
7° Cinematografía R/Fotografía/Arte y comunicación Numérico 4.5 4
Periodismo de investigación S/Géneros periodísticos Numérico 4.5 4
Comunicación social R/Comunicación política Numérico 4.5 4
Fotoperiodismo S/Fotografía Numérico 3 3
Proceso administrativo S/R Numérico 3 3
Formación en derechos humanos S/R Nominal 3 3
21 147

Pag. 54
 Anexo 2
Lista de asignaturas por Programa Educativo

Programa educativo: Lic. Ciencias de la Comunicación

8° Comunicación organizacional I R/Proceso administrativo Numérico 4.5 4

Técnicas de expresión y locución S/R Numérico 3 3
Publicidad R/Semiótica y semiología/Comunicación Numérico 4.5 4
gráfica
Laboratorio de cine S/Cinematografía Numérico 4.5 4
Formación en cultura ambiental y desarrollo S/R Nominal 3 3
sustentable
Optativa disciplinar III S/R Numérico 3 3
21 168
9° Comunicación organizacional II S/Comunicación organizacional I Numérico 4.5 4
Laboratorio de televisión S/R Numérico 4.5 4
Laboratorio de radio S/R Numérico 4.5 4
Cultura emprendedora R/Fundamentos y métodos de la investigación Numérico 3 3
Diseño de la investigación S/R Numérico 3 3
Optativa disciplinar IV S/R Numérico 3 3
21 189
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
10°
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Redacción avanzada R/Expresión oral y escrita II Numérico 3 3
Abordaje metodológico de la investigación R/Diseño de la investigación Numérico 3 3
Optativa profesional I S/R Numérico 3 3
21 210
11° Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Síntesis de la investigación R/Abordaje metodológico de la investigación Numérico 3 3
Ética, sociedad y profesión S/R Nominal 3 3
Optativa de acentuación II S/R Numérico 3 3
21 231
12° Estancia Académica Profesional ** Nominal 5
Seminario para el seguimiento y evaluación ** Nominal 3
de la Estancia Académica Profesional
8 239

Con base en el artículo 21, fracción I, de los Lineamientos Generales para la Prestación de la Estancia Académica Profesional, los alumnos podrán realizar su EAP cuando cumplan: haber
cursado y acreditado las asignaturas disciplinares y profesionales del plan de estudios correspondiente.

Pag. 55
 Anexo 2
Lista de asignaturas por Programa Educativo

Programa educativo: Lic. Derecho y Ciencias Sociales

HRS/SEM/MES CRÉDITOS
TRIMESTRE HRS. ACTIVIDAD
ASIGNATURAS SERIACION TIPO CALIF.
CLAVE ACADÉMICA ASIG. TRIM. ACUM.

1° Derecho romano S/R Numérico 4.5 4

Teoría general del derecho S/R Numérico 4.5 4
Historia del derecho S/R Numérico 4.5 4
Taller de formación integral I S/R Nominal 3 3
Expresión oral y escrita I S/R Numérico 3 3
Desarrollo de pensamiento creativo S/R Nominal 3 3
21 21
Teoría del estado S/R Numérico 4.5 4
2°
Teoría general del proceso S/R Numérico 4.5 4
Analisis socieconómico S/R Numérico 4.5 4
Taller de formación integral II R/Taller de formación intergral I Nominal 3 3
Expresión oral y escrita II R/Expresión oral y escrita I Numético 3 3
Fundamentos y métodos de la investigación S/R Numérico 3 3
21 42
Personas y familias S/R Numérico 4.5 4
3° Sociología jurídica S/R Numérico 3 3
Estadística descriptiva S/R Numérico 4.5 4
Derecho constitucional S/Teoría del estado Numérico 4.5 4
Tecnología de la información aplicada a la S/R Numérico 3 3
disciplina
Optativa disciplinar I S/R Numérico 3 3
21 63
4° Bienes y derechos reales R/Personas y familias Numérico 4.5 4
Teoría general del derecho penal S/R Numérico 4.5 4
Derecho administrativo S/R Numérico 3 3
Derecho de la información S/R Numérico 3 3
Garantías constitucionales S/Derecho constitucional Numérico 4.5 4
Filosofía del derecho S/R Numérico 3 3
21 84
5° Derecho fiscal S/Derecho administrativo Numérico 3 3
Sucesiones R/Bienes y derechos reales Numérico 4.5 4
Derecho del trabajo S/R Numérico 4.5 4
Delitos S/Teoría general del derecho penal Numérico 4.5 4
Derecho de la seguridad social S/R Numérico 3 3
Desarrollo de pensamiento crítico R/Desarrollo de pensamiento creativo Nominal 3 3
6° 21 105
Derecho procesal penal S/Delitos Numérico 4.5 4
Obligaciones S/R Numérico 4.5 4
Derecho procesal del trabajo S/Derecho del trabajo Numérico 4.5 4
Derecho mercantil S/R Numérico 3 3
Formación y compromiso social S/R Nominal 3 3
Optativa disciplinar II S/R Numérico 3 3
21 126
7° Criminología S/R Numérico 4.5 4
Derecho corporativo S/R Numérico 4.5 4
Derecho agrario S/R Numérico 4.5 4
Contratos S/Obligaciones Numérico 3 3
Formación en derechos humanos S/R Numérico 3 3
Optativa discolinar III S/R Nominal 3 3
21 147

Pag. 56
 Anexo 2
Lista de asignaturas por Programa Educativo

Programa educativo: Lic. Derecho y Ciencias Sociales

8° Criminalistica R/Criminología Numérico 4.5 4

Derecho procesal mercantil S/Derecho mercantil Numérico 4.5 4
Derecho contencioso administrativo S/R Numérico 3 3
Clínica de contratos R/Contratos Numérico 4.5 4
Formación en cultura ambiental y desarrollo S/R Nominal 3 3
sustentable
Optativa disciplinar IV S/R Numérico 3 3
21 168
9° Derecho notarial y registral S/R Numérico 4.5 4
Derecho procesal civil S/Teoría general del proceo Numérico 4.5 4
Derecho internacional S/R Numérico 3 3
Amparo R/Garantías constitucionales Numérico 4.5 4
Cultura emprendedora S/R Numérico 3 3
Diseño de la investigación R/Fundamentos y métodos de la investigación Numérico 3 3
21 189
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
10°
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Redacción avanzada R/Expresión oral y escrita II Numérico 3 3
Abordaje metodológico de la investigación R/Diseño de la investigación Numérico 3 3
Optativa profesional I S/R Numérico 3 3
21 210
11° Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Síntesis de la investigación R/Abordaje metodológico de la investigación Numérico 3 3
Ética, sociedad y profesión S/R Nominal 3 3
Optativa de acentuación II S/R Numérico 3 3
21 231
12° Estancia Académica Profesional ** Nominal 5
Seminario para el seguimiento y evaluación ** Nominal 3
de la Estancia Académica Profesional
8 239

Con base en el artículo 21, fracción I, de los Lineamientos Generales para la Prestación de la Estancia Académica Profesional, los alumnos podrán realizar su EAP cuando cumplan: haber
cursado y acreditado las asignaturas disciplinares y profesionales del plan de estudios correspondiente.

