UABC Modifica Plan de Estudios de Sociología

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, CAMPUS MEXICALI

FACULTAD DE HUMANIDADES, CAMPUS TIJUANA
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES, CAMPUS ENSENADA
PROPUESTA DE MODIFICACIÓN DEL PROGRAMA EDUCATIVO

DE SOCIOLOGÍA
Abril 2011
1
Directorio
Dr. Felipe Cuamea Velázquez

Rector
Lic. Ricardo Dagnino Moreno

Secretario General
Dra. Mónica Lacavex Berumen

Directora de la Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales,
Campus Ensenada
Dra. Rosa Guadalupe Heras Modad

Directora de la Facultad de Ciencias Humanas, Campus Mexicali
Mtro. Ramón Mundo Muñoz

Director de la Facultad de Humanidades, Campus Tijuana
Mtro. Saúl Méndez Hernández

Coordinador de Formación Profesional y Vinculación Universitaria
Mtra. Anabel Magaña Rosas

Coordinadora de Formación Básica
Comité de Coordinadores del Proyecto:
Mtro. Saúl Fragoso González

Lic. Luz Elena Franco
Coordinación de Formación Básica, Campus Mexicali
Mtra. Ivonne Coca

Coordinación de Formación Profesional y Vinculación Universitaria,
Campus Mexicali
Proyecto elaborado por:

Mtra. Lourdes Rocío Botello Valle
Dra. Rosa María González Corona
Mtra. Elsa de Jesús Hernández Fuentes
Mtra. Guadalupe Concepción Martínez Valdez
Mtro. Héctor Yogueswar Morales Flores
Mtro. Miguel Ángel Ramírez Sánchez
Dra. Andrea Lyn Spears Kirkland
2
ÍNDICE
Página
1. Introducción de la Propuesta 7
2. Justificación de la Propuesta 10
3. Filosofía educativa 16
3.1. Ideales de la Universidad Autónoma de Baja California 18
3.2. Ideales de la Facultad de Ciencias Humanas 20
3.3. Ideales de la Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales 20
3.4. Ideales de la Facultad de Humanidades 21
4. Descripción de la Propuesta del Plan de Estudios 22
4.1.Competencias y descripciones de las etapas formativas 22
4.1.1. Competencia de la Etapa Básica 22
4.1.2. Competencia de la Etapa Disciplinaria 23
4.1.3. Competencia de la Etapa Terminal 24
4.2. Modalidades de aprendizaje para obtención de créditos 24
4.3. Requerimientos y mecanismos de implementación 30
4.4. Fortalezas y debilidades de las unidades académicas 37
4.4.1. Facultad de Ciencias Humanas 37
4.4.2. Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales 38
4.4.3. Facultad de Humanidades 39
4.5. Difusión del programa educativo 39
4.6. Descripción de la planta académica 40
4.6.1. Planta académica en la FCH, 2011-1 40
4.6.2. Planta académica en la FCAyS, 2011-1 40
4.6.3. Planta académica en la FH, 2011-1 40
4.7. Descripción de infraestructura, materiales y equipo 41
4.7.1. Infraestructura, materiales y equipo de la FCH 41
4.7.2. Infraestructura, materiales y equipo de la FCAyS 42
4.7.3. Infraestructura, materiales y equipo de la FH 43
4.8. Descripción de la estructura organizacional 52
4.8.1. Organigrama por Facultad 52
4.8.1.1. Organigrama de la FCH 52
4.8.1.2. Organigrama de la FCAyS 53
4.8.1.3. Organigrama de la FH 54
4.9. Descripción del sistema de tutorías 55
3
5. Plan de Estudios 56
5.1 Perfil de ingreso 57
5.2. Perfil de egreso 58
5.3. Campo profesional 58
5.4.Características de las unidades de aprendizaje por etapas de 59
formación
5.5. Características de las unidades de aprendizaje por áreas de 65
conocimiento
5.6. Mapa curricular 70
5.7. Descripción cuantitativa del plan de estudios 71
5.8. Tipología de las unidades de aprendizaje 72
5.9. Equivalencia de las unidades de aprendizaje 83
6. Descripción del sistema de evaluación 89
6.1. Evaluación de plan de estudios 89
6.2. Evaluación del aprendizaje 91
6.3. Evaluación colegiada del aprendizaje 92
7. Evaluación Externa 94
7.1. Observaciones del evaluador externo: Dra. Paz Félix 94
7.1.1. Currículo vitae 99
7.2. Observaciones del evaluador externo: Dr. Padilla Lozano 106
7.2.1. Currículo vitae 109
8. Descripción genérica de las Unidades de Aprendizaje 110
9. Aprobación del Consejo Técnico y Universitario 246
Bibliografías 257
Anexos 259
1. Formatos metodológicos 260
2. Programas de unidades de aprendizaje por 261
competencias (Etapa Básica)
3. Evaluación diagnóstica 466
4
Lista de Tablas
Número Página
4.1. Ejemplo de proyecto de vinculación: Programa de Investigación y 25
Divulgación del Patrimonio Cultural
4.2 Ejemplo de proyecto de vinculación: Programa de Desarrollo Social 25
4.3. Unidades de Aprendizaje asociadas potencialmente a Servicio Social 29

Profesional
4.4. Porcentaje de avances y número de créditos 30

4.5. Etapas, lineamientos y responsables de Proyectos de Vinculación 31
4.6. Etapas, lineamientos y responsables de Ayudantía Docente 32
4.7. Etapas, lineamientos y responsables de Asistencia/Participación en Eventos 33

Académicos
4.8. Etapas, lineamientos y responsables de Ayudantía de Investigación 33
4.9. Etapas, lineamientos y responsables del Ejercicio Investigativo 34
4.10. Etapas, lineamientos y responsables de Prácticas Profesionales 35
4.11. Etapas, lineamientos y responsables de Estancias de Aprendizaje 36
4.12. Etapas, lineamientos y responsables de Estudios Independientes 37
4.13 Fortalezas y Debilidades, FCH 37
4.14 Fortalezas y Debilidades, FCAyS 38
4.15. Infraestructura, materiales y equipo, FCH 41
4.16. Infraestructura, materiales y equipo, FCAyS 42
4.17. Infraestructura, materiales y equipo, FH 43
4.18. Laboratorios de la FH 43
4.19. Puestos administrativos y funciones 44
4.20. Coordinación de Formación Básica y Funciones 47

4.21. Coordinación Formación Profesional y Vinculación Universitaria y 48
Funciones
4.22. Coordinación de Posgrado e Investigación y Funciones 51
5.1. Unidades de Aprendizaje, Obligatorias 59
5
5.2. Unidades de Aprendizaje, Optativas 61
5.3. Características de Unidades de Aprendizaje por Área de Conocimiento 65
5.4. Distribución Cuantitativa del Plan de Estudios 72
5.5. Distribución de Créditos Obligatorios por Área de Conocimiento 72
5.6. Distribución de Unidades de Aprendizaje por Etapas de Formación 72
5.7. Tipología de las unidades de aprendizaje, Obligatorias 73
5.8. Tipología de las unidades de aprendizaje, Optativas 76
5.9. Comparativo de unidades de aprendizaje OBLIGATORIAS, Plan de Estudios 83

2011-2 y 2003-2
5.10. Comparativo de unidades de aprendizaje OPTATIVAS, Plan de Estudios 85

2011-2 y 2003-2
5.11. Comparativo de unidades de aprendizaje ETAPA TERMINAL, 87

OPTATIVAS, Plan de Estudios 2011-2 y 2003-2
6
1. INTRODUCCION
La actualización de planes de estudio en educación superior se ha convertido en una exigencia

constante debido a que los cambios científicos, tecnológicos, sociales, económicos, políticos,
culturales y de toda índole, son la característica que define nuestra época. De tal modo que la
educación, pero sobre todo la educación superior, requiere de planes de estudio esencialmente
pertinentes, flexibles y de calidad que den respuesta a la necesidad de formación de
profesionales capaces de atender las problemáticas del contexto.
Por otra parte, la región fronteriza del norte de México constituye una zona cuya posición
económica y geográfica le convierte en un entorno aún más complejo y variante, pues al
ubicarse al lado de un país científica y tecnológicamente más avanzado como Estados Unidos
existen relaciones sociopolíticas y económicas que imprimen un sello único a su desarrollo
particular, evidenciando de manera más inmediata las diferencias con el vecino país del norte
y, por lo tanto, el apremio mayor por formar profesionales competentes.
Además como se señala líneas arriba, los cambios experimentados en las últimas décadas han
planteado un nuevo orden económico exigiendo que el sistema educativo venga privilegiando
en las diferentes políticas educativas la implementación de modelos curriculares flexibles y
basados en competencias cuya actualización sea más expedita. Desde estas lógicas, se ha
vivido la transición de la formación universitaria tradicional a una modernizada donde el perfil
de egreso de los profesionistas ha quedado ligado a los campos y áreas relacionadas con el
crecimiento económico de México y de la región.1
Lo anterior cobra mayor importancia en Baja California, estado situado en la región noreste de
la República Mexicana; limitado al norte por Estados Unidos de América y compartiendo con
ese país una frontera de 265 km, de los cuales 233 y 32 corresponden a los estados de
California y Arizona, respectivamente. La entidad colinda al sur con el estado de Baja
California Sur, al este con el estado de Sonora y el Golfo de California y al oeste con el océano
Pacífico.
Con una población eminentemente urbana de 2 millones, 844 mil 469 habitantes, de los cuales
93 por ciento vivían en ciudades y 7 por ciento en el área rural en 2005, Baja California cuenta
con cinco municipios: Mexicali –la capital- Tijuana, Rosarito, Tecate y Ensenada. Tijuana
1
Burgos, B., Mungaray L., A. y Ocegueda, J. M. (2003). Estructura económica y demanda de educación
superior en el Noroeste de México. México: Asociación Nacional de Universidad e Instituciones de
Educación Superior.
7
constituye el municipio demográficamente más grande con 50 por ciento de la población,
seguido por Mexicali con 30 por ciento y Ensenada con 16 por ciento.2 Para el año 2015, el
Consejo Nacional de Población (CONAPO) estima que este estado contará con una población
de más de 3.6 millones de habitantes a raíz del crecimiento natural de la población así como la
migración de habitantes de Sinaloa, Sonora y Chiapas, entre otros, hacia el estado.3
El dinamismo poblacional se ve reflejado en el dinamismo económico; Baja California ocupa el

tercer lugar en crecimiento de la población económicamente activa (PEA) en la frontera norte.
Del total de la PEA en 2010, el 65 por ciento se encuentra en el sector terciario, 29 por ciento
en el sector secundario y 6 por ciento en el sector primario.4
Asimismo, el estado de Baja California es considerado la tercera entidad con mayor inversión
extranjera directa.5 La mayor participación extranjera -principalmente estadounidense- se ubica
en la industria manufacturera (48.1%), seguida por aquellas en el sector servicios (29.3%) y
comercio (16.1%).6 Con respecto a la primera, la industria maquiladora destaca en importancia.
Para 2006, el país contaba con 3,590 de las cuales casi 34 por ciento se encontraba en el
estado de Baja California, donde casi 280,000 hombres y mujeres laboraban en la industria.7
Esta dinámica económica, entre otros factores, ha hecho la frontera Baja California-California la
más transitada a nivel internacional, con 15 millones de peatones y más de 28 millones de
vehículos en 2008.8
Ante las características de la región ya mencionadas, es manifiesta la necesidad de educación

superior en constante crecimiento y diversificación de ofertas educativas, además de sostener
2
Institutito Nacional de Estadística y Geografía (2005). Número de habitantes en Baja California en el
año 2005. Disponible en: http://cuentame.inegi.org.mx/monografias/informacion/bc/poblacion/
3
Consejo Nacional de Población (s.f.).Indicadores demográficos, proyección al 2030. Disponible en:
http://www.conapo.gob.mx/index.php
4
Secretaría de Desarrollo Económico de Baja California (2010). Población económicamente activa en la
Frontera Norte. Boletín de indicadores económicos, (21). Disponible en:
http://www.bajacalifornia.gob.mx/sedeco/2008/documentos/boletines/
5
Secretaría de Desarrollo Económico de Baja California (2010). Inversión extranjera directa en la
Frontera Norte de México, 2009. Disponible en:
http://www.bajacalifornia.gob.mx/sedeco/estadisticas/inversion/inversionExtranjeraDirecta.pdf
6
Secretaría de Desarrollo Económico de Baja California (2008). Datos económicos de Baja California,
Índice de Competitividad Estatal 2008. Disponible en:
http://www.bajacalifornia.gob.mx/sedeco/estadisticas/competitividad/IMCOBajaCalifornia.pdf
7
Secretaría de Desarrollo Económico de Baja California (2010). Movimiento fronterizo de peatones.
Disponible en:
http://www.bajacalifornia.gob.mx/sedeco/estadisticas/movimientofronterizo/movimientoFronterizoPeatone
s.pdf
8
Secretaría de Desarrollo Económico de Baja California (2010). Movimiento fronterizo de vehículos.
Disponible en:
http://www.bajacalifornia.gob.mx/sedeco/estadisticas/movimientofronterizo/movimientoFronterizoVehiculo
s.
8
aquellas que, existiendo ya, cobran mayor importancia en el contexto de la coyuntura actual.
Tal es el caso de programas como el de la Licenciatura en Sociología, cuyo valor se ve
altamente incrementado como profesión que potencialmente ofrece respuestas a los
acontecimientos determinados por el crecimiento y complejidad de las sociedades.
En base a todo lo anterior, la propuesta de modificación curricular integra los planteamientos

de la flexibilización curricular y las competencias profesionales; la flexibilización permite integrar
modalidades distintas de aprendizaje que se convierten en un abanico más amplio de
posibilidades formativas para que los estudiantes pueden vincular sus intereses, experiencias,
expectativas profesionales, conformando su propio currículo. Aunado a esto, y entendiendo la
competencia como integración dinámica de conocimientos, habilidades, valores y actitudes
que son transferibles y multifacéticos, el currículo basada en competencias profesionales
permite la diversificación del desempeño competente en función del contexto profesional,
disminuyendo así la señalada brecha entre teoría y práctica, entre formación y ejercicio
profesional, entre conocimientos y habilidades. Con esta propuesta se busca contribuir en este
sentido, a una mayor correspondencia entre la formación de recursos humanos competentes
que puedan “aprender a aprender a lo largo de la vida” y desempeñarse en distintos ámbitos.
Por otra parte, la propuesta de plan de estudios de la Licenciatura en Sociología atiende a la

lógica del patrón de conocimiento en Ciencias Sociales que es de carácter “vinculativo, pues
los tipos de economía (de mercado o planeada) dependen de distintos órdenes políticos, y
estos, a su vez, de las estructuras sociales, del Estado y de la sociedad civil, y comprender uno
implica necesariamente comprender su relación con los demás”. 9
OBJETIVOS GENERALES
Proponer un programa flexible, interdisciplinario y de calidad que promueva el desempeño
profesional competente y socialmente pertinente, para dar respuesta a las exigencias de
cambio y desarrollo de la sociedad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Propiciar la formación integral.
 Integrar en unidades de aprendizaje por competencias la teoría y la práctica.
9
Bell, D. (2010). La reconstrucción de la educación liberal. Un programa fundamental de estudios.
Letras Libres, XII (141), p. 5. Disponible en:
http://issuu.com/ivanmateos/docs/daniel_bell_la_reconstrucci_n_de_la_educaci_n_libe
9
 Orientar los esfuerzos educativos al desarrollo de habilidades para la solución de
problemas.
 Promover el intercambio y movilidad académica regional, nacional e internacional, al

reconocer curricularmente los aprendizajes logrados en otros espacios.
 Impulsar la acreditación y revalidación de aprendizajes logrados en modalidades

educativas no convencionales y alternativas pedagógicas diversas.
 Considerar evaluaciones externas y colegiadas en función de la competencia, unidad de

aprendizaje y etapa formativa.
 Posibilitar en base a la formación por competencias el aprendizaje a lo largo de la vida.
2. JUSTIFICACIÓN
La sociedad actual y su desarrollo se han convertido en fenómenos extremadamente
complejos, y cuyas consecuencias pueden ser de magnitud y alcances impresionantes como
pocas veces en la historia de la humanidad se habían presentado, por lo cual se vuelve
imperativo que las Instituciones de Educación Superior (IES) revisen en forma constante la
pertinencia de sus planes y programas de estudio, así mismo evaluar la calidad y capacidad
de los mismos. En ese sentido, algunos autores han señalado que todo currículo representa
la respuesta educativa al cambio social en general y al propio sistema educativo. Del mismo
modo, el Plan de Desarrollo Institucional 2007-2010 de la UABC señala que, para dar
respuesta al cambio global constante y continuo y sus repercusiones a nivel internacional,
nacional, regional y local, las universidades hoy se convierten en actores principales y líderes
en la tarea de formar el capital humano.
La Universidad, por su propia naturaleza como institución centrada en la producción y difusión

del conocimiento científico, tiene la responsabilidad de repensarse a sí misma, las condiciones
en las que construye conocimiento, cómo concibe la condición humana para conocer y actuar
y, sobre todo, cómo formar profesionales sensibles ante el conjunto de acontecimientos
complejos.
Las explicaciones respecto a las consecuencias de la dinámica social se hacen evidentemente

más necesarias, con la intención de actuar proactivamente y dar respuesta a los retos que se
presentan día a día en nuestras sociedades. Los fenómenos emergentes y de complejidad
10
creciente son escenario para la profesión del sociólogo. Esta adquiere especial relevancia,
porque las preocupaciones de la Sociología son asimismo las preocupaciones normales de la
humanidad: las relaciones entre los grupos étnicos, las migraciones, la pobreza, la violencia,
los fanatismos de cualquier índole, las relaciones sociales tradicionales y posmodernas, las
redes sociales familiares, comunitarias o virtuales, el control y la desviación social, la evolución,
el ritmo y la anomia como eventos regulares de la vida cotidiana, entre otras muchas
problemáticas nuevas y/ó aparentemente inconexas como pueden ser las desigualdades
educativas, las transformaciones del mercado de trabajo, el valor interdisciplinario de las
Ciencias Sociales, prevención de drogodependencias, instrumentos del análisis social, las
consecuencias sociales de las nuevas tecnologías de informática, las mujeres en la era de la
globalización, empleo, trabajo y vida privada.
El sociólogo es el profesional competente para investigar, explicar y diagnosticar la dinámica de

las sociedades, grupos y organizaciones, así como la presencia de necesidades y
problemáticas nuevas; y por lo tanto, para promover alternativas, gestionar e implementar
planes y programas de intervención a partir de su formación teórica y metodológica que le
permite valorar las implicaciones y consecuencias de políticas y programas y proyectos
sociales implementados.
Esta licenciatura se imparte en 14 universidades nacionales, entre ellas la Universidad Nacional

Autónoma de México, la Universidad Autónoma Metropolitana y la Universidad Autónoma del
Estado de México en sus diferentes centros y campi, todas acreditadas por ACCECISO hasta
el año 2008, lo cual muestra su vigencia como profesión.
En el caso de la UABC, es importante señalar que la Licenciatura en Sociología ha tenido un

desarrollo diferenciado en los diferentes campi en que se oferta, siendo estos Mexicali,
Ensenada y Tijuana. Ha sido Mexicali, la sede originaria, donde nace el programa educativo;
se incorporó en la Facultad de Ciencias Humanas en 1993. La Licenciatura en Sociología se ha
impartido desde 1998 en el campus Ensenada, siendo administrada por la Facultad de Ciencias
Humanas. El programa educativo forma parte de la Facultad de Ciencias Administrativas y
Sociales desde 2005. En Tijuana, se ofrece el programa educativo a partir de 2005.
Actualmente, esta licenciatura es una extensión del programa ofertado en Mexicali, por parte de
la Facultad de Ciencias Humanas de esa ciudad. Sin embargo a partir del ciclo escolar 2009-2,
los grupos de nuevo ingreso depende de la Facultad de Humanidades campus Tijuana.
11
La presente propuesta de modificación del plan de estudios de la Licenciatura en Sociología de
la UABC constituye un producto del proceso de seguimiento y evaluación continua que inició
con la implementación del Plan de Estudios 2003-2, así como los resultados obtenidos en los
análisis diagnósticos que se realizaron en el año 2009. Entre las fuentes de información externa
se integraron las observaciones de los informes de ACCECISO 2006 cuando fueron
acreditados los programas educativos de Mexicali y Ensenada.
Cabe aclarar que los diagnósticos que se han integrado para la presente propuesta
corresponden a solo dos unidades académicas, la Facultad de Ciencias Humanas campus
Mexicali y la Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales campus Ensenada. En el caso de
Tijuana, no fue posible encuestar a los docentes porque no contaba con profesores de tiempo
completo asignados a la Licenciatura en Sociología; en cuanto a empleadores y egresados no
se cuenta a la fecha con generaciones de egresados debido a su reciente incorporación en
este campus.
Al analizar la información obtenida de las evaluaciones internas y externas en los dos campi, se
identificó las fortalezas y debilidades del Plan de Estudios 2003-2; de la ponderación de las
observaciones, ha resultado la propuesta de modificación que se presenta en este documento.
Dentro de las fortalezas señaladas, se considera a la Licenciatura en Sociología una carrera

pertinente y con el reconocimiento social de las carreras de la UABC que, adoptando la
modalidad de operación, amplía la cobertura y la posibilidad de acceso a sectores no
tradicionales.
Otra fortaleza señalada es el diseño curricular por competencias, el cual permite establecer en
forma clara y precisa aquellos conocimientos, habilidades y actitudes que el egresado será
capaz de evidenciar en su desempeño profesional, transfiriendo sus aprendizajes a situaciones,
esquemas o estructuras diversas que incluso incidan en su creatividad y capacidad de
respuestas innovadoras.
El enfoque centrado en el aprendizaje y la flexibilidad curricular son considerados también

como fortalezas, ya que se permite el tránsito entre unidades académicas y modalidades de
estudio, así como la participación de docentes y estudiantes de diferentes carreras
promoviendo el espíritu de colaboración y diálogo entre disciplinas que permita reconocer los
aportes de las distintas áreas de conocimiento, promoviendo la integración, la transdisciplina y
la tolerancia.
12
La flexibilidad también hace factible ofertar diversas modalidades de obtención de créditos,
favoreciéndose en especial, la vinculación con los sectores público, de servicios y productivo
como estrategia para verificar la relación teoría-práctica; además de la inclusión de una parte
importante de unidades de aprendizaje optativas cuyo propósito, es incluir unidades de
aprendizaje producto de la necesidad de incorporar conocimientos actualizados que posibiliten
el estudio de realidades sociales emergentes.
Según las evaluaciones mencionadas, las principales debilidades que presenta el Plan de
Estudios 2003-2 son una formación débil en la competencia de Investigar y una deficiencia en
el conocimiento de la realidad fronteriza. Por otro lado, los diagnósticos realizados en las dos
unidades académicas presentan diferencias en cuanto a algunos de los resultados de
información. En el caso de Ensenada, el 100 por ciento de los docentes consideraron que el
Plan de Estudios 2003-2 presenta un cierto grado de desarticulación curricular, además áreas
de la disciplina que no han sido suficientemente atendidas como género, políticas públicas,
elaboración y evaluación de proyectos sociales y una insuficiente formación práctica que
fortaleciese las competencias de investigación, gestión e intervención. Asimismo, el 60 por
ciento de los egresados encuestados del programa en Ensenada coincidieron en que la carrera
pone mayor atención a los aspectos teóricos de la disciplina y menor en la práctica. Por ende,
la recomendación ha sido dar mayor énfasis a la formación metodológica y propiciar
conocimientos relativos al ámbito regional y local.
Se señalan las evaluaciones también que las principales funciones que realizan los egresados
de Licenciatura en Sociología son: la gestión administrativa, los estudios sociales y la docencia,
por lo cual el nuevo plan de estudios se propone dotar de herramientas metodológicas y de
intervención y gestión que posibiliten a los egresados optimizar su desempeño profesional en
esos ámbitos.
La modificación del plan de estudios de la Licenciatura en Sociología recupera las

observaciones anteriormente señaladas y atendiendo a ellas, se constituye a partir de una
Etapa Básica compartido por los planes educativos de Ciencias de la Educación, Psicología y
Ciencias de la Comunicación, ofrecidas en diversas facultades de los campi Mexicali, Tijuana y
Ensenada, la cual está constituida por unidades de aprendizaje centradas en el desarrollo de
las Competencias Generales necesarias para todo profesional universitario que implican desde
las habilidades comunicativas, la capacidad de actualización constante, el desarrollo del
pensamiento lógico, analítico y crítico hasta el conocimiento del contexto nacional; se ha
13
cuidado que el currículo incluya en esta etapa una unidad de aprendizaje de suma importancia
dado el acontecer actual: Ética y Responsabilidad Social.
Partiendo de esas competencias generales como base mínima, se construyen las

