2° Mate B1-2 PDF

La matemática para un propósito específico
Designar una función activa a la matemática que

aprendemos en la escuela significa, entre otras
cosas, emplear nuestras habilidades matemáticas
para tomar decisiones en la vida cotidiana. Esto
incluye la posibilidad de estar conscientes de
las consecuencias factibles de nuestros actos y
decisiones. La matemática es una herramienta muy
útil, pues nos sirve para entender y participar en la
vida social y productiva del lugar donde vivimos.
Por ejemplo, las matemáticas permiten simplificar
algunas tareas, como administrar un negocio donde
es necesario dominar operaciones básicas con
enteros, porcentajes e interés compuesto, así como
analizar la probabilidad de un acontecimiento. O
bien, para diseñar y construir edificios necesitamos
un amplio dominio de relaciones entre las medidas
de ángulos, ángulos entre rectas, trazo de triángulos
y cálculo de áreas.
Bloque 1
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Aprendizajes esperados
1. Resuelve problemas que implican el uso de las leyes de los

exponentes y de la notación científica.
2. Resuelve problemas que implican calcular el área y el perímetro

del círculo.
3. Resuelve problemas que implican el cálculo de porcentajes o de

cualquier término de la relación: Porcentaje = cantidad base ×
tasa. Inclusive problemas que requieren procedimientos recursivos.
4. Compara cualitativamente la probabilidad de eventos simples.
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Lección 1 Multiplicaciones y divisiones con números enteros
Eje: sentido numérico y pensamiento

algebraico La tarjeta de crédito
Tema: problemas multiplicativos
La mamá de Adriana recibió un resumen del estado de su cuenta de ahorro. En este se registran los
Contenido depósitos y retiros durante un mes. En la tabla se están los datos .
Resolución de multiplicaciones Fecha 3/05 3/05 4/05 4/05 5/05 5/05
y divisiones con números enteros
depósito pago de retiro de Servicio Ramírez/ retiro de Superprecio
Descripción
de cheque nómina cajero aut gasolina cajero aut supermercado
Valor $716.50 $6 779.58 –$2 000.00 –$408.50 –$2 000.00 –$450.00
Saldo $8 550.75 $15 330.33 $13 330.33 $12 921.83 $10 921.83 $10 471.83
1. Reúnete con un compañero. Respondan en sus cuadernos.
a) De acuerdo con la tabla, ¿qué significa que en el resumen del estado de cuenta haya dos cantidades
por –$2 000.00? ¿Cuál es la suma de cantidades negativas? Escríbanla como multiplicación con
dos factores.
Que hubo dos retiros de $2 000.00; –$4 858.00
b) En el siguiente mes, la mamá de Adriana retiró $500.00 del cajero automático una vez por semana
durante tres semanas. Escriban cómo aparecerán los retiros en el resumen del estado de cuenta.
Expresen el total de retiros como una suma de ellos y una multiplicación con dos factores.
R. T. –500 + (–500) + (–500) = 3(–500) = –$1 500
c) En el siguiente mes gastó $900.00 por semana, durante cuatro semanas, para comprar despensa.
Escriban como multiplicación la cantidad que gastó en víveres durante el mes. Usen los datos que
aparecerán en el resumen del estado de cuenta.
4(–900) = –$3 600
d) Escriban una conclusión sobre la suma de números negativos y la multiplicación de un número
positivo por un número negativo. ¿Qué relación hay entre ambas? R. T. Sumar varias veces el
Oriéntate mismo número negativo es lo mismo que multiplicar el número de veces que se repite por el
número negativo.
Una multiplicación se puede 2. Responde el siguiente planteamiento en tu cuaderno.
escribir de diversas maneras,
dependiendo del contexto o a) Adrián y Álvaro juegan con dos dados, uno blanco (cuyos valores representan cantidades positivas)
la situación. Por ejemplo: y uno rojo (cuyos valores representan cantidades negativas). Cada quien tira tres veces ambos
3 por –70 se puede escribir dados. Deciden tener en cuenta solo las tiradas donde los resultados sean iguales para calcular y
como determinar los puntos obtenidos.
(3)(–70), 3 × (–70) o
3 · (–70). i) En un turno, Adrián obtiuvo los resultados de la tabla. Complétala.
Resultados Operación Resultado Puntos obtenidos
Dado blanco 5, 5, 5 5+5+5 3(5) 15 15
Dado rojo –4, –4, –4 (–4) + (–4) + (–4) 3(–4) –12 –12
ii) En otro turno, Álvaro tiró y obtuvo con el dado rojo –6, –6, –6. Escribe una multiplicación que
permita determinar los puntos negativos que obtuvo.
3 (–6)= –18
iii) Casi al terminar el juego, Adrián sacó tres veces –2 y Álvaro, tres veces –3. ¿Quién obtuvo mayor
cantidad de puntos negativos?
Álvaro.
iv) Escribe dos multiplicaciones que permitan determinar el resultado del inciso anterior.
3(–2) = –6 ; 3(–3) = –9
v) Álvaro escribió: 3 × (?) = –6. ¿Cuánto representa el valor desconocido?
–2
vi) Elabora, de manera grupal, una conclusión sobre el signo del resultado al multiplicar un número
positivo por un número negativo. R.T. Al multiplicar un número positivo por un
número negativo se obtiene como resultado un número negativo.
18 Bloque 1 Lección 1
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Lección 1
Un paso adelante
3. Reúnete con un compañero. Analicen la tabla y complétenla.
n m n(m) –m n(–m)
3 4 3(4) = 12 –4 3(–4) = –12 Oriéntate
4 5 4(5) = 20 –5 4(–5) = –20 El opuesto de un número
o inverso aditivo de un
8 –9 8(–9) = –72 9 8(9) = 72 número a es aquel que
12 –9 12(–9) = –108 9 12(9) = 144 sumado a a da como
resultado 0.
–3 6 –3(6) = –18 –6 –3(–6) = 18
–2 –6 –2(–6) = 12 6 –2(6) = –12
4. Analiza, con el grupo y la ayuda del profesor, los resultados del ejercicio anterior. Valídenlos
y escriban en sus cuadernos una conclusión acerca de las operaciones que hicieron.
5. Analiza la tabla con el grupo. Complétenla y respondan las preguntas de abajo en sus
cuadernos.
× 4 –3 –8 8
+2 8 –6 –16 16 Oriéntate
–2 –8 6 16 –16 Recuerda que para indicar

que un número es positivo,
6 24 –18 –48 48 no es necesario escribir el
–7 –28 21 56 –56 signo +.
10 40 –30 –80 80
a) De acuerdo con los resultados, ¿cuál es el signo del producto cuando se multiplica un número po-
sitivo por un número negativo, un número negativo por un número positivo, un número positivo
por un número positivo, y un número negativo por un número negativo?
Negativo; negativo; positivo; positivo.
b) Con ayuda del profesor, analicen los resultados y valídenlos. Escriban una conclusión acerca de las
operaciones que llevaron a cabo en la tabla.
6. Responde el planteamiento en tu cuaderno.
a) Horacio se encarga de la contabilidad en un centro comercial. El mes pasado registró en su balance

mensual la compra de cinco estantes para la bodega a un precio de $1 200.00 cada uno. ¿Cuál de
las operaciones corresponde al planteamiento?
(1200)(5) (1200)(1200) (–1200)(5) (–1200)(3).
b) En un contexto similar al del planteamiento anterior, ¿qué representa la siguiente operación

(–1200) + (–1200) + (–1200) + (–1200)? ¿Y (–200)(2)(3)? ¿Cuál es el signo del producto cuando
se multiplica un número negativo y dos números positivos? Que se compraron cuatro estantes
a $1 200.00. Tres veces la compra de dos objetos de $ 200.00 cada uno. Negativo.
c) Analiza, con tus compañeros y la ayuda del profesor, la respuesta a la última pregunta del inciso b).
¿Es posible generalizar este hallazgo? Propongan otros casos. Analicen y escriban una conclusión.
Lección 1 Bloque 1 19
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Lección 1 Multiplicaciones y divisiones con números enteros
Profundiza
Analiza, con el grupo, la siguiente información. Escriban en sus cuadernos una conclusión.
Leyes de los signos para la multiplicación
(+) (+) = + Positivo por positivo es igual a positivo.
(+) (–) = – Positivo por negativo es igual a negativo.
(–) (+) = – Negativo por positivo es igual a negativo.
(–) (–) = + Negativo por negativo es igual a positivo.
7. Resuelve los siguientes planteamientos en tu cuaderno.
a) Una constructora es contratada para edificar unas oficinas. La compañía promete entregar
la obra concluida en una fecha convenida o pagar $1 300.00 de indemnización por cada día
de retraso.
i) El costo de la obra es de $84 500.00; sin embargo, a la fecha, llevan cuatro días de retraso.
Selecciona la expresión con la cual se resuelve el planteamiento anterior. Puedes identificar más
de una opción.
• 84500 – 1300 – 1300 – 1300 – 1300 =
• 84500 – 4(1300) =
• 84500 + 4(–1300) =
• 84500 + 1300 + 1300 + 1300 + 1300 =
ii) Comparte con el grupo tu argumento. Comparen sus respuestas y elaboren una conclusión.
iii) La constructora demoró 34 días en completar la obra. Escriban una multiplicación que permita
determinar la cantidad que debe descontarse del total acordado inicialmente.
84 500 – 34(1 300) = $40 300.00
8. Responde con un compañero.
Agustín y Arturo juegan con una perinola, cuyas seis caras tienen las siguientes leyendas:
+1 (toma 1), +2 (toma 2), –1 (pon 1), –2 (pon 2), – 3 (pon 3), TT (toma todo: fin del juego).
a) Al terminar la primera ronda del juego obtuvieron los siguientes resultados. Completen la tabla.
Primera ronda 4 veces (–2) 3 veces (1) 6 veces (–3) 4 veces (–1) 5 veces (2)
Operación 4(–2) 3(1) 6(–3) 4(–1) 5(2)
Resultado –8 3 –18 –4 10
b) Determinen qué resultados se obtuvieron en la segunda ronda del juego. Observen que las
operaciones se han escrito de dos formas equivalentes. Copien la tabla en sus cuadernos
y anoten los valores que faltan.
Segunda Forma 1 6 (–1) = –6 4( –2 ) = –8 2(–3) = –6 1( 1 ) = 1 10 (2) = 20

ronda Forma 2 –6 ÷ –1= 6 –8 ÷ 4 = –2 –6 ÷ 2 = (–3) 1 ÷ 1 = 1 20 ÷ 2 = 10
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Lección 1
De forma grupal analicen la siguiente información y escriban en sus cuadernos una conclusión.
Leyes de los signos para la división
(+) ÷ (+) = + Positivo entre positivo es igual a positivo.
(+) ÷ (–) = – Positivo entre negativo es igual a negativo.
(–) ÷ (+) = – Negativo entre positivo es igual a negativo.
(–) ÷ (–) = + Negativo entre negativo es igual a positivo.
a) Pablo entrenó para una competencia de natación. Lograba nadar 40 m en 40 segundos. En el en-
trenamiento final hizo el recorrido diez veces y las diferencias de tiempo, en cada ocasión, fueron:
–2, –2, –2,–2, –2, –2, –1, –1, –1, 0.
i) ¿Cuál fue el tiempo acumulado que disminuyó en los seis primeros seis recorridos? 12 segundos.
ii) ¿Cuál fue el tiempo acumulado que disminuyó en los diez recorridos? 15 segundos.
Analiza la siguiente información y escribe en tu cuaderno cómo la aplicarías en el ejercicio anterior:

para efectuar multiplicaciones o divisiones con números con signo, primero se observan los signos de
los elementos (positivos o negativos); después, se aplica la ley de los signos; y por último, se hacen
las operaciones indicadas.
10. Determina los números faltantes para que el resultado sea el indicado. Usa la información
del recuadro anterior. Observa que solo un número cumple con la operación.
a) (+9) (–5) = –45 b) (–48) ÷ (–8) = 6
c) (–10) ( –9) = 90 d) (–90) ÷ 10 = –9
e) (–25) (–10) = 250 f) 30 ÷ (–2) = –15
g) (–12) ÷ (–12) = 1 h) 5 · 5 = 25
11. Comparte tus respuestas con tus compañeros de grupo. Valídenlas con la ayuda de su
profesor.
12. Debate y analiza, con ayuda de su profesor, el comportamiento del signo de los factores
en una multiplicación. Examinen las diferencias y similitudes entre las leyes de los signos
para la multiplicación y la división. Escriban una conclusión.
TIC
Explora el sitio www.e-sm.com.mx/matret2-021a. Resuelve las operaciones de multiplicación con
números enteros. Si tienes errores, revisa de nuevo las actividades 3 y 5 de esta lección.
Una base científica en
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-021b. Resuelve las operaciones de división con números enteros. la Antártida registró
En caso de error, revisa la retroalimentación que se te presenta o repasa de nuevo la actividad 8 de una disminución de la
esta lección. temperatura de 5 ºC por
hora. Si a cierta hora hay
una temperatura de
Para la bi†ácora –3 °C, ¿qué temperatura
se registrará seis horas
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 1 en la bitácora de la página 66. después? –33°C
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Lección 2 Productos y cocientes de potencias

algebraico Crecimiento de algunas bacterias
Braulio estudia la reproducción de algunas bacterias. De acuerdo con su investigación, algunas se
Contenido reproducen dividiéndose en dos. A este proceso se le conoce como bipartición.
Cálculo de productos y cocientes de
potencias enteras positivas de la
misma base y potencias de una
potencia.
Significado de elevar un número
natural a una potencia de
exponente negativo.
1. Responde con un compañero lo siguiente.
a) Si el proceso de bipartición se repite con las nuevas bacterias, ¿cuántas bacterias habrá después
de cinco procesos? 32
b) Describan el procedimiento en su cuaderno y explíquenlo con un esquema o un diagrama. Compártanlo
con sus compañeros y anoten una conclusión.
c) La siguiente tabla representa el número de bacterias a partir de las biparticiones (pasos). Analícenla
y complétenla.
Oriéntate Pasos Número de bacterias Número de bacterias Número de bacterias
En la potencia de números (biparticiones) (multiplicación de factores) (potencia) (resultado)
enteros, el exponente indica 1 2 21 2
la cantidad de veces que
se multiplica la base por sí 2 2×2 2 2
4
misma. Por ejemplo:
3 2×2×2 2 3
8
23 = 2 × 2 × 2 23 = 8
4 2×2×2×2 2 4
16
5 2×2×2×2×2 2 5
32
Oriéntate d) ¿Qué relación se observa en los datos de la tabla? Escriban una conclusión al respecto.
Los elementos de una e) Obtengan, retomando lo trabajado en la tabla y el inciso anterior, el resultado de las siguientes
potencia son: expresiones.
Exponente
24 = 2 × 2 × 2 × 2 = 16 23 × 21 = (2 × 2 × 2 ) × 2 = 16
52 22 × 22 = (2 × 2) × (2 × 2) = 16 22 × 21 · 21 = (2 × 2 ) × 2 × 2 = 16
21 × 21 × 21 × 21 = 2 × 2 × 2 × 2 = 16
Base
f) ¿Es correcta la expresión 25 = 22 · 23? Argumenten por qué.
R. T. Sí, porque en total se multiplica 5 veces el número 2.
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Lección 2
2. La tabla muestra el desarrollo de productos de potencias de la misma base. Complétala.
Productos Multiplicación de Número de

Base y exponente Resultado
(misma base) factores (desarrollo) factores
22 · 22 (2 · 2)(2 · 2) 4 24 16
33 ∙ 32 (3 · 3 · 3)(3 · 3) 5 35 243
(__13 )2 · (__13 )3 (_3 ∙ _3 )(_3 ∙ _3 ∙ _3 )

1 1 1 1 1 __1 5 1
___
5 (3) 243
Oriéntate
3. Escribe, con el grupo y la ayuda del profesor, un procedimiento para calcular productos
de potencias enteras positivas con la misma base. Utilicen la tabla anterior. El exponente de un número
fraccionario afecta tanto
Lee, con el grupo, la siguiente información. Propongan ejemplos relacionados. al numerador como al
Ley de los exponentes denominador cuando la
Cuando se multiplican dos o más potencias con la misma base, el resultado es una potencia con la fracción está en paréntesis.
misma base y el exponente es la suma de los exponentes de los factores. (__23 )2 = __23 = __94
2
2
an · am = am + n
(__23 )2 ≠ __23
2
Por ejemplo: 75 × 7 = 75 + 1 = 76 = 117 649.
4. Trabaja en grupo. Justifiquen, con base en la información anterior y con la ayuda de su

profesor, que 21 = 2. Escriban una conclusión en sus cuadernos.
5. Lee el planteamiento y responde las preguntas en tu cuaderno.
Para hacer un diseño de tarjetería, Bernardo debe cortar un cuadrado de papel de 4 cm de lado en 4 cm
cuatro cuadrados del mismo tamaño, como se muestra en el esquema de la derecha.
a) ¿Cuál es el área del cuadrado grande? ¿Cuál es el área de uno de los cuadrados pequeños?
¿Cuántas veces cabe el área de uno de los cuadrados pequeños en el cuadrado grande? Escribe
los resultados como potencias. Analiza que lo anterior se puede expresar como
_ 42 = _
42 = _ 4×4 =_
4 × 1 = 4. 16 = 42 cm2; 4 = 22 cm2; 4 veces
22 41 4 1
b) Reúnete con un compañero. Describan el procedimiento o los pasos para calcular un cociente
de potencias con la misma base.
6. En la siguiente tabla aparece el desarrollo de la división de potencias con la misma base.

