Actividades unidades V, VI y VII

1- Lectura del manual de instrucciones o del material colgado en

plataforma del test BENDER. Redacción de un informe donde estén
presentes los siguientes elementos:

·Nombre de la prueba

Test Guestaltico Visomotor . BENDER

·Autor

Lauretta Bender

·Desarrollo histórico

El test gestáltico visomotor de bBender ha sido considerado una de

las pruebas mas importantes en la hitoria de la psicometría.

Fue creado por Lauretta A Bender en 1938, inspirada en la psicología

de Gestalt. Desde su creación , su uso se ha extendido de tal forma
, que señala: de acuerdo a recientes exploraciónes , el Bender es uso
los test mas populares , de forma que puede ser contado entre los
grandes Wecheler ,Rorschach y T.A.T. Su popularidadse debe a su
fácil manejo , y a la rapidez de su administración . Sin embargo ,
señala el autor de las resenas . su popularidad todavía no esta
justificada en la base evidencia bibliográfica.

La utilización del Bender al diagnostico de problemas escolares fue

indicada por traversen 1949 y ha enido grande seguidores
·Objetivo de la prueba

Para evaluación Clínica y Evaluación educativa

·Población a que se aplica

Ninos de 5 a 10 anos

·Concepciones teóricas

Lauretta A. Bender definido gestaltica como aquella función del

organismo integrado , por las cuales este responde a una
constelación de estimulos dados como un todo , siendo la respuesta
misma una contestación , un patrón , una Gestalt. Todos los procesos
integrados del sisteman nervioso se producen en contelaciones,
patrones o gestalten . Esta integración occure no por suma resta o
asociación , sinopor diferenciación o por el aumento o dismunicion de
la complejidad interna del patrón en su marco.

2. Elaboración de una guia donde se explique con claridad y precisión

el procedimiento a seguir para la aplicación y corrección del Bender.

USOS DE LA PRUEBA DE BENDER

Laureta Bender señala que la percepción y la reproducción de las

figuras guestálticas están determinadas por principios biológicos de
acción sensoriomotriz, que varían en función de:

a) El patrón de desarrollo y nivel de maduración de cada individuo.

b) El estado patológico funcional u orgánicamente inducido.

La autora mencionada encontró que la mayoría de los niños, a los
once años, son capaces de copiar las nueve figuras sin errores.

El test de Bender se utiliza para evaluar la función guestáltica

visomotora, tanto en niños como en adultos. Mediante éste se puede
detectar retraso en la maduración, madurez para el aprendizaje,
diagnósticar lesión cerebral y retraso mental. En los adultos permite
detectar lesión cerebral y dificultades perceptuales o visomotoras. En
niños y adultos se pueden evaluar algunos aspectos emocionales.Se
pueden evaluar estos aspectos debido a que la percepción
visomotora es una función integral de

La personalidad como un todo, que está controlada por la corteza

cerebral. Cualquier perturbación en este centro máximo de
integración modificará la función integradora del individuo llevándola
a un nivel inferior y más primitivo.La función guestáltica visomotora
está asociada con la capacidad del lenguaje, la percepción visual, la
habilidad motora manual, memoria, conceptos temporales y
espaciales, capacidad de organización y representación .Todas estas
funciones forman parte de la inteligencia y se van modificando a
través de la maduración que va adquiriendo el niño. Por eso niños
pequeños la inteligencia está asociada con el nivel de maduración.

APLICACIÓN DEL BENDER SEGÚN KOPPITZ

Instrucciones para la Administración y Puntuación del Bender.Siente

al niño cómodamente frente a una mesa donde se hayan dispuesto
dos hojas de papel tamaño carta, un lápiz del No. 2 y una goma para
borrar. Luego de establecer un buen "rapport" muéstrele al niño la
pila de tarjetas del Bender diciéndole: "Aquí tengo nueve tarjetas con
dibujos para que los copies. Aquí está el primero. Haz uno igual a
éste". Luego que el niño ha acomodado la posición del papel, coloque
la primera tarjeta, la Figura A, frente al niño. No se hacen
comentarios; se anotan las observaciones sobre la conducta del niño
durante la prueba. No hay tiempo límite en esta prueba. Cuando el
niño ha terminado de dibujar una figura, se retira la tarjeta y se pone
la siguiente. Se procede de la misma manera hasta terminar. Si un
niño hace preguntas sobre el número de puntos o el tamaño de los
dibujos, etc. se le debe dar una respuesta neutral del tipo:"Hazla lo
más parecido al dibujo de la tarjeta que puedas". No se le debe
alentar ni impedir el uso de la goma, o realizar varios intentos cuando
está dibujando un diseño. Se ha encontrado que es práctico
desalentar el que cuenten los puntos en la Figura 5, ya que requiere
mucho tiempo y agrega poca información nueva. Los niños que
cuentan los puntos de la Figura 5 también tienden a contar los puntos
y círculos de las Figuras 1, 2 y 3. Cuando un niño empieza a contar
los puntos de la Figura 5, el examinador puede decirle: "No necesitas
contar los puntos, simplemente trata de hacerlo lo más parecido a la
tarjeta". Si el niño todavía persiste en contar los puntos, entonces
adquiere significación diagnóstica. Los indicios