Competencias Específicas de la disciplina que, en este caso, incluyen unidades de aprendizaje
orientadas a satisfacer los vacíos que el plan dejaba de acuerdo los análisis diagnósticos: se
incorpora un área teórico-contextual más sólida y actualizada, ligada estrechamente en
períodos y contenidos al área metodológico-instrumental. Además, en congruencia con las
áreas anteriores, se incluyen unidades de aprendizaje que atienden a las competencias de
intervención y gestión, tareas que, de acuerdo a los empleadores, el egresado de Sociología
desarrolla. La ausencia de unidades específicas que abordasen como objeto de estudio la
realidad fronteriza se ha tratado de cubrir con unidades de aprendizaje específicas de carácter
obligatorio, sin que ello implique el único abordaje posible, ya que en unidades de aprendizaje
optativas se considera dicha temática.
Atendiendo a un nicho laboral tradicional e incluso representando un campo vigente y

reconocido de trabajo para el sociólogo, la educación comunitaria, capacitación y docencia,
tanto a nivel medio superior, superior e incluso básico obligatorio (secundaria) y donde incluso
se encuentra inserto un porcentaje importante de los egresados titulados del plan 2003-2 (60
por ciento, Facultad de Ciencias Humanas; 55 por ciento, Facultad de Ciencias Administrativas
y Sociales), se incorporaron unidades de aprendizaje obligatorias y optativas que le permitan
adquirir las habilidades y destrezas necesarias para ese ámbito laboral.
Del mismo modo, las prácticas profesionales, los proyectos de vinculación, los intercambios
nacionales e internacionales, así como las diversas modalidades de obtención de créditos,
procuran que el egresado de este nuevo plan de estudios continúe formándose integralmente,
vinculando teoría y práctica, ética y compromiso social, con el propósito de lograr los objetivos
promovidos por la UNESCO para la educación del siglo XXI: aprender a aprender, aprender a
hacer, aprender a ser y, aprender a convivir, resiliente y tolerante para convertirse en virtud de
ello, en ciudadano del mundo que le ha tocado vivir hoy y en el futuro próximo.
FORTALEZAS
 Alto porcentaje de profesores con perfil PROMEP (80 por ciento, Facultad de Ciencias
Administrativas y Sociales; 75 por ciento, Mexicali)
14
 Programas educativos de licenciatura acreditados (100 por ciento de los evaluables)
 Incremento de la movilidad estudiantil
 Infraestructura moderna y adecuada
 100 por ciento de los planes flexibles con enfoque basado en competencias
 Vinculación con los sectores productivos y sociales mediante la práctica profesional,

servicio social y proyectos de vinculación con valor en créditos
 Congresos, foros simposios regionales, nacionales e internacionales
 Programas universitarios de atención a la comunidad
 Incremento en el número de materias que se ofertan en plataforma Blackboard.
DEBILIDADES
 Bajo porcentaje de plazas de PTC
 Operación del programa de tutorías
 Poco avance en el diseño e instrumentación de exámenes colegiados en licenciatura
 Falta de operatividad de las academias
 Falta de personal administrativo
 Insuficiente seguimiento de egresados de licenciatura
 Carencia de opciones en la impartición de cursos de actualización docente y profesional
3. FILOSOFIA EDUCATIVA
El entorno cambiante ocurrido a raíz de los procesos globalizantes exige una constante
actualización en el dominio de conocimientos y habilidades, por lo que se hace necesaria una
formación no limitada a un período en el cual se aprenden las destrezas elementales
necesarias para desenvolverse en el terreno social y laboral, una ‘formación continuada a lo
largo de toda la vida.
15
En el ámbito de la educación superior, el desarrollo de la sociedad del conocimiento precisa de
estructuras organizativas flexibles que posibiliten tanto un amplio acceso social al conocimiento
como una capacitación personal crítica que favorezca la interpretación de la información y la
generación del propio conocimiento. Por ende, es necesaria una nueva reconceptualización de
la formación académica superior, basada en el aprendizaje del alumno y en el diseño de
herramientas metodológicas que favorece la adquisición de habilidades y estrategias para la
gestión, análisis, evaluación y recuperación de información tanto electrónica como
convencional, entre otras.
Lo anterior lleva a las universidades a enfrentar los retos de la innovación en las formas de
generación y transmisión del conocimiento, apostando por una formación continuada a lo largo
de la vida, lo que requiere de una mayor participación y compromiso por parte de las IES, su
profesorado y sus estudiantes. En este sentido, tanto profesores como alumnos requieren
modificar sus procesos de enseñanza‐aprendizaje mediante el desarrollo de nuevos planes de
estudio y el uso de nuevas metodologías docentes, asimismo el papel que adquieren las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs) es de suma importancia.
Esta nueva visión educativa ha sido promovida por organismos internacionales como la
UNESCO y organismos financieros como el Banco Mundial; las principales universidades del
mundo, sobre todo las de los países más desarrollados, coinciden en que es necesaria la
formación y capacitación permanente de las personas durante todo el ciclo vital desde el
nacimiento hasta la muerte.
Ante este escenario, la UABC busca responder a las demandas sociales del contexto en el cual
desarrolla sus funciones sustantivas: la docencia, la investigación para la generación y
divulgación de conocimiento científico y la extensión del arte y la cultura, preocupándose por
convertir a sus egresados en agentes propositivos y proactivos ante los retos y ritmos
cambiantes del mundo actual.
La filosofía educativa de la UABC descansa fundamentalmente en los principios del sentido

más amplio de Universidad: el logro de una educación universal que se abre a todas las
disciplinas y corrientes científicas, admitiendo con tolerancia y respeto la diversidad de
pensamiento, lo cual contribuye a la formación crítica y ética de sus estudiantes. Al mismo
tiempo, la filosofía responde a la demanda de una educación superior con equidad y
promueve el compromiso social como institución pública.
16
De ahí que, la filosofía institucional retoma los principios que la UNESCO ha establecido como
base de la educación superior del siglo XXI. Estos principios son:
Aprender a ser: Refiriéndose a aquellos aprendizajes que implican el desarrollo de las

capacidades y valores que pueden proporcionar una participación crítica en las
transformaciones de la vida social.
Aprender a aprender: Comprendiendo aquellos aprendizajes que capacitan al estudiante en

procesos innovativos y de cambio social.
Aprender a hacer: haciendo referencia a aquellos aprendizajes, conocimientos, habilidades y

destrezas que se requieren para el desempeño de un quehacer profesional determinado.
Aprender a lo largo de la vida: este escenario presenta nuevos retos en todos los niveles
educativos, ya que los mayores, profesionales o no, tendrán que tener el sustento (formación,
capacitación, actualización y oportunidades) para ser sujetos útiles, activos y a portantes al
país y no una carga social imposible de atender e impensable de soportar.
En resumen, se considera la educación como un proceso permanente, en el que el sujeto

descubre, elabora, reinventa y hace suyo el conocimiento; un proceso de acción-reflexión-
acción que el alumno hace desde su realidad, desde su experiencia y desde su práctica
social, junto con los demás, donde el educador ya no es el que enseña y dirige, sino el que
acompaña al otro para estimular ese proceso de análisis y reflexión, para aprender de él y
junto con él para construir juntos.
El modelo educativo de la UABC promueve la formación integral del estudiante y propicia el

ejercicio de su responsabilidad social, cuidando que la innovación académica que cada vez
es más necesaria genere un aprendizaje relevante y pertinente, donde el papel del
profesor como facilitador adquiere especial importancia. Destaca este modelo educativo
que la educación es una estrategia para lograr la formación y actualización permanente de
los individuos, enfocándose hacia la vinculación de los procesos de aprendizaje con las
habilidades requeridas en la práctica profesional y en el trabajo, y enfatiza la actuación o el
desempeño del sujeto en un contexto particular y con diversos niveles de complejidad.
17
Aspecto medular de la filosofía del plan de estudios, basado en competencias, de la
Licenciatura en Sociología, lo constituye la enseñanza no directiva y la educación centrada en
el estudiante. El núcleo de la relación educativa está centrada en el aprendizaje y no en la
enseñanza porque lo que se enseña no es idéntico a lo que se aprende. Un plan de estudios
basado en el desarrollo de competencias corresponde con la postura pedagógica
constructivista en tanto que el docente facilita el aprendizaje significativo y promueve la
realización de productos o evidencias de desempeño que integran un conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes. Estos posibilitan que el estudiante desarrolla
determinadas tareas y funciones que, al mismo tiempo, se pueden trasladar a otras tareas y
actividades. Al alcanzar la competencia, el estudiante es capaz de aprender a hacer, también
de aprender a aprender de su propio desempeño con lo que es más probable su adaptación a
nuevas situaciones de aprendizaje.
Al concebir a la educación actual como un proceso en que el docente interviene para facilitar
el aprendizaje de los estudiantes. Éste se convierte entonces en una construcción personal. El
modelo educativo constructivista plantea que el docente promueve el aprendizaje y se convierte
en un facilitador que posibilita situaciones de aprendizaje y conduce el proceso educativo de la
heteronimia a la autonomía del estudiante, al aprendizaje cooperativo entre pares que
comparten sus propios marcos referenciales e interpretaciones, accediendo al conocimiento a
través de la coordinación de los diferentes puntos de vista. La actividad individual se alterna
con la actividad colectiva o grupal convirtiendo el trabajo áulico en una comunidad de
aprendizaje.
3.1. IDEALES DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BAJA CALIFORNIA
Misión
La UABC, como protagonista crítica y constructiva de la sociedad bajacaliforniana, tiene como

misión promover alternativas viables para el desarrollo social, económico, político y cultural
de la entidad y del país, en condiciones de pluralidad, equidad, respeto y sustentabilidad, y
con ello contribuir al logro de una sociedad más justa, democrática y respetuosa de su
medio ambiente, mediante:
 La formación integral, capacitación y actualización de profesionistas autónomos, críticos

y propositivos, con un alto sentido ético y de responsabilidad social y ecológica, que les
facilite convertirse en ciudadanos plenamente realizados, capaces de insertarse en la
dinámica de un mundo globalizado, de enfrentar y resolver de manera creativa los retos
que presenta su entorno actual y futuro.
18
 La generación de conocimiento científico y humanístico.
 La creación, promoción y difusión de valores culturales y de expresiones artísticas, así

como la divulgación de conocimiento.
Visión
Para el año 2012 la UABC ha consolidado su liderazgo académico en virtud de que todos los
programas educativos evaluables de licenciatura, especialidad y posgrado cuentan con
acreditación de su buena calidad, ya sea por parte de los organismos reconocidos por el
COPAES o por su incorporación al PNP, debido a que su planta académica, su estructura
curricular, sus modalidades de evaluación colegiada e institucional y sus instalaciones cumplen
con las normas establecidas. Asimismo, sus estudiantes presentan niveles de permanencia; de
tutelaje individualizado; de interacción internacional; de acceso a servicios y equipos para el
manejo de información; de desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes; de egreso y
titulación en tiempo; así como de actitud emprendedora e inserción laboral.
En la institución, la mayoría de sus Cuerpos Académicos (CA) se encuentran consolidados,

pues sus integrantes forman parte de redes de pares nacionales e internacionales, cuentan con
la capacidad y competitividad académica suficientes para realizar sus labores de docencia,
gestión, investigación y difusión de manera equilibrada, y con apego a la líneas de generación y
aplicación del conocimiento que han sido definidas y validadas por las instancias académicas
colegiadas correspondientes, en función de su pertinencia local, estatal, regional, nacional e
internacional.
Para apoyar la realización de sus funciones sustantivas, la UABC mantiene vínculos de

intercambio y colaboración con diversas instituciones de educación superior, nacionales e
internacionales, los cuales han favorecido su capacidad académica.
Las funciones sustantivas se desarrollan con el apoyo de una estructura administrativa

descentralizada que favorece la operación colegiada y flexible; la comunicación oportuna; la
simplificación y agilización de los servicios de apoyo a estudiantes y a las propias instancias
universitarias; la gestión y aplicación transparente, equitativa y oportuna de recursos; el
mantenimiento y actualización de la infraestructura y equipos; así como en un ambiente de
colaboración con las organizaciones gremiales, los órganos de gobierno y las entidades
universitarias auxiliares.
19
Por lo anterior, la UABC es reconocida socialmente como líder académico y de opinión, recurso
estratégico de la entidad, y es altamente valorada por la calidad en el desempeño profesional
de sus egresados, la pertinencia de la investigación que realiza y que contribuye al desarrollo
de la entidad, así como por la cercanía que mantiene con los diversos sectores sociales a
través de la prestación de servicios y acciones de reciprocidad, la difusión cultural y la
divulgación científica, que permiten el mejoramiento de la calidad de vida de los
bajacalifornianos.
Los diferentes niveles que componen a la UABC incluyen a las unidades académicas, cada una
de ellas posee su propia misión:
3.2. IDEALES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, CAMPUS MEXICALI

Misión
La misión de la Facultad de Ciencias Humanas es contribuir al cumplimiento de las funciones
sustantivas de la UABC, lograr la formación de recursos humanos de alta calidad en el campo
de la educación, psicología, comunicación y sociología; ofreciendo servicios educativos a sus
estudiantes, orientados a proporcionar una formación interdisciplinaria y flexible a través de
modalidades presenciales y no convencionales, para formar a un profesionista con ideales
humanistas, con alto sentido crítico-propositivo, ético y actitud de servicio.
Visión
En el año 2011 la Facultad de Ciencias Humanas está constituida como una unidad académica
con programas educativos de licenciatura evaluados y acreditados ante los organismos
reconocidos (CIEES, CONACYT, ACCECISO, ANEFEP) y con programas de posgrado
fortalecidos para lograr reconocimiento PNPC. Se trabaja bajo el modelo educativo centrado en
el aprendizaje y en la formación profesional con el apoyo de las nuevas tecnologías de la
Información y la comunicación. Se fortalece la movilidad estudiantil y académica, la oferta
educativa mediante las modalidades presenciales y a distancia, así como la inter y
transdisciplinariedad en las relaciones dadas entre organización curricular, organización
académica, docencia, investigación y vinculación en medios ambientes reales. Posee además
cuerpos académicos fortalecidos.
3.3. IDEALES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES, CAMPUS

ENSENADA
Misión
La misión de la FCAyS está orientada a la formación integral de profesionistas competentes,
con valores universales, críticos y propositivos y con un alto sentido de responsabilidad social
20
hacia la sociedad y el medio ambiente. El Plan de Desarrollo 2010-2013 de la FCAyS tiene
como propósito dar respuesta a las necesidades que actualmente tienen los alumnos,
profesores, administrativos y egresados de la Facultad, ya que desde 2003 ha vivido un intenso
proceso de crecimiento, así como responder a las nuevas realidades de su entorno. En todo
momento se busca que esté alineado a las políticas e iniciativas institucionales vertidas en el
Plan de Desarrollo Institucional 2007-2010.
Visión
La visión de la FCAyS es obtener el reconocimiento nacional e internacional, con programas
acreditados y cuerpos académicos consolidados, donde se desarrollen las actividades y las
prácticas de alumnos y docentes con calidad, contando con tecnología de punta, con una
formación docente de alto nivel que fomente valores de profesores y estudiantes, propiciando la
formación de profesionistas de alto nivel, capaces de satisfacer las necesidades del sector
público, privado y social.
3.4. IDEALES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES, CAMPUS TIJUANA

Misión
Formar profesionales competitivos, buenos ciudadanos, con alto contenido humanista,
comprometidos en la construcción de una sociedad más justa, democrática y respetuosa de la
diversidad sociocultural y del ambiente.
Para ellos nos comprometemos con la docencia de alto nivel, una intensa y rigurosa vida
colegiada, la consolidación de la investigación como el eje articulador de todas las actividades
académicas, evidente en la formación de cuerpos académicos que generen conocimientos
relevantes y pertinentes en los entornos regionales y que impacten directamente en los
programas educativos.
Respondemos al reto del aseguramiento de la calidad en las funciones sustantivos a través de

procedimientos de evaluación académica y administrativa permanente, y mecanismos para
apoyar la trayectoria escolar de los estudiantes.
Consideramos la vinculación como una operatividad para incrementar la presencia de la

Facultad de Humanidades en la región y al mismo tiempo acerca al estudiante con el campo
laboral donde desarrollen sus competencias profesionales.
21
Visión
La Facultad de Humanidades es una institución determinante en la valoración de la sociedad y

la cultura como elemento fundamental para el desarrollo regional y nacional. Sus actividades
docentes están íntimamente ligadas a la investigación pertinente y vinculada con una sociedad
cada vez más compleja, promoviendo la tolerancia, el respeto a la diversidad sociocultural así
como la promoción y defensa del humanismo.
Para que los ideales planteados por la Universidad y las facultades de Ciencias Humanas,
Ciencias Administrativas y Sociales y Humanidades puedan realizarse, se debe contar con
programas educativos congruentes. El nuevo plan de estudios que se está proponiendo, con la
actualización y pertinencia de las competencias y la modificación curricular de las tres etapas
formativas, cumple con este objetivo. Es también congruente con el modelo educativo y la
normatividad de la UABC ya que se basa en un modelo educativo flexible por competencias,
guiado por los preceptos de una educación integral y humanista a lo largo de toda la vida.
Contempla a los estudiantes como eje central de todos los procesos que intervienen en la labor
educativa, lo que implica que las funciones sustantivas de la universidad docencia,
investigación y extensión sean concebidas de manera que impacten en los procesos de
aprendizaje.
4. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA DEL PLAN DE ESTUDIOS

4.1. Competencias y Descripción de las Etapas Formativas
El plan de estudios que se presenta esta organizado curricularmente como sistema de créditos
distribuidos en etapas y ejes formativos, integrados por unidades de aprendizaje de carácter
obligatorio y optativo. La distribución por áreas contempla: Etapa Básica, Etapa Disciplinaria y
Etapa Terminal; mientras que las áreas de conocimiento, igualmente establecidas en función
del desarrollo de competencias, siguen líneas verticales buscando la congruencia de las
asignaturas entre sí y horizontalmente, desarrollando semestre a semestre las competencias.
4.1.1. Competencia de la Etapa Básica

Aplicar los fundamentos teóricos e instrumentales de las Ciencias Sociales y Humanidades,
mediante el discernimiento de las relaciones del ser humano en sociedad, su contexto, su
cultura y su condición de época, para el desarrollo del pensamiento científico y la integración de
22
habilidades comunicativas y de razonamiento necesarias para acceder al estudio de una
disciplina específica con responsabilidad social.
La Etapa Básica está diseñada para proporcionar al alumno las bases generales de su
formación, mediante unidades de aprendizaje principalmente conceptuales y
contextualizadoras para el estudio de las ciencias sociales, que le permitan configurar las
bases de su formación universitaria al desarrollar la observación y la lectura crítica, su
expresión oral y escrita, el pensamiento analítico, la habilidad para el trabajo en equipo e
interdisciplinario y las habilidades técnico-administrativas que posteriormente le permitan
acceder a los conocimientos especializados del programa disciplinario particular. Durante esta
etapa formativa se tiene como propósito introducir al estudiante en la comprensión de las
relaciones posibles del ser humano, su contexto y su cultura, fundando dicha acción en
conocimientos, habilidades y actitudes de carácter interdisciplinario que le permitan desarrollar
los conocimientos, habilidades, actitudes y valores inherentes al desempeño profesional
deseable para la solución de problemáticas complejos en diferentes ámbitos del desarrollo
profesional, la Etapa Básica busca propiciar un comportamiento ético, innovador, respetuoso
de cualquier egresado de la UABC.
Para el presente plan de estudios, la Etapa Básica conforman el primer periodo escolar e
incluyen unidades de aprendizaje comunes a las licenciaturas de Psicología, Ciencias de la
Educación y Ciencias de la Comunicación que se ofertan en los tres campi. En ella se
concentran 13 unidades de aprendizaje, 10 obligatorias y 3 optativas, con un total de 75
créditos de los cuales 60 son obligatorios y 15 optativos.
4.1.2. Competencia de la Etapa Disciplinaria

Explicar la estructura y dinámica del funcionamiento de grupos, organizaciones e instituciones
sociales a través del uso de paradigmas sociológicos para identificar necesidades de grupos,
comunidades e instituciones, con conciencia crítica y solidaridad social.
La Etapa Disciplinaria constituye el espacio curricular que comprende el contenido científico

(teórico, práctico y metodológico) específico de la profesión, a través del cual se consolidan los
aprendizajes nucleares a la vez que se profundizan, integran y configurar los perfiles de
competencias profesionales y competencias específicas. Por lo que la Etapa Disciplinaria
comprende:
 Un espacio curricular para la consolidación de capacidades genéricas y específicas de
la profesión;
23
 Un espacio curricular para la especialización profesional;
 Un espacio curricular de construcción de capacidades profesionales transferibles.
En este sentido, la etapa disciplinar comprende el conjunto de asignaturas que promueven la

consolidación de “capacidades profesionales” que describen comportamientos asociados a
desempeños profesionales comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad productiva,
así como “capacidades específicas” que describen los conocimientos técnicos a una función
productiva profesional específica.
La Etapa Disciplinaria está integrada por 20 unidades de aprendizaje obligatorias y 4 unidades

de aprendizaje optativas. Los 152 créditos correspondientes se distribuyen de la siguiente
manera: 120 son obligatorios y 32 son optativos. Al cumplir con la Etapa Disciplinaria, el
alumno contará con 60 por ciento de sus créditos y puede iniciar su Servicio Social, 2da etapa.
4.1.3. Competencia de la Etapa Terminal

Coordinar acciones inter y transdisciplinarias por medio de la generación de equipos y redes
participativas en los diversos proyectos sociales, para contribuir a la interacción efectiva de
grupos y comunidades con visión proactiva y espíritu colaborativo.
La Etapa Terminal es el espacio curricular integrador que tiene como propósito la convergencia
disciplinar para potenciar la diversificación profesional, según los intereses y necesidades de
formación del estudiante. En esta etapa se promueven la consolidación del trabajo
interdisciplinario mediante la transferencia de capacidades disciplinares a campos
profesionales comunes, diversificando la práctica profesional. Al terminar 70 por ciento de los
créditos del plan educativo en esta etapa, el alumno inicia sus prácticas profesionales.
La Etapa Terminal está integrada por 8 unidades de aprendizaje obligatorias y 4 unidades de

aprendizaje optativas. El total de créditos son 92, de los cuales 58 son obligatorios incluidos 10
de prácticas profesionales y 34 optativos, incluyendo la posibilidad de 2 créditos por proyectos
de vinculación.
4.2. Modalidades de aprendizaje para obtención de créditos

De conformidad con el modelo educativo y a los lineamientos jurídicos de la UABC, el plan de
estudio del programa de Licenciado en Sociología que se imparte en la FCH, FCAyS y FH es
flexible. Se rige por un sistema de créditos y establece una gran variedad de modalidades de
aprendizaje orientados al logro de competencias académicas y profesionales. Estas
24
modalidades son: Proyectos de vinculación con valor en créditos, Actividades culturales,
artísticas y deportivas, Ayudantía docente, Asistencia/Participación en eventos académicos,
Ayudantía de investigación, Ejercicio Investigativo, Prácticas profesionales, Programa de
emprendedor universitario, Cursos intersemestrales, Estancias de aprendizaje, Estudio
Independiente, Servicio comunitario y profesional asociado al currículo, Idioma extranjero y
Titulación por proyecto, mismos que a continuación se describen:
Proyectos de vinculación con valor en créditos

Es la opción múltiple de obtención de créditos que incluye, de manera integral y simultanea,
varias de las modalidades de aprendizaje. Como ejemplo se tiene que se registra un Proyecto
de vinculación de acuerdo a un programa a desarrollar con una entidad externa y para el
desarrollo de dicho programa los estudiantes tienen que revisar material teórico de determinada
unidad de aprendizaje (dicho contenido de unidad de aprendizaje se revisa en un 60 ó más por
ciento). Esta unidad entonces se asocia al proyecto de vinculación, sumando los créditos de la
misma al proyecto de vinculación.
Tabla 4.1. Ejemplo de Proyecto de Vinculación: Programa de Investigación

y Divulgación del Patrimonio Cultural
El “Programa de investigación y divulgación del patrimonio cultural” está dirigido a

estudiantes de Sociología que bajo la modalidad de Proyectos de Vinculación estén
interesados en desarrollar competencias para la investigación y la divulgación del
patrimonio artístico y cultural.
Créditos
Créditos por proyecto 2
Créditos por modalidades asociadas

Prácticas profesionales 10
1 Unidad de aprendizaje obligatoria Sociología de la cultura 6
1 Unidad de aprendizaje optativa Historia Regional 8
Ayudantía de investigación 10
Total créditos 24
Tabla 4.2. Ejemplo de proyecto de vinculación:
25
Programa de Desarrollo Social
El “Programa de Desarrollo Social” está dirigido a estudiantes de Sociología que bajo la

modalidad de Proyectos de Vinculación estén interesados en desarrollar competencias
para la investigación y la intervención en áreas de desarrollo comunitario, atención a la
salud, talleres de lectura, manualidades, de ecología y reciclaje entre otros.
Créditos
Créditos por proyecto 2
Créditos por modalidades asociadas

