Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Curso 2009-2010
¿Qué es escribir?
Escribir es el “proceso mediante el cual se produce un texto escrito significativo (Correig,
2001). El término “escritura” ha sido confuso:
- Frecuentemente se habla de escritura refiriéndose al acto material de escribir o
reproducir.
- Por otro lado, el término “lenguaje escrito” se refiere a las propiedades instrumentales
de la escritura, a su uso, con propósitos y objetivos en situaciones específicas (rellenar un
formulario, escribir una carta a un amigo, un poema….)
El sujeto que aprende a escribir, debe dominar tanto las propiedades formales de la escritura
(realización de las letras, transcripción de la correspondencia grafofónica) como las
instrumentales del lenguaje escrito (generar distintos tipos de textos según el objetivo que nos
hayamos propuesto)
1
Habilidades Lingüísticas y su didáctica
Curso 2009-2010
El objetivo de la alfabetización
El objetivo de la alfabetización es fundamentalmente que los niños y niñas usen de manera
autónoma la lectura y la escritura para desarrollarse como personas responsables en nuestra
sociedad alfabetizada. Tal objetivo implica una integración de la lectura y la escritura como
actividades necesarias, de manera que el uso de la lengua escrita sea percibido como algo vital y
necesario para participar en la sociedad (Fons, 2001)
2
Habilidades Lingüísticas y su didáctica
Curso 2009-2010
LEBRERO (1991) considera que se ha de tener en cuenta el proceso madurativo del niño y
contribuir a afianzarlo y sintetiza las distintas aportaciones de los investigadores en los
siguientes factores que contribuyen a la madurez:
a) Neuropsicológicos: desarrollo de la percepción y sensorio-motriz, capacidad de
integrar los diferentes órganos implicados en el proceso, desarrollo neurológico
suficiente, lateralidad y predominio cerebral, orientación y estructuración espacio-
temporal.
b) Lingüísticos: desarrollo de las capacidades expresivas orales (dominio de la
pronunciación).
c) Intelectuales: suficiente desarrollo de la inteligencia general y analítica, adecuado
uso de los procesos cognitivos y del pensamiento crítico.
d) Socio-ambientales: estimulación recibida por parte del medio familiar y social como
determinantes en gran medida del momento idóneo y capaz de anticiparlo
e) Emocionales: los factores de personalidad y el control/estabilidad emocional
influyen en el desarrollo madurativo.
Tradicionalmente vino dándose un enfoque maduracionista basado sobre todo en los
aspectos neurológicos citados anteriormente y que concebía el aprendizaje de la lectura y la
escritura como un proceso natural que requiere sobre todo el desarrollo de las capacidades del
apartado a). Ello llevaba al profesor a enfatizar un aprendizaje descontextualizado de las
habilidades lectoras, utilizando textos, con frecuencia, poco significativos y teniendo como
punto principal las actividades de decodificación. Siguiendo este enfoque maduracionista, hay
autores que proponen los seis años de edad mental para los llamados “aprendizajes formales”,
porque hasta esta edad consideran que el niño no tiene el suficiente nivel de desarrollo
neurológico y de las operaciones mentales.
Otros modelos (ARNAIZ, 2001), como el psicolingüístico-cognitivo-constructivista defienden
que el lenguaje escrito es un proceso de construcción sociocultural que se realiza a partir de un
conjunto de experiencias lingüísticas, metalingüísticas, comunicativas y del conocimiento del
mundo. Así, el profesor concibe el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura (ambas
simultáneamente), como la adquisición de un código cultural con una clara función
comunicativa. Para este fin utilizará textos significativos, partirá de los conocimientos previos
del niño, de sus hipótesis, de sus inferencias, hasta llegar a la construcción del lenguaje escrito.
En este proceso se convierte en fundamental el que el niño alcance un desarrollo óptimo del
lenguaje oral y de la conciencia fonológica. Siguiendo estos enfoques, no hay una edad fijada
como punto de partida y el niño podría iniciarse en la lectoescritura en la etapa de infantil (vid.
la unidad didáctica que proponen para 5-6 años ARNAIZ, 2001)
3
Habilidades Lingüísticas y su didáctica
Curso 2009-2010
En el Decreto 85/2008 de 3 de septiembre por el que se establece el currículo del segundo ciclo
de Educación Infantil (BOPA del 11 de septiembre de 2008), dentro del área de Lenguajes:
Comunicación y representación, encontramos estos objetivos generales referidos a la
lectoescritura:
En cuanto a los bloques de contenidos del área que nos ocupa, se distinguen dos relacionados
con el aprendizaje de la lectoescritura:
2. Acercamiento a la literatura
- Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas,
tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.
- Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor,
disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras
producen.
- Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.
- Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de
recursos extralingüísticos.
- Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las
producciones literarias.
4
Habilidades Lingüísticas y su didáctica
Curso 2009-2010
5
Habilidades Lingüísticas y su didáctica
Curso 2009-2010
- Percibir la figura seleccionada y sus propiedades frente al fondo, que configura otro
conjunto de sensaciones visuales (percepción figura-fondo): buscar un detalle o una
forma oculta en un dibujo, trabajar con figuras superpuestas o líneas que se
interceptan.
- Percibir la posición de esa figura en el espacio (percepción de posiciones y
relaciones espaciales). Además de las actividades incluidas en el apartado del
desarrollo psicomotriz, tendríamos: muñecos articulados, rotaciones, inversiones,
bloques de construcción, fichas de identificación de la posición de un objeto, juegos
con tarjetas, relaciones entre dos o tres objetos, actividades de orientación en el
espacio gráfico con los niños, con objetos reales, en láminas grandes, en la pizarra y
en fichas para trabajar nociones de arriba-debajo, delante-detrás, derecha-izquierda,
encima-debajo, dentro-fuera, etc. ejercicios de representar un recorrido o de seguir
un trazado gráficamente.
La clave de un progreso continuo y sin dificultades está generalmente en la correcta y
detallada graduación de las actividades. La ejercitación ha de avanzar desde el trabajo
informal con materiales manipulativos, en el que el niño reconoce los objetos con sus tres
dimensiones (bloques, juegos, pelotas figuras, con dos o tres años), posteriormente el
trabajo en papel que es bidimensional y se realiza en el plano horizontal, hasta la
discriminación visual de imágenes gráficas, cada vez más pequeñas y de forma irregular-
simbólica. La meta última sería la correcta percepción visual de las grafías.
b) Percepción auditiva
Gracias al desarrollo de la percepción auditiva el niño identifica y organiza aspectos de su
entorno sonoro, se orienta frente al sonido, adquiere sentido del ritmo y de la sucesión
temporal y recibe con claridad los mensajes orales. Todos estos aspectos facilitarán la
adquisición de un lenguaje oral expresivo fluido y bien articulado, que a su vez, y como
ya hemos indicado resulta fundamental para la acceder a la lectoescritura. Los núcleos de
aprendizaje del desarrollo de la percepción auditiva pueden agruparse en:
- Aprender a atender y escuchar: “el sonido mágico” (sonido que tiene poder para
mandar callar y siempre que lo oigan quiere decir silencio), “oigo como respiro”.
- Sensibilización a los sonidos: escuchar los sonidos de la clase, de la calle,
sensibilización a los sonidos de instrumentos musicales, a los distintos tonos de voz,
¿Qué sonidos hacemos con la garganta?
- Discriminación y asociación de sonidos: Identificar los sonidos usuales de la
naturaleza, de animales, de objetos, fenómenos de la vida diaria y humanos:
onomatopeyas, música, los animales hablan, adivinar voces, discriminar los sonidos
atendiendo al criterio de intensidad: fuetes y débiles, asociar buscando pareja, etc.
6
Habilidades Lingüísticas y su didáctica
Curso 2009-2010
c) Percepción táctil
Para conseguir un buen desarrollo de la percepción táctil se deben trabajar las siguientes
nociones básicas.
- Percepción de la consistencia y la textura, clasificar objetos en duros y blandos, memoria
táctil, identificar texturas.
- Reconocimiento de formas: describir con los ojos cerrados la forma de los objetos, memoria
de la forma, identificar objetos de igual forma.
- Proporciones en el espacio y peso de los objetos: comparar tamaños, encajar fichas, trenes
de regletas, memoria táctil
- Temperatura: discriminar objetos fríos y calientes, secos y mojados, etc.
