Universidad Abierta Para

Adultos
(UAPA)

Asignatura:
Práctica Docente 2

Tema:
Tarea No. II

Sustentado por:
Damaris Acosta De León

Matricula:
15-7799

Facilitador:
Eduard Félix Valentín Duarte

Recinto Nagua
María Trinidad Sánchez, Rep. Do
 TEMA III:
LA COMUNICAICÓN ESCRITA COMO HERRAMIENTA
DOCENTE.
Hola estimado(a) participante. En esta ocasión abordaremos La Comunicación Escrita como Herramienta
Docente. A través de la estrategia indagación basada en el descubrimiento consulte los recursos de aprendizaje u
otras fuentes y luego proceda a contestar los siguientes interrogantes:
1. ¿A qué se llama Expresión Escrita?
2. Complete el cuadro que se te presenta a continuación enumerando las etapas propias del proceso de
composición escrita del docente en el aula de clases.

Etapas propias del proceso de composición Escrita del Docente en el Aula

a. análisis de la situación de comunicación (conocimientos sobre el tema, destinatario del texto, propósito del
mismo, etc.);
b. c. producción de ideas;
d. e. organización de las ideas, p. ej., en un esquema;
1. f. búsqueda de información;
2. g. redacción de un borrador;
3. h. revisión, reestructuración y corrección;
4. i. redacción definitiva;
5. j. últimos retoques.
3. Complete el cuadro que se te presenta a continuación enumerando las microdestrezas que han de
considerarse en función del nivel de los alumnos y profesor y de los objetivos específicos del curso para
evaluar la Expresión Escrita de éstos.

Microdestrezas a Evaluar la Expresión Escrita

a. planificar y estructurar el texto (esquemas, borradores, etc.) de modo coherente, p. ej., por orden
cronológico;
b. emplear debidamente elementos de cohesión;
c. escribir con corrección (ortográfica, gramatical, etc.), precisión (conceptual, léxica, etc.) y un grado
apropiado (según el nivel de LE) de complejidad;
d. escribir con fluidez y a un ritmo adecuado a su nivel;
e. observar las convenciones establecidas en cada tipo de texto (narrativo, expositivo, argumentativo, etc.);
f. emplear el registro (familiar, estándar, académico, etc.) adecuado en cada situación;
g. dejar claro cuáles son las ideas principales y cuáles las complementarias;
h. dejar claro qué es opinión y qué es información verificada o verificable;
i. manejar el sentido figurado, el doble sentido, los juegos de palabras, la ironía, el humor en general, las
falacias.
4. Complete el cuadro que se te presenta a continuación indicando los componentes existentes en cualquier
expresión escrita.

Componentes Inherentes en la Expresión Escrita

1  El personal o subjetivo, es decir, lo que se manifiesta al comunicar.

2  El objetivo es el hecho o tema a expresar, es decir, la situación por la que se escribe.

6. ¿Qué se debe saber para el desarrollo de la expresión escrita?¿Por qué?

Que la escritura no es únicamente un modo indeleble de fijar nuestras ideas y recuerdos, es en nuestra sociedad
un tipo de transmisión, un medio de comunicación entre nosotros y el prójimo.” Como actividad convencional
codificada, la escritura es fruto de un aprendizaje.

Porque a través de la escritura podemos comunicarnos con los demás haciendo un buen uso adecuado de la
misma.

7. Complete el cuadro que se te presenta a continuación indicando las microhabilidades necesarias

para llevar a cabo la expresión escrita desde las psicomotricidades hasta las cognitivas.

Microhabilidades de la Expresión Escrita

1. Microhabilidades psicomotrices
Destreza caligráfica
Utilización de un papel adecuado
Coger bien el lápiz
Colocar bien el papel
Sentarse de forma correcta
Cuidar el tamaño, la inclinación y espacio.

2. Microhabilidades cognitivas Posición, movimiento corporal

· Coger el instrumento de escritura.
· Sentarse para escribir.
· Mover las muñecas.
· Presionar lápiz sobre papel.
Movimiento gráfico
· Reproducir forma de letra.
· Saber seleccionar minúsculas de mayúsculas.
Otros
· Dominio de lateralidad.
· Adquirir velocidad suficiente para la escritura.
· Saber analizar elementos de comunicación (emisor, receptor, tema, etc.)
 · Generar ideas para objetivos específicos.
· Generar nuevas ideas a partir de las demás.
· Saber consultar fuentes de información.
· Formarse imagen concreta de lo que se quiere escribir.
· Ser flexible para reformular objetivos a medida que avance el texto.
· Trazar esquema de redacción.
· Buscar lenguaje compartido con el autor.

