Inteligencias Múltiples

Las Inteligencias Múltiples • 1
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES:

EL CAMINO AL ÉXITO
Icíar Fernández Schoebel
educadorescristianos.org
educación y bienestar para los niños
© Educadores Cristianos. Madrid, 2017

Edición digital
Autora
Maestra de Educación Infantil diplomada por la Universidad Complutense de Madrid
en 1997. En 2011-12, realizó los estudios de Experto en Matemáticas para Educación
Infantil en la Universidad Camilo José Cela de Madrid.
Desde 1997, trabajó de maestra en distintos colegios concertados de Madrid. En el

2001 fue a Escocia donde ejerció de maestra en colegios concertados y públicos así
como fue profesora de español en el consulado español de Edimburgo y en la escuela
de segundaria Madras College de St Andrews, Escocia.
Actualmente trabaja en un colegio de las Tablas de Madrid, donde es miembro del

equipo directivo del colegio
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expresa del editor.
ÍNDICE DE CONTENIDOS
1. ¿Qué son las inteligencias múltiples? 6
2. ¿En qué consisten las diferentes inteligencias? 9
2.1. Inteligencia lingüística
2.2. Inteligencia lógico-matemática
2.3. Inteligencia espacial o visual
2.4. Inteligencia musical
2.5. Inteligencia cinético-corporal 20
2.6. Inteligencia emocional
2.7. Inteligencia naturalista
2.8. Inteligencia existencial
3. Las inteligencias múltiples en el aula 27
4. Bibliografía 30
La cuestión es descubrir cómo aprende una persona, descubrir sus pasiones,

que son muy importantes, y utilizar todos los recursos humanos y
tecnológicos que nos sirvan de ayuda
Howard Gardner
Querido educador
Presentamos este nuevo curso con el fin de dar respuestas a una nueva realidad
educativa que va avanzando en la sociedad del siglo XXI.
Tradicionalmente, el maestro o profesor era una figura infalible, que impartía

clases magistrales a sus estudiantes. Hoy en día, en parte debido al alto nivel de
especialización que se requiere para llegar a ser profesionales, el maestro o
educador es más un guía, una persona que debe ofrecer herramientas a sus
alumnos con el fin de que puedan alcanzar el conocimiento. Es pues
fundamental que los maestros y educadores estén preparados para enfrentarse
a estos nuevos retos que exige esta nueva realidad.
Conocer y reconocer las diferentes capacidades e inteligencias de nuestros

alumnos nos van a ayudar a ser eficientes en nuestra labor educativa. Esta guía
pretende explicar las diferentes inteligencias, y enseñar a los maestros,
profesores, padres y educadores a utilizarlas de una manera práctica en el
contexto educativo.
¡Espero que os ayude!
1. ¿Qué son las Inteligencias Múltiples?
1.1 ¿Qué es la inteligencia?

La palabra inteligencia proviene del latín intellegere, término compuesto
de inter 'entre' y legere 'leer, escoger'. Así pues, en sus orígenes la
inteligencia era vista como la capacidad que permite a los seres vivos
elegir las mejores opciones para resolver una cuestión.
Según el diccionario de la RAE la inteligencia es la capacidad de entender

o comprender y la capacidad de resolver problemas. Otra definición de
inteligencia es la capacidad de pensar, entender, razonar, asimilar,
elaborar información y emplear el uso de la lógica.
Para Howard Gardner, el creador de la teoría de las inteligencias

múltiples, la inteligencia es la capacidad para resolver problemas o
elaborar productos que puedan ser valorados en una determinada
cultura.
1.2 ¿Qué es el cociente intelectual?

Tradicionalmente es una manera de clasificar la inteligencia de las
personas y ver así quién es más inteligente. A mayor cociente o
coeficiente intelectual, mayor inteligencia. Para determinar el cociente
intelectual de una persona se realiza un test, saber el puntaje resultante
de una serie de pruebas que supuestamente determinan el rango de
inteligencia de un individuo.
1.3 ¿Qué son las Inteligencias Múltiples?

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por
Howard Gardner en el cual la inteligencia no es vista como algo unitario,
es decir no es algo que se puede medir con un cociente intelectual, al
contrario, no hay una única inteligencia, sino un conjunto de inteligencias
múltiples, distintas e independientes. Algo importante que matizó
Gardner también es que la cultura y todas sus actividades son factores
determinantes para desarrollar y mostrar unas capacidades potenciales
en un individuo. Lo que en una cultura podría considerarse inteligente,
para otra puede ser algo irrelevante.
Según la teoría de las inteligencias múltiples (aún en desarrollo) habría

ocho o nueve tipos de inteligencia distintas:
 Inteligencia lingüística
 Inteligencia lógico-matemática
 Inteligencia espacial o visual

 Inteligencia musical
 Inteligencia cinético-corporal
 Inteligencia intrapersonal
 Inteligencia interpersonal
 Inteligencia naturalista
 Inteligencia existencial (en debate, hay gente que no la reconoce
como un tipo de inteligencia)
Para Gardner las distintas inteligencias no son mejores ni peores que

otras, sino diferentes y no están relacionadas entre ellas, por ejemplo,
alguien puede ser fantástico resolviendo problemas matemáticos y ser
un pésimo deportista.
Vídeo de introducción a las inteligencias múltiples
(Duración: 2 minutos y 12 segundos)
1.3 ¿Quién es Howard Gardner?

Howard Gardner es un psicólogo, catedrático de la universidad de
Harvard, especialista en conocimiento y educación. En 1983 escribió un
libro "Estructuras de la mente, la teoría de las inteligencias múltiples". En
el año 2011 recibió en Madrid el premio Príncipe de Asturias de Ciencias
Sociales por su aportación al mundo de la educación:
"Su campo de investigación se ha dirigido al análisis de las capacidades

cognitivas del ser humano, donde ha desarrollado su teoría de las
inteligencias múltiples, que supone un cambio significativo en el modelo
educativo. Gardner sostiene que no existe una inteligencia única, sino
que cada individuo posee al menos ocho habilidades cognoscitivas:
inteligencia lingüística, lógico-matemática, cinético-corporal, musical,
espacial, naturalista, interpersonal e intrapersonal. Considera, además,
que estas inteligencias carecen de valor intrínseco y que el
comportamiento de cada individuo en sociedad, haciendo uso de su
inteligencia, constituye una cuestión moral fundamental."1
1 Cita tomada de la Fundación Princesa de Asturias
1.4 ¿Por qué es fundamental aplicar la Teoría de las inteligencias

