E L C O N T R ATO D I D Á C T I C O O D E A P R E N D I Z A J E : U N A E S T R AT E G I A D E E VA L U A C I Ó N A U T É N T I C A E N L A E D U C A C I Ó N S U P E R I O R

RECIBIDO EL 15 DE JULIO DE 2017 - ACEPTADO EL 15 DE JULIO DE 2017

El contrato didáctico o de
aprendizaje: una estrategia
de evaluación auténtica en la
educación superior

2 2 6 6 - 1 5 3 6
I S N N
Dr. Rodrigo Ruay Garcés Mg. Fernanda Rodríguez Valenzuela
Director Observatorio de Innovación educativa Profesora Titular, Escuela de Ingeniería
y Académico Universidad de Los Lagos- Comercial.

6 - 7
Osorno – Chile
Universidad de Valparaíso, Chile.

V I R T U A L - J U L I O - V O L
Académico del Diplomado en Docencia
Universitaria U. de Valparaíso. fernanda.rodriguez@uv.cl

rodrigo.ruay@ulagos.cl Mg. Daniel Miranda Sala

Profesor Adjunto. Escuela de Ingeniería
Mg. Ximena Ceballos Sánchez
Industrial.
Profesora Auxiliar, Escuela de Nutrición y
Dietética Universidad de Valparaíso, Chile
daniel.miranda@uv.cl
Universidad de Valparaíso, Chile.

B O L E T Í N
ximena.ceballos@uv.cl Dr. Daniel Ciudad.
Profesor Adjunto, Escuela de Kinesiología
Lic. Soledad Herrera Tachoires
Universidad de Valparaíso
Profesora Auxiliar, Escuela de Obstetricia y
Puericultura.
·

daniel.ciudad@uv.cl
6 2

Universidad de Valparaíso, Chile.

Dr. Álvaro Hevia.
·

soledad.herrera@uv.cl
Profesor Ayudante, Escuela de Medicina
Mg. Karen Niemann Vizcarra Universidad de Valparaíso
Profesora Titular, Escuela de Ingeniería alvaro.hevia@uv.cl
Comercial.
Universidad de Valparaíso, Chile. Mg. Cueto, E.
karen.niemann@uv.cl Profesor Auxiliar, Escuela de Odontología
Universidad de Valparaíso
edith.cueto@uv.cl
E L C O N T R ATO D I D Á C T I C O O D E A P R E N D I Z A J E : U N A E S T R AT E G I A D E E VA L U A C I Ó N A U T É N T I C A E N L A E D U C A C I Ó N S U P E R I O R

Ms. Marchant, P. Patricia Nazar Misleh

Profesor Auxiliar, Escuela de Kinesiología Profesora Adjunto Universidad de Valparaíso
Universidad de Valparaíso Facultad de Odontología.
paula.marchant@uv.cl patricia.nazar@uv.cl

Mg. Ríos, R. Miguel Olivares Olivares.

Profesor Adjunto, Escuela de Auditoría Profesor Adjunto Universidad de Valparaíso
Universidad de Valparaíso Facultad de Arquitectura
rosemary.rios@uv.cl miguel.olivares@uv.cl

Mg. Fernández, M. Dra. Marcela Cubillos Poblete

Profesor Adjunto, Escuela de Auditoría Universidad de Valparaíso.

2 2 6 6 - 1 5 3 6
Universidad de Valparaíso marcela.cubillos@uv.cl
marcela.fernandez@uv.cl
Lic. Mg © Carola Molina Oyarzún
Mg. Marinella Bustamante Morales. Universidad de Valparaíso.

I S N N
carola.molina@uv.cl
Profesora Titular Universidad de Valparaíso,
Facultad de Arquitectura. Lic. Rodrigo Cepeda Ortiz.

6 - 7
marinella.bustamante@uv.cl Académico Universidad de Valparaíso

V I R T U A L - J U L I O - V O L
rodrigo.cepeda@uv.cl
Mg ©Jorge Godoy Olave.
Profesor Adjunto Universidad de Valparaíso, Lic. Paul Hernández Mendoza.
Facultad de Odontología. jorge.godoy@uv.cl Académico Universidad de Valparaíso
paul.hernandez@uv.cl

B O L E T Í N
Resumen La evaluación de los resultados de aprendizaje
en un curriculum basado en competencias
Los autores presentan el producto de un trabajo
·

implica cambiar las prácticas evaluativas

6 3

colegiado que fue fruto del curso Evaluación de tradicionales de los docentes, devolviéndole la
·

resultados de aprendizaje y competencias, responsabilidad y tarea al propio estudiante.

el que forma parte del “Diplomado de Docencia En este contexto se seleccionó el contrato
Universitaria de la Universidad de Valparaíso”, didáctico como el dispositivo de evaluación más
impartido durante el año 2016-2017. pertinente para que el estudiante y el profesor
generen una nueva cultura de la evaluación en
El contrato didáctico o el aprendizaje
las aulas.
como un dispositivo de autorregulación
y corresponsabilidad para con el propio Palabras clave: didáctica, evaluación,
desempeño del estudiante, surgió como una corresponsabilidad con su aprendizaje.
nueva forma de enseñar y aprender a partir
de la reflexión de los propios académicos Abstract
participantes del curso dirigido por el Dr. Ruay.
The authors present the product of a collegiate
E L C O N T R ATO D I D Á C T I C O O D E A P R E N D I Z A J E : U N A E S T R AT E G I A D E E VA L U A C I Ó N A U T É N T I C A E N L A E D U C A C I Ó N S U P E R I O R

work that was the result of the course Evaluation estudiante debe comprometerse con su proceso
of learning outcomes and a competence that is de aprendizaje libremente y para ello es de vital
part of the “University Teaching Diploma of the importante el dialogo y la negociación con el
University of Valparaiso” taught during 2016- docente o grupo de trabajo.
2017.
El profesor también debe comprometerse dentro
The didactic contract or the learning as a device de lo que llamamos el ‘contrato’ ya que tiene
of self-regulation and co-responsibility for the la obligación de marcar unos objetivos, pero
student’s own performance emerged as a new también unas reglas y unas maneras de trabajo
way of teaching and learning from the reflection determinadas, la didáctica. El profesor debe
of the academic participants of the course led by garantizar el método para que el estudiante
Dr. Ruay. construya su trayectoria de aprendizaje. En
otras palabras, la claridad y la precisión son

2 2 6 6 - 1 5 3 6
The evaluation of learning outcomes in a particularmente importantes al definir los
competency-based curriculum involves changing criterios de evaluación y los planes de acción.
the traditional evaluative practices of teachers,
restoring responsibility and responsibility to the Según Przesmycki (2000), los objetivos del

I S N N
student. In this context, the didactic contract was contrato de aprendizaje o didáctico deben ser
selected as the most relevant evaluation device “significativos, manejables, realistas, claros,

6 - 7
for the student and the teacher to generate a precisos, alcanzables, evaluables dentro del
new evaluation culture in the classroom. tiempo y de los recursos disponibles”.

