Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
“Análisis de la práctica:
Sumas y restas”
Equipo: Observaciones:
Reyna Miriam De Lira Pérez 4
Diana Leal Flores 5
Alejandra Abigail Salazar Luna 5
Adriana González Montalvo 5
Grupo: 1 “A”
Licenciatura: LEP
Maestro: Rafael Alberto González Porras
1
2
Contenido
Introducción ........................................................................................................................................ 3
Análisis de la practica .......................................................................................................................... 4
Segundo grado ................................................................................................................................ 4
Experiencia concreta: ¿cómo paso? ............................................................................................ 4
Experiencia reflexiva: ¿Por qué paso así? ................................................................................... 5
Explicación abstracta ................................................................................................................... 5
Propuesta de mejora segundo grado .......................................................................................... 8
Tercer grado .................................................................................................................................. 10
Experiencia concreta: ¿Cómo paso? ......................................................................................... 10
Experiencia reflexiva: ¿Por qué paso así? ................................................................................. 11
Explicación abstracta ................................................................................................................. 12
Propuesta de mejora tercer grado ............................................................................................ 15
Cuarto grado ................................................................................................................................. 18
Experiencia reflexiva: ¿Por qué paso así? ................................................................................. 20
Explicación abstracta ................................................................................................................. 20
Propuesta de mejora ................................................................................................................. 23
Quinto grado ................................................................................................................................. 24
Experiencia reflexiva: ¿Por qué paso así? ................................................................................. 25
Explicación abstracta ................................................................................................................. 26
Propuesta de mejora ................................................................................................................. 27
Sexto grado ................................................................................................................................... 29
Experiencia reflexiva: ¿Por qué paso así? ................................................................................. 29
Explicación abstracta ................................................................................................................. 30
Propuesta de mejora ................................................................................................................. 31
Reflexión final.................................................................................................................................... 32
Bibliografía ........................................................................................................................................ 33
2
3
Introducción
Uno de los aspectos fundamentales de nuestra formación es el aprendizaje de los
procesos de observación y, naturalmente, del análisis de dicha observación. Todo
ello con el fin de mejorar la práctica educativa. La observación de las clases es
una práctica que se utiliza tanto en la formación inicial y permanente del
profesorado, consiste en registrar sistemática y objetivamente todo lo que sucede
en el aula para poder interpretarlo y estudiarlo posteriormente. De acuerdo con
Herrero (1997), la importancia atribuida a la observación dentro tanto de la
formación inicial como permanente del profesorado se debe al gran número de
posibilidades que ésta tiene dentro del ámbito educativo.
Según (AQU, 2009:76), “observar implica mirar la realidad en la que nos
encontramos, no para juzgarla, sino para intentar comprenderla tan
profundamente como sea posible y sacar conclusiones positivas. Esta observación
es una observación participativa…”
La actividad de análisis de la práctica del docente se llevó a cabo durante una
semana comenzó el día 10 de diciembre y termino el día 14 de diciembre del
2018, en la escuela primaria Prof. Pablo Cantú Villarreal (anexa a la normal) en el
turno vespertino. Todos teníamos que asistir puntualmente a cada una de las
clases, prestar atención en todo momento para poder detectar las fortalezas y
debilidades del docente al momento de impartir su clase, las clases eran de la
asignatura de matemáticas y en la mayoría el objetivo principal era desarrollar el
aprendizaje de la suma y la resta. Era necesario tomar nota de cada aspecto que
consideráramos importante para analizar desde la presentación del maestro,
preparación, vocalización, estrategias, motivación, desarrollo de actividades
retadoras para los alumnos hasta la cantidad de alumnos, el ambiente de trabajo,
el comportamiento y reacción de los alumnos ante la clase, la duración, los
aprendizajes a desarrollar entre otros aspectos importantes.
El propósito de esta actividad es analizar detalladamente cada una de las
características que se presentaron durante las clases para comprender por qué
suceden estos hechos dentro de la escuela y que impacto tienen en los alumnos,
conocer cuáles son las estrategias que los docentes utilizan para el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las sumas y restas, cálculo mental, fracciones,
unidades de medida, compartir nuestras opiniones desde nuestra perspectiva,
conocer que dicen los diversos autores sobre estas prácticas del docente además
de realizar una propuesta de mejora en donde expliquemos que es lo que el
docente necesita cambiar o mejorar para lograr que los alumnos realmente
adquieran los conocimientos y lograr en ellos aprendizajes significativos que les
permitan aplicarlos en su vida diaria.
