PROGRAMA DE ESCUELAS EFECTIVAS PUCMM-MINERD-INICIA EDUCACIÓN

ESTRATEGIA DE FORMACIÓN CONTINUA CENTRADA EN LA ESCUELA PARA LA REGIONAL 09, VALVERDE

COMPONENTE LENGUA ESPAÑOLA A CARGO DEL CEDILE-PUCMM
ESPACIO DE FORMACIÓN DE ACOMPAÑANTES

1. Lean los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del texto funcional El mensaje corto del currículo vigente de primer
grado de primaria, (páginas 150 y 151). Luego elaboren una propuesta de actividades para desarrollar la conciencia fonológica,
seleccionando 5 de las que aparecen en el documento “Estrategias para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Iniciación”. Describan cómo
se realizará cada actividad, es decir, detallen las intervenciones que debe realizar la docente.

Mensaje corto:

Martes cinco* de septiembre* del dos mil dieciocho

Querido11 José

Este miércoles* Marquitos* no irá a clase porque vamos al consulado* americano* a pedir visa. Por favor, envíeme las fotos de la tarea por what´s
app.

CONCIENCIA INTRASILÁBICA:

Contenidos procedimentales:

 Identificación de palabras o expresiones que riman con palabras contenidas en el mensaje corto que escucha.

 Identificación de la palabra o expresión sobrante (que no comparte la rima) en una serie dada.

 Pronunciación de palabras o expresiones que riman con otras contenidas en el mensaje corto.

 Pronunciación de forma aislada de la rima que comparten varias palabras o expresiones del mensaje corto.

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Todas las palabras con asterisco serán utilizadas en las actividades.
Actividad: pintando palabras

Primero, la profesora emite de manera oral el mensaje corto y les pregunta: ¿cuál palabra termina igual que querido: marquitos o consulado?

Ahora, la profesora muestra varias imágenes para que los niños las dibujen (cerdo, dado, helado, camisa, flor). Luego pide que pronuncien de
manera oral lo que observan en cada imagen. Después pide que circulen aquellas que terminen igual que querido. Por último, pregunta cuáles
imágenes han encerrado y cuáles sobran ¿por qué?

Les pide que peguen en un mural las que riman y las que no.

CONCIENCIA LÉXICA

Contenido procedimental:

 Diferenciación de palabras cortas y largas en el mensaje corto que escucha.

Actividad: El robot transformador

La maestra inventa un personaje a través de títeres o de un peluche y, cambiando la voz, pregunta:

“A ver niños y niñas de gran sabiduría,

Vamos a ver cuántos golpecitos tiene el nombre José

¿y qué pasa si…

a / José/ le agrego /fa/ al final?

Ahora, vamos a ver cuántos golpecitos tiene la palabra Josefa

¿Cuál es más larga José o Josefa?

¿Cuál se refiere a una mujer?

CONCIENCIA FONÉMICA:

Contenido procedimental:

 Agrupación de palabras que comienzan / terminan por el mismo sonido que otra contenida en el mensaje corto que escucha.

 Identificación del sonido común al comienzo / al final de dos o más palabras del mensaje corto que escucha.

Actividad: Recortamos, dibujamos y ganamos

La profesora emite de manera oral el mensaje corto. Y pregunta con cuál sonido inicia ccccinco, sssseptiembre (alargando el sonido inicial)

La profesora invita a los alumnos a formar equipos de 3 o 4 niños, cada uno.

Les pide que recorten y peguen objetos que empiezan con el mismo sonido. Por ejemplo, decimos:

“Recortemos cosas que comiencen con /s/

(Gana el equipo que recorta y/o dibuja más objetos con el sonido indicado).

Actividad: invitamos a los niños a jugar al tren.

Primero, la profesora emite los sonidos /m/ /a/ /r/ /k/ /i/ /t/ /o/ /s/ y pregunta cuál palabra dijo.

Ahora, dice: consulado, americano, miércoles y pregunta cuáles tienen el sonido /k/ en el medio y cuáles al inicio. Ahora, digan otra palabra que
tenga este sonido de las mencionadas en el mensaje.

Después, recorre la sala y se detiene delante de un niño diciendo:

Maestro: “Voy a la montaña y llevo chocolates. ¿Quieres venir en mi tren?”

• Para poder “subir” al tren, el niño tiene que responder indicando un objeto que tenga el sonido /k/ al inicio o en el medio. Por ejemplo, así:

Niño: “Sí, yo llevo queso”.

2. Expliquen la utilidad que tiene para ustedes como docentes acompañantes la elaboración de esta propuesta didáctica.

- Para modelar y sugerir actividades a los docentes.

- Para propiciar un ambiente lúdico de aprendizaje, más adaptado a la edad de los niños.

- Para responder las inquietudes de las docentes en relación a la conciencia fonológicas.

- Para realizar intervenciones pertinentes cuando se requiera, haciendo énfasis en la distinción entre letra, sonido y sílaba.