múltiples en la educación?
Conocer y trabajar en base a las inteligencias múltiples supone un
respeto a la individualidad y a la diversidad de nuestros alumnos. Si
seguimos siempre un modelo de clase tradicional nos estamos centrado
en ciertas inteligencias (principalmente la lingüística y la matemática) y
dejando totalmente a parte otras.
¿Qué ocurre entonces? Que aquellos niños que tengan la inteligencia

lingüística o matemática más desarrollada, saldrán encantados de la
clase, pero el resto se aburrirán a corto plazo, se frustrarán a medio plazo
y no aprenderán a largo plazo, sobre todo los que tengan más
desarrolladas aquellas inteligencias que no se usan nunca (como la
cinético-corporal).
Por eso los maestros y profesores tenemos una gran responsabilidad

sobre nuestros hombros, debemos conocer a nuestros alumnos,
motivarles con aquello que necesitan y desarrollar las inteligencias de las
que carecen, para que puedan llegar a ser personas completas. Nuestras
lecciones deben llegar a todos.
1.5 ¿Cuáles son las ventajas de enseñar teniendo en cuenta las

inteligencias múltiples en el aula?
 Los maestros y profesores observan a sus alumnos y

reconocen sus puntos fuertes (las inteligencias que
tienen). Mediante esta observación les conocen mejor y
son más conscientes de sus necesidades.
 Los maestros y profesores ajustan sus enseñanzas de
acuerdo a las necesidades de sus alumnos, al contrario de
la educación tradicional donde es el alumno el que tiene
que adaptarse a las enseñanzas del profesor. Así pues,
cada alumno recibe una educación personalizada.
 El maestro o profesor reconoce que todos los estudiantes
son intelectualmente competentes de una manera u otra.
Se valora a cada niño como es. Si ponemos las
herramientas adecuadas al alcance de cada niño, no hay
niños que fracasan, todos llegan al conocimiento de una
manera u otra.
 Fomentando que todos los estudiantes desarrollen sus
diferentes inteligencias, creamos personas completas,
capaces de apreciar todos los aspectos del ser humano y
valorar a los individuos por lo que son.
El aprendizaje del alumno es activo. Los estudiantes adquieren

habilidades de aprendizaje autónomo a través del desarrollo de
proyectos independientes que luego aplican a contextos reales, y las
inteligencias más desarrolladas en un alumno son usadas para mejorar
sus debilidades (aquellas inteligencias que tiene menos desarrolladas).
2. ¿Cuáles son las diferentes inteligencias?

2.1 Inteligencia verbal - lingüística
2.1.1 ¿En qué consiste?
Es la capacidad de usar el lenguaje y las palabras de manera efectiva al
escribirlas o al hablarlas. Esta inteligencia incluye también la habilidad de
usar efectivamente el lenguaje para expresarse retóricamente o tal vez
poéticamente. Por ello, describe la capacidad sensitiva en el lenguaje
hablado y en el escrito, la habilidad para aprender idiomas, comunicar
ideas y lograr metas usando la capacidad lingüística.
Esta inteligencia es normal en políticos, escritores, poetas, abogados,

periodistas, líderes carismáticos, etc.
2.1.2 ¿Cómo podemos reconocerla en nuestros alumnos?

Se caracteriza por un pensamiento lineal.
A las personas que poseen dicha inteligencia les gusta leer, escribir,
contar historias, los juegos de palabras, usar lenguaje descriptivo y
destacan en recordar, hablar, interactuar, apreciar las sutilezas del
lenguaje, las adivinanzas y rimas, percibir de manera auditiva y
memorizar.
Características elementales de esta Inteligencia:

 Habilidad para el uso del lenguaje oral y escrito.
 Comunicarse, expresando con claridad pensamientos y
sentimientos.
 Relacionar las ideas y ponerlas en palabras.
 Expresar y entender significados complejos, para debatir y
persuadir.
 Sensibilidad hacia los rasgos fonológicos.
 Memoria visual y auditiva para recordar palabras, frases y
textos.
2.1.3 ¿Qué actividades debemos llevar a cabo en el aula para motivar a

los alumnos que poseen esta inteligencia?
Los niños que poseen la inteligencia verbal - lingüística son los que solían
triunfar en una educación tradicional basada en clases magistrales. Estos
niños tienen capacidad para escuchar y retener información (tales como
eventos, fechas, etc.).
También son buenos en el aprendizaje memorístico (para ellos, pedirles

que aprendan de memoria un poema o un evento y luego lo reciten o se
lo cuenten o resuman a sus compañeros es una actividad que aprecian).
Buscar palabras en el diccionario; escuchar cuentos, historias, poemas,

etc.; hacer un periódico de aula o una radio; ordenar oraciones con
palabras dadas; hacer lluvia de ideas y realizar mapas metales y
esquemas son algunas actividades claves para los que poseen esta
inteligencia.
Son muy capaces a la hora de buscar información y procesarla (tanto en

internet como en libros de la biblioteca), por lo que para motivarles se les
puede proponer que preparen para los demás una introducción a un tema
que aún no se haya visto en clase. Debemos ayudarles a llegar a ser
personas eficaces, responsables, críticas y reflexivas, al seleccionar y
tratar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas
tecnológicas, para generar producciones responsables y creativas.
Les gustan las WebQuests. La WebQuest es una herramienta que forma

parte de un proceso de aprendizaje guiado, con recursos principalmente
procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades
cognitivas superiores, el trabajo cooperativo, la autonomía de los
estudiantes e incluye una evaluación auténtica. En vez de enseñar sobre
un tema, el maestro busca recursos y enlaces de internet para que el niño
lo investigue por sí mismo y luego comparta los resultados.
Conviene animarles a hacer exposiciones públicas de trabajos,

preparando algún material de soporte (PowerPoint, Prezi, póster, mapa
conceptual, etc.).
El maestro debe organizar actividades de lectura en general (en voz alta,

en voz baja, lecturas dramatizadas, etc.)
Les motivan los ejercicios de escritura creativa, algunos ejemplos son:

 Elegir al azar un personaje, un lugar y un objeto con los dados
cuenta historias, con los elementos que salgan en el dado los
niños deben construir una historia.
 Terminar una historia.
 Escribir una historia entre todos: uno escribe el principio, pasa la
hoja al compañero que hace el medio y otro compañero el final.
 Hacer escritura creativa imitando el estilo de conocidos autores.
 Escribir poemas con las letras de tu nombre, o definiciones de
objetos usando las letras del objeto.
 Describir animales fantásticos (ej. el cangufante)
 Inventar palabras y definiciones.
 Buscar palabras difíciles de las que no conozcan el significado y
tienen que inventárselo, sólo un alumno escribe la definición
correcta y el resto tienen que averiguar cuál es.
 Generador de cuentos.
 Juegos como el ahorcado, scrabble, veo - veo, acertijos,
trabalenguas, crucigramas, etc.
 Poner texto a imágenes.
Organizar debates con una mayor complejidad cada vez:
 El profesor propone un tema y los niños dan su opinión.