Prácticas profesionales 10
1 Unidad de aprendizaje obligatoria Desarrollo comunitario 6
1 Unidad de aprendizaje optativa Sociología del riesgo 8
Ayudantía de investigación 10
Total créditos 24
Actividades culturales, artísticas, y deportivas
Actividades formativas relacionadas con la cultura, el arte y el deporte para el desarrollo de

habilidades, que coadyuven a la formación integral del alumno, mediante la programación de
diversas actividades curriculares, fomentando las facultades creativas, propias de los talleres y
grupos artísticos, promoción cultural, o participación en actividades deportivas, etc. Dichas
actividades tienen valor curricular de hasta 3 créditos por curso, pudiéndose llevar hasta dos
cursos como máximo de acuerdo al artículo 160 del Estatuto Escolar.
Ayudantía docente
En esta modalidad el estudiante colabora en actividades relacionadas con la planeación,

impartición y/ó evaluación de unidades de aprendizaje, bajo la orientación del profesor titular de
la misma. Al optar por esta modalidad el estudiante se convierte en copartícipe de la
responsabilidad de conducir el curso, realizando actividades dentro del salón de clases y fuera
de él, seleccionando y elaborando materiales didácticos diseñando y coordinando actividades
de aprendizaje, entre otras.
Asistencia/participación en eventos académicos
26
Considerando el beneficio formativo que representa participar en la discusión y análisis de
temáticas relacionadas con el contexto y con el área profesional; así como con la interacción
directa con especialistas, profesionales, estudiantes y en general con personas que comparten
intereses de estudio comunes. El estudiante puede obtener créditos asistiendo y/o participando
en congresos, simposio, jornadas, muestras, encuentros, foros, etc., de cobertura internacional,
nacional, regional o local, relacionados con su perfil profesional.
Ayudantía de investigación
En esta modalidad el estudiante puede obtener créditos colaborando en proyectos de

investigación relacionados con su perfil profesional que se estén realizando al interior de la
universidad o fuera de ella, siempre bajo la orientación de un investigador titular o responsable
de la misma.
Ejercicio investigativo
En esta modalidad el estudiante realiza un proyecto de investigación o de desarrollo, relevante

para su perfil profesional. Esta modalidad busca que el estudiante integre conocimientos
adquiridos previamente, estableciendo su propia metodología y recursos de apoyo a la
investigación.
Práctica profesional
Las prácticas profesionales ofrecen un espacio curricular para que el estudiante aprenda a
aprender, a ser y hacer de su práctica profesional un medio para su desarrollo integral en lo
personal y profesional, mediante la utilización de sus conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que le permitan favorecer la transformación y crecimiento de la sociedad. Para el
programa educativo de Sociología, los créditos por práctica profesional equivalen a 10.
Programa de emprendedores universitarios
Estará integrado por actividades académicas con valor curricular. Busca apoyar a aquellos
alumnos que manifiesten inquietudes con proyectos innovadores, por medio de un análisis del
perfil emprendedor, la formulación de un plan de negocios, orientación para apoyo financiero y
su validación académica, entre otros.
Cursos intersemestrales
Se ofrecen entre un período escolar y otro. Por sus características, permiten a los alumnos
cursar unidades de aprendizaje obligatorias u optativas incluidas en los planes de estudio, con
27
la finalidad de cubrir créditos y avanzar en su plan de estudio, la carga académica del alumno
no podrá ser mayor de dos unidades de aprendizaje por periodo intersemestral. Estos cursos
son autofinanciables.
Estancias de aprendizaje
Conjunto integrado de prácticas extramuros acreditables a realizar en organismos externos

vinculados a la UABC por compromisos, acuerdos o convenios que pongan en contacto a los
estudiantes con los problemas del ejercicio profesional de su carrera.
La función específica de las estancias es servir de puente entre la vida académica y el ejercicio
profesional, facilitando al estudiante un marco real de aprendizaje en las distintas áreas de
aplicación de su carrera. Con las estancias de aprendizaje se podrán obtener tanto créditos
obligatorios como optativos.
Estudio independiente
En esta modalidad el alumno desarrolla actividades formativas en diferentes ámbitos como la

escuela, biblioteca, centro de práctica, contando con el apoyo de un profesor para la
programación, seguimiento, retroalimentación y evaluación de actividades de una temática o
asignatura especifica.
Servicio social comunitario y profesional asociado al currículo
El cumplimiento de este proceso se rige por el Reglamento de Servicio Social de la UABC,

según el cual se define como “el conjunto de actividades formativas y de aplicación de
conocimientos que de acuerdo a este reglamento, realizan los prestadores en beneficio de la
sociedad, como respuesta al esfuerzo realizado por esta”. Tiene los siguientes objetivos:
Apoyar la formación de una conciencia de responsabilidad social en la comunidad universitaria.

Prestar servicios que apoyen la resolución de problemas de las comunidades y grupos con los
que se trabaje y; difundir las experiencias y los conocimientos sobre el proceso de
transformación social obtenidos mediante el servicio a las comunidades involucradas y al
público en general.
La UABC considera la disposición de que los alumnos realicen el Servicio Social en los niveles
técnico y licenciatura acorde al artículo 5o Constitucional que establece los requerimientos para
28
la obtención del título profesional, así como a la normatividad institucional (Capítulo primero,
artículo 2do. 5to. y 6to. del Reglamento de Servicio Social. 13 de agosto 2007). La unidad
académica establece vínculos de colaboración con instituciones internas y externas a la
universidad, en campos de acción específicos relacionados con el plan de estudios en el
ejercicio del servicio social. Se recomienda considerar la modalidad de servicio social curricular
para ambas etapas, identificando las unidades de aprendizaje que reúnan los requerimientos
para esta modalidad. En el caso del servicio social profesional, se podrá asignar un máximo de
24 créditos, siempre que el proyecto se registre como proyecto de vinculación con valor en
créditos. Ello permitirá al alumno participar en un proyecto de apoyo a la sociedad, aprobar las
unidades de aprendizaje y acreditar horas e incluso liberar su servicio social además de que,
previo registro, podría funcionar como opción a titulación.
Tabla 4.3. Unidades de Aprendizaje asociadas potencialmente a

Servicio Social Profesional
Análisis e interpretación de datos sociales Seminario de metodología de la

Investigación
Análisis de la complejidad fronteriza Desarrollo sustentable
Formulación, gestión y evaluación de Proyectos Desarrollo Comunitario
Sociales
Proyectos de intervención Género y equidad
Idioma Extranjero
En lo referente al Idioma Extranjero, se precisa en los siguientes términos que se acredita el

requisito de idioma extranjero con las siguientes opciones:
Con la presentación de la constancia de acreditación del idioma extranjero emitida por la

Facultad de Idiomas.
Con la Constancia de haber obtenido, en cualquier tiempo y lugar, por lo menos 300 puntos en
el examen TOEFL, para el caso del idioma inglés, o su equivalente en el caso de otros idiomas.
Con Constancia expedida por una institución de enseñanza de lenguas extranjeras,
oficialmente reconocida por la Secretaria de Educación Pública (SEP) o la Secretaria de
Educación y Bienestar Social (SEBS), para acreditar un idioma extranjero.
29
Con la Presentación del certificado de estudios profesionales del plan de estudios
correspondiente.
Haber acreditado estudios formales en idioma extranjero.
El cumplimiento por parte del alumno de alguna de las opciones señaladas anteriormente dará
lugar a la expedición de una constancia de acreditación de idioma extranjero emitida por la
unidad académica, la Facultad de Idiomas o la autoridad educativa correspondiente.
Titulación por proyecto
Es el producto de actividades de vinculación con la sociedad como lo son el Servicio Social

Profesional y las Prácticas Profesionales, siempre que forme parte de un Proyecto de
Vinculación con Valor en Créditos debidamente registrado.
Tabla 4.4. Porcentaje de avances y número de créditos
Porcentaje de avances Número de créditos

Servicio social 40% de avance del programa 128 créditos
primera etapa educativo
Servicio social 60% de avance del programa 191 créditos
segunda etapa educativo
Prácticas 70% de avance del programa 223 créditos
profesionales educativo
Proyectos de 60% de avance del programa 181 créditos
vinculación educativo
4.3. Requerimientos y Mecanismos de Implementación
Las políticas que rigen la obtención de créditos por medio de Proyecto de Vinculación,
establecen que estos deberán:
1) ser autorizados por un comité evaluador, el cual deberá integrarse con la
representatividad de la dirección, de las coordinaciones de los programas educativos y
de la coordinación de la etapa profesional. Para la revisión y dictamen del proyecto el
comité evaluador deberá apoyarse en cuando menos dos profesores especialistas en
el área o áreas que comprenda el proyecto;
30
2) considerar la participación de estudiantes que hayan terminado su etapa de formación
disciplinaria; e
3) incluir varias unidades y/ o modalidades de aprendizaje, el seguimiento y evaluación
deberá de colegiarse, considerando al coordinador del proyecto, al profesor(es)
asociado(s) y en su caso a los asesores externos.
Cuando el proyecto integre de forma total o parcial competencias equivalentes a las de una
asignatura, la responsabilidad docente (asesoría, seguimiento y evaluación del estudiante)
recaerá en el coordinador del proyecto, quien podrá apoyarse en profesores o asesores
externos, en cuyo caso se deberá definir la participación de ellos, durante el registro del
proyecto. Por último, cualquier situación que comprenda el proyecto que no se contemple
en esta guía deberá ser resuelto por el comité
Los lineamientos de operación son:
Tabla 4.5. Etapas, lineamientos y responsables de Proyectos de Vinculación
ETAPAS LINEAMIENTOS RESPONSABLES

1. Presentar propuesta del proyecto de
vinculación al comité evaluador cuando menos
30 días hábiles previos al periodo de inscripción
del semestre anterior a la realización del
proyecto.
ELABORACIÓN COMITE
DEL PROYECTO 2. Se podrá incluir profesores asociados al
proyecto, en cuyo caso se deberá integrar las
responsabilidades y funciones de cada uno de
ellos. Así como la firma de conformidad del
equipo involucrado.
3. El proyecto deberá establecer la vigencia y

en caso de ser mayor a tres semestres,
requiere ser presentado nuevamente al comité
evaluador para ser ratificado, suspendido o
rectificado.
Para la obtención de créditos por medio de AYUDANTIA DOCENTE, las políticas del
programa establecen que:
1) el estudiante deberá haber acreditado con anterioridad la asignatura para la cual desea
inscribirse en esta modalidad y tener la autorización del profesor titular;
31
2) todas las asignaturas serán factibles de registrarse en esta modalidad;
3) sólo se podrá inscribir un estudiante por asignatura y grupo;
4) únicamente los docentes de tiempo completo podrán registrar asignaturas en esta

modalidad;
5) sólo se registrarán asignaturas cursadas en período semestral regular; y
6) los casos especiales se resolverán por la autoridad correspondiente.
Los lineamientos de operación son los siguientes:
Tabla 4.6. Etapas, lineamientos y responsables de Ayudantía Docente

El docente titular de la asignatura Docente
solicitará el registro de la modalidad para Coordinador de área
REGISTRO la (s) asignatura(s) en las fechas y/ó de programa
establecidas, ante el coordinador de área educativo
y/ó carrera, entregando para ello un plan
de actividades.
1. El estudiante solicitará ante su tutor el Tutor
registro a la modalidad en el período Alumno
INSCRIPCION regular de inscripciones dentro de su
carga académica normal.
2. La modalidad aparecerá en su horario Alumno
como parte de la carga académica normal
del semestre a cursar.
ASIGNACION DE 1. Podrá optar por dos ayudantías

CREDITOS docentes durante su formación
profesional.
Las políticas que rigen la obtención de créditos a través de ASISTENCIA/PARTICIPACIÓN EN

EVENTOS ACADÉMICOS son los siguientes:
1) para alumnos de área básica, se otorgará un crédito por asistencia y/o por colaboración
en el evento;
2) para alumnos de área disciplinaria y profesional se otorgarán tres créditos por participar
como autor de un trabajo aprobado y presentado en el evento; y
32
3) para poder validar en ésta modalidad, los eventos académicos de la propia facultad,
deberán ser co-organizados con algún organismo o institución externo a la UABC.
De acuerdo a la Tabla 4.7 los lineamientos de operación del programa son:
Tabla 4.7. Etapas, lineamientos y responsables de Asistencia/Participación

en Eventos Académicos
ETAPAS ACCIONES RESPONSABLES

El alumno deberá notificar a su tutor la decisión ALUMNO
de participar en el evento, el cual fungirá como
INSCRIPCION aval.
ALUMNO
El estudiante presentará ante la sub-dirección de
la Facultad el original y copia de la constancia
para su registro.
Con respecto a la obtención de créditos por medio de AYUDANTIA DE INVESTIGACION, las

políticas del programa establecen que:
1) es necesario que la investigación se encuentre debidamente registrada y se cuente con
la autorización del responsable de la misma sea este profesor o investigador de esta
universidad o miembro del personal de alguna institución con la que la universidad
tenga formalizada alguna relación; y
2) los casos especiales se resolverán por la autoridad correspondiente.
Los lineamientos de operación, de acuerdo a la Tabla 4.8 son:
Tabla 4.8. Etapas, lineamientos y responsables de Ayudantía de Investigación


registro a la modalidad en el período regular de Alumno
INSCRIPCION inscripciones dentro de su carga académica
normal.
2. La modalidad aparecerá en su horario como Alumno

parte de la carga académica normal del
semestre a cursar.
1. El estudiante recibirá al final del período la Alumno

ACREDITACION acreditación o no acreditación de la modalidad
33
en función de su desempeño a manera de
calificación final.
2. En caso de no acreditar la modalidad podrá Escuela

inscribirse de nuevo en la misma modalidad;
siempre y cuando el investigador titular lo
considere viable y lo autorice.
Con respecto a la obtención de créditos por medio del EJERCICIO INVESTIGATIVO, las
políticas que rigen el programa establecen que:
1. es requisito para optar por esta modalidad haber cursado la etapa básica; y
2. el estudiante deberá contar con un tutor que oriente y avale su trabajo.

Tabla 4.9. Etapas, lineamientos y responsables del Ejercicio Investigativo
1. Elaborar protocolo de investigación que

integre:
1. Titulo del proyecto.
2. Exposición de motivos que establezca la
relación del proyecto con el perfil profesional. ALUMNO
ELABORACION 3. Tipo de investigación (señalar si es básica,
DEL PROYECTO aplicada o de desarrollo tecnológico).
4. Objetivo(s).
5. Metas.
6. Cronograma.
1. El alumno deberá notificar a su tutor la

decisión de participar en la modalidad para ALUMNO
identificar y proponer en conjunto a un
profesor que de asesoría y seguimiento al
proyecto.
2. Presentar al comité de investigación la

propuesta de protocolo y de asesor cuando
AUTORIZACIÓN Y menos 30 días hábiles previos al periodo de
REGISTRO inscripción del semestre anterior a la
realización del proyecto.
34
Con respecto a la obtención de créditos a través de PRACTICAS PROFESIONALES, las
políticas que rigen el programa establecen que:
1. las prácticas profesionales son de carácter obligatorio con un valor curricular de 10

créditos;
2. serán acreditables una vez cubierto el 100% de los créditos de la etapa disciplinaria;
3. se realizarán evaluaciones permanentes del desempeño del estudiante y de la unidad
receptora para efectos de un proceso de mejora continua; y
4. la evaluación escolar de los estudiantes será asignada por quien funja como supervisor
de la práctica profesional en términos de una escala nominal “acreditada” o “no
acreditada”.
Tabla 4.10. Etapas, lineamientos y responsables de Prácticas Profesionales

INSCRIPCIÓN regular de inscripciones dentro de su
como parte de la carga académica
normal del semestre a cursar.
ASIGNACIÓN DE 1. El tiempo de duración de la PRÁCTICA Escuela

CRÉDITOS PROFESIONAL será de 3 a 6 meses
como máximo debiendo acumularse un
total de 240 horas o por objetivos y metas
alcanzables, en virtud de la naturaleza del
programa de Práctica Profesional, a
consideración de las autoridades
correspondientes.
Los créditos asignados por la modalidad

de p.p. son de 10 créditos.
La práctica profesional estará sujeto a los Escuela
EVALUACIÓN criterios establecidos en el Reglamento
Escolar Vigente, excepto en lo referente a
exámenes.
El estudiante recibirá al final del período Alumno

la acreditación o no acreditación de la
ACREDITACIÓN modalidad en función de su desempeño a
manera de calificación final.
35
En caso de no acreditar la modalidad Escuela
podrá inscribirse de nuevo en la misma
modalidad
Las políticas que rigen las ESTANCIAS DE APRENDIZAJE son las siguientes:
1) deberá atenderse a un programa ampliamente detallado con las actividades que se
realizaran en la estancia;
2) la evaluación escolar de los estudiantes será asignada por quien funja como supervisor
de la estancia de aprendizaje en términos de una escala nominal “acreditada” o “no
acreditada”; y
3) serán acreditables una vez cubierto el 100% de los créditos de la etapa disciplinaria.
Los lineamientos de operación de las estancias de aprendizaje son:
Tabla 4.11. Etapas, lineamientos y responsables de Estancias de Aprendizaje
La estancia de aprendizaje estará sujeto a

EVALUACIÓN los criterios establecidos en el Escuela
Reglamento Escolar Vigente, excepto en
lo referente a exámenes.
ACREDITACIÓN El estudiante recibirá al final del período Alumno

la acreditación o no acreditación de la
modalidad en función de su desempeño a
manera de calificación final.
En caso de no acreditar la modalidad Escuela

modalidad
Por último, las políticas que rigen los Estudios Independientes establecen que:
1) si hace referencia a una asignatura, esta no debe estar ofertada en la carga académica
del ciclo que ocurra;
2) debe establecerse un programa estricto de lecturas, actividades y tareas a cumplir; y
3) será evaluada de acuerdo a la escala de calificaciones de la UABC.
Los lineamientos de operación del programa son:
36
Tabla 4.12. Etapas, lineamientos y responsables de Estudios Independientes

INSCRIPCIÓN regular de inscripciones dentro de su
como parte de la carga académica
normal del semestre a cursar.
El estudio Independiente estará sujeto a Escuela
EVALUACIÓN los criterios establecidos en el
Reglamento Escolar Vigente.
ACREDITACIÓN En caso de no acreditar la modalidad Escuela

modalidad;
4.4. Fortalezas y debilidades de las unidades académicas con respecto al programa de

Licenciado en Sociología
4.4.1. Facultad de Ciencias Humanas
Tabla 4.13 Fortalezas y Debilidades, FCH
Fortalezas Debilidades
Antigüedad de 17 años como parte de la Faltan cobertura de internet inalámbrico,
oferta educativa de esta unidad, mientras disponibilidad de equipos de cómputo y
que dentro de la UABC existe desde 1964. gestión de bancos de datos accesibles para
alumnos, maestros y comunidad desde la
Cien por ciento de los planes flexibles con red institucional.
enfoque basado en competencias.
El impacto de la productividad académica
Vinculación con los sectores productivos y del profesorado se representa
sociales mediante la práctica profesional, principalmente en trabajos de investigación

servicio social y proyectos de vinculación publicados en congresos y demás eventos
con valor en créditos. académicos, sin embargo no se desarrolla
ampliamente en la generación de artículos
Coexiste académicamente con cuatro científicos publicados en las revistas
licenciaturas pertenecientes al área de tradicionales de Sociología.
37
conocimiento de ciencias sociales y
humanas que le otorga un sentido Procesos de inscripción no son
transdisciplinario en su desarrollo. convergentes con la dinámica propia del
plan de estudios.
El programa se encuentra acreditado.
Programas universitarios de atención a la

comunidad.
Incremento en el número de materias que

se ofertan en plataforma Blackboard.
Plan de estudios se sustenta en la

operación de las unidades de aprendizaje,
las prácticas académicas y la vinculación
con los sectores educativo, social y
productivo.
Infraestructura de la unidad académica

favorece la asignación de espacios para el
desarrollo de las acciones formativas.
4.4.2. Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales
Tabla 4.14 Fortalezas y Debilidades, FCAyS
Fortalezas Debilidades
Alto porcentaje de profesores con estudios Bajo porcentaje de plazas de PTC.
de posgrado (96 por ciento).
Operación del programa de tutorías.
Cien por ciento de los profesores de
tiempo completo con estudios de Poco avance en el diseño e instrumentación
posgrado. de exámenes colegiados en licenciatura.
Alto porcentaje de profesores de tiempo

Falta de operatividad de las academias.
38
completo con perfil PROMEP (80%).
Falta de personal administrativo y de
Programas educativos de licenciatura intendencia.
acreditados (100% de los evaluables). Insuficiente infraestructura disponible debido
al incremento en la matrícula de la FCAyS
Ampliación de la oferta educativa.
Sistema de seguimiento de egresados

Incremento de la movilidad estudiantil.
deficiente.
Infraestructura moderna y adecuada.

Poca participación de los docentes de
Cien por ciento de los planes flexibles con asignatura en cursos de actualización
enfoque basado en competencias. docente y profesional.
Vinculación con los sectores productivos y Carencia de opciones en la impartición de

sociales mediante la práctica profesional, cursos de actualización docente y
servicio social y proyectos de vinculación profesional
con valor en créditos.
Participación de docente en congresos y

foros nacionales e internacionales.
Programas universitarios de atención a la

comunidad.
Incremento en el número de materias que

se ofertan en plataforma Blackboard.
4.4.3. Facultad de Humanidades
4.5. Difusión del programa educativo
Como parte de las actividades de difusión de la Licenciatura en Sociología se participa en

cada Expo-profesiográfica Educativa y de Orientación Vocacional en Mexicali y Ensenada con
un módulo para difusión y entrega de trípticos con información sobre requisitos de ingreso,
trámites administrativos e informativos del plan de estudios; también se entregan trípticos a los
responsables del área de Orientación Escolar en planteles COBACH.
39
Además en la página internet de la UABC, accediendo a las páginas particulares de la
Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales, la de Ciencias Humanas y la de
Humanidades, existe información correspondiente al programa educativo y al Congreso
Internacional de Sociología, organizado por los alumnos y profesores de la licenciatura y que se
realiza cada 2 años en Ensenada. Los mecanismos de difusión para los alumnos de nuevo
ingreso se hacen a través del curso de inducción al modelo educativo y al programa específico.
4.6. Descripción de la planta académica
4.6.1. Planta académica en la Facultad de Ciencias Humanas, 2011-1
Actualmente, el plan educativo de Sociología en la FCH tiene asignado un total de 13 maestros.