3
4
Análisis de la práctica
Segundo grado
4
5
5
6
6
7
7
8
8
9
1. Cuestionarios diagnósticos.
2. Formular preguntas a los estudiantes sobre experiencias pasadas, sus
predicciones sobre un asunto, ejemplos que tengan de alguna situación en
particular.
3. Lluvia de ideas, en la que los alumnos puedan expresar cualquier idea que
les venga a la mente, utilizando su experiencia y creatividad.
4. Comparaciones y analogías, con las que los alumnos puedan relacionan
conceptos complejos con otros más sencillos y familiares para ellos.
5. Explorar los conocimientos previos, a través del trabajo de los estudiantes
en pequeños grupos de discusión, en los que puedan compartir con sus
compañeros las experiencias que han tenido y enriquezcan las propias.
6. Presentar imágenes y videos con elementos que resulten familiares para
los alumnos.
9
10
1. Intentar asociar las actividades de la clase con los intereses del estudiante:
deportes, música, eventos de actualidad, cultura audiovisual, etc.
2. Despertar la curiosidad del estudiante apelando al factor sorpresa. Por
ejemplo, señalando discrepancias existentes entre determinadas creencias de
la mayoría de la gente sobre muchos temas y la realidad.
3. Utilizar juegos y actividades, online y físicas, para hacer las clases más
divertidas, amables y cercanas a los alumnos.
4. Introducir variedad en la organización y estructura de las clases para no aburrir
a los alumnos con una excesiva monotonía.
Hoy en día los más jóvenes se caracterizan por pertenecer a la generación de los
nativos digitales, es por eso que incorporar la tecnología a la educación aporta una
serie de beneficios que ayudan a mejorar la eficiencia y la productividad en el aula,
así como aumentar el interés de los niños en las actividades académicas .
Tercer grado
Experiencia concreta: ¿Cómo paso?
La clase de tercer grado comenzó a las 13:15 horas impartida por la maestra Vicky
Guerrero en la primaria Profesor Pablo Cantú Villarreal anexa a la normal el
martes 11 de diciembre del 2018.
Al inicio de la clase la maestra les pregunta si han comprado pan y a quien se lo
compran, los niños responden que lo han hecho en diferentes tiendas como HEB,
la tienda de la esquina, en una panadería y con el panadero con el pan, después
de que los niños dijeron el panadero con el pan, la profesora les preguntó que si
conocían la canción que traía el panadero al momento de pasar por las casas,
cuando ellos respondieron que si ella les pidió que la cantaran de forma grupal.
El material didáctico que estuvo presente durante la sesión de matemáticas fueron
los siguientes:
Canastillas con variedad de panes
Tarjetas impresas con imágenes de panes.
Marcadores de pizarrón
Uso de pizarrón mágico que era una hoja laminada.
Impresiones con los precios mas comunes de los panes.
Durante la clase se promovió la participación ya que varios alumnos pasaron al
frente a colocar las tarjetas en el pizarrón. Al terminar esto la maestra propicio una
lluvia de ideas sobre los precios que tenían las distintas piezas de pan y tenían
que levantar la mano y colocar las tarjetas con los precios, las tarjetas no podían
ser colocadas debido a que el pizarrón no contaba con imán y tuvieron que usar
los marcadores para colocar los precios, la maestra se notaba algo avergonzada y
le pidió disculpas al profesor de la normal por el incidente que acababa de ocurrir,
10
11
11
12
Fomentó el trabajo en equipo, lo cual es una gran estrategia para que los niños
lleguen a escuchar otras opiniones sobre lo que se tiene que hacer, aprender a
escuchar y respetar las distintas maneras de pensar de los demás compañeros,
además si no llegan a entender un procedimiento o algo que sucedió, se pueden
ayudar en su equipo para intentar comprenderlo.