7
Habilidades Lingüísticas y su didáctica
Curso 2009-2010
b) Organización espacial
Se trata de actividades encaminadas a la adquisición de una mejor situación espacial y del
sentido de direccionalidad: juegos de arriba-abajo, delante-detrás, izquierda-derecha, etc.
c) Organización temporal
Se trabajarán las nociones básicas de duración (de los desplazamientos de los niños, de
objetos, de sonidos, de actividades cotidianas), de cadencia (seguir el ritmo, rápido y lento,
cambio de ritmo, representación gráfica del ritmo) y velocidad (desplazamientos de los
propios niños o de objetos)
8
Habilidades Lingüísticas y su didáctica
Curso 2009-2010
9
Habilidades Lingüísticas y su didáctica
Curso 2009-2010
estructura silábica de la lengua. Ejemplos: decir su nombre con palmadas, dada una
palabra contar sus sílabas, elaborar palabras a partir de una sílaba concreta. Palabras
encadenadas, inversión de sílabas en palabras bisílabas /kasa/- /saka/, buscar dibujos
que tengan el mismo sonido silábico, etc.
- asociación de secuencias rítmicas al trazado gráfico: ejercicios en los que los niños
han de representar con movimientos manuales realizando cenefas o líneas de
entonación acordes con una rima o una canción que están escuchando. También se
pueden realizar trazados de líneas o puntos según la intensidad de las sílabas de la
palabra que escuchan.
- Ejercicios de reflexión sobre las palabras. Distinguir palabras cortas de las largas.
Contar el número de palabras que tiene una frase, etc.
10
Habilidades Lingüísticas y su didáctica
Curso 2009-2010
- las palabras significativas Hay toda una serie de actividades rutinarias en el aula que
permiten familiarizar al niño con el lenguaje escrito sin que tengan que ceñirse al
momento de la clase de lengua. Se trata de que el niño esté siempre en contacto con el
lenguaje escrito a través de las palabras que le son más próximas y por lo tanto más
motivadoras. Por ejemplo:
- la ambientación de la clase: listas de los alumnos (los que faltan, los
responsables de las tareas), perchas con nombre y foto, materiales individuales (batas,
carpetas, libretas), nombres de los rincones del aula, menús del comedor, calendario y
observaciones del tiempo, murales relacionados con la actividad de clase, normas de
la clase, etc.
- el nombre del niño: la finalidad de este tipo de actividades es que los niños
reconozcan su nombre y el de sus compañeros en las situaciones diarias.
Presentaremos una tarjeta con el nombre del niño acompañado de su fotografía.
Luego realizamos un mural donde cada niño deberá asociar un cartón con su nombre
y el del mural, para pasar luego a reconocer directamente su nombre, primero con
apoyo icónico (fotografía) y después sin él. Posteriormente se trabajará la
identificación de los nombres de los demás compañeros, situándolos en clase o en
11
Habilidades Lingüísticas y su didáctica
Curso 2009-2010
casa (si no han venido) o en el mural del rincón en el que esté trabajando ese día, por
ejemplo. También estarán rotulados los materiales individuales de cada niño.
- los cuentos. Contar un cuento se justifica por sí mismo, por el placer que
produce y por la importancia de proporcionar a los niños abundantes experiencias de
contacto con la literatura. Antes de empezar a leerlo podemos realizar una actividad
de observación del libro: tamaño, portada, ilustraciones ¿hay muchas o pocas letras,
palabras? Podemos dibujar a personajes de ese cuento y escribir sus nombres. Se les
puede facilitar a los niños títulos de cuentos ya leídos y pedirles que realicen un
dibujo relativo. Además, de los cuentos se extraen aquellas palabras de mayor interés
para los niños poniéndolas en el mural de las palabras significativas.
- vocabulario de las unidades didácticas Los contenidos relacionados con el
Medio Social y Natural ofrecen múltiples situaciones en las que es necesario
confeccionar murales para recordar y consultar vocabulario específico del tema que se
está tratando. Asociaremos las palabras a un dibujo o pictograma y podemos
confeccionar tarjetas para realizar el mismo tipo de actividades que con el nombre de
los niños.