De ellos, 3 son de tiempo completo y 10 de asignatura. Con respecto a los maestros de tiempo
completo, 2 cuentan con el grado de maestro y 1 con el grado de doctor. De los 3 PTC, 2
cuentan con la categoría de TC111 Prof. Ord. Carr. Tit. Nivel B y 1 tiene la categoría TC109
Prof. Ord. Carr. Asoc. Nivel C. La antigüedad en promedio de los docentes de tiempo completo
es de 19 años.
4.6.2. Planta académica en la Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales, 2011-1
La Licenciatura en Sociología de la Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales cuenta con

una planta docente de 19 maestros, de los cuales 4 están asignados al plan educativo de
Sociología, 1 es PTC del PL en Educación, 1 es PTC del PL en Ciencias de la Comunicación y
1 es PT del IIDE. Son 12 los maestros por asignatura. Con respecto a los nombramientos de
los PTC del Lic. en Sociología, 1 cuenta con 112 Prof. Ord. Carr. Tit. Nivel C, 2 tienen 110
Prof. Ord. Carr. Tit. Nivel A y 1 con 109 TC Prof. Ord. Carr. Asoc. Nivel C. De los 4 PTCs, 2
son doctores y 2 son maestros con títulos en Sociología o áreas afines. La antigüedad en
promedio de los docentes de tiempo completo es de 12 años.
4.6.3. Planta académica en la Facultad de Humanidades, 2011-1
La licenciatura en Sociología de la FH cuenta con una planta docente de 25 maestros. Por tipo
de nombramiento, 2 son profesores de tiempo completo (PTC) del plan educativo de
Sociología, 1 es PTC del Lic. en Ciencias de la Comunicación y 22 son profesores de
asignatura. Respecto al grado, de los 2 PTC del Lic. en Sociología 1 tiene el grado de maestro
en Ciencias Sociales y 1 de doctor en Ciencias Sociales. El PTC del plan educativo de Ciencias
de la Comunicación es doctor también en Ciencias Sociales. De los 22 profesores de
asignatura, 4 tienen grado de doctor, 9 de maestría y 9 de licenciatura. Por ser un programa
40
de reciente apertura, la antigüedad de la planta docentes oscila de 2 meses a 3 años. Los 2
PTC de Sociología recibieron su nombramiento el 9 de agosto de 2010.
4.7. Descripción de infraestructura, materiales y equipo de las unidades académicas
4.7.1. Infraestructura, materiales y equipo de la FCH
El plan educativo de Sociología para su funcionamiento en la Facultad de Ciencias Humanas

cuenta con la siguiente infraestructura, materiales y equipo.
Tabla 4.15. Infraestructura, materiales y equipo, FCH

Concepto Cantidad Materiales y equipo
Salones 34 1200 mesabancos, 34 escritorios, 5 aulas con pizarrón
electrónico, 34 cañones de proyección, 34 equipos de
cómputo en aulas, 10 retroproyectores.
Acceso a internet
Salas de usos 2 Anexas al DIA, provistas de equipo audiovisual,
múltiples televisión LCD.
Sala de Desarrollo Humano
Sistema de 1 32,500 volúmenes, títulos 17,516, suscripciones a
información revistas 49, EBSCO, Infolatina y Difusión Científica
Académica Consulta en línea. Sala de Lectura, Sala de Consulta. 5
cubículos, 1 sala de usos múltiples, 1 sala de
capacitación con 15 computadoras. Acceso a internet
Laboratorios y 2 Laboratorio de Informática con 30 equipos de cómputo.
talleres Laboratorio de cómputo en anexo a DIA con 30
equipos de cómputo.
Taller de fotografía
Taller de televisión
Acceso a internet
Salas audiovisuales 2 Aula Magna, dispone de 96 butacas, equipo de
proyección audiovisual.
Sala 1, dispone de 80 butacas, equipo de proyección
audiovisual.
41
4.7.2. Infraestructura, materiales y equipo de la FCAy S
La programación y distribución de las aulas para la Licenciatura de Sociología está en función

de la matrícula y las necesidades de todos los programas educativos de la FCAyS. La Facultad
cuenta con 51 aulas para todos los alumnos y 44 de ellas corresponden a las licenciaturas.
Por ende, el plan educativo de Sociología cuenta con la siguiente infraestructura, materiales y
equipo.
Tabla 4.16. Infraestructura, materiales y equipo, FCAyS
Número Características
de aulas
Edificio A 12 Capacidad para 50 estudiantes cada una, doble pizarrón de
acrílico, cañón proyector.
Edificio B 12 Capacidad para 50 estudiantes cada una, doble pizarrón de
Edificio C 12 Capacidad para 50 estudiantes cada una, doble pizarrón de
Edificio D 6 Capacidad para 25 estudiantes cada una, doble pizarrón de
Aula de multiusos 1 Capacidad 100 personas
Edificio E 8 Equipadas con cañón proyector, capacidad para 50 personas,
mesa-bancos, cortinas, lámparas, pintarrón.
Edificio E 1 Sala de edición audiovisual, equipada con 8 ordenadores
Apple
Edificio E Tres cabinas de producción sonora, habilitadas con
micrófonos, consola mezcladora, ordenador, aislamiento
adecuado.
Departamento de 5 Laboratorios con 25 equipos de cómputo cada uno, 5
Información proyectores de cañón.
Académica
Departamento de 1 Sala general de usuarios con 84 máquinas Dell Inspiron, una
Información de ellas euipada con scanner, además servicio de impresión
Académica mediante el equipo HP Laser Jet 4350 Series.
DIA Biblioteca 7,733 títulos, suscripciones a revistas en el área de Sociología
3, EBSCO, Infolatina y Difusión Científica, Consulta en línea,
Servicio de préstamo, Sala de Lectura con 4 sillas, Cubículos
para estudios grupales 3, Salas de usos múltiples 2, mesas de
42
trabajo para 6 personas 8, plazas individuales 49, áreas
equipados con computadoras 2 (una para acceder al Catálogo
Cimarrón con 4 computadores y otra para hacer búsquedas en
bases de datos con 2 computadoras), Acceso a internet.
El área de préstamos de la Facultad cuenta con 6 retroproyectores, 10 computadoras portátiles

para clases, 5 computadoras para eventos académicos y 7 proyectores de cañón.
4.7.3. Infraestructura, materiales y equipo de la FH
La Facultad de Humanidades tiene capacidad para impartir clases de Licenciatura de manera

óptima y cuenta con 4 edificios con 42 aulas para clases.
Tabla 4.17. Infraestructura, materiales y equipo, FH
Edif. 17 15 aulas para clases, 1 de usos múltiples como reuniones de trabajo,
seminarios y cursos.
Edif. 19 13 salones para clases, una sala audiovisual para 20 personas.
Edif. 20 11 salones para clases
El equipo de cómputo con el que cuenta la Facultad de Humanidades es de 3 (tres) laboratorios

de cómputo, además de los laboratorios para radio, televisión, fotografía y producción
multimedia, cuyas características y distribución se muestra en la siguiente tabla:
Tabla 4.18. Laboratorios de la FH

Laboratorio Características
Edif. 18 3 laboratorios de cómputo (40 PC Amthlon 1 impresora HP 8100 y 15
Macintosh 1 impresor hp1200, 1 scanner), 1 laboratorio de
fotografía completamente equipado, 1 salón de clases para
fotografía, 1 laboratorio de radio completamente equipado y con un
salón, una sala para proyectos de postproducción y multimedia y dos
cubículos.
Edif. 19 B Taller de televisión completamente equipado para clases de
producción. Un laboratorio con 10 Macintosh para postproducción.
43
4.8. Descripción de la estructura organizacional de las unidades académicas
Las tres unidades académicas de la Facultad de Ciencias Humanas, la de Ciencias

Administrativas y Sociales y la Facultad de Humanidades funcionan con una estructura
académico-administrativa integrada.
Tabla 4.19. Puestos administrativos y funciones

PUESTOS FUNCIONES
DIRECTOR I. Planear, organizar, dirigir y evaluar las actividades de
docencia, investigación y vinculación de la unidad académica
a su cargo;
II. Organizar los planes y programas de estudios que se
impartan en la unidad académica con sujeción a lo dispuesto
por la normatividad universitaria aplicable;
III. Planear, organizar, dirigir y evaluar las actividades
administrativas de la unidad académica;
IV. Planear, organizar y dirigir los programas de servicios
estudiantiles, servicios al interior de la Universidad, así como
los programas de educación continúa a cargo de la unidad
académica;
V. Promover, autorizar y apoyar los programas de asistencia
social que se apoyen en el trabajo de los alumnos y demás
miembros de la unidad académica, así como los programas de
difusión que realicen en nombre de la unidad académica;
VI. Elaborar el plan de desarrollo, programa operativo anual,
informe anual de actividades y realizar las tareas de
seguimiento y evaluación de los mismos en sus respectivas
unidades;
VII. Elaborar el Manual de Organización y Procedimientos de
la unidad a su cargo;
VIII. Proponer al Consejo Técnico la creación de planes de
estudio, actualizaciones y modificaciones de los vigentes;
IX. Nombrar y remover a los coordinadores de áreas
académicas, así como a los responsables de programas de
áreas específicas de acuerdo con las necesidades
institucionales y el presupuesto correspondiente;
44
X. Crear los órganos internos de apoyo académico o
administrativo de la unidad, después de haber escuchado la
opinión del Consejo Técnico o del Consejo Técnico de
Investigación, en su caso;
XI. Asignar al subdirector, al administrador, coordinadores de
áreas académicas y responsables de áreas específicas, los
recursos humanos y materiales necesarios para el desarrollo
de sus funciones;
XII. Promover y coordinar las acciones que estén orientadas a
la prevención de accidentes y enfermedades, auxilio y
salvaguarda por causas naturales y protección del medio
ambiente de la unidad académica;
XIII. Previo desahogo del procedimiento previsto en el
Estatuto General, imponer a los infractores del presente
reglamento, las sanciones que correspondan;
XIV. Solicitar, recibir y revisar informes periódicos de
actividades realizadas en la unidad académica;
XV. Participar en las tareas relativas al sistema institucional de
indicadores que sean de la competencia de la unidad
académica y supervisar su realización;
XVI. Mantener actualizada la información que se publica en la
página electrónica de la unidad académica; y
XVII. Realizar todas aquellas actividades que se deriven de la
naturaleza de su cargo, le confiera la normatividad
universitaria o les sean encomendadas expresamente por el
rector.
SUBDIRECTOR I. Apoyar al director en sus diferentes actividades académicas
ACADEMICO que se requieran para el adecuado cumplimiento de las tareas
sustantivas de la facultad;
II. Fomentar y promover el mejoramiento del nivel académico,
tanto de los docentes como de los alumnos;
III. Coordinar y apoyar las labores de los coordinadores de
área, para actualización de los programas a su cargo, la
elaboración de la planta docente y demás actividades que se
requiera;
IV. Promover el trabajo colegiado, para el personal académico
45
de la facultad;
V. Elaborar organizar y coordinar junto con el director, un
programa de actividades académicas, culturales y deportivas
a realizar en cada programa escolar;
VI. Evaluar, conjuntamente con los coordinadores de área, el
desempeño de los docentes y alumnos;
VII. Solicitar, recibir y revisar informes periódicos de
actividades realizadas por los coordinadores de áreas
académicas y responsable de áreas especificas para evaluar
el avance de los programas y los proyectos de investigación, y
presentar semestralmente al director el informe de avance de
los programas y actividades llevadas a cabo por el personal
académico de la facultad;
VIII. Gestionar certificaciones de los documentos a su cargo;
IX. Tener bajo su cuidado la documentación y el manejo
relacionado con los egresados, incluyendo todo lo referente a
los trámites para titulación y graduación de los mismos; y
X. Elaborar los proyectos de acreditación y equivalencias de
estudios solicitados por los alumnos provenientes de otras
unidades académicas de la universidad o de diversas
instituciones de educación superior.
ADMINISTRADOR I. Tener bajo su dependencia al personal administrativo y de

servicios de la unidad académica que le sea asignado por el
director, con sujeción a las normas laborales aplicables;
II. Efectuar oportunamente la gestión de los recursos
materiales y financieros, así como los servicios que requiera la
unidad académica para su funcionamiento, sobre la base del
presupuesto autorizado y de sus ingresos propios;
III. Vigilar el uso y la conservación de las edificaciones e
instalaciones de la unidad académica; así como llevar un
control de las mismas;
IV. Facilitar y controlar el uso del mobiliario, material y equipo
didáctico disponible, para el desempeño de las labores
académicas y administrativas;
V. Planear, conjuntamente con el director, las actividades y
46
recursos necesarios en la operación de la unidad académica;
VI. Elaborar junto con el subdirector el proyecto de
presupuesto de la unidad académica, y presentarlo al director
para su examen y aprobación;
VII. Llevar el control del ejercicio del presupuesto autorizado y
el de ingresos propios, de acuerdo con la normatividad y las
políticas institucionales en vigor, y proporcionar al director, con
la periodicidad que este lo requiera, un reporte de operación;
VIII. Elaborar y mantener actualizado el control patrimonial de
los bienes asignados a la unidad académica;
IX. Evaluar conjuntamente con el director, la pertinencia de
aplicación y tiempos de operación de los recursos y proponer
las modificaciones que se requieran para la mejor operatividad
de los procesos administrativos;
X. Mantener actualizado el Manual de Organización y
Procedimientos de la unidad académica;
XI. Presentar al director un informe semestral de las
actividades realizadas; y
XII. Realizar todas aquellas actividades que se deriven de la
naturaleza de su cargo, le confiera la normatividad
universitaria o les sean encomendadas expresamente por el
director.
Dependen de la Subdirección Académica:

Tabla 4.20. Coordinación de Formación Básica y Funciones
PUESTO FUNCIONES
COORDINACION DE I. Coordinar la formulación y actualización
FORMACION BASICA permanente de la etapa básica de los planes y
programas de estudio, así como dirigir y coordinar los
estudios necesarios para ello;
II. Coordinar los programas de formación de
profesores, desarrollo de habilidades y la impartición
de cursos optativos de este nivel, con las unidades
académicas;
III. Coordinar los servicios psicopedagógicos y de
47
orientación vocacional o profesional a los alumnos de
esta etapa, de acuerdo con los programas y
reglamentos respectivos;
IV. Coordinar y supervisar la prestación del servicio
social comunitario;
V. Organizar y supervisar los programas de
evaluación del personal académico que participa en la
etapa básica; y
VI. Fomentar el trabajo para la conformación de
asignaturas y troncos comunes entre las distintas
unidades académicas, y promover la evaluación
departamental a través de grupos colegiados.
Tutorías I. Promover la adaptación activa de los estudiantes al
ambiente universitario y al ambiente formativo de su
facultad.
Servicio social comunitario I. Promover la formación de una consciencia de

responsabilidad social a través de un conjunto de
actividades que realizan los estudiantes de las
diversas carreras de la facultad, en beneficio y con la
colaboración de la comunidad.
Orientación educativa y psicológica I. Fortalecer la vida académica estudiantil, mediante
acciones que permitan integrarlo al ambiente
universitario, brindar atención especializada a las
demandas de carácter psicológico y académico de los
alumnos, con el objetivo de mejorar su desempeño
escolar.
Programa de desarrollo humano I. Promover servicios del programa de desarrollo
humano en el campo de incidencia de desarrollo
cognitivo a profesores y alumnos del tronco común,
en su dimensión académica e investigación y de
servicios inter e intra institucionales.
Tabla 4.21. Coordinación Formación Profesional y

Vinculación Universitaria y Funciones
48
PUESTO FUNCIONES
COORDINACION DE FORMACION I. Coordinar las actividades de vinculación, difusión y
PROFESIONAL Y VINCULACION extensión de la cultura y los servicios de la
UNIVERSITARIA Universidad;
II. Coordinar la formulación y actualización
permanente de la etapa disciplinaria y terminal de los
planes y programas de estudio, así como dirigir y
coordinar los estudios necesarios para ello;
III. Organizar, coordinar y supervisar los programas y
actividades relacionados con la evaluación del
personal académico que participa en la etapa
disciplinaria y terminal;
IV. Coordinar y vigilar la prestación del servicio social
profesional;
V. Coordinar y evaluar los programas de formación
de profesores, desarrollo de habilidades en la
impartición de cursos optativos de la etapa
disciplinaria y terminal, con las unidades
académicas;
VI. Coordinar y evaluar la vinculación de las
actividades académicas con los sectores público,
productivo y social, a través de prácticas
profesionales, consultorías, asesorías, desarrollo
tecnológico y otras actividades análogas;
VII. Organizar y coordinar las funciones de la bolsa
de trabajo para los alumnos y egresados; y
VIII. Fomentar, coordinar y evaluar los programas de
educación continua que a través de las unidades
académicas se ofrezcan.
Coordinador de carreras I. Coordinar y supervisar las actividades del personal
docente, verificar el cumplimiento de los objetivos de
los planes de estudio correspondientes a su área, así
como formar personal académico especializado;
II. Establecer anualmente en coordinación con su
jefe inmediato un programa de actividades
49
académicas a realizar, así como coadyuvar en el
establecimiento de objetivos para el cumplimiento de
los mismos;
III. Recibir del personal académico del área a su
cargo las sugerencias de las modificaciones a los
planes de estudio y turnarlas a su jefe inmediato para
su análisis;
IV. Revisar y supervisar el material didáctico que se
elabore para las diferentes materias de su área;
V. Promover la investigación, publicaciones y las
entrevistas informativas, a través de los medios de
difusión para proyectar la imagen académica de la
escuela;
VI. Supervisar que se elabore la temática a exponer
en los cursos, congresos, etc., en que participe la
escuela, así como representarla si así se requiere;
VII. Vigilar la formación y desarrollo del personal
académico especializado dentro del área a su cargo
verificando que las constancias respectivas se
integren al expediente de la escuela y en su caso de
ser necesario notificar a su jefe inmediato;
VIII. Evaluar periódicamente el método de
enseñanza del personal académico de su área;
IX. Brindar asesoría a los alumnos en la elaboración
de tesis, cuando le sea indicado por su jefe
inmediato;
X. Impartir asignaturas de acuerdo a lo que establece
el Estatuto del Personal por su jefe inmediato;
XI. Impartir asignaturas de acuerdo a lo que
establece el Estatuto del Personal Académico de la
Universidad Autónoma de Baja California; y
XII. Proporcionar a su jefe inmediato toda la
información sobre el aspecto académico del área a
su cargo, para la elaboración del proyecto del
presupuesto por programas de la escuela.
50
Tabla 4.22. Coordinación de Posgrado e Investigación y Funciones
PUESTO FUNCIONES
COORDINACION DE POSGRADO I. Formular y coordinar las políticas de investigación
E INVESTIGACION científica, humanística y de desarrollo tecnológico en
las distintas áreas del conocimiento, así como
verificar su aplicación;
II. Coordinar y vigilar el desarrollo de los estudios de
posgrado, así como la calidad académica de sus
programas;
III. Coordinar los programas de formación,
capacitación y actualización del personal académico
que participe en investigación y/o posgrado, así
como supervisar la impartición de los cursos
correspondientes;
IV. Organizar, coordinar y supervisar los programas
de evaluación del personal académico que realiza
actividades de investigación y posgrado; y
V. Coordinar la formulación y actualización
permanente de los planes y programas de estudio de
posgrado, así como dirigir y coordinar los estudios
necesarios para ello.
51
4.8.1. Organigramas por Facultad
4.8.1.1. Organigrama de la Facultad de Ciencias Humanas
52
4.8.1.2. Organigrama de la Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales
53
4.8.1.3. Organigrama de la Facultad de Humanidades
54
4.9. Descripción del sistema de tutorías
En el sistema tutorial de la UABC, es el académico quien asume el papel de tutor al
considerarse una modalidad de la actividad docente. La tutoría es concebida como el
proceso permanente dirigido hacia el estudiante por parte de académicos competentes,
con habilidades y estrategias pedagógicas que orientan y propician la interacción y
atención de manera individual o grupal de los alumnos.
La tutoría se desarrolla en dos modalidades complementarias: Tutoría escolar.- Orientar al

estudiante en el diseño y programación de su ruta de avance académico dentro del plan de
estudios mediante la elaboración de un plan de trabajo semestral en términos de carga
académica. Tutoría y/o consejería académica.- Orienta y apoya el progreso académico y
formativo del estudiante proporcionándole información disciplinar y técnico-metodológica
del aprendizaje para el logro de su proyecto personal de formación integral.
Otra forma de tutoría académica se brinda a través de los estudios independientes, modalidad
en la que el estudiante cursa una asignatura determinada bajo la asesoría de un docente.
El docente designado como tutor guía al estudiante durante su proceso de formación

profesional mediante la atención personalizada en forma individual o grupal. Con esta
actividad el profesor está en contacto con los estudiantes además de servir como guía y
apoyo en su estancia en la universidad. En el PL en Sociología, así como en los otros
programas educativos, el servicio de tutoría es tanto grupal como individual. Es decir, el
tutor trata en forma grupal asuntos de interés general y, en forma particular, atiende y
resuelve las dudas individuales. La tutoría se realiza a la totalidad de los alumnos, siendo
un requisito para la reinscripción. A cada grupo se le asigna un profesor-tutor desde el
primer ciclo escolar; el alumno podrá consultar en la página web de su facultad
correspondiente el nombre de su tutor asignado así como, una vez aprobadas las unidades
de aprendizaje que cursará en el siguiente ciclo escolar, proceder a hacer su reinscripción
en internet.
A través del programa de tutorías el profesor-tutor acude al grupo para explicar el

procedimiento de tutoría, las fechas de reinscripción y otra información relevante al
proceso de reinscripciones; además le comunica la fecha en que los alumnos deben visitar
al tutor en su cubículo, para que les autorice en el sistema las unidades de aprendizaje en
las que podrá inscribirse el alumno. Los profesores-tutores revisan la trayectoria escolar de
los estudiantes tutorados que le fueron asignados con la finalidad de sugerir la carga
55
correspondiente de unidades de aprendizaje al estudiante de acuerdo a su historial, a los
requisitos del programa y necesidades del estudiante. Además revisan si el estudiante ya
cumplió con el servicio social (primera y segunda etapa), la acreditación del idioma
extranjero y las prácticas profesionales.
La difusión del servicio de tutorías se hace a través de la página web de las unidades
académicas, mediante la distribución de folletos que incluyen la información de fechas para
tutorías y reinscripciones, y la exposición de megamantas que se colocan en los diferentes
edificios de la universidad.
La totalidad de los alumnos del PL reciben tutoría. El programa de tutorías vigente para el plan
educativo en Sociología comprende un total de 4 docentes de tiempo completo en la
FACyS; 2 PTC en la Facultad de Humanidades y 3 PTC en la Facultad de Ciencias
Humanas, quienes apoyan el desarrollo de los distintos grupos distribuidos en las tres
etapas de formación del currículo del programa. La asignación de los grupos a cada tutor
se efectúa desde el primer semestre. En la Etapa Básica, donde suele haber dos grupos,
uno se asigna a PT de la Licenciatura en Ciencias de la Educación y uno a PTC de la
Licenciatura en Sociología. No es sino hasta el momento en que el alumno pasa a tercer
semestre que ya se les asigna a maestros del PL para establecer una relación permanente
que habrá de durar el período de estudios para garantizar que el tutor responsable de un
grupo pueda acompañarlos durante cada etapa de formación disciplinaria y terminal. En el
caso de la Facultad de Ciencias Humanas, se asigna el tutor al alumno del plan educativo
de Sociología desde el primer semestre.
5. PLAN DE ESTUDIOS
La Importancia del plan de estudios, reside en la capacidad para dar forma a la experiencia
académica que busca la construcción, desarrollo y extensión del conocimiento, a la vez que lo
organiza y dosifica en extensión y profundidad. El plan de estudios visualiza, además, los
niveles y procesos académico-formativos deseados, las estrategias, los valores y habilidades
que el alumno debe desarrollar, las modalidades de conducción del proceso de aprendizaje
integral, las formas de evaluación, recursos y materiales de apoyo.
Para efectos de este documento, se entiende por plan de estudios a los procesos de
construcción del conocimiento viables para desarrollar y reforzar las capacidades intelectuales
56
y motrices del profesionista y que se gesta mediante la interacción de experiencias académicas
polivalentes. Los elementos que destacan y hacen posible la construcción del conocimiento en
este modelo son:
 El alumno como principal actor.
 El maestro como mediador.
 El aprendizaje autodidacta.
 Aprendizaje significativo como eje de una formación permanente.
 Vinculación con el sector productivo.
 Tecnología como medio de apoyo.
 Flexibilización de las estructuras académicas.
5.1. Perfil de ingreso
El aspirante que aspire ingresar a la Licenciatura de Sociología debe contar con:
Intereses
En las relaciones e interacción entre individuos y grupos; en problemas, procesos y estructuras
que caracterizan a las organizaciones y las instituciones sociales y cómo éstas afectan el
comportamiento y accionar humano; así como por las transformaciones en las sociedades en
un mundo cambiante, por la cultura en general, por el desarrollo sustentable y por la interacción
sociedad- medio ambiente.
Aptitudes
Habilidades básicas de lecto-escritura, capacidad de identificar y organizar problemas basados
en el análisis y síntesis de información, así como para emitir juicios valorativos propios; ser
flexible ante entornos sociales y geográficos cambiantes.
Actitudes
Tener curiosidad intelectual y creatividad para buscar respuestas; ser independiente y tener
espíritu de servicio y compromiso social.
57
5.2. Perfil de egreso
El egresado de la Licenciatura en Sociología tendrá las destrezas, los valores y las habilidades
de pensamiento para la investigación, la docencia, la gestión y la intervención en el campo
social a través de las competencias de: investigar, gestionar, intervenir y generar programas
formativos.
El sociólogo es el profesional que posee la competencia de analizar sistemática, objetiva y

críticamente a los agregados sociales y tiene la capacidad intelectual de interrelacionar
biografía, historia y estructura social.
En base a estas competencias profesionales, los egresados serán capaces de:
Investigar fenómenos y problemáticas sociales locales, regionales, nacionales e

internacionales, a partir del manejo de elementos teórico-metodológicos, para la comprensión y
explicación de fenómenos sociales, con objetividad y honestidad.
Intervenir pertinentemente en ámbitos sociales, a través de la aplicación de teoría y métodos

de intervención para la solución a problemas concretos de grupos y comunidades, con
respeto y responsabilidad social.
Gestionar la implementación de planes, proyectos y políticas a través de la aplicación de

herramientas teórico-metodológicas y habilidades de negociación, para contribuir a establecer
relaciones respetuosas y sinérgicas con la población involucrada de sectores público, privado,
o comunitario.
Generar programas educativos aplicables a diversos contextos, mediante el uso de

metodologías de las ciencias sociales y elementos teórico-prácticos atendiendo a la
heterogeneidad, la multiculturalidad y características particulares de la población demandante,
para lograr la transmisión de saberes pertinentes que promuevan su desarrollo, con actitud de
tolerancia y respeto a las diferencias.
5.3. Campo profesional
Los campos de acción del sociólogo se ubican en los ámbitos científico, en la investigación, de
consultoría independiente, docencia y promoción social en los sectores público, privado y
social.
58
El sociólogo trabaja en centros de investigación realizando estudios interdisciplinarios con el
propósito de aplicar el saber teórico metodológico para resolver problemáticas sociales
concretas.
Realiza actividades de docencia y extensión de la cultura en el área de las ciencias sociales, en

instituciones culturales y educativas de nivel medio-superior y superior.
Realiza labores de diagnóstico, gestión e intervención para coadyuvar en procesos de

organización y de desarrollo social en instancias del sector público y privado así como en
comunidades rurales y urbanas.
En las organizaciones privadas, lleva a cabo actividades de análisis e intervención

transdisciplinaria para la resolución de conflictos que se presentan en las relaciones
interhumanas.
Genera en los ámbitos público, social y privado programas formativos, a la vez de evaluar el
impacto de acciones educativas en grupos o comunidad.
5.4. Características de las Unidades de Aprendizaje por Etapas de Formación
Unidad Académica: Facultad de Ciencias Humanas, Facultad de Ciencias Administrativas y

