Alumnos con necesidades educativas

especiales
[8.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[8.2] Alumnos con necesidades educativas especiales

[8.3] Discapacidades sensoriales

[8.4] Discapacidades psíquicas

[8.5] Discapacidades motrices

[8.6] Sobredotación intelectual

[8.7] Trastornos del lenguaje

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TEMA
 ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Las discapacidades sensoriales se caracterizan por una disminución de la
Visual cantidad y calidad de información captada por sus sentidos. De este
Deficiencia
Esquema

modo, va a comprender el mundo que le rodea de manera diferente, su

sensorial forma de estructurar el pensamiento también va a ser particular y su

TEMA 8 – Esquema
Auditiva interacción con el ambiente tampoco va a ser la misma.

TEA
Deficiencia Cuando hablamos de discapacidad psíquica nos referimos a una
psíquica reducción de la capacidad cognitiva o intelectual del sujeto que es debida
Discapacidad a una alteración estructural y funcional neurológica.
intelectual

2
•El alumno con trastorno motor presenta alteraciones es sus órganos motores transitorios o
Trastorno permanentes, limita en alguna medida las actividades que puede realizar con el resto de niños de
su edad.
motor
•Los factores causales pueden ser por diversa índole: hereditarios, accidentes, infecciones,
enfermedades degenerativas…

Presenta mayores capacidades que el resto de sus compañeros a nivel social, escolar y familiar.
Así, debe reunir las siguientes condiciones para considerar que un alumno tiene necesidades
Altas educativas por sobredotación:
capacidades •Cociente Intelectual por encima de la media (CI: 75-125)
•Esfuerzo y dedicación a las tareas.
•Capacidad desarrollada de creatividad, ingenio, innovación…

Dificultades en el sistema de comunicación, en la comprensión o expresión del lenguaje.

Trastorno del Como es de esperar estas dificultades interfieren en otras áreas de su desarrollo, en la social y
lenguaje escolar, que a su vez afectan a su auto-concepto personal/emocional y a sus relaciones familiares.
Historia, situación actual y perspectivas de futuro de la Educación Especial

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 Historia, situación actual y perspectivas de futuro de la Educación Especial

Ideas clave

8.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar esta lección debes leer el capítulo 9: Alumnos con necesidades
educativas especiales, de los apuntes de la asignatura.

En este tema repasaremos las necesidades específicas de alumnos con diferentes

tipos de discapacidades, cómo afectan en el desarrollo de su aprendizaje y las
adaptaciones curriculares individuales que se pueden hacer desde la escuela para
facilitar y alcanzar los objetivos propuestos.

8.2. Alumnos con necesidades educativas especiales

Para que la elaboración de la Adaptación Curricular Individualizada sea lo más

ajustada y personalizada posible es necesario tener en cuenta las características
únicas del sujeto y conocer los síntomas que suelen acompañar a una
dificultad, para anticiparnos a las consecuencias y poder ofrecer la mejor respuesta
educativa.

8.3. Discapacidades sensoriales

Discapacidades
sensoriales

Discapacidad Discapacidad
visual auditiva

TEMA 8 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Discapacidad visual

Evaluación. Se puede evaluar mediante técnicas orales o el sistema Braille

teniendo en cuenta que precisa de mayor tiempo para concluir sus tareas y que hay
que quitar importancia al contenido visual.

Metodología. Se le debe aportar mayor información auditiva y sensorial, además

de reiterar explicaciones y asegurarse que sigue el ritmo de aprendizaje. Además,
sería positivo implicar al resto de compañeros en la facilitación de su aprendizaje.

Actividades. En ocasiones se eliminarán o modificarán según su capacidad visual.

Contenidos. Hay que añadir contenidos relacionados con: Identidad y autonomía

personal; Orientación Corporal; Medio físico y social; Orientación espacial y
temporal; Motricidad gruesa y fina.

Objetivos. Es necesario temporalizar su aprendizaje y considerar si supone una

adaptación significativa o no lo es; y priorizar objetivos. En ocasiones se eliminarán
objetivos como en Ed. Física o Plástica.

Discapacidad auditiva

Evaluación. No utilizar medios orales.

Metodología. El profesor debe aprender una manera adecuada para hablar en

clase sin utilizar excesivos gestos y articulando correctamente.

Actividades. Sería interesante incluir actividades en grupos pequeños, pues estos

niños tienen dificultades para las relaciones sociales y es importante trabajar la
inserción en el aula.

Contenidos. Hay que añadir contenidos relacionados con las áreas de Lengua,
Literatura, Música e Idiomas, principalmente.

Objetivos. Trabajar con el profesor de Audición y Lenguaje para lograr que el

alumno alcance todos los objetivos generales.

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8.4. Discapacidades psíquicas

Discapacidades psíquicas

Trastornos del
Retraso Mental
Desarrollo

Trastornos del desarrollo

Metodología. Estilo directivo, con limitaciones muy marcadas.

