DEFINICIONES

http://asesoriacomercialycoachcom.blogspot.com/2012/05/que-son-las-
competencias-las.html

Competencia es:
Es una capacidad efectiva (real y demostrada) para llevar a cabo exitosamente una
actividad laboral plenamente identificada.
La Competencia integra un conjunto de Capacidades, Habilidades, Destrezas y
Actitudes; vinculadas con el trabajo concreto y el desempeño en un puesto determinado.

Capacidad es:
El conjunto de Habilidades cognitivas que posibilita la articulación de saberes para
actuar e interactuar en determinadas situaciones.
Se considera que los sujetos son elaboradores o procesadores de la información.

Habilidad es:
Es el potencial que el ser humano tiene para adquirir y manejar nuevos conocimientos y
destrezas.
Destrezas adquiridas con los conocimientos y la práctica es decir el blakcground de la
persona.

Destreza es:
El conjunto de habilidades prácticas vinculadas en las tareas concretas en las que se
ponen en juego los sentidos.

Actitud es:
La forma en la que un individuo se adapta de forma activa a su entorno y es la
consecuencia de un proceso cognitivo, afectivo y conductual.

Aptitud es :
La capacidad para ejercer o desempeñar una determinada tarea, función, empleo, etc.

1
LAS COMPETENCIAS

Las competencias es el conjunto de habilidades,

actitudes valores y conocimientos que forman parte
activa en el desempeño de nuestras actividades en el
ámbito personal, social y laboral.

Las competencias son el conjunto

de :
Habilidades (Hacer)
Conocimientos (Saber)
Atributos actitudinales (Ser)
Al estar combinadas frente a una
situación pronostica un desempeño
sobresaliente.

Clasificación de las Competencias.

Existen diferentes modos de clasificarlos, compartiré la que estimo son más amplias.
1. Metodológicas : corresponden a los niveles precisos de conocimientos y de
información requeridos para desarrollar una o más tareas.
2. Técnicas : se refieren a las aplicaciones prácticas precisas para ejecutar una o
más tareas.
3. Competencias Sociales : responden a la integración fluida y positiva del individuo
a grupos de trabajo y a su respuesta al desafió social que ello implica, aunque
siempre vivencias desde la perspectiva laboral.
4. Individuales : tiene relación con aspectos como la responsabilidad, la disciplina, la
puntualidad, etc.
Evaluación de las competencias laborales.

2
 Las preguntas que se hace la empresa respecto a todo colaborador:
¿ Qué sabe hacer?,
¿Cuánto sabe?
¿Por qué lo sabe?,
¿Cómo lo aplica?
¿Cómo se comporta en su puesto de trabajo?

Evaluación de competencias propias

"Marca la diferencia"
Finalmente los conocimientos más importantes acerca de las competencias,
serán las que te respondas a ti mismo. Algunas preguntas que podrías hacerte
para tu propia superación personal:
¿Cuál es mi actitud ante la vida?
¿Cuál es mi aptitud para realizar mis metas?
¿Qué valores, que habilidades, que preparación tengo, ...?

http://carlosyampufe.blogspot.com/2013/10/competencias-y-capacidades-en-el-
marco.html

Bajo la propuesta de la "Escuela que Queremos", se evidencia al Currículo como uno de

los factores más importantes que influyen en el aprendizaje de nuestros estudiantes, es
por eso que el MINEDU en un esfuerzo por implementar las políticas del segundo objetivo
estratégico del Proyecto Educativo Nacional, genera el Sistema Curricular Nacional del
cual se obtienen las herramientas curriculares siguientes:
 Marco Curricular Nacional
 Estándares Nacionales de Aprendizaje
 Rutas del Aprendizaje
 Currículos Regionales

Es así que se entrega un primer paquete de fascículos de las Rutas del Aprendizajepara
estudio y apoyo a los maestros de los diferentes niveles educativos de la Educación
Básica Regular. al realizar un comparativo entre las definiciones planteadas sobre
Competencia, Capacidad e Indicador en los diferentes fascículos se encuentra lo
siguiente:

TÉRMINO DEFINICIÓN DOCUMENTO

COMPETENCIA Cartilla de presentación,
Expresa un saber actuar en un contexto p.7
particular en función de un objetivo y/o la
solución a un problema. Este saber actuar
debe ser pertinente a las características
de la situación y a la finalidad de nuestra

3
acción. Para tal fin, se selecciona o se
pone en acción las diversas capacidades
o recursos del entorno.