Sociales, Facultad de Humanidades
Programa educativo: Licenciado en Sociología
Grado académico: Licenciatura
Plan de estudios: 2011-2
Tabla 5.1. Unidades de Aprendizaje, Obligatorias
Clave Nombre de unidad de HC HL HT HPC HCL H CR REQ

aprendizaje E
Etapa básica
1 Estructura socioeconómica de 02 -- 02 -- -- 02 06
México
2 Introducción al pensamiento 02 -- 02 -- -- 02 06
científico
3 Desarrollo del pensamiento 02 02 -- -- -- 02 06
59
crítico
4 Desarrollo de habilidades en 02 02 -- -- -- 02 06
documentación digital e
informática
5 Comunicación oral y escrita 02 -- 02 -- -- 02 06
6 Estadística descriptiva 02 -- 02 -- -- 02 06
7 Introducción a las ciencias 02 -- 02 -- -- 02 06
sociales
8 Desarrollo Humano 02 02 -- -- -- 02 06
9 Administración 02 -- 02 -- -- 02 06
10 Ética y responsabilidad social 02 -- 02 -- -- -- 06
Optativa -- -- -- -- -- -- Vr
Etapa disciplinaria
11 Estadística aplicada a las 02 02 -- -- 02 06
ciencias sociales
12 Teoría sociológica clásica 03 -- -- -- -- 03 06
13 Sociodemografía 02 -- 02 -- -- 02 06
14 Economía 03 -- -- -- -- 03 06
15 Procesos de formación histórica 03 -- -- -- -- 03 06
de América Latina
16 Metodología de la investigación 02 -- 02 -- -- 02 06 11
cuantitativa
17 Teoría y práctica sociológica 02 -- 02 -- -- 02 06
contemporánea
18 Sociología política 02 -- 02 -- -- 02 06
19 Economía política 03 -- -- -- -- 03 06
de Estados Unidos y Canadá
21 MetodologÍa de la investigación 02 -- 02 -- -- 02 06
cualitativa
22 Paradigmas y debates 03 -- -- -- -- 03 06
sociológicos actuales
23 Sociología Urbana 02 -- -- 02 -- 02 06
24 Geopolítica y agenda 02 -- 02 -- -- 02 06
internacional
60
25 Sociología de la organización 02 -- -- 02 -- 02 06
26 Análisis e interpretación de datos 02 -- 02 -- -- 02 06
sociales
27 Enfoques sociológicos de la 02 -- 02 -- -- 02 06
investigación
28 Sociología Rural 02 -- -- 02 -- 02 06
29 Políticas públicas y sociedad civil 02 -- 02 -- -- 02 06
30 Sociología de la cultura 02 -- 02 -- -- 02 06
Optativa -- -- -- -- -- -- VR
Optativa -- -- -- -- -- -- VR
Optativa -- -- -- -- -- -- VR
Optativa -- -- -- -- -- -- VR
Etapa terminal
31 Seminario de metodología de la 02 -- 02 -- 02 06
investigación
32 Análisis de la complejidad 02 -- -- 02 -- 02 06
fronteriza
33 Desarrollo sustentable 02 -- -- 02 -- 02 06
34 Formulación, gestión y 02 -- 02 -- -- 02 06
evaluación de proyectos sociales
35 Sociología de la educación 02 -- 02 -- -- 02 06
36 Proyectos de intervención 02 -- -- 02 -- 02 06 31
transdisciplinaria
37 Desarrollo Comunitario 02 -- -- 02 -- 02 06
38 Género y equidad 02 -- 02 -- -- 02 06
39 Prácticas profesionales -- -- -- 10 -- -- 10
Optativa -- -- -- -- -- -- Vr
Optativa -- -- -- -- -- -- Vr
Optativa -- -- -- -- -- -- Vr
Optativa -- -- -- -- -- -- Vr
61
Tabla 5.2. Unidades de Aprendizaje, Optativas
Clav Nombre de unidad de aprendizaje HC HL HT HPC HCL HE CR REQ

e
OPTATIVAS ETAPA BÁSICA
40 Elaboración de textos 04 -- 04 08
académicos
41 Psicosociología del mexicano 03 -- 02 03 08
42 Teoría y análisis de la cultura 04 -- 04 08
43 Psicología social 02 -- 02 02 06
44 México contemporáneo 04 -- 04 08
45 Historia del Pensamiento 04 -- 04 08
sociológico
OPTATIVAS DE LA ETAPA DISCIPLINARIA

46 Ciencia Política 04 -- -- -- -- 04 08
47 Comunicación sociocultural 03 02 03 08
48 Teoría y dinámica de grupos 03 -- -- 02 -- 03 08
49 Teoría de la acción 04 04 08
50 Movimientos y actores sociales 03 02 03 08
51 Seminario sobre Weber 04 04 08
52 Seminario sobre Durkheim 04 04 08
53 Seminario sobre Simmel 04 04 08
54 Sociología en México 04 -- -- -- -- 04 08
55 Sociología de la vejez 02 -- 02 -- -- 02 06
56 Sociología de la familia 03 -- 02 -- -- 03 08
57 Comunicación, ciudadanía y 02 01 01 -- -- 02 06
espacio público
58 Sociología de la violencia 03 02 03 08
59 Sociología del riesgo 03 02 03 08
60 Sociología de la desviación 03 02 03 08
61 Sociología de la religión 03 02 03 08
62 Sociología del cine 03 02 03 08
62
63 Sociología industrial 03 -- 02 -- -- 03 08
64 Sociología del trabajo 03 02 03 08
65 Antropología social 03 02 03 08
66 Comunicación social 02 -- 02 -- -- 02 06
67 Comunicación organizacional 02 -- 02 -- -- 02 06
68 Comunicación política 02 -- 02 -- -- 02 06
69 Fotografía documental 02 02 -- -- 02 06
70 Sociología de la salud 03 02 03 08
Otros cursos Vr Vr Vr -- -- -- Vr
OPTATIVAS DE LA ETAPA TERMINAL

71 Gestión de recursos públicos 03 02 03 08
72 Derechos Humanos 03 02 03 08
73 Estratificación y desigualdad 03 -- 02 -- -- 03 08
social
74 Cambio social 03 -- 02 -- -- 03 08
75 Educación ambiental 02 -- 02 -- -- 02 06
76 Radio social 02 02 -- -- -- 02 06
77 Cultura fronteriza 03 -- 02 -- -- 03 08
78 Interrelaciones culturales 03 -- 02 -- -- 03 08
79 Estrategias de promoción de la 02 -- 02 -- -- 02 06
ciencia y la cultura
80 Modelos de enseñanza 02 -- 02 -- -- 02 06
aprendizaje
81 Modelos alternativos de la 02 -- 02 -- -- 02 06
educación
82 Planeación educativa 02 -- 02 -- -- 02 06
83 Economía y política de la 02 -- 02 -- -- 02 06
educación en México
84 Instrumentos de evaluación del 02 -- 02 -- -- 02 06
aprendizaje
85 Sociedad de la información 02 -- 02 -- -- 02 06
86 Investigación educativa 02 -- 02 -- -- 02 06
87 Organización académica 02 -- 02 -- -- 02 06
88 Evaluación educativa 02 -- 02 -- -- 02 06
63
89 Problemas educativos en Baja 02 -- 02 -- -- 02 06
California
90 Educación no formal 02 -- 02 -- -- 02 06
91 Desarrollo Organizacional 02 -- -- 02 -- 02 06
92 Gestión, derechos y políticas 02 -- -- 02 -- 02 06
culturales
93 Análisis de contenido y del 02 -- -- 02 -- 02 06
discurso
94 Problemática urbana 03 --- --- 02 -- 03 08
Otros cursos Vr Vr Vr -- -- -- Vr
Simbología:
HC= Hora Clase
HL= Hora Laboratorio
HT= Hora Taller
HPC= Hora Práctica de Campo
HE= Hora Extra clase
CR= Créditos
HCL= Hora Clínica
RQ= Requisito
VR= Variable
64
5.5. Características de las Unidades de Aprendizaje por áreas de conocimiento

Tabla 5.3. Características de Unidades de Aprendizaje por Área de Conocimiento
Clave Nombre de unidad de HC HL HT HPC HCL HE CR REQ

aprendizaje
Área Teórico-contextualizante
Unidades de aprendizaje obligatorias
Etapa básica
1 Estructura socioeconómica de 02 -- 02 -- -- 02 06
México
2 Introducción al pensamiento 02 -- 02 -- -- 02 06
científico
3 Desarrollo del pensamiento 02 02 -- -- -- 02 06
critico
7 Introducción a las ciencias 02 02 -- -- -- 02 06
sociales
Etapa disciplinar
12 Teoría sociológica clásica 03 -- -- -- -- 03 06
14 Economía 03 -- -- -- -- 03 06
de América Latina
17 Teoría y práctica sociológica 02 -- 02 -- -- 02 06
contemporánea
19 Economía política 03 -- -- -- -- 03 06
18 Sociología política 02 02 02 06
de Estados Unidos y Canadá
22 Paradigmas y debates 03 -- -- -- -- 03 06
65
24 Geopolítica y agenda 02 -- 02 -- -- 02 06
internacional
Unidades de aprendizaje optativas
40 Elaboración de textos 04 04 08
académicos
42 Teoría y análisis de la cultura 04 -- -- -- -- 04 08
44 México Contemporáneo 04 -- -- -- -- 04 08
45 Historia del pensamiento 04 -- -- -- -- 04 08
sociológico
46 Ciencia Política 04 04 08
49 Teoría de la Acción 04 04 08
51 Seminario sobre Weber 04 04 08
52 Seminario sobre Durkheim 04 04 08
53 Semimario sobre Simmel 04 04 08
54 Sociología en México 04 04 08
65 Antropología Social 03 02 03 08
85 Sociedad de la Información 02 02 02 06
Área Metodológico-instrumental
Etapa básica
4 Desarrollo de habilidades en 02 02 -- -- -- 02 06
informática
5 Comunicación oral y escrita 02 -- 02 -- -- 02 06
6 Estadística descriptiva 02 -- 02 -- -- 02 06
Etapa disciplinar
11 Estadística aplicada a las 02 -- 02 -- -- 02 06
ciencias sociales
16 Metodología de la investigación 02 -- 02 -- -- 02 06
cuantitativa
21 Metodología de la investigación 02 -- 02 -- -- 02 06
cualitativa
26 Análisis e interpretación de datos 02 -- 02 -- -- 02 06
sociales
66
27 Enfoques sociológicos de la 02 -- 02 -- -- 02 06
investigación
Etapa terminal
31 Seminario de metodología de la 02 -- 02 -- -- 02 06
investigación
48 Teoría y dinámica de grupos 03 -- -- 02 -- 03 08
57 Comunicación, ciudadanía y 02 01 01 -- -- 02 06
espacio público
62 Sociología del cine 03 02 03 08
69 Fotografía documental 02 02 -- -- 02 06
71 Gestión de recursos públicos 03 02 03 08
76 Radio social 02 02 -- -- -- 02 06
80 Modelos de enseñanza 02 -- 02 -- -- 02 06
aprendizaje
81 Modelos alternativos de la 02 -- 02 -- -- 02 06
educación
82 Planeación educativa 02 -- 02 -- -- 02 06
84 Instrumentos de evaluación del 02 -- 02 -- -- 02 06
aprendizaje
87 Organización académica 02 -- 02 -- -- 02 06
88 Evaluación educativa 02 -- 02 -- -- 02 06
92 Gestión, derechos y políticas 02 -- -- 02 -- 02 06
culturales
93 Análisis de contenido y del 02 -- -- 02 -- 02 06
discurso
Área de Intervención
Clave Nombre de unidad de HC HL HT HPC HCL HE CR
aprendizaje
Etapa básica
8 Desarrollo Humano 02 02 -- -- -- 02 06
9 Administración 02 -- 02 -- -- 02 06
10 Ética y responsabilidad social 02 -- 02 -- -- 02 06
Etapa disciplinar
13 Sociodemografía 02 -- 02 -- -- 02 06
67
23 Sociología Urbana 02 -- -- 02 -- 02 06
25 Sociología de la organización 02 -- -- 02 -- 02 06
28 Sociología Rural 02 -- -- 02 -- 02 06
29 Políticas públicas y sociedad civil 02 -- -- 02 -- 02 06
30 Sociología de la cultura 02 -- 02 -- -- 02 06
Etapa terminal
32 Análisis de la complejidad 02 -- -- 02 -- 02 06
fronteriza
33 Desarrollo sustentable 02 -- -- 02 -- 02 06
34 Formulación, gestión y 02 -- -- 02 -- 02 06
evaluación de proyectos sociales
35 Sociología de la educación 02 -- 02 -- -- 02 06
36 Proyectos de intervención 02 -- -- 02 -- 02 06
transdisciplinaria
37 Desarrollo Comunitario 02 -- -- 02 -- 02 06
38 Género y equidad 02 -- 02 -- -- 02 06
39 Prácticas profesionales 10 10
41 Psicosociología del mexicano 03 -- 02 03 08
43 Psicología social 02 -- 02 02 06
47 Comunicación sociocultural 03 02 03 08
50 Movimientos de Actores Sociales 03 02 03 08
55 Sociología de la Vejez 02 02 02 06
56 Sociología de la Familia 03 02 03 08
58 Sociología de la violencia 03 02 03 08
59 Sociología del riesgo 03 02 03 08
60 Sociología de la desviación 03 02 03 08
61 Sociología de la Religión 03 02 03 08
63 Sociología industrial 03 -- 02 -- -- 03 08
64 Sociología del trabajo 03 02 03 08
66 Comunicación social 02 -- 02 -- -- 02 06
67 Comunicación organizacional 02 -- 02 -- -- 02 06
68 Comunicación política 02 -- 02 -- -- 02 06
70 Sociología de la salud 03 02 03 08
68
72 Derechos Humanos 03 02 03 08
73 Estratificación y desigualdad 03 02 03 08
social
74 Cambio social 03 -- 02 -- -- 03 08
75 Educación ambiental 02 -- 02 -- -- 02 06
77 Cultura Fronteriza 03 02 03 08
78 Interrelaciones culturales 03 -- 02 -- -- 03 08
79 Estrategias de promoción de la 02 -- 02 -- -- 02 06
83 Economía y Política de la 02 02 02 06
Educación en México
86 Investigación educativa 02 -- 02 -- -- 02 06
89 Problemas Educativos en Baja 02 02 02 06
California
90 Educación no formal 02 -- 02 -- -- 02 06
91 Desarrollo Organizacional 02 -- -- 02 -- 02 06
94 Problemática urbana 03 --- --- 02 -- 03 08
69
5.6. Mapa curricular
70
5.7. Distribución Cuantitativa del Plan de Estudios
Tabla 5.4. Distribución Cuantitativa del Plan de Estudios
ETAPAS OBLIGATORIOS OPTATIVOS TOTAL PORCENTAJES

Etapa Básica 60 15 75 23.51%
Disciplinaria 120 32 152 47.65%
Terminal 48 32 80 25.08%
Prácticas Profesionales 10 - 10 3.13%
Proyecto Vinculación - 2 2 0.63%
TOTALES 238 81 319
Porcentajes 74.60% 25.40% 100%
Tabla 5.5. Distribución de Créditos Obligatorios por Área de Conocimiento
ÁREA BÁSICA DISCIPLINARIA TERMINAL TOTAL PORCENTAJES

Teórico- 23 54 77 34.0
contextualizante
Metodológico- 19 30 6 55 24.0
Instrumental
Intervención 18 36 42 96 42.0
TOTAL 60 120 48 228 100%
Porcentaje 26.32 52.63 21.05 100 %
Tabla 5.6. Distribución de Unidades de Aprendizaje por Etapas de Formación
ETAPAS OBLIGATORIAS OPTATIVAS TOTAL

Básica 10 3 13
Disciplinaria 20 4 24
Terminal 8 4 12
Prácticas Profesionales 1 - 1
Proyecto Vinculación - 1 1
TOTALES 39 12 51
Porcentajes 76.5 23.5 100%
71
5.8. Tipología de las unidades de aprendizaje

Tabla 5.7. Tipología de las unidades de aprendizaje, Obligatorias
Clave Nombre de unidad de aprendizaje Tipología Observaciones
ETAPA BÁSICA (TRONCO COMÚN)

1 Estructura socioeconómica de México 3
Taller de estructura socioeconómica de México 2
2 Introducción al pensamiento científico 3
Taller de introducción al pensamiento científico 2
3 Desarrollo del pensamiento crítico 3
Laboratorio de desarrollo del pensamiento crítico 2
4 Desarrollo de habilidades en documentación digital 3
e informática
Laboratorio de desarrollo de habilidades en 2
documentación digital e informática
5 Comunicación oral y escrita 3
Taller de comunicación oral y escrita 2
6 Estadística descriptiva 3
Taller de estadística descriptiva 2
7 Introducción a las ciencias sociales 3
Taller de introducción a las ciencias sociales 2
8 Desarrollo Humano 3
Laboratorio de desarrollo Humano 2
9 Administración 3
Taller de administración 2
10 Ética y responsabilidad social 3
Taller de ética y responsabilidad social 2
72
ETAPA DISCIPLINARIA
11 Estadística aplicada a las ciencias sociales 3
Taller estadística aplicada a las ciencias sociales 2
12 Teoría sociológica clásica 3
13 Sociodemografía 3
Taller de sociodemografía 2
14 Economía 3
15 Procesos de formación histórica de América Latina 3
16 Metodología de la investigación cuantitativa 2
Taller de metodología de la investigación 2
cuantitativa
17 Teoría y práctica sociológica contemporánea 3
Taller de teoría y práctica sociológica 2
contemporánea
18 Sociología política 3
Taller de sociología política 2
19 Economía política 3
20 Procesos de formación histórica de Estados Unidos 3
y Canadá
21 Metodología de la investigación cualitativa 3
Taller de metodología de la investigación cualitativa 2
22 Paradigmas y debates sociológicos actuales 3
23 Sociología Urbana 3
Prácticas de campo de sociología Urbana 2 Relación de
supervisión y
asesoría del
profesor en campo
de 12 a 20
alumnos.
24 Geopolítica y agenda internacional 3
Taller de geopolítica y agenda internacional 2
73
25 Sociología de la organización 3
Prácticas de campo de sociología de la 2 Relación de
organización supervisión y
asesoría del
profesor en campo
de 12 a 20
alumnos.
26 Análisis e interpretación de datos sociales 3
Taller de análisis e interpretación de datos sociales 2
27 Enfoques sociológicos de la investigación 3
Taller de enfoques sociológicos de la investigación 2
28 Sociología Rural 3
Prácticas de campo de sociología Rural 2 Relación de
supervisión y
asesoría del
profesor en campo
de 12 a 20
alumnos.
29 Políticas públicas y sociedad civil 3
Prácticas de campo de políticas públicas y 2 Relación de
sociedad civil supervisión y
asesoría del
profesor en campo
de 12 a 20
alumnos.
30 Sociología de la cultura 3
Taller de sociología de la cultura 2
ETAPA TERMINAL
31 Seminario de metodología de la investigación 3

Prácticas de campo de seminario de metodología 2 Relación de
de la investigación supervisión y
asesoría del
profesor en campo
74
de 12 a 20
alumnos.
32 Análisis de la complejidad fronteriza 3
Prácticas de campo de análisis de la complejidad 2 Relación de
fronteriza supervisión y
asesoría del
profesor en campo
de 12 a 20
alumnos.
33 Desarrollo sustentable 3
Prácticas de campo de desarrollo sustentable 2 Relación de
supervisión y
asesoría del
profesor en campo
de 12 a 20
alumnos.
34 Formulación, gestión y evaluación de proyectos 3
sociales
Prácticas de campo de formulación, gestión y 2 Relación de
evaluación de proyectos sociales supervisión y
asesoría del
profesor en campo
de 12 a 20
alumnos.
35 Sociología de la educación 3
Taller de sociología de la educación 2
36 Proyectos de intervención transdisciplinaria 3
Prácticas de campo de proyectos de intervención 2 Relación de
transdisciplinaria supervisión y
asesoría del
profesor en campo
de 12 a 20
alumnos.
37 Desarrollo Comunitario 3
Prácticas de campo de desarrollo Comunitario 2 Relación de
75
supervisión y
asesoría del
profesor en campo
de 12 a 20
alumnos.
38 Género y equidad 3
Taller de género y equidad 2
Tabla 5.8. Tipología de las unidades de aprendizaje, Optativas
Clave Nombre de unidad Tipología Observaciones

de aprendizaje
ETAPA BÁSICA
40 Elaboración de textos 3
académicos
41 Psicosociología de 3
mexicano
Taller Psicosociología 3
de mexicano
42 Teoría y análisis de la 3
cultura
43 Psicología social 3
Prácticas de campo 2
Psicología social
44 México 3
contemporáneo
45 Historia del 3
pensamiento
sociológico
Clave Nombre de unidad de Tipología Observaciones
aprendizaje
ETAPA DISCIPLINARIA
46 Ciencia Política 3
47 Comunicación 3
76
sociocultural
Taller de Comunicación 2
sociocultural
48 Teoría y dinámica de 3
grupos
Prácticas de campo de 2 Relación de supervisión y
teoría y dinámica de asesoría del profesor en
grupos campo de 12 a 20
alumnos.
49 Teoría de la acción 3
50 Movimientos y actores 3
sociales
Prácticas de campo de 2 Relación de supervisión y
movimientos y actores asesoría del profesor en
sociales campo de 12 a 20
alumnos.
51 Seminario sobre Weber 3
52 Seminario sobre 3
Durkheim
53 Seminario sobre 3
Simmel
54 Sociología en México 3
55 Sociología de la vejez 3
Taller de sociología de 2
la vejez
56 Sociología de la familia 3
la vejez
57 Comunicación, 3
ciudadanía y espacio
público
Taller de 2
Comunicación,
77
público
Laboratorio de 2
Comunicación,
público
58 Sociología de la 3
violencia
la violencia
59 Sociología del riesgo 3
Taller de sociología del 2
riesgo
desviación
Taller de Sociología de 2
la desviación
religión
la religión
62 Sociología del cine 3
Laboratorio de 2
sociología del cine
63 Sociología industrial 3
Taller de sociología 2
industrial
64 Sociología del trabajo 3
Taller de sociología del 2
trabajo
65 Antropología social 3
Taller de antropología 2
social
66 Comunicación social 3
Taller de 2
Comunicación social
78
67 Comunicación 3
organizacional
Taller de comunicación 2
organizacional
68 Comunicación política 3
Taller de comunicación 2
política
69 Fotografía documental 2
Laboratorio de 2
fotografía documental
70 Sociología de la salud 3
Taller de Sociología de 2
la salud
Otros cursos VR
ETAPA
TERMINAL
Clave Nombre de unidad de Tipología Observaciones
aprendizaje
71 Gestión de recursos 3
públicos
Prácticas de campo de 2
Gestión de recursos
públicos
72 Derechos Humanos 3
Derechos Humanos
73 Estratificación y 2
desigualdad social
Taller de campo de 3
estratificación y
desigualdad social
74 Teorías del cambio 2
social
Taller de teorías de 3
aprobación de Cambio
79
Social
75 Educación ambiental 2
Taller de educación 3
ambiental
76 Radio social 2
Taller de radio socil 2
77 Cultura fronteriza 2
Taller de cultura 3
fronteriza
78 Interrelaciones 3
culturales
Taller de 3
Interrelaciones
culturales
Gestión, derechos y 2
políticas culturales
Taller de gestión, 3
derechos y políticas
culturales
79 Estrategias de 2
promoción de la ciencia
y la cultura
Taller de Estrategias 3
de promoción de la
80 Modelos de enseñanza 2
aprendizaje
Taller de campo 3
modelos de enseñanza
aprendizaje
81 Modelos alternativos 2 Relación de supervisión y
de la educación asesoría del profesor en
campo de 12 a 20
alumnos.
Taller de modelos 3
80
alternativos de la
educación
82 Planeación educativa 2
Taller de Planeación
educativa
83 Economía y política de 3
la educación en México
Taller de Economía y 2
política de la educación
en México
84 Instrumentos de 3
evaluación del
aprendizaje
Taller de Instrumentos 2
de evaluación del
aprendizaje
85 Sociedad de la 2
información
Taller de Sociedad de 3
la información
86 Investigación educativa 2
Taller de Investigación 3
educativa
87 Organización 2
académica
Taller de Organización 3
académica
88 Evaluación educativa 2
Taller de Evaluación 3
educativa
89 Problemas educativos 2
en Baja California
Taller de Problemas 3
educativos en Baja
California
81
90 Educación no formal 2
Taller de Educación no 3
formal
91 Desarrollo 2
Organizacional
Prácticas de campo 3
Desarrollo
Organizacional
92 Gestión, derechos y 2
Taller de gestión, 3
derechos y políticas
culturales
93 Análisis de contenido y 2
del discurso
Practicas de campo de 3
Análisis de contenido y
del discurso
94 Problemática urbana 3
Problemática urbana
Otros cursos VR
82
5.9. Equivalencias de las Unidades de Aprendizaje