Analiza el ejemplo del inciso 5 a) y completa la tabla; escribe los desarrollos que se indican.
Factores Número de factores en
Exponente
División desarrollados
numerador denominador Resultado del
(misma base) (dividendo sobre
(dividendo) (divisor) resultado
divisor)
35
_ 3×3×3×3×3
__ 2 33 = 27 3
32 3×3
5
55
__ 5×5×5×5×5
__ 3
52 5×5 5 2 53 = 125
105
_ 10 × 10 × 10 × 10 × 10
_________________
102 10 × 10
5 2 103 = 1 000 3
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Lección 2 Productos y cocientes de potencias
Lee, con el grupo, la siguiente información. Propongan ejemplos relacionados.

Ley de los exponentes
Cuando se dividen dos potencias con la misma base, el resultado es una potencia con la misma base
y el exponente resultante es la resta del exponente del dividendo y el exponente del divisor.
an = an – m
_
am
Por ejemplo: ___
11 9
117
= 119 – 7 = 112.
Un paso adelante
7. Reúnete con un compañero. Contesten en sus cuadernos lo que se pide.
Juan, el herrero, elabora un árbol de metal como el que se muestra en el esquema de la izquierda.
Para ello cortó varillas como se indica en la tabla.
Fracción de varilla
0 __1 __2 __1 __2 __7 __8 1
9 9 3 3 9 9
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
a) La varilla que utiliza en el paso 1 tiene 1 m de longitud. Observen que cada varilla del paso 2 mide
__1 m. Completen la tabla con esta información.
3
Pasos Medida de cada pieza Desarrollo Resultado

__1 __1
2 (3)
__1 1
3 3
__1 × __1
3 (__13 ) 2
3 3 __1
9
__1 × __1 × __1 1
___
4 __1
(3)
3
3 3 3
27
1
__
5 __1
(3)
4 __1 × __1 × __1 × __1
3 3 3 3 81
__1 __1 __1 __1 ___
1
× × × × __3
__1 5 1
6 (3) 243
3 3 3 3
b) Comprueben que (__31 ) × (__31 ) es la medida de cada pieza del paso 6. Escriban la medida que tendría
2 3
cada varilla en el paso 10. (__1 )5= (__1 )2 × (__1 )3; (__1 )9
3 3 3 3
c) ¿Cuál es el valor del exponente desconocido en la siguiente expresión? 3
(__13 )2 × (__13 )3 × (__13 )? = (__13 )8

d) Validen los resultados con ayuda de su profesor. Comparen el procedimiento que usaron para
determinar la respuesta del inciso c) con los de sus compañeros.
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Lección 2
Profundiza
8. En un laboratorio se construyó un cubo de vidrio con arista de 1 mm. Lleva a cabo en tu
cuaderno lo que se indica.
a) Expresa la medida de la arista en centímetros y en decímetros. 0.1 cm; 0.01 dm
b) La expresión 1 × 10–3 m es la forma de enunciar la medida de la arista en notación científica.

Expresa con notación científica la medida de la arista en decímetros. 1 × 10–2 dm
c) Explica por qué se puede expresar la medida de la arista como el cociente ____
1
1 000
m. R. T. Porque _____
1
m = 0.001 m
1 000
d) Escribe el valor en notación decimal en los siguientes casos.
Oriéntate
i) 1 × 10–4 = 0.0001 Una manera de interpretar
una fracción es como
ii) _____
1
10 000
= 0.0001 una división: el numerador
se divide entre el
9. Transforma a notación decimal o notación científica las siguientes expresiones. denominador.
a) 5 × 10–6 = 0.000005 b) ___
2
100
= 2 × 10–2 c) 2 × 10–5= 0.00002
d) __
1
10
= 1 × 10–1 e) 3 × 10–2 = 0.03 Múltiplos
Valor Símbolo Nombre
10. Las potencias de 10 aparecen en muchos asuntos prácticos de medida. Contesta, en tu 101 m dam decámetro
cuaderno, las preguntas con base en la información que se proporciona en la tabla de
102 m hm hectómetro
la derecha, relativa a los múltiplos del metro en el Sistema Internacional de Unidades.
103 m km kilómetro
a) Una reserva natural de forma rectangular mide 1 km de largo por 1 hm de ancho. Escribe la ex- 106 m Mm megámetro
presión que permite hallar su área. Usa el metro como unidad de medida en forma de potencia. 109 m Gm gigámetro
103 m × 102 m = 105 m2 1012 m Tm terámetro
b) ¿Cuántos hectómetros caben en 1 terámetro? Anota la expresión que te permite hallar el resultado;
1015 m Pm petámetro
emplea el metro como unidad de medida en forma de potencia. ___
1012
102
= (10)12 × 2 = 1010 m
11. Escribe, en grupo, una justificación de por qué se deben sumar los exponentes
cuando se multiplican potencias de la misma base. Anoten ejemplos.
TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-025a. Analiza cada paso de los procedimientos para multiplicar

y dividir potencias de la misma base. Redacta una justificación de qué ocurre con los exponentes
cuando se dividen potencias de la misma base.
Durante una danza, un
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-025b. Modifica los valores de las bases y los exponentes para listón de 6 m se corta en
observar varios ejemplos. Si tienes dudas, revisa las actividades 6 y 11 de esta lección. dos partes, posteriormente
cada una se vuelve a cortar
en dos y así sucesivamente.
¿Cuánto mide cada pieza
Para la bi†ácora de listón después de repetir
el proceso seis veces? 6
__
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 2 en la bitácora de la página 66. Exprésalo como potencia. 26
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Lección 3 Cálculo de potencias

algebraico Móviles con cuadrados
Contenido Carlos construye un móvil para colgarlo en el techo. Utiliza piezas cuadradas de metal con las medidas
que se indican en las siguientes figuras.
Cálculo de productos y cocientes
de potencias enteras positivas de
la misma base y potencias de una Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5
potencia. Significado de elevar un
número natural a una potencia de
exponente negativo.
1 mm 2 mm 4 mm 8 mm 16 mm
1. Reúnete con un compañero. Lleven a cabo lo que se indica en sus cuadernos.
a) Describan
el comportamiento
que sigue la sucesión
de cuadrados.
R. T. El lado de cada
Oriéntate
cuadrado de la sucesión mide el doble que el lado del cuadrado que le precede.
Una sucesión es un conjunto b) Completen la tabla y resuelvan la operación solicitada. Observen el ejemplo.
de números o figuras que
cumplen con un patrón de Medida del lado Área del cuadrado
Número de Medida del
comportamiento. (expresada en potencia
figura lado (mm) Operación Resultado
de base 2)
2 2 21 (21)(21) = (21)2 4
3 4 22 (22)(22) = (22)2 16
4 8 23 (23)(23) = (23)2 64
5 16 24 (24)(24) = (24)2 256
6 32 25 (25)(25) = (25)2 1 024
c) Describan los pasos que siguieron para resolver (22)2.

R. T. Calcular 22 y el resultado obtenido elevarlo al cuadrado.
d) De acuerdo con la sucesión anterior, ¿qué figura corresponde a la expresión 28 × 28 = (28)2?
Figura 9.
e) Consideren la figura 1 y completa las operaciones.
0 1 1 0
21 ÷ 21 = 2 2 ÷2 =1 21 – 1 = 2
f) Escribe, con el grupo y la ayuda del profesor, una justificación acerca de la igualdad a0 = 1. Básense
en su análisis del inciso e).
g) Usen la tabla del inciso b) para obtener el resultado de las siguientes expresiones.
(32)2 = 81 34 = 81 30 = 1
32 · 32 = 81 31 · 31 · 31 · 31 = 81
h) Comparen sus resultados con los de sus compañeros. Elaboren una explicación sobre el compor-
tamiento de los resultados y escriban la conclusión en sus cuadernos.
S–RET_M2_B1_026–033_PDF_alta_maestro 26 2/15/13 9:54 AM

Lección 3
Un paso adelante
2. Lee el siguiente planteamiento y responde lo que se pide.
Oriéntate
Carlos construye otro móvil, pero ahora utiliza cubos de metal con diferentes medidas para cada arista,
tal como se indica con las siguientes figuras. Recuerda que una arista es
la línea donde se unen dos
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 caras de un cuerpo sólido.
1 mm 3 mm 9 mm 27 mm
a) Escribe la sucesión de potencias que representa el valor de una arista de cada cubo.
Arista
30, 31, 32, 33, …
b) La tabla muestra la relación entre el número de figura y su volumen (V). Complétala con un com-
pañero. Empleen la potencia que representa el valor de cada arista (L) para demostrar la equivalencia
entre potencias.
Volumen del cubo

Figura Resultado
Resultado
V = L3 V=L×L×L Desarrollo por productos (expresado en
(mm)
potencia de base 3)
1 V = (30)3 V = (30)(30)(30) (1)(1)(1) 1 30
2 V = (31)3 (31)(31)(31) (3)(3)(3) 27 33
3 V = (32)3 (32)(32)(32) (3)(3)(3)(3)(3)(3) 729 36
4 (33)3 (33 (33)(33) (3)(3)(3)(3)(3)(3)(3)(3)(3) 19 683 39
5
(3)(3)(3)(3)(3)(3)(3)(3)
(34)3 (34)(34)(34) (3)(3)(3)(3) 531 441 312
c) De acuerdo con la tabla anterior, ¿por qué (32)3 = 36= (9)(9)(9)? Escriban en su cuaderno una
explicación y propongan algunos ejemplos.
Lee, con el grupo, la siguiente información y propongan ejemplos relacionados.

La potencia de una potencia de un número a es igual a la misma base, cuyo exponente es el resultado
del producto de ambos exponentes.
(an)m = an · m
Por ejemplo: (52)3 = 52 × 3 = 56.
3. Resuelve las operaciones aplicando la propiedad anterior. Primero obtén el valor de la

potencia y después haz la operación indicada.
a) (24)2 = 28 = 256 b) (32)2 + (21)2 = 34 + 22 = 85
c) (41)3 · (32)2 = 43 × 34 = 64 × 81 = 5 184d) (32)3 + (22)3 = 36 + 26 = 793

Lección 3 Cálculo de potencias
Profundiza
4. Reúnete con un compañero. Coloquen el número o los números que faltan para que la
igualdad sea verdadera. Considera que algunos ejercicios pueden tener más de una solu-
ción; lo importante es que se mantenga la igualdad.
a) (33)2 = 3 6 R. T. b) ( 2 6
) 2 = 212
e) ((__23 ) ) = (___ )
2 8
c) ((0.5)2)3 = 0.56 R. T. d) ( 7 2 )3 = 7 6 4 2
3
5. Revisen y validen las respuestas de los incisos a) al e) con la ayuda del profesor. Elijan
algunos y describan, con el grupo, el procedimiento para establecer la igualdad.
6. Resuelve lo siguiente retomando lo analizado sobre división de potencias con la misma base.
a) Aplica las propiedades de la división de potencias. Escribe el resultado con potencias.

22 =
i) _ 2–1 23
ii) _2 = 21
2
3
2
b) ¿Por qué los resultados son diferentes? Explica en tu cuaderno el procedimiento que usaste, el
resultado que obtuviste y la diferencia en él.
c) Comparte tu resultado con tus compañeros de grupo. Analicen diferencias y escriban en su cuaderno
una conclusión al respecto.
7. Escribe en forma de potencia las siguientes expresiones. Observa el ejemplo.

Oriéntate
1
a) _ = 0.0001 = 10 –4
1
b) _ = 0.001 = 10–3 1 = 0.01 = 10–2
c) _
Cuando estudiaste notación
10000 1000 100
científica se mencionó que
d) _ 1 = 0.000001 = e) _=
1 0.00000001 =
las potencias negativas de 10–6 10–8
1000000 100000000
base 10 son números del tipo
10–n, donde n es un número 8. Compara tus respuestas con las de tus compañeros de grupo. Comenten qué pro-
diferente a 0. cedimiento siguieron para responder el planteamiento.
10–1 = __
1
= 0.1
10 9. Completa la siguiente tabla, donde se indica un cociente de potencias, su desarrollo y el
10–2 = ___
1
100
= 0.01 resultado obtenido.
10–3 = ____
1
1000
= 0.001 Operación Desarrollo Desarrollo de factores Potencia Resultado
3
_ 3
33 – 3 = 30 3·3·3 =_
_ 27 30 = 1 1
33 3 · 3 · 3 27
42
_ _4·4 =_ 16 = _
1 4–1 = __14
43
42 – 3 = 4–1 4 · 4 · 4 64 4 0.25
52
_ 5 ∙ 5 1 1
53
52 – 3 = 5–1 _________

5 ∙ 5 ∙ 5
= __
5 5–1 = __
5 0.2
31
_ 3
________ 1 1
33
31 – 3 = 3–2 3 ∙ 3 ∙ 3
= __
9 3–2 = __
9 0.1
a) Compara tus resultados con los de tus compañeros. Escriban una conclusión del caso en el que un
cociente de potencias da como resultado un número menor a 1.

Lección 3
Lee, con el grupo, la siguiente información y propongan varios ejemplos al respecto.

Una potencia con exponente entero negativo es igual a la fracción inversa de la base pero con
exponente positivo.
1
a–n = _
an
Por ejemplo: 7–3 = _1 , (__8 )–2 = (__3 )2
73 3 8 Oriéntate
El inverso o recíproco
10. Obtén el resultado de las siguientes potencias. de un número se expresa
al escribir una fracción con
a) (__35 ) = ( 3 )2 b) (__12 ) = c) (__23 ) =
–2 –3 –1
5
__ 23
3
__
2 numerador 1 y con el número
inicial como denominador.
Por ejemplo, el inverso de 3
11. Determina los números que faltan para que las expresiones representen una igualdad. es __13 .
(__12 ) + (__12 )
–3 –2
a) (__35 ) = ( 5
–3
)3 3–2 =
b) _ 1
5
c) _ = 12
3 3
3 ( )
3 –2
20 + (__12 ) 5
12. Reúnete con un compañero. Analicen el planteamiento y respondan en sus cuadernos

las preguntas.
a) El profesor Felipe se encontró con la siguiente respuesta de un alumno: 3–2 = (–3)(–3) = 9.

Argumenta si es correcta o no. R. T. No es correcta, ya que : 3–2 = __
1
9
b) Determinen el valor de x para que se cumpla la igualdad.
32x = 1
_ x = 10
320
13. Organiza con el grupo un debate sobre la siguiente afirmación:“Una fracción uni-
taria elevada a un número entero negativo es igual al número del denominador
elevado a la misma potencia que la fracción, pero con signo positivo”. Propongan
ejemplos y escriban una conclusión. 1
R. T. ( __
1
)-3 = 93; ( ___ ) –2 = 782
9 78
TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-029a. Si tienes dudas respecto a las potencias de una potencia,

revisa la actividad 9 de esta lección.
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-029b. Resuelve las operaciones con diferentes niveles de di-

ficultad hasta llegar al avanzado. Si tienes errores o dudas, consulta los recuadros de información.
Una molécula de
almidón de maíz mide
aproximadamente 30 micras
(µm) de diámetro, es decir,
Para la bi†ácora unos 0.00003 m. Expresa
en forma de potencia su
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 3 en la bitácora de la página 66. diámetro. 3(10−5) m

Lección 4 Relaciones entre ángulos
Eje: forma, espacio y medida

Tema: figuras y cuerpos ¿Qué polígonos se forman?
Contenido En la casa de Denise hay un patio rectangular. Con motivo de las posadas, su papá colocó una serie
de luces de colores como se muestra en el esquema.
Identificación de relaciones entre
los ángulos que se forman entre Serie
dos rectas paralelas cortadas por
una transversal. Justificación de las
relaciones entre las medidas de los
ángulos interiores de los triángulos
y paralelogramos.
Patio
Figura 1 Figura 2
1. Analiza las figuras anteriores y contesta las preguntas.
a) ¿Cómo es la recta que representa la serie de luces con respecto a los lados azules del rectángulo?
Perpendicular.
b) ¿Cuántos ángulos se formaron entre la recta que representa la serie y los lados azules del rectángulo?
Ocho.
c) ¿Cuánto miden los ángulos que se formaron entre la recta que representa la serie y los lados azules
del rectángulo? 90°
d) ¿Cómo son entre sí los ángulos que se formaron entre la recta que representa la serie y los lados
azules del rectángulo? Iguales.
La recta que representa la serie de luces divide al rectángulo en dos polígonos.
e) ¿Qué polígonos se formaron? Dos rectángulos.
f) ¿Cómo son entre sí? Iguales.
El papá de Denise movió un poco la serie de luces y quedó como se muestra en el esquema.
Serie
Patio
Figura 3
g) ¿Qué polígonos se formaron? Dos trapecios.
h) ¿Cómo son entre sí? Iguales.

