Asignatura

Aprendizaje y Memoria

Licenciatura en
PSICOLOGÍA
Material de Estudio Obligatorio

Aprendizaje y Memoria
Licenciatura en Psicología
Modalidad Mixta
Universidad Insurgentes
México, 2013
DIRECTORIO

QFB Argelia Hernández Espinoza

Rectora
Lic. Marcela R. Pérez Mandujano
Secretaria General de Investigación y Vinculación
Universitaria
Lic. María Lucía Carrillo Silva
Coordinadora de Proyectos de Innovación Educativa

Universidad Insurgentes
2013
CIVU
Centro de investigación y Vinculación Universitaria
 Aprendizaje y Memoria
Clave B06
Material de Estudio Obligatorio
 ÍNDICE

Presentación del material………………………………………………………………

Introducción…………………………………………………………………………….

Estructura didáctica de la asignatura…………………………………………………

I. Objetivo general………………………………………………………...

II. Contenido temático…………………………………………………….

III. Metodología de trabajo………………………………………………...

IV. Criterios e instrumentos de evaluación……………………………...

V. Recursos………………………………………………………………...

Actividad autodiagnóstica…………………………………………………………....

Desarrollo de contenidos……………………………………………………………..

Materiales de consulta………………………………………………………………..

Glosario de términos………………………………………………………………....

Fuentes de información………………………………………………………………

Anexos…………………………………………………………………………………
 PRESENTACIÓN DEL MATERIAL

Estudiar una disciplina a través de una modalidad mixta posibilita abordar los

diversos contenidos educativos de acuerdo a los tiempos y formas que favorezcan

el trabajo autorregulado de los estudiantes. En este sentido, contar con un material

de estudio obligatorio, en el que se presentan desarrollados el cien por ciento de

contenidos manifestados en los planes y programas de estudio, resulta ser de gran

apoyo para el alumno, ya que le permite organizar de forma efectiva las estrategias

para alcanzar las metas educativas establecidas.

Es por ello que el presente material tiene como finalidad ofrecer previamente el

desarrollo de los contenidos temáticos con el propósito de avanzar en cada uno de

los temas de la forma más pertinente y favorecer la adquisición de habilidades que

promuevan el aprendizaje autodirigido y autorregulado.

Es necesario mencionar que el presente material ofrece una base importante de

información que será el punto de partida para investigaciones y construcciones

más profundas dado que constituye una plataforma inicial desde la cual los actores

principales de este proceso educativo ─estudiante y asesor─ comenzarán la

construcción y aprehensión de los nuevos conocimientos.

El material se compone de una serie de elementos didácticos que permite la

construcción progresiva y efectiva de los aprendizajes esperados, por lo que

integra actividades de aprendizaje y de autoevaluación, así como materiales de

consulta que facilitarán el proceso de enseñanza-aprendizaje.

 INTRODUCCIÓN

El curso de Aprendizaje y memoria, pretende brindar elementos que

permitan comprender dos procesos determinantes para el ser humano,

mismos que son indispensables para otras áreas del desarrollo

cognitivo y fisiológico.

El psicólogo que demanda la sociedad debe comprender y determinar

las estrategias que le permitan abordar problemáticas relacionadas con

los campos de acción del mismo. Bajo un esquema de intervención del

psicólogo actual, el Aprendizaje y la memoria son determinantes en el

campo educativo, clínico, social, en resumen: en todos los campos que

el ser humano abarca en su desarrollo físico y emocional.

En el siguiente material se abordarán los elementos teóricos que

fundamentan el estudio del aprendizaje y la memoria. El tema 1,

plantea el concepto de aprendizaje y la memoria, centrándose en los

antecedentes históricos, fisiológicos y teóricos que enmarca el estudio

del aprendizaje.

En el tema 2 se exponen los conceptos y procedimientos relacionados

al estudio del condicionamiento clásicos. Siendo complementados con

el desarrollo deltema 3, en éste se analizan los elementos relacionados

con el fundamento del condicionamiento instrumental. En el tema 4 se

desarrollan los planteamientos que permiten comprender la estructura

básica del condicionamiento operante, ya como el modelo básico. Estos

primeros temas permiten un acercamiento al estudio del aprendizaje

desde un enfoque conductual.

El fundamento teórico y antecedentes históricos que permiten estudiar

a la memoria se encuentran desarrollados en el tema 5. Para

complementar el conocimiento de la memoria, se exponen en el tema 6

los elementos relacionados a los recuerdos como un factor vinculadoa

la memoria y el aprendizaje.

El tema 7 retoma campos relacionados al aprendizaje y la memoria

desde un enfoque cognitivo. Se plantean factores como el lenguaje, la

adquisición de conceptos, entre otros.

 ESTRUCTURA DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA

I. OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA

Al finalizar el curso, el alumno explicará los procesos de aprendizaje y memoria:

sus elementos, funciones y características. Asimismo conocerá los procesos de

condicionamiento clásico e instrumental.

II. CONTENIDO TEMÁTICO

1. APRENDIZAJE

1.1. Definiciones del aprendizaje y de la memoria.

1.2. El aprendizaje como una estrategia de adaptación.

1.3. Bases biológicas del aprendizaje y la memoria.

1.4. Antecedentes de los modelos actuales de aprendizaje y memoria.

2. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

2.1. El proceso de asociación y los paradigmas para su estudio.

2.2. Los contenidos de aprendizaje.

2.3. Contigüidad y contingencia.

2.4. El modelo de Rescorla y Wagner.

2.5. Combinaciones y configuraciones de estímulo.

2.6. Aplicaciones del condicionamiento clásico.

3. CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL

3.1. La discriminación de estímulos y respuestas.

3.2. Control de estímulos.

3.3. Contigüidad y contingencia.

3.4. El condicionamiento instrumental.

3.5. La conducta instrumental.

4. NATURALEZA Y FUNCIÓN DEL REFORZAMIENTO

4.1. Principios y conceptos básicos.

4.2. Naturaleza del reforzamiento.

4.3. Conducta de elección.

4.4. Programas de reforzamiento.

4.5. Control aversivo.

5. MEMORIA

5.1. Naturaleza y función de la memoria.

5.2. Diferencias en el estudio del aprendizaje y la memoria.

5.3. Comparación de paradigmas para el estudio de la memoria.

5.4. Bases nerviosas de los procesos de memoria.

5.5. Análisis de los procesos de memoria.

6. LOS RECUERDOS

6.1. Representación del conocimiento.

6.2. Tipos de procesamiento.

6.3. Imaginería.

6.4. Aplicaciones.

7. COGNICIÓN

7.1. Aprendizaje inductivo.

7.2. Formación de conceptos.

7.3. Inferencia causal.

7.4. Adquisición del lenguaje.

III. METODOLOGÍA DE TRABAJO

Con base en las características dadas para la modalidad educativa, se proponen las

siguientes estrategias de trabajo para la acreditación de la asignatura:

 Asesoría grupal e individual.

 Trabajo autodidacta y regulado.

 Lecturas.

 Investigación y elaboración de reportes.

 Mapas conceptuales y resúmenes.

IV. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Criterios:

 Evaluación inicial.

 Entrega de tareas, trabajos, reportes, actividades.

 Participación en sesión presencial.

Instrumentos:

 Cuestionarios.

 Reportes.

 Mapas conceptuales.

 Resúmenes.
 V. RECURSOS DIDÁCTICOS:

 Material impreso (Manual de estudio obligatorio).

 Material complementario (lectura de textos especializados).

 Recursos tecnológicos (uso de internet, correo electrónico, etc.).

 Recursos del aula (Pizarrón, plumones, proyector y laptop).

ACTIVIDAD AUTODIAGNÓSTICA.

Instrucciones: responde marcando con una “X” la palabra falso o verdadero según

corresponda:

1. La experiencia no influye sobre las respuestas instintivas Falso Verdadero

como el canto de los pájaros.

2. Los temores a objetos inofensivos son tan fáciles de Falso Verdadero

adquirir como los miedos a cosas que pueden ser

peligrosas.

3. Los reforzadores son objetos, más que objetos tangibles. Falso Verdadero

4. No existen estímulos generados por el organismo. Falso Verdadero

5. Piaget es el apellido de un científico creador del Falso Verdadero

condicionamiento clásico.

6. El aprendizaje es una función vital en el ser humano. Falso Verdadero

7. Solo los seres humanos se pueden condicionar. Falso Verdadero

A lo largo del desarrollo de este material, encontrarás la posibilidad de confrontar

tus respuestas de manera conjunta con el asesor para que puedas observar los

cambios logrados por el aprendizaje de la asignatura.

Al final del material encontrarás la sección de anexos.Ahí hallarás las respuestas,

evita consultarlas antes de responder.

 DESARROLLO DE CONTENIDOS

TEMA 1 APRENDIZAJE

1.1. Definiciones del aprendizaje y de la memoria

El Aprendizaje está presente en todo ser vivo a lo largo de su vida. Muchas de las

funciones son producto de este proceso cognitivo.El conocer y entender la forma

en que se adquiere y desarrolla el aprendizaje permite obtener mayor

información y poder inferir cómo se logra definir y modificar la conducta,

actitudes, valores; comprendiendo incluso procesos sociales.

Pero, ¿qué es el aprendizaje? Se podría definir como el cambio relativamente

permanente en el comportamiento de un individuo como resultado de la

experiencia, la práctica y la motivación.

Todo aprendizaje conduce a una modificación en el organismo que aprende, aun

cuando no todos los cambios son observables.El aprendizaje está presente en

todo momento y en todo contexto, lo que permite que el organismo pueda

desarrollarlo a partir de la estimulación y las experiencias.Sin embargo, el

aprendizaje como proceso no se llevaría a cabo como se esperaría si no se vincula

a la memoria.

En Psicología se define Memoria como el proceso por el cual se registra, codifica,

almacena y recupera información del medio externo.Luria (citado en Zepeda,

2010) define a la memoria como la impresión, retención y reproducción de las

“huellas” de la experiencia anterior. En esto se observa que hay etapas cuya

operación está claramente definida.

Al referirse a la memoria, hay que mencionar:

a) La capacidad de conservar los recuerdos visuales y auditivos.

b) La capacidad de conservar sentimientos, emociones, actitudes y valores.

c) La capacidad de conservar habilidades y destrezas.

A las estrategias y artificios que se emplean para mejorar la memoria se les

llaman mnemónicos.

1.2. El aprendizaje como una estrategia de adaptación

El aprendizaje está presente en todo momento del desarrollo humano:estímulos,

experiencias, comportamientos que van construyendo las estructuras mentales

que permiten al individuo responder a las demandas del medio ambiente. Otro

aspecto que se encuentra presente en la vida del ser humano es la cultura, misma

que se interioriza en los procesos cognitivos y en la forma de responder del sujeto

a su entorno por medio de la capacidad que tiene esta persona para aprender.

Los seres vivos poseen capacidades conductuales flexibles y extraordinarias para

aprender a vivir en el mundo y adecuarse al ambiente. La supervivencia de una

especie en estas condiciones requiere que sus miembros se comporten de una

forma adecuada, acorde y en equilibrio al medio ambiente que les rodea; a este

conjunto de comportamientos se le conoce como adaptación.

La adaptación se define como el proceso a través del cual el individuo asimila

una nueva forma de supervivencia. Por consecuente se adapta a nuevas

situaciones y busca formas de interrelación. Por otra parte el concepto de

adaptación también es entendido como la etapa final a través de la cual el

individuo ha asimilado nuevos conocimientos y ha desarrollado las habilidades

para poder hacer uso de los mismos en la resolución de los problemas a los que

se enfrenta en su vida diaria.

El proceso de adaptación de un nuevo conocimiento pasa por etapas

determinantes desde el punto de vista cognoscitivista: asimilación, acomodación

y adaptación. El individuo modifica su comportamiento para estar en equilibrio

con el medio ambiente, ya que éste se altera, permanece estable, siendo el sujeto

que através de lo aprendido logra responder a las demandas ambientales. Otro

aspecto importante por mencionar es como el aprendizaje determina la forma de

responder del sujeto, lo que conlleva a plantear que se logró el proceso en

cuestión, es decir, se adaptó al momento de responder a los estímulos específicos

de una forma determinada.

El comportamiento de un organismo para adaptarse se puede realizar de dos

formas:

a) Mediante la evolución. Por medio de la transmisión genética de generación en

generación.

b) Mediante el aprendizaje. Ajusta el organismo su comportamiento para utilizar

las respuestas específicas a estímulos específicos y así estar en equilibrio con

su medio ambiente.A este proceso se le denomina equilibración en los

planteamientos teóricos de Piaget.

El ambiente cambia, los comportamientos que sirvieron a una generación no

necesariamente servirán a la siguiente.Los comportamientos de las especies son

moldeados por el aprendizaje en la medida en que sus ambientes son complejos y

cambiantes: así, mientras más variable sea el ambiente, mayor debe ser la

plasticidad del comportamiento (Anderson, 2010).

1.3. Bases biológicas del aprendizaje y la memoria

El aprendizaje y la memoria han sido objeto de estudio para muchos campos de

la psicología y otros relacionados con ésta.Uno de esos campos es el de las

neurociencias, mismo que aporta las bases biológicas de estos dos procesos

(aprendizaje y memoria).

El sistema nervioso se integra a partir del sistema nervioso central, consistente en

médula espinal y cerebro; del sistema nervioso periférico, conformado por el

sistema nervioso autónomo, con sus divisiones simpática y parasimpática; y la

división somática que conforma a los nervios sensoriales, aferentes y eferentes, que

llevan información de los receptores y nervios motores, los cuales envían órdenes a

los músculos. Casi todo el aprendizaje de cualquier información tiene lugar en el

cerebro.

El estudio del aprendizaje se puede analizar desde un punto biológico, debido a

que hay planteamientos que lo relacionan con teorías referentes al estudio del

origen en la evolución, a un nivel filogético, desarrollándose a través de la

evolución de las especies animales como una ventaja adaptativa de la conducta de

algunos organismos. Partiendo de esto, existen relaciones fundamentales entre el

proceso de aprender y la evolución de las especies, la anatomía y la fisiología de

los organismos. Como se planteó en el tema Uno, el aprendizaje es parte de ese

comportamiento, en donde los organismos lo adoptan (en un proceso de

adaptación) para la solución de problemas en tu contexto de supervivencia frente

a los ambientes complejos y cambiantes (Cruz y Galeana, 2007).

