PROGRAMACÓN ANUAL DE MATEMÁTICA 2° GRADO

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. I.E N° : 0050 “ABRAHAM CÁRDENAS RUÍZ” – BELLAVISTA
1.2. Área : MATEMÁTICA
1.3. Ciclo : VI
1.4. Grado / sección : 2° / A, B, C, D, E y F
1.5. Director : José Javier Risco Tapia.
1.6. Sub Director : Daniel Bocanegra Villanueva.
1.7. Docentes : Celso Cubas Gonzales
Jhony Soberon Torres
1.8. Tiempo : 6 horas Semanales
1.9. Nivel y Modalidad : Secundaria de Menores
1.10. Año Lectivo : 2018
II. DESCRIPCIÓN GENERAL.
Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la información" en la cual, no solo basta conocer las tecnologías
e interactuar en las redes para recabar información, sino que es necesario desarrollar habilidades tales como:
seleccionar, procesar y gestionar información. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes interpreten situaciones
diversas, resuelven problemas, tomen decisiones en base a sus conocimientos matemáticos, así como desarrollen su
capacidad de razonamiento, matematizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso de la matemática nos permite
entender el mundo que nos rodea. Ello implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
matemática considerando su funcionalidad y significatividad. A demás se debe reconocer el nivel de desarrollo de las
competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un diagnóstico para a partir de ello reconocer las necesidades e
intereses de ellos para el logro de las metas que corresponden al ciclo VI. Dichas competencias deben abordarse en
cuatro aspectos relacionados a la Matemática en contextos científicos, financieros, para la Prevención de Riesgo y para
la interculturalidad. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que el estudiante discrimine
información e identifica relaciones no explícitas en situaciones referidas a determinar cuántas veces una cantidad
contiene o está contenida en otra y aumentos o descuentos sucesivos, y las exprese mediante modelos referidos a
operaciones, múltiplos o divisores, aumentos y porcentajes. Seleccione y use el modelo más pertinente a una situación
y comprueba si este le permitió resolverla. Se expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas, su
comprensión sobre las propiedades de las operaciones con números enteros y racionales, y variaciones porcentuales;
medir la masa de objetos en toneladas y la duración de eventos en décadas y siglos. Elabore y emplee diversas
representaciones de una misma idea matemática usando tablas y símbolos; relacionándolas entre sí. Diseñe y ejecute
un plan orientado a la investigación y resolución de problemas empleando estrategias heurísticas, procedimientos para
calcular y estimar con porcentajes, números enteros, racionales y notación exponencial; estimar y medir la masa, el
tiempo y la temperatura con unidades convencionales; con apoyo de diversos recursos. Evalúa ventajas y desventajas
de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formule y justifique conjeturas referidas a relaciones
numéricas o propiedades de operaciones observadas en situaciones experimentales; e identifique diferencias y errores
en una argumentación.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica que el
estudiante discrimine información e identifique variables y relaciones no explícitas en situaciones diversas referidas a
regularidad, equivalencia o cambio; y las exprese con modelos referidos a patrones geométricos, progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y relaciones de proporcionalidad inversa.
Seleccione y use el modelo más pertinente a una situación y compruebe si este le permitió resolverla. Use terminologías,
reglas y convenciones al expresar su comprensión sobre propiedades y relaciones matemáticas referidas a: progresiones
aritméticas, ecuaciones lineales, desigualdades, relaciones de proporcionalidad inversa, función lineal y afín. Elabore y
emplee diversas representaciones de una misma idea matemática con tablas, gráficos, símbolos; relacionándolas entre
sí. Diseñe y ejecute un plan orientado a la investigación y resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas
y procedimientos para determinar la regla general de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas
empleando propiedades de las operaciones; con apoyo de diversos recursos. Evalúe ventajas y desventajas de las
estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formule y justifique conjeturas referidas a relaciones entre
expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas en situaciones experimentales; e identifique diferencias
y errores en las argumentaciones de otros.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización, que implica que el
estudiante discrimine información e identifica relaciones no explícitas de situaciones referidas a atributos, localización
y transformación de objetos, y los exprese con modelos referidos a formas bidimensionales compuestas, relaciones de
paralelismo y perpendicularidad, posiciones y vistas de cuerpos geométricos. Seleccione y use el modelo más pertinente
a una situación y compruebe si este le permitió resolverla. Se exprese usando terminología, reglas y convenciones
matemáticas su comprensión sobre propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales, ángulos, superficies y
volúmenes, transformaciones geométricas; elaborando diversas representaciones de una misma idea matemática
 usando gráficos y símbolos; y las relaciona entre sí. Diseñe y ejecute un plan orientado a la investigación y resolución
de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos como calcular y estimar medidas de ángulos y
distancias en mapas, superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando unidades convencionales; rotar,
ampliar, reducir formas o teselar un plano, con apoyo de diversos recursos. Evalúe ventajas y desventajas de las
estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formule y justifique conjeturas sobre relaciones entre
propiedades de formas geométricas trabajadas; e identifique diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre, que implica que el
estudiante discrimine y organice datos de diversas situaciones y los exprese mediante modelos que involucran variables
cualitativas, cuantitativas discretas y continuas, medidas de tendencia central y la probabilidad. Seleccione y use el
modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Exprese usando terminología, reglas
y convenciones matemáticas su comprensión sobre datos contenidos en tablas y gráficos estadísticos, la pertinencia de
un gráfico a un tipo de variable y las propiedades básicas de probabilidades. Elabore y emplee diversas representaciones
usando tablas y gráficos; relacionándolas entre sí. Diseñe y ejecute un plan orientado a la investigación y resolución de
problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos para recopilar y organizar datos cuantitativos
discretos y continuos, calcular medidas de tendencia central, la dispersión de datos mediante el rango, determinar por
extensión y comprensión sucesos simples y compuestos, y calcular la probabilidad mediante frecuencias relativas; con
apoyo de material concreto y recursos. Evalúe ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y
recursos usados. Formule y justifique conjeturas referidas a relaciones entre los datos o variables contenidas en fuentes
de información, observadas en situaciones experimentales; e identifique diferencias y errores en una argumentación.