V I R T U A L - J U L I O - V O L
Keywords: didactics, evaluation, co- En lo que concierne a las funciones a
responsibility with their learning. desempeñar del contrato didáctico, en la
educación superior se pueden señalar: que
Introducción estos aseguran un desarrollo positivo de la
responsabilidad y de la autonomía, favorecen
En la década de los ochenta surge este enfoque
la motivación del estudiante para aprender,
de la pedagogía por contratos, para propiciar
potencian la socialización del estudiante y

B O L E T Í N
y fomentar el aprendizaje autónomo del
aprenden a negociar sobre la base de productos
estudiante, así como para abordar la diversidad
cognitivos a lograr.
de niveles de aprendizaje en los estudiantes.
Este dispositivo de evaluación se presenta en 1. El contrato didáctico o de
·

contextos y situación de aprendizaje que buscan aprendizaje como dispositivo

6 4

promover la eficiencia y corresponsabilidad del de evaluación en la educación

·

estudiante para con sus propios desempeños, superior.

donde mediante una negociación con el docente
se establecen acuerdos y compromisos mutuos A la luz de los nuevos escenarios de los
para llevar al éxito una actividad formativa. cambios curriculares que está experimentando
la educación superior en Chile surge la
En un contrato de aprendizaje, lo más importante necesidad de implementar nuevos mecanismos
es que el estudiante sea consciente de que es y dispositivos para evaluar los aprendizajes de
sujeto activo de su propio aprendizaje, de que los estudiantes, es en este contexto que tiene
debe responsabilizarse de su nueva condición cabida el ‘contrato de aprendizaje’ como un
y que hay un establecimiento de una nueva instrumento de pedagogía diferenciada, flexible,
forma de relacionarse, por una parte con el de ayuda metodológica y psicopedagógica
profesor pero también con sus compañeros. El
E L C O N T R ATO D I D Á C T I C O O D E A P R E N D I Z A J E : U N A E S T R AT E G I A D E E VA L U A C I Ó N A U T É N T I C A E N L A E D U C A C I Ó N S U P E R I O R

que utiliza recursos muy variados y considera 4. confianza en el cambio de conducta del
al alumno como un agente activo en su propio estudiante para lograr las acciones de
aprendizaje. El mencionado instrumento permite aprendizaje comprometidas.
combinar aprendizajes de habilidades y de
5. aprendizaje autodirigido donde el propio
contenidos adecuados a las necesidades del
estudiante es el sujeto que decide sus
estudiante. Promueve el pensamiento crítico y
propias necesidades formativas en función
creativo y ayuda a planificar y tomar decisiones
de sus intereses.
que propician una autonomía en el sujeto, como
lo sugiere Allidière, (2004). El Contrato tiene como propósito desde el
La metodología evaluativa de este dispositivo, punto de vista actitudinal las siguientes
contempla los siguientes principios: finalidades educativas: promover la autonomía
y responsabilidad del estudiante, Incrementar la
1. relevancia de la potencialidad del estudiante

2 2 6 6 - 1 5 3 6
motivación e implicación del alumno en su propio
para aprender y gestionar su itinerario de
aprendizaje (toma de decisiones), promover la
aprendizaje.
capacidad de autoevaluación y pensamiento
2. compromiso reciproco entre estudiante y crítico del estudiante, evaluar los resultados de
profesor para el cumplimiento del de las

I S N N
aprendizaje del estudiante.
acciones formalizadas en el contrato.
Sugerencia de un protocolo para estructurar

6 - 7
3. mecanismos de negociación de los distintos
el contrato de aprendizaje, según Ruay, R y
componentes del contrato que constituyen

V I R T U A L - J U L I O - V O L
Garcés, J, (2015):
un estilo de aprendizaje acompañado.

Cuadro N° 2: Protocolo contrato de aprendizaje, modelo de cuatro columnas.

Estudiante/es:
Profesor(es)
Asignatura o módulo
Fecha de inicio del

B O L E T Í N
semestre lectivo
Fecha de entrega del
Contrato
Competencia a
·
6 5

evaluar
·

Resultados de
aprendizajes

Acciones de Estrategias y Responsabilidades evidencias de Dispositivos de evaluación

Aprendizajes recursos que aprendizaje
se movilizan Del Del profesor
estudiante
E L C O N T R ATO D I D Á C T I C O O D E A P R E N D I Z A J E : U N A E S T R AT E G I A D E E VA L U A C I Ó N A U T É N T I C A E N L A E D U C A C I Ó N S U P E R I O R

Fuente: Ruay, R y Garcés, J. 2015, p. 89.

2 2 6 6 - 1 5 3 6
Se conviene en el peso o ponderación que tendrá
el contrato didáctico en términos de calificación.

I S N N
Firma del estudiante Firma del profesor

6 - 7
Teléfono:.......................................................... Teléfono:........................................................

V I R T U A L - J U L I O - V O L
E-mail:……………............................................ E-mail:………………………...........................

En,……………….a, …… de, ……. de 201….

B O L E T Í N
2. El diseño de una tipología de 3. Aprendizajes claves consensuados
contratos de aprendizaje en
una Universidad Chilena 4. Uso de estrategias para dar cuenta
del aprendizaje: responsabilidades del
·
6 6

Producto del trabajo colaborativo en el curso estudiante y del profesor

·

“Evaluación de resultados de aprendizaje y

competencias” del “Diplomado de Docencia 5. Uso de recursos
Universitaria de la Universidad de Valparaíso”,
6. Producción de evidencias y resultados
se definió la siguiente estructura para la
construcción de contratos de aprendizaje 7. Criterios de evaluación o estándares de
orientados a la evaluación: logros