12
Habilidades Lingüísticas y su didáctica
Curso 2009-2010
- métodos silábicos: enseñan las sílabas aisladas del contexto. La unidad básica es la
sílaba. Conducen al “silabeo” carente de comprensión por presentarse las palabras rotas
en sílabas. Una modalidad de éstos son los métodos fotosilábicos, caracterizados por
ilustrar cada sílaba.
Aspectos positivos de los métodos de proceso sintético: no todo lo tradicional es negativo por
el mero hecho de serlo. Se han reconocido consecuencias nefastas a los métodos sintéticos, pero
lo cierto es que han de atribuirse a los alfabéticos. Tratándose de los métodos fonéticos, si se
establece la relación fonema-grafema son aconsejados hoy en día por especialistas en psicología
infantil y en educación especial como Clemente. Entre las razones positivas que se aluden
destacamos:
- Es un proceso eficaz en el aprendizaje del código para establecer la correspondencia
fonema-grafema, siempre que exista la debida estimulación del alumno
- Hacen del niño un lector autónomo, al poder identificar cualquier palabra que se le
presente por primera vez, al disponer de la clave de la lectura.
- Se consigue una articulación correcta y precisión en la lectura y la escritura
Críticas: los métodos alfabéticos y en general los sintéticos han sido criticados fuertemente
cuando se utilizan con exclusividad y en la mayoría de los casos sin recursos motivadores.
Autores como Freinet, Ferreiro o Teberosky han señalado como aspectos negativos:
- No responden, en sí mismos, a los intereses infantiles
- Se favorece, únicamente, la memorización mecánica
- Se impide la velocidad lectora por captar un campo visual muy reducido
13
Habilidades Lingüísticas y su didáctica
Curso 2009-2010
14
Habilidades Lingüísticas y su didáctica
Curso 2009-2010
- El llamado método ideovisual de Decroly parte de una frase significativa que surge
de una conversación natural y resulta motivadora (“mamá me compra el pantalón”,
por ej., si trabajamos el centro de interés del vestido) Esa frase se rotula y se expone
en un lugar visible de la clase. Luego “dibujan” la frase junto con las ilustraciones
oportunas. En una tercera fase se observan y reconocen frases y se pide que el niño
distinga una de otra. En una cuarta fase se producen frases similares. Posteriormente
llega el análisis: mediante distintas actividades se van descomponiendo y
comprendiendo los elementos que la componen.
-
Aspectos positivos:
- Responde a la percepción infantil y al movimiento de los ojos por unidades amplias.
- Favorece la comprensión del texto
- Fomenta la motivación significativa y la actitud creadora
- Impulsa al trabajo intelectual y a la investigación personal
- Pone en juego la actividad total del alumno: cognoscitiva, afectiva y motórica.
Críticas:
- Las unidades excesivamente amplias (frases) por su complejidad, corren el riesgo
de conducir al fracaso.
- No es posible la identificación de palabras nuevas sin el conocimiento del código
escrito.
- Se favorece la inexactitud e invención en la lectura en orden creciente conforme
aumenta la amplitud del campo visual: palabra-frase-cuento.
- Convierte las correspondencias entre grafemas y fonemas en un lenguaje pictórico o
gráfico, pero no alfabético
- Su correcta aplicación requiere un profesorado preparado convenientemente, activo
e imaginativo.
15
Habilidades Lingüísticas y su didáctica
Curso 2009-2010
Para LEBRERO (1991), el niño, ante el texto escrito, es conveniente que lo comprenda
globalmente, pero también simultáneamente, que ejercite un proceso más lógico descubriendo la
combinatoria que subyace en dicho texto (p.ej. las combinaciones fonema grafema).
Paralelamente, en escritura, es aconsejable que el niño escriba textos de forma intuitiva, pero,
simultáneamente, que vaya aprendiendo de forma sistemática los elementos del código escrito
básico para el conocimiento del idioma. Evidentemente existe un amplio abanico de
posibilidades atendiendo al mayor o menor peso concedido a la síntesis (mixtos de base
sintética) o al análisis (mixtos de base analítica). Hoy es opinión casi común, la necesidad de
orientar al alumno en el camino de la experimentación, iniciativa, búsqueda y descubrimiento
personal para lograr el objetivo con mayor probabilidad de acierto.