Pag. 57
 Anexo 2
Lista de asignaturas por Programa Educativo
Programa educativo: Lic. Gobierno y Administración Pública

HRS/SEM/MES CRÉDITOS
TRIMESTRE
ASIGNATURAS SERIACION TIPO CALIF. HRS. ACTIVIDAD
CLAVE ASIG. TRIM. ACUM.
ACADÉMICA
1° Contexto de la acción pública en México S/R Numérico 4.5 4
Introducción al estudio de la ciencia política S/R Numérico 4.5 4
Introducción al estudio de la administración S/R Numérico 4.5 4
pública
Desarrollo de pensamiento creativo S/R Nominal 3 3
Expresión oral y escrita I S/R Numérico 3 3
Taller de formación integral I S/R Nominal 3 3
21 21
2°
Fundamentos del derecho S/R Numérico 4.5 4
Historia económica, política y social de México S/R Numérico 4.5 4
Teorías de la administración S/R Numérico 4.5 4
Introduccion al estudio de la ciencia económica S/R Numérica 4.5 3
Taller de formación integral II R/Taller de formación intergral I Nominal 3 3
Expresión oral y escrita II R/Expresión oral y escrita I Numérico 3 3
22 43
3° Problemas espistemológicos del enfoque de S/R Numérico 3 3
políticas públicas
Teorías clásicas de la ciencia política S/Introducción al estudio de la ciencia Numérico 4.5 4
política
Estructuras del gobierno en México I S/R Numérico 4.5 4
Fundamentos de álgebra S/R Numérico 4.5 4
Tecnología de la información aplicada a la S/R
disciplina Numérico 3 3
Optativa disciplinar I S/R Numérico 3 3
21 64
Mercadotecnia polítca S/R
4° Numérico 3 3
Teorías políticas contemporáneas S/Teorías clásicas de la ciencia política Numérico 4.5 4
Estructuras del gobierno en México II S/Estructuras del gobierno en México I Numérico 4.5 4
Microeconomía S/R Numérico 3 3
Matemáticas aplicadas a la microeconomía S/Fundamentos de álgebra Numérico 4.5 4
Fundamentos y métodos de la investigación S/R Numérico 3 3
21 85
Teoría general del estado S/R
5° Numérico 4.5 4
Sistemas políticos comparados S/R Numérico 4.5 4
Estructuras y procesos de la administración S/Estructuras del gobierno en México II Numérico 4.5 4
pública
Macroeconomía I S/R Numérico 3 3
Finanzas públicas S/R Numérico 3 3
Desarrollo de pensamiento crítico R/Desarrollo de pensamiento creativo Nominal 3 3
6° 21 106
Estado y sistema político en México S/R Numérico 4.5 4
Teorías y procesos de las políticas públicas S/R Numérico 4.5 4
Macroeconomía II S/Macroeconomía I Numérico 3 3
Estadística descriptiva S/R Numérico 4.5 4
Formación y compromiso social S/R Nominal 3 3
Optativa disciplinar II S/R Numérico 3 3
21 127
7° Derecho constitucional S/Teoría general del estado Numérico 4.5 4
Partidos políticos y grupos de presión S/R Numérico 3 3
Modelos de decisión y diseño de políticas S/Teorías y procesos de las políticas Numérico 4.5 4
públicas públicas
Políticas económicas S/Macroeconomía II Numérico 3 3
Estadistica inferencial S/Estadística descriptiva Numérico 4.5 4
Formación en derechos humanos S/R Nominal 3 3
21 148

Pag. 58
 Anexo 2
Lista de asignaturas por Programa Educativo

Programa educativo: Lic. Gobierno y Administración Pública

8° Modelos de implementación de políticas S/Modelos de decisión y diseño de políticas Numérico 4.5 4

públicas públicas
Derecho de la información S/R Numérico 4.5 4
Metodologías para el análisis político S/R Numérico 3 3
Planeación, programación y presupuestación S/R Numérico 4.5 4
Formación en cultura ambiental y desarrollo S/R Nominal 3 3
sustentable
Optativa disciplinar III S/R Numérico 3 3
9° 21 169
Estudios comparados de gobiernos S/R Numérico 4.5 4
internacionales
Modelos de evaluación de políticas públicas S/Modelos de implemtación de polítcas Numérico 4.5 4
públicas
Seminario de estudio de casos de éxito en S/R Numérico 4.5 4
México
Cultura emprendedora S/R Numérico 3 3
Diseño de la investigación R/Fundamentos y métodos de la investigación Numérico 3 3
Optativa disciplinar IV S/R Numérico 3 3
10°
21 190
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Redacción avanzada R/Expresión oral y escrita II Numérico 3 3
Abordaje metodológico de la investigación R/Diseño de la investigación Numérico 3 3
11° Optativa profesional I S/R Numérico 3 3
21 211
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Sintesis de la investigación R/Abordaje metodológico de la investigación Numérico 3 3
Ética, sociedad y profesión S/R Nominal 3 3
12° Optativa de acentuación II S/R Numérico 3 3
21 232
Estancia Académica Profesional ** Nominal 5
Seminario para el seguimiento y evaluación ** Nominal 3
de la Estancia Académica Profesional
8 240

Con base en el artículo 21, fracción I, de los Lineamientos Generales para la Prestación de la Estancia Académica Profesional, los alumnos podrán realizar su EAP cuando cumplan: haber
cursado y acreditado las asignaturas disciplinares y profesionales del plan de estudios correspondiente.

Pag. 59
 Anexo 2
Lista de asignaturas por Programa Educativo
Programa educativo: Ingeniería Civil

HRS/SEM/MES CRÉDITOS
TRIMESTRE HRS. ACTIVIDAD
ASIGNATURAS SERIACION TIPO CALIF.
CLAVE ACADÉMICA ASIG. TRIM. ACUM.