1. Descripción del contrato 2.1 El caso de la Facultad Ciencias

económicas y administrativas
2. Propósito evaluativo atendiendo a la
competencia declarada y los resultados de Descripción del contrato: el presente contrato
aprendizaje definidos en el programa de obedece a la asignatura Macroeconomía de la
clases
E L C O N T R ATO D I D Á C T I C O O D E A P R E N D I Z A J E : U N A E S T R AT E G I A D E E VA L U A C I Ó N A U T É N T I C A E N L A E D U C A C I Ó N S U P E R I O R
Carrera de Ingeniería Comercial de la Facultad
de Ciencias Económicas y Administrativas de la
Universidad de Valparaíso.
Propósito
El Contrato tiene como propósito desde el punto
de vista del contenido explicar el comportamiento
de la economía a nivel agregado según el
enfoque Keynesiano y Clásico. Además,
pretende explicar las características del
desempleo y la inflación, para formular acciones
APRENDIZAJES
CE 4 - RA 1: Aplica los en-
foques Keynesiano y Clásico
en los escenarios macro-
económicos para explicar
el comportamiento de la
economía a nivel agregado.
CE 4 - RA 2: Diagnostica el
comportamiento económico
de un país y explica las
características del
desempleo y la inflación
(causas y efectos), para
formular
acciones alternativas
frente a los problemas de
economía y negocio.
CE 11 - RA 1: Relaciona la
conducta de los agentes a
nivel macroeconómico para
comprender la economía
como un sistema.
DC 3B: Demuestra Capa-
cidad de Trabajo en Equipo
y Liderazgo Efectivo”.
ESTRATEGIAS Y RECURSOS
Responsabilidades del estu-
diante:
• Realizar revisión bibliográ-
fica para complementar el
aprendizaje de la unidad, la
cual discute con el docente
o tutor quincenalmente en
el aula virtual mediante big
question.
• Consultar diario finan-
ciero nacional diariamente,
al menos los titulares, con el
fin de estar actualizado de la
realidad nacional y participar
en el aula virtual.
• Participar activamente cada
quince días en las activi-
dades publicadas en el aula
virtual.
• Orientar el desarrollo de la
Guía de estudio Nº 1 de cada
grupo, tiempo de dedicación
30 minutos por grupo.
• Exponer en plenario al
curso el desarrrollo de la
Guía Nº 1 en equipo.
Responsabilidades del
profesor:
• Entrega y explica el Pro-
grama y Cronograma de la
asignatura (resultados de
aprendizaje, contenidos,
bibliografías, cronogramas de
evaluación, horario y condi-
alternativas frente a los problemas de economía
y negocio.
El Contrato tiene como propósito desde el
punto de vista actitudinal las siguientes
finalidades educativas: promover la autonomía
y responsabilidad del alumno, incrementar la
motivación e implicación del alumno en su propio
aprendizaje (toma de decisiones), promover la
capacidad de autoevaluación y pensamiento
crítico del alumno y evaluar los resultados de
aprendizaje del educando.
2 2 6 6 - 1 5 3 6
PRODUCCIÓN-EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Estudiante: 1.Realizar entre 5 y 8 inter-
I S N N
venciones en las actividades
1.Participación activa en del aula virtual, las cuales
la actividad quincenal del deben ser pertinentes y con
6 - 7
aula virtual. un lenguaje económico.
V I R T U A L - J U L I O - V O L
2.Presentación informe de la
Guía Nº1 con una extensión
mínima de 5 y máxima 7
páginas, según formato
B O L E T Í N
entregado. Evaluada me-
diante rúbrica construida con
2.Guía de estudio Nº 1
participación y consenso de
desarrollada en equipo.
los estudiantes.
3.Informe grupal del desa-
rrollo de la Guía de estudio
3.Exposición oral grupal, del
·
desarrollo de la Guía Nº 1,
6 7
4.Exposición grupal del
evaluada mediante rúbrica
desarrollo de la Guía de
·
construida con participación
estudio
y consenso de los estu-
diantes.
4.Evaluación mediante lista
de cotejo de las actividades
realizadas.
5.Actividades de aprendizaje
Profesor:
en Aula Virtual quincenal.
1.Publica en el aula virtual
6.Retroalimentación
el Programa y Cronograma
constructiva del proceso de
de asignatura.
aprendizaje realizada, tanto
de las actividad de aula y
2.Publicación de la ac-
plataforma virtual.
 E L C O N T R ATO D I D Á C T I C O O D E A P R E N D I Z A J E : U N A E S T R AT E G I A D E E VA L U A C I Ó N A U T É N T I C A E N L A E D U C A C I Ó N S U P E R I O R

ciones de ayudantías). tividad de aprendizaje quin-

•Guiar el trabajo académico
de los estudiantes, tanto en
aula como en plataforma
virtual.
•Subir quincenalmente la Big
question que los estudiantes
discutiran.
cenal en el Aula Virtual.
ejecución de actividades
semanales de aula con
publicación de material de
apoyo docente en la plata- 7.Instrumentos de eva-
forma semanalmente. luación construidos por la
3.Retroalimentación al edu- docente y consensuado
cando de las actividades con los estudiantes.
realizadas.

•Ejecutar clase activa par- 4.Instrumentos de eva-

ticipativa semanalmente para luación: rúbricas y lista de
entregar los contenidos teóri- cotejo.
cos de la unidad.

2 2 6 6 - 1 5 3 6
•Entregar material expuesto
en clases: bibliografía, guías
y ppt.

•Construir instrumentos de

I S N N
evaluación participativos y
consensuado con los estudi-
antes

6 - 7
V I R T U A L - J U L I O - V O L
Se conviene en el peso o ponderación que tendrá el contrato didáctico en términos de calificación.

Firma del estudiante

Contacto: teléfono………………............. E-mail:……………. .......................................

Firma del estudiante

B O L E T Í N
Contacto: teléfono………………..............................E-mail:……………..........................................

Firma del profesor

·

Contacto: teléfono……........................................... E-mail:………….............................................

6 8
·

En resumen:  Participar activamente en clases efectuando

aportes (en base a lecturas de literatura y
Un contrato debería contemplar para el
prensa que trate materias relacionadas con
estudiante los siguientes aspectos:
la asignatura).
1. ¿Qué es lo que voy a aprender?
 Preguntar en el transcurso de la clase toda
(aprendizajes)
información transmitida que no entendamos.
Nosotros, el grupo curso de la asignatura
 Tomar apuntes.
Macroeconomía II, nos comprometemos para
lograr nuestro proceso de aprendizaje a:  Realizar los ejercicios (guías)
E L C O N T R ATO D I D Á C T I C O O D E A P R E N D I Z A J E : U N A E S T R AT E G I A D E E VA L U A C I Ó N A U T É N T I C A E N L A E D U C A C I Ó N S U P E R I O R

encomendadas. los pares)

 De no poder asistir a clases, informarnos  Obteniendo un buen rendimiento.

a través de nuestros pares y/o aula virtual
 Siendo reconocido por mis pares
las materias tratadas por la profesora con el
como un referente que domina temas
propósito de ponernos al día.
macroeconómicos.
 Efectuar nuestro mayor esfuerzo para
2.2 El caso de las Áreas de Artes y
cumplir a cabalidad con las exigencias de la
Humanidades
asignatura.

El presente contrato supedita la asignatura

 Nos comprometemos a mantener un
“Artes Integradas y Paisaje Cultural” y tiene
comportamiento respetuoso hacia la
como Propósito aportar al Perfil de Egreso
profesora, ayudantes y compañeros de

2 2 6 6 - 1 5 3 6
del estudiante de la Universidad de Valparaíso
curso.
en las áreas de Artes y Humanidades. Dicha
2. ¿Cómo lo aprenderé? (Recursos y contribución será alcanzada al participar
estrategias) en la creación de un montaje que integra la

I S N N
arquitectura, el cine, la música y la historia.
 Estudiaremos clase a clase con el propósito Todo ello se alcanzará a través de un proyecto

6 - 7
de ir a la par con la planificación de la colaborativo que integrará artes visuales,
asignatura.

V I R T U A L - J U L I O - V O L
sonoras, territoriales y expresiones histórico-
culturales, a fin de materializar un trabajo
 Revisaremos nuestros (los propios) apuntes
artístico-creativo-cultural que promueva la
y los complementaremos con la literatura
dimensión innovadora del egresado UV. Así
consultada.
entendido, el Resultado de Aprendizaje
 Leeremos nuestros apuntes personales, (RA) es que identifique, valorice y administre
antes de acudir a la siguiente sesión, para manifestaciones del patrimonio local, material,
refrescar nuestros conocimientos y, así, inmaterial y natural con las disciplinas antes

B O L E T Í N
resolver todas las dudas que tengamos. mencionadas.