- Se debe aprovechar todo lo que el niño sabe del lenguaje como punto de partida
para cualquier actividad. Antes de llegar a la escuela tiene muchos conocimientos
acerca del lenguaje escrito, por ejemplo que se escribe o se lee en renglones, en
16
Habilidades Lingüísticas y su didáctica
Curso 2009-2010
horizontal, de derecha a izquierda, que los cuentos comienzan con las mismas
palabras, etc.
- Se deben utilizar estrategias como la predicción o anticipación ¿Qué crees que pone
aquí?, la comprobación o la autoevaluación para que los niños comprendan
17
Habilidades Lingüísticas y su didáctica
Curso 2009-2010
- Los “errores” que un niño comete son la expresión de una búsqueda por construir
significado y son pasos necesarios que sientan las bases del conocimiento siguiente.
- El niño ha de estar en contacto con textos reales muy variados que se incorporan al
aula:
a) Enumerativos: listas de la compra, de juguetes; etiquetas; horarios
(de cine, de TV), formularios, carteles, enciclopedias, catálogos
(comerciales, de exposición), menús (escolares, de restaurantes)
18
Habilidades Lingüísticas y su didáctica
Curso 2009-2010
19
Habilidades Lingüísticas y su didáctica
Curso 2009-2010
La Evaluación
La evaluación tiene como misión principal la regulación del proceso de enseñanza
aprendizaje, la cual implica directamente la acción del maestro y su disponibilidad para
cambiar las actividades situaciones y relaciones que sean necesarias para la mejora
continuada del alumno.
Para ello, la observación: de cómo los niños y niñas desarrollan las actividades
habituales en el aula que se relacionan con la lectura y la escritura es el instrumento
básico para obtener información que sirva para ajustar y modificar la acción educativa.
¿Cómo se registra esa observación? A continuación indicamos cuatro instrumentos para
la regulación del proceso aprendizaje de la lectura y la escritura, basados en la
observación participativa (FONS 2001)
a) Las pautas de observación: en las que se consignan diversos aspectos para
observar. Su exaustividad hace que sean difíciles de realizar de manera continuada, por
lo que se recomienda rellenarlas al menos una vez por trimestre.
b) Los dictados: Para constatar la evolución de cada niño en la
conceptualización del sistema de notación alfabética de nuestro código de escritura se
puede realizar, cuatro o cinco veces a lo largo del curso o de la etapa el mismo dictado y
guardarlo para poder apreciar el progreso de cada alumno.
c) Los registros personales: a modo de ficha, una para la lectura y otra para la
escritura de cada alumno. Se rellenan después de interacciones que el maestro
considere significativas (por ejemplo, una vez por semana). Constan de tres apartados:
1) Aspectos tratados: el contenido de la interacción
2) Respuesta del alumno: cómo los ha integrado, qué aprendizajes
muestra con seguridad, cómo se siente en el grupo.
3) Propuesta de interacción para el próximo día: aquello que conviene
seguir planteando aquello que se debe cambiar, nuevos retos,
agrupaciones, etc.
20
Habilidades Lingüísticas y su didáctica
Curso 2009-2010
a) Dislexias adquiridas -> Son las que padecen aquellos sujetos que, habiendo logrado un
determinado nivel lector, pierden en mayor o menor grado, como consecuencia de una lesión
cerebral-del tipo que sea- algunas de las habilidades que poseían.
21
Habilidades Lingüísticas y su didáctica
Curso 2009-2010
. Déficit en el procesamiento semántico -> El sujeto no puede organizar los conceptos del texto
en una estructura coherente o bien no es capaz de integrar esa estructura en sus conocimientos
previos.
22
Habilidades Lingüísticas y su didáctica
Curso 2009-2010
ARRIAZA MAYAS, J.C. Cuentos para hablar, col. Narraciones breve para hablar, leer
y hacer, ED. CEPE, 2003.
FONS ESTEVE, M. (2004) Leer y escribir para vivir. Alfabetización inicial y uso real
de la lengua escrita en la escuela, colección Biblioteca de Infantil 5, Barcelona: Graó,
La Galera.
NEMIROVSKY, M., (1999) Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas aledaños.
México: Paidós.
23