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En el texto se presentan algunos factores necesarios para la efectividad. El autor considera

importante entrelazar cada uno de los factores que presenta, no verlos individualmente, pues
entre ellos existen vínculos que pueden ayudar a comprender los posibles componentes de
efectividad.

Dichos factores que se mencionan son los siguientes. Considero importante mencionar que
incluyo una breve opinión en cada uno de ellos.

LIDERAZGO PROFESIONA L
Gray (1990) “la importancia del liderazgo de la dirección es uno de los mensajes más claros
que nos ofrece la investigación sobre efectividad escolar”
Los líderes principales juegan un importante rol en la organización de la escuela, son estos
actores; los principales ejecutores en la toma de decisiones. Estos personajes deben contar
con ciertas características, para poder desenvolverse adecuadamente en su rol; deben ser
capaces de involucrar a cada uno de los partícipes en la escuela; no sólo en la toma de
decisiones, sino también en mantener firme el propósito de la institución. El líder necesita
autoridad profesional en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Considero que el último punto (autoridad profesional en los procesos de enseñanza y

aprendizaje), es de vital importancia, los directivos tienen la obligación de evaluar a la planta
de docentes, inspeccionar que el proceso de enseñanza sea llevado a cabo adecuadamente
y que sugiera practicas pedagógicas, si es necesario. Sin embargo, en las escuelas
secundarias, en las que he practicado, no me he percatado de la asistencia de directivos a
las clases o de su intervención con los métodos de enseñanza que los profesores emplean.

VISIÓN Y O JETIVOS COMPARTIDOS

El autor menciona que las investigaciones realizadas demuestran que las escuelas son más
efectivas cuando el personal construye objetivos y valores de la escuela, y además los pone
en práctica mediante formas solidas de colaboración en el trabajo y tomas de decisiones.

Es decir; no basta con el establecimiento de una visión y objetivos en la escuela, es

necesario, que estos sean cooperados por cada uno de los participantes institucionales, de
este modo la planta administrativa y docente trabajan para obtener un mismo fin.

Sin embargo, no basta con establecer la visión y objetivos, es indispensable que exista una
consistencia en la práctica de estos, considero que es aquí en donde interviene, nuevamente,
el líder principal; para motivar y precisar la continuidad de la práctica.

AMBIENTE DE APRENDIZ AJE

Los ambientes de aprendizaje no hacen referencia únicamente a al ambiente dentro del aula.
El autor menciona que el ethos de una escuela está determinado, en parte, por la visión, los
objetivos de los maestros, la forma en que trabajan juntos y por el clima en que se
desempeñan los alumnos. Estos se integran, a su vez, en un ambiente ordenado y un
ambiente de trabajo atractivo. Con el primero nos referimos a lugares tranquilos y ordenados,
mientras que con el segundo, se hace referencia al medio físico.

LA ENSEÑANZA Y EL AP RENDIZAJE COMO CENTRO DE LA ACTIVIDAD

ESCOLAR
En este punto el autor plantea que los propósitos que se plantean en la escuela y en el aula
son diferentes. Lo que provoca que se quebrante el propósito establecido.

Es indispensable que se establezcan propósitos, generales; para la institución y el aula, en

donde la principal intención esté dirigida hacia la calidad y cantidad de la enseñanza.

ENSEÑANZA CON PROPÓS ITO

Este aspecto está estrechamente relacionada con los elementos; organización eficiente
claridad y propósitos, lecciones estructuradas y práctica adaptable, donde el primero hace
referencia a la organización y objetivos claros por parte de los docentes. Con esto se reduce
la pérdida de atención por parte de los estudiantes, pues el catedrático tiene una organización
previamente establecida y el objetivo claro, de a dónde quiere llegar con las actividades
planteadas. Si el docente no tiene estos aspectos establecidos hay una discontinuidad en las
actividades y el estudiante pierde el interés.

Cuando se habla de claridad de propósitos, el autor hace referencia, a la explicación de los

objetivos de cada sección por parte del docente. De este modo el estudiante sabe hacia
dónde debe llegar, es decir; tiene un propósito establecido y le es más sencillo encontrar la
relación de lo que está haciendo con el para qué lo hace.

El autor considera que las lecciones planteadas en el aula deben tener una estructura, y
además el docente debe enseñar al grupo como un todo, presentar información clara,
mantener las sesiones de enseñanza orientadas a la actividad, entre otros puntos. En cuanto
a la práctica adaptable, el autor hace referencia a la flexibilidad que el docente debe tomar
hacia los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

EXPECTATIVAS ELEVADA S
En este punto se hace referencia a las expectativas que tienen los profesores, por lo general
estas expectativas son elevadas, con respecto a los aprendizajes. Por lo tanto, cuando el
docente tiene altas expectativas y no se logran los aprendizajes esperados existe una
desmotivación por parte de la planta docente, lo que provoca que en las siguientes practicas
disminuya su estimulación.

REFORZAMIENTO POSITI VO
En este apartado se consideran aspectos motivacionales y de disciplina. El autor considera
importante una buena disciplina para un clima de orden; en donde interviene el excesivo uso
del castigo sin obtener efectos positivos y generando una atmosfera de tensión. Por lo que
se propone establecer reglas justas.

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SEGUIMIENTO DE LOS A VANCES
En este factor se proponen mecanismos establecidos para la evaluación, considerando que
esta debe contribuir a centrar la atención en la enseñanza y el aprendizaje para la elevación
de las expectativas en un refuerzo positivo.

Se debe dar un seguimiento al desempeño del estudiante, siendo este frecuente y

sistemático. De esta manera se obtienen resultados para analizar a qué nivel se están
logrando los objetivos planteados y los propósitos esperados.

DERECHOS Y RESPONSAB ILIDADES DE LOS ALUM NOS

En este aspecto se mencionan aspectos como la autoestima, la responsabilidad y control de
trabajo. Se alude a la autoestima del estudiante como un factor que interviene en la
motivación y aprendizaje del mismo, por lo que se sugiere elevar la autoestima del educando.
A su vez, el estudiante se muestra más motivado cuando es consciente de la responsabilidad
que él tiene para consigo en el proceso de enseñanza y aprendizaje, finalmente; en el control
de trabajo, se menciona que el estudiante debe ser el principal actor para sus trabajos,
dirigidos hacia la independencia.