1° Dibujo técnico y arquitectónico S/R Numérico 4.5 4

Álgebra y trigonometría S/R Numérico 4.5 4
Computación básica S/R Numérico 4.5 4
Taller de formación integral I S/R Nominal 3 3
Expresión oral y escrita I S/R Numérico 3 3
Desarrollo de pensamiento creativo S/R Nominal 3 3
21 21
Cinemática S/R Numérico 4.5 4
2°
Cálculo diferencial aplicado a la ingeniería R/Álgebra y trigonometría Numérico 4.5 4
Química general S/R Numérico 4.5 4
Taller de formación integral II R/Taller de formación intergral I Nominal 3 3
Expresión oral y escrita II R/Expresión oral y escrita I Numérico 3 3
Fundamentos y métodos de investigación S/R Numérico 3 3
21 42
Cálculo integral S/Cálculo diferencial aplicado a la ingeniría Numérico 4.5 4
3° Topografía I S/R Numérico 4.5 4
Tópicos selectos de física R/Cinemática Numérico 3 3
Geometría analítica Numérico 4.5 4
Probabilidad y estadística S/R Numérico 4.5 4
Tecnología de la información aplicada a la S/R
disciplina Numérico 3 3

22 64
Construcción I S/R Numérico 3 3
4° Geología e hidrología S/R Numérico 3 3
Topografía II S/Topografía I Numérico 4.5 4
Ecuaciones diferenciales S/Cálculo integral Numérico 4.5 4
Estadística inferencial S/Probabilidad y estadística Numérico 4.5 4
Estática S/R Numérico 4.5 4
22 86
Construcción II S/Construcción I
5° Numérico 3 3
Topografía III S/Topografía II Numérico 4.5 4
Álgebra lineal S/R Numérico 4.5 4
Estructuras isostáticas S/Estática Numérico 4.5 4
Desarrollo de pensamiento crítico R/Desarrollo de pensameitno creativo Numérico 3 3
Optativa disciplinar I S/R Nominal 3 3
21 107
6° Construcción III S/Construcción II Numérico 3 3
Hidráulica I S/R Numérico 4.5 4
Mecánica de materiales I S/Estructuras isostáticas Numérico 4.5 4
Investigación de operaciones S/Álgebra lineal Numérico 4.5 4.5
Mecánica de suelos I S/R Numérico 3 3
Formación y compromiso social S/R Nominal 3 3
21 128
Construcción IV S/Construcción III
7° Numérico 3 3
Hidráulica II S/Hidráulica I Numérico 4.5 4
Mecánica de materiales II S/Mecánica de materiales I Numérico 4.5 4
Mecánica de suelos II S/Mecánica de suelos I Numérico 3 3
Formación en derechos humanos S/R Nominal 3 3
Optativa disciplinar II S/R Numérico 3 3
20 148

Pag. 60
 Anexo 2
Lista de asignaturas por Programa Educativo

Programa educativo: Ingeniería Civil

8° Obras hidráulicas S/Hidráulica II Numérico 4.5 4

Vías terrestres S/R Numérico 3 3
Mecánica de materiales III S/Mecánica de materiales II Numérico 4.5 4
Proyecto de redes de agua potable S/R Numérico 4.5 4
Formación en cultura ambiental y desarrollo S/R Nominal 3 3
sustentable
Optativa disciplinar III S/R Numérico 3 3
21 169
9° Pavimentos S/R Numérico 4.5 4
Análisis estructural R/Mecánica de materiales III Numérico 4.5 4
Proyecto de redes de alcantarillado S/R Numérico 4.5 4
Diseño de la investigación R/Fundamentos y métodos de la investigación Numérico 3 3
Cultura emprendedora S/R Numérico 3 3
Optativa disciplinar IV S/R Numérico 3 3
21 190
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
10°
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Redacción avanzada R/Expresión oral y escrita II Numérico 3 3
Abordaje metodológico de la investigación R/Diseño de la investigación Numérico 3 3
Optativa profesional I S/R Numérico 3 3
21 211
11° Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Síntesis de la investigación R/Abordaje metodológico de la investigación Numérico 3 3
Ética, sociedad y profesión S/R Nominal 3 3
Optativa de acentuación II S/R Numérico 3 3
21 232
12° Estancia Académica Profesional ** Nominal 5
Seminario para el seguimiento y evaluación ** Nominal 3
de la Estancia Académica Profesional
8 240

Con base en el artículo 21, fracción I, de los Lineamientos Generales para la Prestación de la Estancia Académica Profesional, los alumnos podrán realizar su EAP cuando cumplan: haber
cursado y acreditado las asignaturas disciplinares y profesionales del plan de estudios correspondiente.

Pag. 61
 Anexo 2
Lista de asignaturas por Programa Educativo
Programa educativo: Ingeniería Industrial y de Sistemas

HRS/SEM/MES CRÉDITOS
TRIMESTRE HRS. ACTIVIDAD
ASIGNATURAS SERIACION TIPO CALIF.
CLAVE ACADÉMICA ASIG. TRIM. ACUM.
1° Química general S/R Numérico 4.5 4
Álgebra y trigonometría S/R Numérico 4.5 4
Introduccion a la ingeniería industrial S/R Numérico 4.5 4
Taller de formación integral I S/R Nominal 3 3
Expresión oral y escrita I S/R Numérico 3 3
Desarrollo de pensamiento creativo S/R Nominal 3 3
21 21
Probabilidad y estadística S/R Numérico 4.5 4
2°
Cálculo infinitesimal S/Álgebra y trigonometría Numérico 4.5 4
Álgebra lineal S/R Numérico 4.5 4
Taller de formación integral II R/Taller de formación intergral I Nominal 3 3
Expresión oral y escrita II R/Expresión oral y escrita I Numérico 3 3
Fundamentos y métodos de investigación S/R Numérico 3 3
21 42
3° Teoría y metodología de sistemas S/R Numérico 3 3
Estadística para ingeniería S/Probabilidad y estadística Numérico 4.5 4
Ecuaciones diferenciales S/Cálculo infinitesimal Numérico 4.5 4
Cálculo vectorial R/Álgebra lineal Numérico 4.5 4
Tecnología de la información aplicada a la S/R
disciplina Numérico 3 3
Optativa disciplinar I S/R Numérico 3 3

21 63
Metrología y normalización S/R
4° Numérico 3 3
Física para la ingeniería S/Probabilidad y estadística Numérico 3 3
Ingeniería de sistemas R/Teoría y metodología de sistemas Numérico 3 3
Electromagnetismo S/R Numérico 4.5 4
Métodos numéricos R/Álgebra y trigonometría Numérico 4.5 4
Mecánica para ingeniería R/Cálculo vectorial Numérico 4.5 4
21 84
5° Control estadístico de la calidad R/Estadística para ingeniería Numérico 4.5 4
Materiales y procesos de manufactura S/R Numérico 3 3
Ingeniería eléctrica S/Electromagnetismo Numérico 4.5 4
Termodinámica R/Ecuaciones diferenciales Numérico 4.5 4
Contabilidad industrial S/R Numérico 3 3
Desarrollo de pensamiento crítico R/Desarrollo de pensamiento creativo Nominal 3 3
21 105
6° Ingeniería de métodos I S/R Numérico 4.5 4
Dibujo asistido por computadora S/R Numérico 4.5 4
Economía S/R Numérico 3 3
Investigación de operaciones I S/Álgebra lineal Numérico 4.5 4.5
Formación y compromiso social S/R Nominal 3 3
Optativa disciplinar II S/R Numérico 3 3
21 126
7° Ingeniería de métodos II S/ingeniería de métodos I Numérico 4.5 4
Dinámica de sistemas R/Ingeniería de sistemas Numérico 3 3
Ingeniería económica S/R Numérico 4.5 4
Investigación de operaciones II R/Investigación de operaciones I Numérico 4.5 4
Relaciones industriales S/R Numérico 3 3
Formación en derechos humanos S/R Nominal 3 3
21 147