son de que el niño es probablemente muy perfeccionista o

compulsivo. Si el niño ha llenado la mayor parte de la hoja de papel
y la hace girar para ubicar la Figura 8 en el espacio restante, se
debe anotar en el protocolo, pues no se considera esto una rotación
del dibujo. Se le permite a cada chico usar todo el papel que desee.
Si pide más hojas que las dadas, se le debe dar el papel adicional
sin comentarios. Aunque el test no tiene tiempo límite, es
conveniente registrar el tiempo empleado en completar el test, ya
que un período de tiempo extremadamente corto o muy largo es
significativo desde un punto de vista diagnóstico. Se debe cuidar
que el test de Bender sea administrado al comienzo de una sesión
de diagnóstico cuando el niño está descansado, ya que un niño
fatigado no rinde óptimamente. Si se tiene la impresión de que el
niño ha sido muy rápido en la ejecución del test, o que no se ha
obtenido el mayor desempeño posible, se le puede pedir que repita
el dibujo de la figura del Bender en otra hoja de papel. Si es
necesario un examen adicional para obtener el máximo rendimiento,
se debe consignar este hecho en el protocolo.

Escoger un niño de un centro educativo para aplicar prueba, enviar

informe incluyendo en anexo la prueba aplicada.

ACTIVIDADES UNIDAD VI

1-Redacción de un informe de lectura de la prueba Raven Especial

donde estén presentes los siguientes elementos:

Raven Niños

Nombre : Test de Matrices Progresivas. Raven escala de color

(CPM)

Autor: John Carlyle Raven

Inglaterra (1936 primera publicación).

Administración : Individual y /o colectiva.

Duración : De 30mam45 minutos.

Aplicación : Niños a partir de 6 años , ancianos y personas con

dificultades de aprendizaje moderadas o graves.

Significación: El Raven Escala de color ha sido construido para

medir el nivel intelectual general y la capacidad deductiva.

Materiales: Manual de aplicación y corrección cuadernillo hoja de

respuesta la piz.

Datos personales:

Nombres Alex Apellidos Duvet

Edad 9 anos Sexo M Estado

Civil Soltera

Fecha de Evaluación 19/ 06/ 2016 Grado Académico Colegio

Prueba Aplicada:

Raven Ninos

Motivo de Evaluación:

Para medir el nivel intelectual general y la capacidad deductiva.

Actitud ante la Prueba:

Al inicio del proceso evaluativo se mostro un nivel significativo una

actitud seria, sinceridad y seguridad en el momento de la
evaluación.

Historia Clínica: El vive con su Familia tiene Un hermano y una

hermana el no sufrir ninguna problema respiratorio ninguna
problema corazón Ninguna problema físico y ninguna problema
mental.

Resultados : Puntuaciones

Puntaciones

Puntuación Directa es igual a (31).

Percentil es igual a (75).

ST es igual a (75).

R es ( Normal Alto).

La Interpretación por Rangos

Interpretación : Rango Normal Alto (NA)

Los resultados en el test de Raven nos revela a una persona que
posee una capacidad intelectual normal, pero ubicada en la parte
superior de ese rango, lo nos indica una buena capacidad para
utilizar el razonamiento sistemático a la hora de volver problemas
abstractos, hacer comparaciones , analogías, así como de
comprender, asimilar, elaborar y utilizar la información disponible de
forma adecuada.

Conclusion :

Resultado de la prueba indica que la persona tiene buena

capacidad de inteligencia.

Recomendación: puedo decir a la persona sigue esforzando hacer

más ejercicios, leer más y estudia más.