3. ¿Cómo voy a saber que lo he aprendido? Como Herramienta Evaluativa se promueve

(Evidencias) que el estudiante identifique sus propias
·

necesidades artístico-creativas y culturales,

6 9

 Cuando lea y escuche la prensa nacional pensando y creando un proyecto que de forma
·

actual, sabré interpretar las noticias a sus propias ideas más significativas. De esta
económicas. manera, el contrato formaliza el compromiso
mutuo entre el profesor y el estudiante respecto
 Podré participar en foros organizados por
a las tareas a seguir y los pasos a cumplir para
la profesora formulando premisas con
alcanzar los objetivos de aprendizaje esperados.
fundamentos.

En definitiva, este contrato pretende cultivar

 Entregar el portafolio final de la asignatura
nuevas formas de hacer Universidad, aunando
de acuerdo a la rúbrica presentada por la
criterios interdisciplinares y estimulando la
profesora.
innovación que permita proyectarse al futuro
4. ¿Cómo voy a demostrar lo que he egresado y profesional UV, más allá del
aprendido? (Evaluación por los docentes y compromiso mismo de la asignatura.
E L C O N T R ATO D I D Á C T I C O O D E A P R E N D I Z A J E : U N A E S T R AT E G I A D E E VA L U A C I Ó N A U T É N T I C A E N L A E D U C A C I Ó N S U P E R I O R

Profesores
Asignatura ARTES INTEGRADAS Y PAISAJE CUTURAL
Fecha de inicio
Fecha de entrega

Responsabilidades

DEL DOCENTE DEL ESTUDIANTE

2 2 6 6 - 1 5 3 6
1. Acreditar conocimientos interdisciplinarios Mostrar permanentemente una actitud de apertura
para conducir el proceso. frente a conocimientos interdisciplinares.
2. Proponer una diversidad bibliográfica Integrar el material bibliográfico para el desarrollo

I S N N
suficiente que sustente el desarrollo de la del taller, a través de la lectura y participaciones
asignatura. Evaluar la revisión bibliográfica en clases sustentadas en el. Elaborar informes

6 - 7
a través de informes que evidencien las que evidencien las temáticas requeridas que

temáticas requeridas que fundamentan el
proceso creativo.
3. Evaluar los aprendizajes alcanzados en
cada etapa y, eventualmente, ser capaz de
readecuar las actividades en desarrollo a fin
de alcanzar de mejor manera los resultados
esperados.
4. Conducir el proceso
V I R T U A L - J U L I O - V O L
fundamentan el proceso creativo.
Asistir a las clases teóricas, tutorías de
observación y prácticas.
Manifestar de forma oral y escrita sus
observaciones y aportes que contribuyan al
proceso de enseñanza-aprendizaje.
de enseñanza- Establecer diálogos interdisciplinarios con los

B O L E T Í N
aprendizaje a través de un equipo docentes a cargo.
multidisciplinar.
5. Mostrar propuestas artísticas existentes y Integrar las diversas alternativas de montaje e
guiar con seguimiento periódico semanal incorporar las observaciones tutoriadas por el
·
7 0

las propuestas de montaje en progreso, en equipo docente y los pares.

·

modalidad tutorial por equipo y entre pares.

6. Propiciar instancias evaluativas Participar de los procesos de evaluación
periódicas heterogéneas coevaluativas y periódicos, colaborando en su desarrollo.
autoevaluativas, diseñando para cada una
pautas de evaluación.
7. Poner en conocimiento del estudiante una Tomar conocimiento de la planificación de la
planificación de la asignatura el primer día de asignatura visualizando y consensuando sus
clases que permita visualizar las instancias rúbricas.
evaluativas y consensuar sus rúbricas con
los estudiantes.
E L C O N T R ATO D I D Á C T I C O O D E A P R E N D I Z A J E : U N A E S T R AT E G I A D E E VA L U A C I Ó N A U T É N T I C A E N L A E D U C A C I Ó N S U P E R I O R
8. Informar y consensuar las condiciones Tomar conocimiento y participar del acuerdo y
de entrega, formato y materialidad de dar cumplimiento de las condiciones de entrega,
manera clara y acorde al proceso creativo formato y materialidad
desarrollado durante el semestre.
Planificación
APRENDIZAJES
Identificar los compo-
nentes relevantes de un
paisaje humano dado
que involucre aspectos
sonoros, visuales, territo-
riales e históricos.
Analizar los componentes
relevantes de un paisaje
humano dado que invo-
lucre aspectos sonoros,
visuales, territoriales e
históricos.
Sintetizar a través de la
creación de una propues-
ta multisciplinar.
Responsables.
Equipo docente:
NOMBRE
Estudiante
NOMBRE / RUT
ESTRATEGIAS Y RECURSOS PRODUCCIÓN-EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Revisión bibliográfica Creación de un relato visual, Proceso evaluativo formu-
temática. Archivos históricos, espacial y sonoro de dura- lado en 4 ETAPAS dadas
sonoros audiovisuales y ción acotada (5 minutos), a a conocer al inicio de la
planímetros. partir de los recursos entre- Asignatura.
gados para la constru-
2 2 6 6 - 1 5 3 6
Visita a terreno para obser- cción de un montaje multidis- Uso de Pautas de Eva-
vación de la locación dada. ciplinar. luación por parte de los
profesores.
Observación y análisis de ETAPA 1.
montajes multidisciplinares. Entrega de lámina gráfica Uso de Autoevaluación por
I S N N
delos resultados de obser- parte del estudiante.
Trabajo en equipo para la vación.
elaboración de la propuesta Evaluación entre pares
6 - 7
multidisciplinar como eviden- ETAPA 2. (académicos a cargo).
cia evaluativa. Entrega Anteproyecto de Creación del anteproyecto.
V I R T U A L - J U L I O - V O L
Montaje. Uso de rúbricas informadas
y consensuadas con los
ETAPA 3. estudiantes.
Entrega de Proyecto y Montaje del proyecto.
Cronograma de Planificación.
Exposición oral del proyecto
ETAPA 4. de parte del estudiante.
Exposición oral final del
Montaje.
B O L E T Í N
FIRMAS FECHA
·
7 1
·
FIRMA FECHA
E L C O N T R ATO D I D Á C T I C O O D E A P R E N D I Z A J E : U N A E S T R AT E G I A D E E VA L U A C I Ó N A U T É N T I C A E N L A E D U C A C I Ó N S U P E R I O R

2.3 El caso del contrato didáctico o de forma explícita de intercambiar las opiniones,
aprendizaje para evaluar las Competencias necesidades y expectativas entre el estudiante y
Genéricas de Autorregulación, para el Perfil el docente, proponiendo su colaboración mutua
de Egreso de estudiantes de la Universidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya sea
de Valparaíso, Chile oral o escrito (García y Fontea, 20061).