Pag. 62
 Anexo 2
Lista de asignaturas por Programa Educativo

Programa educativo: Ingeniería Industrial y de Sistemas

8° Ecología industrial S/R Numérico 3 3

Administración de mantenimiento S/R Numérico 4.5 4
Simulación de sistemas industriales R/Teoría y metodología de sistemas Numérico 4.5 4
Planeación y control de la producción S/R Numérico 4.5 4
Formación en cultura ambiental y desarrollo S/R Nominal 3 3
sustentable
Optativa disciplinar III S/R Numérico 3 3
21 168
9° Localización y distribución de planta S/R Numérico 4.5 4
Formulación y evaluación de proyectos R/ Ingeniería económica Numérico 4.5 4
Automatización y control S/R Numérico 4.5 4
Diseño de la investigación R/Fundamentos y métodos de la investigación Numérico 3 3
Cultura emprendedora S/R Numérico 3 3
Optativa disciplinar IV S/R Numérico 3 3
21 189
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
10°
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Redacción avanzada R/Expresión oral y escrita II Numérico 3 3
Abordaje metodológico de la investigación R/Diseño de la investigación Numérico 3 3
Optativa profesional I S/R Numérico 3 3
21 210
11° Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Síntesis de la investigación R/Abordaje metodológico de la investigación Numérico 3 3
Ética, sociedad y profesión S/R Nominal 3 3
Optativa de acentuación II S/R Numérico 3 3
21 231
12° Estancia Académica Profesional ** Nominal 5
Seminario para el seguimiento y evaluación ** Nominal 3
de la Estancia Académica Profesional
8 239

Con base en el artículo 21, fracción I, de los Lineamientos Generales para la Prestación de la Estancia Académica Profesional, los alumnos podrán realizar su EAP cuando cumplan: haber
cursado y acreditado las asignaturas disciplinares y profesionales del plan de estudios correspondiente.

Pag. 63
 Anexo 2
Lista de asignaturas por Programa Educativo
Programa educativo: Ingeniería Industrial y de Procesos

HRS/SEM/MES CRÉDITOS
TRIMESTRE HRS. ACTIVIDAD
ASIGNATURAS SERIACION TIPO CALIF.
CLAVE ACADÉMICA ASIG. TRIM. ACUM.
1° Química general S/R Numérico 4.5 4
Álgebra y trigonometría S/R Numérico 4.5 4
Introducción a la ingeniería industrial S/R Numérico 4.5 4
Taller de formación integral I S/R Nominal 3 3
Expresión oral y escrita I S/R Numérico 3 3
Desarrollo de pensamiento creativo S/R Nominal 3 3
21 21
2°
Química orgánica S/R Numérico 4.5 4
Cálculo diferencial e integral S/Álgebra y trigonometría Numérico 4.5 4
Álgebra lineal R/Álgebra y trigonometría Numérico 4.5 4
Taller de formación integral II P/R Taller de formación integral Nominal 3 3
Expresión oral y escrita II P/R Expresión oral y escrita I Numérico 3 3
Fundamentos y métodos de investigación S/R Numérico 3 3
3° 21 42
Física I S/R Numérico 4.5 4
Bioquímica R/ Química orgánica Numérico 4.5 4
Ecuaciones diferenciales S/ Cálculo diferencial e integral Numérico 4.5 4
Electricidad y magnetismo S/R Numérico 4.5 4
Tecnología de la información aplicada a la S/R
disciplina Numérico 3 3
Optativa disciplinar I S/R Numérico 3 3

4° 22 64
Metrología y normalización S/R Numérico 3 3
Física II R/ Física I Numérico 4.5 4
Ecuaciones diferenciales S/ älgebra lineal Numérico 4.5 4
Termodinámica R/Ecuaciones diferenciales Numérico 4.5 4
Cálculo vectorial R/Álgebra lineal Numérico 4.5 4
Microbiología R/Bioquímica Numérico 3 3
5° 22 86
Economía S/R Numérico 3 3
Investigación de operaciones II R/Investigación de operaciones I Numérico 4.5 4
Contabilidad industrial S/R Numérico 3 3
Probabilidad y estadística S/R Numérico 4.5 4
Fisicoquímica R/Termodinámica Numérico 4.5 4
Desarrollo de pensamiento crítico R/Desarrollo de pensamiento creativo Nominal 3 3
6°
21 117
Ingeniería de métodos I S/R Numérico 4.5 4
Ingeniería económica S/R Numérico 4.5 4
Estadística inferencial R/Probabilidad y estadística Numérico 4.5 4
Análisis industriales R/Química general/Química orgánica Numérico 4.5 4.5
Formación y compromiso social S/R Nominal 3 3
Optativa disciplinar II S/R Numérico 3 3
7° 22 129
Planeación y diseño de instalaciones S/R Numérico 3 3
Ingeniería de métodos II S/Ingeniería de métodos I Numérico 4.5 3
Procesos de transporte R/Ecuaciones diferenciales Numérico 4.5 4
Estadística para ingeniería S/Estadística inferencial Numérico 4.5 4
Dibujo asistido por computadora S/R Numérico 4.5 4
Formación en derechos humanos S/R Nominal 3 3
21 151

Pag. 64
 Anexo 2
Lista de asignaturas por Programa Educativo

Programa educativo: Ingeniería Industrial y de Procesos

8° Legislación laboral S/R Numérico 3 3

Formulación y evaluación de proyectos R/Ingeniería económica Numérico 4.5 4
Procesos térmicos R/Proceso de transporte Numérico 4.5 4
Instrumentación y control R/Metodología y normalización Numérico 4.5 4
Formación en cultura ambiental y desarrollo S/R Nominal 3 3
sustentable
Optativa disciplinar III S/R Numérico 3 3
21 172
9° Procesos químicos R/ Termodinámica Numérico 4.5 4
Relaciones industriales S/R Numérico 3 3
Aseguramiento de la calidad S/R Numérico 4.5 4
Diseño de la investigación R/Fundamentos y métodos de la investigación Numérico 3 3
Cultura emprendedora S/R Numérico 3 3
Optativa disciplinar IV S/R Numérico 3 3
20 192
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
10°
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Redacción avanzada R/Expresión oral y escrita II Numérico 3 3
Abordaje metodológico de la investigación R/Diseño de la investigación Numérico 3 3
Optativa profesional I S/R Numérico 3 3
21 213
11° Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Síntesis de la investigación R/Abordaje metodológico de la investigación Numérico 3 3
Ética, sociedad y profesión S/R Nominal 3 3
Optativa de acentuación II S/R Numérico 3 3
21 234
12° Estancia Académica Profesional ** Nominal 5
Seminario para el seguimiento y evaluación ** Nominal 3
de la Estancia Académica Profesional
8 242

Con base en el artículo 21, fracción I, de los Lineamientos Generales para la Prestación de la Estancia Académica Profesional, los alumnos podrán realizar su EAP cuando cumplan: haber
cursado y acreditado las asignaturas disciplinares y profesionales del plan de estudios correspondiente.