Actividades. Muy rutinarias.

Contenidos. Fomentar aquellos que estén relacionados con la comunicación,

imaginación, estabilidad emocional y desarrollo cognitivo.

Objetivos. Estructurados teniendo en cuenta que se persigue lograr la autonomía,

un comportamiento adaptado y un sistema comunicativo suficiente para la
interacción con los otros.

Retraso Mental

Contenidos y objetivos. Es difícil concretar, varían en función de su nivel base y

capacidad de aprendizaje, que hay que ir trabajando para que sus niveles aumenten.

Metodología. Se emplea un sistema de organización de contingencias que consiste

en controlar los refuerzos ambientales para lograr la repetición o inhibición de una
respuesta determinada.

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8.5. Discapacidades motrices

Elementos de acceso materiales al currículo:

Evaluación. Ajustar la evaluación a sus condiciones de manipulación y movilidad.

Metodología. El fisioterapeuta y maestro de AL, tienen que ofrecer las claves para
que el profesor adapte el sistema de comunicación y potencie posturas corporales.

Contenidos. Los contenidos que hay que incluir están relacionados con la
identidad, autonomía personal y movilidad/manipulación. Alguno de ellos
relacionados con las asignaturas de Educación Física, Plástica y Música.

Objetivos. En principio los objetivos han de ser comunes, en todo caso, incluir
algunos relacionado con el sistema de comunicación (en caso de precisarlo),
identidad y autonomía, y relaciones sociales.

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8.6. Sobredotación intelectual

Metodología. Se pueden incluir actividades más extensas y creativas, apoyo a sus

compañeros con otras necesidades... En definitiva, una metodología que fomente la
creatividad, innovación y autonomía.

Actividades. En ocasiones, se pueden organizar grupos homogéneos para ofrecer

una respuesta ajustada.

Contenidos y objetivos. Se amplía el currículo en función de lo que conoce y sus

intereses. La evaluación en este caso es muy importante para hacer un seguimiento
de sus progresos y valorar reducir el curso escolar o flexibilizarlo.

8.7. Trastornos del lenguaje

Evaluación. Se adaptará a su sistema comunicativo.

Metodología. El maestro de AL (Audición y Lenguaje) ofrecerá las claves para

reforzar a estos niños las emisiones adecuadas.

Actividades. Fomentar la comunicación entre iguales.

Contenidos y Objetivos. En casos graves se incluyen áreas de comunicación en

Lengua castellana, Literatura, Idiomas.

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Lo + recomendado

Lecciones magistrales

Alumnos con necesidades educativas especiales

En esta lección magistral se desarrollan las dificultades más comunes que nos
encontramos en el aula y las medidas o tipos de adaptaciones más recomendables para
cada caso, teniendo luego que ser debidamente concretadas.

El vídeo está disponible en el aula virtual

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No dejes de leer…

Necesidades educativas especiales en la ESO. Guía para la respuesta

educativa a las necesidades del alumnado con discapacidad psíquica

Cortés Urbán, C. y Iriarte Aranaz, G. (1999). Necesidades educativas especiales en la

ESO. Guía para la respuesta educativa a las necesidades del alumnado con
discapacidad psíquica. Pamplona: Centro de Recursos de Educación Especial en
Navarra. Departamento de Educación y Cultura.

Este manual es una guía básica sobre la respuesta que se debe ofrecer
al alumnado con necesidades educativas especiales con discapacidad
psíquica en la Educación Secundaria. Además, se propone una
orientación para elaborar adecuadamente las adaptaciones
curriculares individuales.

El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/neces_dg.pdf

TEMA 8 – Lo + recomendado 9 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Historia, situación actual y perspectivas de futuro de la Educación Especial

No dejes de ver…

Gaby, una historia verdadera

Título original: Gaby, a true story.

Año: 1987.
Duración: 120 min.
País: EEUU.
Director: Luis Mandoki.
Reparto: Liv Ullmann, Norma Aleandro, Robert Loggia, Rachel Levin,
Lawrence Monoson, Robert Beltran.

Gaby, una historia verdadera es la biografía de Gabriela Brimmer, que nació con una
parálisis cerebral que le impedía cualquier movimiento exceptuando el de su pie
izquierdo. Su cuidadora mexicana aprende a leer y a escribir, para enseñarle a la niña.
Con la lucha de esta mujer logran que acceda al sistema educativo básico y superior. La
película reivindica la inclusión social, educativa, sexual… de todas las personas con
algún tipo de deficiencia.

TEMA 8 – Lo + recomendado 10 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Historia, situación actual y perspectivas de futuro de la Educación Especial

+ Información

A fondo

Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con

sobredotación intelectual

Fernández Abascal, M. T.; García Gálvez, C., García Latorre, J. y Fernández Mota, M. E.
(2001). Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con sobredotación
intelectual. Almería: Consejería de Educación y Ciencia, Junta de Andalucía.