Tabla 5.9. Comparativo de unidades de aprendizaje OBLIGATORIAS,

Plan de Estudios 2011-2 y 2003-2
CLAVE Unidad de aprendizaje CLAVE Unidad de aprendizaje

ETAPA BASICA
Plan de Estudios 2011-2 Plan de Estudios 2003-2

1 Estructura Socioeconómica de 4743 Estructura Socioeconómica
México de México
3 Desarrollo del pensamiento 4821 Desarrollo de habilidades de
critico pensamiento
5 Comunicación oral y escrita 4824 Comunicación humana
4 Desarrollo de habilidades en SIN EQUIVALENCIA
información
6 Estadística descriptiva 4832 Estadística descriptiva
2 Introducción al pensamiento 4826 Introducción a la Ciencia
científico
7 Introducción a las ciencias SIN EQUIVALENCIA
sociales
8 Desarrollo humano 5981 Desarrollo humano
9 Administración 4831 Administración
10 Ética y responsabilidad social SIN EQUIVALENCIA
ETAPA DISCIPLINARIA
11 Estadística aplicada a las 4833 Estadística inferencial
ciencias sociales
12 Teoría sociológica clásica SIN EQUIVALENCIA
13 Sociodemografía SIN EQUIVALENCIA
83
14 Economía SIN EQUIVALENCIA
15 Procesos de formación de 4912 Historia social, política y
América Latina económica de América
Latina
16 Metodología de la 4834 Métodos y técnicas de
investigación cuantitativa investigación cuantitativa
17 Teoría y práctica sociología SIN EQUIVALENCIA
contemporánea
18 Sociología política 4910 Sociología política
19 Economía política SIN EQUIVALENCIA
20 Procesos de formación 4911 Historia social, política y
histórica de Estados Unidos económica de Estados
de América y Canadá Unidos de América
21 Metodología de la 4835 Métodos y técnicas de la
investigación cualitativa investigación cualitativa
22 Paradigmas y debates SIN EQUIVALENCIA
23 Sociología urbana 4923 Sociología urbana
24 Geopolítica y agenda SIN EQUIVALENCIA
internacional
25 Sociología de la organización 4836 Sociología de la
organización
26 Análisis e interpretación de SIN EQUIVALENCIA
datos sociales
27 Enfoques sociológicos de la SIN EQUIVALENCIA
investigación
28 Sociología rural 4919 Sociología rural
29 Políticas públicas y sociedad SIN EQUIVALENCIA
civil
30 Sociología de la cultura SIN EQUIVALENCIA
ETAPA TERMINAL
31 Seminario de metodología de 4839 Seminario de investigación
la investigación
32 Análisis de la complejidad SIN EQUIVALENCIA
fronteriza
84
33 Desarrollo sustentable SIN EQUIVALENCIA
34 Formulación, gestión y SIN EQUIVALENCIA
evaluación de proyectos
sociales
35 Sociología de la educación 4938 Sociología de la educación
36 Proyectos de intervención 4863 Proyectos de intervención
transdisciplinaria transdisciplinaria
37 Desarrollo comunitario 4913 Sociología del desarrollo
comunitario
38 Género y equidad SIN EQUIVALENCIA
39 Prácticas profesionales Prácticas profesionales
85
Tabla 5.10. Comparativo de unidades de aprendizaje OPTATIVAS,
Clave Nombre de unidad de Clave Unidad de aprendizaje

aprendizaje
Etapa Básica

40 Elaboración de textos 4822 Elaboración de textos
académicos académicos
41 Psicosociología del 4952 Psicosociología del
mexicano mexicano
42 Teoría y análisis de la 4830 Teoría y análisis de la
cultura cultura
43 Psicología social 4875 Psicología social
44 México contemporáneo SIN EQUIVALENCIA
45 Historia del 64 Historia del pensamiento
pensamiento sociológico
sociológico
Etapa disciplinar
46 Ciencia Política 4906 Ciencia Política
47 Comunicación SIN EQUIVALENCIA
sociocultural
48 Teoría y dinámica de SIN EQUIVALENCIA
grupos
49 Teoría de la acción SIN EQUIVALENCIA
50 Movimientos y actores SIN EQUIVALENCIA
sociales
51 Seminario sobre Weber SIN EQUIVALENCIA
52 Seminario sobre SIN EQUIVALENCIA
Durkheim
53 Seminario sobre 13171 Seminario sobre Simmel
Simmel
54 Sociología en México SIN EQUIVALENCIA
55 Sociología de la vejez SIN EQUIVALENCIA
86
56 Sociología de la familia 4954 Sociedad y familia
57 Comunicación, SIN EQUIVALENCIA
público
58 Sociología de la SIN EQUIVALENCIA
violencia
59 Sociología del riesgo SIN EQUIVALENCIA
desviación
religión
62 Sociología del cine SIN EQUIVALENCIA
63 Sociología industrial SIN EQUIVALENCIA
64 Sociología del trabajo 4920 Sociología del trabajo
65 Antropología social 2182 Antropología social
66 Comunicación social SIN EQUIVALENCIA
67 Comunicación SIN EQUIVALENCIA
organizacional
68 Comunicación política SIN EQUIVALENCIA
69 Fotografía documental SIN EQUIVALENCIA
70 Sociología de la salud SIN EQUIVALENCIA
Otros cursos
Tabla 5.11. Comparativo de unidades de aprendizaje ETAPA TERMINAL, OPTATIVAS

Clave Nombre de unidad de Clave Unidad de aprendizaje

aprendizaje
71 Gestión de recursos SIN EQUIVALENCIA
públicos
72 Derechos Humanos SIN EQUIVALENCIA
73 Estratificación y 4929 Estratificación y
desigualdad social desigualdad social
87
74 Cambio social 4931 Cambio social
75 Educación ambiental 4976 Educación ambiental
76 Radio social 4986 Radio social
77 Cultura fronteriza 4933 Cultura fronteriza
78 Interrelaciones SIN EQUIVALENCIA
culturales
79 Estrategias de 4991 Estrategias de promoción
promoción de la ciencia de la ciencia y la cultura
y la cultura
80 Modelos de enseñanza SIN EQUIVALENCIA
aprendizaje
81 Modelos alternativos de SIN EQUIVALENCIA
la educación
82 Planeación académica SIN EQUIVALENCIA
83 Economía y política SIN EQUIVALENCIA
84 Instrumentos de SIN EQUIVALENCIA
evaluación del
aprendizaje
85 Sociedad de la 4935 Sociedad de la información
información
86 Investigación educativa SIN EQUIVALENCIA
87 Organización académica SIN EQUIVALENCIA
88 Evaluación educativa SIN EQUIVALENCIA
89 Problemas educativos SIN EQUIVALENCIA
en Baja California
90 Educación No formal 4936 Educación No formal
91 Desarrollo 4982 Desarrollo Organizacional
Organizacional
92 Gestión, derechos y SIN EQUIVALENCIA
93 Análisis de contenido y 4945 Análisis de contenido y del
del discurso discurso
94 Problemática Urbana 4949 Problemática Urbana
Otros cursos
88
6. DESCRIPCIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN
La evaluación se centrara en diferentes objetos o procesos: el aprendizaje, los estudiantes, los

productos, los egresados, el programa, la institución, los docentes y en función de estos
hacer una apreciación basada en ciertos criterios y valoraciones. En consecuencia con lo
anterior, las acciones de evaluación que acompañan y resultan consecuentes con el
espíritu de la formación integral promovida por el modelo educativo basado en
competencias, como es el caso de la presente propuesta curricular, se enmarcan en el
modelo de la evaluación holística.
El sistema de evaluación se compone de: 1) mecanismos de evaluación del plan de estudio, 2)

mecanismos de evaluación del aprendizaje, y 3) formas colegiadas de evaluación del
aprendizaje.
6.1. Evaluación del Plan de Estudios
El programa educativo estará sujeto a un proceso de evaluación permanente y sistematizada,

de acuerdo a la normatividad institucional establecida en el Estatuto Escolar, capítulo
octavo de la Evaluación y los Criterios de Calidad de los Programas y Planes de Estudio
(Art. 150 al 154).
De acuerdo al artículo 151 del mencionado Estatuto, la evaluación se llevará a cabo por las
tres unidades académicas que impartan el programa educativo, conjuntamente con las
coordinaciones que según el mismo Estatuto tienen a su cargo vigilar el desarrollo del
programa. Adicionalmente, sin contravenir los términos de este Estatuto, y con el propósito
de garantizar la coherencia y operación homologada de este programa, las unidades
académicas establecerán una Comisión de Seguimiento y Evaluación del plan de estudio,
integrada por docentes de las tres unidades académicas. La Comisión tendrá la doble
misión de por un lado garantizar la coherencia y pertinencia de los contenidos y la didáctica
del plan de estudio, y por otro lado de realizar de forma coordinada entre las tres unidades
académicas la evaluación diagnóstica que permita mantener y elevar la buena calidad del
programa homologado. Para el primer objetivo, la comisión se hará cargo de la elaboración
y revisión de los programas de unidades de aprendizaje, auxiliándose de los respectivos
cuerpos colegiados y consultando a los docentes de cada unidad académica. Este trabajo
colegiado deberá permitir a las tres unidades académicas unificar criterios sobre
estrategias pedagógicas y bibliografía y, lo más importante, establecer un abanico de
89
estrategias de posibles evidencias de desempeños similares. Para el segundo objetivo, la
comisión funcionará como el órgano encargado de la evaluación conjunta del plan de
estudios homologado.
La evaluación del plan de estudio será de tipo diagnostico y recogerá y sintetizará elementos
internos y externos de evaluación. La evaluación interna habrá de mostrar el grado de
actualización de los contenidos de aprendizaje conforme al avance científico, continuidad y
secuencia entre unidades de aprendizaje, la aplicación de la instrumentación didáctica en
el proceso de aprendizaje integral, los índices de retención, deserción, reprobación y
aprobación escolar, perfiles de los maestros y sus actualizaciones, y la opinión de los
docentes y alumnos sobre el funcionamiento y operatividad del plan de estudios, entre
otros. La evaluación externa considera el análisis de otros planes de estudio; la opinión de
los egresados y de los empleadores y representantes de asociaciones profesionales; el
impacto en la comunidad y en la propia formación del alumno del servicio social, las
prácticas profesionales, los proyectos de vinculación con valor en créditos y los convenios
de vinculación; la estructura y las tendencias del campo profesional; y las
recomendaciones que llegarán a hacer los organismos e instituciones dedicados a la
evaluación.
La evaluación del plan de estudio se hará de acuerdo a la metodología de evaluación

diagnostica propuesta en la Guía Metodológica para la Creación y Modificación de los
Programas Educativos de la Universidad Autónoma de Baja California que incluye los
siguientes elementos e instrumentos de diagnostico:
 Análisis de la oferta educativa en el área de conocimiento respectivo en los ámbitos

nacional e internacional;
 La opinión de los egresados sobre prácticas profesionales, proyectos de vinculación,

servicio social, movilidad, conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores,
mercado ocupacional y perspectiva de formación profesional;
 La opinión de los empleadores sobre el sector y el giro económico, los perfiles

requeridos, el conocimiento, habilidades, destrezas, actitudes y valores de los
egresados (encuesta de satisfacción);
 La opinión de los académicos y personal de apoyo respecto al plan de estudio, prácticas

profesionales, servicio social, movilidad, créditos y tutorías.
90
6.2. Evaluación del Aprendizaje
En un programa diseñado en competencias, la evaluación del aprendizaje implica un cambio de

paradigma en el cómo se concibe y se realizan los procesos de evaluación. Evaluar
competencia requiere la previa especificación de un conjunto de resultados definidos de
forma que permitan a los evaluadores, estudiantes, cuerpos colegiados juzgar con un
grado razonable de objetividad si han logrado las competencias definidas, conforme a los
parámetros establecidos.
La propia competencia determina el estándar de evaluación que debe lograr el alumno,

estableciendo los indicadores que orienten el acopio de las evidencias y permiten
seleccionar los métodos e instrumentos de evaluación acordes a la competencia a evaluar.
El proceso de enseñanza-aprendizaje requiere de una estructura colegiada, operativa,
normada, permanente y formal para el cumplimiento de sus funciones.
Para el caso de este programa educativo se establecen como métodos e instrumentos de

evaluación de competencias los siguientes: la observación, simulación, métodos de
resolución de problemas, estudios de caso, prácticas profesionales, servicio social,
portafolio de evidencias, técnicas de juegos de roles, ensayos, y la participación misma
dentro de experiencias de aprendizaje, entre otros; incluyendo en algunos casos
actividades extracurriculares que permitan complementar, ejercitar, desarrollar y/o
fortalecer los contenidos de algunas unidades de aprendizaje.
El proceso de evaluación del aprendizaje del alumno se lleva a cabo a través de su trayectoria
escolar que implica el seguimiento por medio del sistema de tutorías, así como del Área de
Orientación Educativa y Psicopedagógica, para identificar aquellas asignaturas que tienen
el mayor índice de reprobación; y atender esta problemática a través de diferentes
alternativas, una de las cuales puede ser la instrumentación de exámenes colegiados por
docentes que impartan la misma unidad de aprendizaje.
Otra alternativa viable dirigida a aquellos estudiantes que presenten problemas de reprobación
constante, sería el apoyo de las asesorías personalizadas.
Se tiene considerado, que las coordinaciones del programa en cada campus, programen tres
reuniones durante el periodo escolar con los docentes, los cuales deberán presentar en la
primera reunión, su carta descriptiva de unidad de aprendizaje en la que debe especificar
91
claramente la metodología a utilizar, su plan de trabajo y los criterios de evaluación que
debió entregar a los estudiantes al inicio del curso.
En las siguientes reuniones se revisaran avances y problemáticas enfrentadas por el docente

con los grupos para presentar (si es el caso) en sesión algunas alternativas de solución;
con lo anterior se busca evaluar permanentemente el grado de aprendizaje de los
estudiantes, así como el desempeño de los maestros.
6.3. Evaluación Colegiada del Aprendizaje
La evaluación colegiada es un proceso donde se estiman los conocimientos, habilidades,

destrezas y el rendimiento de los alumnos, a través de instrumentos validados y
estandarizados, que permite demostrar el grado de desarrollo de las competencias, así
como cotejar el avance de las unidades de aprendizaje en tiempo y contenido, elaborado
por un grupo de personas especialistas del área o disciplina.
Las principales acciones colegiadas estarán dirigidas a:

1. redefinir o precisar las competencias a lograr en el proceso de enseñanza-aprendizaje;
2. especificar los criterios académicos para el proceso de evaluación y seguimiento del
desempeño del alumno;
3. eliminar las diferencias, siempre y cuando no inhiba la creatividad, la originalidad, la
libre cátedra y el liderazgo académico en determinados campos, sobre todo campos
emergentes y novedosos;
4. modificar la dinámica de la relación alumno profesor, cuando ésta se juzgue inadecuada
para los objetivos de aprendizaje.
Para lograr los anteriores propósitos se establecerán exámenes colegiados que deberán
propiciar el establecimiento de estándares mínimos de calidad en el aprendizaje y
reorientar la actividad de los profesores hacia las competencias de aprendizaje, resolución
de problemas, desarrollo de habilidades del pensamiento, de cálculo y de comprensión de
conceptos.
Los exámenes colegiados podrán ser las evaluaciones de carácter institucional que define el
artículo 80 del Estatuto Escolar.
Las evaluaciones departamentales podrán hacerse mediante examen colegiado, en las

asignaturas que sistemáticamente registren altos índices de reprobación, ajustándose en
92
todo momento a lo dispuesto en los artículos 82 y 83 del Estatuto. La Comisión de
Seguimiento y Evaluación, de común acuerdo con cada unidad académica, definirá que
asignaturas ameritan un examen de esta clase. Esta Comisión, auxiliada por los cuerpos
colegiados de las respectivas unidades académicas elaborará una versión única de los
exámenes departamentales colegiados que se apliquen en cada unidad académica.
Las evaluaciones de trayecto deberán hacerse mediante examen colegiado, ajustándose en

todo momento a lo dispuesto en los artículos 84 y 85 del Estatuto Escolar. La Comisión de
Seguimiento y Evaluación, auxiliada por los cuerpos colegiados de las respectivas
unidades académicas elaborará una versión única de los exámenes de trayecto que se
apliquen en cada unidad académica.
Las evaluaciones de egreso podrán hacerse mediante examen colegiado, ajustándose en todo
momento a lo dispuesto en los artículos 86 y 87. La Comisión de Seguimiento y
Evaluación, auxiliada por los cuerpos colegiados de las respectivas unidades académicas
elaborará una versión única del examen de egreso que se apliquen en cada unidad
académica. En caso de que las unidades académicas decidieran delegar la aplicación de
este examen a un organismo acreditador o evaluador, deberán elegir un único examen
para las tres unidades académicas.
93
7. EVALUACIÓN EXTERNA
7.1. Observaciones del evaluador externo: Dra. Paz Félix (Universidad Anáhuac)
94
Comentarios al perfil de egreso y al programa de estudios
El perfil de egreso dice que el alumno tendrá, para ese momento, … las destrezas, los valores
y las habilidades de pensamiento para la investigación, la docencia, la gestión y la intervención
en el campo social a través de las competencias de: investigar, gestionar, intervenir y generar
programas formativos.
Todo esto partiendo de la definición de la profesión: El sociólogo es el profesional que posee la

competencia de analizar sistemática, objetiva y críticamente a los agregados sociales y tiene la
capacidad intelectual de interrelacionar biografía, historia y estructura social.
Me parece que las materias que propone el programa de estudios son congruentes con estos
últimos objetivos, que son los que se refieren a la definición que los diseñadores han hecho de
lo que es un sociólogo. También, en el mismo sentido, me parecen pertinentes el orden y
organización de las materias, tanto por etapas –básica, disciplinaria y terminal--, como por área
de conocimiento y cómo están interrelacionadas por semestre.
Sin embargo, si buscan que desarrolle habilidades para “gestionar” y para “intervenir” en el
campo de lo social –tal y como lo dice en el perfil del egresado--, las materias existentes no
bastan. “Gestionar” por su etimología, según Corominas –Diccionario Crítico Etimológico
Castellano e Hispánico, 1987--, proviene de gesto, gestus, ‘actitud o movimiento del cuerpo’…
de gerere ‘llevar’, ‘conducir, llevar a cabo (gestiones)’, ‘mostrar (actitudes)’… ‘actitud moral’,
‘disposición o comportamiento general de una persona’… De ahí derivan: gestación, ‘acción
de llevar’, gestión, ‘acción de llevar a cabo algo’, gestor, ‘el que lleva a cabo algo’,
‘administrador’… gerente, ‘el que lleva a cabo’, gerundio, ‘lo que se debe llevar a cabo’…
digerir, ‘distribuir, repartir’… egestión, ‘acción de echar afuera’… registro, ‘memorial de las
cosas acaecidas’… sugerir, ‘llevar por debajo’… La etimología parece irnos haciendo una lista
de las funciones típicas de un buen gestor: conducir, --personas--; llevar a cabo –tareas--;
mostrar actitudes propias de un cargo directivo, es decir, morales, --responsables,
comprometidas con el bien--; distribuir –roles, funciones, insumos…--; eliminar –confusión,
resentimientos, errores--; registrar –los procesos, los resultados generales--; y hasta saber
cómo llevar sus sugerencias a los mandos superiores. En síntesis, un buen gestor es una
persona capaz de conducir a otros para lograr aquello que debe llevarse a cabo, con una
95
actitud moral, es decir, para el bien de todos: el de su equipo, el de la institución, el de la
sociedad en su conjunto y el de sí mismo.
De acuerdo con todo esto, faltarían las materias para propiciar el desarrollo de todas estas
habilidades en los alumnos: las que sirven para conducir, para administrar, para generar
“espacios de comunicación” --donde gente diversa pueda encontrarse--, para motivar, para
influir, identificando recursos, obstáculos y, en especial, objetivos comunes entre grupos y
personas con intereses muy frecuentemente en conflicto.
Comentarios a las materias

Desarrollo Humano:
Está muy bien enfatizado el tema de cómo lo social propicia y/u obstaculiza el desarrollo de los
seres humanos, pero falta el otro lado de la relación: cómo los individuos recrean y/o cambian
las estructuras sociales, económicas y políticas. Todo esto bajo la hipótesis de que los seres
humanos nunca somos sólo objetos pasivos de aquello que nos influye, sino sujetos que
recreamos las realidades individuales y sociales. Como dijera Giddens: las estructuras sociales
y las estructuras individuales se recrean en el espacio de la interacción. Habría, de acuerdo con
esta forma de pensar, tres niveles de análisis pertinentes: lo propiamente social, lo individual y
las interacciones. Ya vi que Giddens está en la materia de Paradigmas y debates sociológicos
actuales.
Otro tema interesante en esta materia podría ser, cuando se aborde la definición de desarrollo
–que es compleja, pero ya veo que hay una discusión del concepto en la materia de Desarrollo
comunitario--, cuáles son las condiciones que lo propician. “Propiciar” es una palabra
importante porque sabemos que nadie puede meterse a nuestra estructura y detonarlo u
organizarlo por nosotros. Maturana y Varela tienen un concepto que es “clausura operacional”
para expresar esto. Dicen que somos sistemas “organizacionalmente cerrados” e
“informacionalmente abiertos”, es decir, que el desarrollo que nosotros queremos propiciar en
nuestros alumnos es aprovechando lo de “informacionalmente abiertos”, porque sólo ellos
tienen acceso a sus estructuras. Como con la palabra “educación”, que por raíz es “sacar
fuera” (sic). Lo único que podemos hacer es crear condiciones ‘ecológicas’ para que ellos
emerjan, es decir, existan.
Se me ocurre una cosa que me súper fascina. ¿Te acuerdas? Las etimologías. En muchas
ocasiones me han resultado muy esclarecedoras. Y refuerzan la idea de que la historia es muy
importante para entender algo, en este caso, la historia de las palabras para iluminar los
96
significados. La de historia es “búsqueda, averiguación”… más atrás es “sabio, conocedor” y
más atrás… “(yo) sé”. Ya lo chequé.
Estructura Socioeconómica de México

Falta Historia de México. No van a poder entender al México de hoy sin un muy buen curso de
Historia. A mí se me hace muy importante el curso de historia porque tenemos la tendencia, por
nuestro egocentrismo, clase centrismo, etnocentrismo y todos los centrismos, a pensar que
éste es el mundo, ¡porque nosotros estamos aquí!, y un buen curso de historia te permite ver
claramente que éste es un mundo posible, pero no el único. Es la diferencia que hacía Marx
entre “natural” e “histórico”, como devenido, que hoy es así, pero que no lo ha sido siempre y,
por tanto, no tiene que seguir siéndolo. Esto, en el análisis de nuestro país me parece crucial,
porque el caudal de información que recibimos masiva y continuamente es sumamente
desalentador, al punto de que pensamos que ya no hay posibilidades de generar estructuras
justas. Analizar la historia con seriedad puede ser sugerente para un buen pensador de lo
social.
Con respecto a Historia, veo en la materia de Procesos de formación histórica en América

Latina un enfoque muy completo, pero me parece que la incorporación de Wallerstein podría
ser útil por su manera de entender los procesos históricos de América Latina dentro de lo que
él llama el “sistema mundo”.
Métodos y técnicas de investigación cualitativa:

Aquí quiero sugerir un texto que me fue muy útil: Hammersly, M. y Paul Atkinson. (2005)
Ethnography. Principles in Practice. New York: Routledge. Es buenísimo y muy accesible y
práctico.
Paradigmas y debates sociológicos actuales:

No sé si quepa bien aquí Erving Goffman. Lo que me gusta de él es su manera de articular los
tres niveles de análisis de los que te hablaba con relación a la materia de Desarrollo humano.
Su libro sobre instituciones totales, Internados, me parece brillante y me dio como alumna
mucha luz sobre la poderosa influencia de los entornos ‘controlados’ –lugares donde se
desarrolla la vida entera—sobre cuestiones tan centrales como la identidad.
Un comentario general, pero que me surge con más fuerza pensando en los temas de esta
materia, es la ventaja del uso de textos literarios para ilustrar los procesos que queremos
reflexionar con los alumnos. Por ejemplo, para un tema como el del arriba, 1984, de Orwell.
97
Desde el punto de vista de propiciar su desarrollo como sociólogos, es apelar a otros procesos,
más emocionales, estéticos. Y aprovechamos para ver si se alguno de ellos ‘se prenda’ de la
lectura –cosas más extrañas han sucedido, ¿por qué nos sería posible que…?—o, si usamos
cine, del muy buen cine… Sólo una cosa: hay profesores que usan textos literarios o
cinematográficos para ilustrar sólo porque son pertinentes al tema, pero yo creo que deben ser,
además, de altísima calidad –clásicos, viejos o nuevos--, para que sean dignos de ocuparnos
una clase.
Seminario de investigación transdisciplinaria:

He observado que pensamos ingenuamente que colocar a buenos especialistas en distintas
disciplinas juntos basta para que puedan hacer trabajo transdisciplinario. Lo que se da
normalmente es, como dice mi querido maestro Rolando García, un ‘coctel interdisciplinario’.
Cada especialista suele aferrarse a su lenguaje técnico –tan duramente conseguido en
licenciatura, maestría y doctorado—y, en general, cuesta mucho trabajo entenderse. Rolando
dice, --Sistemas complejos, Gedisa, 2006—que “los objetos no están divididos en disciplinas”,
luego entonces, no nos queda más que trabajar con profesionales de otras ciencias. Y va
dando buenas claves para lograrlo. Por ejemplo, generar una definición común del problema a
estudiar que tenga sentido para todos los integrantes del equipo, haciendo explícitos los
presupuestos teóricos que dan forma a las distintas posibilidades de abordarlo. Probablemente
valdría la pena trabajar sobre las condiciones necesarias y suficientes para “construir un
espacio de comunicación” entre especialistas: respeto mutuo, lenguaje común, objetivo común.
Desarrollo comunitario:
Hay un texto muy interesante de un sociólogo muy importante en el mundo actual, Richard
Sennett. Tiene un texto que se llama Respeto --Anagrama, 2003--, donde hace un análisis de
lo que significa ser el receptor de los beneficios de un programa, en este caso, de vivienda. Él y
su mamá vivieron en Chicago en un lugar llamado Cabrini Green, que era un experimento de
integración social en los años 40. Esa experiencia lo llevó, ya como sociólogo, a reflexionar
sobre “la preciosa sustancia” del respeto en las relaciones humanas.
98
7.2.1 Currículo Vitae
TEDDIE PAZ FÉLIX
Schiller # 215 - 7
Col. Chapultepec Morales
México, D.F.
C.P. 11570
Tel: 044 55 54 07 23 57
Información Personal
Fecha de Nacimiento: 25 de septiembre de 1952

Lugar de Nacimiento: México, D.F.
Nacionalidad: Mexicana
RFC: PAFR 520925-KA5
Idiomas
Español, Inglés y Francés.
Historia Académica
Entrenamiento en Psicoterapia con Orientación Junguiana.