Pag. 65
 Anexo 2
Lista de asignaturas por Programa Educativo
Programa educativo: Ingeniería Industrial Ambiental

HRS/SEM/MES CRÉDITOS
TRIMESTRE
ASIGNATURAS SERIACION TIPO CALIF. HRS. ACTIVIDAD
CLAVE ASIG. TRIM. ACUM.
ACADÉMICA
1° Introducción a la ingeniería ambiental S/R Numérico 4.5 4
Climatología S/R Numérico 4.5 4
Fundamentos matemáticos para el estudio del S/R Numérico 4.5 4
medio ambiente
Taller de formación integral I S/R Nominal 3 3
Expresión oral y escrita I S/R Numérico 3 3
Desarrollo de pensamiento creativo S/R Nominal 3 3
2° 21 21
Química ambiental S/R Numérico 4.5 4
Álgebra de matrices S/R Numérico 4.5 4
Biodiversidad S/R Numérico 4.5 4
Taller de formación integral II P/R Taller de formación integral Nominal 3 3
Expresión oral y escrita II P/R Expresión oral y escrita I Numérico 3 3
Fundamentos y métodos de investigación S/R Numérico 3 3
21 42
Química inorgánica S/R Numérico 4.5 4
3°
Ecología y medio ambiente S/R Numérico 4.5 4
Análisis matemático de las ciencia ambientales R/Fundamentos matemáticos para el estudio de Numérico 4.5 4
medio ambiente
Fundamentos físicos de los fenómenos naturales S/R Numérico 4.5 4
Métodos estadísticos R/Fundamentos matemáticos para el estudio del Numérico 3 3
medio ambiente
Tenología de la información aplicadas a la S/R
disciplina Numérico 3 3

22 64
4° Química orgánica S/R Numérico 4.5 4
Muestreo de recursos naturales R/Biodiversidad Numérico 3 3
Métodos matemáticos aplicados al medio R/Análisis matemático de las ciencias ambientales
ambiente Numérico 4.5 4
Balances de materia y energía S/R Numérico 3 3
Razones de cambio de problemas ambientales R/Análisis matemático de las ciencias ambientales Numérico 4.5 4
Fisicoquímica S/R Numérico 3 3
21 85
Cinética química R/Fisicoquímica Numérico 4.5 4
5° Sistemas de información geográfica S/R Numérico 4.5 4
Flujo de fluidos R/Fundamentos físicos de los fenómenos naturales Numérico 4.5 4
Teoría de la regresión R/Métodos estadísticos Numérico 3 3
Desarrollo de pensamiento crítico R/Desarrollo de pensamiento creativo Nominal 3 3
Optativa disciplinar I S/R Numérico 3 3
21 106
Geología S/R
6° Numérico 3 3
Diseño de experimentos R/Teoría de la regresión Numérico 4.5 4
Calidad del agua S/R Numérico 4.5 4
Microbiología R/Biodiversidad Numérico 4.5 4.5
Formación y compromiso social S/R Nominal 3 3
Optativa disciplinar II S/R Numérico 3 3
21 127
Toxicología ambiental R/Cinética química Numérico 4.5 4
7°
Manejo de desechos sólidos S/R Numérico 4.5 4
Métodos multivariados R/Diseño de experimentos Numérico 3 3
Manejo de cuencas R/Calidad del agua Numérico 4.5 4
Formación en derechos humanos S/R Nominal 3 3
Optativa disciplinar III S/R Numérico 3 3
21 148

Pag. 66
 Anexo 2
Lista de asignaturas por Programa Educativo

Programa educativo: Ingeniería Ambiental

8° Contaminación y degradación ambiental R/ Ecología y medio ambiente Numérico 3 3

Impacto ambiental S/R Numérico 4.5 4
Manejo de residuos peligrosos R/Toxicología ambiental Numérico 4.5 4
Derecho ambiental S/R Numérico 3 3
Modelación y simulación de sistemas R/Métodos multivariados Numérico 4.5 4
ambientales
Optativa disciplinar IV S/R Numérico 3 3
21 169
9° Control de la contaminación del aire R/Toxicología ambiental Numérico 4.5 4
Tratamiento de afluentes industriales S/R Numérico 4.5 4
Diseño de plantas de tratamiento de aguas S/R Numérico 4.5 4
residuales
Ecología ambiental S/R Numérico 3 3
Diseño de la investigación R/Fundamentos y métodos de la investigación Numérico 3 3
Cultura emprendedora S/R Numérico 3 3
21 190
10° Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Redacción avanzada R/Expresión oral y escrita II Numérico 3 3
Abordaje metodológico de la investigación R/Diseño de la investigación Numérico 3 3
Optativa profesional I S/R Numérico 3 3
11° 21 211
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Síntesis de la investigación R/Abordaje metodológico de la investigación Numérico 3 3
Ética, sociedad y profesión S/R Nominal 3 3
Optativa de acentuación II S/R Numérico 3 3
12° 21 232
Estancia Académica Profesional ** Nominal 5
Seminario para el seguimiento y evaluación ** Nominal 3
de la Estancia Académica Profesional
8 240

Con base en el artículo 21, fracción I, de los Lineamientos Generales para la Prestación de la Estancia Académica Profesional, los alumnos podrán realizar su EAP cuando cumplan: haber
cursado y acreditado las asignaturas disciplinares y profesionales del plan de estudios correspondiente.

Pag. 67
 Anexo 2
Lista de asignaturas por Programa Educativo
Programa educativo: Lic. Biología

HRS/SEM/MES CRÉDITOS
TRIMESTRE
ASIGNATURAS SERIACION TIPO CALIF. HRS. ACTIVIDAD
CLAVE ASIG. TRIM. ACUM.
ACADÉMICA
1° Historia y filosofía de la biología S/R Numérico 4.5 4
Fundamentos matemáticos para la biología S/R Numérico 4.5 4
Bioestadística descriptiva S/R Numérico 4.5 4
Taller de formación integral I S/R Nominal 3 3
Expresión oral y escrita I S/R Numérico 3 3
Desarrollo de pensamiento creativo S/R Nominal 3 3
21 21
2°
Técnicas de campo y laboratorio S/R Numérico 4.5 4
Métodos matemáticos aplicados a la biología S/R Numérico 4.5 4
Bioestadística inferencial S/Bioestadística descriptiva Numérico 4.5 4
Taller de formación integral II P/R Taller de formación integral Nominal 3 3
Expresión oral y escrita II P/R Expresión oral y escrita I Numérico 3 3
Fundamentos y métodos de investigación S/R Numérico 3 3
21 42
3° Química inorgánica S/R Numérico 4.5 4
Diseño y análisis de experimentos S/Bioestadística inferencial Numérico 4.5 4
Biología celular S/R Numérico 4.5 4
Microbiología S/R Numérico 4.5 4
Tecnología de la información aplicada a la S/R
disciplina Numérico 3 3
Optativa disciplinar I S/R Numérico 3 3