 Con un tema hacer un grupo a favor y otro en contra (uno puede
estar en un grupo, aunque su opinión sea la contraria). Deben
buscar argumentos para su postura.
 Conviene establecer normas claras.
 Se necesitan tres grupos; el tercero hará de moderador y se
decantará por los alumnos que presenten los argumentos más
convincentes, etc.
 Dramatización y Actividades de Respuesta Física Total. La
Respuesta Física Total es un conjunto de métodos desarrollados
para colaborar en el aprendizaje del lenguaje. El método radica
en la asunción de que cuando se aprende un lenguaje, este
lenguaje es internalizado a través de un proceso de descifrado de
código, y este proceso permite un periodo largo de desarrollo de
la comprensión antes de la producción de lenguaje. Los
estudiantes son llamados a responder físicamente a órdenes
verbales.
2.1.4. ¿Qué actividades podemos llevar a cabo para potenciar el

desarrollo de esta inteligencia en nuestros alumnos?
1. Fomentando los debates en clase, añadiendo mayor dificultad a los
temas según la edad y madurez de nuestros alumnos.
2. Enseñarles a proyectar la voz, a articular bien las palabras y construir
correctamente las oraciones.
3. Fomentando el amor por la lectura, la poesía, el teatro y la música.
4. Animarles a escribir diarios personales, diarios de viajes, etc.
5. Pedirles que escriban diferentes tipos de textos, ensayos, cartas
formales e informales, referencias, obras de teatro, poesías, lemas,
entrevistas, etc.
6. Usar un vocabulario extenso con nuestros alumnos. No censurar
vocabulario porque creamos que es demasiado avanzado.
7. Promover el lenguaje no verbal.
2.2. Inteligencia lógico - matemática

Es la capacidad de razonar lógica y ordenadamente y utilizar los números
de manera efectiva. Se manifiesta comúnmente cuando se trabaja con
conceptos abstractos o argumentaciones de carácter complejo. Esta
inteligencia permite resolver problemas de lógica y de matemática.
Esta inteligencia es normal en matemáticos, contables, economistas,

ingenieros, físicos, etc.

Se caracteriza por un pensamiento abstracto y razonamiento complejo.
A las personas que poseen dicha inteligencia les gusta experimentar,
solucionar, trabajar con números, preguntar, explorar patrones y
relaciones, jugar con ordenadores. Destacan en el razonamiento
matemático, la lógica, resolución de problemas, moverse con facilidad de
lo concreto a lo abstracto, organizar sus ideas.

 Percibe los objetos y su funcionamiento en el entorno.
 Domina los conceptos de cantidad, tiempo y causa-efecto.
 Habilidad para encontrar soluciones lógicas a los problemas.
 Percibe relaciones, plantea y prueba hipótesis.
 Emplea diversas habilidades matemáticas, como estimación,
cálculo, interpretación de estadísticas y la presentación de
información en forma de gráficas.

Los niños que poseen la inteligencia lógico - matemática también solían
triunfar en una educación tradicional basada en clases magistrales.
No debemos darles todo resuelto, sino que se les deben presentar

problemas, situaciones o acertijos donde deban razonar o deducir reglas
y patrones.
El maestro debe promover que los estudiantes puedan relacionar

conceptos usando herramientas como mapas mentales, clasificaciones,
etc.
También debe experimentos donde los niños puedan descubrir por sí

mismos las causas de las cosas. (Por ejemplo, ¿Qué ocurre si mezclamos
agua y sal? ¿y agua y piedras?, etc.) y también darles razones lógicas. A
veces también debemos dejarles a ellos mismos diseñar y conducir sus
propios experimentos.
Los niños deben aprender a administrar su tiempo, les damos acceso al

reloj, les pedimos que hagan actividades donde deben seguir unos pasos
en un tiempo determinado. Creamos líneas del tiempo que puedan
visualizar.
Deban manipular objetos y clasificarlos y hacer gráficas de porcentajes

(en forma de sectores, en barras, diagramas de Venn, etc.). Hay que
permitirles manipular objetos para que los clasifiquen y los relacionen,
buscando similitudes y diferencias, haciendo conjuntos.
Les gustan los ejercicios de lógica, acertijos de números y posiciones.

También utilizar silogismos y analogías. En resumen, el maestro debe
intentar traducir las afirmaciones al lenguaje matemático.
Proponer ejercicios y juegos de cálculo metal. Por ejemplo, tengo una

vara con diez muescas, que vale 1, la mitad vale medio, ¿y la muesca 2?
pero luego cambio el valor de vara: si vale 10, ¿Cuánto vale la mitad?, etc.
Jugar a juegos estratégicos (ajedrez, tres en raya, dominó, dados,

tangram...).
Proponerles acertijos de diseñar y descifrar códigos, o pedirles a ellos que

los inventen. Lo mismo ocurre con las fórmulas y series de números.
Organizar actividades de programación con el ordenador.

1. Utilizar regletas y bloques lógicos.
2. Dejarles explorar, manipular y descubrir cualidades de los
objetos.
3. Enseñar a nuestros alumnos estrategias y pasos para resolver
problemas (para su comprensión puede dramatizarlos,
dibujarlos, etc.).
4. Inventar cuentos con problemas y no darles la respuesta,
fomentando que sea ellos los que proponen la solución.
5. Participar de una discusión que incluya habilidades cognitivas de
alto nivel como comparar, contrastar, proveer de causas y
consecuencias, analizar, formular hipótesis y sintetizar
información.
2.3. Inteligencia espacial o visual

Este tipo de inteligencia se relaciona con la capacidad que tiene el
individuo frente a aspectos como color, línea, forma, figura, espacio, y la
relación que existe entre ellos. Es además la capacidad que tiene una
persona para procesar información en tres dimensiones, percibir el
mundo y poder crear imágenes mentales a partir de la experiencia visual.
Esta inteligencia es normal en escultores, pintores, navegantes, guías,

etc.