Lección 4
i) ¿Es perpendicular la recta que representa la serie de luces con respecto a los lados azules del
rectángulo? No.
j) ¿Cuántos ángulos se formaronn entre la recta que representa la serie y los lados azules del rectángulo?
Ocho. Marca, en la figura anterior, los ángulos que se formaron, cada uno con
un color diferente.
k) Usa tu transportador y mide los ángulos que se formaron entre la recta que representa la regla y
Serie
los lados azules del rectángulo.
150°, 30° 30°, 150° 150°
30°
Patio
150°
30°
l) ¿Qué
relación
encuentras
entre
las medidas
de los
ángulos
que acabas
de medir?
Se forman
parejas de ángulos iguales. Marca, en la figura y con una misma letra minúscula,
los ángulos que tienen igual medida.
2. Comenta, con el grupo, las diferencias y similitudes entre las figuras 2 y 3. Redacten en
su cuaderno las conclusiones.
Un paso adelante
3. Reúnete con un compañero. Efectúen lo que se pide y contesten las preguntas. Observen
que se trata de dos segmentos paralelos cruzados por otro segmento.
E
B
A
D
C F
Figura 4
a) Midan la distancia del punto A al punto C y luego la del punto B al punto D.
b) ¿Cómo son entre sí los segmentos AC y BD? Iguales
c) ¿Cómo son entre sí los segmentos AB y CD, de acuerdo con la distancia entre ellos?
Paralelos.
d) A la recta que pasa por EF se le llama transversal de los segmentos AB y CD. ¿Cómo definen
transversal
? R. T. Es una recta que cruza a ambas rectas.
e) Comenten con el grupo su definición. Redacten en su cuaderno una en común.

Lección 4 Relaciones entre ángulos
Profundiza
4. Reúnete con dos compañeros. Observen la figura 5; lean, analicen y discutan las
afirmaciones de los recuadros verdes para llevar a cabo lo que se pide.
E B
1
2
Oriéntate 4
A 3
El símbolo ∠ indica ángulo.
Por ejemplo, ∠1 significa 5 D
6
“ángulo 1”. 8
C 7
F
Figura 5
Los ángulos opuestos por el vértice, en un par de líneas paralelas cortadas por una transversal,
Oriéntate son parejas de ángulos que comparten un vértice y los lados de uno son prolongación de los lados
del otro. La medida de los ángulos opuestos por el vértice es la misma.
Cuando se menciona una
pareja de ángulos no importa a) Escriban las cuatro parejas de ángulos opuestos por el vértice de la figura 5.
el orden, es decir:
∠1 y ∠2 es lo mismo que ∠1 y ∠3 ∠2 y ∠4 ∠5 y ∠7 ∠6 y ∠8
∠2 y ∠1.
Los ángulos adyacentes, en un par de líneas paralelas cortadas por una transversal, son aquellas parejas
de ángulos que comparten un vértice y un lado. La suma de los ángulos adyacentes es igual a 180°.
b) Escriban las ocho parejas de ángulos adyacentes de la figura 5.
∠2 y ∠1 ∠1 y ∠4 ∠4 y ∠3 ∠3 y ∠2
∠6 y ∠5 ∠5 y ∠8 ∠8 y ∠7 ∠7 y ∠6
Los ángulos alternos internos, en un par de líneas paralelas cortadas por una transversal, son parejas
de ángulos que se encuentran entre las paralelas y los lados opuestos de la transversal; no comparten
vértice, pero sí un lado y tienen la misma medida.
c) Escriban las dos parejas de ángulos alternos internos. ∠3 y ∠5 ∠4 y ∠6
Los ángulos alternos externos, en un par de líneas paralelas cortadas por una transversal, son
parejas de ángulos que se encuentran fuera de las paralelas y los lados opuestos de la transversal; no
comparten vértice pero tienen la misma medida.
d) Escriban las dos parejas de ángulos alternos externos. ∠2 y ∠8 ∠1 y ∠7

Las parejas de ángulos correspondientes, en un par de líneas paralelas cortadas por una transversal,
están del mismo lado de la transversal; no comparten vértice pero tienen la misma medida.
e) Escriban las cuatro parejas de ángulos correspondientes de la figura 5.
∠2 y ∠6 ∠3 y ∠7 ∠1 y ∠5 ∠4 y ∠8
f) Compartan con el grupo sus respuestas. Concluyan sobre las características de cada ángulo dado.

Lección 4
5. Deduce las medidas de los ángulos restantes y completa las tablas de acuerdo con las
características dadas anteriormente.
E
2 1 B
3 4
A
6 5 D
C 7 8 = 114°
F
Figura 6
Ángulo ∠1 ∠2 ∠3 ∠4 ∠5 ∠6 ∠7 ∠8
Medida 66° 114° 66° 114° 66° 114° 66° 114°
Nombre Parejas de ángulos

Ángulos opuestos ∠1 y ∠3, ∠2 y ∠4, ∠5 y ∠7, ∠6 y ∠8
por el vértice
Ángulos alternos internos ∠3 y ∠5, ∠4 y ∠6
Ángulos correspondientes ∠2 y ∠6, ∠3 y ∠7, ∠1 y ∠5, ∠4 y ∠8
Ángulos adyacentes
∠2 y ∠1, ∠1 y ∠4, ∠4 y ∠3, ∠3 y ∠2,
∠6 y ∠5, ∠5 y ∠8, ∠8 y ∠7, ∠7 y ∠6
Ángulos alternos ∠2 y ∠8, ∠1 y ∠7
externos
6. Analiza, con el grupo y la ayuda del profesor, el uso de los ángulos en la vida cotidiana.
Redacten en su cuaderno dos situaciones breves que lo ejemplifiquen.
TIC
Explora el sitio www.e-sm.com.mx/matret2-033a. Interactúa con la simulación y, en tu cuaderno, ela-
bora una explicación de la relación entre las rectas paralelas y los ángulos que se forman. Coméntala
con un compañero.
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-033b. Efectúa las actividades y resuelve los problemas de la

parte final. Compara tus respuestas con las de un compañero.
Para la bi†ácora
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 4 en la bitácora de la página 67.

Lección 5 Ángulos interiores de triángulos y paralelogramos

Tema: figuras y cuerpos Ángulos interiores
Contenido En la ciudad donde vive Ana, hay tres calles que forman un triángulo: a partir del mapa se trazaron
tres segmentos de tal forma que sus intersecciones forman los vértices de un triángulo, tal como se
Identificación de relaciones entre
los ángulos que se forman entre muestra en la figura.
dos rectas paralelas cortadas por
una transversal. Justificación de las a
relaciones entre las medidas de los
ángulos interiores de los triángulos b
y paralelogramos. e d
f h c
g j i
k
l
Figura 1
1. Analiza la figura anterior y contesta las preguntas en tu cuaderno.
a) ¿Qué polígono se forma en la figura 1? Triángulo
b) ¿Qué ángulos están dentro del polígono? c, h y j.
c) ¿Cuánto suman los ángulos b y c, e y h, e i y j? Identifica dos ángulos opuestos.

180°. R. T. Dos ángulos opuestos: c y a, b y d…
d) Revisa las respuestas a los incisos anteriores con el grupo y la ayuda del profesor. Validen los
resultados y escriban una breve conclusión.
Lee, con el grupo, el siguiente planteamiento; propongan varios ejemplos relacionados.

Un ángulo interno o interior se forma dentro del
polígono, con dos lados consecutivos.
Un ángulo externo o exterior se forma fuera del Ángulo
polígono, con un lado y la prolongación del lado interior
consecutivo.
Ángulo exterior
2. Clasifica en la siguiente tabla los ángulos del triángulo que se forma en la figura 1, reto-
mando lo visto anteriormente.
Ángulos opuestos
Ángulos internos Ángulos externos Ángulos adyacentes
por el vértice
c b, d c y a, b y d a y b, b y c, c y d, d y a
h e, g f y h, e y g e y h, h y g, g y f, f y e
j i; k j y h, i y k j y k, I y j, l y k, l y k, l e i
a) ¿Qué ángulos de la figura 1 tienen la misma medida? a y c, b y d, h e I, j y l, e y g, f y h
b) ¿Cuánto suman dos ángulos adyacentes de la figura 1? 180°
S–RET_M2_B1_034–041_PDF_alta_maestro 34 3/8/13 12:16 PM

Lección 5
Un paso adelante
3. Reúnete con un compañero. Sigan las instrucciones y contesten las preguntas.
a) Tracen un triángulo en una hoja. No importa el tipo de triángulo.
b) Nombren los vértices de su triángulo.
c) Recorten el triángulo. Luego córtenlo en tres partes de manera que en cada una quede un ángulo
de los indicados. Posteriormente peguen los pedazos en sus cuadernos; hagan coincidir los vértices
de los ángulos, como se muestra a continuación.
B
A
A
C
C
Figura 2 Figura 3
d) ¿Qué tipo de ángulo formaron los tres ángulos internos del triángulo? Llano.
e) ¿Cuánto suman los ángulos internos de su triángulo? 180°

f) Comparen sus respuestas con las de sus compañeros. Redacten, en sus cuadernos, una conclusión
al respecto.
4. Haz lo que se pide y contesta en tu cuaderno.
a) Observa el siguiente paralelogramo y traza una de sus diagonales.
A B Oriéntate
Recuerda que un
paralelogramo es un
polígono de cuatro lados
en el que ambos pares de
D C lados opuestos son paralelos
e iguales, y los ángulos
Figura 4 opuestos son iguales.
b) ¿Qué figuras se obtienen al trazar la diagonal? ¿Qué características tienen? Una diagonal es un
Dos triángulos; tienen tres lados y tres ángulos. segmento que une dos
c) Observa la figura que quedó y determina cuánto suman las medidas de los ángulos interiores de vértices no consecutivos de
un paralelogramo. cualquier polígono.
360°
d) A partir de la diagonal trazada, ¿cómo demostrarías que la suma de los ángulos interiores de todo
paralelogramo es igual a la respuesta de la pregunta anterior? R. T. Cómo la diagonal divide al paralelogramo en dos
triángulos y la suma de los tres ángulos de todo triángulo son 180°, entonces 180° × 2 = 360°.
e) Comparte tus respuestas con el grupo. Redacten en sus cuadernos una conclusión general.

Lección 5 Ángulos interiores de triángulos y paralelogramos
Profundiza
5. Reúnete con dos compañeros. Observen la figura 5; lean, analicen y contesten en sus
cuadernos. Justifiquen sus respuestas.
B
M N
1 2
A C
Figura 5
a) Si el segmento MN es paralelo al lado AC del triángulo, entonces…
i) ¿a qué ángulo es igual el ángulo A? ∠1
ii) ¿a qué ángulo es igual el ángulo C? ∠2
iii) ¿cuánto mide el ángulo B? 129°
iv) ¿a qué es igual la suma del ángulo 1, el ángulo 2 y el ángulo B? 180°
v) ¿a qué es igual la suma del ángulo A, el ángulo B y el ángulo C? 180°
b) Revisen sus respuestas con ayuda de su profesor y validen los resultados. Corrijan lo necesario.
6. Reúnete con dos compañeros. Observen la figura 6; a partir de lo discutido previamente,

justifiquen, en sus cuadernos, las afirmaciones dadas.
4
3
Q R
Q R
P S P S
Figura 6 1 2
R. T. Sí. Al trazar una de las dos
a) Los ángulos internos de todo paralelogramo suman 360°. diagonales, el paralelogramo se divide
en dos triángulos, en cada uno la suma de las medidas de los ángulos es de 180°.
b) Los ángulos opuestos de un paralelogramo miden lo mismo. R. T. Se puede usar los
ángulos alternos internos para justificarlo.
c) Compartan y comenten, en grupo y con ayuda de su profesor, sus justificaciones. Redacten en sus
cuadernos una conclusión grupal.
7. Reúnete con dos compañeros. Observen las figuras 7 y 8; analicen cada afirmación y su
justificación.
a) La suma de los ángulos externos de cualquier triángulo es igual a 360°.

5
2 1 + 4 = 180° 2 + 5 = 180° 3 + 6 = 180°
6
1 3 Entonces, 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 = 540°.
4
Figura 6 Sabemos que 1 + 2 + 3 = 180°, por tanto: 4 + 5 + 6 = 360°.

Lección 5
b) En todo triángulo, un ángulo exterior es igual a la suma de los dos interiores no adyacentes a él.
5 1 + 4 = 180°
2 1 + 2 + 3 = 180°
Entonces, 1 + 4 = 1 + 2 + 3.
6
1 3
Se resta 1 en ambos lados y se obtiene
4 4 = 2 + 3.
Figura 7
c) Compartan y comenten, en grupo y con ayuda de su profesor, otros ejemplos de las dos afirmaciones
anteriores. Redacten, en sus cuadernos,una conclusión grupal.
8. Retoma las afirmaciones de los ejercicios 5 y 6 para calcular y justificar, en tu cuaderno,

el valor del ángulo que se pide.
a) B C b) x
30° 130°
A 13° D
70°
B= 137° x = 60°
c) a
b
e d
f h c
g j i
k
l
Si a = 90°,
b= 90° c= 90° d= 90° e= 135° f= 45° g= 135°
h= 45° i= 135° j= 45° k= 135° l= 45°
c+ h+ j= 180° b+ g+ k= 360°
9. Organiza un debate grupal, con ayuda de tu profesor, acerca de por qué el triángulo sirve
para justificar las relaciones entre las medidas de los ángulos interiores de un paralelogramo.
TIC
Explora http://www.e-sm.com.mx/matret2-037a. Efectúa las actividades y resuelve los ejercicios. Elabora

una explicación de por qué, para todo triángulo, la suma de sus ángulos interiores es igual a 180º.
Para la bi†ácora

Lección 6 Construcción de triángulos, dados ciertos datos

Tema: figuras y cuerpos La tarea: construcción de triángulos
Contenido Se quiere trazar un triángulo que tenga un lado de 4 cm y otro de 6 cm.
Construcción de triángulos con base
en ciertos datos. Análisis de las 1. Contesta las preguntas y haz lo que se pide.
condiciones de posibilidad y
unicidad en las construcciones. a) ¿La información dada para trazar el triángulo es suficiente? Justifica en tu cuaderno la respuesta.
b) ¿Puedes trazar dos o más triángulos diferentes con las medidas dadas? No
c) Si tu respuesta es afirmativa, traza en tu cuaderno dos o más triángulos diferentes con esas medidas.
d) ¿Cuántos triángulos diferentes se pueden trazar con esas medidas? Justifica en tu

cuaderno la respuesta. R. T. Tantos como se quiera.
e) Discute con tu grupo, con ayuda del profesor, qué información extra es necesaria para que cualquiera
trace el mismo triángulo. Registren sus conclusiones en sus cuadernos.
2. Retoma la información anterior para responder los siguientes planteamientos.
a) Si se quiere trazar un triángulo con las medidas de ángulos de 40° y 60°, ¿solo se puede construir
un triángulo? No.
b) Traza en tu cuaderno dos triángulos diferentes que tengan, cada uno, un ángulo de 40° y otro de 60°.
c) ¿Cuántos ángulos interiores tiene un triángulo? 3 ¿Cuánto suman los ángulos inte-
riores de un triángulo? 180°

d) ¿Cuántos triángulos se pueden trazar dados dos ángulos? Infinidad. Justifica en tu cuaderno
la respuesta.
e) ¿Cuántos triángulos se pueden trazar dados tres ángulos? Infinidad. Justifica en tu cuaderno
la respuesta.
f) Discute con tu grupo, con ayuda del profesor, qué información extra es necesaria para que cualquiera
trace el mismo triángulo. Registren sus conclusiones en sus cuadernos.
3. Si se quiere que varias personas tracen el mismo triángulo, ¿cuál es la información mínima que se
les debe dar (incluyendo medida de ángulos y lados) para construirlo? Responde en tu cuaderno.
Los tres lados del triángulo, un lado y los dos ángulos contiguos o bien dos lados y el ángulo
comprendido entre ellos.
4. Comparte tu respuesta del inciso anterior con tu grupo. Redacten en sus cuadernos una
conclusión grupal.
Un paso adelante
5. Reúnete con un compañero. Contesten las preguntas y efectúen lo que se pide.
a) El perímetro de un triángulo es igual a 18 cm. ¿Cuánto mide cada lado? No es posible saberlo.
b) ¿Cuántos triángulos cumplen con la condición anterior? Infinidad. Justifiquen sus respuestas
en el cuaderno.