Centro Mexicano C.G. Jung
Investigaciones con grupos de niños en zonas de alta criminalidad

1996-2000 de la ciudad de México.
Título: La estructura social de la cooperación (Tesis doctoral).
99
1986-1991 Doctorado en Ciencias Sociales con especialidad en Sociología.
El Colegio de México.
Investigación con grupos de niñas internas en Orientación y Casa

Hogar Mujeres.
1982-1985
Título: Conducta altruísta en menores infractores (Tesis de
licenciatura)
1977-1978
Licenciatura en Psicología (Área Clínica)
Universidad Anáhuac. Aprobada con Mención Honorífica.
Seleccionada por la asociación “Los Mejores Estudiantes”
1971-1976
BECAS
Becas auspiciadas por El Consejo Nacional de Ciencia y

Tecnología (CONACYT) y por El Colegio de México
Para realizar las investigaciones de tesis doctoral.
CURSOS
1987-1991
Metodología educativa, tutoría y multiplicadores. Nuevas
tecnologías educativas. Historia de España. Etimologías. Origen y
evolución del idioma español.
Cursos y talleres impartidos por el Centro de Formación de
Docentes de la Universidad Anáhuac.
1993-2005
Educación Sexual.
Cursos y Talleres impartidos por El Consejo Nacional de
Población (CONAPO) dentro de su programa de formación de
educadores sexuales, auspiciado por la Organización de
Naciones Unidas.
1980-1982 Epistemología genética.
100
Impartido por diversos especialistas, entre ellos las doctoras
Emilia Ferreiro y Margarita Gómez Palacio, de la Dirección
General de Educación especial (SEP).
Educación para adultos.

1981-1982
Centro Nacional de Productividad (CENAPRO) de la Secretaría
del Trabajo.
1980 Experiencia Profesional
UNICEF
Miembro del Consejo Académico para el desarrollo del Índice de
Cumplimiento de los Derechos de los Niños.
Metacomunicación.
Diseño, organización e impartición de cursos y talleres para la
2003-2008 construcción de espacios de comunicación, principalmente en
empresas de telecomunicaciones.
Práctica privada como psicoterapeuta.

1999-2010
Universidad Anáhuac. Facultad de Economía y Negocios.
Maestra de Planta. Cátedras de Historia General, Economía y
Sociedad, Historia de México, Taller de Negocios enfocado a la
comunicación en las organizaciones, Pensamiento Crítico,
Creatividad y Espíritu Empresarial, Gestión del Factor Humano,
1998-2010
Liderazgo, Trabajo en Equipo y Cambio Organizacional.
1995-2010
Actividad Académica en Posgrado.

Cátedras de Sistemas de Información y Trabajo en Equipo,
Creatividad y Liderazgo en las Maestrías de Banca y Crédito y
Negocios Internacionales, así como en el Maestría y Doctorado en
Ingeniería. Metodología de Investigación en el Doctorado de
101
Gestión Estratégica y Políticas para el Desarrollo.
Universidad Anáhuac de Cancún.

Profesora colaboradora en Maestría y Diplomados.
2003-2010
Universidad Anáhuac de Xalapa.

Profesora en la Maestría en Comunicación.
Universidad Anáhuac del Mayab

Profesora en el Doctorado en Educación.
Colaboración con el Instituto de Desarrollo Empresarial Anáhuac

(IDEA) en el diseño e impartición de cursos y talleres de
Desarrollo Humano, Asertividad, Inteligencia Emocional y Manejo
del Estrés para la Secretaría de Energía (a todos los niveles de
mando).
Colaboración con IDEA en la detección de necesidades de

capacitación para el desarrollo de la Universidad Corporativa
Novartis (UNO). Diseño e impartición de cursos dentro de este
proyecto.
1999-2010
Universidad Anáhuac. Escuelas de Psicología y de Comunicación.
Coordinadora de Psicología en la Escuela de Ciencias de la
Comunicación Social.
Cátedras de Psicología Social, Teorías de Personalidad, Teorías

Sociológicas, Psicología de la Comunicación, Psicología
Cognoscitiva, Introducción a la Investigación Científica; en las
Escuelas de Ciencias de la Comunicación y Psicología.
1992-1994
UNICEF - Departamento del Distrito Federal.
Coordinación del proyecto para la creación del Centro de
Información sobre Menores Callejeros.
Banco Mundial - Comisión Nacional del Agua - El Colegio de
102
México
Coordinación de investigación en dos Distritos de Riego para el
Proyecto de Eficiencia Parcelaria en el Uso del Agua.
Naciones Unidas - Departamento de Desarrollo Económico y

1992 - 1993
Social (DESD) - Honduras
Consultoría sobre metodología de investigación para un
diagnóstico de la situación de menores callejeros en Tegucigalpa.
Envases de Vidrio, S.A. y Envases Farmacéuticos Especializados,

S.A. de C.V.
Coordinadora de Capacitación a obreros y mandos intermedios.
Secretaría de Educación Pública. Dirección General de Educación
1992 - 1993 Especial. Departamento de Programación Académica.

Miembro del equipo en el área de menores infractores diseño de
investigación para el desarrollo de programas educativos.
Coordinadora del equipo de educación sexual para personas con
deficiencia mental, investigación con niños, jóvenes y adultos
incluyendo sus padres y maestros e impartición de cursos sobre la
1976-1985 materia a nivel local y nacional.
Secretaría de Gobernación. Dirección General de Servicios

Coordinados de Prevención y Readaptación Social. Escuela
1979-1982 Hogar Mujeres y Orientación Mujeres
Investigación para diseñar un modelo de educación alternativa.
Departamento del Distrito Federal. Reclusorio Preventivo Norte.

Departamento de Psicología
Servicio Social. Entrevistas y estudios a los internos inicialmente a
los recién llegados, posteriormente a los del dormitorio 10 (área
1976-1977
de castigo).
103
1976-1977 PONENCIAS
Universidad Autónoma Metropolitana

“Mecanismos de inclusión y exclusión. Estudio con grupos de
niños que viven en zonas de alta criminalidad en la Ciudad de
México”.
El Colegio de México. Centro de Estudios Sociológicos

“La estructura social de la cooperación en grupos de niños que
2009 viven en zonas de alta criminalidad”.
Seminario de jóvenes: Tendencias y trayectorias
Taller de entrenamiento para la intervención en desastres

2008 naturales
“La ‘naturalidad’ de los desastres naturales”.
Sociedad Mexicana de Demografía

“Familias y grupos de niños en zonas de alta criminalidad”
Reunión organizada en colaboración con el Instituto de
2008
Estadística, Geografía e Informática, naciones Unidas y El Colegio
de México (publicado en la Revista Mexicana de Demografía).
1991 Universidad Nacional Autónoma de México

“La estructura social de la cooperación. Los ‘iguales’ y los
‘distintos’. Redes de relaciones y creación de sujetos sociales”
Colaboración para la reunión nacional “Opciones de Participación
y Estrategias de Sobrevivencia de la Juventud” (dentro del
programa de la UNESCO “Ciudades y Marginalidad”) que
organizó el Instituto de Investigaciones Sociales de la UNAM y
1989
que estuvo a cargo de Sergio Zermeño.
Facultad de Derecho de la Universidad Autónoma del Estado de

México
“Grupos de niños en zonas de alta criminalidad en la Ciudad de
México”
Para la mesa “Justicia de menores”, en el Congreso Nacional de
104
1989 Criminología, organizado por la Sociedad mexicana de
Criminología.
El Colegio de México
Participación en el “Coloquio de Egresados” del Centro de
Estudios Sociológicos, sobre los avances más recientes en
1988-1984
investigación sobre menores infractores.
Universidad Nacional Autónoma de México

“Génesis y proceso de desarrollo de menores infractores. Tepito.
Un estudio de caso”.
Presentado como colaboración para el seminario de investigación
que dirige Pablo González Casanova.
1980-1988 Tema general: “México: normas y prácticas morales y cívicas en
la vida cotidiana”.
Consejo Nacional de Recursos para la Atención de la Juventud

(CREA)
Ponencia en el Congreso sobre la Problemática Jurídico Social de
la Juventud. “Proyecto de investigación sobre menores infractores
a nivel de su barrio de procedencia”.
Otras Actividades
Empacadora Galicia de Baja California, S.A. de C.V.

Presidente del Consejo de Administración.
105
7.2. Observaciones del evaluador externo: Dr. Padilla Lozano (Universidad Autónoma de
Aguascalientes
DRA. MÓNICA LACAVEX BERUMEN

UNIDAD UNIVERSITARIA VALLE DORADO
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
UABC-ENSENADA
PRESENTE
En respuesta a su amable oficio No. 01/606/2010-2 de fecha 01 de octubre del año en curso
referente a la solicitud de evaluación del Plan de Estudios de la Licenciatura en Sociología de la
institución que usted acertadamente representa, me permito incorporar los siguientes
comentarios.
En relación al perfil de egreso con las competencias y asignaturas, la propuesta de renovación

del plan de estudios fomenta una sólida formación, lo que permitirá la incorporación exitosa al
mercado de trabajo de sus egresados.
El documento evaluado incluye una objetiva descripción del plan de estudios y es consecuente
con los objetivos del programa, enfatizando el carácter flexible y semiescolarizado del
programa.
Aunque se ha implementado en este programa exitosamente el modelo de competencias es

necesario reflexionar sobre algunas consideraciones a las cuales se debe estar atento.
El modelo de competencias emana desde una perspectiva productivista, la cual es idónea para
organizaciones masivas, en este sentido, parece ser que su institución y concretamente el
programa, cuenta con las condiciones suficientes para la implementación de dicho modelo en
virtud a que el sociólogo egresado de la UABC piensa, reflexiona, evalúa y analiza de forma
crítica su entorno.
En la UABC no se confunde el modelo con la metodología centrada en el alumno, ya que la

intención no es evidenciar cuantitativamente las capacidades (competencias). Por el contrario
se intenta orientarlo hacia la evaluación para el aprendizaje.
106
La meta es formar sociólogos idóneos en el conocimiento, la valoración crítica y la aplicación
práctica de modelos, estrategias y competencias de intervención social en contextos urbanos.
Se hace énfasis en formar profesionistas que sean capaces de realizar investigación y generar
conocimiento acerca de la realidad social de su entorno.
La propuesta de este plan de estudios proporciona al estudiante procedimientos para facilitar la

toma de decisiones y lo prepara para la vida profesional. Se expresa en el documento la
evidente orientación para que se realicen y promuevan actividades de movilidad y participación
en encuentros académicos nacionales e internacionales.
El análisis de conjunto, destaca la importancia de formar sociólogos conscientes de su

entorno, capaces de dar solución a los problemas relevantes de la realidad actual de manera
crítica y disciplinada, basándose en una formación profesional que les brinde las habilidades
científicas y analíticas necesarias, así como los conocimientos metodológicos, científicos y
técnicos que les permitan contribuir al bienestar de la sociedad, respondiendo de forma
pertinente a la problemática de la sociedad actual y futura. Así como la importancia de entender
las relaciones sociales y su desarrollo e impacto.
La esfera de las metodologías van desde la encuesta, la etnografía, la investigación

documental y la aplicación de modelos matemáticos.
Se contempla una etapa de formación básica o tronco común la cual permite optimizar
recursos, dado que en los dos primeros semestres se implementan unidades de aprendizaje
comunes para distintas carreras, entre ellas comunicación, educación y por supuesto
sociología.
La segunda etapa es disciplinaria, resulta estratégica, en ella se imparten 12 unidades de

aprendizaje entre obligatorias y optativas en las cuales se desarrolla “la imaginación
sociológica” por decirlo de alguna forma. En este apartado sólo habría una observación a
considerar: la materia SOCIODEMOGRAFÍA puede quedar sólo en DEMOGRAFÍA debido a
que por sí misma implica el estudio de la población y por ende, la sociedad puesto que la
Demografía se constituye como un excelente instrumento de análisis, el cual permite ver en
profundidad procesos de población: Componentes Demográficos de una Sociedad, Dinámica
Demográfica de una Sociedad, Estructura por Edad y Sexo de una Sociedad además del cómo
los Fenómenos Sociales que los integran (natalidad, mortalidad, migración, uniones,
matrimonios y divorcios) son determinados por factores culturales, políticos y económicos y
107
cómo pueden ser orientados mediante Políticas Públicas expresadas como Políticas de
Población o Demográficas.
La tercera etapa es terminal y consiste en modalidades de aprendizaje y obtención de créditos,

esta etapa cuenta con bastantes fortalezas y además tiene suficientemente explicitas las
formas de operación.
Es necesario revisar exhaustivamente todo el documento para homogenizar el texto (se

observan distintos tipos y tamaños de letra) y corregir errores, por ejemplo:
Pág. 36, tercer párrafo dice psicología, suponemos que debe decir sociología.
Pág. 37, primer párrafo, idem.
Pág. 90, último párrafo, primer inciso dice: desarrollen los calores, suponemos debe decir
“valores”.
Pág. 91, primer párrafo, “en el ejercicio de las libertas”
Se percibe la construcción de una carrera pluralista, participativa y de alto nivel académico

formando sociólogos caracterizados por su pensamiento crítico y su autonomía intelectual,
capaces de incorporarse al proceso de producción del conocimiento.
En resumen, en el proceso educativo, existe una indudable pertinencia y congruencia del perfil
de egreso con las competencias y asignaturas planteadas.
Sin otro particular por el momento, me permito enviarle un cordial saludo a la vez que me
pongo a sus órdenes para cualquier aclaración al respecto.
ATENTAMENTE
Aguascalientes, Ags. a 14 de octubre de 2010
“SE LUMEN PROFERRE”
Dr. Fernando Padilla Lozano
Jefe del Departamento de Sociología y Antropología.
108
7.2.1 Currículo vitae
109
8. DESCRIPCIÓN GENERICA DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
110
8. DESCRIPCIÓN GENÉRICA DE LAS UNIDADES DE
APRENDIZAJE
Descripción de las Unidades de Aprendizaje OBLIGATORIAS
de la Etapa Básica
DESCRIPCIÓN GENÉRICA
Nombre Unidad de Aprendizaje: Comunicación oral y escrita
Etapa: Tronco Común

Área de conocimiento: Metodológico Instrumental
Competencia:
Utilizar modelos y procesos comunicativos que le permitan la comprensión de la lectura
para la expresión de las ideas a través del lenguaje oral y escrito con sentido de
responsabilidad y de manera creativa.
Evidencia de desempeño: Portafolios de evidencias
Distribución HC HL HT HPC HE CR Requisito

02 02 02 06
Contenidos Temáticos
Diferentes modelos de comprensión de la lectura

Gramática y Lingüística
Taller de Lengua escrita
Taller de composición
Construcción del discurso oral – argumentación.
Bibliografía
Alcoba, Santiago. (2000). La expresión oral. Barcelona: Editorial Ariel.
Montes de Oca Sicilia, María del Pilar. (2009). Manual para hablar mejor. México:
Lectorum SA de CV,
Montes de Oca Sicilia, María del Pilar. (2009). Manual para escribir bien. México:
Lectorum SA de CV.
Mateos, Agustín. Ejercicios ortográficos. (2009). México: Esfinge.
Seco, Manuel.(2001) Gramática esencial del español. Madrid: Espasa-Calpe.
Fernández, Jorge O. (2005). La expresión oral. Persuasión. Buenos Aires: Lumiere
Ediciones.
111
Nombre Unidad de Aprendizaje: Introducción al Pensamiento Científico
Etapa: Tronco común
Área de conocimiento: Metodológico instrumental
Competencia:
Analizar y reconocer los productos de la ciencia, logrando discernir entre los
saberes científicos y aquellos pseudocientíficos, para abstraer críticamente la
naturaleza del conocimiento en ciencias humanas, mediante la aplicación de
criterios epistemológicos con honestidad intelectual.
Evidencia de desempeño:
Portafolios de evidencias sobre evidencias documentales sobre ciencia y

pseudociencia.
Distinguir comparativamente los rasgos que diferencian a las dos tradiciones
científicas dominantes en las ciencias humanas, elaborando cuadros esquemáticos,
mapas semánticos, o redes conceptuales

02 02 02 06
Naturaleza del conocimiento científico
Nociones básicas de ciencia
Epistemología y metodología de la ciencia
Paradigmas dominantes en ciencias sociales y humanas
Bibliografía
Bachelard, Gastón. (2000) La formación del espíritu científico. Psicoanálisis del conocimiento
objetivo. México, Ed. Siglo XXI
Bunge, Mario (2002) La Ciencia, su método y filosofía. Ed. Siglo Veinte. Buenos Aires
Bunge, Mario (2000) La Investigación científica. Ed. Ariel. Barcelona
Foucault, M. (2002) Las palabras y las cosas: Un arqueología de las ciencias humanas
México.: siglo XXI editores.
Khun, Thomas S. (2001) La estructura de las revoluciones científicas. FCE. México
112
Nombre Unidad de Aprendizaje: Desarrollo del pensamiento crítico
Competencia:
Aplicar los procesos metacognitivos relacionados con el pensamiento crítico

para el análisis del contexto social y humano que favorezca la toma de
decisiones y la solución de problemas con actitud profesional y de
responsabilidad.
Portafolio de evidencias de activación del pensamiento crítico.

Reflexión escrita sobre el desarrollo personal en el plano de los procesos
cognitivos durante el curso.

02 02 02 06
Lógica.
El concepto y la definición.
Juicio.
Razonamiento.
Desarrollo del proceso metacognitivo.
Aplicaciones del pensamiento concreto y del pensamiento abstracto.
Desarrollo y aplicación de estrategias de pensamiento para la organización y
sistematización de la información.
Bibliografía
Dion, M. C. (1990). Curso de lógica. (3ª. Ed). México: McGraw Hill
Estévez Nénninger y Etty Haydeé (2002). Enseñar a aprender. Estrategias
cognitivas._Col. Maestros y Enseñanza /12. México: Paidós.
Garza, R. M. y Susana, L. (2000). Aprender cómo aprender. 3a ed. México: Trillas
— ITESM.
Gorski, D. P. y Tavants, P. V. (1968). Lógica. México: Grijalbo.
113
Gutiérrez, S. R. (1998). Introducción a la lógica. México: Esfinge.
Huerta, I. J. (1990). Organización lógica de las experiencias de
aprendizaje. México: Trillas.
Lewis, H. (1993). La cuestión de los valores humanos. México:
Gedisa.
López, F. B. (1999). Pensamiento crítico y creativo. México: Trillas.
Nickerson, Perkins y Smith (1985).Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud
intelectual. México: Paidós/Temas de educación.
Weinstein, C. (1989). Medición y entrenamiento de Estrategias de Aprendizaje.
En: 5. Castañeda y M. López (Eds.). La Psicología
114
Nombre de unidad de aprendizaje: Desarrollo Humano

Área de conocimiento: Intervención
Competencia:
Analizar de manera crítica y responsable los elementos económicos,
políticos y biopsicosociales que conforman el ciclo vital de los individuos
para identificar los factores que intervienen en el desarrollo y en la calidad
de vida de los seres humanos.
Elaborar un ensayo que analice las condiciones de desarrollo económico,
político y biopsicosocial que influyen en los individuos y su grupo social en
algunas de las etapas de desarrollo y/o en las problemáticas del ser
humano.

02 02 02 06
Concepto de desarrollo humano:
Económico
Político
Social
Individual
Perspectivas teóricas del desarrollo humano:
Evolucionista
Ciclo vital
Posición Socioeconómica
Desarrollo Sustentable
Áreas de desarrollo: Físico y Psicosocial
Infancia y niñez
Adolescencia
Edad Adulta Temprana, Intermedia, Tardía
Final de la vida
Problemáticas del desarrollo humano
Desarrollo Humano Profesional.
Bibliografía
Diane E. Papalia, Sally Wendkos Olds, Ruth Duskin Feldman (2004). DESARROLLO HUMANO. 9
na. Edición. Ed. McGraw-Hill, Colombia. ISBN 958-41-0190-0
PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO HUMANO. Pagina web:
http://www.undp.org.mx/spip.php?page=area&id_rubrique=5
Drèze, Jean and Sen, Amartya (2002), ‘Economic Development and Social Opportunity’, Chapter
2, India: Development and Participation. Oxford University Press
115
Nombre de unidad de aprendizaje: Desarrollo de habilidades en

documentación digital e información
Competencia:
Aplicar los recursos tecnológicos en información y documentación digital, para la
localización, selección, catalogación y evaluación de contenidos aplicables a la
comprensión de los procesos formativos, disciplinarios, interdisciplinarios y
transdisciplinarios con actitud colaborativa y de trabajo en equipo.
Presentar documento académico de una temática particular o especifica en

donde se refleje el proceso de información y documentación generado a
través de recursos electrónicos y bibliográficos disponibles.

02 02 02 06
Fundamentos en alfabetización en información

Normatividad en el uso de información y documentación
Información y sus formas de representación y adquisición
Tipología de fuentes de información
Recursos tecnológicos en información y documentación
Software, bases de datos y usos de Internet académico
Redes sociales en el contexto de información y documentación.
Bibliografía
Abell, Angela... [et.al]. (2004). Alfabetización Informativa: la definición de CILIP (UK).

Sevilla: Bol. de la Asociación Andaluza de Bibliotecarios.
--- Baños López, Rosa A. (2003). Como enseñar a investigar en Internet. México: Trillas.
--- Cortés, Jesús y Jesús Lau (Comps.). (2004). Normas de alfabetización informativa
para el aprendizaje. México: UACJ. Disponible en:
http://bivir.uacj.mx/dhi/PublicacionesUACJ/Docs/Libros/Memorias_Tercer_Encuentro_DHI
.pdf
--Davenport T y Prusak L. (1999) Dato, Información y Conocimiento. Resumen disponible
en http://www.gestiondelconocimiento.com/conceptos_diferenciaentredato.htm
25 octubre. Resumen disponible en PDF en:
http://www.bibliotecarios.cl/conferencia_2002/ponencias/agaete.pdf
--- Rubin, Richard. (2004). Foundations of library and information sciences. , 2a. ed.,
EUA: Neal-Schuman.
116
Nombre de unidad de aprendizaje: Administración
Competencia:
Analizar críticamente las fases que comprende el proceso administrativo, así
como sus
implicaciones operativas a través de la definición de criterios objetivos y
pertinentes
visualizándose una actitud propositiva con el fin de generar un abordaje racional
de las dinámicas organizacionales.
.
Propuesta de mejora de los procesos de acuerdo a los requerimientos de los

clientes o usuarios que permita maximizar los recursos en cumplimiento a la
responsabilidad social del entorno de la organización.

02 02 02 06
Fundamentos de la administración: Un abordaje racional de las dinámicas organizacionales

Enfoques de la administración
El proceso administrativo
La administración pública
La administración Internacional
Bibliografía
Hitt, Michael A. Administración estratégica: competitividad y globalización. Conceptos y casos.