Desde esta perspectiva biológica, se puede abordar el sistema nervioso para

entender el fundamento neurofisiológico del aprendizaje, desde tres funciones

básicas que proponen Cruz y Galeana (2007): la sensitiva, la integradora y la

motora. La sensitiva, refiere determinados cambios, producto de estímulos, tanto

en el interior del organismo (el medio interno), por ejemplo la dilatación del

estómago o el aumento de acidez en la sangre, como fuera de él (el medio externo),

por ejemplo una gota de lluvia que cae en la mano o el perfume de una rosa. La

función integradora retoma la información sensitiva, la analiza, almacenan algunos

aspectos de ésta y se toman decisiones con respecto a la conducta a seguir. La

tercer función que es la denominada motora, esta responde a los estímulos

iniciando contracciones a nivel de los músculos que controlamos a voluntad

produciendo movimientos, en los músculos de los órganos y glándulas

provocando movimiento y secreciones.

Para realizar el estudio del sistema nervioso humano, hay que considerar dos

divisiones principales: el sistema nervioso central (SNC) y el sistema nervioso

periférico formado por los nervios craneales, que se relacionan con el encéfalo y los

nervios raquídeos, ubicados en la médula espinal y extendidos por todo el cuerpo,

llevando información estimular al SNC y regresando impulsos a la zona

involucrada para emitir la respuesta o impulso requerido (SNP). Al SNC lo

constituye el encéfalo (cerebro, cerebelo y bulbo raquídeo o médula oblongada)

protegidos por en una estructura ósea (cráneo) y por un órgano alargado,

encerrada en la columna vertebral y la médula espinal. En el SNC se integra, se

relaciona e incluso se procesa la información sensitiva, que permite generar entre

otras cosas, los pensamientos y emociones, generando la información que

conformará el almacén de la memoria (ver la Figura 1.1).

Figura 1.1 En el esquema se observa el sistema nervioso central (SNC). El SNC está
formado por el cerebro, cerebelo, puente y bulbo raquídeo encerrado en una
estructura ósea (cráneo) y por un órgano alargado, la médula espinal, encerrada en
la columna vertebral.
.(http://www.google.com.mx/search?q=imagenes+del+sistema+nervioso&hl=es&tb
o=u&qscrl=1&rlz=1T4AURU_esMX499MX504&tbm=isch&source=univ&sa=X&ei=L
7jCUMzKD4ji0QG_tID4Ag&ved=0CCkQsAQ&biw=1366&bih=641)

La información transita por el encéfalo y la médula espinal a través de los nervios.

La mayoría de los impulsos nerviosos para las respuestas motoras expresadas por

los músculos y las secreciones glandulares se originan en el SNC. El SNC está

conectado con los receptores sensitivos, los músculos y las glándulas de las zonas

periféricas del organismo a través del SNP. La parte del encéfalo que es

responsable de las funciones intelectuales del ser humano es el cerebro, y éste está

organizado en hemisferios cerebrales que están separados por un espacio profundo

en la línea media en cuya profundidad está el cuerpo calloso que conecta a los dos

hemisferios. Para aumentar el área de la superficie de la corteza cerebral al

máximo, la superficie de cada hemisferio cerebral forma pliegues que están

separados por surcos. Cada hemisferio está dividido en lóbulos que se denominan

de acuerdo a los huesos craneanos debajo de los cuales se ubican y así se obtiene el

lóbulo frontal, parietal, temporal y occipital. Cada hemisferio está formado por

dos estructuras indivisibles; la corteza cerebral y la sustancia blanca. La primera

está formada por el cuerpo y las prolongaciones delgadas de las neuronas (células

principales del sistema nervioso) y la segunda por las prolongaciones gruesas o

axones y ninguno de estos dos elementos pueden funcionar de manera aislada.La

corteza cerebral forma un revestimiento completo y externo del hemisferio

cerebral. Está compuesta aproximadamente por 100,000 millones de neuronas. El

área de superficie de la corteza está aumentada por su plegamiento en giros

separados por surcos, está organizada en unidades de actividad funcional

conocidas como áreas (Cruz y Galeana, 2007):

a) Área Frontal: Esta se localiza en el lóbulo frontal, en la parte anterior del

cerebro. En esta área se encuentran representados todos los músculos del

cuerpo y su función consiste en diseñar los movimientos individuales de

éstos, almacena programas de actividad motora reunidos como resultado de

la experiencia pasada. Produce la formación de palabras y está relacionada

con la constitución de la personalidad del individuo. Regula la profundidad

de los sentimientos y está relacionada con la determinación de la iniciativa y

el juicio del individuo.

b) Área Parietal: Se encuentra ubicada en las superficies laterales del cerebro.

Su función consiste en recibir e integrar diferentes modalidades sensitivas.

Maneja información relacionándola con experiencias pasadas.

 c) Área Occipital: Esta está localizada en la parte posterior del cerebro.

Principalmente relaciona información visual percibida, con experiencias

pasadas grabadas y almacenadas pasadas.

d) Área Temporal. Localizada en las partes laterales del cerebro, se encarga

de las áreas auditivas vinculadas con la recepción e interpretación de

sonidos. El área sensitiva del lenguaje de Wernicke que permite la

compresión del lenguaje hablado y de la escritura, esto es, que un individuo

pueda leer una frase, comprenderla y leerla en voz alta.

En cada hemisferio se llevan acabo actividades nerviosas diferentes, aun cuando

puedan ser complemento de procesos, cada una tiene una predominancia por uno

de los dos. Durante la primera infancia la dotación genética y el ambiente en que

vive determinarán que un hemisferio domine al otro y sólo después de la primera

década de vida la dominancia queda establecida. El aprendizaje humano es el

proceso de recepción de estímulos diversos simbolizados y su procesamiento es

través de vías nerviosas aferenciales, medulares, subcorticales, corticales y

eferenciales; explicitados a través de sistemas psicosensomotores, perceptivos,

pensamiento-lenguaje, imaginativos, afectivos y volitivosy de la predominación y

correlación de los hemisferios cerebrales (Eibl-Eibesfeldt, 1993).

El Sistema Nervioso Central está formado casi en su totalidad por neuronas, unos

100,000 millones. Una neurona puede recibir y mandar señales a sus vecinas

mediante pulsos eléctricos. Tiene tres partes principales: cuerpo, dendritas y

axón. Las dendritas son cables receptores de señales. El axón o fibra nerviosa es

el conducto de salida de la señal. En su final tiene unas pequeñas estructuras,

llamadas botones presinápticos, que comunican con otras neuronas y a esas

conexiones se les llama sinapsis. Generalmente una neurona está conectada con
otras 10.000. Por lo tanto el potencial de conexiones que tiene el sistema nervioso

humano es exponencial. La neurona, procesa las corrientes eléctricas que llegan a

sus dendritas y por medio del axón transmite el impulso eléctrico a una

velocidad de alrededor 100 metros por segundo a otras neuronas conectadas a

ella por medio de la sinapsis. En el espacio intersináptico se liberan sustancias

químicas llamadas neurotransmisores, que se difunden a través del espacio

intersináptico y son captados por receptores especiales situados en la membrana

de una dendrita vecina. La neurona receptora puede ser excitada o inhibida de

acuerdo tipo de neurotransmisor que elabore (Anderson, 2010).

Aun cuando un niño nace con un conjunto completo de neuronas, las conexiones

entre ellas (sinapsis), se crean con el proceso de aprendizaje y una serie de

condiciones ambientales, afectivas, culturales, nutricionales indispensables. El

crecimiento de las dendritas es lento y sus conexiones son pocas en los primeros

tiempos de vida. Para que el crecimiento y las conexiones se den con rapidez es

necesario un ambiente rico en estímulos que mande impulsos a las células

sensitivas del niño y genere corrientes eléctricas nerviosas entre las neuronas. Cada

nueva experiencia abre nuevas conexiones. La fuerza del vínculo sináptico

aumenta a medida que se repite la experiencia con esos estímulos. Las neuronas

que se conectan por medio de un axón vienen determinadas genéticamente. Como

se mencionó, en el recién nacido las conexiones son insuficientes, si a un niño no

se le estimula (si no se le habla o acaricia y cuenta con una alimentación

balanceada y adecuada a su edad) su cerebro no se desarrolla adecuadamente.

Después del nacimiento, las neuronas no se reproducen aunque son capaces de

crear nuevas conexiones entre ellas. En algunas partes del sistema nervioso adulto

desaparecen el 85% de las neuronas.

Las conexiones neuronales y las prolongaciones dendríticas van aumentando

hasta la edad adulta y están determinadas por los estímulos externos. La red

dendrítica y sus sinapsis son la huella física de la cultura. La inteligencia está

fundamentalmente determinada por estas conexiones y no por el número de

neuronas vivas. La estructura de las neuronas cambia a lo largo de las diferentes

etapas de la vida (Eibl-Eibesfeldt, 1993).

En el caso de los adultos mayores, las conexiones van desapareciendo, hay menor

comunicación entre las neuronas y puede producirse pérdida de memoria,

dificultad para aprender, entre otros efectos en procesos específicos. A lo largo de

la vida, las mismas neuronas van buscando caminos alternativos de conexión si

reciben la estimulación necesaria. Cuando un organismo está equipado

genéticamente con estructura, fisiología y conducta, con capacidad para aprender,

de forma que pueda desempeñarse eficientemente en un ambiente determinado, se

dice que está biológicamente adaptado (Eibl-Eibesfeldt, 1993).

El nivel cerebral de neurotransmisores esta determinado por las experiencias

tempranas. El funcionamiento global del cerebro es el resultado de la influencia de

los neurotransmisores; por ejemplo, una carencia del neurotransmisor dopamina

reduce la actividad del lóbulo frontal y un exceso se asocia con la esquizofrenia.

Los neurotransmisores llamados endorfinas juegan un papel en el sistema que

produce sensaciones de dolor y placer. Para que las neuronas puedan desarrollar

un trabajo eficaz tienen que actuar de formar sinérgica, potenciando sus trabajos,

esto implica mantenerse conectadas y comunicadas constante.Cada neurona tiene

decenas de miles de conexiones con otras neuronas y conforman canales de

comunicación, que forman redes especializadas y complejas.

En el caso del aprendizaje y la memoria se parte de la idea de que son procesos

interrelacionados. La memoria es un cambio en el comportamiento en respuesta a

un estímulo (será tratado más adelante). Existen diferentes tipos de aprendizaje: el

aprendizaje sensomotor, el aprendizaje perceptivo visual, el aprendizaje

perceptivo auditivo, el aprendizaje gustativo, el aprendizaje olfativo, y el

aprendizaje de conceptos, juicios y raciocinios. Con todo lo anterior, el mecanismo

del aprendizaje se define como la forma en que los aprendices prestan atención a

los sucesos del medio, codifican la información que deben aprender y la relacionan

con los conocimientos que ya tienen; almacenan la nueva información en la

memoria y la recuperan cuando la necesitan.

El razonamiento es una forma adaptativa de la conducta. Se le llama raciocinio a

esa capacidad que tienen los individuos para desarrollar conceptos, crear y

dirigirse por principios generales, organizar las experiencias pasadas y la

capacidad para resolver problemas. A través del razonamiento, los seres humanos

modificamos nuestros los comportamientos y mejoramos nuestra habilidad para

adquirir nuevos conocimientos. El estudio y entendimiento del razonamiento

como un proceso, permite restructurar y mejorar los aprendizajes, esto

permitiendo hacerlos más eficaces y eficientes (Eibl-Eibesfeldt, 1993).

El aprendizaje de nuevos conocimientos se logra cuando la persona sabe crear un

estado de gran receptividad para recibir con mayor facilidad los contenidos

conceptuales y así comprenderlos con profundidad, asimilarlos e integrarlos;

logrando una mejor retención y el dominio de dichos conocimientos en forma

autónoma. Conocer cómo opera el cerebro facilita esa labor. El funcionamiento del

cerebro es sólo una de las variables involucradas en el aprendizaje. Las neuronas

requieren de un insumo constante de oxígeno y glucosa para funcionar, es decir

para elaborar de manera constante conexiones y neurotransmisores. De aquí que el

aprendizaje en ambientes cerrados con pobre recambio de oxígeno no es idóneo en

una persona con pobre aporte de nutrimentos. Esto explica por qué la desnutrición

pone en desventaja a los individuos en cuanto a su capacidad de aprendizaje

(promover nuevas conexiones).

Los procesos de aprendizaje y memoria desde el punto de vista neurofisiológico

son considerados habilidades que requieren ser ejercitadas.Se sugiere

mantenerlas activas para favorecer la sinapsis en los axones

correspondientes.Dolores, golpes, temperaturas corporales altas, dañan a las

neuronas, por lo que el cuidado del cuerpo se debe extender a todos los sistemas

que lo conforman. El ejercicio, la oxigenación, la alimentación, el evitar el

consumo de sustancias nocivas y el ejercitar la mente favorecerán al aprendizaje

y la memoria para que permanezcan activos estos dos procesos.

1.4. Antecedentes de los modelos actuales de aprendizaje y memoria

La psicología, desde que es considerada una ciencia, con base en un esquema

positivista, ha generado desde inicio del siglo pasado interés por la investigación

científica y formal. Desde el comienzo, el aprendizaje y la memoria han sido

áreas importantes de indagación de la disciplina científica psicológica. Primero se

analizará al aprendizaje.

Sin duda una de las obras que cambió al mundo científico fueEl origen de las

especies, de Darwin.Sus planteamientos teóricos permitieron modificar posturas

referentes a la selección natural y su influencia en el cambio de las especies,

permitiéndoles entender cómo se adapta un organismo al medio ambiente

(Anderson, 2010).
En la actualidad, la investigación referente al proceso de aprendizaje y su

influencia en la adaptación de las especies al medio continúa. Los primeros

estudios a cerca del tema se centran en los realizados por Pavlov y Thorndike,

siendo estos dos últimos los que iniciaron e inspiraron el movimiento conductista

en Estados Unidos.

IvanPetrovichPavlov (1849 – 1963) descubrió los fundamentos de lo que

posteriormente se le conocería como el condicionamiento clásico (base del

condicionamiento operante y del mismo Conductismo). Estudiando los procesos

fisiológicos de la digestión y utilizando perros como sujetos experimentales,

estructuró el paradigma que expresa la relación entre estímulos y el proceso de

condicionamiento (ver Figura 1.2.):

Figura 1.2: Pavlov utilizó aparatos experimentales similares a los que se muestran
en la figura, para condicionar la salivación en perros. El arnés restrictivo
contribuía a mantener al perro en su lugar y dirigía su atención hacia los
estímulos experimentales. Obsérvese el tubo que va desde la mejilla (glándula
salival) hacia el recipiente de cristal. El aparato de la izquierda indicaba con
precisión la cantidad de salivación
(http://www.google.com.mx/search?q=imagenes+del+experimento+de+pavlov&h
l=es&tbo=u&qscrl=1&rlz=1T4AURU_esMX499MX504&tbm=isch&source=univ&s
a=X&ei=LrnCUNLECs6F0QHvuIHYDQ&ved=0CCkQsAQ&biw=1366&bih=641i).
Los sujetos utilizados por Pavlov fueron perros, cuyo aparato digestivo fue

estimulado con comida para observar sus respuestas digestivas. Entre estas

respuestas se encontraba la salivación. Puesto que todos los perros salivaban de

forma natural cuando se introducía comida en sus hocicos, Pavlov llamó a esto

respuestas incondicionadas. Determina que todo organismo responde a

estímulos naturales, que denomina incondicionados, a su vez estos estímulos

provocan reacciones naturales, denominadas respuestas incondicionadas(ver la

Figura1.3):

Figura 1.3. La relación entre el estímulo incondicionado y la respuesta

incondicionada.