Al final de la clase socializó las respuestas frente a la clase para emendar
cualquier equivocación que hayan cometido los alumnos, cuando los niños se
equivocaban a la hora de realizar un procedimiento o decir una resolución, la
maestra no dejaba que ellos llegaran a la solución, ni intentó guiarlos simplemente
les decía lo que tenían que hacer o en donde se equivocaron, así que esto no
llego a funcionar de manera adecuada como una retroalimentación pues los niños
no se dieron a la tarea de reflexionar sobre lo que hicieron bien o de lo que
hicieron
Explicación abstracta
12
13
13
14
14
15
15
16
Damos una serie de números, gráficos, palabras o similar que suene a incógnita o
adivinanza. En este caso podríamos poner una parte de la canción del panadero
con el pan y dejar que los alumnos completen el faltante.
Lanzamos la pregunta: ¿Con qué creen que se relaciona este
número/palabra/gráfico? ¿Estás de acuerdo con los mismos? ¿Los has utilizado o
escuchado anteriormente?
16
17
17
18
Cuarto grado
La clase de cuarto grado comenzó a las 13:23 horas impartida por la maestra S.
Guadalupe Pérez Salazar en la primaria Profesor Pablo Cantú Villarreal anexa a la
normal el miércoles 12 de diciembre del 2018.
Antes de que entráramos al salón la maestra puso debajo de algunos bancos unas
piezas del “rompecabezas” que formaban un problema, cuando los niños entraron
la maestra les pidió que revisaran debajo de su banco si tenían alguna pieza del
rompecabezas y los alumnos que la tenían debían pasar al frente a colocar la
pieza en el orden correcto, cuando el problema estaba armado correctamente les
pidió que lo leyeran en voz alta de forma grupal. Un aspecto para señalar fue que
durante la lectura a los niños les falto mencionar el símbolo de pesos y la maestra
les recordó la importancia de leer el símbolo. Para introducir a los alumnos en el
tema la maestra realiza una serie de preguntas a los alumnos:
Analizan el problema
Maestra: ¿Qué es lo más importante dentro de un problema?
Alumno#1: La operación que tenemos que hacer
Maestra: ¿Qué operación es la que tenemos que realizar?
Alumno #2: Resta
Maestra: alguno de ustedes conoce otra forma de llamar a la resta
Alumno #3: Suma
Alumno#1: Sustracción
Maestra: si exacto, quitar
Maestra: Hay otra forma de llamar a la resta, “diferencia”, entonces podemos
referirnos a esta operación como resta, sustracción y diferencia.
Maestra: Pueden mencionarme otro elemento importante de un problema.
Alumno#2: Las cantidades.
A las 13:30 la maestra pasa al pizarrón a una alumna a escribir el algoritmo y
resolverlo, cuando ella termina la maestra cuestiona su forma de resolverlo
haciendo que la niña explique a sus compañeros por que lo realizo de esa forma.
18
19
Se hace mención de la actividad del cajero, ella les pregunta que si la conocen y
saben de que trata, algunos alumnos responden diciendo que, si y uno de ellos
explica de que se trata esa actividad, ella les explica que harán lo mismo, pero al
revés, que ahora van a descomponer las cantidades.
Les explica el algoritmo, acomodan de forma vertical, el número mayor
arriba(minuendo), el numero menor abajo(sustraendo), les explica que el 1 que
colocan al lado de la unidad el cual pidieron prestado vale 10 ya que son 10
unidades, los alumnos igualan para poder encontrar una diferencia.
La maestra les pregunta a los alumnos como pueden comprobar si la respuesta
que obtuvieron es correcta y una alumna contesta que sumando el resultado con
el sustraendo y si el resultado es correcto tiene que darte la misma cantidad que el
minuendo. Realizo otra serie de preguntas, las cuales son:
Maestra: ¿Cuál es la importancia de la posición del número?, ¿Cuánto vale este?
(señala un número que tenía anotado en el pizarrón).
Alumno#1: 5000
Maestra: ¿y este?
Alumno#2: 500
Maestra: ¿Por qué tiene distinto valor?
Alumno#1: Por la posición
Maestra: ¿y como se le llama a esto?
Alumno#3: Valor posicional.