Lección 6
c) Tracen en sus cuadernos tres triángulos que cumplan con la condición dada en el inciso a).
d) Compartan y comparen sus trazos con los del resto del grupo. Discutan sobre la posibilidad de que
todos tracen el mismo triángulo.
6. Construye los triángulos indicados.
a) Un triángulo con las medidas 3 cm, 5 cm y 4 cm.
b) Un triángulo con las medidas 6 cm, 3 cm y 2 cm.
R. T. No se puede construir con esas medidas.
c) Compartan sus trazos con el grupo y analicen la construcción de los triángulos anteriores. Registren
sus conclusiones grupales en sus cuadernos.

Lección 6 Construcción de triángulos, dados ciertos datos
Profundiza
7. Desarrolla con dos compañeros lo que se pide.
a) Cada uno trace en una hoja un triángulo.
b) Describan, en otra hoja, los pasos para trazar el triángulo que ya hicieron en la primera.
c) Intercambien las hojas de instrucciones. Conserven la que tiene el triángulo y no la muestren a sus
compañeros de equipo.
d) Sigan las instrucciones de la hoja intercambiada. Tracen el triángulo indicado; no se pueden hacer
aclaraciones de ningún tipo, solamente pueden seguir las instrucciones descritas.
e) Al terminar, sobrepongan las hojas donde está el triángulo original y el triángulo trazado por algún
compañero.
f) ¿Obtuvieron triángulos iguales? R. P.
g) Comenten en equipo los resultados que obtuvieron y escriban una breve conclusión sobre el trabajo
efectuado. Resalten errores y aciertos en las instrucciones.
h) Compartan con el grupo sus conclusiones.
8. Reúnete con un compañero para resolver la siguiente actividad. Sin trazar los triángulos,
pongan una ✔ dentro del paréntesis si es posible construirlo y un ✘ si no se puede.
a) Un triángulo cuyas medidas laterales son 5 cm, 50 cm y 10 cm. ( ✘)
b) Un triángulo cuyas medidas laterales son 4 cm, 2 cm y 6 cm. (✔)
c) Un triángulo cuyas medidas laterales son 12 cm, 6 cm y 13 cm. (✔)
d) ¿Cuántos triángulos de los anteriores es posible construir? Expliquen por qué.
R. T. b) y c) porque ninguno de los lados es mayor a la suma de los otros
dos lados que configurarían el triángulo.
e) Comparen, con ayuda de su profesor, sus respuestas con las del resto del grupo. Concluyan si es
posible construir un triángulo conociendo las medidas de sus tres lados. Escriban sus conclusiones.
R. T. Sí, siempre que la suma de las longitudes de dos lados cualesquiera sea
siempre mayor a la longitud del lado restante.

Lección 6
9. Completa, con tu grupo y la ayuda del profesor, la siguiente tabla. En la columna “¿Es
posible su construcción?” deberán escribir Sí o No. En caso de que la respuesta sea Sí,
en la columna “¿Cuántos?” deberán anotar 1 si solo es posible trazar un único triángulo
y +1 si es posible hacer más de uno con esos datos.
¿Es posible su
Datos ¿Cuántos?
construcción?
a) Un triángulo cuyas medidas laterales son

5 cm, 4 cm y 3 cm Sí. 1
b) Un triángulo con un lado de 3 cm, otro

de 6 cm y el ángulo comprendido entre Sí. 1
ellos de 60º
c) Un triángulo cuyos ángulos internos son

No.
de 30º, 60º y 100º
Oriéntate
d) Un triángulo con un lado de 10 cm
Sí. 1 Los ángulos contiguos
y dos ángulos contiguos de 35º y 50º
son aquellos que están a
los extremos de un mismo
segmento.
e) Un triángulo isósceles con un lado de 4 Sí. 2
cm y otro de 6 cm
f) Un triángulo cuyos ángulos miden 50º,

70º y 60º
Sí. Una infinidad.
g) Discutan y justifiquen cada respuesta en sus cuadernos.
TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-041a. Explora la sección de las propiedades de los triángulos. En
tu cuaderno explica qué importancia tiene la propiedad de la rigidez para saber cuándo es posible
trazar un único triángulo.
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-041b. Manipula y analiza los ejemplos que aparecen en la sección

Toma siete palitos de
"Construcción de triángulos a partir de sus lados y ángulos". Explica los procedimientos diferentes
madera y córtalos con
a los que ya conoces.
estas medidas: 1 cm, 2 cm,
3 cm, 4 cm, 5 cm, 6 cm y
7 cm. ¿Cuántos triángulos
Para la bi†ácora
diferentes se pueden formar
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 6 en la bitácora de la página 67. con tres palitos? 12

Lección 7 Cálculo de áreas de figuras compuestas

Tema: medida Calculando áreas
Contenido 1. Se va a construir un jardín en una secundaria. La figura es un esquema de la forma que
tendrá. Con base en lo anterior contesta las preguntas.
Resolución de problemas que
impliquen el cálculo de áreas de
figuras compuestas, incluyendo A B
áreas laterales y totales de prismas
y pirámides.
F E D
a) ¿Qué
polígonos
observas
en la figura anterior?
Un cuadrado, dos triángulos y un tra-
pecio.
b) Si el área del triángulo verde es de 32 m2, ¿cuál es el área del cuadrado? 64 m2.
Redacta
tu procedimiento
para
encontrar
el área del cuadrado.
R. T. El área total es un
cuadrado formado por dos triángulos iguales; si un triángulo mide 32 m2, dos
medirán 64 m2.
c) ¿Cuánto
mide
un lado
del cuadrado?
8 m. Redacta
tu procedimiento.
R. P.
d) Si E es punto medio del lado FD y C es punto medio del lado BD, ¿cuál es el área del triángulo
rojo?
8 m2. Redacta
tu procedimiento.
R. T. Como FD mide 8 y E
es su punto medio, entonces ED mide 4 y análogamente para CD, con esos
datos se calcula el área.
e) ¿Cuál
es el área del trapecio? 24 m2. Redacta
tu procedimiento.
R.T. El área
total es 64 m2, los dos triángulos juntos tienen un área de 40 m2; por lo
tanto, el área del trapecio es 24 m2.
f) Con ayuda de tu profesor, comparte tus procedimientos con el grupo. Compárenlos y redacten en
su cuaderno un procedimiento general.

Lección 7
Un paso adelante
2. Reúnete con un compañero. Observen la figura, contesten las preguntas y hagan lo que
se les pide.
Emilio trabaja en una empresa de mensajería. Este verano solicitó a su proveedor de cajas que las
hiciera como se muestra en la figura. Estima cuánto cartón requerirá una caja.
20 cm
7 cm
30 cm
a) ¿Cuántas caras tiene la caja? Seis.

b) ¿Qué forma tienen las caras de la caja? Rectángulos.
c) Una de las caras es 7 cm ¿Cuál es su área? 210 cm2
30 cm Hay dos de 600 cm2, dos de 210 cm2 y
d) Tracen en sus cuadernos cada una de las caras de la caja y calculen las áreas. 2
dos de 140 cm
e) ¿Cuánto es la suma de todas las áreas de las caras de la caja? 1 900 cm2
f) ¿Cuántos cm2 de cartón se necesitan para hacer la caja? 1 900 cm2

g) Comenten y comparen, grupalmente, sus respuestas.
3. Un artesano ha sido contratado para forrar adornos con papel amate. Le han dado a elegir
entre adornos con forma piramidal y cúbica. El pago por pieza forrada será el mismo sin
importar lo que decida. Le han dado los esquemas que se muestran en la imagen. Con
base en las figuras, responde en tu cuaderno.
5 cm
10 cm
5 cm
5 cm 5 cm
a) Sin hacer cálculos, ¿qué figura deberá elegir el artesano para emplear menos papel?
La Pirámide.
b) Contesta considerando la pirámide. ¿Qué forma tiene la base? ¿Cuál es el área de la base? ¿Qué
forma tienen las caras laterales? ¿Cuál es el área de una cara lateral? ¿Cuál es el área total de las
caras de la pirámide?
Cuadrada; 25 cm2; triangular; 25 cm2; 125 cm2
c) Contesta considerando el cubo. ¿Qué forma tiene la base? ¿Cuál es el área de la base? ¿Qué
forma tienen las caras laterales? ¿Cuál es el área de una cara lateral? ¿Cuál es el área total de las
caras del cubo?
Cuadrada; 25 cm2; cuadrada; 25 cm2; 150 cm2
d) ¿En la construcción de qué figura se emplea más papel? Compara con tu respuesta inicial.
Cubo.
e) Comparte tus respuestas con el grupo. Corrijan las que sean necesarias.

Lección 7 Cálculo de áreas de figuras compuestas
Profundiza
4. Reúnete con dos compañeros. Resuelvan los siguientes problemas de cálculo de áreas en
sus cuadernos.
a) Federico desea pintar la fachada de su casa de la siguiente manera: puerta de color café, ventanas
sin pintar y el resto de color azul. Observen el esquema.
1m
10 m
1.5 m
5m
2m 4m
2m
1m
i) ¿Qué superficie se pintará de color azul? Expliquen su respuesta. 44 m2.
ii) Compartan su procedimiento con sus compañeros de grupo. Analicen las diferencias y escriban
una conclusión.
b) Determinen el área de la figura. Expliquen cómo usaron el reticulado.
68.5 cuadrados
(la unidad de
medida es un
cuadrado de la
retícula).
c) Martín quiere forrar un prisma pentagonal con papel aluminio para repujado. La mamá de Martín
le dio solo una hoja de 576 cm2.
4.1 cm
21 cm
6 cm
i) ¿Cuál es el área lateral del prisma? ¿Le alcanzará la hoja para forrar el prisma? Describan su
procedimiento en su cuaderno. 630 cm2. No le alcanzará.
d) Validen sus respuestas de los incisos anteriores con el grupo y la ayuda del profesor. Comparen
los procedimientos usados y decidan cuál es más eficiente.

Lección 7
e) Andrea obtuvo la siguiente superficie al despegar una caja de chocolates.
4 cm
18 3.5 cm
cm
i) ¿De qué cuerpo geométrico se trata? Pirámide hexagonal.
ii) Si Andrea desea hacer cajas con la forma anterior para cinco de sus amigas, ¿cuánto papel
necesitará? 1 290 cm2

iii) Describan en su cuaderno el procedimiento para obtener el área total de la figura.
f) Consideren sus respuestas anteriores y respondan: ¿cuánta cartulina se requiere para construir una
caja cúbica de 50 cm de arista? 15 000 cm2
g) ¿Cuánto vidrio se requiere para construir una pecera sin tapa con las siguientes medidas: 70 cm de
largo, 35 cm de ancho y 50 cm de alto? 12 950 cm2Tracen la pecera a escala en sus cuadernos.
h) Comenten entre ustedes los resultados que obtuvieron y escriban en su cuaderno una breve con-
clusión sobre el trabajo efectuado.
i) Con ayuda de su profesor, compartan sus conclusiones con el grupo.
TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-045a. En tu cuaderno, elabora un resumen de los procedimientos

que encontraste en la guía interactiva para el cálculo del área de los cuerpos geométricos. Comparte
tu escrito con un compañero.
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-045b. Explica cómo calcular el área de las caras de los prismas En la figura se muestra un
y las pirámides. Si tienes dudas, revisa las actividades 2 y 3 de esta lección. ejemplo de prisma oblicuo.
Considera que este prisma
oblicuo tiene las siguientes
medidas: apotema, 8.6 cm;
Para la bi†ácora lado, 10 cm; y alto, 20 cm.
Calcula su área total.
1 716 cm2

Lección 8 Resolución de problemas de porcentaje I
Eje: manejo de la información

Tema: proporcionalidad y funciones Las encuestas
Contenido Un reportero deportivo hizo una encuesta para una nota periodística sobre el deporte favorito de las
personas. Las opciones: futbol, basquetbol, natación y volibol. Estos fueron los resultados: futbol, 22;
Resolución de problemas diversos
relacionados con el porcentaje, basquetbol, 14; natación, 9; y volibol, 5.
como aplicar un porcentaje a una
cantidad; determinar qué porcentaje 1. Reúnete con un compañero. Respondan lo siguiente.
representa una cantidad respecto
a otra; y obtener una cantidad
conociendo una parte de ella y el a) ¿A cuántas personas se les preguntó? A 50 personas.
porcentaje que representa.
b) Si consideramos el total de los encuestados como 100%, ¿qué porcentaje representan las personas
a las que les gusta el futbol? 44%

c) ¿Qué porcentaje representan las personas a las que les gusta el basquetbol? 28%
d) ¿Qué parte del total representan las personas a las que les gusta la natación? 18%
e) ¿Qué parte del total representan las personas a las que les gusta el volibol? 10%
f) H
ugo efectuó una nueva encuesta, pero ahora considerando 100 personas. En ella, 28 respondieron
que su deporte favorito es la natación. ¿Qué porcentaje representan del total? 28%
g) Validen las respuestas anteriores, con el grupo y la ayuda de el profesor. Escriban en su cuaderno
un procedimiento para conocer el porcentaje que representa una cantidad respecto a otra.
2. Reúnete con un compañero. Resuelvan en sus cuadernos lo siguiente.
a) Hilda trabaja en una tienda de ropa; su jefe la puso a etiquetar los precios de toda la tienda,
ya que por final de temporada la ropa de invierno tiene descuento.
Oriéntate i) Las bufandas tienen 12% de descuento. Si su precio regular es de $350.00, ¿cuál será su nuevo
En una cantidad, 10% precio? $308.00
equivale a una décima parte
de ella. ii) Discutan y escriban el procedimiento que emplearon para responder la pregunta anterior.
iii) El precio de un suéter ya con descuento incluido es de $180.00. Si se aplicó 20% de descuento,
¿cuál era su precio original? $225.00
iv) Discutan y escriban el procedimiento que emplearon para responder la pregunta anterior.
b) Comparen sus respuestas con las de sus compañeros, guiados por el profesor. Escriban un proce-
dimiento para responder a los incisos i) y iii). Úsenlo para completar la tabla.
Precio original Descuento aplicado Nuevo precio Ahorro obtenido
$400.00 12% $352.00 $48.00

$525.00 22% $409.50 $115.50
$600.00 7% $558.00 $42.00
$1 020.00 36% $652.80 $367.20

Lección 8
Un paso adelante
3. A partir de lo analizado anteriormente, responde en tu cuaderno los siguientes plantea-
mientos referentes a capacidad.
a) Mariano trabaja en una empresa que almacena y traslada productos químicos. En la planta de al-
macenamiento tienen un contenedor para oxígeno de 80 000 litros. Por medidas de seguridad solo
llenan el contenedor a 92%. ¿Cuántos litros tendrá el contenedor si se llena a su capacidad segura?
73 600 L
b) Una pipa transporta 8 000 litros de agua. Si el contenedor está a 90% de su capacidad, ¿qué
capacidad tiene la pipa?
8 888.8 L
c) Una pipa tiene un tanque de gasolina de 300 litros. Por cada 100 km recorridos gasta 12% de
combustible. ¿Qué porcentaje del tanque le quedará después de haber recorrido 550 km?
44% 5%
d) El usar porcentajes facilita la interpretación y el análisis de información. Por ejemplo, se consultó a 10%
los estudiantes de una escuela secundaria sobre el tipo de mascotas que prefieren. Los resultados
están representados en la gráfica de la derecha. 25%
15%
i) Si se considera que hay 360 estudiantes, ¿cuántos prefieren los gatos?
90 estudiantes. 20% 25%
ii) ¿Cuántos estudiantes prefieren las tortugas y los peces?
108 estudiantes.
iii) ¿Qué porcentaje de estudiantes prefiere los mamíferos?
234 estudiantes. gato
iv) ¿A cuántos estudiantes no les gustan las mascotas? perro
18 estudiantes. pez
e) Un gafete de forma circular tiene 35% de su superficie pintado con rojo y 25%, con negro. Si el hámster
área es de aproximadamente 33.5 cm2, ¿qué superficie corresponde al color rojo? ¿Qué superficie tortuga
corresponde a la tinta negra? ninguno
11.725 cm2 de rojo; 8.375 cm2 de negro
f) Rodrigo está habilitando una cancha de tenis. Actualmente hay pasto en 25% de la mitad de la
cancha. Si la superficie es de 195.62 m2, ¿qué superficie tiene pasto?
24.4525 m2
g) Valida tus respuestas a los incisos anteriores con el grupo y la ayuda del profesor. Corrijan lo necesario.
Lee la siguiente información con el grupo. Propongan algunos ejemplos.