Introducción. Podemos distinguir cuatro fases en la

metodología de realización de este Contrato
La Universidad de Valparaíso ha establecido (García y Fontea, 20061; Sevila y Ruggiero,
un Perfil de Egreso genérico y único para todas 20102):
sus Carreras. Éste contendrá los siguientes
elementos transversales a la formación de todos 1. Fase de Información: Donde se explicitan
sus estudiantes: las características de este Contrato. Para

2 2 6 6 - 1 5 3 6
ello, deberá tomar conocimiento los y las
1. Capacidad de autorregulación y búsqueda estudiantes, y difundir el Desempeño Clave
continua del mejoramiento de sus a desarrollar, en un diálogo abierto. Es
conocimientos y habilidades profesionales. importante dejar en claro cuál es el papel

I S N N
de cada actor para lograr la Competencia
2. Capacidad para trabajar en escenarios
Genérica de Autorregulación.
complejos, con equipos multidisciplinarios y

6 - 7
con un sentido proactivo. 2. Fase de Diagnóstico: Si bien se espera

V I R T U A L - J U L I O - V O L
lograr esta competencia genérica de
3. Capacidad para generar nuevas ideas y
autorregulación de forma temprana en todos
gestionar la Información para mejorar su
y todas las estudiantes de la Universidad
aprendizaje.
de Valparaíso, la situación de ingreso a las
4. Conocimientos, habilidades y actitudes para diferentes carreras queda evidenciada al
actuar con sentido de ciudadanía, vocación aplicar una evaluación diagnóstica de dicha
de servicio público y equidad. competencia. Esta es realizada y gestionada
a comienzo de cada año por el Centro de

B O L E T Í N
5. Capacidad para comunicarse en forma Desarrollo Docente de la Universidad de
oral y escrita en la propia lengua y tener Valparaíso.
conocimientos de un segundo idioma, así
como para desempeñarse en un contexto 3. Fase de Negociación: Conocido el grado de
·

internacional. cumplimiento de esta Competencia por los

7 2

y las estudiantes que ingresan a la carrera,

·

6. Capacidad para liderar grupos y trabajar en se procederá a elaborar el documento del

equipo. Contrato, comenzando la negociación de los
compromisos y el consentimiento de ellos.
De estos Desempeños Claves Genéricos
En base a los acuerdos mínimos alcanzados
deseados trabajaremos en el primero de ellos,
se concretará el Contrato, explicitando en
desarrollando el concepto de autorregulación
1 García Bacete, Francisco Juan., Fortea Bagán,
y mejoramiento continuo en un estudiante de Miguel Angel. (2006): Ficha metodológica coordinada por
primer año, primer nivel de dominio, en cualquier Universitat Jaume I., Generalitat Valenciana. http://msuarez.
webs.uvigo.es/WEB_Deseno_Material_5b.pdf
carrera de la UV. Para su logro, sugerimos el 2 Sevilla, Jean-Claude., Ruggiero, Giovanna.
uso de un Contrato Didáctico. (2010): El contrato didáctico: una vía motivadora hacia el
aprendizaje autónomo. Ponencia en el Congreso Iberoamer-
icano de Educación, Buenos Aires, Argentina. http://www.
El Contrato Didáctico se entiende como una adeepra.org.ar/congresos/Congreso%20IBEROAMERICA-
NO/DOCENTES/2433_ClaudeSevilla.pdf
E L C O N T R ATO D I D Á C T I C O O D E A P R E N D I Z A J E : U N A E S T R AT E G I A D E E VA L U A C I Ó N A U T É N T I C A E N L A E D U C A C I Ó N S U P E R I O R

este caso: académicas; (4) Ejecuta eficientemente las

distintas tareas académicas, manejándose
• ¿Para qué aprender?: Para evidencia la correctamente en trabajos grupales.
capacidad de autorregulación y búsqueda
continua del mejoramiento de sus • ¿Cómo aprender?: En este caso, mediante
conocimientos y habilidades profesionales. el mismo Focus Group y Actividad
de Simulación se podrán desarrollar
• ¿Cómo demostrar lo aprendido?: (1) las competencias de identificación de
Reflexionando y manejando sus emociones; emociones y de manejo de situaciones
Regulándose y enfrentándose exitosamente conflictivas. Además, se fomentará la
antes distintos tipos de conflictos en el participación en las diversas Asignaturas y
contexto académico; (2) Reconoce y utiliza Planificación de sus actividades , mediante
las distintas herramientas adquiridas para una Tabla Gantt.

2 2 6 6 - 1 5 3 6
el logro de una adecuada planificación
académica; (3) Generando planes de acción • ¿Con qué medios aprender?: Discusión y
para adaptarse a los cambios en el contexto escucha activa, Actividades simuladas.
académico; (4) Logrando relacionarse con
4. Fase de Evaluación: En base a este

I S N N
los otros de manera coherente y asertiva.
Contrato se generará un instrumento de
• ¿Qué aprender?: (1) Reconoce sus evaluación que nos permita evidenciar el

6 - 7
emociones permitiendo el mejoramiento grado de avance en esta Competencia

V I R T U A L - J U L I O - V O L
continuo de los niveles de motivación Genérica.
asociados al contexto académico y personal;
Este Contrato Didáctico se presenta en el
(2) Maneja eficazmente los distintos
formato clásico de cuatro columnas, una vez
conflictos y adversidades provenientes del
obtenido los resultados del diagnóstico de los y
contexto académico; (3) Ejecutar distintos
las estudiantes de primer año de la Carrera, y
planes de acción, utilizando estrategias que
negociado su estrategia y recursos a emplear.
le permitan afrontar con éxito las exigencias

B O L E T Í N
Estudiante:
Profesores:
·

Asignaturas o • Composición y Color, 1° año de la Carrera de Diseño.

7 3

módulos
·

• Salud Familiar y Comunitaria I, 3° año de la Carrera de Odontología.

• Endodoncia II, 3° año de la Carrera de Odontología.

• Materiales y Morfología, 1° año de la Carrera de Diseño.

Fecha de inicio
Fecha de entrega
E L C O N T R ATO D I D Á C T I C O O D E A P R E N D I Z A J E : U N A E S T R AT E G I A D E E VA L U A C I Ó N A U T É N T I C A E N L A E D U C A C I Ó N S U P E R I O R

Desempeño Clave Estrategias y recursos Producción - evidencias Criterios de

evaluación
Modifica sus Responsabilidad del Evidencia del • Auto regula
emociones Estudiante Estudiante sus emociones,
permitiendo el positivas y/o
mejoramiento • Participar en el Focus • Auto reporte (informe negativas, que
continuo de los Group programado al ejecutivo) respecto a le surgen a partir
niveles de motivación término del primer año. su experiencia frente a de contextos
asociados al contexto la actividad. académicos y
• Participar activamente
académico y personales.
en dos de tres • Asistencia a
personal.
actividades de actividades de • Maneja
simulación de Simulación. estratégicamente

2 2 6 6 - 1 5 3 6
situaciones reales de sus niveles de
• Contestar encuesta de
conflictos en el ámbito motivación para
percepción de las
personal y/o académico, su desempeño
que serán abordadas actividad de académico.

I S N N
en la asignatura de Simulación.
autorregulación.