22 64
Química orgánica R/Química inorgánica
4° Numérico 4.5 4
Análisis quimico cualitativo y cuantitativo R/Química inorgánica Numérico 4.5 4
Fisicoquímica S/R Numérico 3 3
Micología S/R Numérico 4.5 4
Ciencias de la tierra S/R Numérico 3 3
Proctoctista S/R Numérico 4.5 4
22 86
5° Bioquímica R/Química orgánica/Química inorgánica Numérico 4.5 4
Genética R/Biología celular Numérico 4.5 4
Biofísica R/Fisicoquímica Numérico 3 3
Botánica I R/Micología R/Proctoctista Numérico 4.5 4
Zoología I R/Proctoctista Numérico 4.5 4
Desarrollo del pensamiento crítico Desarrollo del pensamiento creativo Nominal 3 3
22 108
6° Biología molecular R/Biología celular Numérico 4.5 4
Taxonomía y sistemática R/Botánica I R/zoología I Numérico 3 3
Botánica II S/Botánica I Numérico 4.5 4
Zoología II S/Zoología I Numérico 4.5 4
Ecología I S/R Numérico 4.5 4
Formación y compromiso social S/R Nominal 3 3
22 130
7° Genética de poblaciones S/Genética Numérico 4.5 4
Morfofisiología vegetal R/Botánica II Numérico 4.5 4
Zoología III S/Zoología II Numérico 4.5 4
Ecología II S/Ecología I Numérico 3 3
Formación en derechos humanos S/R Nominal 3 3
Optativa disciplinar II S/R Numérico 3 3
21 151

Pag. 68
 Anexo 2
Lista de asignaturas por Programa Educativo

Programa educativo: Lic. Biología

8° Biogeografía R/Ecología II Numérico 3 3

Paleobiología R/Ciencias de la tienrra Numérico 3 3
Morfofisiología animal I R/Zoología III Numérico 4.5 4
Dinámica de poblaciones R/Ecología II Numérico 4.5 4
Ingeniería genética R/Genética Numérico 4.5 4
Optativa disciplinar S/R Numérico 3 3
21 172
Recursos naturales S/R Numérico 4.5 4
9°
Evolución S/R Numérico 4.5 4
Morfofisiología animal II Morfofisiología animal I Numérico 4.5 4
Diseño de la investigación R/Fundamentos y métodos de la investigación Numérico 3 3
Cultura emprendedora S/R Numérico 3 3
Optativa disciplinar IV S/R Numérico 3 3
21 193
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
10° Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Redacción avanzada R/Expresión oral y escrita II Numérico 3 3
Abordaje metodológico de la investigación R/Diseño de la investigación Numérico 3 3
Optativa profesional I S/R Numérico 3 3
21 214
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
11°
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Tópicos avanzados en el área de acentuación Numérico 4.5 4
Síntesis de la investigación R/Abordaje metodológico de la investigación Numérico 3 3
Ética, sociedad y profesión S/R Nominal 3 3
Optativa de acentuación II S/R Numérico 3 3
21 235
Estancia Académica Profesional **
12° Nominal 5
Seminario para el seguimiento y evaluación ** Nominal 3
de la Estancia Académica Profesional
8 243

Con base en el artículo 21, fracción I, de los Lineamientos Generales para la Prestación de la Estancia Académica Profesional, los alumnos podrán realizar su EAP cuando cumplan: haber
cursado y acreditado las asignaturas disciplinares y profesionales del plan de estudios correspondiente.

Pag. 69
 Anexo 3
Matrices Curriculares

Pag. 70
 Anexo 3
Matrices Curriculares

Pag. 71
 Anexo 3
Matrices Curriculares

Pag. 72
 Anexo 3
Matrices Curriculares

Pag. 73
 Anexo 3
Matrices Curriculares

Pag. 74
 Anexo 3
Matrices Curriculares

Pag. 75
 Anexo 3
Matrices Curriculares

Pag. 76
 Anexo 3
Matrices Curriculares

Pag. 77
 Anexo 3
Matrices Curriculares

Pag. 78
 Anexo 3
Matrices Curriculares

Pag. 79
 Anexo 3
Matrices Curriculares

Pag. 80
 Anexo 3
Matrices Curriculares

Pag. 81
 Anexo 3
Matrices Curriculares

Pag. 82
 Anexo 3
Matrices Curriculares

Pag. 83
 Anexo 4
Carga crediticia para actividades de apoyo al desarrollo integral
Con el propósito de uniformar los criterios para la asignación de créditos por actividades de apoyo al desarrollo integral de los alumnos en
el MEDI por Competencias Profesionales, las cuales son consideradas por SATCA como actividad académica de aprendizaje individual
o independiente. Se estructura la denominación de las actividades que se reconocen, su descripción en el propósito académico y la
duración estimada para desarrollarla.
En virtud de lo anterior, se presenta a continuación el resultado del trabajo consensuado entre el cuerpo de tutores, responsables de la
operatividad del programa de tutorías y representantes académicos para su análisis, discusión y en su caso aprobación.

Actividades Académicas 100 horas/ 5 créditos

Propósito formativo: Se reconocen como el conjunto de acciones cuyo objetivo se relaciona con la formación disciplinar o en el marco
de lo que la institución señala como necesario para la comprensión y/o actualización disciplinar.
Denominación Descripción Duración Ponderación
Verano de la Investigación Espacio que permite al alumno adquirir las herramientas para el 60 horas. 60 horas.
Científica. desarrollo de la investigación, además de brindar la oportunidad
de interactuar con reconocidos investigadores a nivel nacional e
internacional, lo que permite fortalecer su formación profesional.
Jornada o Ciclo de Serie de conferencias o actividades relacionadas entre sí por la De 3 a 12 Se considerará
conferencias. temática tratada, generalmente se programan las actividades por horas. un mínimo de
día. tres horas por
día.
Conferencia. Es la disertación pública que un experto en materia artística, De 1 a 2 Se considera
filosófica, científica o empresarial dirige a un auditorio. horas como máximo
de dos horas por
conferencia.
Congreso. Es una reunión de naturaleza extraordinaria con una duración De 10 a 24 Se considera
mínima de dos días y cincuenta participantes. Suele tener una horas. como máximo
periodicidad fija y no está orientada a la generación de negocio de 24 horas por
sino a la difusión o intercambio de conocimientos. Los congresos congreso.
se identifican por el hecho de que los asistentes adoptan un rol
interactivo participando activamente en ponencias, foros y debates.
Convención. Evento de vocación privada, generalmente organizado por una Se considera
sola empresa, con una duración mínima de dos días y al menos como máximo
cincuenta participantes. Las convenciones están orientadas a 12 horas por
la generación de negocio y lo habitual es que tan solo asistan convención.
miembros de la empresa o empresas organizadoras.
Curso Experiencia educativa, que puede ser considerada como la De 3 a 10 Se consideran
unidad básica de planificación, estructuración y realización horas. como máximo 5
del trabajo escolar. Se le define como el trabajo docente horas
realizado durante el periodo escolar, en cuanto a que tal De 11 a 20 Se consideran
trabajo constituye una unidad didáctica. horas. como máximo
10 horas
De 21 a 30 Se consideran
horas. como máximo
15 horas
De 31 a 40 Se consideran
horas. como máximo
20 horas