Se caracteriza por un pensamiento conceptual.
A las personas que poseen dicha inteligencia les gusta dibujar, construir,
diseñar, mirar fotos y videos, los colores y dibujos, la geometría en
matemáticas. Destacan en imaginar, percibir cambios, rompecabezas,
leer mapas y gráficas, pensar en términos tridimensionales. Las personas
con marcada tendencia espacial tienden a pensar en imágenes y
fotografías, visualizarlas, diseñarlas o dibujarlas.

 Percibir la realidad, apreciando tamaños, direcciones y relaciones
espaciales.
 Reproducir mentalmente objetos que se han observado.
 Reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias; la

imagen queda tan fija que el individuo es capaz de identificarla,
independientemente del lugar, posición o situación en que el
objeto se encuentre.
 Anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales, y
adelantarse e imaginar o suponer cómo pueda variar un objeto
que sufre algún tipo de cambio.
 Describir coincidencias o similitudes entre objetos distintos;
identificar aspectos comunes o diferentes en los objetos que se
encuentran alrededor del individuo.

Los niños que poseen que tienen esta inteligencia deben visualizar todo
lo que van aprendiendo; esto se consigue usando diagramas (por ejemplo
el sistema del cuerpo, sistema económico, sistema político, sistema
escolar, cadenas alimenticias), gráficos, mapas, líneas del tiempo, mapas
metales, dibujos, cuadros, retroproyector, PowerPoint y vídeos. Muchas
de estas representaciones pictóricas las pueden crear ellos mismos, a
mano o con el ordenador.
La imaginación juega un papel fundamental en los alumnos con esta
inteligencia por lo que tenemos que fomentar que creen imágenes
mentales, inventando mundos fantásticos y virtuales, jugando a juegos
de rol.
También pueden trasformar esas imágenes en algo tangible, por ejemplo

un collage para exponer hechos, conceptos, y preguntas sobre diferentes
temas, gráficos de barras, gráficos de sectores, etc.
Mandarles trabajos prácticos como crear un vídeo, álbumes de fotos,

pósters, murales o fotografías, poner imágenes a un texto, tanto solos o
trabajando en pequeños grupos.
Diseñar disfraces o escenografías para literatura o ciencias sociales,

herramientas o experimentos para ciencias naturales, y usar objetos
manipulativos en matemáticas para trabajar con actividades
tridimensionales, es importante para los niños que poseen esta
inteligencia.
Los alumnos deben tener oportunidad de ilustrar, dibujar, pintar,

esculpir, o construir, diseñar objetos, obras de arte, dibujos
arquitectónicos, propagandas o publicidades, hacer scrapbooking, usar
metáforas visuales, etc.
Retienen la información a través de imágenes mentales por lo que hay

que enseñarles a estudiar usando códigos de colores, haciendo esquemas
o mapas metales.
Se les puede proponer juegos con imágenes, por ejemplo, para hacer una
introducción al vocabulario nuevo de una lectura, buscamos una imagen
que contenga ese vocabulario y la tapamos con diferentes cuadros, luego
vamos destapando las imágenes una a una, para que averigüen que hay
en la imagen.
Jugar con rompecabezas, laberintos visuales, tangrams, etc.

1. Enseñarles a apreciar el arte y las formas artísticas como medios
de comunicación.
2. Fomentar su imaginación, por ejemplo, para que inventen un
cuento imaginario, que jueguen a juegos de rol, etc.
3. Hacer ejercicios de pensamiento visual.
4. Aprender sobre diferentes manifestaciones artísticas
imitándolas.
5. En general es importante que todos los niños aprendan a resumir
información y ordenarla en diferentes organizadores.
2.4. Inteligencia musical

Esta inteligencia es la capacidad de percibir y descifrar formas musicales.
Incluye tanto habilidades en el canto, tocar un instrumento, dirigir un
conjunto u orquesta; componer (en cualquier modo y género), escuchar y
juzgar eficazmente tanto la música como el sonido en general y tener
apreciación musical como distinguir tono, ritmo y timbre, así como
también tener un sentido del ritmo en general.
Esta inteligencia aparece en compositores, músicos, cantantes,

coreógrafos, etc.

Se caracteriza por un aprendizaje a través de la música y el ritmo.
A las personas que poseen dicha inteligencia les gusta cantar, tararear
canciones, escuchar música, tocar instrumentos, responder a la música,
mover el cuerpo cuando cantan o tocan algún instrumento. Destacan en
captar sonidos, ritmos y melodías, notar cambios de tono, recordar

melodías, escribir canciones e imitar ritmos.
Características elementales de esta inteligencia:

 Escucha y demuestra interés por una variedad de sonidos, que
incluyen la voz humana.
 Disfruta y busca ocasiones para escuchar música o sonidos
ambientales en el ámbito del aprendizaje.
 Muestra disposición por explorar y aprender la música. Responde
a ella.
 Recopila música e información referente a ella en diferentes
formatos.
 Desarrolla la habilidad para cantar o interpretar un instrumento.
 Disfruta improvisando ritmos, y le da sentido musical a las frases.
 Disfruta la rima y la poesía por su musicalidad.
 Los niños con inteligencia musical tienen capacidades para tocar
instrumentos, tararear música o cantar canciones en un tono
adecuado.

La inteligencia musical no sólo está relacionada con la música, sino
también con el ritmo y los sonidos en general. Por ello, para los niños con
inteligencia musical una actividad bastante buena es grabar su propia voz
y escucharla después.
Debemos fomentar la danza en el aula, actuaciones coreográficas y los

juegos de equilibrio.
Los niños pueden rapear o cantar los contenidos que se tienen que
aprender de memoria, ya que serán capaces de memorizar mejor las
cosas si las aprenden con ritmo o música. El alumno puede componer
canciones curriculares, reemplazando las palabras de canciones
conocidas por otras del contenido estudiado. También elegir una canción
y explicar cómo la letra de ella se relaciona con un contenido.
Crear instrumentos rítmicos para usar con las canciones curriculares o

declamaciones de hechos de aritmética, deletreo de palabras, grupos de
reglas, etc. o usar su propio cuerpo para crear ritmos.
Usar piezas musicales que estén compuestas por patrones y repeticiones

para demostrar patrones en matemáticas, la naturaleza, la poesía y el
arte.
Analizar canciones para repasar estructuras gramaticales o música para

entender conceptos como relaciones de las partes de un todo, fracciones,
patrones repetitivos, tiempo, armonía.
Los niños pueden escribir un final nuevo de una canción o composición

musical, crear un dibujo o collage musical, reproducir los sonidos del
ambiente, ilustrar con canciones nuestras enseñanzas y crear o
reproducir sonidos vocales.