Los estímulos incondicionados son todos los eventos que provocan una reacción

en el organismo, pueden ser: la comida, el frío, un olor, una imagen, un objeto,

etc. Las respuestas incondicionadas son las reacciones del organismo ante

estímulos específicos (estímulos incondicionados): transpiración, taquicardia,

cambio de temperatura corporal y de color, espasmos en el estomago, salivación,

etc.Cuando se asocian otros estímulos, denominados neutros, a través del

apareamiento entre estímulos (Ver la Figura 1.3), el estímulo neutro se convierte

en un estímulo denominado condicionado, capaz de producir la respuesta

incondicionada, planteamiento inicial de Pavlov, quien utilizó el término

“incondicionado” para referirse a la conducta que no fue aprendida (ver Figura

1.4):
Figura 1.4. La figura representa la asociación entre el estímulo neutro (EN) y el
estímulo incondicionado (EI).Esta acción dará como resultado el estímulo
condicionado (EC) capaz de producir la respuesta incondicionada.

Figura 1.5 El estímulo neutro después de un número determinado de

asociaciones en el EI, se convierte en el estímulo condicionado, capaz de producir
la respuesta incondicionada, planteamiento inicial de Pavlov.

Un estímulo neutro es cualquier evento no relacionado con la respuesta

incondicionada, por ejemplo una luz, un sonido, un color, un objeto, que no se

relaciones con la salivación o la transpiración. Sin embargo, después de registrar

diversas observaciones en su laboratorio, Pavlov encontró variantes en esta

nueva asociación por lo que reestructura sus planteamientos. Encontró que el

estímulo condicionado sí provoca la respuesta incondicionada, pero en menor

intensidad o cantidad, lo que dedujo es que dicha respuesta no es la misma,

denominándola respuesta condicionada, similar a la respuesta incondicionada

pero en menor magnitud, lo que dio como resultado el siguiente paradigma que

representa el Modelo del condicionamiento clásico propuesto por este autor (ver

Figura 1.6).

Figura 1.6. El estímulo incondicionado (EI) provoca la respuesta incondicionada

(RI).Después de ensayos (apareamiento) el estímulo neutro (EN) se convierte en
el estímulo condicionado (EC) capaz de producir una respuesta denominada
respuesta condicionada (RC) similar a la RI pero en menor magnitud.

Edward L. Thorndike (1874 – 1949), se interesó en la forma en que se llegaba al

aprendizaje de conductas más complejas, razón por la que realizó una serie de

experimentos, entre los que destacan los realizados con gatos hambrientos

colocados en jaulas experimentales (llamadas “cajas problema”). Observó que

estos animales eran capaces de descubrir la forma de abrir el cerrojo de la jaula en

la que se encontraban recluidos si se les colocaba un poco de comida en el

exterior de la misma. Sus investigaciones le permitieron la formulación de

planteamientos que denominó:aprendizaje por ensayo y error. Sus contribuciones

dieron el fundamento al planteamiento de que se aprende cuando se consigue

una recompensa contingente a la conducta.

Los descubrimientos de Pavlov tuvieron un fuerte impacto en John B. Watson

(1878 -1958). Watson retomó los principios pavlovianos y los empleó para dar

una nueva interpretación a los resultados obtenidos en los experimentos

referentes al condicionamiento clásico. Sostuvo que todos los aprendizajes eran

en realidad reflejos condicionados que se encadenaban hasta llegar a generar

conductas complejas.

Watson definió a la psicología como la ciencia de la conducta y propuso que para

realizar estudios de los procesos en el individuo, se debe retomar todo aquello

que sea observable y lo que reporte el sujeto verbalmente. Concreta el paradigma

de Pavlov a solo la relación entre E – R.

Otro investigador influyente en el movimiento conductista es Edward Tolman

(1886 – 1959). Sus investigaciones lo condujeron a postular numerosas leyes del

aprendizaje en las que se entremezclan elementos del conductismo y la psicología

de la gestalt.

Tolman se centró en el planteamiento de cómo aprenden los animales para

posteriormente aplicar los descubrimiento al aprendizaje humano. Fundamentó

la ley de adquisición del aprendizaje significativo, la que afirma que durante el

aprendizaje los individuos tienden a aprender relaciones significativas entre

ciertas claves del ambiente y sus expectativas.Esto les permite construir un

patrón de significados, mismos que integra en un mapa cognitivo.

Burrhus F. Skinner (1904 – 1990), psicólogo estadounidense, inició sus estudios

sobre la conducta refleja. Postuló que gran parte del comportamiento tiene su

explicación en los reflejos incondicionados, así como también en los

condicionados.

Su gran aportación a la psicología es el estudio de la llamada conducta operante, la

cual permite visualizar al organismo no solamente como un ente en espera de ser

impactado por algún estímulo exterior, sino con la capacidad de emitir por si

mismo conductas que provocan cambios en su entorno. Tales cambios implican

una cierta consecuencia que afecta al mismo individuo, pudiendo modificar la

conducta de este último.

El aprendizaje deja de ser una consecuencia de factores intangibles, para

convertirse en una conducta modificable como resultado del control de eventos

directamente manipulables (ver Figura 1.7).

E R Er
Estímulo Respuesta Consecuencia
o o
comportamiento Estímulo
Reforzador

Figura 1.7. Se observa la propuesta de Skinner. Él relaciona tres elementos que

utiliza para explicar el comportamiento de los organismos (triple relación de
contingencia: esta relación de contingencia hace referencia a la secuencia de
acontecimientos que ocurren frente a un comportamiento aprendido): todo
comportamiento o conducta (R) puede ser condicionado a partir de asociarlo con
un estímulo (E) y recibiendo una consecuencial (Er) denominada estímulo
reforzador. Se logra el condicionamiento cuando se establece el control entre el
estímulo y la respuesta.
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Instrucciones: después de estudiar el tema 1, realiza en tu cuaderno las siguientes

actividades:

1. Elabora el esquema del cerebro humano indicando con colores las zonas

específicas que intervienen en el aprendizaje.

2. Mediante un mapa mental y complementando el esquema de la actividad

anterior señala los procedimientos neurológicos que intervienen en el

aprendizaje.

3. Elabora un cuadro comparativo de los diferentes tipos de aprendizajes,

indicando nombre del aprendizaje, autor, propuesta metodológica, con

base en el anexo 1 de este material.

AUTOEVALUACIÓN

Instrucciones: lee cada una de los siguientes reactivos y responde subrayando la

letra correcta con base al material y las actividades realizadas:

1. Define aprendizaje.

(a) Cambio relativamente permanente en el comportamiento de un individuo

como resultado de la experiencia, la práctica, la motivación.

(b) Cambio relativamente permanente en el comportamiento de un individuo

como resultado de su historia.

(c) Cambios experimentados en la asociación de reforzadores y estímulos.

2. El dinero se considera un:

(a) Estímulo.

(b) Reforzador.

(c) Estímulo incondicional.

3. Le relación entre aprendizaje y medio ambiente, se da a partir de un proceso

que los cognoscitivistas denominan:

(a) Condicionamiento.

(b) Equilibración.

(c) Condicionamiento clásico.

4. Los primeros estudios acerca del condicionamiento, se centran en los

realizados por:

(a) Pavlov y Thorndike.

(b) Darwin.

(c) Skinner y Tolman.

TEMA 2 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

2.1 El proceso de asociación y los paradigmas para su estudio

Como se mencionó en la unidad anterior, para establecer el condicionamiento es

muy importante que se programen procedimientos que favorezcan la asociación

entre estímulos y respuestas.

Diferentes paradigmas permiten estudiar las asociaciones entre estímulos (E) y

respuestas (R), ya sea E-E ó E-R. ¿Cuál es el sentido aplicado de este

planteamiento? Contar con un fundamento para analizar la asociación de los

elementos de la representación y determinar si efectivamente se condicionó al

estímulo apropiado o se dio otra relación.

Los planteamientos del condicionamiento se basan en la hipótesis de que el

aprendizaje es una respuesta del organismo a una estimulación provocada por

los elementos externos al individuo. El hombre aprende asociaciones o

conexiones entre estímulos y respuestas.En el caso del condicionamiento clásico,

éste se basa en un proceso de asociación entre dos estímulos. Para que pueda

hablarse con certeza de la existencia de un condicionamiento:

1. Hay que definir muy precisamente los estímulos condicionados.

2. Hay que identificar claramente los estímulos incondicionados, en función de

su fuerza.

3. Los dos estímulos deben ser asociados de forma sistemática.

4. Hay que medir la respuesta condicionada después de cada asociación.

5. Por último, hay que verificar de forma evidente la existencia de la respuesta

condicionada cuando el estímulo no condicionado no está presente.

El condicionamiento clásico sirve para explicar cómo se adquieren los gustos y

motivos.
Sin embargo, la fuerza de la asociación depende de la frecuencia de la aparición

conjunta de los dos estímulos. Si éstos dejan de aparecer juntos, el

condicionamiento se atenúa y termina por desaparecer.

Los individuos pueden establecer relaciones entre dos elementos, en función de

criterios tales como la generalización. La generalización se refiere a la tendencia

que tienen las personas a considerar a los objetos que se parecen como si fueran

iguales. El proceso de generalización se produce cuando después de aprender

cierta respuesta ante un estímulo, ésta tiende a ser provocada no sólo por el

estímulo original presente en la situación de aprendizaje, sino por estímulos que

se parezcan a él. Si estímulos diferentes provocan la misma respuesta o

respuestas semejantes, eso significa que el organismo no puede discriminar tan

fácilmente entre los dos estímulos (ver Figura 2.1):

E1 E2

R
Figura 2.1. En esta figura se observa como dos estímulos pueden controlar a la
respuesta de un organismo.

El condicionamiento clásico es el resultado de la asociación de EI y EC. A partir

del paradigma pavloviano, se realizaron investigaciones que permiten proponer

los siguientes resultados:

a) Paradigma de privación de respuesta. Una forma de probar la posición E-

R es bloquear la respuesta y determinar si aun pueden formarse las

asociaciones. A nivel sistema nervioso central, los resultados indican que

este sistema envía una señal para emitir la respuesta aun cuando se

bloquea ésta o se modifica la asociación.

b) Paradigma de devaluación del EI. Este tipo de paradigma implica

devaluar el EI después del condicionamiento. EI se devalúa, es decir,

pierde fuerza para producir la RI, si el EC se asocia en forma directa con

la RC, no se produce efecto en el EC, teniendo la fuerza para producir la

RC. Si se asocia el EC al EI, pierde fuerza para producir la RC porque el

organismo espera la anticipación del EC al EI para que se presente la RI.

Esto es si se presenta un EC junto a un EI, el primero produce respuestas

asociadas al segundo, incluyendo un incremento en la actividad. La

respuesta al EC se reduce cuando el EI es devaluado (se devalúa al saciar

al sujeto, al dejar de presentarlo asociado a la RI), lo que indica que el EC

se asoció con el EI.

c) Paradigma del precondicionamiento sensorial. Anderson (2010), plantea

que los paradigmas de precondicionamiento sensorial, supone dos fases

ytoma como ejemplo el condicionamiento de un perro: en la primera, un

estímulo neutro, como una luz (EC2), ocurre justo antes de otro estímulo

neutro, como un tono (EC1); en la segunda fase el EC1 se presenta junto

con un EI. Por ejemplo: el tono EC1 puede preceder a un choque en la

pata, el cual genera la RI (retirar la pata). Después de repetidas

asociaciones, el tono adquiere la capacidad de producir que se retire la

pata. El EC2 no producirá ningún efecto porque no fue asociado a la RI, ni

al EC1. Pero si se socia en forma directa EC2 de forma anticipatoria al EC1,

producirá ese efecto en el organismo, al presentarse el EC2, anticipara la

 presencia del EC1 y por consecuencia la RI. Los experimentos de

precondicionamiento sensorial muestran que el EC2 produce la RC aun

cuando nunca se haya presentado junto con el EI y nunca haya precedido

al RI, pero si es necesario asociarlo al EC1 previamente.

d) Paradigma del condicionamiento de segundo orden. En este paradigma se

plantea que un EC1 se puede presentar con un EI, el EC1 llega a producir

una RC. Luego se introduce un EC2, asociado de forma anticipatoria al

EC1, resultando un condicionamiento de EC2 – EC1 y EC1 – EI; el

condicionamiento de segundo orden se presenta cuando el segundo EC es

capaz de producir la respuesta condicionada.

e) Paradigma del condicionamiento clásico. Por último cabe concluir con el

paradigma derivado de los experimentos de Pavlov: EI – RI, EC – RC.

El estudio y conocimiento de estos paradigmas han permitido analizar la

estructura de las asociaciones entre estímulos y respuestas, y poder predecir la

forma en que pueden determinar la conducta de los organismos.

2.2 Los contenidos de aprendizaje

El aprendizaje se ha estudiado con diferentes especies, lo que permite identificar

generalidades y comprenderlas. Una de esas generalidades es la que plantea

aspectos a considerar en el estudio del cómo se aprende:

a) No todas las especies aprenden de la misma forma a nivel conductual.

b) Se pueden encontrar diferentes combinaciones de EC – EI, dependiendo

de la estructura biológica del organismo y el ambiente.

 c) El condicionamiento clásico puede reflejar una respuesta adaptativa por

parte del organismo.

d) El aprendizaje se logra cuando se establece la relación entre EC – RC.

2.3 Contigüidad y contingencia

Investigaciones referentes a la contigüidad del EC y el EI plantean que para que

se dé esta relación deben presentarse en espacio y tiempo coincidentes, siendo

esto determinante en el condicionamiento.

La noción de contigüidad hace referencia al apareamiento de dos estímulos EC –

EI para conseguir el condicionamiento.Era razonable considerar que la

presentación verdaderamente al azar en tiempo y en orden de estos eventos (EC

– EI) podría servir como un mejor procedimiento de control para producir un

condicionamiento efectivo (Rescorla, 1967, citado en Martínez y Moreno, 1995).