Un porcentaje indica una parte de una cantidad: 100% representa el total de la cantidad; así, 1%
representa la centésima parte del total. Cuando se habla de tanto por ciento de una cantidad se hace
referencia a un porcentaje.
Para obtener el porcentaje dado de cierta cantidad, se multiplica la cantidad por el porcentaje que se
desea obtener y se divide entre 100. Por ejemplo, para obtener 20% de 1750:
(20)(1750)
_ = 0.2(1750) = 350.
100
4. Calcula los porcentajes. Usa el procedimiento del recuadro anterior.
a) 5.5% de 35 = 1.925 b) 33% de 1256 = 414.48
c) 9.95% de 1274 = 126.763 d) 49% de 28 = 13.72

Lección 8 Resolución de problemas de porcentaje I
Profundiza
5. Reúnete con un compañero. Respondan los siguientes planteamientos.
a) Una familia reparte sus ingresos de esta forma: 50% para alimentación; 15% para la renta y
mantenimiento del hogar; 10% para diversión familiar; 5% para transporte; y el resto para ahorro.
i) Si su ingreso mensual es de $8 600.00, ¿cuánto dinero se ocupa para la alimentación? $4 300.00
ii) ¿Cuánto dinero se ocupa para la diversión familiar? $860.00

iii) Del dinero destinado para el transporte, 20% se gasta en el transporte urbano. ¿Cuánto dinero
representa este gasto? $86.00
iv) El fin de semana, la familia gastó $215.00 en el cine, ¿qué porcentaje representa del dinero
asignado para la diversión familiar? 25% ¿Qué porcentaje representa del ingreso
total de la familia? 2.5%

v) Analicen, con el grupo, su respuesta del inciso anterior y expongan sus resultados. Comenten el
procedimiento que siguieron para responder. Escriban en sus cuadernos una conclusión.
Lee, con el grupo, la siguiente información. Señalen cómo se usa en la actividad 6.

El porcentaje se puede obtener con la regla de tres; por ejemplo, obtener 15% de 80 se escribe como
se muestra a continuación.
100% 80
15% x 15 ∙ 80
que es igual a x = _
Así, 15% de 80 es 12. 100
Este procedimiento es útil cuando se conoce la cantidad de un porcentaje dado, pero se desconoce
de qué porcentaje es. Por ejemplo, ¿qué porcentaje representa 30 de 150?
100% 150
x 30 30 ∙100 = 20
que es igual a: x = _
Así, 30 representa 20% de 150. 150
6. Determina las respuestas de los siguientes planteamientos. Usa la información del recua-
dro anterior.
a) ¿Qué porcentaje es 18 de 90? 20%

b) ¿Qué porcentaje es 10 de 346? ~ 2.89%
7. Reúnete con un compañero. Resuelvan los siguientes planteamientos. Usen lo visto en la
lección.
a) En un partido de futbol, el equipo visitante tuvo la posesión del balón 60% del tiempo. ¿Cuántos
minutos representa? (El tiempo reglamentario de un partido es de 90 minutos.) 54 minutos.
b) En el Día del Amor y la Amistad, una librería ofreció 15% de descuento en todo su catálogo. Si un
libro cuesta $110.00, ¿cuánto se debió pagar? $93.50


Lección 8
c) En una escuela de 640 estudiantes, 96 tienen hermanos en la preparatoria. ¿Qué porcentaje re-
presenta del total? 15%
d) Al comprar un refrigerador, Hortensia pagó $1 565.20 más 16% de IVA. ¿Cuánto pagó en total?

$1 815.632
e) Hugo pidió al banco un préstamo de $25 000.00, pero de esa cantidad le retuvieron 5% para
gastos de autorización. ¿Cuánto le dieron en efectivo? $23 750.00
f) El precio de una casa, en cierta zona de la ciudad, se ha incrementado 12%, 8.5% y 9%, cada año,
respectivamente, durante tres años.
i) ¿Cuál ha sido el porcentaje de aumento total en ese periodo? 32.4568%
ii) Diana y Jorge ahorran $20 000 al año para comprar una casa. Hace tres años, la vivienda
costaba $300 000.00 y ellos tenían $78 000. Expliquen en qué situación se encuentran ahora
para
comprar
la casa.
R. T. Actualmente tienen ahorrado $138 000.00, el precio de la casa
es de $397 370.40. El aumento del precio de la casa fue mayor a lo que ahorraron.
g) Si aumentamos 25% a una cantidad cualquiera y después disminuimos la cantidad resultante 25%,
¿el resultado final es mayor, menor o igual a la cantidad cualquiera? Expliquen en sus cuadernos.
R. T. El resultado es menor, es 93.75% de la cantidad original.
h) Una chamarra que costaba $225.00 bajó 15% de precio. Dos semanas después bajó 15% sobre
el precio ya rebajado. Una promoción menciona que la chamara ha sido rebajada 30%. ¿Es cierto?
Expliquen en sus cuadernos.
R. T. No. La rebaja es de 27.75% del valor original.
i) Un comerciante calcula el precio de los productos que vende aumentando 30% al precio que ha
pagado. Al costo incrementado se carga 16% de impuestos. ¿Cuánto pagó el comerciante por un
producto que vende por $105.56, con impuesto incluido?
$70.00
8. Validen los resultados del ejercicio 7, de los incisos del a) al f), con el grupo y la ayuda
del profesor. Para los incisos del g) al i), argumenten el procedimiento para encontrar la
respuesta. Corrijan lo necesario.
TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-049a. Resuelve los problemas y, en tu cuaderno, explica paso Del total de agua del
a paso el procedimiento que seguiste y cómo aplicaste los porcentajes para hacerlo. Comenta tus planeta, 97% está en los
resultados con un compañero. océanos y 3% es agua
dulce. De esta, 69.7% es
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-049b. Elige uno o dos problemas, resuélvelos y explica qué sucede agua congelada, 30% es
cuando cambias los valores en cada caso. Comenta tu explicación con un compañero. subterránea y 0.3% se
encuentra en los ríos, lagos
y pantanos. ¿Qué porcentaje
Para la bi†ácora representa el agua de los
ríos, lagos y pantanos del
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 8 en la bitácora de la página 67. total de agua del planeta?
0.0009%

Lección 9 Resolución de problemas de porcentaje II

Tema: proporcionalidad y funciones Un problema de mezclas
Contenido Ignacio trabaja en una empresa que empaca y distribuye arroz. Actualmente usa dos variedades: el
arroz con cascarilla y el arroz sin cascarilla. Con mezclas de estos dos tipos de arroz, la empresa tiene
Resolución de problemas diversos
relacionados con el porcentaje, a la venta cinco productos diferentes con las siguientes características.
como aplicar un porcentaje a una
cantidad; determinar qué porcentaje Productos comerciales
representa una cantidad respecto
a otra; y obtener una cantidad
conociendo una parte de ella Extra Del campo Saludable Rápido Integral
y el porcentaje que representa
5% con cascarilla 50% con cascarilla 25% con cascarilla 100% con
100% sin cascarilla
95% sin cascarilla 50% sin cascarilla 75% sin cascarilla cascarilla
1. Reúnete con un compañero. Rspondan en sus cuadernos los siguientes planteamientos.
a) Un costal del arroz tipo “Saludable” tiene 50 kg. ¿Cuántos kilogramos de arroz con cascarilla
tiene el bulto?
25 kg
b) En un empaque de 1 kg del tipo “Rápido”, ¿cuánto arroz con cascarilla hay?
250 g
c) En un empaque de 1.5 kg de arroz “Del campo”, ¿cuánto arroz con cascarilla se tiene?
75 g
d) ¿En qué caso hay proporción mitad y mitad?
En el saludable.
e) Expliquen cómo respondieron la pregunta anterior.
R. T. Porque la mezcla es 50% y 50%.
f) El departamento de ventas considera comercializar un nuevo empaque de 1.9 kg del arroz “Del
campo”. ¿Cuántos gramos de arroz sin cascarilla tendrá el empaque?
1 805 g
g) El departamento de ventas quiere crear otro producto para su comercialización. Usará 50% de
arroz “Extra”, 25% de arroz “Rápido” y 25% de arroz “Saludable”. ¿Qué porcentaje de esta
mezcla es arroz con cascarilla?
18.75%
h) Un nuevo producto de arroz comercial tiene una razón de __14 kg de arroz “Rápido” por cada kg de
arroz "Extra". ¿Cuánto arroz con cascarilla hay en 5 kg de este nuevo producto?
250 g
i) El departamento de control de calidad mezcló 400 g del arroz “Saludable” con 200 g del “Rápido”.
¿Cuánto arroz sin cascarilla hay en esta mezcla? Compartan su respuesta con sus compañeros del
grupo. Acuerden un procedimiento para resolver el problema.
350 g
2. Reúnete con un compañero. Lean el planteamiento y respondan.
a) Una compañía refresquera tiene tres tipos de refrescos frutales: uno con 10% de fruta, otro con
20% de fruta y otro que se elabora mezclando, a partes iguales, los dos refrescos anteriores. ¿Qué
porcentaje de fruta tiene el tercer refresco? 15%
b) Compartan su respuesta con sus compañeros de grupo y escriban sus conclusiones.
R. P.

Lección 9
Un paso adelante
3. El recuadro de información nutricional en los productos ayuda a decidir qué tipo de ali-
mentos es más conveniente consumir como parte de un plan de alimentación saludable.
Observa los datos del recuadro de información nutricional que aparece en la caja de una
marca de cereal y responde las siguientes preguntas.
Información nutrimental
a) Al comer 30 g de cereal, una persona consume 25% de la vitamina C que necesita Vitaminas y Minerales Por 30 g Por 30 g de cereal
IDR para población de cereal con __
1
2 taza de leche
durante el día. ¿Cuántos gramos de cereal se necesitan para obtener 100% de la general que cubre semidescremada
Vitamina B1 48% 55%
vitamina C requerida? 120 g Vitamina B2 50% 52%
Vitamina B5 54% 54%
Niacina 46% 47%
b) ¿Qué porcentaje de vitamina C se cubre con __12 taza de leche descremada? Ácido fólico 13% 15%
Vitamina B12 12% 34%
Vitamina C 25% 27%
2% Ácido pantoténico 38% 38%
Calcio 9% 26%
Hierro 22% 23%
c) ¿Cuántos gramos de cereal debería comer una persona para cubrir 100% de hierro? Zinc 22% 27%
136.36 g
d) Una persona consumió 50 g de cereal. ¿Qué porcentaje ingirió de ácido pantoténico? 63.3 g
e) Al ingerir una taza de leche con 30 g de cereal, ¿qué porcentaje de zinc se consumió? 32%
f) La ingesta diaria recomendada de vitamina C es de 60 mg. ¿Cuántos miligramos de vitamina C
aportan 50 g de cereal? 25 mg
g) Presenta a tus compañeros del grupo el resultado que obtuviste en el inciso anterior. Analicen las
dificultades presentadas y propongan estrategias para solucionarlo.
4. Responde, en tu cuaderno, el siguiente planteamiento.
a) En promedio, se sugiere que una persona ingiera 1.5 litros de agua por día.
i) Alrededor de 25% del agua incorporada al organismo proviene de alimentos sólidos consumidos
durante todo el día. ¿Qué cantidad de agua proviene de la ingesta directa de líquidos?
75%
ii) Israel es deportista y antes de ingerir alimentos hizo un entrenamiento. Al terminar bebió 1.2
litros de agua. ¿Qué porcentaje del total diario recomendado ingirió?
80%
iii) Durante un día de mucho calor, Isaías ingirió un total de 2.1 litros de agua. ¿Qué porcentaje
del total diario recomendado ingirió?
140%
iv) Comparte la respuesta anterior con tus compañeros de grupo. Analicen y escriban el procedi-
miento para resolver el planteamiento y anoten una conclusión.
Lee, de manera grupal, la siguiente información. Propongan ejemplos.

El porcentaje se refiere a partes proporcionales de 100. Sin embargo, hay situaciones que nos llevan Oriéntate
a considerar un valor mayor a 100%. Por ejemplo, la expresión 125% significa que se agrega 25% 1 gramo = 1000 miligramos
de un valor o magnitud dada a ese mismo valor o magnitud.

Lección 9 Resolución de problemas de porcentaje II
Profundiza
5. Resuelve los siguientes planteamientos. Considera lo anterior sobre cálculo de porcentajes.
a) Una playera deportiva está confeccionada con dos tipos de fibras sintéticas: 75% de poliamida y
25
___ 1
25% de elastano. ¿Qué razón tiene el elastano con respecto a la poliamida? = __3
Oriéntate 75
Una razón es una b) Un suéter tiene 80% de algodón y 20% de fibra sintética. ¿Qué razón presenta el algodón con
comparación entre dos 80
___
cantidades mediante su respecto a la fibra sintética? 20
=4
cociente, en la que se 1 3
determina cuántas veces c) Unas calcetas deportivas contienen _ de elastano y _ de algodón. Expresa los valores anteriores
4 4
contiene una a la otra.
en forma de porcentaje. 25% de elastano y 75% de algodón.
d) En una blusa, la razón de fibras sintéticas con respecto a fibras naturales es _. ¿Qué porcentaje
1
9
de fibras naturales tiene la blusa? 90%
e) Valida, en grupo y con ayuda del profesor, los resultados obtenidos. Corrijan lo que sea neceario.
6. Reúnete con un compañero. Respondan los siguientes planteamientos en sus cuadernos.1
a) En 2005, el área metropolitana de la Ciudad de México tenía una población de 19.23 millones,
equivalente a 19% de la población total del país. ¿Cuántos habitantes había en México en 2005?
~ 101.21 millones
b) Los habitantes de las zonas urbanas representan 76.5% de la población total de México. Si se
considera que en 2010 había 112 millones de mexicanos, ¿cuántos vivían en las zonas no urbanas?
26.32 millones
c) Se estima que en el año 2025 habrá 140 millones de habitantes en México; de esos, 17.5 millones
serán mayores de 60 años. ¿Qué porcentaje representará del total de la población?
12.5%
d) En el año 2000 había 492 617 extranjeros viviendo en México, de los cuales 77.9% proviene de
Estados Unidos de América. ¿A cuántos extranjeros equivale este porcentaje?
383 749
e) Compartan la respuesta de la pregunta anterior con sus compañeros del grupo. Acuerden un
procedimiento común y escriban una conclusión.

Oriéntate
El Impuesto al Valor a) Irma comprará un horno de microondas que cuesta $1 500.00 más 16% de IVA. ¿Cuánto pagará?
Agregado (IVA) es un $1 740.00
impuesto que se aplica a b) Describe el procedimiento que usaste para determinar la cantidad total que deberá pagar Irma.
varios productos al momento R. P.
de pagar por ellos. Lee, en grupo, la siguiente información. Propongan varios casos para comprobar el funcionamiento
del procedimiento.
Un procedimiento directo para calcular el IVA con una tasa de 16% es multiplicar la cantidad inicial
por 1.16, por ejemplo:
Cantidad: $3 515.00 3515 · 1.16 = 4077.40 Se pagará un total de $4 077.40.