III. TEMAS TRANSVERSALES.

TEMA TRANSVERSAL DESCRIPCION

Este tema transversal permitirá que los estudiantes tomen conciencia sobre
EDUCACIÓN AMBIENTAL Y el uso adecuado de los recursos naturales, el cuidado, preservación y
ECOTURISMO conservación del medio ambiente asegurará nuestra existencia y contribuirá
con el desarrollo sostenible y sustentable de la sociedad.
Con este tema transversal se logrará que el estudiante comprenda que la
EDUCACIÓN PARA LA salud y la educación es el pilar fundamental para solucionar problemas y
SALUD Y EL ÉXITO mejorar la calidad de vida, haciendo uso del conocimiento científico y de la
tecnología.
El desarrollo de este tema permitirá que los estudiantes actúen en
reciprocidad con sus semejantes y logren una convivencia social asertiva y
EDUCACION PARA LA
afectiva, fortaleciendo el ejercicio de sus deberes y derechos, así como
CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA
también de los valores éticos y morales, que contribuirán con su desarrollo
CIUDADANIA.
integral y su formación como ciudadano en una cultura de diálogo,
negociación, desarrollo y vida democrática.
A través de este tema transversal se pretende que los estudiantes conozcan
EDUCACIÓN
y reflexionen acerca de las relaciones interculturales para la integración de la
INTERCULTURAL
cultura autóctona con las culturas migratorias del ámbito nacional.

IV. VALORES Y ACTITUDES.

VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO OBSERVABLE.
- Demuestra respeto y confianza.
HONESTIDAD Sentido de veracidad
- Es sincero consigo mismo y con los demás
- Respeta las opiniones de los demás y acata los
acuerdos de consenso.
Respeta las normas de - Ofrece trato cordial, escucha con atención,
RESPETO
convivencia. prefiere el diálogo.
- Saluda a sus profesores.
- Respeta la biodiversidad.
- Demuestra respeto y valora los bienes y
Desarrollo de hábitos de
HONRADEZ enseres de la I.E.
conducta.
- Respeta la propiedad ajena.
- Se esfuerza para realizar sus tareas y asistir
Capacidad para cumplir
RESPONSABILIDAD puntualmente a los actos cívicos.
un deber.
- Aplica normas de seguridad e higiene.
 - Cuida el patrimonio institucional y las áreas
verdes.
Disposición - Cumple con el horario acordado, es decir es
PUNTUALIDAD.
emprendedora. puntual en el horario de ingreso a la I.E
Disposición cooperativa - Colabora con sus compañeros de la I.E.
SOLIDARIDAD
y democrática. - Participa en actividades conjuntas.
- Saber recibir opiniones y sugerencia de los
Disposición de Saber
demás.
DEMOCRACIA elegir y ser elegido por
- Ser representante de las grandes mayorías.
voto popular.
- Ser concertador de opiniones.

V. CALENDARIZACIÓN.
BIMESTRES INICIO TÉRMINO PERIODO VACACIONAL
I 12 – 03 – 18 16 – 05 – 18 30 – 07 – 18 a 10 – 08 – 18
II 21 – 05 – 18 27 – 07 – 18
III 13 – 08 – 18 19 – 10 – 18 CLAUSURA
IV 22 – 10 – 18 21 – 12 – 18 28 – 12 – 18

VI. DISTRIBUCIÓN DE HORAS HABILES.

BIMESTRES
TOTAL
I II III IV
HORAS SEMANALES 06 06 06 06 06
NÚMERO DE SEMANAS 09 09 09 09 36
NÚMERO TOTAL DE HORAS 54 54 54 54 226

VII. SIMULACROS DE SISIMOS A REALIZAR

SIMULACRO FECHA Se conmoverá en el marco de:
PRIMER Viernes 20 de abril Día mundial de la tierra
SEGUNDO Jueves 31 de mayo Día mundial sin tabaco
TERCERO Viernes 12de octubre Día internacional para la Reducción de desastres
CUARTO Viernes 23 de noviembre Día internacional del reciclaje y del aire limpio
VIII.COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
COMPETEN
CAPACIDADES INDICADORES
CIAS
 Relaciona datos en situaciones de medidas y plantea modelos referidos a potenciación de base 10 con exponente positivo y
negativo.
 Reconoce la pertinencia de modelos a la potenciación en determinados problemas.
 Reconoce relaciones no explicitas en problemas aditivos de comparación e igualación con decimales, fracciones y porcentajes,
y los expresa en un modelo.
 Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones y porcentajes al plantear y resolver problemas.
MATEMATIZA
 Reconoce relaciones no explicitas en problemas multiplicativos de proporcionalidad y los expresa en un modelo basado en
SITUACIONES
proporcionalidad directa e indirecta.
 Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad directa e indirecta al plantear y resolver problemas.
 Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones, y los expresa en un modelo de aumentos y descuentos porcentuales
sucesivos.
 Reconoce la restricción de un modelo de aumentos y descuentos porcentuales sucesivos de acuerdo a condiciones.
 Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver problema.
 Representa un número decimal o fraccionario, en una potencia con exponente entero.
 Describe las operaciones de multiplicación y división con potencias de bases iguales, y de exponentes iguales.
Actúa y Piensa Matemáticamente en Situaciones de Cantidad

 Expresa la operación inversa de la potenciación empleando radicales exactos.

 Expresa que siempre es posible encontrar un número decimal o fracción entre otros dos.
 Indica la equivalencia de números racionales (fracciones, decimales, potencia de 10 y porcentaje) con soporte concreto, gráfico
COMUNICA Y REPESENTA
y otros.
IDEAS MATEMÁTICAS
 Describe que una cantidad es directamente proporcional a la otra.
 Organiza datos en tablas para expresar relaciones de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
 Expresa la duración de eventos, medidas de longitud, peso y temperatura considerando múltiplos y submúltiplos °C, °F, K
 Elabora un organizador de información relacionado a la clasificación de las fracciones y decimales, sus operaciones, porcentaje
y variaciones porcentuales.
 Representa aumentos o descuentos porcentuales sucesivos empleando diagramas, gráficos entre otros.
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas.
 Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas con números racionales y base 10 con exponente positivo y negativo.
 Emplea procedimientos basados en teoría de exponentes (potencias de bases iguales y de exponentes iguales) con exponentes
enteros al resolver problemas.
ELABORA Y USA  Utiliza procedimientos de simplificación de fracciones al resolver problemas.
ESTRATEGIAS  Emplea procedimientos para resolver problemas relacionados a fracciones mixtas, heterogéneas y decimales.
 Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen cuatro operaciones con decimales, fracciones y
porcentajes.
 Emplea convenientemente el método de reducción a la unidad y la regla de tres simple, en problemas de proporcionalidad.
 Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, al resolver problemas relacionados a la proporcionalidad.
  Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, para resolver problemas relacionado al aumento o descuento
porcentual sucesivos.
 Halla el valor de aumentos o descuentos porcentuales sucesivos al resolver problemas.
 Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados al resolver problemas.
 Propone conjeturas a partir de casos, referidos a la relación entre la potenciación y radicación.
 Propone conjeturas para reconocer la teoría de exponentes con números fraccionarios.
 Comprueba a partir de ejemplos las operaciones con potencia de base entera, racional y exponente entero.
RAZONA Y ARGUMENTA  Propone conjeturas referidas a la noción de densidad, propiedades y relación de orden en Q.
GENERANDO IDEAS  Justifica que dos números racionales son simétricos cuando tienen el mismo valor absoluto.
MATEMÁTICAS  Justifica cuando un número racional en su expresión fraccionaria es mayor que otro.
 Justifica cuando una relación es directa o inversamente proporcional.
 Diferencia la proporcionalidad directa de la inversa.
 Justifica los procedimientos empleados para obtener un aumento o descuento porcentual sucesivo.
 Explica el significado del IGV y de cómo se calcula.
 Identifica relaciones no explicitas entre términos y valores posicionales, y expresa la regla de formación de una progresión
Actúa y Piensa Matemáticamente en Situaciones de Regularidad,

aritmética.
 Usa la regla de formación de una progresión aritmética al plantear y resolver problemas.
 Identifica relaciones no explicitas en condiciones de igualdad al expresar modelos relacionados a ecuaciones lineales con una
incógnita.
 Selecciona y usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear y resolver problemas.
 Codifica condiciones de desigualdad considerando expresiones algebraicas al expresar modelos relacionados a inecuaciones
MATEMATIZA
lineales con una incógnita.
SITUACIONES
 Asocia modelos referidos a inecuaciones lineales con situaciones afines.
 Organiza características y propiedades de las desigualdades.
 Plantea y resuelve problemas relacionados al conjunto solución de una inecuación y la resolución de inecuaciones lineales
 Reconoce relaciones no explicitas entre datos de dos magnitudes en situaciones de variación, y expresa modelos referidos a
proporcionalidad inversa, funciones lineales y lineales afines.
 Usa modelos de variación referidos a la función lineal al plantear y resolver problemas.
 Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema.
 Describe el desarrollo de una progresión aritmética empleando el término n-ésimo, índice de término, razón o regla de
formación
Equivalencia y Cambio

 Emplea tablas y diagramas para reconocer relaciones entre términos y valores posicionales.
 Describe una ecuación lineal reconociendo y relacionando los miembros, términos, incógnitas y su solución.
COMUNICA Y REPESENTA
 Representa operaciones de polinomios de primer grado con material concreto.
IDEAS MATEMÁTICAS
 Emplea gráficas, tablas que expresan ecuaciones lineales de una incógnita para llegar a conclusiones.
 Representa las soluciones de inecuaciones lineales de la forma: x > a o x < a, ax > b o ax < b.
 Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal para obtener su conjunto solución.
 Emplea representaciones tabulares, gráficas y algebraicas de la proporcionalidad inversa, función lineal y lineal afin.
 Describe las características de la función lineal y la familia de ella de acuerdo a la variación de la pendiente.
  Describe gráficos y tablas que expresan funciones lineales, agines y constantes.
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas.
 Halla el n-ésimo término de una progresión aritmética con números naturales.
 Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros al resolver problemas de progresión aritmética.
 Calcula la suma de “n” términos de una progresión aritmética.
 Emplea operaciones con polinomios y transformaciones de equivalencia al resolver problemas de ecuaciones lineales.
ELABORA Y USA
 Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas de ecuaciones lineales expresadas con decimales o enteros.
ESTRATEGIAS
 Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas de inecuaciones lineales.
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad inversa, función lineal y lineal
afín considerando ciertos valores, su regla de la función, o a partir de su representación.
 Determina el conjunto de valores que puede tomar una variable en una proporcionalidad inversa, función lineal y lineal afín.
 Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados al resolver el problema.
 Plantea conjeturas respecto a la obtención de la suma de términos de una progresión aritmética.
 Justifica el vínculo entre una sucesión y una progresión aritmética.
 Prueba la progresión aritmética a partir de su regla de formación (expresado de manera verbal o simbólica)
 Plantea conjeturas a partir de reconocer pares ordenados que sean solución de ecuaciones lineales de dos incógnitas.
RAZONA Y ARGUMENTA  Prueba las propiedades aditivas y multiplicativas subyacentes en las transformaciones de equivalencia.
GENERANDO IDEAS  Justifica la obtención del conjunto solución de una inecuación lineal.
MATEMÁTICAS  Plantea conjeturas sobre el comportamiento de la función lineal y lineal afín al variar la pendiente.
 Prueba que las funciones lineales, afines y la proporcionalidad inversa crecen o decrecen por igualdad de diferencias en
intervalos iguales.
 Justifica a partir de ejemplos, reconociendo la pendiente y la ordenada al origen el comportamiento de funciones lineales y
lineales afín.
 Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
 Reconoce relaciones no explicitas entre figuras y las expresa en un modelo basado en prismas o pirámides.
Piensa

Situaciones de Forma,
en

Movimiento y Localización

 Selecciona un modelo relacionado a prismas o pirámides al plantear y resolver problemas.

 Organiza características y propiedades geométricas en figuras y superficies, y las expresa en un modelo referido a figuras
poligonales regulares, compuestas, triángulos y el círculo.
Matemáticamente

MATEMATIZA  Usa modelos, relacionados a figuras poligonales, compuestas, triángulos y el círculo para plantear y resolver problemas.
y

SITUACIONES  Expresa diseños de planos y mapas a escala con regiones y forma.

 Diferencia y usa planos o mapas a escala al plantear o resolver un problema.
 Plantea relaciones geométricas en situaciones artísticas y las expresa en un modelo que combinan transformaciones.
Actúa

 Reconoce la restricción de un modelo relacionado a transformaciones y lo adecuado respecto a un problema.

 Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema.
  Describe prismas y pirámides en relación al número de sus lados, caras, aristas y vértices.
 Describe el desarrollo de prismas, pirámides y conos considerando sus elementos.
 Describe prismas y pirámides indicando la posición desde la cual se ha efectuado la observación.
 Describe las relaciones de paralelismo y perpendicularidad en polígonos regulares y compuestos, y sus propiedades usando
COMUNICA Y REPESENTA terminologías, reglas y convenciones matemáticas.
IDEAS MATEMÁTICAS  Representa figuras poligonales, trazos de rectas paralelas, perpendiculares y relacionadas a la circunferencia siguiendo
instrucciones y usando la regla y el compás.
 Representa cuerpos en mapas o planos a escala, considerando información que muestra posiciones en perspectiva o que
contiene la ubicación y distancia entre objetos.
 Describe las características de la composición de transformaciones geométricas de figuras.
 Grafica la composición de transformaciones de rotar, ampliar y reducir en un plano cartesiano o cuadricula.
 Emplea características y propiedades de polígonos para construir y reconocer prismas y pirámides.
 Halla el área, perímetro y volumen de prismas y pirámides empleando unidades de referencia (basadas en cubos),
convencionales o descomponiendo formas geométricas cuyas medidas son conocidas, con recursos gráficos y otros.
 Emplea procedimientos con dos rectas paralelas y secantes para reconocer características de ángulos en ellas.
 Calcula el perímetro y área de figuras poligonales regulares y compuestas, triángulos, círculos componiendo y descomponiendo
en otras figuras cuyas medidas son conocidas, con recursos gráficos y otros.
ELABORA Y USA
 Emplea las propiedades de los lados y ángulos de polígonos regulares al resolver problemas.
ESTRATEGIAS
 Emplea propiedades de los ángulos y líneas notables de un triángulo al resolver un problema.
 Usa estrategias y procedimientos relacionados a la proporcionalidad entre las medidas de lados de figuras semejantes al
resolver problemas con mapas o planos a escala, con recursos gráficos y otros.
 Realiza composición de transformaciones de rotar, ampliar y reducir, en un plano cartesiano o cuadricula al resolver problemas,
con recursos gráficos y otros.
 Evalúa ventajas y desventaja de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados al resolver el problema.
 Propone conjeturas respecto a las relaciones de volumen entre un prisma y la pirámide.
 Justifica las propiedades de prismas y pirámides.
 Justifica la pertinencia o no de un cuerpo geométrico dado a una clase determinada de prisma según sus características de
forma (regulares, irregulares, rectos, etc.)
 Plantea conjeturas para reconocer las propiedades de los lados y ángulos de polígonos regulares.
RAZONA Y ARGUMENTA  Justifica la pertinencia o no de una figura geométrica dada a una clase determinada de paralelogramos y triángulos.
GENERANDO IDEAS  Justifica enunciados relacionados a ángulos formados por líneas perpendiculares y oblicuas a rectas paralelas.
MATEMÁTICAS  Plantea conjeturas para reconocer las líneas notables, propiedades de los ángulos interiores y exteriores de un triángulo.
 Justifica condiciones de proporcionalidad en el perímetro, área y volumen entre el objeto real y el de escala, en mapas y planos.
 Justifica la localización de cuerpos a partir de sus coordenadas (con signo positivo y negativo) y ángulos conocidos.
 Plantea conjeturas respecto a las partes correspondientes de figuras congruentes y semejantes luego de una transformación.
 Explica las transformaciones respecto a una línea o un punto en el plano de coordenadas por medio de trazos.
 Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
  Organiza datos en variables cualitativas (ordinal y nominal) y cualitativas provenientes de variadas fuentes de información y
los expresa en un modelo basado en gráficos estadísticos.
 Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones que expresan características o cualidades de una
población.
MATEMATIZA
 Ordena datos al reconocer eventos independientes provenientes de variadas fuentes de información, de característica aleatoria
SITUACIONES
al expresar un modelo referido a probabilidad de sucesos equiprobables.
Actúa y Piensa Matemáticamente en Situaciones de Gestión de Datos e Incertidumbre

 Plantea y resuelve problemas sobre la probabilidad de un evento en una situación aleatoria a partir de un modelo referido a la
probabilidad.
 Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema.
 Sugiere preguntas para el cuestionario de una encuesta presentada acorde al propósito planteado.
 Expresa información presentada en tablas y gráficos estadísticos para datos agrupados y no agrupados.
 Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de tendencia central, y el rango con la media, para datos no
COMUNICA Y REPESENTA agrupados aportando a las expresiones de los demás.
IDEAS MATEMÁTICAS  Expresa información y el propósito del rango con la media, para datos no agrupados.
 Usa cuadros, tablas y gráficos estadísticos para mostrar datos no agrupados y datos agrupados, y sus relaciones.
 Expresa el concepto de la probabilidad de eventos equiprobables usando terminologías y formas.
 Representa con diagramas de árbol, por extensión o por comprensión, sucesos simples o compuestos relacionados a una
situación aleatoria propuesta.
 Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales provenientes de su comunidad usando
una encuesta de preguntas cerradas.
 Organizan datos en histogramas y polígonos de frecuencia al resolver problemas.
 Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de datos al resolver problemas.
ELABORA Y USA  Determina el rango o recorrido de una variable y la usa como una medida de dispersión.
ESTRATEGIAS  Reconoce sucesos equiprobables en experimentos aleatorios.
 Usa las propiedades de la probabilidad en el modelo de Laplace al resolver problemas.
 Reconoce que si el valor numérico de la probabilidad de un suceso, se acerca a 1 es más probable que suceda y, por el contrario
si va a 0 es menos probable.
 Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados al resolver el problema.
 Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado y la determinación de la(s) decisión(es) para datos no agrupados
y agrupados.
RAZONA Y ARGUMENTA  Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de datos agrupados; determina la medida más representativa
GENERANDO IDEAS de un conjunto de datos y su importancia en la toma de decisiones.
MATEMÁTICAS  Justifica el proceso de obtención de frecuencias de datos generados a partir de un proceso probabilístico no uniforme.
 Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una situación aleatoria.
 Identifica diferencias y errores en una argumentación.
 IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE MATEMÁTICAMENT
MATEMÁTICAMENTE

DURACIÓN en (Horas)
MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE E EN SITUACIONES
EN SITUACIONES DE
EN SITUACIONES DE REGULARIDAD DE GESTIÓN DE
FORMA, MOVIMIENTO

PRODUCTO
CANTIDAD EQUIVALENCIA Y DATOS E
Y LOCALIZACIÓN
CAMBIO INCERTIDUMBRE
Unidad/Situación Significativa CAMPO TEMÁTICO

y
usa

usa

usa
ideas

y
ideas

ideas

y
ideas

ideas

y
ideas

generando ideas
Elabora y usa
representa ideas

matemáticas
argumenta
estrategias

Razona y
Elabora y

Elabora y

Elabora y
matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas
Comunica y
Matematiza

Matematiza

Matematiza

Matematiza
situaciones

situaciones

situaciones

situaciones
argumenta

argumenta

argumenta
generando

generando

generando
representa

representa

representa
estrategias

estrategias

estrategias
Comunica

Comunica

Comunica
Razona

Razona

Razona
Unidad 1
Título
“Elaborando un plan de
alimentación”

Pla de alimentación para tener una dieta sana y saludable

Números racionales
Situación significativa
- Densidad en Q
- Fracciones: comparación y
Los adolescentes están en pleno
clases
desarrollo biológico por lo que
requieren obtener información sobre - Operaciones con
la forma adecuada de alimentarse y fracciones
mantenerse en forma, con un peso - Números decimales
- Operaciones con
24 horas

acorde con su edad y talla; además, x x x x x x x x

son conscientes que su alimentación decimales
debe ser balanceada, para tener una Sucesiones
vida sana y saludable. -Sucesión y clases
- Progresión aritmética
¿Qué cantidad de cada alimento debe - Suma de términos de P.A
consumir? ¿Cómo influye la - Progresión geométrica
alimentación e nuestros estudios? - Suma de términos de
¿Nos estamos alimentando progresión geométrica
adecuadamente?
 Unidad 2
“Organizando información sobre la
preferencia de programas televisivos”

Situación Significativa

Informe sobre principales programas televisivos

La televisión forma parte de los Geometría plana
medios de comunicación - Nociones básicas
convencionales, que son aquellos que - Ángulos: clasificación
se difunden masivamente. Es más - Ángulos formados por
proclive a los mensajes emocionales rectas paralelas y secantes
que racionales, aunque caben ambas - Figuras poligonales:
opciones. Estimula el aprendizaje y el 24 horas clasificación
recuerdo más que un medio solo x x x x x x x x Estadística
visual o auditivo. - Nociones básicas
- Variables estadísticas
Hoy en día, la mayoría de programas - Tablas de distribución de
televisivos responden más a intereses frecuencias de datos no
económicos y muy poco contribuyen agrupados
con el rol de educar a la sociedad. - Gráficos estadísticos: de
barras y circulares
¿Qué programas televisivos se ven en
nuestra localidad? ¿Los programas
televisivos contribuyen en nuestra
formación? ¿Los programas de
televisión son adecuados para nuestra
edad?
 Unidad 3
Título
“Elaborando nuestro plan de ahorro
sobre consumo de energía eléctrica”

Situación Significativa

Plan de ahorro sobre consumo de energía eléctrica

La industria eléctrica es una pieza Valor absoluto
clave para el desarrollo económico y - Definición y
social de un país, debido a que la propiedades
electricidad es un insumo esencial Potenciación de números
para la producción de la mayor parte racionales
de los bienes y servicios de una Radicación de números
racionales
26 horas

38 horas
economía. Asimismo, es un
x x x x x x x x
componente básico en la creación de
bienestar y calidad de vida de los Funciones
ciudadanos del país. Como tal, es - Función ,
necesario que el suministro de representación
electricidad sea suficiente, confiable, - Función lineal
seguro y competitivo ahora y en el - Función lineal afín
futuro.

¿Cómo se mide el consumo de energía

eléctrica?, ¿Cuánto de energía
eléctrica consumimos? ¿Se consume
racionalmente la energía eléctrica?
¿Cómo racionalizar el consumo de
energía eléctrica?
 Unidad 4
Título
“Diseñando planos de habitaciones

Construcción de planos de habitaciones y/o locales comerciales

y/o centros comerciales”
Polígonos
Situación Significativa: - Triángulos:
En nuestro país el crecimiento Clasificación
poblacional en la zona urbana cada - Propiedades y líneas
notables
día se sigue incrementando; por lo
- Cuadriláteros:
que es necesario planificar la
Propiedades y
construcción de viviendas, siguiendo clasificación
parámetros y lineamientos de 28 horas
- Escalas: numéricas y
construcción. x x x x x x x x gráficas
En nuestra localidad no es ajeno esta - Teorema de Thales
problemática, ya que se percibe un
Estadística
aumento de construcciones de
- Tablas de distribución
habitaciones y centros destinados de frecuencias para
para el comercio; pero que no cuentan datos agrupados
con un plano de construcción y de - Gráficos estadísticos:
servicios básicos. histograma y
polígono de
¿Todas las construcciones tienen un
frecuencias
plano? ¿Las construcciones cuentan
con aprobación de INDECI? ¿Por
qué es importante construir guiados
de un plano?
 Unidad 5 Proporcionalidad
Título - Razones y proporciones
“Elaborando un plan de ahorro - Magnitudes
familiar” directamente
Situación Significativa proporcionales

Plan de ahorro familiar

La economía familiar es considerada - Magnitudes
una técnica de administración de la inversamente
casa que contempla un conjunto de proporcionales

30 horas
medidas. Las familias que elaboran un x x x x x x x x - Reducción a la unidad
presupuesto tienen en cuenta - Regla de tres simpe:
aspectos como gastos necesarios, directa e inversa
ahorros para gastos irregulares, gastos Ecuaciones lineales
de entretenimiento. - Ecuaciones lineales con
¿Qué debes tener en cuenta para una incógnita
elaborar para elaborar un
- Sistemas de ecuaciones
presupuesto familiar? ¿Cómo es el
lineales con dos
ahorro en las familias de tu aula?
incógnitas
 Unidad 6
Título
“Calculando el índice de masa
corporal”

Situación Significativa:

Cuadro comparativo sobre índice de masa corporal

El sobrepeso y la obesidad son
problemas de salud pública que
afectan a gran parte de la población
mundial, de los cuales las peruanas y Polígonos
peruanos no estamos exentos. El Jefe - Propiedades
del Instituto Nacional de Estadística e - Perímetro y área
Informática - INEI, Dr. Aníbal
24 horas

Sánchez Aguilar, reveló que el 35,5% x x x x x x x x Estadística

de personas de 15 y más años de edad - Medidas de tendencia
presenta sobrepeso y el 17,8% central para datos no
obesidad, según la Encuesta agrupados y
Demográfica y de Salud Familiar – agrupados
ENDES 2015.
Una persona presenta sobrepeso
cuando tiene un IMC igual o mayor a
25, y es obesa cuando el IMC es igual
o mayor a 30.
¿Qué es el IMC? ¿Cómo se determina
el IMC? ¿Qué relación tiene el IMC
con el estado de salud de la
población?
 Unidad 7
Título Proporcionalidad

Plan de ahorra familiar considerando los

“Elaborando un plan de ahorro - Porcentajes
familiar” - Aumentos y descuentos
Situación significativa:

ingresos de sus miembros

porcentuales
La economía familiar es considerada
- Variaciones
una técnica de administración de la
porcentuales
casa que contempla un conjunto de

30 horas
x x x x x x x x - Regla de tres compuesta
medidas. Las familias que elaboran un
Expresiones
presupuesto tienen en cuenta
algebraicas
aspectos como gastos necesarios,
ahorros para gastos irregulares, gastos - Grado absoluto y grado
de entretenimiento. relativo
¿Qué debes tener en cuenta para - Operaciones con
elaborar para elaborar un presupuesto polinomios
familiar? ¿Cómo es el ahorro en las - Productos notables
familias de tu aula?
Unidad 8
Título Sólidos Geométricos
“Diseñando sólidos geométricos”

Construcción de sólidos geométricos

- Poliedros
Situación Significativa: - Prismas: elementos y

utilizando material reciclable

Vivimos en mundo maravilloso propiedades
donde tenemos todo para una vida
- Pirámide: elementos y
plena: los bosques nos proporcionan
propiedades
aire limpio y puro para respirar; de los
24 horas

x x x x x x x x - Cono: elementos y
ríos obtenemos el agua indispensable
propiedades
para todo ser viviente; también nos
Probabilidades
beneficiamos del sol la lluvia y el
viento. ¿Es posible deducir la - Experimento aleatorio y
concentración de CO2 hasta 20 años determinístico
atrás en comparación con el año - Espacio muestral
2016? - Probabi1lidad de un
¿Qué características geométricas suceso
tienen os volcanes?
Total de horas y número de veces
234 horas

que se trabaja cada competencia

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
 X. VINCULO CON OTRAS AREAS
Unidad 1 Comunicación: que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus
textos escritos al tener que elaborar un informe sobre preparación de alimentos con productos de la localidad.
Ciencia, Tecnología y Ambiente: al diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información respecto a las calorías y proteínas
que proporcionan los principales nutrientes en nuestra alimentación saludable.
Unidad 2 Historia, Geografía y Economía: que busca comprender las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero, tomar conciencia de que es parte
de un sistema económico y gestionar los recursos de manera responsable.
Educación por el arte: que busca diseñar con criterios estéticos la representación de planos y figuras a escala numérica.
Unidad 3 Comunicación, al planificar y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de textos escritos en la información de ingresos económicos de los integrantes de
la familia.
Historia, Geografía y Economía: al hacer el estudio de los recursos económicos que cuentan los integrantes de la familia, teniendo en cuenta la cultura del
ahorro.
Persona, familia y relaciones humanas: al establecer las formas de vínculos en los miembros de la familia.
Unidad 4 Ciencia, Tecnología y Ambiente: para hacer indagaciones generando y registrando datos e información sobre los recursos naturales, la concientización a la
arborización, preservación y conservación del medio ambiente.
Educación por el arte: al diseñar y representar de manera estética y creativa diferentes estructuras del contexto real.
Unidad 5 Ciencia, Tecnología y Ambiente: al indagar y manejar fuentes de información sobre la reducción de la contaminación ambiental.
Educación por el arte: al desarrollar su capacidad creativa de cada uno de los estudiantes, mediante la construcción de sólidos geométricos.
Unidad 6 Comunicación: que busca inferir e interpretar información para elaborar documentos como afiches y otros, teniendo en cuenta la coherencia en su escritura.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, además de utilizar la
argumentación científica.
Historia, geografía y economía: al hacer indagaciones sobre las tradiciones y costumbres de nuestra región San Martín.
Unidad 7

Unidad 8

XI. PRODUCTO IMPORTANTE

XII. LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIÓN

Criterios Instrumentos
1. En cada unidad se evaluará competencias del área. Lista de cotejo
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: Portafolio
• Evaluación de entrada: Evaluaciones escritas
• Se toma al inicio del año escolar. Evaluaciones orales
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación. Guías de observación
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
• Evaluación formativa:
 • Es permanente y permite al docente identifica a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación; por
tanto tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
• Evaluación sumativa:
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes

XIII. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS:

 La metodología se enmarca en el modelo pedagógico interestructurante y dialogante. En este marco se reivindica el papel activo tanto de la mediación
cultural como del estudiante para su formación cognitiva, afectiva y práxeológica.
 El diálogo grupal permanente en forma de cualquier técnica participativa favorece el desarrollo cognitivo(pensar), valorativo (amar) y praxeológico del
estudiante (actuar)
 Creación en el aula de un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
 Activación permanente de las capacidades y aprendizajes previos del estudiante, como punto de inicio de la construcción de los nuevos aprendizajes y
evaluación durante todo el proceso para controlar el progreso individual orientado al desarrollo del pensamiento, el afecto y la acción.
 Participación activa, cooperativa, consciente e intencional de los estudiantes en el proceso de construcción de sus aprendizajes.
 Promoción permanente en los estudiantes, de actividades de reflexión sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (meta cogniciones) y
de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
 Desarrollo sistemático, coherente y articulado de las capacidades fundamentales, y específicas de las áreas, junto con los conocimientos, los valores y
las actitudes previstas.
 Articulación entre los temas transversales y los otros elementos del currículo: contenidos, valores, actitudes y capacidades.
 Ejercitación constante en la aplicación de técnicas de estudio, dinámicas grupales, comunicación con retroalimentación (feed back), investigación acción
y sistematización de experiencias.
 Empleo oportuno y sostenido de estrategias cognitivas, socio-afectivas y metacognitivas, así como de la práctica de las habilidades comunicativas y de
razonamiento lógico.
 Partir de lo general y simple a lo particular y complejo en la secuenciación de contenidos.
 Desarrollo en espiral, cíclico y recurrente de los contenidos más importantes.
Favorecer la práctica de actividades que permitan integrar los aprendizajes y tener una visión holística del ambiente que nos rodea

XIV. METRIALES Y RECURSOS:

Para el docente
- Matemática 2º. Manual del docente. Ministerio de Educación, (2017) Lima: Editorial Santillana S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? ciclo VI, (2015) Lima: Corporación Gráfica
Navarrete.
- Aritmética, Lumbreras.
- Estadística, Luis Alvarado Pintado
- Folletos, separatas, láminas, etc.
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, plumones, etc.
- Recursos TIC (PCs, Laptops, multimedia, impresoras, escáner, Cds, etc)
Para el Alumno
- Matemática 2º. Texto escolar. Ministerio de Educación, (2017) Lima: Editorial Normas
- Cuaderno de Trabajo 2º año secundaria, Norma.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, plumones, papel bon, etc.
- Lapiceros, reglas, escuadras, etc

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Celso Cubas Gonzales Jhony Soberon Torres
PROFESOR PROFESOR