La evidencia se observa en el establecimiento de la relación entre los estímulos,

planteando que solo ocurre un condicionamiento si se establece la contigüidad y

la continuidad en la asociación y presentación de los estímulos EC EI.

La noción de contingencia se refiere a la probabilidad relativa de ocurrencia del

estímulo incondicional en la presencia del estímulo condicionado, contrastada

con su probabilidad en la ausencia del estímulo condicional. Esta noción de

contingencia sugiere que el condicionamiento ocurre solo cuando estas

probabilidades difieren, esto es, tanto la comparación de EI con EC y no EC,

como la noción de probabilidad entran en la escena interpretativa para dar lugar

a la relación de contingencia. La contingencia es la predicción de un estímulo con

relación al siguiente, por lo que la presencia de un estímulo conlleva a la

predicción de la aparición del otro asociado al primero (Rescorla, 1967, citado en

Martínez y Moreno, 1995).

Con relación a la contingencia, esta se presenta cuando la presencia del primer

estímulo predice la ocurrencia del segundo, es decir, la simple ocurrencia

conjunta del EC y el EI no es suficiente para formar una asociación, se debe

establecer un incremento en la probabilidad de que la presentación del EC

asociado con un aumento de la frecuencia con la aparición inmediata del EI, se

presente para establecer el condicionamiento.

2.4 El modelo de Rescorla y Wagner.

Robert A. Rescorla de la Universidad de Pennsylvania y Allan R. Warner de la

Universidad de Yale (1972, citados en Anderson, 2010) propusieron una teoría

que predice fenómenos presentados en el condicionamiento clásico.

La teoría de Rescorla y Wagner plantea tres componentes. Uno es la fuerza de la

asociación (V), entre el EC y el EI que controla la cantidad de condicionamiento

exhibido. El segundo es el nivel máximo (), que puede alcanzar esta fuerza, que

se considera una función del EI del tal manera que los EI más fuertes pueden

mantener asociaciones más fuertes. El tercer constructo es la tasa de aprendizaje,

(), que determina con cuánta rapidez puede alcanzar este límite. Estos autores

muestran un modelo matemático que propone:

1) Hay una fuerza asociativa máxima que puede desarrollarse entre un EC y

un EI. Cada EI aporta diferentes niveles máximos de condicionamiento.

2) Aunque la fuerza asociativa aumenta en cada ensayo de condicionamiento,

la cantidad de fuerza asociativa adquirida en un ensayo de entrenamiento

particular está determinada por el nivel de entrenamiento previo. Se

acumulará más fuerza asociativa en los primeros ensayos de entrenamiento

que en los posteriores. El incremento disminuye con los emparejamientos

EC – EI.
 3) La tasa de condicionamiento varía dependiendo del EC y del EI utilizados.

Algunos estímulos acumulan rápidamente fuerza asociativa, otros la

adquieren lentamente. Algunos EIs producen un aprendizaje más rápido

que otros.

4) El nivel de condicionamiento en un ensayo particular está determinado no

sólo por la cantidad de condicionamiento previo de ese estímulo, sino

también por el nivel de condicionamiento previo de otros estímulos

asociados con el mismo EI. Un EI particular puede aportar solamente una

cierta cantidad de condicionamiento, aun cuando se empareje más de un

estímulo con ese EI. Cuando se presentan dos o más estímulos, éstos deben

compartir la fuerza asociativa que aporta el EI.

La ecuación matemática que proponen Rescorla y Wagner como predictiva del

aprendizaje se expresa de la siguiente forma:cambio producido en la fuerza

asociativa en un ensayo determinado EC – EI:

VA = K ( - VAX)

  VA  Cambio producido en la fuerza asociativa entre el EC y el EI.

 K  La tasa de condicionamiento que está determinada por la naturaleza

del EC y por la intensidad del EI. El valor de K puede descomponerse en:

o  = poder del EC y  = intensidad del EI.

 Nivel máximo de condicionamiento que puede aportar el EI.

 VAX Nivel de condicionamiento que ha acumulado conjuntamente el EC y

demás estímulos presentes durante el condicionamiento. (Por tanto Vax =

Va + Vx).
Ejemplo del modelo aplicado al fenómeno del bloqueo.

 Sea K = 0.50.

 Sea  = 90

 Sea Va = 0

- Ensayo 1: Va = 0.50 (90 – 0) = 45

- Ensayo 2: Va = 0.50 (90 – 45) = 22.5

- Ensayo 3: Va = 0.50 (90 – 67.5) = 11.3

- Ensayo 4: Va = 0.50 (90 – 78.8) = 5.6

- Ensayo 5: Va = 0.50 (90 – 84.4) = 2.8

o  = 87.2

Después de 5 ensayos sólo restan 2.8 unidades asociativas. Es como si se fuera

sustrayendo fuerza asociativa.

La teoría de Rescorla y Warner explica una amplia variedad de datos

experimentales, pero hay algunas cosas que no explica: un fenómeno que ha

demostrado ser difícil para la teoría se refiere al efecto de la exposición previa al

estímulo. Cuando un organismo es expuesto al EC en repetidas ocasiones antes

de que comience un experimento y luego se proporcionan presentaciones de EC

y EI juntos en la intervención, la tasa de condicionamiento se deteriora.

Sin embargo, la teoría de Rescorla y Wagner ha sido aplicada con éxito en el

estudio del aprendizaje a nivel neuronal, derivando el planteamiento teórico de

lo que se conoce como “conexionismo” (el principio central del conexionismo es

que los fenómenos mentales pueden ser descritos por redes neuronales sencillas

y frecuentemente iguales que se interconectan).

2.5 Combinaciones y configuraciones de estímulo.

Las investigaciones han demostrado que se pueden obtener variantes de la

asociación entre estímulos. Los estímulos separados desarrollan asociaciones

separadas con el EI. Es posible condicionar a un organismo a responder ante una

solo configuración de E – R ó cuando dos estímulos “A” y “B” están presentes en

una asociación. Esto significa que se puede condicionar “A” y “B” por separado

para producir RC o combinándolos para que AB – RC ó A – RC ó B – RC. El

condicionamiento por configuración implica el aprendizaje de asociaciones con

combinaciones de estímulos que son diferentes de las asociaciones con los

estímulos individuales.

2.6. Aplicaciones del condicionamiento clásico.

Los principios del condicionamiento clásico han sido aplicados al estudio de las

bases de la conducta.Mediante estas bases se ha podido comprender y explicar

procesos cognitivos y conductuales en los organismos. Se han aplicado en el

campo clínico, educativo, del desarrollo humano, lo social, entre otros;

concretamente, se pueden mencionar:

a) El trabajo con la extinción de fobias, miedos, conductas maniacas o

desadaptativas, utilizando técnicas de modificación de conducta.

b) El cambio o implementación de hábitos (alimenticios, higiene) en

organismos, incluyendo el ser humano.

c) Hay investigaciones que argumentan los resultados de utilizar el

condicionamiento clásico en casos de alcoholismo u otras adicciones.

 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Instrucciones: Después de estudiar el tema 2, realiza en tu cuaderno las siguientes

actividades:

1. Retomando el paradigma de Pavlov, explica el refrán: “se me hizo agua la

boca” e ilústralo con imágenes o dibujos para apoyar tu exposición.

2. Realiza la lectura del capítulo 1 “El reforzamiento de la conducta operante y

la producción de reflejos” del libro de Fester y Perrot citado en las referencias

y elabora un mapa conceptual del texto.

AUTOEVALUACIÓN

Instrucciones: lee cada una de los siguientes reactivos y responde subrayando la

letra correcta con base al material y las actividades realizadas:

1. Define estímulo:

(a) Toda percepción.

(b) Todo evento y/o acción que condiciona una respuesta.

(c) Todo evento interno y externo a un organismo que provoca una respuesta.

2. A partir del paradigma pavloviano, se realizaron investigaciones que

permiten proponer los siguientes resultados:

(a) Una forma de probar la posición E-R es bloquear la respuesta y determinar si

aún pueden formarse las asociaciones.

(b) Que existen estímulos neutros que están en el sistema nervioso central.

(c) No todos los organismos se pueden condicionar utilizando la comida como

reforzador.
3. Contingencia significa:

(a) El incremento en el umbral de respuesta de un condicionamiento.

(b) La equilibración entre el medio ambiente y el organismo.

(c) El proceso que establece para explicar cuando la presencia del primer estímulo

predice la ocurrencia del segundo.

Revisa la sección de materiales de consulta para este tema con el objetivo de

profundizar tus conocimientos.

TEMA 3 CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL

3.1 La discriminación de estímulos y respuestas

Los organismos que responden ante uno o más estímulos semejantes a los que se

presentaron durante el condicionamiento, no reaccionan ante todos los estímulos

análogos. La falta de respuesta a algunos estímulos similares se llama

“discriminación de estímulos”. La cantidad de discriminación de estímulos se

incrementa conforme aumentan las diferencias entre el estímulo condicionado

original y otros estímulos.

La discriminación de estímulos es importante para identificar el o los estímulos

que mantienen una conducta condicionada, esto en el caso de querer extinguirla

o modificarla.
3.2 Control de estímulos

El control de estímulos es común en la vida diaria: una luz roja en el semáforo de

una intersección detiene el automóvil. Un teléfono que suena controla levantar el

auricular y decir alguna palabra o frase acorde a la situación. En cada una de las

situaciones, una señal distintiva antecedente indica que el responder

proporcionará reforzamiento: en el caso del semáforo, evitar un accidente o

multa, y en el ejemplo del teléfono la conversación, que sea la persona esperada.

Durante el control de estímulos, el estímulo distintivo está ausente siempre que

la respuesta no se refuerce. En el control de estímulos, los organismos aprenden a

responder cuando el estímulo está presente y a abstenerse de actuar si está

ausente, es decir, aprenden una discriminación.

El concepto de control de estímulos ayuda a comprender cómo abordar varios

tipos de problemas de adaptación, por ejemplo: la situación en la que una

actividad no ocurre con suficiente frecuencia. Cuando un estímulo controla

conductas no deseadas o problemas: por ejemplo el alcoholismo o la ingesta

excesiva de comida. En este caso lo importante es determinar el estímulo que

controla la conducta y romper la relación E – R.

3.3Contigüidad y contingencia

Investigaciones referentes a la contigüidad del EC y el EI plantean que, para que

se dé esta relación, deben presentarse en espacio y tiempo coincidentes, siendo

esto determinante en el condicionamiento.

El concepto de contigüidad hace referencia a la presentación contigua, en espacio

y tiempo, entre dos eventos; para el caso del condicionamiento instrumental, esta

relación se establece entre la respuesta del sujeto y un estímulo, que puede ser

reforzante o punitivo.(Rescorla, 1967, citado en Martínez y Moreno, 1995). E El

condicionamiento instrumental estudia una conducta partiendo de las relaciones

que se establecen con los estímulos. Las respuestas operantes se llegaron a

utilizar habitualmente en el estudio del condicionamiento instrumental.

En este condicionamiento se establecen entre el estímulo y la respuesta, procesos

que fortalecen la conexión entre ellos: la contigüidad y la contingencia. Dos

sucesos son contiguos cuando ocurren simultáneamente o en rápida sucesión

dentro de un determinado período temporal. La contingencia es la relación de

dependencia entre dos eventos. Dos sucesos son contingentes cuando ocurren

conjuntamente según una cierta probabilidad, es decir si se presenta R sigue una

consecuencia Er. En el paradigma del condicionamiento instrumental, el

aprendizaje es el resultado de la relación de un estímulo con una respuesta.

La emisión de la respuesta (R) es contingente con la presencia del premio (Er).

Para el condicionamiento instrumental, se refiere a la asociación del E a la R y al

Er (estímulo reforzador, será tratado más adelante).

3.4El condicionamiento instrumental

El condicionamiento instrumental, es una forma de aprendizaje mediante el cual

un sujeto tiene más probabilidades de repetir las formas de conducta cuando se

asocian a consecuencias positivas ó negativas, denominadas estímulos

reforzadores (Er).
El término condicionamiento instrumental fue introducido por Thorndike al

proponer que la conducta sirve como un instrumento para conseguir un fin. Este

tipo de condicionamiento se asocia más a lo que es aprendizaje, porque en éste un

organismo es reforzado si emite una respuesta definida y esperada.

El experimentador establece una cierta contingencia, de tal manera que si presenta

una condición de estímulo determinado, el organismo emite una respuesta

esperada.La tercer asociación es la presencia del reforzador que es otro estímulo

consecuente asociado a la respuesta.A este estímulo se le denomina “estímulo

reforzador” (Er).

En el caso del condicionamiento instrumental, el organismo está aprendiendo a

formar una asociación entre una configuración de elementos, un estímulo (E) y una

respuesta (R) y una consecuencia (Er),que se puede predecir a partir de la

configuración realizada.Dicho de otra manera, el sujeto asocia un estímulo a una

respuesta y espera una consecuencia.

3.5. La conducta instrumental

Se considera conducta instrumental (definida también como operante) a la o las

conductas que son acciones ejecutadas por los organismos, desde una amiba

hasta el organismo con sistema nervioso más grande. Ejemplo de éstas son las

respuestas voluntarias, respuestas del sistema nervioso somático; caminar, bailar,

sonreír, besar, escribir, beber, dormir, hablar. A pesar de que las operantes

aparecen de forma espontánea y bajo el total control del organismo, se ven

influenciadas por sus resultados. En algunos casos también son controladas por

los sucesos antecedentes.

 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Instrucciones: Después de estudiar el tema 3, elabora en tu cuaderno una síntesis

sobre los siguientes puntos:

1. La relación entre los paradigmas de Skinner y Pavlov.

2. La forma en que aplicarían la discriminación y el control de estímulos en la

vida diaria.

3. ¿Cómo programarías la conducta de discriminación de colores primarios en

un niño que no conoce colores siguiendo el paradigma presentado por

Skinner? Describe el procedimiento.

AUTOEVALUACIÓN

Instrucciones: lee cada una de las siguientes preguntas y responde con base al

material y las actividades realizadas:

1. ¿Qué es el reforzamiento?

2. ¿En qué consiste el condicionamiento instrumental?

3. ¿Qué es la contigüidad?

4. ¿Cuál es la importancia de la discriminación de estímulos?

 TEMA 4. NATURALEZA Y FUNCIÓN DEL REFORZAMIENTO

4.1.Principios y conceptos básicos.