Saber actuar en un contexto particular en

función de un objetivo y/o la solución a un
problema. Así para poder comprender su
real dimensión debemos explicitar la
Fascículo general de
acción que el sujeto desempeñará, los
Ciudadanía p.28
atributos o criterios esenciales que se
deben exhibir al realizar la acción, y la
situación, contexto o condiciones que en
dicha acción se llevará a cabo.

Es un saber actuar en un contexto

particular, que nos permite resolver
situaciones problemáticas reales o de
contexto matemático. Un actuar pertinente
Fascículo general de
a las características de la situación y a la
Matemática p.19
finalidad de nuestra acción, que
selecciona y moviliza una diversidad de
saberes propios o de recursos del
entorno.

Fascículo Inicial
Expresa un saber actuar en un contexto Comunicación p.32
particular, en función de un objetivo o de Fascículo Inicial
la solución de un problema. Expresa lo Identidad y Convivencia
que se espera que los niños logren al p.25
término de la EBR. Fascículo Inicial
Matemática p.15
Expresa un saber actuar en un contexto Fascículo Primaria
particular en función de un objetivo y/o la Comunicación III p.19
solución a un problema. Este saber actuar Fascículo Primaria
debe ser pertinente a las características Comunicación IV y V
de la situación y a la finalidad de nuestra p.23
acción. Para tal fin, se selecciona o se Fascículo Primaria
pone en acción las diversas capacidades Matemática III p.15
y recursos del entorno. Fascículo Primaria
Matemática IV y V p.13
Fascículo Secundaria
Comunicación VI p.20
Fascículo Secundaria
Comunicación VII p.14
Fascículo Secundaria

4
 Matemática VI p.15

TÉRMINO DEFINICIÓN DOCUMENTO

Conjunto de saberes en un sentido amplio;

aludimos así a los conocimientos o
habilidades de una persona y a facultades
de muy diverso rango, para hacer algo en
un campo delimitado. Sostenemos que las
personas al ser competentes en algo,
seleccionamos saberes de muy distinta
naturaleza para actuar y obtener algún
Fascículo general de
resultado. Podemos recurrir a habilidades
Ciudadanía p.35
de tipo cognitivo, interactivo o manual en
general, a una variedad de principios, a
conocimientos o datos, a herramientas y
destrezas específicas en diversos
campos, e incluso a determinadas
cualidades personales (actitudes, manejo
de emociones, afectos o rasgos de
temperamento).
CAPACIDAD

Son las habilidades o conocimientos que

tiene una persona para hacer algo en un
campo delimitado. Pueden ser de tipo
Fascículo Inicial
cognitivo, actitudinal, aptitudinal,
Comunicación p.32
interactivo o manual. Expresan lo que se
espera que los niños logren al término de
la EBR.

Son los diversos recursos para ser

seleccionados y movilizados para actuar Fascículo Inicial Identidad
de manera competente en una situación. y Convivencia p.25
Pueden ser de distinta naturaleza. Fascículo Inicial
Expresan lo que se espera que los niños Matemática p.15
logren al término de la EBR.

TÉRMINO DEFINICIÓN
DOCUMENTO

5
 Son enunciados que describen señales o
manifestaciones en el desempeño del Fascículo Inicial
Comunicación p.32
estudiante, que evidencian con claridad
Fascículo Inicial
sus progresos y logros respecto de una Matemática p.15
determinada capacidad.