Tasa de IVA: 16 por ciento
1. Fuente http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/geografia/publicaciones/delimex05/dzmm_2005_0.pdf
Fecha y hora de consulta: 07/10/2012 - 18:17

Lección 9
8. Reúnete con un compañero. Resuelvan las siguientes situaciones sobre el cálculo de IVA.
Empleen la información del recuadro anterior. Contesten en sus cuadernos.
a) Isidoro quiere comprar una bicicleta que cuesta $2 500.00 más 16% de IVA. ¿Cuánto pagará?
$2 900.00
b) Ana compró un bolígrafo y pagó $29.00 con 16% de IVA incluido en el precio. ¿Cuánto pagó por
16% de IVA?
$4.00
c) Comparen, grupalmente y con ayuda del profesor, sus respuestas y procedimientos.
Lee, de manera grupal, la siguiente información. Propongan varios casos para comprobar el funcio-
namiento del procedimiento.
Un procedimiento directo para calcular el precio de un producto sin IVA (si la tasa del IVA es 16%)
es dividir entre 1.16 el total pagado.
Total: $116.00 El costo del producto sin IVA es $100.00.

116 ÷ 1.16 = 100
Tasa de IVA: 16 por ciento
9. Completa la tabla.
a) Iván presentará un informe de pagado

gastos a su jefe, Cantidad pagada
Gastos, compras Total Tasapero
del necesita
IVA completar la siguiente
IVA pagado tabla.
sin IVA
artículos de papelería $203.00 16% $28.00 $175.00
libros $364.00 0% 0 $364.00
celular (zona fronteriza) $222.00 11% $22.00 $200.00
gasolina $348.00 16% $48.00 $300.00
refacciones de cómputo $319.00 16% $44.00 $275.00
discos compactos $232.00 16% $32.00 $200.00
total $1 688.00 ------ $174.00 $1 514.00
a) Corrobora, en grupo y con ayuda del profesor, los resultados de la tabla.
10. Haz, de acuerdo con lo estudiado en esta lección, un debate grupal sobre los diferentes
contextos en los que se aplica o usa el porcentaje. Propongan un ejemplo para cada caso
y escriban sus conclusiones en sus cuadernos.
TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-053a. Resuelve los problemas y verifica tus respuestas. En tu

cuaderno, elabora una explicación, usando tus propias palabras, del procedimiento para calcular un
porcentaje.
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-053b. Manipula y analiza los ejemplos que aparecen y, si tienes

dudas, consulta las actividades 7 y 8 de esta lección.
El 10 de marzo de 2012 el
precio de la gasolina tipo
Para la bi†ácora magna cambió de $9.91 a
$10.00. ¿Qué porcentaje
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 9 en la bitácora de la página 67. aumentó? 0.908%

Lección 10 Interés compuesto y crecimiento poblacional

Tema: proporcionalidad y funciones Préstamo bancario
Contenido Juan quiere solicitar un préstamo de $20 000.00 para remodelar su tienda, por lo que buscó opciones.
Ahora está analizando cuál le conviene.
Resolución de problemas
que impliquen el cálculo de
interés compuesto, crecimiento 1. Reúnete con un compañero. Lean los planteamientos y respondan en sus cuadernos.
poblacional u otros que requieran
procedimientos recursivos
a) Juan fue a las oficinas de una caja de ahorro donde le explicaron que podrían prestarle $20 000.00
por un año con una tasa de interés simple de 2% mensual. En esta opción, él debe pagar 2% de
$20 000.00 cada mes y un pago final de $20 000.00. Completa las tablas con esta información.
Meses 2% de $20 000.00 Meses 2% de $20 000.00

Oriéntate
Pago 1 $400.00 Pago 8 $400.00
Para conocer la tasa de
interés por periodo se Pago 2 $400.00 Pago 9 $400.00
divide la tasa anual entre la Pago 3 $400.00 Pago 10 $400.00
frecuencia de pago. Pago 4 $400.00 Pago 11 $400.00
Pago 5 $400.00 Pago 12 $400.00
Pago 6 $400.00 Pago
$20 000.00
Pago 7 $400.00 final
Oriéntate
Debido al redondeo de b) ¿Cuánto habrá pagado Juan al final del año? $24 800.00
decimales, es muy probable
que el último pago difiera c) Posteriormente Juan fue al banco y le explicaron que le podrían prestar $20 000.00 por un año,
con respecto a lo que se con una tasa de interés mensual de 3.16% y con pagos fijos de $2 028.50 al mes. En esta opción,
pagaba mes con mes. los intereses generados cada mes se calculan a partir de la deuda inicial del mes. Completen la
tabla con esta información.
A B C D E F
Tasa de Deuda + interés Saldo al final
Deuda al inicio Interés Pago
interés mensual del mes
del mes generado mensual
mensual (A + C) (D – E)
enero $20 000.00 3.16% $632.00 $20 632.00 $2 028.50 $18 603.50
febrero $18 603.50 3.16% $587.87 $19 191.37 $2 028.50 $17 162.87
marzo $17 162.87 3.16% $542.35 $17 705.22 $2 028.50 $15 676.72
abril $15 676.72 3.16% $495.38 $16 172.10 $2 028.50 $14 143.60
mayo $14 143.60 3.16% $446.94 $14 590.54 $2 028.50 $12 562.04
junio $12 562.04 3.16% $396.96 $12 959.00 $2 028.50 $10 930.50
julio $10 930.50 3.16% $345.40 $11 275.90 $2 028.50 $9 247.40
agosto $9 247.40 3.16% $292.22 $9 539.62 $2 028.50 $7 511.12
septiembre $7 511.12 3.16% $237.35 $7 748.47 $2 028.50 $5 719.97
octubre $5 719.97 3.16% $180.75 $5 900.72 $2 028.50 $3 872.22
noviembre $3 872.22 3.16% $122.36 $3 994.59 $2 028.50 $1 966.09
diciembre $1 966.09 3.16% $62.13 $2 028.21 $2 028.21 0

Lección 10
d) ¿Cuánto habrá pagado Juan al final del año? ¿En cuál de las dos opciones paga menos interés?
$24 341.71; le conviene la segunda opción.
Un paso adelante
2. Contesta, en tu cuaderno, las preguntas del siguiente planteamiento.
Juan sigue buscando otras opciones de préstamo. Fue a otro banco, donde le prestan $20 000.00
a un año con una tasa de interés anual de 39% y con pagos cuatrimestrales de $8 473.00.
a) Para el caso del primer cuatrimestre, que comprende enero, febrero, marzo y abril, ¿cuál es el interés
que se genera? ¿Cuál sería el interés cuatrimestral?
$2 600.00; 13%
b) ¿Cuánto adeudará Juan al iniciar el segundo cuatrimestre?
$14 127.00
c) ¿Cuánto pagará Juan en el último periodo?
$8 464.28
d) ¿Cuánto habrá pagado Juan al final del año?
$25 410.28
e) Compara los tres casos analizados anteriormente con los del grupo y determinen qué opción
conviene más a Juan. Escriban una breve justificación al respecto.
La segunda opción, porque al finalizar el año pagaría menos dinero de intereses.
f) Analicen, con ayuda del profesor, la diferencia en el cálculo de interés entre la primera opción que
encontró Juan y las otras dos opciones que le ofrecían los bancos. Escriban una breve conclusión
al respecto.
Lee, de manera grupal, la siguiente información. Manifiesten dudas y respóndanlas con ayuda de su
profesor.
En el interés compuesto, los intereses generados en cada periodo se calculan multiplicando la tasa
de interés por el saldo inicial del periodo.
3. Retomando lo ya trabajado, responde el siguiente planteamiento en tu cuaderno.
a) Jacinto quiere invertir $12 000.00 con una tasa de interés anual de 25.5%. ¿Cuánto recibirá después
de cinco años? Completa la tabla con la información anterior.
Saldo anual
Intereses
Año Capital inicial Tasa de interés (capital inicial +
generados
intereses)
1 $12 000.00 25.5% $3 060.00 $15 060.00
2 $15 060.00 25.5% $3 840.30 $18 900.30
3 $18 900.30 25.5% $4 819.58 $23 719.88
4 $23 719.88 25.5% $6 048.57 $29 768.45
5 $29 768.45 25.5% $7 590.95 $37 359.40
b) ¿Cuánto obtendrá Jacinto después de seis años?
$46 886.05
c) Si retira $1 500.00 al final de cada año, ¿cuánto obtendrá después de cinco años?
$24 928.32
d) Reúnete con un compañero. Describan, en sus cuadernos, el procedimiento o los pasos que siguie-
ron para resolver este planteamiento. Con ayuda de su profesor, validen los resultados obtenidos
y escriban una conclusión en sus cuadernos.

Lección 10 Interés compuesto y crecimiento poblacional
Lee, en forma grupal, la información. Expresen sus dudas y respóndanlas con ayuda de su profesor.
El cálculo de interés compuesto para un periodo determinado se obtiene con la fórmula
Cf = Ci × [(1 + i)]n.
En ella Cf es el capital final; Ci, el capital inicial; i, el interés del periodo; y n, el número de periodos.
Por ejemplo, el capital final al invertir $2 000.00 a cinco años con una tasa de interés anual de 6% es
$2000 × (1 + 0.06)5 = $2000 × (1.06)5 = $2000 × 1.338 = $2676.00
Profundiza
4. Usando la información de los recuadros anteriores, resuelve en tu cuaderno las siguientes
preguntas.
a) Javier invertirá $18 000.00 durante ocho meses, con una tasa de interés mensual de 1.5%. ¿Cuánto
obtendrá por los intereses?
$2 276.87
b) Julián invierte en una caja de ahorros $2 000.00, con un interés anual de 5.5% durante tres años.
¿Cuánto dinero recibirá al final?
$2 348.48
5. Reúnete con un compañero. Completen la tabla y respondan en sus cuadernos. Apliquen lo
trabajado previamente para aplicarlo a la siguiente situación de crecimiento poblacional.
El oso panda es una especie en peligro de extinción: actualmente existen unos 1 600 pandas en
estado salvaje en los bosques de China y su tasa de crecimiento anual es de apenas 9%. Completen
la siguiente tabla. Supongan que la tasa de crecimiento anual se conserva en los próximos años.
Estimación del número de pandas
Año Población inicial Tasa de crecimiento
al final del año
2012 1 600 9% 1 744
2013 1 744 9% 1 900.96
2014 1 901 9% 2 072.09
2015 2 072 9% 2 258.48
a) De acuerdo con las condiciones de vida de los pandas en estado salvaje, se estima que cuando
existan unos 2 500 ejemplares esta especie dejará de estar en peligro de extinción. Considerando
la actual tasa de crecimiento, ¿en qué año se alcanzará esta cantidad? Si la tasa de crecimiento
aumenta gradualmente un punto porcentual cada año, ¿cuántos pandas habrá en 2015?
En 2017. Habrá 2 385 pandas en el 2015.
b) Validen sus resultados con ayuda de su profesor. Corrijan lo que sea necesario.
6. Responde, en tu cuaderno, los siguientes planteamientos; usa lo trabajado en el inciso

anterior.
a) En una colmena de abejas hay aproximadamente 10 000 obreras. En condiciones favorables de

clima, su tasa de crecimiento mensual es de 7.2%. ¿Cuántas abejas habrá en cuatro meses?
13 206 abejas.
b) México tenía en 2010 una población de 108 400 000 habitantes. Si su tasa de crecimiento anual
es de 1% y se mantiene en los siguientes años, ¿cuántos habitantes habrá en 2015?
113 929 489 habitantes.
Lee, con el grupo, la siguiente información. Propongan algunos ejemplos.
La tasa de crecimiento poblacional es la razón, expresada en porcentaje, del aumento de pobla-
ción entre la población inicial; por ejemplo, si una población pasa de 50 a 60 individuos, la tasa de
crecimiento es de __
10
50
= 0.2, es decir, de 20%.

Lección 10
7. Lee el siguiente planteamiento y completa la tabla con base en la información anterior.
En el año 2010, la población indígena del país era 13.1% de la población total y creció a una tasa
de 1.9% anual. Considera que esta tasa se mantiene constante y estima la población indígena para
los siguientes dos años.
Población indígena Aumento de Población al final
Año Tasa de crecimiento
(millones) población del año
2010 1 744 1.9% 1 744 1 744
2011 1 900.96 1 744 9% 1 900.96
2012 2 072.09 1 901 9% 2 072.09
2013 15.0253 2 072 9% 2 258.48
8. Reúnete con un compañero. Resuelvan en sus cuadernos los siguientes problemas con
base en lo visto en la lección.
a) En 2010 la tasa de crecimiento de la población joven (de 15 a 24 años) es de 0.08% anual, pero
cada año decrece 0.01%. Elaboren una tabla en la que indiquen la población actual, la tasa de
crecimiento por año y el número de jóvenes por año durante un periodo de cinco años.
Año Población de Tasa de Población
jóvenes crecimiento al final del año
Población total: 2010 20 270 800 0.08 20 287 016.64
Adolescentes
108.4 millones 2011 20 287 016.64 0.07 20 301 217.5516
9.6% 2012 20 301 217.5516 0.06 20 313 398.2822
Jóvenes 2013 20 313 398.2822 0.05 20 323 554.9813
18.7%
Adultos 2014 20 323 554.9813 0.04 20 331 684.4033
jóvenes Fuente: Estimaciones del Consejo Nacional de

9.1% Población (Conapo) con base en Proyecciones
de la Población de México 2005–2050.
b) Presenten los resultados a sus compañeros de grupo. Luego elaboren, de manera grupal y con ayuda
de su profesor, una conclusión sobre la tendencia que refleja la tabla en relación con el número de
jóvenes en los próximos años.
c) Escriban una conclusión sobre el concepto de tasa de crecimiento poblacional. Comenten y pro-
pongan otros casos.
Tasa de crecimiento de la
población hablante de algunas
9. Haz, de acuerdo con lo estudiado en esta lección, un debate grupal sobre los lenguas indígenas
conceptos de interés compuesto y crecimiento poblacional. Elaboren una conclusión. maya 1.1
tojolabal 1.0
TIC tzeltal 0.9
tepehua 0.8
cuicateco 0.6
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-057a. Resuelve los problemas y verifica tus respuestas. Explica, mazahua 0.4
en tu cuaderno, las diferencias que hay entre el interés simple y el compuesto. Si tienes dudas, revisa otomí 0.4
los conceptos y las actividades 2 y 3 de esta lección. mayo -0.7
Fuente: XI Censo General de
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-057b. Manipula los valores de la interacción y comenta con un Población y Vivienda 2000
compañero qué sucede con el dinero invertido conforme aumenta el tiempo.
¿Qué significa que la lengua
mayo tenga una tasa de
crecimiento negativa?
Para la bi†ácora
Elabora una explicación en
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 10 en la bitácora de la página 67. tu cuaderno.
R. T. Que la población disminuyó.

Lección 11 Comparación de dos o más eventos

Tema: nociones de probabilidad La kermés
Contenido En una kermés hay un puesto de paletas de dulce que tiene un cartel de promoción que dice: "Si
adivinas el sabor de la paleta antes de que la saques de la bolsa es gratis, si no, pagarás el precio de
Comparación de dos o más eventos
a partir de sus resultados posibles, la paleta". La bolsa de paletas es oscura y no puede verse su contenido.
usando relaciones como: “es más
probable que…”, “es menos 1. Responde en tu cuaderno.
probable que…”
a) La persona que atiende el puesto sabe que en la bolsa hay diez paletas de cereza y dos de limón.
¿Qué sabor es más probable obtener? ¿Y menos? Explica.
Sabor cereza es más probable, limón es menos probable.
b) Cuando se terminaron las paletas de la bolsa, la persona que atiende el puesto agregó cinco paletas
de cereza y cinco de limón. ¿Qué es más probable sacar: una de cereza o una de limón? Explica.
Hay la misma probabilidad.
c) Más tarde se volvió a vaciar la bolsa con paletas. Ahora agregaron otro sabor, así que la bolsa
tenía diez de sabor cereza, dos de sabor limón y dos de sabor tamarindo. ¿De qué sabor es más
probable sacar? Explica.
Cereza.
d) Escribe, en grupo y con ayuda del profesor, la importancia de conocer los resultados posibles al
hablar acerca de cuándo es más probable y cuándo es menos probable que suceda un evento.
2. Analiza el siguiente planteamiento y responde las preguntas en tu cuaderno.
Los equipos de futbol Coyotes y Linces se van a enfrentar el próximo fin de semana. Los Coyotes han
tenido una mala temporada y están al final de la tabla de posiciones. Los Linces han ganado todos
los partidos y están en primer lugar de la tabla.
a) En el partido del fin de semana, ¿qué es más probable: que ganen los Linces o los Coyotes? Explica.
R.T. Los linces tienen más probabilidad de ganar dado que han tenido un mejor torneo y parece que
tienen un mejor equipo.
b) ¿Qué similitudes y diferencias encuentras entre las situaciones de las actividades 1 y 2?
R. T. La primera situación depende del azar y la segunda, de la habilidad de los jugadores.
c) Concluye, en grupo y con ayuda del profesor, cómo se justifica que un evento “sea más probable
que suceda”. Escriban la conclusión en su cuaderno.
3. Responde los siguientes planteamientos en tu cuaderno.
El grupo de segundo grado de una secundaria organiza una rifa de una computadora para obtener
recursos con el fin de viajar a la capital del país y visitar el Museo Nacional de Antropología. Para esta
rifa se imprimieron un total de 100 boletos.
a) En el grupo hay 100 alumnos. Suponiendo que todos compraron un boleto, ¿alguno de los alumnos
tiene más probabilidad de ganar? ¿Por qué?
R. T. No, todos los alumnos tienen la misma probabilidad de ganar si cada quien compra el mismo
número de boletos.
b) Suponiendo que, de los alumnos, las mujeres compran 60 boletos y los hombres, 40, ¿es más o
menos probable que un hombre gane? Explica.
R.T. Menos probable, ya que las mujeres compraron más boletos.
c) Si alguien quiere asegurar éxito en la rifa, ¿cuántos boletos tendría que comprar? Explica.
Tendría que comprar todos los boletos.
d) Karla no compró boletos para la rifa. ¿Ganará el premio? Explica usando las palabras resultados
posibles.
No. R. P.
4. Propón y analiza, de forma grupal, eventos que sean más probables que otros. Escriban
en su cuaderno una justificación para cada caso.