Las contingencias de reforzamiento asociadas con un comportamiento tiene una

relación directa con el hecho de que el organismo si ejecute dicho

comportamiento. El establecimiento de la relación entre el aprendizaje y el

reforzamiento se puede delimitar a partir de las siguientes reglas o principios:

a) Thorndike propuso una relación particularmente íntima en su ley del

efecto: el aprendizaje solo ocurriría si había reforzamiento.

b) El aprendizaje proporciona el conocimiento y los reforzadores las metas

que guían a los organismos en su actuación con base a este principio.

c) Los organismos tienden a comportarse de forma racional.

d) Mecanismos simples pueden producir un comportamiento adaptativo.

e) Los organismos por lo regular tienden a realizar los comportamientos que

se consideran correctos, sin embargo se pueden enfrentar al error,

encontrando lo contrario a lo esperado. En el caso de los reforzadores

pueden encontrarse estímulos aversivos que refuercen respuestas

relacionado con lo esperado.

4.2. Naturaleza del reforzamiento.

El reforzador o estímulo reforzador (Er), es un aspecto determinante en el

planteamiento de Skinner. Se puede definir como el estímulo que al ser

presentado, aumenta la posibilidad de ocurrencia de una respuesta. Cuando se

establece la asociación con el estímulo reforzador, se derivan una serie de acciones

que refuerzan la conducta en un sentido positivo o negativo.

Los estímulos reforzadores se pueden clasificar en primarios (incondicionados),

secundarios (condicionados) y sociales:

a) Reforzador primario: son aquellos que no dependen de la historia del sujeto,

sino de las características biológicas; son comunes a todos los sujetos de la

especie y tienen un carácter altamente adaptativo, guardando relación

directa con la supervivencia del sujeto y la especie (comida, bebida o algún

estímulo necesario para su estado fisiológico).

b) Reforzador secundario: estos no tienen relación directa con la supervivencia

y dependen, más bien, de la historia individual del sujeto, relacionados con

algunos satisfactores aprendidos (dinero, objetos, acciones).

c) Reforzadores sociales: estos se refieren a los estímulos que impliquen el

reconocimiento del otro (cuadros de honor, aplausos, frases de alabanza).

Skinner plantea que los estímulos reforzadores pueden ser considerados como

positivos y negativos. Se considera reforzador positivo a los estímulos agradables

que, al presentarlos al organismo, provocan que aumente la probabilidad de

ocurrencia de una conducta, es decir, que añadir un estímulo al entorno trae

consigo que esa respuesta aumente o se repita en el futuro (comida, bebida,

premios, alabanzas). Es importante aclarar que la expresión positiva no tiene una

connotación ética, valórica o moral.

El reforzador negativo, se considera a los estímulos aversivos o desagradables para

el organismo, que pueden aumentar la probabilidad de que la respuesta se repita.

Se llama refuerzos negativos al aumento de probabilidad de una conducta, como

consecuencia de la omisión de un estímulo (toque eléctrico, restar privilegios,

acceder a un estímulo desagradable).

Son dos los procesos básicos que se derivan de estos procedimientos. La

adquisición que implica la presentación contingente de un estímulo con una

respuesta y la extinción, proceso que se caracteriza por retirar el estímulo

reforzador, asociado a la respuesta.

Es importante señalar que la omisión de la conducta, no basta para que se refuerce

negativamente la conducta, sino que será fundamental que a través de la respuesta

se elimine dicho estímulo de un entorno, es decir, la desaparición de la

contingencia es consecuencia de la conducta.

Hay ocasiones en que los refuerzos negativos son una vía interesante para motivar

a personas a realizar cosas que le resultan difíciles.El reforzador negativo, tiene

importancia en dos tipos de aprendizaje: la conducta de escape y la conducta de

evitación.

La conducta de escape implica que cuando se aplica un estímulo aversivo, el

organismo emite una conducta que elimina o hace desaparecer una situación que

resulta desagradable. La conducta de evitación es cuando se eliminan o reducen

estímulos que anteriormente han estado seguidos de estímulos aversivos. La

diferencia con la conducta de escape es que aquí el organismo no recibe el

estímulo aversivo, en cambio en la conducta de escape el organismo termina o

reduce el estímulo aversivo a través de la respuesta, que aprenderá a incrementar

su frecuencia.

Otro de los procedimientos importantes dentro del control de la conducta es el

castigo. El castigo consiste en presentar un estímulo aversivo o retirar un

reforzador inmediatamente después de una conducta, disminuyendo o eliminando

la probabilidad de repetición de dicha conducta. En el castigo existe la posibilidad

de que el individuo, según las condiciones del ambiente (sociedad, rehabilitación,

necesidades), vuelva a reincidir en su conducta.

A pesar de que el efecto de disminución o desaparición de la conducta es igual en

el procedimiento de castigo como en el de extinción, se diferencian en que en el

primero implica la aplicación de un estímulo aversivo y en el segundo se deja de

presentar el estímulo reforzante.

4.3. Conducta de elección

Un organismo equilibra necesidades y metas a fin de lograr la combinación más

cercana a su punto de satisfacción. Investigaciones sobre reforzamiento buscan

determinar la forma en que los organismos hacen elecciones, dada su experiencia

con las restricciones de su ambiente. Planteamientos derivados de dichas

investigaciones, se centran en el comportamiento de elección de los organismos.

Las situaciones de elección pueden ser complicadas ya que cada una genera una

clase distinta de reforzador conforme a una forma distinta de reforzamiento. La

situación de elección más simple es aquella en la que el organismo tiene dos

alternativas de respuesta y cada una de estas es acompañada por un reforzador

acorde con su propiafrecuencia de reforzamiento.

Las investigaciones iniciadas por Skinner, posteriormente continuadas por Fester y

Perrot (Fester y Perrot, 1991), dieron origen a la forma en que se podría interpretar

esta conducta de elección, su frecuencia y forma de presentación.A la forma de

programar la presentación del reforzador le denominaron“programas de

reforzamiento”, mismos que serán tratados en el siguiente punto.

4.4. Programas de reforzamiento

Skinner y Fester (1957) investigaron los programas de reforzamiento,

descubrieron que los organismos presentan un patrón y tasa de conducta

características bajo un programa determinado. El modelo de respuestas era tan

confiable que se podría medir la influencia de otros factores entorno al

condicionamiento.

A partir de la investigación de Skinner y Fester, se lograron datos importantes

para estructurar sus planteamientos y procedimientos de los que dominaron

programas de reforzamiento. Los programas de reforzamiento se clasifican en

dos tipos: continuo e intermitente.

El programa de reforzamiento continuo (PRC) se caracteriza porque el

reforzamiento se presenta con relación a la respuesta, uno a uno (1 – 1). Este debe

ser de forma inmediata a la emisión de la conducta esperada. Este tipo de

programa es sugerido para que cuando se inicie el condicionamiento de alguna

conducta, ésta se fije con mayor rapidez al organismo. Los hábitos, cuando se

inician en el organismo, son reforzados bajo este tipo de programas.

El reforzamiento intermitente se presenta cuando algunas, pero no todas las

respuestas, son seguidas por un reforzador. Este tipo de programa produce un

patrón de respuestas de relativa persistencia, aun cuando el reforzamiento se

vuelve impredecible.

Los programas de reforzamiento intermitente (PRI) se dividen en programas por

el número de respuestas (razón) y por el tiempo de respuesta (intervalo). Los

primeros son los programas de razón, que se clasifican en razón fija y razón
variable. Los de segundos son los de intervalo, que se dividen en intervalo fijo e

intervalo variable. En la siguiente tabla podemos observar las características de

cada uno, así como su comparación y características en el condicionamiento:

Programa Características Casos en que se aplica

Razón fija En este caso el reforzador Este tipo de programa permite
se administra después de generar una respuesta con
un determinado número de mayor estabilidad y control.Se
respuestas recomienda utilizarlos al inicio
del condicionamiento.
Razón variable El reforzador se presenta Este tipo de programa se
después de un número utiliza para fijar una
variable de respuestas. conducta.Debido a que el
organismo no predice en que
momento será reforzado,
genera expectativa y esto lo
lleva a responder de forma
constante.
Intervalo fijo Dependen del trascurso del Este tipo de programa
tiempo. Se administra el produce una tasa de
reforzador cuando se respuestas baja y desigual.
cumplen dos condiciones:
primero se requiere que
pase un tiempo fijo y
determinado desde el
último reforzador.
Segundo, la respuesta que
se refuerce debe ser
presentada después de que
haya trascurrido el
intervalo.
En este tipo de programa
los tiempos son constantes.
Intervalo variable El tiempo de los Este programa se utiliza para
reforzadores varía de fijar una conducta, debido a
manera aleatoria en torno a que el organismo no predice
un valor promedio. en que momento será
reforzado.Genera expectativa
y esto lo lleva a responder de
forma constante.
Los programas de reforzamiento se pueden combinar, encontrando dos o más

operando en un mismo tiempo (se les denomina programas compuestos). En la

vida cotidiana se aplican en diferentes áreas y se organizan de forma

determinada. Por ejemplo: un empleado tiene un sueldo fijo, pero recibe un bono

de acuerdo a ciertas metas que debe cubrir.

Dentro de la combinación de los programas de reforzamiento, se pueden

mencionar:

a) Programa de reforzamiento múltiple: consiste de dos o más programas

independientes, los cuales se presentan al organismo en forma sucesiva,

cada uno de ellos en presencia de un estímulo característico. Los programas

múltiples son programas combinados, en los que se agrega un estímulo

discriminativo característico.

b) Programa concurrente: están formados, también, por dos o más programas.

A diferencia del múltiple, los programas no son sucesivos, sino simultáneos;

es decir, que el sujeto puede emitir dos respuestas distintas que se refuerzan

simultáneamente por programas independientes, pero paralelos en el

tiempo. Los reforzamientos previstos en cada programa son independientes

entre sí. Este tipo de programa se utiliza cuando se desea reforzar más de

una respuesta a la vez, como ocurre en los programas de conducta social.

c) Programa conjugado o proporcional: en estos programas, se establece una

proporción entre cierta medida de la conducta y en cierta medida del

reforzamiento. Por lo general, estas medidas están dadas por la frecuencia

del reforzamiento, pero también pueden seguir propiedades tales como la

magnitud de la respuesta y la magnitud del reforzamiento. En este

programa, cuanto más responde el sujeto, más reforzamiento recibe, hay

una proporción directa entre conducta y reforzamiento. La relación también

 puede ser inversa; dependiendo de los propósitos del programa. Es

adecuado permitir al sujeto establecer el criterio de reforzamiento a través

de la propia emisión de su conducta. Por ejemplo: si un niño realiza dos

ejercicios de matemáticas, recibe un caramelo; si realiza cuatro, recibe dos

caramelos, etc.

4.5. Control aversivo

El concepto de reforzamiento negativo es en especial confuso.De inicio la palabra

negativo se utiliza para indicar que la consecuencia fue retirada y no significa

que fue una mala respuesta. Por otro lado se utiliza para referir al estímulo

punitivo que fortalece una respuesta. El reforzamiento negativo fortalece

conductas que liberan a los organismos de molestias, lo que constituye un

resultado placentero.

El control aversivo se da cuando se utiliza un reforzamiento negativo para

incrementar la respuesta esperada. Sea un reforzador positivo o uno negativo,

ambos pueden mantener e incrementar una respuesta. Sin embargo el reforzador

negativo puede provocar dos tipos de comportamientos en el organismo: el

escape y la evitación.

En el escape las operantes se ven fortalecidas porque terminan un suceso que se

está presentando y que el organismo considera desagradable, es decir, lo

punitivo sigue en el ambiente pero el organismo emite una conducta que lo

protege de él. Ejemplo: cuando se cubren las orejas durante una tormenta para

aislarse del ruido.

La evitación es cuando se fortalecen las operantes porque posponen o previenen

algo que el organismo prevé que puede ser desagradable. Por ejemplo: los

alumnos estudian para evitar calificaciones reprobatorias.

 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Instrucciones: después de estudiar el tema 4, realiza en tu cuaderno las siguientes

actividades:

1. En un escrito, define reforzador, reforzador positivo y reforzador negativo.Da

un ejemplo de cada uno.

2. Describe cómo se utilizan los programas de reforzamiento en la vida

cotidiana,Daun ejemplo de cada uno y realiza un informe.

3. Realiza un listado de diez reforzadores que se encuentran en el medio

ambiente. Complementa el listado con diez reforzadores que se encuentren

dentro del individuo. Trata de relacionarlos con un niño, un adolescente y un

adulto.

4. Elabora un programa de condicionamiento operante de una conducta

específica en un perro, toma como base el capítulo 2 “Demostración del

condicionamiento operante con animales”,del libro de Fester y Perrot,

considerando los aspectos que se señalan en el siguiente cuadro:

Aspecto a desarrollar Especificar cada Área a trabajar Tiempo empleado para

aspecto del programa trabajar

Estímulo.

Respuesta.

Estímulo reforzador.

Programa de reforzamiento continuo.

Programa de reforzamiento intermitente

/razón fija.
 AUTOEVALUACIÓN

Instrucciones: lee cada uno de los siguientes reactivos y relaciona las columnas con

base al material y las actividades realizadas:

1) Control aversivo. ( ) Programa de reforzamiento

continuo (PRC)

2) Se caracteriza porque el ( ) Se presenta cuando

reforzamiento se presenta con algunas, pero no todas las

relación a la respuesta, uno a uno respuestas, son seguidas

(1 – 1): por un reforzador.

3) Razón Variable. ( ) Este tipo de programa

permite generar una

respuesta con mayor

estabilidad y control, se

recomienda utilizarlos al

inicio del

condicionamiento.

4) Razón Fija. ( ) Se refiere al estímulo

punitivo que fortalece una

respuesta.

5) El reforzamiento intermitente: ( ) El reforzador se presenta

después de un número

variable de respuestas.

Revisa la sección de materiales de consulta para este tema con el objetivo de

profundizar tus conocimientos.

 TEMA 5. MEMORIA

5.1 Naturaleza y función de la memoria

Los psicólogos utilizan la palabra memoria para referirse a los diversos procesos

y estructuras implicadas en almacenar experiencias y recuperarlas de nuevo. En

la actualidad existe incertidumbre con respecto a la naturaleza de la memoria.

Para comprender la definición y los procesos empleados en la memoria, se

pueden mencionar tres enfoques: la teoría de sistemas, neurofisiología y

cognoscitivismo.

La teoría de sistemas visualiza a la memoria como un sistema de almacenamiento

de información del humano, vinculando con los procesos de atención, percepción

e imaginación. El enfoque neurofisiológico involucra los procesos sinápticos y

neuronales del sistema nervioso (Zepeda, 2010).

Por último, el cognoscitivismo menciona la estructura mental ensamblada por los

significados (conceptos) que conforman un entramado derivado de las

experiencias del sujeto y conformando la estructura, la reunión del todo, lo

holístico. Cada experiencia deja una huella mental en el individuo y este lo evoca

cuando enfrenta experiencias nuevas que utiliza como referentes.