Al terminar esta discusión la maestra les pasa un bote con papelitos con distintas
figuras, cada alumno selecciona uno y forman equipos conforme a la figura que les
toco. Les pasa una cinta para que armen el rompecabezas el cual incluye un
problema razonado. A la 1:40 comienzan a resolverlo y a la 1:52 terminan y pegan
los problemas en el pizarrón y la operación que realizaron. Les pide que lean en
voz alta el problema y que expliquen que fue lo que hicieron para resolverlo, esta
actividad concluyo a la 1:58.
Trabajan agrupamientos y descomposición, otro aspecto importante fue paso al
frente a un niño para que resolviera una resta con un procedimiento que el utiliza
el cual sus padres le enseñaron, pero él no sabia como explicar porque le
regresaba la cantidad que pidió prestada al número de abajo y no al de arriba.
El material didáctico que utilizaron fue: rompecabezas con problemas razonados,
pizarrón mágico, figuras geométricas y carteles.
A las 2:03 les da la ficha de trabajo para que ellos la resuelvan.
19
20
Explicación abstracta
Comenzando con las experiencias positivas en la clase impartida por la maestra
Guadalupe cabe destacar que su clase estaba muy bien preparada, desde la
planificación didáctica, la cual fue entregada a cada uno de nosotros, el tiempo
para la realización de cada actividad y el material.
Hablaremos un poco sobre la importancia de preparar las clases antes de ser
impartidas a los alumnos. La planificación es, sin duda, uno de los estadios más
importantes en el proceso educativo. Es el primer paso para lograr el aprendizaje
completo y eficaz de los contenidos que requieren los alumnos. Es más, con una
buena planificación los resultados son mucho más previsibles y por ende es un
buen augurio para una evaluación satisfactoria. Es también necesario, que la
planificación se pregunte por los objetivos, tanto generales como específicos, pues
sólo de esta manera se pueden analizar los resultados de la enseñanza, con
20
21
22
23
23
24
Quinto grado
La clase comenzó a las 13:11, el día 14 de diciembre del 2018.
Los alumnos estaban muy tranquilos, eran muy educados y guardaron silencio
durante toda la clase, era un grupo con pocos alumnos entre ellos uno con
necesidades especiales. La maestra al inicio de la clase les pidió que pusieran la
fecha en la libreta, mientras los alumnos escribían ella ayudaba al niño con la
discapacidad a escribir ya que él no podía hacerlo por si solo, ella colocaba la
fecha con marca textos y el alumno tenia que remarcarla.
A excepción de los otros maestros, ella no nos entregó la planeación, traía un libro
en el cual ella se basaba para la realización de las actividades al cual le sacamos
copia para poder entender mejor en que consistiría la clase.
Hace uso de las herramientas tecnológicas, les proyecto a los alumnos la clase,
inicia realizando una serie de preguntas sobre las cosas que se pueden medir
utilizando el metro como unidad de medida. Los alumnos trabajarón fracciones
utilizando los metros. La maestra les proyecto una imagen con la explicación
siguiente: 1 metro tiene 100 cm, un centímetro tiene 10 mm, les pide que anoten lo
del pizarrón en la libreta.
A la 13:45 les pone unos problemas de conversiones mm, litros, toneladas.
Actividad
a) 4m=______cm
b) 56cm=_______m
c) 120mm=_______cm
d) 8.5mm=________cm
Para la realización de la actividad acomodó a los alumnos en parejas, los niños
solo apuntan y contestan la actividad, la clase no es dinámica y no utilizaron
material didáctico para la realización de las actividades. La maestra se concentra
mas en ayudar al niño con necesidades especiales y descuida al resto del grupo,
algunos alumnos no habían entendido los problemas, pero no se sentían con la
confianza de preguntarle a la maestra las dudas incluso algunos alumnos no
habían escrito los problemas en la libreta. A las 14:00 pm comparan los resultados
y socializan.
Maestra: ¿qué operación podemos hacer para obtener el resultado?
Alumnos: Multiplicación
Pasa a diferentes alumnos por problema al frente a resolverlos, los resultados
fueron obtenidos de la siguiente manera:
#1 respuesta: 400 método: fue resuelta mentalmente con una multiplicación.