Esta guía supone un acercamiento al alumno con sobredotación

intelectual, cómo puede detectarse la necesidad educativa y cómo
actuar a partir de ese momento. Las medidas y recursos que debe
ofrecer el profesorado y las ayudas u orientaciones a los
familiares.

El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/portal/Contenidos/Conse
jeria/PSE/Publicaciones/Alumnado_con_Necesidades_Educativas_Especiales/Guia_
Alumnado_Sobredotacion_Intelectual/guxa_para_la_atencixn_educativa_al_alumna
do_con_sobredotacixn_intelectual.pdf

TEMA 8 – + Información 11 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Historia, situación actual y perspectivas de futuro de la Educación Especial

La atención de discapacidad sensorial en el área de la educación física

Navarrete González, R. (2010, marzo-abril). La atención de discapacidad sensorial en el

área de la educación física. Portal deportivo La Revista CL, 3 (17).

Esta guía supone un acercamiento al alumno con

discapacidad sensorial en el aula de educación
física. Explica en primer lugar las características
que suelen compartir dichos alumnos, para pasar a
plantear supuestos y desarrollar tanto el
diagnóstico como la intervención en el área deportiva.

El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.portaldeportivo.cl/articulos/DP.0002.pdf

TEMA 8 – + Información 12 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Historia, situación actual y perspectivas de futuro de la Educación Especial

Actividades

Lectura: Necesidades educativas especiales en la ESO. Guía

para la respuesta educativa a las necesidades del alumnado con
discapacidad psíquica

Siguiendo los pasos recomendados por este manual, ubicado en el apartado “No dejes
de leer…”, elabora una adaptación curricular para un alumno con las necesidades
educativas que tú decidas.

La extensión máxima de la actividad es de tres páginas (Georgia 11, interlineado 1,5).

TEMA 8 – Actividades 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Historia, situación actual y perspectivas de futuro de la Educación Especial

Test

1. Los alumnos con sobredotación intelectual precisan las adaptaciones curriculares:

A. Por inclusión de objetivos.
B. No precisan modificación en los objetivos.
C. Por eliminación de objetivos.
D. A y C son correctas.

2. Los alumnos a los que se les suele elaborar una ACI significativa son:
A. Alumnos que presentan discapacidad o sobredotación intelectual.
B. Alumnos con dificultad de aprendizaje.
C. Alumnos con dificultades familiares.
D. Ninguna es correcta.

3. Los dos tipos de adaptaciones curriculares individuales son:

A. Curriculares y de acceso.
B. Significativas y no significativas.
C. Individuales y colectivas.
D. Por ciclos y por etapas.

4. Los alumnos con deficiencia visual precisan adaptaciones:

A. En el acceso espacial.
B. Únicamente adaptaciones curriculares no significativas.
C. En el acceso material.
D. A y C son correctas.

5. Un alumno con discapacidad motriz sin afectación cerebral precisará especialmente

de adaptaciones:
A. Curriculares significativas en algún área.
B. Curriculares significativas en todas las áreas.
C. De acceso espacial.
D. A y C son correctas.

TEMA 8 – Test 14 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Historia, situación actual y perspectivas de futuro de la Educación Especial

6. Lo importante para elaborar una Adaptación Curricular Individual es:

A. El cociente intelectual del alumno.
B. El nivel de competencia curricular.
C. Su historia académica.
D. Las necesidades educativas especiales.

7. Para realizar una adaptación significativa es necesario:

A. Que el alumno tenga necesidades educativas especiales.
B. Que exista una evaluación psicopedagógica.
C. Que el nivel de malestar del alumno sea significativo.
D. A y B son correctas.

8. Los alumnos que tienen trastornos del lenguaje:

A. Necesitan siempre adaptaciones de contenidos relacionados con Lengua.
B. Necesitan siempre adaptaciones de contenidos relacionados con sistemas de
comunicación.
C. Necesitan siempre adaptaciones de contenidos relacionados con Lengua
castellana, Literatura, Idiomas.
D. No siempre necesitan adaptaciones de contenido.

9. Se considera a un niño con sobredotación intelectual cuando presenta:

A. Mayores capacidades intelectuales que el resto de sus compañeros.
B. Cuando sobresale en diferentes ámbitos de su vida.
C. Cuando demuestra esfuerzo y dedicación a las tareas.
D. B y C son correctas.

10. Las necesidades educativas de las personas con discapacidad auditiva están
relacionadas con:
A. Desarrollar siempre estrategias táctiles para compensar su dificultad.
B. Incrementar la identidad social.
C. Siempre existen problemas relacionados con la motivación.
D. Problemas con las nuevas tecnologías.

TEMA 8 – Test 15 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)