5.2. Diferencias en el estudio del aprendizaje y la memoria.

Hermann Ebbinghaus (1850 – 1909) es considerado el primero en realizar

estudios referentes a los procesos de la memoria humana. Utilizándose un sujeto

de investigación y analizó el tiempo que se emplea en adquirir y olvidar

conceptos, sílabas o palabras.Los descubrimientos obtenidos permitieron explicar

la temporalidad de la memoria.
Debido a la complejidad del comportamiento humano, es difícil estudiar en un

experimento el sistema completo de la memoria, el aprendizaje, el ambiente y la

forma en que se relacionan.

En el caso del aprendizaje, los estudios con animales han permitido establecer las

bases para comprender al ser humano.Sin embargo en los estudios de la

memoria, el ser humano ofrece ventajas para aplicar variables, manipularlas y

lograr resultados aplicables a diferentes situaciones.

Las investigaciones con humanos aportan mejores resultados y proporciona

información relevante, permitiendo así buscar un mejor aprovechamiento de la

memoria, descubriendo diversos mecanismos que facilitan el almacenamiento y

evocación de los recuerdos, así como el conocimiento de los procesos

involucrados en la memoria.

5.3. Comparación de paradigmas para el estudio de la memoria

Hay diferentes teorías que han investigado a la memoria, su estructura,

organización y procedimientos. Una de las teorías se basa en la filosofía

asociacionista. El estudio de la memoria se relaciona con el aprendizaje y el

condicionamiento animal. Para los conductistas, la retención es la persistencia de

conexiones y la recuperación es la reactivación de conexiones para el recuerdo. La

propiedad más importante de una asociación es su fuerza: cuanto mayor sea la

frecuencia en que dos estímulos aparecen juntos, mayor será su fuerza.

En el caso del cognoscitivismo, este pretende identificar los sucesos mentales

inobservables, que constituyen las experiencias subjetivas internas. Su contribución

es su énfasisen la organización y la importancia de las interferencias de

aprendizajes adquiridos y los nuevos. El procesamiento de la información

derivado del enfoque cognitivo que postulaba que la manipulación de la

información en humanos es muy parecida a la de los ordenadores o computadores,

realizando analogías con las bases teóricas de la inteligencia artificial.

Otro paradigma es el propuesto por Sternberg. Mediante sus postulados, se llegó a

medir la velocidad de acceso a la información. Sterberg propuso una teoría para

explicar estos resultados: conforme se hacía más grande el tamaño del estímulo

presentado para memorizarlo (este estímulo podría ser imágenes o un listado de

palabras), los sujetos tardaban más tiempo en referirse a esta presentación.

Recurrían a conceptos o referentes ya instalados en la estructura cognitiva.

El modelo de almacenamiento y transferencia de Atkinson y Shiffrin (citados en

Anderson, 2010), plantea que el ser humano cuenta con tres tipos de memoria: el

material atraviesa nuestros sentidos para llegar a la memoria sensorial (MS). En

menos de un segundo, esta información desaparece o es transferida a la memoria a

corto plazo (MCP), donde puede permanecer alrededor de 20 segundos. Sino

desaparece en esta etapa, se dirigirá a la memoria a largo plazo (MLP), donde

puede permanecer por el resto de la vida.

La memoria sensorial es como una cámara fotográfica. Lo que hace es tomar una

instantánea de lo que es capturado a través de los sentidos. Existe una memoria

sensorial para cualquier sentido. Por ejemplo, la memoria visual es conocida como

“memoria icónica” (que es muy breve). Es más duradera la “memoria ecoica”

(auditiva).

La memoria a corto plazo tiende a ser una memoria activa; se considera la

memoria de trabajo. Esta memoria recae rápidamente, si no se repasa la

información se olvida en un período de 15 a 18 segundos. Por tanto, es el repaso lo

que ayuda a retener la información. Su amplitud tiene que ver con la atención. Esto

quiere decir que si se encuentra un individuo distraído, ésteserá más propenso a

olvidar antes. La capacidad de la memoria a corto plazo es reducida. También

existe la posibilidad de almacenamiento de la memoria a corto plazo, por ejemplo,

agrupando la información. Su recuperación es rápida.

La memoria a largo plazo se puede considerar como el depósito de información

que no se necesita de momento, pero que ya se ha almacenado. La memoria a corto

plazo contiene una capacidad limitada de material activado, y la memoria a largo

plazo contiene gran cantidad de materia codificada, que permanece inactiva. Si se

necesita algo se activa y se lleva de la memoria a largo plazo a la memoria a corto

plazo. Porque, realmente, todo lo que se aprende pasa por la memoria a corto

plazo y llega a la memoria a largo plazo. La memoria a largo plazo parece tener

una capacidad ilimitada, pero la forma de organizar la información es fundamental

para la posterior utilización. Si una información se asocia con otros contenidos

almacenados, será mucho más fácil recordar. Aunque existen semejanzas entre la

forma de recordar de todos nosotros, nuestra memoria es única, pues ésta se forma

a través de nuestras experiencias de vida.

Para mantener la información en la memoria a largo plazo es necesario crear

asociaciones entre lo que se quiera recordar ahora y algo que ya se sabe. Es decir,

se debe intentar que el nuevo material sea significativo. Esto se llama “codificación

de la información por medio de la asociación”.

5.4. Bases nerviosas de los procesos de memoria

Los sistemas sensoriales retienen en forma breve la información recibida de

modo que el organismo tenga oportunidad de codificarla para posteriormente

almacenar dicha información en una memoria permanente. La información

también puede mantenerse en varias memorias inmediatas de tipo sensorial con

procesos de ensayo. La información en estas memorias transitorias se usa para

guiar nuestro procesamiento de información. Por esta razón pueden denominarse

en forma colectiva como una memoria de trabajo.

En todos los casos de la memoria se encuentra la activación neuronal que permite

la codificación de la información. La localización de esta activación neuronal

puede variar de los sistemas sensoriales periféricos a la corteza prefrontal. En

todos los casos, sin embargo, cuando la activación regresa a su nivel base se

pierde el recuerdo. A pesar de esto, los patrones de activación también pueden

producir cambios en la eficiencia sináptica, los cuales darán como resultado

recuerdos relativamente permanentes. Los organismos pueden mantener

información en memorias transitorias para guiar su procesamiento de

información.

La corteza frontal desempeña una función importante en tareas consideradas

laborales de la memoria de trabajo. La corteza prefrontal tiene conexiones sólidas

con el hipocampo, una estructura subcortical que tiene una función importante

en el aprendizaje.
Las bases fisiológicas son diferentes para la memoria a corto plazo y para la

memoria a largo plazo. En el caso de la memoria a corto plazo hay un circuito de

memoria denominado circuito reverberante que se dispara produciendo un trozo

inestable de memoria que no causa cambios en la estructura física del cerebro.

Pero el material tiene que acabar pasando a la memoria a largo plazo, y ésta sí

requiere un cambio físico en el cerebro. Este cambio comprende el surgimiento de

nuevas conexiones neuronales.

En cuanto a la memoria a largo plazo, se dan cambios en la estructura del

cerebro. Incluso se produce la aparición de nuevas espinas dentríticas en las

neuronas. El número de estas espinas tiene una alta correlación con el nivel de

inteligencia. También se sabe que el número de espinas se incrementa mediante

las experiencias de aprendizaje del individuo.

Los cambios bioquímicos que parecen estar más relacionados con la memoria lo

están con los cambios en el ácido ribonucleico (ARN). Las moléculas de éste son

fundamentales en la elaboración de las proteínas, y éstas son necesarias para la

formación de todas las células. Se producen cambios “cuali y cuanti” en el ARN de

las células como resultado de la experiencia.

Los recuerdos son almacenados en el sistema límbico. Toda la memoria a largo

plazo pasa por el hipocampo y de ahí a la corteza occipital y a la corteza prefrontal.

El problema es el traslado de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo,

cuando no se tiene hipocampo pero las habilidades aprendidas después no se

olvidan. El hipocampo y las amígdalas son los responsables de la pérdida de

memoria o de que no se puedan formar nuevos recuerdos.

5.5. Análisis de los procesos de memoria

En su operación, la memoria actúa por etapas o fases, en forma análoga al

funcionamiento de un archivo en una computadora. A continuación se

mencionan cada una de las etapas:

Fijación. Llamada adquisición o registro de contenidos captados mediante las

sensaciones, imaginación, sentimientos, pensamiento y el aprendizaje.Son

guardados o fijados en la mente.

Codificación. El material que será almacenado debe codificarse, la codificación o

adquisición se refiere a todo el proceso de preparación de la información para el

almacenaje. Durante la codificación puede traducirse el material de una forma a

otra. La codificación también implica aprendizaje deliberado, proceso en el cual

la gente intenta almacenar conocimiento y percepción.

Conservación y almacenamiento. Una vez que se ha codificación una experiencia,

se almacenará por cierto tiempo.Al parecer, el almacenamiento se presenta de

manera automática.

Evocación. Los recuerdos permanecen en la memoria durante un tiempo

indefinido, hasta que un estímulo es capaz de recuperarlos, modificando su

estado de reposo y activándolos a fin de que vuelvan a llegar a la conciencia del

individuo. La evocación retoma al recuerdo y lo reproduce de lo previamente

almacenado.
Localización. La evocación implica la localización del recuerdo, realizando las

asociaciones pertinentes entre emociones, percepciones y aprendizajes, esto

permite activar el recuerdo o el concepto.

Reconocimiento. Después de la evocación, los recuerdos deben ser reconocidos

como tales, esta acción requiere dela percepción y todos sus mecanismos

involucrados (esquemas mentales, lenguaje).

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Instrucciones: Después de estudiar el tema 5, realiza en tu cuaderno las siguientes

actividades:

1. Realiza un ensayo de cuatro cuartillas en las cuales justifiques la importancia

de la memoria en el desarrollo humano.

2. Describe ¿Cómo elaborarías un programa para trabajar la memoria en un

grupo de estudiantes que deben memorizar formulas de física?

 AUTOEVALUACIÓN

Instrucciones: Lee cada una de los siguientes reactivos y relaciona las columnas

con base al material y las actividades realizadas:

1. Memoria. ( ) Visualiza a la memoria como un

sistema de almacenamiento de

información del humano, vinculado

con los procesos de atención,

percepción e imaginación.

2. El enfoque ( ) Menciona la estructura mental

neurofisiológico. ensamblada por los significados

(conceptos) que conforman un

entramado derivado de las

experiencias del sujeto y

conformando la estructura, la

reunión del todo, lo holístico.

3. El cognoscitivismo. ( ) Se referirse a los diversos

procesos y estructuras implicadas

en almacenar experiencias y

recuperarlas de nuevo.

4. ( )
Las etapas de la memoria. Codificación, almacenamiento

yrecuperación.

5. La teoría de distemas. ( ) Involucra los procesos sinápticos

y neuronales del sistema nervioso.

 TEMA 6. LOS RECUERDOS

6.1. Representación del conocimiento

Los recuerdos son imágenes del pasado que se archivan en la memoria. Esos

recuerdos sirven para recordar algo o a alguien. Los recuerdos también se definen

como una reproducción de algo anteriormente aprendido o vivido, por lo que

están vinculados directamente con la experiencia.

El aferrarse a un recuerdo puede generar depresiones y en casos extremos, hasta

un ruptura con la realidad actual.Existe evidencia que plantea que el aferrarse a los

recuerdos de una etapa anterior dificulta de manera evidente la adaptación, el

aprendizaje en las nuevas etapas y los nuevos retos que la vida presenta, llegando

a producir inadaptación a la nueva situación por parte de la persona que practica

este anclaje a los recuerdos.

Los recuerdos individuales, de un colectivo humano, nos dan una aproximación

más cercana de la realidad que la propia historia, ya que ésta suele saltarse los

hechos individuales para centrarse en los acontecimientos globales.

Los recuerdos se convierten en un cúmulo de información que permite su

almacenamiento.De este modo el individuo puede estructurar toda una

representación de la realidad a partir de lo aprendido o no expresado en sus

recuerdos. Esta estructura le permite apropiarse y representar su realidad y el

conocimiento que ha adquirido.

La representación del conocimiento y el razonamiento es un área de la inteligencia

artificial cuyo objetivo fundamental es recrear el conocimiento de una manera que

facilite la inferencia (sacar conclusiones) a partir de dicho conocimiento. Analiza

cómo pensar formalmente, cómo usar un sistema de símbolos para representar un

dominio del discurso (aquello de lo que se puede hablar), junto con funciones que

permitan inferir (realizar un razonamiento formal) sobre los objetos.

Generalmente, se usa algún tipo de lógica para proveer una semántica formal de

cómo las funciones de razonamiento se aplican a los símbolos del dominio del

discurso, además de proveer operadores como cuantificadores, operadores

modales, etc.

Cuando se diseña una representación del conocimiento (y un sistema de

representación del conocimiento para interpretar frases en la lógica para poder

derivar inferencias de ellas) se tienen que hacer elecciones a lo largo de un número

de ámbitos de diseño. La decisión más importante que hay que tomar es la

expresividad de la representación del conocimiento. Sin embargo, cuanto más

expresivo es un lenguaje, más difícil es derivar inferencias automáticamente de él.

Las representaciones del conocimiento poco expresivas pueden ser tanto completas

como consistentes (formalmente menos expresivas que la teoría de conjuntos). Las

representaciones del conocimiento más expresivas pueden ser incompletas

einconsistentes.

6.2. Tipos de procesamiento

Existen un conjunto de técnicas de representación como son los marcos, las reglas,

el etiquetado, y las redes semánticas, que tienen su origen en teorías del

procesamiento de la información humana. Como el conocimiento se usa para

conseguir comportamiento inteligente, el objetivo fundamental de la

representación del conocimiento es reproducir el conocimiento de manera que

facilite el razonamiento. Una buena representación del conocimiento debe ser

declarativa, además de contener un conocimiento fundamental. La recreación del

conocimiento se entiende mejor en términos de cinco roles fundamentales que

juega, cada uno crucial para la aplicación:

 Una representación del conocimiento es fundamentalmente un sucedáneo,

un sustituto para el objeto en sí, usado para activar una entidad para

determinar las consecuencias pensando en lugar de actuando, en otras

palabras, razonando acerca del mundo en lugar de tomar acción en él.

 Es un grupo de compromisos ontológicos.

 Es una teoría fragmentaria del razonamiento inteligente, expresado en

términos de tres componentes: el concepto fundamental de la

representación del razonamiento inteligente, el conjunto de inferencias que

la representación sanciona y el conjunto de inferencias que recomienda.