6 - 7
Responsabilidad del

V I R T U A L - J U L I O - V O L
Docente Evidencia del Docente

• Gestionar, organizar • Reporte del docente

y desarrollar el Focus ante la experiencia
Group. del grupo en el Focus
Group.
• Planificar y desarrollar
actividades de • Documentos

B O L E T Í N
simulación. necesarios para
ejecución de
• Generar encuesta para AEA (actividad
actividad de simulación. de enseñanza
·

aprendizaje)
7 4
·

• Reporte con los

resultados dela
encuesta.
E L C O N T R ATO D I D Á C T I C O O D E A P R E N D I Z A J E : U N A E S T R AT E G I A D E E VA L U A C I Ó N A U T É N T I C A E N L A E D U C A C I Ó N S U P E R I O R

Maneja eficazmente Responsabilidad del Evidencia del • Auto regula

los distintos conflictos Estudiante Estudiante sus emociones,
y adversidades positivas y/o
• Participar en el Focus • Auto reporte (informe
provenientes del negativas, que
Group programado al ejecutivo) respecto a
contexto académico. le surgen a partir
término del primer año. su experiencia frente a de contextos
la actividad. académicos y
• Participar activamente
personales.
en dos de tres • Asistencia a
actividades de actividades de • Maneja
simulación de simulación. estratégicamente
situaciones reales de sus niveles de
• Contestar encuesta de
conflictos en el ámbito motivación para

2 2 6 6 - 1 5 3 6
percepción de las
personal y/o académico, su desempeño
que serán abordadas actividad de académico.
en la asignatura de Simulación.
autorregulación.

I S N N
Evidencia del Docente
Responsabilidad del

6 - 7
Docente • Reporte del docente
ante la experiencia

V I R T U A L - J U L I O - V O L
• Gestionar, organizar del grupo en el Focus
y desarrollar el Focus Group.
Group.
• Documentos
• Planificar y desarrollar necesarios para
actividades de ejecución de
simulación. AEA (actividad
de enseñanza

B O L E T Í N
• Generar encuesta
aprendizaje)
para actividad de
simulación. • Reporte con los
resultados dela
·

encuesta.
7 5
·
E L C O N T R ATO D I D Á C T I C O O D E A P R E N D I Z A J E : U N A E S T R AT E G I A D E E VA L U A C I Ó N A U T É N T I C A E N L A E D U C A C I Ó N S U P E R I O R

Ejecutar distintos Responsabilidad del Evidencia del • Utiliza las distintas

planes de acción, Estudiante Estudiante herramientas
utilizando estrategias • Elabora Carta Gantt adquiridas para
• Auto reporte de
que le permitan planificando sus el logro de
logros de carta Gantt
afrontar con éxito actividades respecto una adecuada
planificada.
las exigencias a la exigencia planificación
académicas. académica de las académica.
• Generar de 3 a 5
diversas asignaturas reportes bibliográficos • Planifica distintas
del primer año de la pertinentes a los estrategias
carrera. contenidos de las (métodos de
• Consulta dos asignaturas de primer estudios) que
publicaciones año. le permitan

2 2 6 6 - 1 5 3 6
de bibliografía
afrontar con
complementaria por
éxito las tareas
cada asignatura de
académicas.
primer año.

I S N N
Responsabilidad del
Docente

6 - 7
• Planificar y ejecutar Evidencia del Docente • Genera planes
taller para elaboración de acción

V I R T U A L - J U L I O - V O L
• Ejecución de Taller de
de Carta Gantt. con diversas
Carta Gantt.
• Generar una pauta de estrategias
elaboración para la adaptándose
• Pauta de Reporte
ejecución de reporte a los cambios
bibliográfico Bibliográfico. en el contexto
académico.

B O L E T Í N
·
7 6
·
 E L C O N T R ATO D I D Á C T I C O O D E A P R E N D I Z A J E : U N A E S T R AT E G I A D E E VA L U A C I Ó N A U T É N T I C A E N L A E D U C A C I Ó N S U P E R I O R

Ejecuta Responsabilidad del Evidencia del • Ejecuta

eficientemente las Estudiante Estudiante correctamente
distintas tareas • Cumple con 75 % las tareas
• Aprobación de más de
académicas, de las actividades y encomendadas
un 80% de asignaturas
manejándose tareas asignadas en
del primer año de
correctamente en cada asignatura.
carrera. • Logra
trabajos grupales. • Participa en un
relacionarse
75% en actividades • Aplicación de con los otros
grupales de cada Instrumento de de manera
asignaturas. coevaluación por coherente y
• Tolera la coevaluación pares. asertiva.
de pares.

2 2 6 6 - 1 5 3 6
Responsabilidad del
Docente
Evidencia del Docente
• Relacionarse con
pares académicos

I S N N
de las asignaturas
de primer año • Reporte de documento

6 - 7
para coevaluar. de coevaluación.
cumplimiento de

V I R T U A L - J U L I O - V O L
• Documento de
las actividades y
Instrumento de
tareas asignadas a
coevaluación por
estudiantes. Informar
pares.
a los estudiantes
respecto de resultados
de aprendizajes e
instrumentos de

B O L E T Í N
evaluación.
• Generar instrumento
de coevaluación de
pares.
·
7 7

* Este contrato no genera una calificación, sino una certificación del nivel de dominio básico en
·

estudiantes del primer año de las careras de la UV.

Firma del estudiante Firma del profesor

Contacto: teléfono………………............................... E-mail:……………........................................

Contacto: teléfono……..............................................E-mail:……...................................................
 E L C O N T R ATO D I D Á C T I C O O D E A P R E N D I Z A J E : U N A E S T R AT E G I A D E E VA L U A C I Ó N A U T É N T I C A E N L A E D U C A C I Ó N S U P E R I O R

El Contrato sugerido es transversal a cualquier RA1: Planifica y ejecuta eficientemente distintos

carrera de la Universidad, por lo que podría planes de acción, utilizando diversas estrategias
aplicarse en todos los primeros años de forma que le permitan afrontar con éxito las exigencias
de estandarizar lo esperable para obtener este académicas.
logro, en la Competencia de autorregulación.
RA2: Ejecuta eficientemente las distintas tareas
Dado que no generará una calificación, es una
académicas, manejándose correctamente en
herramienta formativa para demostrar logros, y
trabajos grupales al mismo tiempo que utiliza
sobretodo comparar con las competencias de
herramientas de comunicación eficaz
ingreso. Aportaría un dato importante para logra
una equidad entre las carreras disminuyendo las RA3: Maneja un reconocimiento emocional
brechas entre éstas. coherente permitiendo la verificación y
mejoramientos constante de los niveles de
2.4 El caso del contrato didáctico

2 2 6 6 - 1 5 3 6
motivación asociados a la tarea.
del Taller de autorregulación

RA4: Maneja eficazmente los distintos conflictos

Descripción
y adversidad provenientes del contexto
El presente Contrato de Aprendizaje, entendido académico.

I S N N
como “un acuerdo establecido entre el
En este caso, y, a partir de los Resultados
profesor y el estudiante para la consecución

6 - 7
de Aprendizaje señalados, el Contrato de
de aprendizajes a través de una propuesta de

V I R T U A L - J U L I O - V O L
Aprendizaje, por definición, puede dar cuenta con
trabajo autónomo, con una supervisión por parte
mayor propiedad de su condición de promotor
del profesor y durante un período determinado”3,
del aprendizaje centrado en el estudiante, dado
se inscribe en el contexto de la impartición del
que pone el peso de la consecución de los
Módulo de Autorregulación, el que corresponde
resultados de aprendizaje en los mecanismos
a una asignatura sello UV, es decir, que se
que el estudiante autónomamente implemente
imparte en todas las Carreras de la Universidad,
para acceder a un desempeño exitoso durante
en Primer año.
el proceso de formación profesional.