1. Potenciar el amor por la música. Esto se suele trabajar muy bien y
mucho durante la etapa de la Educación Infantil, pero en primaria
se deja de trabajar y para la edad de secundaria los alumnos ya
no quieren cantar en clase porque les da vergüenza.
2. Enseñarles sobre los diferentes autores y estilos musicales,
dejándoles imitar el estilo y poniendo a su disposición
instrumentos musicales.
3. Poner en clase un ruidómetro para evitar los escándalos mientras
trabajan. Descargar un ruidómetro.
4. Poner música clásica de fondo cuando los niños estén realizando
algún ejercicio, para relajarles o para focalizar su atención.
2.5. Inteligencia cinético-corporal

Esta inteligencia es la capacidad para usar el cuerpo, y de unir el cuerpo y
la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeño físico. Permite
al individuo manipular objetos y perfeccionar las habilidades físicas tanto
de movimientos pequeños (motricidad fina) como de movimientos
grandes (motricidad gruesa).
Esta inteligencia se da en atletas, bailarines, cirujanos, artesanos, etc.

Se caracteriza por un aprendizaje a través del movimiento.
A las personas que poseen dicha inteligencia les gusta moverse y hacer,
tocar y hablar, sentir objetos, usar lenguaje corporal, trabajar con
material manipulativo. Destacan en actividades físicas de coordinación,
agilidad, deportes/baile, control corporal, actuación manualidades, uso
de herramientas, obtener información a través de las sensaciones.

 Controla los movimientos del cuerpo de motricidad gruesa y fina.
 Procesan el conocimiento a través de sensaciones corporales.
 Utilizan sus cuerpos en formas diferenciadas y habilidosas.
 Explora el entorno y los objetos por medio del tacto y el
movimiento.
 Desarrolla su coordinación y sentido del ritmo.
 Es sensible y responde a las características de los diferentes
entornos y sistemas físicos.

Esta inteligencia ha sido y aún es la asignatura pendiente en nuestro
sistema educativo. Los niños que la poseen, se suelen ver como niños que
no se concentran (ya que les cuesta estar sentados y quietos) y que
siempre "dan la lata". Son niños que suelen fracasar estrepitosamente en
el sistema escolar, y si embargo no es por falta de inteligencia.
Hacer obras de teatro (de temas curriculares por ejemplo fotosíntesis, la

órbita de la tierra alrededor del sol, etc.)., mímica, bailes, respuesta física
total, hacer gestos de las canciones, etc. son actividades muy
motivadoras para estos alumnos.
Inventar juegos físicos para presentar contenidos, por ejemplo, una

yincana gramatical, una carrera de relevos en la que no se puede pasar el
testigo hasta que no se resuelva un problema, levanta la respuesta
correcta en una pizarrita cuando la tengas, elige la respuesta correcta
dándole con un matamoscas, etc.
Trabajando juntos con pequeños bloques, palillos, plastilina o legos para

armar modelos de las cadenas moleculares, puentes famosos, ciudades
históricas o literatura...
Crear una “búsqueda del tesoro” como una manera de que los alumnos
busquen información sobre el tema a tratar.
Proveer material manipulable para que los alumnos utilicen para resolver
problemas matemáticos (regletas, bloques lógicos, legumbres para
clasificar, etc.), crear patrones en trabajos de arte, o crear réplicas de
células y sistemas.
Salir de paseo para ampliar los aprendizajes sobre arte, naturaleza,

geografía...
Aprender habilidades físicas como bailar, balancearse, saltar a la soga,

trepar, tirar, realizar juegos de manos, o trabajar con distintas
herramientas.
Crear un movimiento o secuencias de movimientos para memorizar un

concepto.
Usar las cualidades de una persona educada físicamente para hacer

demostraciones prácticas.

1. Introducir deportes y juegos físicos, de orientación y motrices en
nuestras aulas.
2. Planear salidas fueras del centro.
3. Salir del aula para dar algunas lecciones (en el patio, sala de
música...).
4. Usar las nuevas tecnologías en la educación.
2.6. La inteligencia emocional.

En 1990, dos psicólogos norteamericanos, el Dr. Peter Salovey y el Dr.
John Mayer, usaron por primera vez el término de ‘inteligencia
emocional’.
Daniel Goleman, investigador y periodista escribió ‘La Inteligencia

Emocional’ (1995). Para Goleman, la inteligencia intrapersonal y la
interpersonal conforman la Inteligencia Emocional y juntas
determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de
manera satisfactoria.
2.6.1. Inteligencia intrapersonal

2.6.1.1. ¿En qué consiste?
Esta inteligencia es la capacidad de construir una percepción precisa de
uno mismo y de su entorno. La inteligencia intrapersonal es aquella que
se refiere a la autocomprensión, el acceso a la propia vida emocional, a la
propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones
de estas emociones y finalmente ponerles nombre y recurrir a ellas como
medio de interpretar y orientar la propia conducta.
Esta inteligencia se da en psicólogos, clérigos, filósofos, etc.
2.6.1.2 ¿Cómo podemos reconocerla en nuestros alumnos?

Se caracteriza por un aprendizaje a través de la reflexión y el análisis.
A las personas que poseen dicha inteligencia les gusta trabajar solos,
seguir sus intereses personales, ponerse metas, reflexionar, ser
intuitivos. Destacan en comprenderse a sí mismos, enfocarse hacia su
propio interior, seguir sus instintos, conseguir sus metas, ser originales.
Para Goleman las características elementales de esta Inteligencia son:

 Conciencia en uno mismo: capacidad de percibir y controlar las
propias emociones, analizan sus pensamientos y sus juicios y
gran capacidad de reflexión.
 Autorregulación o control de sí mismo: habilidad de controlar
nuestras propias emociones e impulsos.
 Auto motivación: conocer las propias limitaciones y
posibilidades.
2.6.1.3. ¿Qué actividades debemos llevar a cabo en el aula para motivar a