ACTIVIDADES UNIDAD VII

1. Investigación en la Web sobre las diferentes escalas de David

Weschler. Realización de un cuadro comparativo de las mismas,
haciendo énfasis en el WISC-R. Para la actividad deben tomar en
cuenta:

a) Tipos de escalas

El WAIS es un test individual, que consta de dos escalas: verbal y

manual, las que se dividen en los siguientes sub-tests:

Escala Verbal Puntaje Máximo (*)

Información 29 preguntas 29

Comprensión 14 preguntas 28

Aritmética 14 preguntas 18

Semejanzas 13 preguntas 26

Dígitos 9 y 8 series 17

Vocabulario 40 preguntas 80

Escala Manual
Símbolos 90 casilleros 90
Completación 21 preguntas 21
Cubos 10 dibujos 48

Ordenación 8 historietas 36
Ensamblaje 4 figuras 44
b) Objetivo de la escala

Se puede utilizar como herramienta psicoeducativa, el WISC-IV

puede utilizarse para obtener una evaluación completa del
funcionamiento cognoscitivo general. También es posible usarla
como parte de una evaluación para identificar la inteligencia
sobresaliente, el retraso mental y las fortalezas y debilidades
cognoscitivas. Los resultados pueden servir como guía para la
planeación de tratamientos y las decisiones de colocación en
ambientes clínicos y educativos, y puede proporcionar información
clínica inapreciable en la valoración neuropsicológica y con
propósitos de investigación. Tiene por objetivo medir la inteligencia
del adulto, dentro de un enfoque global de ésta.

c) Edad de aplicación: 6-16 años de edad

d) Composición de cada una

DISCRIMINACION.

Los subtests de esta prueba ha sido distribuidos de la siguiente

forma, dividiéndose en 3 grupos de reactivos:

El 1° son todos aquellos reactivos que todos los examinados

pueden contestar, ya sea que tengan o no instrucción escolar,

El 2°,son aquellos reactivos que se han diseñado para ser

contestados por examinados que cumplan con enseñanza escolar
media, y

El 3°, son los reactivos diseñados para ser contestados por

examinados con instrucción especializada.

Los análisis estadísticos indican que efectivamente los reactivos de

esta prueba, miden lo que se desea medir

DIFICULTAD.
Existe dificultad en esta prueba, ya que se trata de una prueba de
ejecución máxima, en la que los reactivos tienen respuestas
correctas y se obtiene un puntaje determinado por ellas. En 1955,
cuando Wechsler realizó la revisión de la prueba, incrementó la
dificultad progresiva entre cada reactivo, se eliminaron unos y se
aumentaron otros, ya sea por su baja validez o por su ambigüedad

ALTERNATIVAS APROPIADAS.

Las escalas de Wechsler son compuestas, verbales y de ejecución,

formadas por test precisos, denominados "subtests". Por un lado,
son escalas heterogéneas intertest, ya que miden distintas
funciones y por ende, distintos factores en cada uno de ellos; por
otro lado son escalas homogéneas intratest, porque cada subtest
mide un solo factor en toda su amplitud.

VALIDACION CRUZADA.

Hacia el año 1955,Wechsler utilizó aproximadamente 1000

individuos , cuyo rango de edades osciló entre los 10 y los 60 años.
Esta versión revisada no tiene cambios significativos en cuanto a
contenido, construcción, organización y calificación. Lo que sí fue
significativo, era la ampliación en cuanto a las muestras que
originalmente había utilizado para su estandarización.

ESTANDARIZACIÓN.

APLICACION

Se aplican los 11 subtests en el orden en que se presentaron en la

Elaboración de Reactivos. El tiempo que tome la aplicación,
depende de la práctica del examinador y la personalidad y
capacidad del examinado;. La aplicación se puede hacer en 1 o 2
sesiones y puede abarcar desde una hasta varias horas, en caso de
un sujeto muy superior o en el de uno deficiente mental profundo,
respectivamente.

Existen indicadores de supresión específicos para cada subtest,

excepto en completación y ensamblaje.
LINEAMIENTOS.

La estandarización se realizó en USA, a 1700 individuos, 850

hombres y 850 mujeres; con un rango de edad entre 16-64 años. Se
clasificaron en 7 subgrupos, en forma equitativa.

La muestra se tomó en función de: a) Raza; b) Ocupación; c) Zona

urbana y rural; d) Nivel educacional.El manual que utilizamos en la
elaboración del presente informe, es una traducción al castellano,
dada sobre las normas de adaptación del test. Esta adaptación fue
realizada en 1960 en la Universidad de Chile, por 2 profesionales de
dicha institución. Sin embargo, a pesar del amplio uso que se le ha
dado en nuestro país, hasta 1982 aún no había sido estandarizado
para nuestra población.

e) Tiempo de aplicación

En aplicación individual: Entre 60 y 90 minutos: Alrededor de 50

minutos para muestra normal y sujetos de alta capacidad
intelectual. Alrededor de 90 minutos para personas de baja
capacidad intelectual.En aplicación colectiva: No aplicable