24
25
25
26
Explicación abstracta
Comenzaremos mencionando los aspectos positivos observados durante la
clase, uno de ellos fue que la maestra siempre fue paciente con los alumnos, aun
teniendo a un alumno con discapacidad. La relación entre profesor y alumno es un
vínculo potencialmente inspirador que puede orientar, reforzar y sacar lo mejor de
cada niño.
Otro de los aspectos es que la maestra utilizo la tecnología como medio para
impartir la clase, mediante actividades que utilizan herramientas tecnológicas es
posible promover en los estudiantes la exploración de ideas y conceptos
matemáticos, así como el análisis y modelación de fenómenos y situaciones
problemáticas.
La maestra si promovió el trabajo en equipo sin embargo no verifico que los
alumnos trabajaran en conjunto realmente ya que se concentró mas es uno de sus
alumnos.
Dentro de los aspectos negativos se encuentra el uso correcto del tiempo, la
maestra les daba demasiado tiempo a los alumnos para resolver las actividades,
tanto que los alumnos llegaban a notarse aburridos, probablemente esta era una
estrategia que la maestra utilizaba para que los alumnos se mantuvieran ocupados
y ella poder ayudar al niño con necesidades especiales, lo cual es un punto
importante a señalar. La maestra necesitaba apoyo ya que no podría enfocarse en
todos los alumnos, era necesario que una maestra de apoyo estuviera con el niño
con discapacidad para que la maestra pudiera impartir bien su clase. Es
importante que a las escuelas en el proceso de inclusión tengan docentes de
apoyo y profesionales en las ramas afines (psicólogo, asistenta social, neurólogo,
etc.) en los diversos aspectos necesarios. Los docentes deben asumir el reto de la
educación inclusiva.
“Los niños con discapacidad exigen desafíos educativos y ello implica brindarles
una escuela en la que todos se beneficien con una enseñanza adaptada a sus
necesidades, que los maestros sean capacitados constantemente, y que reciban
el apoyo de todo el entorno”, sostuvo María Luisa Sánchez, quién dio su opinión
en el marco de conmemoración por el Día de la Persona con Discapacidad.
Otro de los aspectos negativos fue que la maestra no contaba con la
planificación didáctica, lo que quiere decir que no se toma el tiempo para
diagnosticar, planificar y aplicar estrategias antes de impartir la clase. . Es el
primer paso para lograr el aprendizaje completo y eficaz de los contenidos que
requieren los alumnos. Es más, con una buena planificación los resultados son
mucho más previsibles y por ende es un buen augurio para una evaluación
satisfactoria.
26
27
Propuesta de mejora
De acuerdo a las áreas de oportunidad que fueron observadas durante la clase
práctica las cuales fueron:
la clase no fue dinámica
No utilizo contextos auténticos
Descuido al resto del grupo por concentrarse en solo un alumno.
No planifico su clase
Las actividades no fueron socializadas correctamente
No promovió la reflexión
Participación
Y acorde al enfoque pedagógico se plantea la siguiente propuesta de mejora:
Empezando con un punto muy importante que el docente debe tener en cuenta es
realizar la planificación didáctica, ya que en ella se plantean los propósitos, el
objetivo, los materiales, la secuencia de la clase, sin esta planificación la clase no
tendrá sentido ya que solo será impartida sin fundamentación o bases dejando al
aire el aprendizaje de los alumnos
Inicio de la clase:
La maestra realizo una lluvia de ideas sobre las cosas que se pueden medir con
metros sin embargo hay otras formas de iniciar la clase, ejemplo:
Actividad: hacer el uso de herramientas tecnológicas para proyectar una serie de
imágenes de distintos tamaños en donde los alumnos tendrán que decir cómo
pueden medir esos objetos (que unidad de medida utilizar, metros, centímetros,
milímetros). Esto fomentara la familiarización del contenido a ver con el
conocimiento que los alumnos ya tienen, crear una relación con lo que ya saben y
lo que están por aprender. Esto va de la mano con el uso de contextos
auténticos, seleccionar un ambiente de trabajo en el que los niños puedan
sentirse familiarizados y que el aprendizaje realmente lo puedan aplicar y entender
en distintos contextos.