Lección 11
Un paso adelante
5. Reúnete con un compañero. Consigan un par de dados de seis caras, efectúen las activi-
dades que se indican y respondan en sus cuadernos.
a) ¿Cuántos resultados se pueden obtener al lanzar un dado? Seis.
b) Completen la siguiente tabla, que muestra la cantidad de resultados que se pueden obtener al
lanzar dos dados.
1, 1 1, 2 1, 3 1, 4 1, 5 1, 6
2, 1 2, 2 2, 3 2, 4 2, 5 2, 6
3, 1 3, 2 3, 3 3, 4 3, 5 3, 6
4, 1 4, 2 4, 3 4, 4 4, 5 4, 6
5, 1 5, 2 5, 3 5, 4 5, 5 5, 6
6, 1 6, 2 6, 3 6, 4 6, 5 6, 6
c) ¿Cuántos resultados diferentes se pueden obtener?

36
d) ¿El resultado (1,1) es más probable que (6,6)?
No.
e) Al lanzar los dados, ¿qué es más probable: que salga un número par en cualquiera de los dados o
que la suma de los puntos obtenidos sea 10?
Número par en cualquiera de los dados.
f) Escriban una justificación. Comparen sus respuestas con las de sus compañeros de grupo. Anoten
una conclusión. R. T. Hay 27 casos de los 36 posibles en los que hay un número par en
alguno de los dos dados; en cambio hay únicamente tres casos en los que la suma da 10.
6. Reúnete con un compañero. Respondan, en sus cuadernos, los siguientes planteamientos.
a) Consigan una moneda. ¿Cuántos resultados diferentes se pueden obtener al lanzar una moneda
al aire?
Dos.
b) Efectúen varios volados. Completen la siguiente tabla con los resultados obtenidos.
Volados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
efectuados
Resultado R. P.
i) ¿Cuántas veces cayó águila? R. P.
ii) ¿Cuántas veces cayó sol? R. P.
c) Hagan este experimento cinco veces y respondan los siguientes cuestionamientos.

Lección 11 Comparación de dos o más eventos
i) ¿Consideran que el número de veces que cae sol es muy diferente al número de veces que cae
águila? Escriban sus ideas y compártanlas con sus compañeros de grupo. Se espera que, en
la mayoría de los casos, el número de veces que sale sol o águila sea cercano a 5.
ii) ¿Qué es más probable que caiga, sol o águila? Es igual de probable que caiga sol o águila.
iii) Efectúen un debate grupal y escriban, en sus cuadernos, una conclusión.
Profundiza
7. Lee el siguiente planteamiento y responde las preguntas en tu cuaderno. Usa lo visto en
la lección.
a) Kevin juega con su hermanito al juego de serpientes y escaleras. En este se utilizan dos dados; en
cada turno el jugador lanza los dados y avanza en el tablero el número que resulta de la suma de
los puntos de cada dado.
i) Al lanzar los dados, ¿de cuántas formas se puede obtener como resultado 2? De una forma.
ii) Escribe las sumas que dan como resultado 2. 1 + 1
iii) Al lanzar los dados, ¿de cuántas formas se puede obtener como resultado 3? De dos formas.
iv) Escribe las sumas que dan como resultado 3. 2 + 1; 1 + 2
v) De acuerdo con el número de sumas posibles, ¿qué es más probable que se obtenga al lanzar
los dados: 2 o 3?
Que se obtenga 3
vi) Comparte tu respuesta con tus compañeros de grupo. Elaboren una conclusión al respecto.
vii) Al lanzar los dados, ¿de cuántas formas se puede obtener como resultado 1? Justifiquen la
respuesta.
De ninguna forma: el resultado más pequeño posible es dos.
8. Reúnete con un compañero. Respondan, en su cuaderno, los siguientes planteamientos.
Usen la tabla de la actividad 5 b).
a) Al lanzar dos dados, ¿qué es más probable que se obtenga como resultado: 5 o 12? Justifiquen su
respuesta y escriban los casos que suman 5 y 12.
Es más probable 5.
b) Al lanzar dos dados, ¿qué es más probable que se obtenga como resultado: 2 o 12? Justifiquen
su respuesta y escriban los casos que suman 2 y 12.
Es igual de probable
c) Al lanzar dos dados, ¿cuál es el resultado que tiene más posibilidades de salir? Justifiquen su respuesta.
7. Porque es el resultado que se puede obtener de más formas (6) al lanzar dos dados.
d) Al lanzar dos dados, ¿qué es más probable que se obtenga como resultado: 1 o 13? Justifiquen
su respuesta y escriban los casos que suman 1 y 13. No es posible obtener ni 1 ni 13.
Lee, de forma grupal, la siguiente información. Escriban algunos ejemplos, como el caso del lanza-
miento de una moneda.
El conjunto de todos los resultados posibles de un evento se llama espacio muestral.

Lección 11
9. Responde los planteamientos en tu cuaderno. En cada uno escribe y analiza el espacio

muestral.
a) Karina mete en una caja cinco canicas rojas y tres azules, posteriormente cierra los ojos y se dispone
a sacar una canica. ¿Qué es más probable que saque: una roja o una azul?
Roja.
b) Dos amigos juegan con dos dados, uno de ellos recibe un dulce si obtiene dos puntos y el otro,
un dulce si obtiene siete puntos. ¿Se trata de un juego equitativo? ¿Ambos jugadores tienen las
misma posibilidades de ganar? ¿Alguno de los dos jugadores tiene ventaja sobre el otro? Explica.
No es un juego equitativo ya que tiene ventaja el que debe obtener 7 puntos.
c) En una escuela secundaria hay el mismo número de hombres y mujeres. Si elegimos a un estudiante
al azar, ¿qué es más probable que sea: hombre o mujer?
Es igual de probable.
10. Lee el siguiente planteamiento y completa la tabla. Escribe el espacio muestral con ayuda
de un diagrama de árbol.
a) Al lanzar una moneda dos veces se tienen los siguientes posibles resultados: AA, AS, SA y SS.
Volado 1 Volado 2
águila
águila
sol
águila
sol
sol
Número de Número de casos Número de casos

Número de resultados
lanzamientos Resultados posibles en que sale al menos en que sale al menos
posibles
de la moneda un águila un sol
2 4 AA, AS, SA, SS 3 3

AAA, AAS, ASA, SAA,
3 8 7 7
ASS, SAS, SSA, SSS
AAAA, AAAS, AASA, ASAA, SAAA,
4 16 AASS, ASAS, ASSA, SAAS, SASA, SSAA, 15 15
ASSS, SASS, SSAS, SSSA, SSSS
b) De acuerdo con lo anterior, ¿qué es más probable que se obtenga: sol o águila?
Es igual de probable.
11. Debate con el grupo sobre el concepto de espacio muestral. Relaciónenlo con los
conceptos más probable que… y menos probable que… Escriban sus conclusiones.
TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-061a. Efectúa varias veces las actividades de azar que se A
plantean y compara tus resultados con la actividad 6 de esta lección. Comenta con un compañero
ambos resultados. Se deja caer un bolita
por un camino hecho con
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-061b. Explica, en tu cuaderno, qué es un suceso simple placas de metal. El esquema
y qué un suceso compuesto. Si tienes dudas revisa las actividades 6 y 7 de esta lección. representa una vista desde
arriba. Si la bolita no está
cargada, ¿qué es más
Para la bi†ácora probable que tome: el
camino izquierdo Es igual de
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 11 en la bitácora de la página 67. o el derecho? probable.

Lección 12 Media aritmética y mediana

Tema: análisis y representación La evaluación de empleados
de datos
1. Una empresa evaluó a sus empleados, las calificaciones que obtuvo cada departamento
Contenido fueron las siguientes.
Análisis de casos en los que la
media aritmética o mediana son Departamento 1
útiles para comparar dos conjuntos
de datos empleado 1 2 3 4 5 6 7 8
calificación 6 8 10 5 6 9 5 8
Departamento 2
empleado 1 2 3 4 5 6 7 8
Departamento 3
empleado 1 2 3 4 5 6 7 8
a) Comprueba, en tu cuaderno, que al menos la mitad de los empleados de cada departamento tiene
calificación igual o más alta que la mediana de sus calificaciones.
b) Si la empresa premiara al departamento con más empleados que hayan obtenido una calificación
mayor o igual a 8, ¿qué departamento ganaría? Responde y justifica tu respuesta en tu cuaderno.
El departamento 2.
c) Comparte, con ayuda del profesor, tu respuesta con el grupo. Redacten una conclusión en su cua-
derno; mencionen en qué tipo de problemas es útil el uso de la mediana.
2. Reúnete con un compañero. Respondan los siguientes planteamientos. Apliquen el proce-

dimiento del inciso anterior.
a) Daniel tiene una tienda de libros. Sus ventas de la semana pasada fueron: $350.00, $500.00,
$390.00, $510.00, $712.00, $560.00 y $800.00. ¿Cuál fue su venta total? En la siguiente semana
quiere ganar igual cantidad de dinero con la misma venta en todos los días. ¿Cuánto debe vender
por día para lograr su objetivo? Respondan en sus cuadernos.
$3 822.00; $546.00
b) Un grupo de estudiantes de la Secundaria 132 participará en la Olimpiada de Conocimiento de
Matemáticas. Sus edades son 9, 10, 14, 11, 10, 11, 12, 13, 13, 12 y 11.
i) ¿Consideran que la menor edad es la representativa de ese grupo? ¿Por qué?
R. T. No porque la edad menor, en este caso 9 años, solamente la tiene un estudiante.
ii) ¿Consideran que la mayor edad es la representativa de ese grupo? ¿Por qué?
R. T. No porque la mayor edad, en este caso 13 años, solamente la tienen dos estudiantes.

Lección 12
iii) ¿Cuál sería la edad representativa de ese grupo? R.T. 11 ¿Por qué? porque es
la edad que más se repite en el grupo, la tienen tres estudiantes.

iv) Compartan sus respuestas con el grupo. Comparen sus estrategias y escriban, en su cuaderno,
cómo obtuvieron la edad representativa.
Un paso adelante
3. Reúnete con un compañero. Lean el planteamiento y contesten las preguntas.
La biblioteca de la escuela dio a conocer el total de libros consultados por los alumnos en una semana.
Los resultados son lunes: 12, martes: 16, miércoles: 18, jueves: 9, viernes: 15.
a) Ordenen de mayor a menor el número de libros prestados. 18, 16, 15, 12, 9
b) ¿Qué día se encuentra a la mitad de la lista? El viernes.
c) ¿Cuál es el valor asociado a ese día? 15
d) El sábado asistieron algunos profesores a un taller y consultaron trece libros en la biblioteca.
Reordenen la lista de mayor a menor y reubiquen el nuevo dato. 18, 16, 15, 13, 12, 9
e) En esta nueva lista de datos, ¿cuál es el valor que se encuentra a mitad de la lista? ¿Qué estrategia
pueden usar para obtener un dato que represente el valor que se encuentra a mitad de la lista?
Respondan en su cuaderno.
R. P.
f) Compartan su resultado anterior con el grupo. Concluyan cómo obtener el valor central de una
lista de datos.
4. Reúnete con un compañero. Resuelvan, en su cuaderno, los siguientes planteamientos.
a) Elijan nueve compañeros de su grupo. Pregunten a cada uno su edad y escriban las edades en
sus cuadernos. Calculen la edad promedio, ordenen las edades de menor a mayor, y localicen el
valor central. De las dos respuestas anteriores, ¿cuál puede representar al conjunto de edades?
Justifiquen su respuesta.
b) En grupo, y con ayuda de su profesor, validen sus respuestas. Escriban una conclusión.
Lee, en grupo y con ayuda del profesor, la siguiente información. Relaciónenla con las actividades
anteriores y propongan un ejemplo para cada concepto.
Dos de las medidas de tendencia central son media y mediana. Por lo general se encuentran cerca
de la mitad de la distribución y son valores utilizados para representar conjuntos de datos.
La media es el promedio de un conjunto de datos. Se encuentra al dividir la suma de los valores
numéricos de un conjunto de datos entre el número total de datos.
La mediana es el número que se localiza en el centro de un conjunto de datos ordenados de mayor
a menor o viceversa. Si en el centro de la serie se encuentran dos datos, la mediana es la media de
esos dos datos del centro.

Lección 12 Media aritmética o mediana
Profundiza
5. Reúnete con dos compañeros. Resuelvan los siguientes planteamientos con la información
del recuadro anterior.
a) Se pesó y midió a un grupo de diez niños. A continuación se muestran los resultados.
Niño Estatura (cm) Peso (kg)

1 113 22
2 115 20
3 117 23
4 110 21
5 114 25
6 115 26
7 118 26
8 116 23
9 120 21
10 110 25
i) ¿Qué procedimientos matemáticos efectuarían para encontrar a los niños de menor y mayor peso
de acuerdo con su estatura? R. P.
ii) Se desea elegir a un niño que pueda representar al grupo en peso y estatura. ¿Qué niño esco-
gerían? Al niño 3 o al niño 8. Justifiquen su respuesta en sus cuadernos.
iii) Para resolver el planteamiento anterior, ¿deben hacer uso de la media aritmética o de la me-
diana? R. T. Ambas. Argumenten su respuesta en su cuaderno.
iv) Validen, en grupo y con ayuda del profesor, sus respuestas. Corrijan lo que sea necesario y
escriban una conclusión en su cuaderno.
6. Resuelve los siguientes planteamientos
a) Juan Luis fue al supermercado a comprar pasta y se encontró con diferentes precios.
Pasta Precio ($)

italiana 17.50
integral 22.40
con especias 19.90
económica 15.70
precocida 26.30

Lección 12
i) Determina el precio promedio de las pastas. $20.36

ii)La mamá de Juan Luis le encargó comprar una pasta de precio intermedio. Ordena las pastas de
acuerdo con su precio. 70, 17.50, 19.90, 22.40, 26.30
iii)¿Qué pasta eligió Juan Luis? Con especias.
b) Se le preguntó a diez estudiantes de primero de secundaria el número de televisiones que tienen

en su casa. Estos fueron los resultados: 1, 1, 1, 2, 3, 2, 1, 2, 1, 1.
i) ¿Cuántas televisiones tienen en promedio? 1.5
ii) En grupo, y con ayuda del profesor, analiza la conveniencia de expresar el promedio teniendo en
cuenta el contexto. En ocasiones no se pueden manejar cantidades decimales.
c) En un grupo de la secundaria “Independencia” efectuaron una consulta a los estudiantes: les

preguntaron la talla de zapatos que usan. Estos fueron los resultados.
Talla 22 22.5 23 23.5 24 24.5 25 25.5 26 26.5
Alumnos 1 3 2 3 5 6 2 4 2 1
i) ¿Cuánto alumnos tiene la escuela? 29

ii)¿Cuál es la talla promedio de los alumnos ? 24.25
iii)¿El profesor de educación física informó que de la talla 21 no hubo alumnos. Si agregamos este
dato al cálculo del promedio, ¿cambia el resultado? Escribe tus ideas en tu cuaderno.
No.
iv)¿Calcula la mediana de las tallas. Describe en tu cuaderno cómo lo hiciste.
24.5
v) En grupo, y con ayuda del profesor, validen los resultados.
7. Debate, grupalmente y con la ayuda del profesor, las diferencias del uso de la media arit-
mética y la mediana en la comparación de dos grupos de datos. Redacten, en su cuaderno,
una conclusión.
TIC
Consulta www.e-sm.com.mx/matret2-065a. Responde las preguntas y, en tu cuaderno, registra tus

conclusiones. Compara tus respuestas con las de un compañero.
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-065b. Resuelve las actividades de nivel 10, para encontrar la

media aritmética y la mediana de un conjunto. Si tienes errores, revisa de nuevo las actividades 4
y 5 de esta lección. Calcula la media y mediana
de tus calificaciones por
bimestre del año pasado.
Para la bi†ácora Explica, en tu cuaderno,
por qué es más útil usar la
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 12 en la bitácora de la página 67. media que la mediana.

