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EL USO DE LA WEB EN LA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
INVESTIGACIÓN E IMPLICACIONES
EDUCATIVAS
Coordinador
Carlos Castaño Garrido
Universidad del País Vasco
Coautores
Julio Cabero Almenara
Universidad de Sevilla
Gorka J. Palazio
Universidad del País Vasco
Universidad Metropolitana,
Caracas, Venezuela, 2009
Hecho el depósito de Ley
Depósito Legal: lf65320093701365
ISBN: 978-980-247-161-4
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EDUCACIÓN 2.0.
¿MARCA, MODA O NUEVA VISIÓN
DE LA EDUCACIÓN?
Julio Cabero Almenara
cabero@us.es
Sin duda, algunos de los cambios que se han producido han sido propiciados
por la presencia de las TIC, especialmente de las nuevas TIC. Así, en el caso
de los jóvenes, se han acuñado nuevos términos para hacer referencia a su
momento histórico de nacimiento: nativos digitales, generación red, generación
mouse, generación Einstein,… Denominaciones que, como veremos, tienen
más importancia que el simple referente nominativo.
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metareflexivos sobre sus bondades y maldades; hacen, en definitiva, lo que
podríamos denominar como el efecto frigorífico: lo abro cuando necesito
sacar algo.
Estoy de acuerdo con las reflexiones que han realizado Boschma, por un lado,
y Jenkins, por otro. El primero nos asegura que es una generación distinta a
la nuestra debido a tres cambios fundamentales: “ha decaído la importancia
de la autoridad como fuente de conocimiento, ha nacido una manera distinta
de acceder a la información y el ordenador ha dejado de ser una máquina de
escribir sofisticada para convertirse en una máquina social.” (Boschma, 2007,
58). Mientras que el segundo nos habla de tres características del momento
en el cual nos encontramos que conforman un entramado social y cultural:
“convergencia mediática, cultura participativa e inteligencia colectiva”
(Jenkins, 2008, 14).
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Para Walsh (2003, citado por Jenkins 2008, 60-62), el concepto de inteligencia
colectiva, que se moviliza bastante en la actualidad, va en contra de lo que
denomina paradigma experto. Y para ello se apoya en cuatro ideas:
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Pero donde sí hay desde nuestro punto de vista una fuerte diferencia, es en la
concepción, percepción y valoraciones que tienen de la red, en particular, y de
las tecnologías en general. Mientras los nativos digitales, por seguir utilizando
el término, le dan un valor más afectivo, los emigrantes le dan un sentido más
intelectual. Unos perciben el ordenador como un medio de comunicación e
interacción social, y otros, como herramienta de trabajo y biblioteca.
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Sin querer entrar en profundidades a la hora de definir la web 2.0, podemos
decir que lo podemos hacer desde tres grandes perspectivas que denominamos
como visión tecnológico-instrumental, filosófica, y social. La primera de las
visiones implica una evolución tecnológico – instrumental desde la web 1.0;
es el pasar de una web estática a una dinámica, la transformación de la web
como lectura a la web como escritura, el cambio de una web textual a una
audiovisual, y la utilización de nuevas herramientas de comunicación más
participativas y colaborativas.
Para Castaño y otros (2008, 33), las diferencias fundamentales entre la web 1.0
y 2.0, las encuentran en el cuadro que presentamos a continuación.
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De ellas diremos solamente que cada vez son más sencillas de utilizar,
más amigables, y más intuitiva con el objeto de que el usuario se centre
en lo profundo de la comunicación y olvide la superficialidad del manejo
instrumental de las herramientas que tienen que movilizar.
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Una de las primeras es que se debe ser más bien crítico con el propio
movimiento, ya que como hemos visto se apoya en una serie de principios e
ideas, como: interactividad, aprendizaje colaborativo, multidireccionalidad,
libertad de edición y difusión… Pero cabe ahora hacernos una pregunta:
¿Anteriormente estos aspectos no se daban en la denominada web 1.0? Seguro
que sí. Es más, estos mismos argumentos eran los que se hacían sobre Internet
para justificar sus bondades, y su incorporación al terreno educativo. Y de
nuevo nos podemos encontrar con confundir la tecnología con su aplicación,
y creer que el simple hecho de posicionarnos o utilizar algunas de estas
herramientas ya es sinónimo de participación, de innovación educativa en
nuestro caso, y de calidad.