Es importante establecer objetivos a corto y a largo plazo al empezar el
curso así como explicar a los alumnos los objetivos de cada lección.
El maestro debe planear estrategias con los alumnos que poseen esta
inteligencia marcándose objetivos los niños sentirán que avanzan en el
aprendizaje.
Los alumnos deben crear un proyecto independiente que hayan elegido

ellos mismos por lo menos una vez por cuatrimestre.
Describir cualidades que tienen que les van a ayudar para hacer trabajos
con éxito y normas que deben seguir con el fin de sacar provecho de la
clase.
Los alumnos deben describir sus sentimientos hacia un tema, su forma
de pensar, sus valores personales, su filosofía sobre la vida.
Explicar el sentido de aprender. Fomentar la auto reflexión con el

aprender a aprender.
Dar lugar a las reflexiones silenciosas en el aula. Dejar momentos de

silencio en el propio aprendizaje de los niños.
Dar posibilidad a que los alumnos jueguen individualmente y tener

espacios de estudio privado.
2.6.1.4. ¿Qué actividades podemos llevar a cabo para potenciar el

1. Resumir lo que va a ocurrir durante la lección antes de empezar.
2. Dejar que los alumnos se autoevalúen (poniendo un semáforo en
el libro que deben colorear según lo limpio y cuidado que esté,
poniendo un semáforo de comportamiento o rellenando fichas
diarias con caritas tristes o sonrientes, etc.).
3. Dar cumplidos y premios a los alumnos cuando hacen algo bien.
Se pueden dar diplomas a todos los estudiantes (no sólo al de
mejores notas, sino también al más activo, al más reflexivo
utilizando las inteligencias múltiples). También podemos poner
pegatinas o sellos en los ejercicios o trabajos que estén
realizados correctamente.
4. Enseñar a los alumnos a estudiar y reflexionar sobre sus propios
métodos de aprendizaje.
2.6.2. Inteligencia interpersonal

2.6.2.1. ¿En qué consiste?
Esta inteligencia es la capacidad de entender a los demás e interactuar
con ellos, teniendo en cuenta sus diferentes estados de ánimo,
temperamentos, motivaciones y habilidades. Incluye la capacidad para
establecer y mantener relaciones sociales y para asumir diversos roles
dentro de grupos, ya sea como un miembro más o como líder.
Esta inteligencia está desarrollada en políticos, líderes de grupos sociales

o religiosos, docentes, terapeutas y asesores educativos.
2.6.2.2 ¿Cómo podemos reconocerla en nuestros alumnos?

Se caracteriza por un aprendizaje social.
A las personas que poseen dicha inteligencia les gusta tener muchos
amigos, hablarle a la gente, estar en grupo, jugar con los demás,
proponerse como voluntario cuando alguien necesita ayuda. Destacan en
comprender y guiar a los demás, organizar, comunicar, son mediadores
de conflictos.
Para Goleman las características elementales de esta Inteligencia son:

 Empatía: comprenden a los demás y son flexibles y adaptables.
 Habilidades sociales: habilidad para intercambiar información,
saben expresar sus ideas con claridad, tienen capacidad para
influir en los demás, habilidades para resolver conflictos y
capacidad para trabajar en equipo.
2.6.2.3. ¿Qué actividades debemos llevar a cabo en el aula para motivar a

Estos alumnos suelen ser líderes, por lo tanto, son ideales para llevar a
cabo el papel de mediadores en los conflictos que vayan surgiendo en el
aula.
Podemos darles el papel de mini maestros, pueden ayudar a otros

compañeros a adquirir los objetivos.
Darles oportunidad de evaluar a los compañeros, para aprender a dar y

recibir feedbacks.
Animarles a comprometerse en servicios para la escuela y la comunidad

para desarrollar valores como estudiar distintas culturas, incluyendo su
forma de vestir, sus creencias, valores, etc.
Darles tiempo para que reflexionen sobre algo y luego discutir sus
pensamientos con un compañero.
Hacerles asumir diferentes posiciones en discusiones y organizar un

debate sobre algún tema, donde se enfrenten diferentes puntos de vista.
Usar las nuevas tecnologías y telecomunicaciones para expresarse.
Jugar con juegos de mesa y a juegos en equipo.
2.6.2.4. ¿Qué actividades podemos llevar a cabo para potenciar el

1. Promover trabajos y juegos grupales y cooperativos.
2. Crear una atmósfera que estimule la sociabilidad.
3. Promoviendo un ambiente donde los alumnos aprenden juntos,
investigando sobre diferentes temas. Los alumnos pueden
adoptar roles diferentes relacionado con sus habilidades más
desarrolladas (el líder, el que escribe, el que dibuja, el que
mantiene a raya el tiempo...).
4. Ayudando a los niños a reconocer los sentimientos de los demás
y a respetar sus ideas, dando una educación en valores y basada
en la confianza.
2.7. Inteligencia naturalista

Howard Gardner en su primer libro comprendía sólo 7 tipos diferentes;
pero en 1995 el autor agregó la inteligencia naturalista.
Esta inteligencia es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar

elementos del medio. Es la de los sentimientos positivos hacia la
naturaleza y los animales.
Esta inteligencia se da en biólogos, botánicos, paleontólogos,

veterinarios y agrónomos, etc.

Se caracteriza por un aprendizaje a través de la observación.
A las personas que poseen dicha inteligencia les gusta trabajar y disfrutar
al aire libre, hacer observaciones y discernir, identificar, organizar y
clasificar plantas y animales. Destacan en su manera de entender a la
naturaleza haciendo distinciones, identificando flora y fauna, buscar,
obtener y ordenar información.
 Explora diferentes estudios y ámbitos humanos con interés y

entusiasmo.
 Aprovecha oportunidades para observar, identificar,
interactuar con objetos, plantas o animales y para encargarse
de su cuidado.
 Reconoce patrones entre miembros de una especie o clases
de objetos.
 Desarrolla nuevas taxonomías, teorías acerca de los ciclos
vitales o revela nuevos patrones e interconexiones entre
objetos o sistemas.