B O L E T Í N
Este acuerdo formalizado o contraprestación
Dicho lo anterior, el Contrato de Aprendizaje
recíproca persigue la consecución de la
que a continuación se propone, contemplará
competencia transversal en el currículo UV,
sólo el RA2, atendiendo que incorpora la
parafraseada como que el estudiante “Maneje
·

actividad colaborativa, la que finalmente permite

los procesos internos (tanto emocionales,
7 8

confrontar los avances de la autorregulación

cognitivos como metacognitivos) y situacionales
·

cognitiva, emocional y actitudinal, foco de esta

(actitudinales), que posibiliten guiar, controlar y
asignatura.
observar de manera crítica y activa su propia
actuación, dirigiéndola de manera sistemática
hacia la consecución de metas u objetivos
previamente formulados” (CDD-UV, 2016),
concretizado en los siguientes Resultados de
Aprendizaje (RA):

3 Garcia B., Francisco Juan & M Fortea B., Miguel

Á. Contrato didáctico o contratos de aprendizaje. Ficha me-
todológica coordinada por Universitat Jaume I. Mayo 2006.
Versión 1
http://personales.unican.es/salvadol/programas/contrato_
aprendizaje.pdf (revisado 04/12/2016)
E L C O N T R ATO D I D Á C T I C O O D E A P R E N D I Z A J E : U N A E S T R AT E G I A D E E VA L U A C I Ó N A U T É N T I C A E N L A E D U C A C I Ó N S U P E R I O R
APRENDIZAJES
RA2: Ejecuta eficiente-
mente las distintas tareas
académicas, maneján-
dose correctamente en
trabajos grupales, al
mismo tiempo que utiliza
herramientas de comuni-
cación eficaz.
ESTRATEGIAS Y RECURSOS
1. Responsabilidad del estu-
diante:
a) Revisar extra-aula biblio-
grafía obligatoria indicada en
programa de asignatura: 5
textos de 5 páginas, sobre
estilos de aprendizaje, trabajo
colaborativo y comunicación
efectiva.
b) Consultar extra-aula mate-
rial adicional entregado por
el docente: 3 textos comple-
mentarios de 5 páginas, sobre
estilos de aprendizaje, trabajo
colaborativo y comunicación
efectiva.
c) Planifica el proceso del tra-
bajo grupal en función de los
dos trabajos propuestos y con-
sensuados, a desarrollar en el
periodo pactado
d) Distribuye tareas y roles a
los integrantes del grupo.
e) Realiza los dos trabajos
grupales acordados.
f) Aporta ideas relativas a los
temas tratados, resuelve exi-
tosamente problemas y con-
flictos grupales.
g) Registra activa y responsa-
blemente las tareas del grupo.
2. Responsabilidad del profe-
sor:
a) Entregar el material a través
de los canales de comuni-
cación acordados en el curso.
b) Establecer horarios de aten-
ción y consultas a los grupos a
solicitud de ellos mismos.
c) Entregar instrucciones de
las actividades a realizar.
d) Evaluar y retroalimentar por
escrito los trabajos grupales
PRODUCCIÓN-EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Entrega al menos 4 fichas Lista de Cotejo
bibliográficas según formato
APA donde desarrolla las
ideas principales de los tex-
tos obligatorios leídos.
b) Entrega al menos 2 fichas
bibliográficas según formato
APA donde desarrolla las
ideas principales de los tex-
tos complementarios leídos.
c y d) Entrega Tabla Gantt Lista de cotejo
2 2 6 6 - 1 5 3 6
planificada, entregada en la
primera semana de trabajo,
y Tabla Gantt efectivamente
realizada, entregada al final
del periodo, conteniendo
ambas:
I S N N
- las actividades
- inicio y término de la
6 - 7
actividad
• tiempo previsto de dura-
V I R T U A L - J U L I O - V O L
ción o reiteración para cada Lista de Cotejo
actividad
• momentos en que las
actividades se superponen
con otras actividades y en
qué forma
• fecha de inicio y la fecha
final del proceso grupal
• responsables de las
actividades
B O L E T Í N
d, e, f y g) Informe quin-
cenal de avance de los
trabajos y proceso grupal
Informe que deberá con-
tener al menos:
·
Portada con los información Rúbrica conteniendo los
7 9
de los contenidos a tratar desempeños a lograr en
y los autores; registro de el desarrollo del Informe
·
autobservación de al
menos 4 sesiones grupales Pauta de Auto-registro de
de trabajo; principales análi- Participación En Discusión
sis, críticas y remediales a y Trabajo Grupal entre-
lo realizado. gados posterior a cada
sesión de trabajo
- Correos electrónicos del Pauta de Cotejo con-
curso y/o de los grupos, u teniendo la verificación del
otras aplicaciones digi- despecho y la fecha
tales adjuntando, el día de Pauta de Cotejo con-
presentación de la Unidad, teniendo la verificación del
todo el material a revisar despecho y la fecha
Pauta de Coevaluación
 E L C O N T R ATO D I D Á C T I C O O D E A P R E N D I Z A J E : U N A E S T R AT E G I A D E E VA L U A C I Ó N A U T É N T I C A E N L A E D U C A C I Ó N S U P E R I O R

- Entrega de horario de Lista de Cotejo

atención de alumnos y
registro de atención grupal
enviado por los canales
acordados y cuaderno de
registro de las reuniones

- Documentos con instruc-

ciones enviado vía canales
de comunicación acordados
en las fechas acordadas.

- Ingreso de notas parciales

en sistema académico

- Informe escrito de ret-

2 2 6 6 - 1 5 3 6
roalimentación a trabajos
realizados, enviado por los
canales de comunicación
acordados.

I S N N
Se conviene en el peso o ponderación que tendrá el contrato didáctico en términos de calificación.

6 - 7
Firma del estudiante Firma del profesor

V I R T U A L - J U L I O - V O L
Contacto: teléfono……........................................ Contacto: teléfono.............................................

E-mail:……………............................................... E-mail: ..............................................................