Uso de contextos auténticos; probablemente el adecuar la clase para ver este
tema si es algo difícil, pero una serie de preguntas sobre las mediciones que han
visto, han hecho o han experimentado podría ayudar a que los alumnos
visualizaran y entendieran las unidades de medida, por ejemplo: seleccionar a
cierto número de alumnos y medir su estatura en metros, todos los alumnos verán
que la maestra está midiendo con una cinta que marca la medida en metros,
centímetros y pulgadas, lo que quiere decir que el metro al convertirse en
centímetros da una cantidad y de igual forma al convertirlo en pulgadas, sigue
siendo la misma medida pero representada con diferente unidad.
Esta actividad puede ser explicada por el docente haciendo la medición una vez, y
después puede seleccionar a uno de los alumnos a que mida a un compañero y
27
28
28
29
Sexto grado
La clase de sexto grado comenzó a las 13:00 horas en la primaria Profesor Pablo
Cantú Villarreal anexa a la normal el día lunes 14 de diciembre del 2018.
La primera indicación que dio el profesor fue que cada uno de los alumnos en su
pizarrón mágico y que escribieran el nombre del elemento superior de una resta,
en el cual la mayoría de los alumnos se confundieron, en lo que el maestro
enfatizó que de “Los errores también se aprende”, y que no borraran lo que habían
hecho mal, después realizo una serie de preguntas:
Maestro: ¿Qué es una resta?
Alumno#1: Cuando se restan los números, quitar una cantidad a otra.
Después de eso, a las 13:14 comenzó con el desarrollo de la actividad, donde les
dictó unas cantidades que tenían punto decimal, una de las cantidades que dictó
era el minuendo y después les dijo otra cantidad que era el sustraendo.
El maestro les comento a los alumnos que el punto decimal tenía que estar
alineado en los elementos, les explicó que los números se alinean bajo una misma
denominación y les comentó que las operaciones se resolvían como si fueran
números naturales.
Iniciaron en grupo la resolución del problema dictado que anotaron en su pizarrón
mágico, el profesor comenzó a explicar la resolución del problema paso a paso.
La explicación termino a las 13:22 y a las 13:28 comenzaron a contestar una ficha
que el maestro les dio y la clase termino totalmente a las 13:35
29
30
Explicación abstracta
El maestro impartió una clase muy mecanizada, en el inicio de la clase no realizó
alguna actividad o preguntas introductorias al nuevo tema por ver o practicar. No
es suficiente que la actividad docente responda con rutinas mecanizadas; en lugar
de eso, el docente puede resolver los problemas educativos circunscritos al
interior de un aula.
El maestro enseñaba el tema de una forma muy tradicional y de cierta forma
aburrida para los alumnos, para adaptarse a los tiempos modernos el docente
debe romper con la creencia, heredada de las últimas décadas, de que su labor
primordial se centra en la "trasmisión de conocimientos", para tomar cada vez
mayor conciencia de la complejidad de su trabajo. Las medidas que aportan a la
solución de este problema y que responden a tal complejidad tampoco son fáciles
de adoptar y requieren de un acompañamiento manifiesto. Para lograr lo anterior
no podemos desaprovechar la oportunidad de socializar las propuestas de
innovación de los profesores y enmarcarlas en los límites que proporciona un
protocolo de investigación.
Un punto importante para que el docente pueda adaptarse a los alumnos y a la
sociedad y modificar de cierta forma la mecanización, de impartir la clase es
preparándose a sí mismo para los retos que se topa en el aula, la formación es de
suma importancia para lograr el aprendizaje. Sylvia Schmelkes (Rueda et al.,
2014) menciona, con respecto a la formación de los docentes, que no podemos
esperar que su práctica cambie sólo a partir de los cursos y diplomados. Enfatiza
que la literatura sobre este asunto es clara en señalar que la práctica docente
mejora mediante acciones muy cercanas a la escuela, con apoyos, con
acompañamiento, con tutoría, con modelaje, y también con cursos, pero
considerados como un componente más.
Marcaba mucho el uso de los algoritmos, no promovía en los alumnos el interés
por encontrar sus propios caminos y operaciones para llegar a la respuesta. Es
aquí donde entra la función del sentido numérico, algo que el docente tiene que
promover en los alumnos, plantear actividades en donde ellos puedan desarrollar
el sentido numérico a través del cálculo mental, encontrar sus propios
procedimientos, socializar ya prender de los demás.