Inculcar el ser coleccionistas de hojas, insectos, piedras y minerales,
sellos, monedas o cualquier otra cosa. Mediante la actividad de
coleccionar los niños y jóvenes ponen en práctica muchas habilidades
puesto que observan, reconocen y procesan la información, clasifican,
organizan y buscan en los libros datos acerca de los objetos de su
colección, independientemente de que tipo de objetos se trate.
Pedirles, como si fueran periodistas de la época, que averigüen datos

encaminados a descubrir el tiempo y el lugar del suceso, el ámbito del
suceso, los participantes, las acciones, el motivo; y desde luego que
realicen entrevistas, recopilen datos y elaboren posibles respuestas.
Fomentar la observación y estimulando los cinco sentidos. Las caminatas

a ciegas pueden hacerse en el jardín, en el patio, en el parque o en un día
de campo, y comentar luego las sensaciones.
Observar con una lupa o papeles de colores, dibujar directamente un

objeto sin mirar el papel donde se dibuja como una forma de observación
atenta, ver en qué se parecen y en qué se diferencian.
Comparar dos animales o dos paisajes, poner los resultados en conjuntos

o tablas.
Adoptar un árbol, sembrar algunas semillas y muchas de las tareas

escolares en las áreas de geografía y ciencias naturales, son buenos
pretextos para inducir el gusto por la investigación.
Visitas a sitios de interés, ya sea por Internet o en una ciudad o un

pueblo. Se pueden realizar visitas a acuarios, jardines botánicos, viveros,
museos, zoológicos, procurando que el niño explore libremente y dé
rienda suelta a su fascinación y posteriormente oiga sus observaciones y
comentarios. Procuremos hacerle preguntas que le ayude a clasificar y
ordenar la información.

1. Crear un pequeño jardín o huerto en el patio del colegio.
2. Utilizar los cinco sentidos para explorar:
 Ver-Escribir-Discutir: se les presenta un objeto o especie
(flor, utensilio...) y después de un tiempo para examinarlo,
deben describirlo.
 Escuchar-Escribir-Discutir: los alumnos escuchan un sonido
animal o musical de algún instrumento, para escribir a
posteriori qué o quién emitió este sonido.
 Huele-Escribe-Discute: describir comida y otros objetos
mientras se encuentran vendados.
 Saborea-Escribe-Discute: describir sabores de diferentes
comidas mientras se encuentran vendados.
 Toca-toca: averiguar que son los objetos mientras se
encuentran con los ojos vendados. Primero deben
describirlos y luego adivinar qué son.
3. Observar la naturaleza, ir al campo, al jardín botánico, al zoo, salir
a un parque cercano para comprobar los cambios de las plantas y de
los animales en función de la estación del año.
4. Hacer experimentos en clase con los alumnos siguiendo todos los

pasos del método científico.
2.8 La inteligencia existencial.

Para Gardner, la teoría de las inteligencias múltiples está aún en
desarrollo. Últimamente Gardner reconoce también la existencia de una
inteligencia existencial (también llamada espiritual o trascendental).
Sin embargo, los primeros en hablar de la posibilidad de una inteligencia

existencial fueron Zohar (estudió física y filosofía en la Universidad de
Harvard) y Marshall (psiquiatra) en el año 2000.

Para Gardner, esta inteligencia es la capacidad para situarse a sí mismo
con respecto al cosmos y respecto a los rasgos existenciales de la
condición humana, como es el significado de la vida y de la muerte, el
destino final del mundo físico y psicológico en experiencias profundas
como el amor a otra persona.
Esta inteligencia está desarrollada en filósofos, líderes de grupos sociales

o religiosos, teólogos, etc.

Se caracteriza por un aprendizaje a través de lo trascendental y los
valores.
A las personas que poseen dicha inteligencia les gusta la filosofía

relacionada con la existencia, la educación en valores, la ética, la
solidaridad, la razón y la emoción. Destacan por su alto nivel de
tolerancia, su preocupación por los demás anteponiéndolos a sus propios
intereses, en su coherencia y consistencia con sus valores espirituales y
en su búsqueda de respuestas de índole existencial.

 Búsqueda del sentido de las cosas.
 Realizan preguntas filosóficas.
 Tienen un alto nivel de autoconocimiento.
 Tienen un alto nivel de tolerancia.
 Se preocupan por los demás actuando solidariamente y es capaz
de anteponer las necesidades de los demás a las suyas propias.
 Tienen una conciencia muy acentuada del bien y del mal.

Francesc Torralba (doctor en filosofía y doctor en teología) establece que
la educación tiene también que ocuparse de cuatro aprendizajes
fundamentales que se relacionan directamente con la inteligencia
trascendental:
1. El aprendizaje de ecología, para poder vivir en un mundo
habitable.
2. El aprendizaje de las libertades y las responsabilidades según los
derechos humanos, para acabar con las grandes desigualdades e
injusticias mundiales.
3. Aprendizaje de un estilo de vida con sentido.
4. Aprendizaje de una convivencia solidaria.
A los niños con este tipo de inteligencia hay que dejarles
tiempo de soledad para su propia auto reflexión.
El maestro debe plantearles preguntas que les ayuden a reflexionar sobre

su propia existencia.

1. Dejar en el aula algunos momentos de silencio.
2. Filosofar con los niños, planteándoles preguntas filosóficas y
existenciales.
3. Contarles cuentos e historias basados en una educación en
valores.
4. Trabajar el tema de la muerte, los sentimientos de perdida, etc.
5. Iniciarles en la auto reflexión y la meditación.
6. Enseñarles a degustar la belleza y las diferentes manifestaciones
artísticas y musicales.
7. Darles oportunidades donde puedan hacer algo por los demás,
que encuentren en su vida un sentido solidario.
8. Enseñarles a ser agradecidos.
9. Promover el sentimiento de pertenencia a un grupo.
10. Enseñarles a ponerse en el lugar de otros.
11. Fomentar su autoestima y el cuidado por su propio cuerpo.
3. Las inteligencias múltiples en el aula.
Vídeo: De las inteligencias múltiples a la

educación personalizada.
Duración: 27 minutos y 42 segundos.
Como hemos visto anteriormente, las inteligencias múltiples nos obligan

a cambiar nuestra forma de enseñar para ir hacia una educación
individualizada. Se trata de que cada nuevo conocimiento que vayamos a
enseñar sea introducido a cada niño según la inteligencia que predomina.
Así pues las inteligencias múltiples se convierten en un pilar clave a la
hora de planificar nuestras unidades didácticas.
He aquí un mapa mental que resume la manera en que debemos

planificar nuestra enseñanza:
Este es un ejemplo de planificación. El objetivo es que los niños mejoren

su ortografía y aprendan las reglas gramaticales.
Inteligencia verbal-lingüística
Explicar las normas al
Inteligencia naturalista Inteligencia lógico-matemática
compañero
Clasificar palabras según Buscar las formas de las
sus reglas ortográficas palabras
Inteligencia musical Inteligencia visual espacial