Usabilidad del contrato como herramienta autónomo del estudiante, promoviendo la toma
evaluativa de decisiones, trabajo en equipo, comunicación
oral y escrita, administración del tiempo,

B O L E T Í N
El contrato de aprendizaje o didáctico4 capacidad de compromiso y capacidad de
es una herramienta evaluativa que permite
autocrítica.
establecer un compromiso entre el o los
estudiante (s) y el docente, en relación al El contrato de aprendizaje, por tanto, permite
·

proceso de enseñanza-aprendizaje. A través de explicitar que la evaluación es parte sustancial

8 0

un documento formal, se establecen contenidos, de la formación y no un mero momento de

·

actividades, tareas, tiempos de ejecución y verificación final. En este sentido, el contrato

responsabilidades mutuas, así el estudiante en se configura como una herramienta evaluativo-
forma individual o grupal y el profesor saben formativa, cuyo objetivo es la responsabilización
exactamente lo que se espera de cada uno y las del estudiante por su aprendizaje, pero también
funciones que deben asumir, haciéndose parte del docente por la enseñanza, por lo que
del proceso de enseñanza-aprendizaje y de los el valor de uso del contrato –su usabilidad-
resultados obtenidos. estriba en su potencia formativa, evaluativa y
regulativa. Fortalece no solo el aprendizaje por
Este acuerdo permite estimular el aprendizaje
competencias sino también por comprensiones,
4 El contrato de aprendizaje. Guías rápidas sobre pues supone que estudiante y docente
nuevas metodologías. Servicio de Innovación Educativa. supervisen metacognitivamente sus procesos
Universidad Politécnica de Madrid, 2009.
E L C O N T R ATO D I D Á C T I C O O D E A P R E N D I Z A J E : U N A E S T R AT E G I A D E E VA L U A C I Ó N A U T É N T I C A E N L A E D U C A C I Ó N S U P E R I O R

de construcción y mediación respectivamente, vista de una concepción de aprendizaje, esto

viviendo experiencias de aplicación y generación significa pasar a una lógica de la acción, de la
de conocmientos (Arboleda, 2015). construcción de saberes competenciales, es
decir, partir de problemas reales, de situaciones
Conclusiones concretas del contexto que despiertan el
desafío a una búsqueda de respuestas, lo que
La evaluación de desempeño mediante
Pimienta llama “activación de los conocimientos,
contratos didácticos promueve la autonomía y
las habilidades, destrezas y actitudes para
corresponsabilidad del estudiante para con sus
intervenir en la solución lo que potencia nuevas
propios aprendizajes. Por otro lado democratiza
competencias en el estudiante” (Pimienta, 2012,
la evaluación en función del mérito evidenciando
p. 2009).
los niveles de logros del estudiante, donde el
mismo es capaz de verificar la progresión y La experiencia de construcción colaborativa

2 2 6 6 - 1 5 3 6
tránsito de su itinerario formativo. de los protocolos de contratos de aprendizajes
entre académicos del programa de diplomado
Desde esta perspectiva la evaluación se
es una instancia fundamental de relevar ya
constituye como una herramienta potente para
todas y todos pusieron a disposición del otro
la construcción de conocimientos y aprendizajes.

I S N N
sus competencias personales en función de
Según Biggs (2010) esto implica que la
la tarea, y como señala Viso (2010), con un
enseñanza en la educación superior funciona

6 - 7
enfoque didáctico centrado en el aprendizaje del
cuando el estudiante sea capaz de teorizar,

V I R T U A L - J U L I O - V O L
estudiante, para que aplique los conocimientos
crear nuevas ideas, reflexionar, aplicar, es decir,
que adquiere, llenándolos de sentido y acordes
problematizar su entorno. Un componente clave
a las exigencias del entorno, es decir en la
tanto en el estudiante como en el profesor es
solución de problemas reales, reduciendo la
la reflexión, para que las personas ideen sus
distancia entre la academia y la vida misma.
propias soluciones a sus problemáticas y sean
capaces de enfrentar otras nuevas. Bibliografía

El contrato didáctico o de aprendizaje se • Allidiêre, N. (2004): El vínculo profesor-

B O L E T Í N
inscribe en el enfoque profundo del aprendizaje alumno. Buenos Aires: Biblios
ya que busca desarrollar una tarea de forma
significativa y pertinente para que el estudiante • Arboleda, J.C. (2007) Metodología
utilice actividades cognitivas más elevadas y del Aprendizaje por competencias,
·

con sentido, que le despierten la curiosidad e comprensiones y proyectos de vida.

8 1

interés por saber, por buscar más información Colombia: Fundación Penser
·

asumiendo nuevos desafíos y retos que se

• Arboleda, J.C. (2011) Competencias
constituyen paulatinamente en una necesidad
pedagógicas. Colombia: Editorial REDIPE.
placentera por aprender.

• Arboleda, J. C. Pensamiento, inteligencia,

En palabras de Pimienta (2007), hay que buscar
competencias y comprensión. Relaciones
problematizar la enseñanza, garantizando una
y especificidades en el marco de una
nueva relación de asimilación constructiva de
pedagogía por proyectos de vida. En
los conocimientos con la actividad científica y
Revista Educación y pensamiento, Cali Pag
creadora para potenciar el trabajo del estudiante,
44-60.
es decir, procurar el desarrollo del pensamiento
creador del estudiante. Desde el punto de • Franquet, T.; Marín, M. y Rivas, E. (2006).
 E L C O N T R ATO D I D Á C T I C O O D E A P R E N D I Z A J E : U N A E S T R AT E G I A D E E VA L U A C I Ó N A U T É N T I C A E N L A E D U C A C I Ó N S U P E R I O R

El contrato de aprendizaje en la enseñanza Editorial Redipe.

universitaria. 4º. Congreso Internacional
• Sevilla, Jean-Claude., Ruggiero, Giovanna.
“Docencia Universitaria e Innovación”,
(2010): El contrato didáctico: una vía
Barcelona, 5 -7 de julio de 2006
motivadora hacia el aprendizaje autónomo.
• García Bacete, Francisco Juan., Fortea Ponencia en el Congreso Iberoamericano
Bagán, Miguel Angel. (2006): Ficha de Educación, Buenos Aires, Argentina.
metodológica coordinada por Universitat http://www.adeepra.org.ar/congresos/
Jaume I., Generalitat Valenciana. http:// Congreso%20IBEROAMERICANO/
msuarez.webs.uvigo.es/WEB_Deseno_ DOCENTES/2433_ClaudeSevilla.pdf
Material_5b.pdf
• Viso, J. (2010) Que son las competencias.
• Gómez-Granell, C. (1990):”Estrategias España: Editorial EOS.

2 2 6 6 - 1 5 3 6
de aprendizaje en la psicopedagogía de
las Matemáticas”. en Monereo, C.: Enseñar
a aprender a pensar en la escuela

• Klimenko, O. (2009) La enseñanza de las

I S N N
estrategias cognitivas y metacognitivas
como una vía de apoyo para el aprendizaje

6 - 7
autónomo en los niños con déficit de atención

V I R T U A L - J U L I O - V O L
sostenida Revista Virtual Universidad
Católica del Norte [en linea] 2009, (Mayo-
Agosto) : [Fecha de consulta: 5 de

• Pimienta, J.(2007) Metodología

Constructivista. México: Pearson Educación.

• Pimienta, J. (2012) Las competencias

B O L E T Í N
en la docencia universitaria, preguntas
frecuentes. México: Pearson Educación.

• Pimienta, J y Frías, J. (2014) De la

Planificación competencial a la praxis en el
·
8 2

aula. Panamá: Ministerio de Educación.

·

• Przesmycki, H. La Pedagogía de contrato:

el contrato didáctico en la educación, Graó,
Barcelona, 2000 (versión original francesa,
1994)

• Ruay, R. y Garcés, J. (2015) Diseño y

Construcción de instrumentos de evaluación
y competencias. Colombia. Editorial Redipe.

• Ruay, R.;Jara, P. y López, M. (2013) Desde

un evaluación de los contenidos a una
evaluación de competencias. Colombia: