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Latinoamérica; de la realidad de su
entorno a los supuestos esperados
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La calidad educativa en Latinoamérica; de la realidad de su
entorno a los supuestos esperados
Así las cosas, el control social es visto desde la gestión educativa como el
mecanismo desde el cual se intervienen en los círculos sociales para generar
transformación desde la identificación de necesidades, priorización de programas,
planes y proyectos en caminados a favorecer el impacto positivo (Sánchez, 2006); de
allí que los sistemas de control con el paso del tiempo encuentren relación directa con
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Administrador de Empresas (CUN - Colombia)
Especialista en Gerencia del Talento Humano y Riesgos Ocupacionales (UNITEC - Colombia)
Magister en Dirección y Administración de Empresas MBA (UNIR - España)
Doctorando PhD en Educación (UBC - México)
- Docente de pregrado VUAD Universidad Santo Tomás (USTA - Colombia)
- Docente de pregrado programa Administración de Empresas Fundación Universitaria del Área Andina (FUAA -
Colombia)
- Docente de posgrado Middlesex University London / KMU Education Business School (Curacao)
Contacto: ivanmedina@ustadistancia.edu.co, imedina6@areandina.edu.co, ivan.medina.alvarado@gmail.com.
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los términos: bienestar e igualdad y no libertad, como se tenía la hasta el siglo XX
(Vázquez, 2015).
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palabras, las políticas públicas propenden la convergencia de todos los actores
educativos en un mismo escenario, teniendo estos últimos, claridad total entre sus
roles y responsabilidades ya adquiridas (Zibas, 2006); salvo que en ocasiones al no
generar políticas educativa reales y propicias para cada entorno, es que se logran ver
resultados no esperados y por desgracia impactos negativos que conllevan a
desordenes sociales, fricción en las relaciones entre actores y lo más complejo la
desorientación a la necesidad común (Lozano, 2009).
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Por lo tanto, cuando se revisan y diagnostican las acciones que se adelantan al
anterior de los gobiernos, se logra evidenciar una profunda intención de protagonismo
y de alimentación del ego por parte de sus dirigentes; y en muy pocas ocasiones, se
busca atender lo prioritario desde la coherencia de un periodo de gobierno y desde la
vinculación de actores que permitan la diversidad de pensamientos, de aceptación de
puntos de vista y lo más importante de inclusión a la sociedad misma (Rambla, 2012);
cuando se analiza en Latinoamérica al rol de los gobiernos de cara a las intervenciones
de los sistemas educativos a favor de la calidad educativa, el panorama no resulta ser
alentador, toda vez que se puede traducir en: poca articulación de actores, iniciativas
incoherentes a la realidad cultural de sus gobiernos, intervenciones drásticas mal
planeadas o carentes de objetividad en sí mismas (Mainero, Mazzola, y Pugliese,
2014).
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positivos sino todo lo contrario, acuerdos poco objetivos y muy desorientados de la
necesidad latente (Zapata, Dalouh, Caballero, y González, 2017).
Por último, se genera una importante reflexión alrededor del rol que
desempeñan los gobiernos, sobre los cuales no recaen la totalidad de la
responsabilidad, pero si gran parte de esta, porque desde allí es que se pretende poner
en marcha estrategias que den respuesta a las necesidades de la población e
indirectamente busquen que esta -la población- se sienta participe, importante y
aludida (Martínez, 2009); luego de considerar que la percepción que se tiene en
muchos de los gobiernos latinos, desde el punto de vista de la ciudadanía no es la
mejor, y no obedece en todos sus casos por estar formulados desde supuestos, sino
todo lo contrario por la poca participación e interés por querer hacer parte del estado,
dicho en otras palabras el problema se traduce en ciudadanía, en seres humanos que
se compartan como ser sociales que interactúan entre sí y que dependen unos de los
otros.
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