Buscar palabras que ORTOGRAFÍA Hacer un mapa mental
riman que resuma ciertas normas
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia corporal-kinestésica
Investigación sobre la
Deletrear una palabra saltando
aparición de las normas
en una alfombra en las letras
Inteligencia interpersonal
Juego por equipo: “running
dictation”
Buscar las formas de las palabras (inteligencia lógico - matemática). Para

los alumnos con inteligencia visual espacial es interesante que dibujen las
palabras de la siguiente manera:
Juego por equipo "running dictation" ("running dictation" (inteligencia

interpersonal): Consiste en que por equipos cada vez un niño va a ir a la
mesa del profesor a mirar una palabra y luego debe ir a dictársela a los
compañeros de su grupo y la puede decir y deletrear. Cuando todos la
han escrito correctamente, el siguiente del equipo sale a la mesa del
profesor a por la siguiente palabra. Gana el equipo que antes escriba
todas las palabras correctamente y sin faltas de ortografía.
4. Bibliografía
Howard Gardner. (2011). Frames of Mind: The Theory of Multiple
Intelligences. Basic Books.
Howard Gardner. (2003). La inteligencia reformulada. Las inteligencias

múltiples en el siglo XXI. Paidós.
Francesc Torralba. (2012). Inteligencia espiritual en los niños. Plataforma

Editorial.
Páginas web
 Mónica Gómez Alonso. Propuesta de educación primaria: aplicación

de las inteligencias múltiples en una unidad didáctica.
https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=
1&ved=0ahUKEwjnmpKF1-
fOAhVEvRQKHR9hDB0QFggcMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.orie
ntacionandujar.es%2Fwp-
content%2Fuploads%2F2016%2F01%2FAPLICACI%25C3%2593N-
DE-LAS-INTELIGENCIAS-EN-UNA-UNIDAD-
DID%25C3%2581CTICA.pdf&usg=AFQjCNG9-
OkUsSiYoVfNQU40N5u-iTzEWw&cad=rja
 Ortiz de Maschwitz. 186 Actividades para desarrollar las Inteligencias

Múltiples.
https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=
1&ved=0ahUKEwiK4siZ1-
fOAhXJOxQKHVd5CvsQFggcMAA&url=https%3A%2F%2Fapuntesd
epedagogia.files.wordpress.com%2F2008%2F06%2F7-apuntes-
para-la-
ensenanza2.pdf&usg=AFQjCNFCA89QGfUOFMOgwCux8szmCJtST
A&cad=rja
 https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-
multiples-gardner
 http://www.viu.es/los-distintos-tipos-de-inteligencia-emocional/
 http://www.inteligencia-
emocional.org/ie_en_la_educacion/elorigendelainteligenciaemocion
al.htm
 https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=
8&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiX1P2zp-
bOAhWMLsAKHcTQAJoQFghPMAc&url=http%3A%2F%2Fwww.lain
maculada.es%2FPDF%2Fim%2Finteliespiri.pdf&usg=AFQjCNFImi_-
uK88FLCZ-fzYKtnzTBy38Q&sig2=tDm3D8GGURxARN2gmsqcpQ

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Las Inteligencias Múltiples • 1

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES:

Icíar Fernández Schoebel

© Educadores Cristianos. Madrid, 2017

Desde 1997, trabajó de maestra en distintos colegios concertados de Madrid. En el

Actualmente trabaja en un colegio de las Tablas de Madrid, donde es miembro del

1. ¿Qué son las inteligencias múltiples? 6

2. ¿En qué consisten las diferentes inteligencias? 9

2.1. Inteligencia lingüística

2.2. Inteligencia lógico-matemática

2.3. Inteligencia espacial o visual

2.4. Inteligencia musical

2.5. Inteligencia cinético-corporal 20

2.6. Inteligencia emocional

2.7. Inteligencia naturalista

2.8. Inteligencia existencial

3. Las inteligencias múltiples en el aula 27

La cuestión es descubrir cómo aprende una persona, descubrir sus pasiones,

Tradicionalmente, el maestro o profesor era una figura infalible, que impartía

Conocer y reconocer las diferentes capacidades e inteligencias de nuestros

¡Espero que os ayude!

Icíar Fernández Schoebel

1. ¿Qué son las Inteligencias Múltiples?

1.1 ¿Qué es la inteligencia?

Según el diccionario de la RAE la inteligencia es la capacidad de entender

Para Howard Gardner, el creador de la teoría de las inteligencias

1.2 ¿Qué es el cociente intelectual?

1.3 ¿Qué son las Inteligencias Múltiples?

Según la teoría de las inteligencias múltiples (aún en desarrollo) habría

 Inteligencia espacial o visual

Para Gardner las distintas inteligencias no son mejores ni peores que

Vídeo de introducción a las inteligencias múltiples

(Duración: 2 minutos y 12 segundos)

1.3 ¿Quién es Howard Gardner?

"Su campo de investigación se ha dirigido al análisis de las capacidades

1 Cita tomada de la Fundación Princesa de Asturias

1.4 ¿Por qué es fundamental aplicar la Teoría de las inteligencias

¿Qué ocurre entonces? Que aquellos niños que tengan la inteligencia

Por eso los maestros y profesores tenemos una gran responsabilidad

1.5 ¿Cuáles son las ventajas de enseñar teniendo en cuenta las

 Los maestros y profesores observan a sus alumnos y

El aprendizaje del alumno es activo. Los estudiantes adquieren

2. ¿Cuáles son las diferentes inteligencias?

Esta inteligencia es normal en políticos, escritores, poetas, abogados,

2.1.2 ¿Cómo podemos reconocerla en nuestros alumnos?

Características elementales de esta Inteligencia:

2.1.3 ¿Qué actividades debemos llevar a cabo en el aula para motivar a

También son buenos en el aprendizaje memorístico (para ellos, pedirles

Buscar palabras en el diccionario; escuchar cuentos, historias, poemas,

Son muy capaces a la hora de buscar información y procesarla (tanto en

Les gustan las WebQuests. La WebQuest es una herramienta que forma

Conviene animarles a hacer exposiciones públicas de trabajos,

El maestro debe organizar actividades de lectura en general (en voz alta,

Les motivan los ejercicios de escritura creativa, algunos ejemplos son:

Organizar debates con una mayor complejidad cada vez:

 El profesor propone un tema y los niños dan su opinión.

2.1.4. ¿Qué actividades podemos llevar a cabo para potenciar el

2.2. Inteligencia lógico - matemática

Esta inteligencia es normal en matemáticos, contables, economistas,

2.2.2 ¿Cómo podemos reconocerla en nuestros alumnos?

Características elementales de esta Inteligencia:

2.2.3 ¿Qué actividades debemos llevar a cabo en el aula para motivar a

No debemos darles todo resuelto, sino que se les deben presentar