Pag. 84
 Anexo 4
Carga crediticia para actividades de apoyo al desarrollo integral

Debate Es una técnica de comunicación oral donde se expone un tema y De 2 a 3 Se considera

una problemática. Hay integrantes, un moderador, un secretario y horas. como máximo
un público que participa. No se aportan soluciones solo se exponen de 2 horas por
argumentos. La condición de un debate se da en el distinto punto de debate.
vista que guardan dos o más posiciones antagónicas en torno a un
tema o problema.
Diplomado Es una técnica de comunicación oral donde se expone un tema y De 2 a 3 Se considera
una problemática. Hay integrantes, un moderador, un secretario y horas. como máximo
un público que participa. No se aportan soluciones solo se exponen de 2 horas por
argumentos. La condición de un debate se da en el distinto punto de debate.
vista que guardan dos o más posiciones antagónicas en torno a un
tema o problema.
Foro Reunión de personas donde se aborda de manera informal un De 2 a 3 Se considera
tema de actualidad ante un auditorio que, a menudo, puede horas. como máximo
intervenir en la discusión. Normalmente la discusión es dirigida de 2 horas por
por un moderador. El objetivo del foro es conocer las opiniones conferencia
sobre un tema concreto.
Exposición de trabajos Reunión que se celebra en un solo día con una duración Se considera
académicos mínima de 4 horas (exposición de veraniegos, Proyectos de como máximo
emprendedores, Experiencias de servicio social, entre otros). de dos horas.

Taller. Modalidad de enseñanza y estudio caracterizada por la Con una Se considera

actividad, la investigación operativa, el descubrimiento duración de como máximo 5
científico y el trabajo en equipo que, en su aspecto externo, se 3 a 10 hrs. horas.
distingue por el acopio, la sistematización y el uso de material
especializado acorde con el tema para la elaboración de un
resultado práctico. (Producto terminado).
Organización de eventos Actividad consistente en participar como organizadores de Se considera
académicos. eventos académicos como jornadas, congresos, exposiciones, como máximo
muestras, etc. Esta actividad aplica para aquellos que asumen 20 horas.
la dirección en primer nivel de la organización del evento. Para
los alumnos que participen como apoyo se otorgarán las horas
que correspondan al evento en el documento.
Tutoría grupal. Modalidad de tutoría que consiste en asistir a recibir información Con una Se considera
relacionada con la vida universitaria y los programas de apoyo duración de como máximo
que ofrece la universidad. 12 horas. 12 horas.
Participación como Participación activa del alumno en congresos, jornadas, Se considera
ponente. convenciones con ponencias alusivas al tema del evento. Aquí como máximo
se considera la preparación previa del alumno. 20 horas.
Actividades de apoyo a Actividad que consiste en brindar apoyo a algún docente Con una Se considera
la docencia. durante un trimestre en lo que concierne a investigación con duración un máximo de
temas relacionados a la asignatura, elaboración de material de de 20 a 40 30 horas.
clase, exposición de algún tema, etc. horas.

Pag. 85
 Anexo 4
Carga crediticia para actividades de apoyo al desarrollo integral

Actividades de apoyo a Actividad que consiste en la participación activa del alumno Con una Se considera
la investigación en trabajos de investigación de un docente o de un cuerpo duración un máximo de
académico, fortaleciendo su formación y motivando la de 30 a 60 30 horas.
participación de los alumnos en trabajos de investigación y el horas.
estudio de un posgrado.

Asesorías de pares Actividad del alumno que consiste en brindar asesoría a Con una Se considera
supervisadas. compañeros pares en alguna asignatura ó tema del programa duración el número
educativo bajo la supervisión del coordinador del programa de 15 a 35 de horas
educativo. horas. especificadas
en el
documento
emitido por la
coordinación
del programa.
Impartición de cursos. Aplica para aquella actividad que consiste en aprovechar las Con una Se considera
competencias por parte de los alumnos para impartir cursos a duración un máximo de
pares o a profesores de la universidad relacionadas con una de 5 a 10 25 horas.
disciplina o tema específico, como puede ser la utilización de horas.
alguna aplicación de software o un tema en particular.

Pag. 86
 Anexo 4
Carga crediticia para actividades de apoyo al desarrollo integral

Actividades para el Crecimiento Personal 40 horas/ 2 créditos

Propósito formativo: Aquellas cuya intención es la actualización de las potencialidades humanas con las cuales aprende, a través
de la conciencia de sí mismo, a aprovechar sus posibilidades de pensar, sentir y actuar para ejercicio de su libertad, liderazgo y salud
emocional.

Denominación Descripción Duración Ponderación

Talleres de desarrollo Es una actividad estructurada para el desarrollo de habilidades Duración 10 horas.
humano. sociales, a partir de técnicas vivenciales que le permitan la mínima 4
toma de conciencia en su quehacer personal. horas.
Participación en grupos Es un espacio en el cual podrá experimentar aspectos Duración Se considera
de crecimiento. de sí mismo y desarrollar su capacidad de ser, hacer mínima de 2 el número
estableciendo así sus metas personales, bajo un proceso a 3 horas. de horas
de retroalimentación. El facilitador del grupo deberá emitir emitidas en la
constancia donde se indique el número de horas o sesiones a constancia.
las que acudió e alumno. Esta actividad aplica para grupos de
crecimiento dentro de la misma universidad o fuera de ella.
Asesoría Psicológica Proceso de aprendizaje y reaprendizaje de sus estados Duración de Se considera
Individual / psicoterapia. cognitivos y emocionales que lo llevará a promover el 1 hora. el número
entendimiento de la persona y del propio modo del ser en el de horas
mundo. emitidas en la
constancia.
Co-facilitador de talleres Es un proceso en el cual contribuye en la generación de un Duración de Se considera
o micro talleres de clima empático y de cooperación para el trabajo personal del 4 horas por como máximo
crecimiento personal. participante. Donde se le facilitará el enriquecimiento de las micro taller. 20 horas.
experiencias del grupo.
Grupo de autoayuda. Es un proceso de experiencia en el cual se reflexiona a través Se considera
de los sucesos de vida de los integrantes del grupo. (AA, como máximo
Neuróticos anónimos, comedores compulsivos, tabaquismos, 10 horas. Esta
drogas etc.) actividad se
valida una sola
vez.
Actividades altruistas. Es un espacio en el cual se verán reflejados los valores Se considera
humanos ante los espacios vulnerables de nuestra sociedad un máximo de
incluye la participación fortuita y la pertenencia a un grupo 5 horas por día
social. de la actividad.

Pag. 87
 Anexo 4
Carga crediticia para actividades de apoyo al desarrollo integral

Actividades culturales 60 horas/ 3 créditos

Propósito formativo: Se consideran al conjunto de acciones que promuevan la expresión estética y/o comunicativa que
se realizan para el intercambio de ideas, emociones o visión del mundo a través de diversos recursos tanto lingüísticos,
plásticos, corporales o escénicos; tanto como espectador o participante.