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un juicio de calidad. Un caos que oculta la información útil. Además, estamos
en presencia de una nueva generación de cleptómanos de la propiedad
intelectual.” O como nos llamó la atención Wolton respecto a Internet: “La
igualdad de acceso al conocimiento no es la igualdad ante el conocimiento”
(Wolton, 2000, 37); es decir, tener acceso a la información no significa para
nada tener conocimiento, ni superar las dificultades y diferencias culturales
existentes, y menos aún desarrollar pautas y propuestas de acción.
Lo que hemos visto hasta ahora, creo que nos permite señalar con claridad
que nos encontramos en un nuevo momento histórico, con unas nuevas
necesidades, con unos nuevos problemas a resolver y plantear, y con unos
alumnos que presentan unas características cognitivas, actitudinales y sociales
diferentes a los de las generaciones anteriores.
Y en este entramado es donde puede surgir la Educación 2.0, que para definirla
claramente sería aquella que teniendo en cuenta las nuevas características de
los alumnos, y las posibilidades de las nuevas herramientas de comunicación
que se han originado en la red de la filosofía de la web 2.0, se plantea una
nueva forma de actuar y de replantear el hecho educativo.
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Sin lugar a dudas la función del profesor como mero transmisor de información
es cada vez más puesta en duda en los tiempos que corren. Por una parte,
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porque la información estará más distribuida que nunca, y por otra, porque
como ya vimos al comienzo, el concepto de autoridad se apoyará en otros
elementos y no en el de depositario de la información. En la escuela de la
Educación 2.0, la función del profesor será básicamente la de guía, orientador
y diseñador de situaciones mediadas de aprendizaje, para que los estudiantes
en interacción con los objetos de aprendizaje seleccionados inicialmente por
el profesor, más otros identificados por los estudiantes y supervisados por
el profesor, adquieran conocimientos, competencias y habilidades, bien de
manera individual o colaborativa.
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Sin rechazar las otras, para nosotros una de ella es clave, y es la referida
al aprendizaje colaborativo. Desde nuestro punto de vista una de las
características de la Educación 2.0, es que frente a un modelo individual de
interacción con la información o el conocimiento se potenciará un modelo
de producción colaborativa de conocimiento. Dicho en otros términos el
aprendizaje colaborativo y cooperativo, frente al competitivo, será el que
marque y dirija el proceso formativo. Es decir, supone trabajar en una cultura
de la colaboración, donde el intercambio de la información y la construcción
conjunta de conocimientos se convierten en la pieza clave de desarrollo del
proceso educativo.
Como estamos observando, y ello podría ser una de sus limitaciones por los
motivos que posteriormente veremos, estamos refiriéndonos a una escuela
activa, y activa desde un punto de vista cognitivo, que brinda al estudiante
nuevas oportunidades para tomar el control de su propio aprendizaje y
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acceder a información personalizada, recursos, herramientas y servicios. Y
aquí cabe hacernos una pregunta: ¿están nuestros estudiantes capacitados
y formados para dirigir su propio proceso de aprendizaje? Posiblemente las
respuestas con que nos encontremos serán más negativas que afirmativas,
pero no me cabe la menor duda que la orientación deberá ir en esa dirección,
en formar a estudiantes que posean competencias para la autodirección y la
autonomía del aprendizaje, tanto de forma individual como colaborativa.
Como ya señalé en otro trabajo (Cabero, 2008, 34), los estudiantes del futuro
deberán de poseer una serie de competencias como las siguientes:
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Es el momento de hacernos otra pregunta: si el 2.0 llega a la escuela, ¿a qué
debemos prestarle atención para que de verdad sea eficaz, y podamos hacer
una educación con las características que hemos expuesto?
Otro de los aspectos a los que debemos prestarle especial atención, es que en
su aplicación se puede llegar a un conocimiento mediocre. Creo que todos
asumiremos sin ningún problema que “la ciencia no es democrática”, en el
sentido de que el conocimiento científico se explica y justifica por la aplicación
de un método, la obtención de unos resultados y su explicación de acuerdo a
un marco normativo.
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- Capacitación en el manejo de las nuevas herramientas de
comunicación.
- Estrategias didácticas de organización colaborativa y cooperativa
de la formación.
- Y la evaluación de los estudiantes a través de los nuevos entornos.
Por lo que respecta a las estrategias que utilice el profesor, deberá procurar la
actividad y participación cognitiva del estudiante, la movilización de diferentes
recursos, su contextualización y situación, la construcción de significados
y no solamente su repetición. En este sentido el método de proyectos, los
estudios de casos, el aprendizaje basado en problemas…, se presentan como
las estrategias más válidas (Cabero y Román, 2005; Salinas y otros, 2008).
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