 Es un modo de expresión humana, en otras palabras, un lenguaje en el que

se dicen cosas sobre el mundo.

Una representación del conocimiento cubre seis características básicas:

 Cobertura, que significa que la representación del conocimiento cubre la

información en anchura y profundidad. Sin una cobertura amplia, la

representación del conocimiento no puede determinar nada ni resolver

ambigüedades.

 Comprensible por humanos. La representación del conocimiento es vista

como un lenguaje natural, así que la lógica debería fluir libremente.

 Consistencia. Siendo consistente, la representación del conocimiento puede

eliminar conocimiento redundante o conflictivo.

 Eficiencia.

 Facilidad de modificación y actualización.

 Soporte de la actividad inteligente que usa la base de conocimiento.

6.3. Imaginería

La imaginería se define como el uso de todos los sentidos para recrear o crear una

experiencia en la mente (Vealey y Greenleaf, 2001; citados en Rodríguez y Galán,

2007). Según estos autores, esta definición denota tres particularidades: la primera

es que la imaginería está basada en la memoria, la cual se experimenta

internamente para reconstruir eventos externos en la mente, logrando recrear estos

actos para imitar a otros o para retomar y evaluar experiencias propias pasadas;

por otra parte la imaginería permite crear situaciones nuevas, permitiendo poner

partes de la experiencia establecidas de diferentes maneras o formas. La segunda

particularidad de la imaginería es que envuelve la totalidad de los sentidos, es

decir, las imágenes pueden incluir los sentidos visual, auditivo, olfativo y gustativo

(Rodríguez y Galán, 2007).

Pinker y Klossyn (1983, citados en Rodríguez y Galán, 2007) enuncian que la

imaginería es una función cognoscitiva básica, por lo cual se debe abordar el

concepto de representación, que abarca tanto el proceso mental en sí (la actividad),

como el producto resultante (la imagen); lo importante de toda representación es

hacer presente algo que está ausente. La imagen resultante tiene como

característica preservar en un alto nivel las propiedades estructurales y funcionales

del objeto imaginado.

La imaginería se define como la experiencia que imita la experiencia real. Se puede

percibir una imagen, sentir movimientos como imagen o experimentar una

imagen de olfato, gusto o sonido sin estar verdaderamente experimentando la cosa

real. Algunas veces la gente la encuentra útil al cerrar los ojos, pero la imaginería

difiere de los sueños en que el individuo se encuentra despierto y consciente

cuando se forma la imagen (Rodríguez y Galán, 2007).

A partir de esta definición se pueden explicar las tres claves para entender la

práctica imaginada (Cox, 2002 y Moran, 2004; citados en Rodríguez y Galán, 2007):

la primera, la imagen es una experiencia multisensorial que se puede crear en

ausencia de estímulos externos y que se construye desde la información

almacenada en la memoria, implicando que el deportista utilice la mayoría de los

sentidos. Un segundo elemento a tener en cuenta en esta técnica es la posibilidad

de crear imágenes sin necesidad de utilizar un estímulo externo, es decir, sin tener

que estar obligatoriamente en el contexto del deporte. Y el tercer aspecto hace

referencia a que la práctica imaginada es producto de la memoria, por lo que el

individuo puede escoger dentro de su abanico de experiencias vitales (imágenes

que están en su memoria) aquellas que son más adecuados para vivenciarla.

6.4. Aplicaciones

Estos planteamientos revisados, han permitido abrir líneas diferentes de aplicación

e interpretación de la forma en que se da el aprendizaje en los individuos,

permiten realizar analogías pertinentes para explicar los procesos mentales. Uno

de los campos es sin duda la inteligencia artificial (IA), que ha construido analogías

entre los procesos de la mente y los ordenadores.Se considera que uno ha

permitido el conocimiento del otro y viceversa; este campo ha realizado

importantes aportaciones a la fundamentación de la interpretación de aspectos

humanos como lo es el aprendizaje y la memoria.

La imaginería se aplica en campos como la psicoterapia, el deporte y el diseño

gráfico.

El análisis de la cultura por medio de la semiótica, se ha visto favorecido por las

aportaciones de estos campos: el estudio de los recuerdos y toda su relación

cognitiva.
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Instrucciones: después de estudiar el tema 6, realiza en tu cuaderno la siguiente

actividad:

1. Realiza un ensayo de cinco cuartillas en la que analices la importancia de los

recuerdos enel estado emocional del individuo, relacionándolo con la forma

en que estos determinan un malestar emocional y por qué.

AUTOEVALUACIÓN

Instrucciones: lee cada una de los siguientes reactivos y responde con base al

material y las actividades realizadas:

1. ¿Qué son los recuerdos?

2. ¿Cómo se relacionan los recuerdos con el conocimiento?

3. ¿Cómo aplicarías la imaginería con un grupo de adolescentes?

TEMA 7. COGNICIÓN

7.1. Aprendizaje inductivo

La inducción se refiere al proceso por medio del cual el sistema hace inferencias

probables sobre el ambiente con base en la experiencia. La inducción está presente

en el aprendizaje. Aprender la estructura y las reglas de un área particular sin

instrucción directa se llama aprendizaje inductivo. El aprendizaje inductivo

implica hacer inferencias a partir de la experiencia.

El aprendizaje inductivo es una de las formas de aprendizaje, en la que el sujeto

que aprende realiza un proceso que parte de la observación y el análisis de una

característica, hasta la formulación de una regla que explique dicha característica.

Así, pues, el aprendiente realiza un proceso que va de lo concreto a lo general y

abstracto. Esta forma de aprendizaje se suele contraponer al aprendizaje deductivo.

En el aprendizaje inductivo el individuo tarda más tiempo en comprender una

característica de la lengua, en comparación con el aprendizaje deductivo. Pero en

contrapartida, esta forma de aprendizaje exige una actitud más activa al sujeto,

porque es él mismo quien descubre las reglas.

7.2. Formación de conceptos

La formación del concepto está estrechamente ligada a las experiencias del

individuo con su propia realidad, siendo de especial importancia la referencia al

lenguaje, pues mediante él, el conocimiento tiene la posibilidad de adquirir una

expresión oral y escrita. Por ser la experiencia algo concreto con respecto a un

individuo, (subjetiva, personal, en donde todos lo elementos se incorporan a la

memoria), tanto experiencias personales, como influencias culturales, todo se

conjunta para el proceso de conceptualización.

Las teorías del aprendizaje tratan de explicar como se constituyen los significados

y como se aprenden los nuevos conceptos.Un concepto es una unidad cognitiva de

significado. Se inicia como una idea abstracta (es una construcción mental) que

permite comprender las experiencias surgidas a partir de la interacción con el

entorno y se verbaliza (se pone en palabras).

Los conceptos sirven para limitar el aprendizaje, reduciendo la complejidad del

entorno; proporcionan la capacidad de identificar objetos, para ordenar y clasificar

la realidad, y permiten predecir lo que va a ocurrir.

Los conceptos cotidianos, no consisten en la conjunción o disyunción de

características, sino en las relaciones entre ellas. Otro aspecto de los conceptos de la

vida diaria es que sus ejemplos puede que no tengan un elemento común.

Wittgenstein (citado en Anderson, 2010) en sus investigaciones filosóficas sostuvo

que los conceptos dependen, no de los elementos comunes, sino de redes de

similitudes que son como las semejanzas entre los miembros de una familia.

Los conceptos cotidianos no son entidades aisladas e independientes, están

relacionados unos con otros. Sus límites están establecidos, en parte, por la

taxonomía en que aparecen. Las relaciones más claras son las jerarquías generadas

mediante la inclusión de un concepto dentro de otro.

Existen dos vías formadoras de conceptos: mediante el desarrollo de la asociación

(empirista) y mediante la reconstrucción (corriente europea). Para la corriente

asociacionista no hay nada en el intelecto que no haya pasado por los sentidos.

Todos los estímulos son neutros. Los organismos son todos equivalentes. El

aprendizaje se realiza a través del proceso recompensa-castigo (teoría del

conductismo: se apoya en la psicología fisiológica de Pavlov). Para las corrientes

europeas, que están basadas en la acción y que tienen uno de sus apoyos en la

teoría psicogenética de Piaget, el sujeto es activo. Los conceptos no se aprenden

sino que se reconstruyen y se van internalizando.

Las investigaciones sobre conceptos que se centran en la forma en que se aprende

categorías o estructuras conceptuales, han llegado a concretar que el adquirir un

concepto es similar a un condicionamiento.

7.3. Inferencia causal

Las personas realizan con frecuencia inferencias causales. Cada vez que se

encuentra un individuo con un objeto nuevo, tiene que deducir cómo funciona.

Una persona que entra por primera vez a una habitación necesita determinar qué

es lo que causa que la luz o el aire acondicionado funcionen. Los niños tratan de

deducir lo que hace enojar a sus padres y los padres tratan de deducir lo que hace

que sus hijos obedezcan. Es importante entender la estructura causal del medio

ambiente y porqué eso permite utilizarla para alcanzar los propósitos

establecidos. Anderson (2010) plantea que mucho del condicionamiento animal

se basa en las inferencias de tipo causal de su ambiente. En el caso con humanos,

se muestra inclinación a la inferencia causal. La categorización y la atribución

causal son ejemplos de la inferencia inductiva y la inferencia categórica implica

notar que un conjunto de características se agrupan.

La inferencia causal implica percibir que un conjunto de eventos tiende a

predecir otro. La inferencia causal es de particular importancia para la

adaptación al ambiente. Saber la causa de algo que sucede le permite a un

organismo alcanzar sus metas. Los humanos por lo general son muy sofisticados

y se cuestionan sobre cómo inducirán la estructura causal en el ambiente y

prueban estas hipótesis frente a los datos que tienen.

7.4. Adquisición del lenguaje

A la edad de cinco años, los niños en general utilizan el mismo lenguaje que los

adultos que los rodean. Mucho antes de que adquieran el lenguaje, los niños

observan y prestan atención al habla del adulto. Los recién nacidos se orientan

como respuesta al sonido.La mamá y el niño comienzan a comunicarse sin

palabras desde muy temprana edad. A medida que el niño presta atención o

ignora a la mamá, se establece una especie de diálogo social. A las 6 semanas es

posible que el bebé haga juegos de sonrisas con sus padres. A los tres meses los

infantes ejercitan los músculos, las mandíbulas, la lengua, las cuerdas vocales y

los labios, como si exploraran los sonidos que pueden hacer.

Otro punto de referencia es entre los seis y los ocho meses: el balbuceo, el cual es

más estereotipado y rítmico que las primeras vocalizaciones. Los bebes en todas

las culturas balbucean con frecuencia los mismos sonidos: nasales, guturales,

consonantes. El balbuceo parece ser el momento en que el niño empieza a usar

su voz para expresar sus deseos. Los primeros intentos por comunicar anhelos a

menudo implican ver el objeto deseado y llorar y balbucear, en ocasiones

gesticulando.

Los bebés adquieren sus primeras diez palabras en forma lenta en un período de

tres a cuatro meses cerca de los 16 meses de edad. El primer vocabulario es

concreto, compuesto de manera característica por nombres de cosas que pueden

ver, tocar y probar.Es probable que fije más su atención en objetos en movimiento

que estáticos.
A los dos años puede variar su vocabulario de veinte hasta casos de cien

palabras. A la edad de 6 años un niño de inteligencia promedio puede llegar a

emitir 13 000 palabras.

La comprensión temprana de los vocablos está bastante limitada al principio.En

el inicio el lenguaje no está desvinculado de un contexto social. A pesar de que

quienes empiezan a hablar usan sólo palabras aisladas en los primeros

momentos, parecen tener ideas completas en la cabeza. El análisis del lenguaje

involucra dos procesos: la comprensión y la producción del habla, que se

desarrollan a diferentes ritmos pero posteriormente están coordinados.

Se pueden mencionar diferentes teorías que explican la adquisición y desarrollo

del lenguaje, entre ellas la expuesta por Skinner. Para Skinner, el lenguaje

proviene de un condicionamiento operante. El individuo emite sonidos ante los

estímulos que se presentan, asociándolos a su propia satisfacción.

El lenguaje se generaliza al igual que otras conductas.Cuando se asocia un acto

en repetidas ocasiones con reforzamiento, el acto se hace reforzante en sí y su

probabilidad incrementa. La estimulación temprana basada en los principios

skinnerianos considera importante el modelamiento de palabras y su asociación

con objetos.
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Instrucciones: después de estudiar el tema 7, realiza en tu cuaderno las siguientes

actividades:

1. Realiza la lectura del capítulo 17“El control de estímulos en a conducta

verbal”,de Fester y Perrot.

2. Elabora un cuadro comparativo de las etapas del desarrollo del lenguaje en el

niño, relaciónalo con la lectura del punto anterior.Menciona ejemplos.

AUTOEVALUACIÓN

Instrucciones: lee cada una de los siguientes reactivos y responde con base en el

material y las actividades realizadas:

1. ¿Qué son los conceptos?

2. ¿Qué es el lenguaje para Skinner?

3. ¿Cómo se involucra el aprendizaje y la memoria con la adquisición del

lenguaje?

Revisa la sección de materiales de consulta para este tema con el objetivo de

profundizar tus conocimientos.

 AUTOEVALUACIÓN GENERAL

La presente actividad te permitirá identificar los conocimientos adquiridos durante

el desarrollo de la asignatura.

Instrucciones: lee cada una de los siguientes reactivos y responde subrayando la

letra correctacon base en el material y las actividades realizadas:

1. Define aprendizaje.

a) Cambio relativamente permanente en el comportamiento de un individuo

como resultado de la experiencia, la práctica y la motivación.

b) Cambio relativamente permanente en el comportamiento de un individuo

como resultado de su historia.

c) Cambios experimentados en la asociación de reforzadores y estímulos.

2. Un estímulo es:

a) Toda percepción.

b) Todo evento y/o acción que condiciona una respuesta.

c) Todo evento interno y externo a un organismo que provoca una respuesta.

3. ¿Quién plantea el aprendizaje observacional?

a) A. Bandura.

b) S. Freud.

c) J. Skinner.
4. ¿Cuáles son las etapas del aprendizaje vicario según Bandura?

a) Observación, almacenamiento, recuperación y ejecución.

b) Estímulo, respuesta y estímulo reforzador.

c) Estímulo incondicionado, estímulo condicionado y respuesta condicionada.

5. Para el conductismo, aprendizaje significa:

a) Relación entre las respuestas.

b) Relación entre R-E-Er.

c) Relación entre E-R.

6. Para Piaget el aprendizaje significa:

a) El equilibrio que se logra entre la conducta y el contexto social a partir de la

adaptación del mismo y con apoyo de los procesos de asimilación y

acomodación.

b) El equilibrio que se logra entre la conducta y el contexto a partir de la

adaptación al mismo.

c) El equilibrio que se logra entre la conducta y el medio ambiente a partir de la

adaptación al mismo. Intervienen procesos tales como la asimilación,

acomodación y la experiencia con el objeto.