Denominación Descripción Duración Ponderación

Concierto. Puesta en escena de una obra musical en directo. Los Se considera
conciertos de música se dan en cualquier género musical un máximo de
variando mucho la actitud del espectador según dicho género, 3 horas.
el estilo musical y el lugar del acto.
Exposición. Acto de convocatoria, generalmente público, en el que se Se considera
exhiben ideas, colecciones de objetos de diversa temática un máximo de
(tales como: obras de arte, hallazgos arqueológicos, 3 horas.
instrumentos de diversa índole, experimentos científicos,
maquetas varias, etc.), que gozan de interés de un
determinado segmento; es masiva o popular. Una exposición
permanente, organizada y estructurada generalmente
histórica o costumbrista constituye una institución llamada
museo.
Proyección o función de Actividad que requiere observar una serie de imágenes en Se considera
cine. secuencia proyectadas a partir de equipo especial y que un máximo de
proponen una temática o situación. 2 horas.
Función teatral. Producto del arte escénico relacionado con la actuación, Se considera
donde se representan situaciones frente a una audiencia un máximo de
usando una combinación de discurso, gestos, escenografía, 3 horas.
música, sonido y espectáculo.
Recital. Espectáculo musical o poético generalmente de un solo Se considera
artista, donde se aboca al tratamiento de una temática a un máximo de
partir del acomodo de los textos de la obra expuesta. 3 horas.
Presentación de libro. Evento en el que un panel de invitados comentan respecto Se considera
a la producción literaria de reciente creación de un autor en un máximo de
específico, en este sentido es desarrolla la promoción de la 4 horas.
obra en la que los asistentes serán motivados a la lectura de
la misma.
Muestra. Actividad de promoción de la producción u obra de uno Se considera
o varios artistas generalmente plásticos, a diferencia de un máximo de
la exposición, la muestra es representativa de una idea o 3 horas.
técnica.
Talleres artísticos. Evento de carácter académico en el que los participantes Se considera
adquieren habilidades o actitudes respecto a una técnica, un máximo de
artista o periodo artístico; la función primordial de los talleres 20 horas por
es la sensibilización o la ampliación del conocimiento en la trimestre.
temática abordada, incluyen talleres que ofrece la institución
así como externos.
Pag. 88
 Anexo 4
Carga crediticia para actividades de apoyo al desarrollo integral

Bienal. Evento que se desarrolla en periodos de dos años, conjunto Se considera

de actividades hacia la promoción o actualización del como máximo
conocimiento respecto a una temática o disciplina. de 24 horas por
bienal.
Certamen artístico. Concurso de producción artística, los participantes presentan Se considera
su obra para ser dictaminada por un comité de expertos que un máximo de
deliberan para entregar premios a los mejores trabajos. 10 horas por
certamen.
Talleres ó círculos de Se refiere a talleres que desarrollan el hábito de la lectura Se considera
lectura. dentro o fuera de la institución. un máximo de
05 horas por
taller.
Funciones de apoyo Actividades que realiza el alumno como parte del staff de un Lo indicado en
a la organización de evento artístico y/ o cultural. Apoya en la logística, contacto y el documento
actividades artísticas y/o atención a expositores, atención a asistentes, departamento que expida la
culturales. de diseño gráfico, etc. Universidad.
Presentación artística Participación del alumno como parte de una función artística Se considera
ante público. ante un grupo de personas. Podrá ser cantando, bailando, un máximo de
declamando, actuando, etc. 5 horas.
Competencia artística o El alumno ejecuta un número artístico (bailando/ cantando/ Se consideran
cultural. declamando) además de ante un público, ante un jurado, de 10 horas
mismo que hará una evaluación del desempeño mostrado máximo por
durante la presentación y emitirá un resultado. participar
y 30 horas
por obtener
cualquiera
de los tres
primeros
lugares
dentro de la
competencia.
Coordinación de un club Para los alumnos que formen y se responsabilicen por Se considera
de lectura/ cine/ teatro/ mantener en activo los clubes universitarios dedicados a un máximo de
música. fomentar el arte y la cultura. Para que se expida documento 30 horas.
comprobatorio esta responsabilidad debe de ser de por lo
menos un trimestre en la que hayan cumplido con 10 sesiones
como mínimo.

Pag. 89
 Anexo 4
Carga crediticia para actividades de apoyo al desarrollo integral

Actividades cívicas y deportivas

Propósito formativo: Se incluyen al conjunto de acciones y/o eventos donde se promociona y/o manifiesta el conocimiento y respeto a
los valores nacionalistas, así como aquellos actos que requieren la aplicación del esfuerzo y/o destreza física en el desarrollo de algún
deporte o práctica saludable para el disfrute de la salud.

Denominación Descripción Duración Ponderación

Ensayo o práctica. Tiempo destinado a la repetición de rutinas que permiten el Se considera
perfeccionamiento de una actividad física o artística. un máximo de
20 horas por
trimestre.
Actividad Física o Actividad física de movimientos repetidos que se planifica Se considera
Ejercicio. y se sigue regularmente con el propósito de mejorar o un máximo de
mantener el cuerpo en condiciones óptimas de salud y 20 horas por
bienestar. trimestre.
Desfile. Recorrido que realiza un grupo de personas con fines de Se considera
conmemorar o promover alguna situación ya sea la simple un máximo de
procesión o con el desarrollo de actividades varias durante el 10 horas por
trayecto. trimestre.
Entrenamiento deportivo Tiempo destinado a la adquisición de habilidades para Se considera
o cívico. el desarrollo de actividades físicas, una sesión de un máximo de
entrenamiento deberá estar supervisada por el entrenador. 20 horas por
trimestre.
Competencias Competencia concertada entre jugadores o equipos, Se consideran
deportivas o cívicas. dependiendo el tipo de actividad se reconocen las de 10 horas
denominaciones y cuantificación de los puntajes obtenidos. máximo por
participar
y 30 horas
por obtener
cualquiera
de los tres
primeros
lugares
dentro de la
competencia.

Pag. 90
 Anexo 4
Políticas para la acreditación de actividades de apoyo en el marco del
MEDI por Competencias

- Las actividades para ser acreditadas por el tutor deberán ser demostradas por el alumno con
documento que expida la entidad organizadora o receptora de la misma, es decir, el alumno deberá
entregar copia cotejada de constancia o documento expedido donde se señale el nombre del
participante y denominación de la actividad, fecha de ejecución y duración de la misma especificado
en horas ó días dependiendo de la actividad.

- Para el caso de actividades que no son comprobables por el participante con documento oficial,
deberá presentar el original del pago de admisión (boleto, invitación, programa de mano, entre
otros) y la respectiva reseña de la actividad o resumen de los contenidos revisados en la misma,
pudiendo incluir anexos.

- Para el caso de documentos que no presentan la duración de las actividades, se dejará como
criterio el asignar la duración mínima establecida en la tabla de descripción de las actividades de
apoyo consideradas en este documento.

Pag. 91