Bitácora
Lección 1
Durante el proceso de fabricación de un teléfono celular, se verifica que sus componentes internos
tengan una diferencia mínima en cuanto a tamaño. La siguiente tabla muestra las diferencias de
tamaño de siete tarjetas de procesamiento de datos.
Pieza 1 2 3 4 5 6 7
Diferencia de
–1 –1 –2 1 0 –2 –2
tamaño (mm)
a) El estándar de fabricación indica que cada tarjeta debe tener un largo de 12.5 cm. Si colocamos
las siete tarjetas formadas una tras otra y considerando la diferencia en su medida, ¿cuál es la
longitud total? 86.8 cm
b) ¿Cuál es el promedio en la diferencia de tamaño en estas siete piezas? –1 mm
c) Si colocamos las tarjetas 3, 6 y 7 formadas una tras otra, ¿cuál es la diferencia que se tendría con
respecto a tres tarjetas con la medida del estándar? 6 mm más corto.
Lecciones 2 y 3
a) Un terreno de forma rectangular mide 25 m de largo y 24 m de ancho. ¿Cuál es su área?
600 m2
b) La cara de uno de los cubos tiene 40 cm de perímetro. Escribe el volumen del cubo en forma de
potencia. (20)3 cm3
c) Escribe las siguientes operaciones como potencia del número correspondiente.
i) 22 · 22 = 24
ii) 82 · 82 · 80 = 84
iii) 102 · 102 · 106 = 1010
iv) __
7 2
1
7
= 7
v) _______
31 · 33 · 34
= 36
32
66 Bloque 1

Bitácora
Lecciones 4 y 5
a) Determina la medida de los ángulos y y x. Las b) Determina la medida de los ángulos y y x del
rectas L1 y L2 son paralelas. siguiente paralelogramo.
A 36° B
140° L2 72°
90°
y
x L1 x y C
D
x= 50° y= 130° x= 36° y= 72°
Lección 6
a) Traza un triángulo con dos lados de 5 cm y un ángulo de 30º.
i) ¿Cuántos triángulos es posible construir con estos datos? Justifica tu respuesta en el cuaderno.
Hay dos triángulos posibles: si el ángulo de 30° está entre los dos lados de 5 cm o si es adyacente a solo uno de ellos.
Lección 7
a) Se han dibujado triángulos equiláteros en la cara de un icosaedro. La base de los triángulos dibu-
jados mide aproximadamente 4.6 cm y su altura es de 4 cm. ¿Cuál es el área aproximada de cada
cara? ¿Cuál es el área aproximada total del icosaedro?
Área de una cara: 82.8 cm2;

área del icosaedro: 1 656 cm2
Lecciones 8, 9 y 10
a) Si se sabe que 30% de lo que pesa una semilla de girasol es aceite, ¿cuánto aceite se podrá extraer
en 450 kg de semillas de girasol? 135 kg
b) En una escuela se vacunó contra la influenza a 90% de los estudiantes. Si se sabe que hay
800 alumnos, ¿cuántos no están vacunados? 80 alumnos.
Lecciones 11 y 12
a) Joaquín obtuvo las siguientes calificaciones: 5, 7, 6, 7, 8, 8, 8, 8. ¿Cuál es su promedio? 7.125
b) Una bolsa de dulces tiene 100 paletas de varios sabores: 15 de mora, 25 de piña, 10 de limón,
30 de naranja y 20 de uva. ¿Qué es más probable que salga si se sacan dos paletas: una de mora
y una de piña, o una de limón y una de naranja? Es más probable obtener una mora y una de piña.
Bloque 1 67

Laboratorio de matemáticas
Multiplicación de números con signo

en el plano cartesiano
1. Multiplica (–2)(3).
a) Ubicar el primer factor (–2) en el eje x. b) Unir el (–2) con el 1 en el eje y.

y y
1 1
x x
–2 1 –2 1
c) Localizar el segundo factor (3) sobre el eje y. d) Trazar un segmento paralelo al segmento verde
y que pase por el punto (3), localizado en el eje y.
3 y
3
1
x 1
–2 1 x
–2 1
e) La solución es el punto donde se corta el nuevo segmento con el eje x. En este caso la solución es
(–2)(3) = –6.
x
3
1
y
–6 –2 1
f) El primer factor de la multiplicación siempre se va a unir con 1. En este caso se da la relación 2 a 1

y desconocemos con quién se relacionará el segundo factor. Para conocer dicho número podemos
plantear la siguiente proporción: – __21 = __3n , ¿Qué valor tiene n? ¿Cómo se relaciona este plantea-
miento con el procedimiento del plano cartesiano? Explica en tu cuaderno. n = –6.
g) Efectúa las siguientes multiplicaciones con ambos métodos (en el plano cartesiano, con proporciones).
i) (2)(4) = 8 ii) (–3)(–2) = 6 iii) (–5)(2) = –10 iv) (4)(–1) = –4 v) (–4)(–0.5) = 2
h) Después de efectuar el ejercicio anterior contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno.
i) ¿Se obtiene el mismo resultado con ambos métodos? Justifica tu respuesta. Sí.
ii) Si multiplicas dos números positivos, ¿en qué cuadrante se efectuarán los trazos? En el I.
iii) Si multiplicas dos números negativos, ¿en qué cuadrante se efectuarán los trazos? En el II y en IV.
iv) Si multiplicas un número positivo y un número negativo, ¿en qué cuadrante se efectuarán los
trazos? En el I y en el III.
v) Si multiplicas un número negativo y un número positivo, ¿en qué cuadrante se efectuarán los
trazos? En el II.
68 Bloque 1

En el tintero
Comprobar con regla y compás la

igualdad entre dos ángulos
1. Se sabe que el ángulo a es igual al ángulo b por ser alternos externos. A continuación se
muestra un técnica. Reproduce los pasos en tu cuaderno para que la aprendas y después
la apliques para resolver problemas más complicados.
a) Para comprobar que los ángulos son iguales, abre el compás a cualquier medida y traza un arco
colocando la punta metálica sobre el vértice del ángulo a y cortando ambos lados del ángulo.
b) Lleva a cabo lo del punto anterior con el ángulo b.
c) Ahora, para comprobar si son dos ángulos iguales hay dos opciones:
i) Mide la distancia entre los puntos que cortan el arco y cada uno de los lados del ángulo,
1.9 cm
b
a
1.9 cm
ii) O simplemente verifica con el compás que haya la misma distancia (abertura del compás) entre
cada uno de los puntos indicados anteriormente.
d) Con base en el procedimiento anterior, comprueba si las siguientes parejas de ángulos son iguales.
b
IV.
b
Sí. No a
a
i) ii)
Bloque 1 69

Bloque 1 Evaluación
Lee con atención los planteamientos, elige la respuesta

correcta y márcala en la sección de respuestas.
1. Angélica debía $130.00 en la tienda. Posteriormente, pidió fiados cinco paquetes de ga-
lletas de $12.00 cada uno. ¿Qué expresión representa su deuda?
A) (130) + (–5)(12) B) (–130) + 5(–12)
C) (–130) – 5(–12) D) (130) – 5(12)
2. Si un gigámetro (1 Gm) = 109 m, ¿a qué distancia equivalen 1 000 Gm?
A) 106 m B) 1012 m C) 1 0009 m D) 1027 m
3. ¿A qué equivale la expresión (43)(45)?
A) 1615 B) 168 C) 415 D) 48
4. ¿A qué equivale el número 5–3?
A) 125 B) ___
1
125
C) –___
1
125
D) –125
5. Si las rectas del mismo color son paralelas entre sí, ¿cómo están relacionados los ángulos
f, g, h y e?
A) f = h, g = e B) f = e, g = h e
h
C) f = g, e = h D) f = g = h = e
f
g
6. Si el cuadrilátero azul es un paralelogramo, ¿cuánto miden los ángulos l y m?
A) l = 42°, m = 42° B) l = 21°, m = 21° 117° m

C) l = 42°, m = 21° D) l = 21°, m = 42°
42° n
l
7. ¿Cuál es el área total (área de todas las caras) de un cubo cuya arista mide 12 m?
A) 72 m2 B) 144 m2 C) 864 m2 D) 1 728 m2
8. Una tarjeta postal mide 7 cm × 5 cm. Al fotocopiarse, se redujo 50% el área de la misma
con respecto al área original. ¿Cuál es la nueva área?
A) 40 m2 B) 35 m2
C) 30 m2 D) 17.5 m2
70 Bloque 1 Evaluación

Bloque 1 Evaluación
9. El médico recomendó a Marisela consumir 1 300 calorías al día. Si en el desayuno consumió

42% de las indicadas, ¿cuántas calorías le faltan para alcanzar lo que necesita?
A) 58 B) 546 C) 754 D) 1 258
10. Anselmo invirtió $10 000.00 en una caja de ahorros con 12% de rendimiento anual con
interés compuesto. ¿Cuánto dinero tendrá en cuatro años?
A) $15 735.19 B) $14 800.00 C) $14 049.28 D) $11 200.00
11. Beatriz, Itzel y Érica juegan a lanzar tres volados. Beatriz gana si acierta en el resultado
del primer volado; Itzel, si acierta en el resultado del último volado; y Érica, si acierta a
cualquiera de los resultados de los tres volados. ¿Quién tiene más posibilidades de ganar?
A) Érica B) Itzel C) Beatriz D) Tienen las mismas posibilidades
12. La tabla muestra el número de aciertos que obtuvieron los alumnos de distintas escuelas
en una prueba estatal. ¿Qué escuela presentó el mejor desempeño?
Número de Aciertos por

Escuela Aciertos totales
alumnos alumno
Rosario Castellanos 5 16, 10, 12, 14, 12 64
Vicente Guerrero 3 16, 15, 17 48
Antonio Caso 4 12, 13, 11, 18 54
A) La escuela “Rosario Castellanos”, pues consiguió más aciertos totales (64 aciertos).
B) La escuela “Vicente Guerrero”, ya que obtuvo el mejor promedio por alumno (16 aciertos).
C) La escuela “Antonio Caso”, porque logró la calificación más alta (18 aciertos).
D) No es posible comparar, pues el número de alumnos por escuela no fue el mismo.
13. Calcula el área y el perímetro de la figura de la derecha. Considera π = 3.14 3 cm
A) A = 84.78 cm 2
B) A = 56.52 cm 2
C) A = 28.26 cm 2
D) A = 56.52 cm2
3 cm 3 cm
P = 56.52 cm2 P = 28.26 cm2 P = 56.52 cm2 P = 84.78 cm2
Respuestas de la evaluación correspondiente al bloque 1
1. A ✘
B C D ✘
5. A B C D 9. A B ✘C D ✘
13. A B C D
2. A ✘
B C D 6. A B C ✘D 10. A✘ B C D
En grupo, y con la ayuda
de tu profesor, compara y
3. A B C ✘
D 7. A B ✘C D 11. ✘
A B C D
valida tus respuestas de la
evaluación.
4. A ✘
B C D 8. A B C ✘
D 12. A ✘B C D
Evaluación Bloque 1 71

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La matemática para un propósito específico

Designar una función activa a la matemática que

S–RET_M2_B1_016–025.indd 16 3/12/13 11:50 AM

1. Resuelve problemas que implican el uso de las leyes de los

2. Resuelve problemas que implican calcular el área y el perímetro

3. Resuelve problemas que implican el cálculo de porcentajes o de

4. Compara cualitativamente la probabilidad de eventos simples.

S–RET_M2_B1_016–025.indd 17 3/12/13 11:50 AM

Eje: sentido numérico y pensamiento

1. Reúnete con un compañero. Respondan en sus cuadernos.

S–RET_M2_B1_016–025.indd 18 3/12/13 11:50 AM

–2 –8 6 16 –16 Recuerda que para indicar

6. Responde el planteamiento en tu cuaderno.

a) Horacio se encarga de la contabilidad en un centro comercial. El mes pasado registró en su balance

(1200)(5) (1200)(1200) (–1200)(5) (–1200)(3).

b) En un contexto similar al del planteamiento anterior, ¿qué representa la siguiente operación

S–RET_M2_B1_016–025.indd 19 3/12/13 11:50 AM

7. Resuelve los siguientes planteamientos en tu cuaderno.

• 84500 – 1300 – 1300 – 1300 – 1300 =

• 84500 + 1300 + 1300 + 1300 + 1300 =

Segunda Forma 1 6 (–1) = –6 4( –2 ) = –8 2(–3) = –6 1( 1 ) = 1 10 (2) = 20

S–RET_M2_B1_016–025.indd 20 3/12/13 11:50 AM

9. Responde el planteamiento en tu cuaderno.

Analiza la siguiente información y escribe en tu cuaderno cómo la aplicarías en el ejercicio anterior:

a) (+9) (–5) = –45 b) (–48) ÷ (–8) = 6

c) (–10) ( –9) = 90 d) (–90) ÷ 10 = –9

e) (–25) (–10) = 250 f) 30 ÷ (–2) = –15

S–RET_M2_B1_016–025.indd 21 3/12/13 11:50 AM

Eje: sentido numérico y pensamiento

1. Responde con un compañero lo siguiente.

R. T. Sí, porque en total se multiplica 5 veces el número 2.

S–RET_M2_B1_016–025.indd 22 3/12/13 11:50 AM

2. La tabla muestra el desarrollo de productos de potencias de la misma base. Complétala.

Productos Multiplicación de Número de

(__13 )2 · (__13 )3 (_3 ∙ _3 )(_3 ∙ _3 ∙ _3 )

Por ejemplo: 75 × 7 = 75 + 1 = 76 = 117 649.

4. Trabaja en grupo. Justifiquen, con base en la información anterior y con la ayuda de su

5. Lee el planteamiento y responde las preguntas en tu cuaderno.

6. En la siguiente tabla aparece el desarrollo de la división de potencias con la misma base.

S–RET_M2_B1_016–025.indd 23 3/12/13 11:50 AM

Lee, con el grupo, la siguiente información. Propongan ejemplos relacionados.

Pasos Medida de cada pieza Desarrollo Resultado

(__13 )2 × (__13 )3 × (__13 )? = (__13 )8

S–RET_M2_B1_016–025.indd 24 3/12/13 11:50 AM

a) Expresa la medida de la arista en centímetros y en decímetros. 0.1 cm; 0.01 dm

b) La expresión 1 × 10–3 m es la forma de enunciar la medida de la arista en notación científica.

Explora www.e-sm.com.mx/matret2-025a. Analiza cada paso de los procedimientos para multiplicar

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Eje: sentido numérico y pensamiento

1. Reúnete con un compañero. Lleven a cabo lo que se indica en sus cuadernos.

c) Describan los pasos que siguieron para resolver (22)2.

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Volumen del cubo

Lee, con el grupo, la siguiente información y propongan ejemplos relacionados.

Ley de los exponentes

3. Resuelve las operaciones aplicando la propiedad anterior. Primero obtén el valor de la

a) (24)2 = 28 = 256 b) (32)2 + (21)2 = 34 + 22 = 85

c) (41)3 · (32)2 = 43 × 34 = 64 × 81 = 5 184d) (32)3 + (22)3 = 36 + 26 = 793

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a) Aplica las propiedades de la división de potencias. Escribe el resultado con potencias.

7. Escribe en forma de potencia las siguientes expresiones. Observa el ejemplo.

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Lee, con el grupo, la siguiente información y propongan varios ejemplos al respecto.

(13 )2 · (13 )3 (_3 ∙ _3 )(_3 ∙ _3 ∙ _3 )

(13 )2 × (13 )3 × (13 )? = (13 )8