7. El paradigma del condicionamiento clásico es:

a) E – R.

b) E- O – R – Er.

c) EI – RI / EC – RC.
8. Plantea que toda conducta obedece a un estímulo y que a su vez se pueden

establecer cadenas de éstas:

a) Pavlov.

b) Skinner.

c) Watson.

9. Una respuesta es:

a) Toda reacción, conducta o comportamiento que se da ante un estímulo

reforzador.

b) Toda reacción, conducta o comportamiento que se da ante un estímulo.

c) Todo estímulo reforzador.

10. Concepto de memoria:

a) El proceso por el cual se registra, codifica, almacena y recupera información

del medio externo.

b) El proceso por el cual se registra información del medio externo y se aplica en

problemas.

c) El proceso por el cual se asocian estímulos condicionados.

11. Teórico que inicia las investigaciones referentes a la memoria:

a) Hermann Ebbinghaus.

b) I. Pavlov.

c) J. Watson.
12. El material que se almacena en la memoria se logra mediante el proceso de:

a) Codificación.

b) Evocación.

c) Observación.

13. Conservación y almacenamiento:

a) Durante la codificación puede traducirse el material de una forma a otra. La

codificación también implica aprendizaje deliberado, proceso en el cual la

gente intenta almacenar conocimiento y percepción.

b) Proceso que plantea que una vez que se ha codificación un experiencia, se

almacenará por cierto tiempo.

c) El material que será almacenado debe codificarse.La codificación o

adquisición se refiere a todo el proceso de preparación de la información para

el almacenaje.

14. Imaginería:

a) Proceso que plantea que una vez que se ha codificación un experiencia, se

almacenará por cierto tiempo.

b) Proceso del pensamiento y su relación con la historia del sujeto.

c) Se define como el uso de todos los sentidos para recrear o crear una

experiencia en la mente.

15. Recuerdos:

a) Son imágenes del pasado que se archivan en la memoria.

b) Son imágenes del pasado que intervienen en la adquisición de una operante.

c) Son fragmentos cognitivos que condicionan al ambiente.

 MATERIALES DE CONSULTA:

TEMA 2. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Fester, C. B. y Perrot, M. C. (1991). Principios de la conducta. México: Trillas,

Capítulo 1.

Abstract: En este capítulo se aborda los conceptos básicos y fundamentales del

condicionamiento operante, como son el reforzamiento, la operante y los

estímulos. El punto central es analizar los principios del condicionamiento

skinneriano aplicado con animales y humanos.

El reforzamiento es el principio fundamental de la conducta operante. Describe el

procedimiento mediante el cual se incrementa la frecuencia de una ejecución

operante y se refiere también al condicionamiento de reflejos.

TEMA 4. NATURALEZA Y FUNCION DEL REFORZAMIENTO

Fester, C. B. y Perrot, M. C. (1991). Principios de la conducta. México: Trillas, capítulo

2.

Abstract: Este capítulo se convierte en una guía necesaria para iniciar el

condicionamiento operante, partiendo de experimentos sencillos que permiten

adquirir experiencia en los principios de reforzamiento y extinción. Los

experimentos que los autores presentan son simples pero pueden ayudar en la

elaboración de programas para su aplicaciónen seres vivos.

 TEMA 7. COGNICIÓN

Fester, C. B. y Perrot, M. C. (1991). Principios de la conducta. México: Trillas, capítulo

17.

Abstract: En este capítulo se aplican los principios del condicionamiento con

animales, aplicándolos en el campo de la comunicación verbal. Se realiza un

análisis de los estímulos y el control de éstos en la conducta del hablante y el

escucha. Se define el estímulo verbal así como los estímulos audibles. Un aspecto

importante abordado en este capítulo son las variables que se relacionan con la

ejecución de la conducta verbal, aportando elementos para que el lector pueda

analizar su propio proceso de habla.

GLOSARIO DE TÉRMINOS

Cultura: Conjunto de todas las formas y expresiones de una sociedad determinada.

Como tal incluye costumbres, prácticas, códigos, normas y reglas de la manera de

ser, vestimenta, religión, rituales, normas de comportamiento y sistemas de

creencias.

Equilibración: Proceso citado por Jean Piaget para explicar que el individuo

aprende cuando se encuentra en equilibrio con su medio ambiente a través de su

comportamiento, mediante la adaptación y los procesos de asimilación y

acomodación.

Estímulo: Todo evento interno o externo a un organismo que produce una

respuesta.
Holístico: Idea de que todas las propiedades de un sistema dado no pueden ser

completamente determinadas o explicadas por las partes que los componen por sí

solas. Es el sistema como un todo integrado y global el que en definitiva determina

exactamente cómo se comportan las partes.

Positivismo: Punto de vista filosófico y científico que sostiene que el conocimiento

concierne a los fenómenos, la experiencia y a los hechos observables. Considera

que los conceptos y problemas metafísicos acerca de la realidad fundamental son

innecesarios y acientíficos.

Proceso: Cambio o transformación de actividad en cualquier objeto u organismo,

en contradicción a la constitución o estructura de ese objeto u organismo. Modo

como se efectúa un cambio.

Referente: Concepto utilizado por el cognoscitivismo para referirse a los

conocimientos previos que un individuo forma a lo largo de su historial de

aprendizaje.

Sistema: Grupo de entidades o datos relacionados unos con otros por interacción o

interdependencia. Cuerpo de principios o dogmas que indican cómo se debe

adquirir, investigar e incrementar el conocimiento.

FUENTES DE INFORMACIÓN

Bibliografía básica:

Medina, L. A. (2007). Pensamiento y lenguaje. México: McGraw – Hill.

Thompson, R. F. (1973). Fundamentos de Psicología Fisiológica. México: Trillas.

Carlson, Neil R. (1996).Fundamentos de Psicología Fisiológica.México, Pearson Educación

Bibliografía complementaria:

Anderson, J.R. (2010). Aprendizaje y Memoria. México: Mc Graw – Hill.

Cruz, P. G. y Galeana, de la O. L. (2007). Los fundamentos biológicos del aprendizaje

para el diseño y aplicación de objetivos de aprendizaje. México, Universidad de Colima:

Centro Universitario de Producción de Medios Didácticos.

Domjan, M. (1999). Principio de Aprendizaje y Conducta. (4ed). México: International

Thomson Editores.

Eibl-Eibesfeldt, I. (1993). Biología del comportamiento: manual de etología humana.

Madrid: Alianza.

Fester, C. B. – Perrot, M. C. (1991). Principios de la conducta. México: Trillas.

Flores, G. (2005). Diccionario breve de psicología. México: Alom Editores S. A. de C. V.

Martínez, H. y Moreno, R. (1995). El papel de la contigüidad y la contingencia en

el condicionamiento. Mexican Journal of Behavior Analysis Special Issue on Operant

Contigency. 21, 75-106.

Piaget, J. (2005). La Equilibración de las estructuras cognitivas. México: Siglo XXI.

Rodríguez, M. C. y Galán, S. T. (2007). Programa de entrenamiento en imaginería

como función cognoscitiva y motivadora para mejorar el rendimiento deportivo en

jóvenes patinadores de carreras. Cuadernos de Psicología del Deporte. Dirección

General de Deportes-CARM, 7, (1). Colombia, Facultad de Piscología, Universidad

de Murcia.

Zepeda, H. F. (2010). Introducción a la Psicología: una visión Humanista. México:

Alhambra.

ANEXOS

RESPUESTAS DE LAS AUTOEVALUACIONES:

ACTIVIDAD AUTODIAGNOSTICA

1 Falso

2 Falso

3 Falso

4 Falso

5 Falso

6 Verdadero

7 Verdadero

TEMA 1. APRENDIZAJE

1 A

2 B

3 B

4 A
 TEMA2. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

1 C

2 A

3 C

TEMA 3. CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL

1 Estímulo consecuente con la respuesta.

2 Es una forma de aprendizaje mediante el cual un

sujeto tiene más probabilidades de repetir las formas

de conducta que conllevan a consecuencias.

3 Se refiere a la presentación de un EC asociado a un

EI o de un E a una R.

4 Para identificar E o los E´s que mantienen una

conducta condicionada.

TEMA 4. NATURALEZA Y FUNCIÓN DEL REFORZAMIENTO

1 2

2 5

3 4

4 1

5 3
 TEMA 5. MEMORIA

1 5

2 3

3 1

4 4

5 2

TEMA 6. LOS RECUERDOS

1 Son imágenes del pasado que se archivan en la

memoria.

2 Como un simbolismo y / o como una representación.

3 Para estimular su creatividad, imaginación,

aplicando sus experiencias.

TEMA 7. COGNICIÓN

1 Un concepto es una estructura cognitiva como el

resultado de la experiencia y el aprendizaje.

2 Es la emisión de sonidos resultante de un

condicionamiento operante.

3 Intervienen como parte del desarrollo del lenguaje, el

aprendizaje permite la asociación de estímulos y

experiencias y la memoria almacena, recupera,

codifica y recodifica el habla como parte del

lenguaje.
 AUTOEVALUACIÓN GENERAL

1 a

2 c

3 a

4 a

5 c

6 c

7 c

8 b

9 b

10 a

11 a

12 a

13 b

14 c

15 a
 TIPOS DE APRENDIZAJE

Basado enZepeda, H. F. (2010).Introducción a la Psicología: una visión Humanista.

México: Alhambra, capítulo 8.

El aprendizaje conduce a una modificación en el organismo que aprende. El

organismo está expuesto a estímulos, experiencias, sensaciones; reforzadores que

en conjunto lo llevan a modificar su comportamiento. Retomando la definición

planteada en el tema 1 de este material, se dice que el aprendizaje es el cambio

relativamente permanente en el comportamiento de un individuo como resultado

de la experiencia, la práctica y la motivación.

Lo anterior motiva a exponer los siguientes aspectos:

Una persona puede aprender cualquier cosa, desde antes de nacer responde a

estímulos, hasta el último segundo de su vida. Puede variar las formas en que

logra el aprendizaje.A continuación se expondrán algunas de estas formas:

a) Aprendizaje por repetición. Consiste en repetir mental, verbal o

motrizmente algo que se desea retener en la memoria. La experiencia

demuestra que a base de ensayos y repeticiones es factible aprender algo.

Sin embargo esta modalidad genera pobres o limitados resultados, aunque

cabe señalar que es una técnica altamente utilizada aún en estos días. Se

plantea un aprendizaje mecanicista.Genera estructuras cognitivas

temporales.
b) Aprendizaje por asociación. A lo largo del material se han revisado

los planteamientos representativos de esta modalidad. Consiste en

la asociación de estímulos con respuestas, relacionándolos con

experiencias, emociones e incluso percepciones. Se define como un

aprendizaje por condicionamiento.

c) Aprendizaje por ensayo y error. Este aprendizaje es otro de los más

comúnmente utilizados por el ser humano. El aprendizaje se realiza

cuando el individuo se enfrenta a una situación desconocida.Para

llegar al objetivo de ésta se tiene que enfrentar a diferentes

aproximaciones, entre equivocaciones y aciertos, siendo el acierto el

que logre aplicar para el cumplimiento de la tarea (ver

losplanteamientos de Thorndike).

d) Aprendizaje por observación. Albert Bandura (citado en Zepeda,

2010) afirmaba que el individuo puede aprender a partir de la

observación directa e indirecta hacia los demás. Este tipo de

aprendizaje va más allá de la simple imitación, si se emplea como

parte fundamental, pero involucra estructuras cognitivas que hacen

complejo el resultado. El aprendizaje por observación requiere de

cuatro pasos: Adquisición: la persona que aprende observa un

modelo y reconoce los rasgos distintivos de su conducta. Retención:

las respuestas del modelo se almacenan en la memoria de manera

activa. Ejecución: si quien aprende acepta el comportamiento del

modelo como apropiado y con posibilidades de reproducirlo.

Consecuencias: la conducta de quien aprende se enfrenta a las

consecuencias que la debilitarán o fortalecerán.

 El aprendizaje por observación es más complejo que el aprendizaje

por asociación porque implica una actividad cognitiva.

e) Aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo es el tipo de

aprendizaje que se da cuando un individuo relaciona la información

nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas

informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de

los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y

experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquéllos.

Se aprenden representaciones cuando se hace referencia a símbolos

o palabras que impliquen una representatividad, no solo se aprende

asociación de elementos, también los elementos que conforman un

todo relacionado con la cotidianidad del individuo.

Estos tipos de aprendizaje están presenten en el desarrollo de todo individuo,

considerando factores determinantes como la edad del que aprende, la

motivación para aprender, la disposición que tenga, los objetivos y las metas que

lo llevan al aprendizaje.
NOMBRE DE LA PRÁCTICA:

Estrategias de Memorización

ASIGNATURA: CLAVE:

Aprendizaje y Memoria B06

ÁREA DE CONOCIMIENTO: DURACIÓN (número de sesiones)

Procesos Psicológicos Básicos 5

OBJETIVO:

Que el estudiante observe las estrategias que utilizan diversos sujetos para memorizar

datos y les proporcionen alguna otra estrategia.

PROCEDIMIENTO:

 En equipos de 4-5 personas (2-3, si el grupo es pequeño), los estudiantes prepararán

una actividad para memorizar en donde se pueda utilizar las siguientes estrategias
mnemotécnicas por sesión; por ejemplo estrategia mnemotécnica serial, estrategia
mnemotécnica semántica, estrategia mnemotécnica por rima, estrategia mnemotécnica
de la asociación y estrategia mnemotécnica del método de lugares.
 Presentarán a 10 personas (cada equipo) el material a memorizar señalando el tiempo
que deberán emplear.
 Observarán y registrarán el método usado por los sujetos.
 Preguntarán que estrategia empleo cada persona.
 Retroalimentarán, indicando una estrategia diferente a la usada.
 Presentarán al grupo los resultados.
 Discusión grupal.
NOMBRE DE LA PRÁCTICA:

Condicionamiento Instrumental

ASIGNATURA: CLAVE:

Aprendizaje y Memoria B06

ÁREA DE CONOCIMIENTO: DURACIÓN (número de sesiones)

Procesos Psicológicos Básicos 5

OBJETIVO:

Que el estudiante condicione a un sujeto experimental para una conducta dada.

PROCEDIMIENTO:

 Trabajo en equipo de tres personas (un observador, un registrador y un

experimentador)

 Condicionar al sujeto experimental para que discrimine estímulos de color, en un

laberinto “T”, aplicando diversos programas de reforzamiento.