Están graduados en función del desarrollo

INDICADO
de la capacidad para dar una idea de la
R
evolución del aprendizaje. Sin embargo, el
logro de los indicadores varía en cada
niño, porque tanto su nivel de desarrollo Fascículo Inicial Identidad
como sus intereses y oportunidades son y Convivencia p.25
diferentes. No se puede establecer una
correspondencia precisa entre los
indicadores y la edad; por tanto, el cuadro
es referencial.

Si bien es cierto al analizar cada una de las descripciones nos llevan a la conclusión que
estamos bajo un enfoque diferente al planteado en el DCN y que tiene un sustento teórico
en las propuestas emergentes sobre el tema, estas definiciones y el porqué del cambio,
así como el sustento teórico es de gran de necesidad que se haga conocer a los maestros
ya que son quienes deben implementarla y si solo lo hacen de manera automática sin ser
conscientes del cambio, este podría fracasar.

Así también es de cuidado utilizar las mismas acepciones en las definiciones, ya que en
caso contrario puede generar confusiones en quienes nos encargamos de hacer que
traten de lograr los aprendizajes en nuestras niñas, niños y adolescentes del Perú.

Es por eso que debemos usar una misma definición en los términos como Competencia,
Capacidad e Indicador:

TÉRMINO DEFINICIÓN

Expresa un saber actuar en un contexto particular en función de

un objetivo y/o la solución a un problema. Este saber actuar debe
ser pertinente a las características de la situación y a la finalidad
COMPETENCIA
de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción
las diversas capacidades o recursos del entorno. Así para poder
comprender su real dimensión debemos explicitar la acción que el
sujeto desempeñará, los atributos o criterios esenciales que se
deben exhibir al realizar la acción, y la situación, contexto o

6
 condiciones que en dicha acción se llevará a cabo.

Son los diversos recursos que son seleccionados y movilizados

para actuar de manera competente en una situación. Pueden ser
de distinta naturaleza. Expresan lo que se espera que los niños
CAPACIDAD logren al término de la EBR. Sostenemos que las personas al ser
competentes en algo, seleccionamos saberes de muy distinta
naturaleza para actuar y obtener algún resultado. Podemos
recurrir a habilidades de tipo cognitivo, interactivo o manual en
general, a una variedad de principios, a conocimientos o datos, a
herramientas y destrezas específicas en diversos campos, e
incluso a determinadas cualidades personales (actitudes, manejo
de emociones, afectos o rasgos de temperamento).

Son enunciados que describen señales o manifestaciones en el

desempeño del estudiante, que evidencian con claridad sus
progresos y logros respecto de una determinada capacidad. Están
INDICADOR
graduados en función del desarrollo de la capacidad para dar una
idea de la evolución del aprendizaje. Sin embargo, el logro de los
indicadores varía en cada niño, porque tanto su nivel de desarrollo
como sus intereses y oportunidades son diferentes. No se puede
establecer una correspondencia precisa entre los indicadores y la
edad; por tanto, el cuadro es referencial.

MINEDU
7
Capacidad: Poder que un sujeto tiene en un momento determinado para llevar a cabo
acciones en sentido amplio (hacer, conocer, sentir...). Los objetivos educativos
presentes en el Diseño Curricular Prescriptivo se formulan en términos de
capacidades, puesto que se considera que la educación debe orientarse más que a la
adquisición de comportamientos específicos por parte de los alumnos, hacia el
desarrollo de competencias globales, que pueden manifestarse mediante
comportamientos diversos que tienen en su base una misma capacidad básica. Las
capacidades pueden ser de distinto tipo, y una educación integral deberá por tanto
trabajar en el desarrollo de capacidades cognitivas o intelectuales, psicomotrices, de
equilibrio personal o afectivas, de interrelación y de inserción social.

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DICCIONARIO DE PSICOLOGÍA

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