7. Complete el cuadro que se te presenta a continuación indicando las actividades que realizados en el
aula deben fomentar el uso real de la lengua escrita tanto en el ámbito académico, personal y laboral de
acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas

EJERCICIOS DE EXPRESIÓN ESCRITA REALIZADOS EN EL AULA DEBEN FOMENTAR EL USO REAL

DE LA LENGUA TANTO EN EL ÁMBITO ACADÉMICO, PERSONAL Y LABORAL SEGÚN EL MARCO
COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS
1 Las actividades de expresión tienen una función importante en muchos campos académicos y profesionales
(presentaciones orales, estudios e informes escritos) y se les otorga un valor social determinado (las valoraciones
realizadas de lo que se ha presentado por escrito o de la fluidez en la articulación de presentaciones orales).
2 En la interacción, al menos dos individuos participan en un intercambio oral o escrito en el que la expresión y la
comprensión se alternan y pueden de hecho solaparse en la comunicación oral. No sólo pueden estar hablando y
escuchándose entre sí dos interlocutores simultáneamente; incluso cuando se respeta estrictamente el turno de
palabra, el oyente por lo general está ya pronosticando el resto del mensaje del hablante y preparando una respuesta.
3 Aprender a interactuar, por lo tanto, supone más que aprender a comprender y a producir expresiones habladas.
Generalmente se atribuye gran importancia a la interacción en el uso y el aprendizaje de la lengua, dado su papel
preponderante en la comunicación. Tanto en la modalidad de comprensión como en la de expresión, las actividades de
mediación, escritas y orales, hacen posible la comunicación entre personas que son incapaces, por cualquier motivo,
de comunicarse entre sí directamente.
4 Las actividades de mediación de tipo lingüístico, que (re)procesan un texto existente, ocupan un lugar importante en
el funcionamiento lingüístico normal de nuestras sociedades.
5 Las actividades de expresión tienen una función importante en muchos campos académicos y profesionales
(presentaciones orales, estudios e informes escritos) y se les otorga un valor social determinado (las valoraciones
realizadas de lo que se ha presentado por escrito o de la fluidez en la articulación de presentaciones orales).
88. Defina los siguientes conceptos:
 Trazos
Un trazo es una línea o raya. El término se utiliza para nombrar a las rectas y curvas que forman
un carácter o que se escriben a mano sin levantar el instrumento de escritura (lápiz, birome, etc.) de
la superficie.

 Grafemas o Letras
Un grafema es la mínima unidad distintiva de un sistema de escritura, o sea, el mínimo elemento por el que
se pueden distinguir por escrito dos palabras en una lengua.

 Letras Minúsculas
Minúscula o letra minúscula es la grafía cuyo tamaño, a diferencia de la mayúscula, es menor y, por lo
general, de forma distinta. Deriva del latín minúsculas: ‘menor’, con sufijo diminutivo.

 Letras Mayúsculas
 Es la letra que tiene la característica de ser un poco más grande y a veces con ciertas características de forma
que la diferencian del resto, que se usa al comienzo de las oraciones: “Mi hermano viajó hoy temprano”; en
siglas (OEA, ONU) o cuando se escriben nombres propios: Marcela, Juan, Argentina, río Uruguay, etcétera.

 Fonemas
Los fonemas son unidades teóricas básicas postuladas para estudiar el nivel fónico-fonológico de
una lengua humana.

 Competencia Ortográfica
Las formas de las letras en sus modalidades normal y cursiva. La correcta ortografía de las palabras,
incluidas las formas de contracción aceptadas. Los signos de puntuación y sus normas de uso.

 Subcompetencia Ortografémica
Dominio de las normas que rigen el uso de los grafemas o letras, lo cual incluye el empleo adecuado de las
mayúsculas.

 Subcompetencia Ortotónica
Dominio de las normas que rigen el uso de los acentos gráficos o tildes.

 Subcompetencia Ortosilábica
Dominio de las normas de silabación de los vocablos, para dividirlos al final de un renglón o para aplicar las
normas ortotónicas.

 Subcompetencia Ortodiastémica
Es el conocimiento de cómo se separan ortográficamente las palabras unas de otras por espacios en blanco.
Para ello es necesario, por una parte, saber las categorías gramaticales y los mecanismos de formación de
palabras en Español, por otra parte, conocer los caprichos del uso ya establecidos y aceptados por las
autoridades en materia de lenguaje, como la Real Academia Española.

 Subcompetencia Ortotostíctica
Dominio de las normas que rigen la puntuación y se refiere ciertamente, a un aspecto gráfico de la lengua.
Sin embargo, plantea también problemas sintácticos y semánticos.

 Subcompetencia Ortounilexical
Es el dominio de las palabras compuesta.
 Subcompetencia Ortonumeral
Es el dominio correcto de la escritura de los números.
 Subcompetencia Ortoextranjerística
Dominio de las palabras extranjeras.

 Subcompetencia Ortografémica
Definimos la competencia ortografémica como la habilidad del usuario de una lengua para escribir
correctamente los grafemas y/o letras de las palabras en el discurso escrito. Su unidad referencial es el grafema,
caracterizado por ser segmentar y esencialmente escritural.
 Caligrafía
Es el arte de escribir con letra bella, artística y correctamente formada, siguiendo diferentes estilos; pero
también puede entenderse como el conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona o de un
documento.
 Gramática Textual
Una gramática textual propone adoptar una perspectiva funcional para la descripción y la explicación del
lenguaje en uso. Los textos son su unidad de análisis a partir de este punto de vista que supone, necesariamente,
el lenguaje como un fenómeno gradual y contextualmente dependiente.
9. ¿A qué se llama Competencia Escrita?
La competencia escrita puede considerarse como la habilidad para participar en la sociedad como un
comunicador activo y eficiente (Hymes, 1974), lo cual implica el dominio de las habilidades necesarias para
interactuar en las situaciones propias de la comunidad discursiva a la que se pertenece.