30
31
Propuesta de mejora
31
32
Reflexión final
Mediante la observación de las clases pudimos darnos cuenta de que no todos los
maestros tienen las habilidades necesarias para impartir una clase en donde se
fomente el desarrollo del sentido numérico, cálculo mental, participación, en
general no se propician correctamente el aprendizaje significativo en los alumnos,
sin embargo hay muchas cosas positivas que serán de gran ayuda para que
nosotros las tomemos y apliquemos en nuestras prácticas. No cabe duda que el
desarrollo en los alumnos de la suma y la resta no es una tarea fácil, implica
mucho trabajo en el aula y fuera de ella ya que es necesario planificar las clases
acorde a los alumnos debido a que no todos aprenden igual o tienen interés por
las mismas cosas, hay que saber adecuar un tema para que los alumnos se
muestren interesados y por medio de este interés captar su atención y cumplir con
los objetivos de la clase.
Para llevar a cabo el análisis tuvimos que relacionar todo lo que habíamos visto en
clase sobre el enfoque pedagógico, el desarrollo del sentido numérico, cálculo
mental, planificación de actividades, promover la participación, la importancia del
material didáctico entre otras cosas que nos ayudaron a saber cuáles eran los
puntos importantes a considerar, para relacionarlo tuvimos también que utilizar los
conocimientos adquiridos en la materia de desarrollo infantil, ya que muchas de
las explicaciones y comportamiento tanto de docentes como de alumnos se
relacionan con diferentes teorías de enseñanza-aprendizaje, teorías psicológicas,
socio-culturales, sobre la construcción del conocimiento, el desarrollo cognitivo,
entre ellos autores como Vygotsky, Piaget, Brunner, García, Broitman.
Los problemas que se presentaron sin duda fue la fundamentación teórica de lo
que paso en la clase y la formulación de la propuesta ya había que relacionar lo
que se vio en la clase: aspectos positivos, negativos, áreas de oportunidad,
fortalezas, comportamientos y fundamentar esto en base a lo que decían los
autores además de proponer como mejorar dichos puntos. El observar una clase,
analizarla, buscar fundamentaciones, proponer una mejoría de la misma nos
ayuda a nuestro desarrollo como futuros docentes, ver lo que está pasando en las
aulas de clase, saber en qué tenemos que trabajar para mejorar la educación,
tomar conciencia de la gran responsabilidad que tenemos como docentes en el
proceso de aprendizaje de los alumnos.
El enfoque pedagógico, los rasgos del perfil de egreso exigen alumnos preparados
en todos los aspectos, que puedan ser capaces de desenvolverse en la resolución
de problemas, que sepan trabajar en equipo, autónomos, reflexivos, por lo cual es
importante trabajar en este desarrollo tanto docentes como padres de familia.
32
33
Bibliografía
Dehesa de Gyves, Nahina. (2015). La investigación en el aula en el proceso de
formación docente. Perfiles educativos, 37(spe), 17-34. Recuperado en 16
de enero de 2019, de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
26982015000500003&lng=es&tlng=es.
Franco, F. S. (1 de julio de 2018). La Mente es brillante. Obtenido de La teoría de
las necesidades humanas de Maslow: https://lamenteesmaravillosa.com/la-
teoria-de-las-necesidades-humanas-de-maslow/
Gómez, A. M. (16 de Enero de 2019). monografias . Obtenido de Estrategias para
mejorar la disciplina en los niños y niñas:
https://www.monografias.com/trabajos93/estrategias-mejorar-disciplina-
ninos-y-ninas/estrategias-mejorar-disciplina-ninos-y-ninas.shtml
Muñoz, L. L. (2004). La motivación en el aula. Pulso.
Regader, B. (16 de Enero de 2019). Psicologia y mente . Obtenido de La Teoría
Sociocultural de Lev Vygotsky:
https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky
Vicente, N. (27 de Abril de 2016). blogspot. Obtenido de importancia del material
didactico: http://umgquetzaltenago.blogspot.com/
Zapata, M. (16 de Enero de 2018 ). Aprende en linea. Obtenido de El papel
mediador del profesor en el proceso enseñanza aprendizaje :
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/062b9e839f9710b9c
737a983b6d328e3/1154/1/contenido/
33