Ed.Cengage Learning. México. 2008.
Koontz, Harold. Administración: una perspectiva global y empresarial. Ed. McGraw-Hill. México.
2008.
Rodríguez Valencia, Joaquín. Administración I. Ed. Thompson. México.2006.
117
Nombre de unidad de aprendizaje: Estructura Socioeconómica de México

Área de conocimiento: Teórico contextual
Competencia:
Analizar con rigor metodológico las características más relevantes del entorno
socioeconómico de México, los objetos de la política económica, los distintos
momentos y modelos de desarrollo económico implementados durante las últimas
décadas, y los retos e implicaciones que plantea la nueva economía internacional,
a fin de aproximarse al conocimiento de las condiciones objetivas de vida de la
realidad social mexicana como contexto donde se inserta la práctica profesional.
Elaboración de un ensayo donde se sistematice un marco teórico con el ámbito
socioeconómico local de Baja California como contexto de ejercicio de la práctica
profesional, analizando los elementos que tipifican a la estructura socioeconómica,
la relación entre ellos que dan cuerpo a una formación económico-social y las
características de la geografía económica mexicana.
Elaboración y presentación en forma escrita de un texto académico donde se

recupere un estudio analítico de los modelos de desarrollo económico, la
problemática socioeconómica de las últimas décadas y los resultados del proceso
de integración de México en la economía capitalista mundial.

02 02 02 06
Geografía economía de México
Análisis sectorial de la economía mexicana
Modelos de desarrollo aplicados en México: Objetivos y resultados
Problemas actuales de la economía mexicana
La inserción de México en la economía mundial
Bibliografía
Alba, Francisco y Gustavo Cabrera (comps.). (1994) La desigualdad en el desarrollo
contemporáneo de México. México. El Colegio de México.
Anda Gutiérrez, Cuauhtémoc. (2003). Estructura socioeconómica de México (1940-
2000). México, Limusa
Baena Paz, Guillermina. (2005) Estructura socioeconómica de México. México,
Publicaciones Cultural
118
Nombre Unidad de Aprendizaje: Introducción a las ciencias sociales

Área de conocimiento: Teórico contextualizador
Competencia:
Aplicar los modelos teóricos para explicar la realidad social y los fenómenos
sociales que la dinámica de las sociedades generan, los diversos objetos de estudio
de la ciencia social: instituciones, organizaciones, grupos, sistemas micro o
macrosociales, ámbitos todos de interacción humana, de manera crítica y objetiva.
Reportes de observación empírica sobre las temáticas y problemáticas sociológicas
revisadas durante el curso.
Elaboración de ensayos académicos.

02 02 02 06
Contenidos Temáticos:
Teoría científica de la sociedad

La Sociología como disciplina humanística y como ciencia
Sociedad y Cultura
Estructura social
Instituciones sociales
Estratificación social
Conducta social desviada
Cambio social
Bibliografía
Aguilar Monteverde, Alonso. (2002). Globalización y Capitalismo. México: Plaza y Janés.
Amezcua Cardiel, Héctor. Introducción a las Ciencias Sociales. Ed. Nueva Imagen.
México, 2000.
Bruce J, Cohen: Introducción a la Sociología. Santo Domingo. Ed. Mc-Graw-Hill. 1999.
Calhoun, C. Light, D. y Keller, S. (2000) Sociología, Mc.Graw Hill, Madrid.
Ember, Carol R. Melvin Ember y Meter Peregrine. (2004). Antropología. 10ma. ed.
México: Prentice Hall.
García Canclini, Néstor. (2001). La Globalización Imaginada. Argentina: Paidós.
Gelles Richard, Levine Ann. (2000). Sociología. 6ta ed., México: Mc Graw
Giddens, A. (2002) Sociología. Alianza, Madrid.
Giner, Salvador. “Sociología”. 5 Ed, Barcelona, Ediciones Península, 2000, 314 Hill.
119
Nombre Unidad de Aprendizaje: Ética y responsabilidad social
Competencia:
Analizar la asociación existente entre los valores culturales vigentes y su
trascendencia en la concientización sobre la necesidad del desarrollo sostenible
y la consiguiente responsabilidad individual y social, con actitud abierta y tolerante
Elaboración de un ensayo en el cual contraste ideas diversas sobre los conceptos
de sociedad del conocimiento y del riesgo, y problematice la relación entre valores,
desarrollo humano, gobernabilidad y sustentabilidad.

02 02 02 06
Humanismo, Ética y Valores

Multidimensionalidad de la crisis
La educación en la Sociedad del conocimiento y del riesgo
Gobernabilidad y sociedad del riesgo
Progreso y desarrollo sostenible
Responsabilidad social y desarrollo sostenible
El papel de la ciencia y la tecnología en el desarrollo sostenible
Bibliografía
- Fromm, Erich: Ética y psicoanálisis, Fondo de Cultura Económica. Breviarios, No. 74

Mèxico, 1953 Vigèncima tercera reimpresiòn 2006.
- Reyes Pedro Hernàndez, Aymara (2008) “El estudio de casos en el contexto de la crisis
de la modernidad” en Rev. Cienta de Moebio Nùm. 32 septiembre 2008
http://www.moebio.uchile.cl
- Yacuzzi, Enrique “El estudio de caso como metodologìa de investigación” teoria,
mecanismos causales, validaciòn (Universidad del CEMA).
- Martìnez Carazo Piedad Cristina (2006) “El estudio de caso como metodologìa de
investigación cientìfica”revista Pensamiento y gestiòn Num. 20 Mèxico.
- “Introducciòn al estudio de casos en educaciòn· (1999) GRUPO L.A.C.E. (Laboratorio
para el anàlisis del cambio educativo) Facultad de Ciencias de la Educaciòn. Universidad
de Càdiz http://www.grupolace.org/documentos/docs/ec.pedf
- Toole, James (1995) “El liderazgo del cambio: Còmo superar la ideologìa de la comodidad
y la tirania de la costumbre” Prentice-Hall Hispanoamericana, Mèxico.
- Donal A. Schon. (1992) “la formaciòn de profesionales reflexivos” Buenos Aires Pidòs
1992. Resumen del libro en http://www.slideshare.net/sofiazaric/la-formac-de-
profesionales.
120
Nombre Unidad de Aprendizaje: Estadística descriptiva

Área de conocimiento: Metodológico Instrumental
Competencia:
Procesar datos estadísticos descriptivos a través de distintas técnicas y herramientas para
la recolección de datos utilizadas en estudios disciplinarios de las Ciencias Sociales y
humanistas siendo ético y responsable en el manejo de los datos.
Presentación de un reporte estadístico derivado del levantamiento de encuestas sobre las
cuales se ha diseñado el muestreo y se presentan los datos en un informe descriptivo
puntual.
Participación activa
Entrega de ejercicios y tareas sumativas
Seguimientos evaluativos de reforzamiento

02 02 02 06
1. Usos y aplicaciones de la estadística
1.1.Conceptos básicos de estadística y probabilidad
1.2 Antecedentes de la estadística
1.3 Aplicaciones de la estadística
1.4 La estadística en estudios sociales y humanistas
2. Técnicas de recolección de datos
2.1 Medir y cuantificar datos
2.2 Niveles de medición
2.3 Instrumentos de medición para recolectar datos estadísticos
3. Ordenamiento de datos y distribución de frecuencias
3.1 Ordenamiento de datos
3.2 Tablas de frecuencias
3.3 La representación grafica de datos
3.4 Principios de construcción
3.5 Tipos de graficas
4. Medidas de tendencia central y dispersión
4.1 Medidas de tendencia central para datos agrupados y no agrupados
4.2 Medidas de dispersión para datos agrupados y no agrupados
Distribución normal
5.1 Características de la curva normal
5.2 Aplicaciones de la distribución normal
5.3 Teorema central del límite
5.4 Error estándar
6. Fundamentos del muestreo
6.1 Tipos de muestreo
6.2 Determinación del tamaño de la muestra
6.3 Errores de muestreo
6.4 Base de datos SPSS
Bibliografía
Mendenhall, William, 1989, Estadística para Administración y Economía. Grupo Editorial
121
Iberoamérica, Tercera Edición. México.
Mendenhall, William, Richard L. Scheaffer y Lyman Ott., 1987, Elementos de muestreo. Grupo
Editorial Iberoamérica, Primera Edición. México.
Triola, Mario F., 2004, Estadística, Novena Edición, Editorial Pearson Addison Wesley, México.
Webster, Allen L., 2000, Estadística aplicada a los negocios y la economía, tercera edición,
Editorial Irwin/McGraw-Hill, Colombia.
Giroux, Sylvain y TREMBAY, Ginette. Metodología de las ciencias humanas. Fondo de Cultura
Económica. 1ra. Edición. México, 2004.
Lemelin, André, Métodos cuantitativos de las ciencias sociales aplicados a los estudios
urbanos y regionales. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Dirección General de
Fomento Editorial. México, 2005
Levin, Jack. Fundamentos de Estadística en la Investigación Social. ALFAOMEGA GRUPO
EDITOR, México, D. F., 1999
Mendenhall, William, Richard L. Scheaffer y Lyman Ott. Elementos de muestreo. Grupo Editorial
Iberoamérica, Primera Edición. México, 1986
122
123
Unidades de Aprendizaje OPTATIVAS de la Etapa Básica
124
Descripción Genérica
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Elaboración de textos académicos
Etapa: Básica
Área de conocimiento: Metodológico-instrumental
Competencia: Elaborar textos de carácter académico que permitan sistematizar información a

través de la aplicación de criterios ridurosos en su construcción, mediando una actitud crítica,
objetiva y ética a fin de posibilitar la divulgación del conocimiento
Evidencia de desempeño: Construir un portafolio con trabajos escritos de carácter académico,

producto de las lecturas vistas en clase.
Distribución HC HL HT HPC HCL HE CR Requisito

04 04 08
 Estrategias y tipos de lectura
 Análisis de significado
 Resumen y síntesis
 Mapas conceptuales
 Elaboración de fichas de trabajo
 Planificar, organizar y redactar
 Redacción de ensayos, informes, conferencias, artículos
 Citas y referencias
 Puntuación y estilo
Bibliografía
Argudín, Y. y M. Luna, Aprender a pensar leyendo bien. Habilidades de lectura a nivel superior,
Universidad Iberoamericana-Plaza y Valdés, México, 1995
Basulto, H., Curso de redacción dinámica, Trillas, México, 2003
Del Río, M.A., Taller de Redacción 1 y 2 , McGraw Hill, México, 2000
Galindo, C., M. Galindo y A. Torres Michúa, Manual de redacción e investigación, Grijalbo,

México, 1997
Jurado, Y., Técnicas de investigación documental, Thompson, México, 2002
Ontoria, A. Et al, Mapas conceptuales: una técnica para aprender, Narcea, Madrid, 1999
Serafini, M.T., Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura, Paidós, México, 1999
125
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Psicosociología del mexicano
Etapa: Básica
Área de conocimiento: Teórico-contextualizante
Competencia: Contrastar estudios psicosociales de la identidad del mexicano en su contexto

social para explicar las conductas manifiestas ante diferentes circunstancias de la vida
cotidiana, actitudes, motivación, estructura familiar y el contexto socioeconómico e histórica que
determinan a ésta para interpretar cómo el mexicano construye su visión de la realidad social
con respeto y tolerancia.
Evidencia de desempeño: Elaborar un documento de análisis crítico tipo ensayo sobre la

identidad del mexicano en la frontera.

03 02 03 08
 Raíces de la mexicanidad
 Sociedad mexicana actual
 Valores Nacionales: cultura y personalidad
 Psicología del mexicano en el trabajo
Bibliografía
Bartra, Roger, Anatomía del mexicano, Editorial Random House, Mondadori,
México, 2006
Díaz-Guerrero., Rogelio, Bajo las garras de la cultura. Psicología del mexicano 2, Trillas,
México, 2003
Guzmán, Nora (comp.), Sociedad y Desarrollo en México, Ediciones Castillo, México, 2002
Hosch, Harmon et al, Psicología de las Américas, Prentice Hall, México, 2002
Paz, Octavio, El Laberinto de la Soledad
Ramos Samuel, El perfil del hombre y la cultura en México
Rodríguez, E. Mauro y Ramírez Patricia, Psicología del mexicano o en el trabajo, McGraw
Hill/Interamericana Editores, 2002
Valenzuela José Manuel, Jefe de Jefes. Corridos y narcocultura en México, Plazas y Janés
Editores, México, 2001
126
Nombre Unidad de Aprendizaje: Teoría y análisis de la cultura
Etapa: Básica
Competencia: Analizar la construcción de identidades socioculturales, juzgando la adecuación

de las perspectivas antropológica, psicológica, sociológica, y semiótica para explicar, con
actitud abierta y tolerante los distintos modos de objetivación y exteriorización de la cultura.
Evidencia de desempeño: Elaboración de presentaciones grupales y de un ensayo individual

donde se realice una polémica en torno al concepto de cultura, y problematice la relación entre
individuo, cultura y sociedad.

04 04 8
 Corrientes teóricas (antropología, sociología, psicología) de la acepción del
concepto de cultura
 Implicaciones teóricas y metodológicas de la concepción semiótica de cultura
 La relación cultura-sociedad-individuo
 Modos de exteriorización, objetivación e introyección de la cultura
 Construcción de identidades socioculturales
 Globalización, dinámica cultural e interculturalidad
Bibliografía
Berger, Peter L., Introducción a la Sociología, Editorial Limusa, México, 2003.
Fernández Collado, Carlos, La Comunicación Humana en el Mundo Contemporáneo, McGraw
Hill, México, 2001.
García Canclini, Néstor, Culturas híbiridas. Estrategias para entrar y salida de la modernidad,
Conaculta, y Editorial Grijalbo, 1989.
Giménez Montiel, Gilberto, Teoría y análisis de la cultura, 2 volúmenes, Conaculta, México,
2005.
Macionis, John K y Ken Plummer, Sociología, Prentice Hall, Madrid, 1999
Myers, David. G., Psicología Social, McGraw Hill, Bogotá, 2001.
Tomlinson, John, Globalización y cultura, Oxford University Press, México, 2001.
127
Nombre de Unidad de Aprendizaje: México contemporáneo
Etapa: Básica
Competencia: Distinguir las diferentes etapas que en el proceso de modernización en México

desde 1940 ha seguido el desarrollo económico y político, para comprender sus implicaciones
en el campo social y cultural , así como la forma en que éstos se han visto impactados por el
proceso de globalización, con una actitud crítica y reflexiva.
Evidencia de desempeño: Realización de un trabajo de investigación acerca de los siguientes

temas: a) resultados del modelo de desarrollo económico adoptado desde la década de los 80
en materia de crecimiento económico y de desarrollo social; b) la alternancia política y el
proceso de transición a la democracia; c) causas y consecuencias de la crisis financiera
mundial de 2008 en México.

04 04 08
 Contexto socio-económico-político y cultural de México de los años cuarenta a los
setenta
 Del desarrollo estabilizador al desarrollo compartido y la petrolización de la economía
mexicana
 La entrada de México a la globalización económica; el agotamiento del modelo de
sustitución de importaciones y la apuesta a una economía abierta
 La transición a la democracia
 Alternancia política y crisis del modelo neoliberal
Bibliografía
Arroyo Picard, Alberto y otros, Resultados del Tratado de Libre Comercio del América del Norte
en México, MRMALC, México, 2001
Concepción Montiel, Luis Enrique, y López Guzmán, Cuauhtémoc, El desafío de la

consolidación democrática en México, UABC, Miguel Ángel Porrúa, México, 2007
González Casanova, Pablo, La Democracia en México, Ediciones Era, México, 27ª.

Reimpresión, 2004
González Casanova, Pablo, El Estado y los partidos políticos en México, Ediciones Era,
México, 7ª. Reimpresión, 2002
Montemayor, Carlos, La Guerrilla Recurrente, Random House, Mondadori, México, 2007
128
Muñiz, Elsa y González, Marco Antonio (coords.) Fragmentos para la historia de México, UAM,
México, 2008
Ramírez, Ramón, El movimiento estudiantil de México, Ediciones Era, México, 1969
Torres Ramírez, Blanca, Historia de la Revolución Mexicana, Vol. 19, (1940-1952), El Colegio
de México, México, 3ª. Reimpresión, 2005.
129
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Psicología social
Etapa: Disciplinaria
Competencia: Aplicar los diferentes sistemas psicológicos que contribuyen a la psicología

social, los procesos sociales y grupales. Así mismo aplicar y diseñar métodos, técnicas y
estrategias de investigación psicosocial en problemática sociales de la región, con interés por
el conocimiento, meticulosidad, orden y creatividad
Evidencia de desempeño: Elaborará un reporte de investigación en que se analice alguna

problemática social y elaborar los instrumentos necesarios para ser aplicados y presentarlos en
un documento que contenga los criterios de la APA.

02 02 02 06
 Conceptos básicos
 problemas y métodos de la psicología social
 Procesos psicosociales de los grupos
 Atracciones interpersonal, aprendizaje social,
 motivación y actitudes, motivación social y conducta
 cultura y personalidad, percepción social, comunicación, procesos grupales, liderazgo, la
agresividad social, entre otros.
Bibliografía.
Hogg, Michael A., Psicología social, Edit. Médica Panamericana, 2010.
Mann, L., Elementos de psicología social, Limusa, Noriega Editores, México, 1999.
Morales Domínguez, J. Francisco, Método, teoría e investigación en psicología social, Edit.

Pearson, 2008.
Quiroga, Ana y Morales. J.F. (coordinadores), Psicología social, Ed. Pearson, Argentina, 2002.
Soto Ramírez, J., Psicología social y complejidad, Edit. UAM, Iztapalapa, México, 2006.
Whittaker, J.O., Psicología social en el mundo de hoy, Trillas, México, 2002.
130
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Historia del pensamiento sociológico
Competencia: Sintetizar objetivamente los factores sociales e intelectuales que generaron el

nacimiento y desarrollo de la teoría sociológica durante el siglo XIX y la primera mitad del siglo
XX, a través de un análisis donde identifique el hilo conductor de las primeras teorías
sociológicas.
Evidencia de desempeño: Presentar en forma oral y escrita un ejercicio de análisis-síntesis

donde exponga el origen y desarrollo de la teoría sociológica.

04 04 08
 Antecedentes sociohistóricos (Revolución Industrial y Revolución Francesa)de la
Sociología
 El clima intelectual y nacimiento de la teoría sociológica: Iluminismo, Idealismo alemán y
filosofías contrarrevolucionaria y conservadora.
 Los iniciadores y las primeras corrientes del pensamiento sociológico: La obra de Saint-
Simón y el positivismo de A. Comte; el organicismo de Herbert Spencer; el nacimiento de
las primeras ideas de Marx y Engels.
 El nacimiento de las sociologías (francesa, alemana, británica e italiana).
 El pensamiento sociológico estadounidense: escuela de Chicago, teoría del conflicto, de
sistemas y del intercambio.
 El pensamiento sociológico latinoamericano de los siglos XIX y XX.
Bibliografía
Giner, Salvador, Teoría sociológica clásica, Editorial Ariel, España, 2001.
Giner, Salvador, Historia del pensamiento social, Editorial Ariel, España, 1996.
Ritzer, George, Teoría sociológica clásica, 3ª ed. McGraw-Hill, España, 1997.
Torres, Lizandra y Torres, Lina, Introducción a las ciencias sociales, International Thompson
Editores, México, 1998.
131
Unidades de Aprendizaje Obligratorias de la Etapa Disciplinaria
132
Nombre Unidad de Aprendizaje: Estadística aplicada a las Ciencias Sociales
Competencia: Manejar, diseñar y elaborar base de datos sociales derivadas de investigación

oficiales y propias por medio de la utilización de paqueterías especializadas en la captura,
análisis de datos duros.
Evidencia de desempeño: Elaborar mascara de captura de datos así como el análisis primario
de los mismos a partir del uso de datos oficiales.

02 02 02 06
 Estadística en las Cs. Sociales utilidad y alcance
 Conceptos básicos en Estadística Inferencial
 Creación de bases de datos
 Análisis de datos duros a partir de bases de datos oficiales en SPSS
 Manejo de Software SPPS (cuantitativa), AtlasTi (cualitativa), Posdem (muestreo).
 Análisis univariado, bivariado e interpretación de pruebas estadísticas y/ó
resultados.
 Tablas y gráficos
Descripción numérica
 Muestreo y probabilidad
Poblaciones y muestras
Distribuciones de probabilidad
Tabla de valores z de la distribución normal estándar
 Inferencia
Estimación de una proporción
Estimación de una media
Contraste de hipótesis
Bibliografía
Álvarez, S. J. (2000), Estadística Aplicada, Clag.
De la Horra, J. (1995), Estadística Aplicada, Díaz de Santos.
Peña, D. y Romo, J. (1997), Introducción a la Estadística para las Ciencias Sociales,
McGraw-Hill.
Peña, D. (2001), Fundamentos de Estadística, Alianza Editorial.
133
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Análisis e interpretación de datos sociales
Competencia:
Discriminar entre los diferentes enfoques sociológicos de investigación el abordaje más acorde
al problema social objeto de estudio, para el diseño de instrumentos y elaboración de matrices
de datos cuantitativos y cualitativos de investigación que permitan el análisis, interpretación,
medición del impacto y alcances de la problemática en forma objetiva.
Elaborar técnicamente y presentar formalmente un anteproyecto de investigación como
herramienta teórico-práctica innovadora donde se valore y exponga desde alguno de los
enfoques sociológicos una problemática social, y se expongan los resultados en forma
sistemática con base en la delimitación y conceptualización del problema, incluyendo un plan
de trabajo.
HC HL HT HPC HCL HE CR Requisito

Distribución 02 02 02 06
 Clasificación de datos
 Fundamentos metodológicos de la investigación cuantitativa esenciales para el diseño del
 análisis de datos:
 Identificar y preparar los elementos que forman parte del procesamiento de datos en la
Investigación empírica-social.
 Conocer las diversas fuentes de información estadística.
 Manipular los datos cuantitativos.
 Programar rutinas de organización y depuración de datos.
 Analizar gráficamente la información.
 Efectuar cálculos estadísticos mediante funciones informáticas.
 Modelar procesos sociales.
 Analizar estadísticamente los datos.
 Elaborar matrices de datos.
 Elementos básicos del diseño estadístico para la investigación social con apoyo de los
Recursos informáticos.
 Uso creativo de los recursos informáticos en procesamiento estadístico.
 Interpretación de tablas y graficas y resultados
Bibliografía
BONILLA-CASTRO, Elsy y RODRÍGUEZ SEHK, Penélope. Más allá del dilema de los
métodos. 2 ed. Bogotá : Uniandes; Norma. 1997; capítulos 2 y 3.
CAMACHO, Hugo … [et al.]. El enfoque del marco lógico: 10 casos prácticos. Fundación
CIDEAL; Acciones de Desarrollo y Cooperación. [En línea]
<http://www.preval.org/documentos/00423.pdf> [Consulta: 2006-04-24]
134
CENTRO DE COOPERACIÓN E INVESTIGACIÓN PARA EL DESARROLLO. [En línea].
<http://www.cideal.org/descargas/index.htm> [Consulta: 2006-04-24]
COFFEY, Amanda y ATKINSON, Paul. Encontrar el sentido a los datos cualitativos. Medellín :
U. de A., 2003.
135
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Enfoques sociológicos de la investigación
Competencia: Utilizar los diferentes enfoques de investigación sociológica para elaborar

anteproyectos de investigación sobre problemáticas sociales diversas seleccionando las
técnicas a utilizar en función del enfoque con el cual se aborde el problema social objeto de
estudio; de manera objetiva y critica.
Evidencia de desempeño: Presentación del anteproyecto de investigación como

herramienta teórico-práctica innovadora donde se valore y exponga desde alguno de los
enfoques sociológicos una problemática social, y se propongan mejoras con base en la
delimitación y conceptualización de un problema, incluyendo un plan de trabajo.

 Concepto y alcance de la Investigación social
 Tipos de investigación
 Enfoques en la investigación social
 Principales enfoques sociológicos aplicados a la investigación
 Las etapas del proceso de construcción de la investigación
 Identificación de problemáticas concretas
 Delimitación y conceptualización del problema social
Bibliografía
Aguadero, Francisco, La sociedad de la información, Madrid, Acento Editorial, 1997.
Bourdieu, Pierre, El sentido práctico, Madrid, Taurus. Libro I, Capítulo 3 “Estructuras, habitus,
prácticas” p. 81-111.
Giddens, A., Las nuevas reglas del método sociológico. Cap. 3 “La producción y reproducción
de la vida social”, 1987.
136
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Paradigmas y debates sociológicos actuales
Área de conocimiento: Teórica-contextualizante
Competencia: diferenciar los distintos paradigmas sociológicos actuales, utilizando conceptos

y categorías propias de la teoría social para comprender y explicar las problemáticas más
importantes de las sociedades modernas, a fin de desarrollar en el alumno su capacidad de
pensamiento crítico y de análisis de los fenómenos sociales.
Evidencia de desempeño: Elaborar reporte de investigación que incluya presentación de

resultados, la discusión y conclusiones, seleccionando un escenario social para abordarlo a
partir de los argumentos construidos en los marcos teóricos revisados.

Distribución 03 03 06
 Debate en torno a la modernidad y postmodernidad: Poder, ideología y cultura

(Gramsci, Althusser)
 Teoría de la Acción (Habermas, Giddens, Bourdieu), Teoría de la reflexividad
 Teoría de Sistemas (Luhmann)
 Posmodernismo (Foucault)
 Sociedad de riesgo (Beck)
 Sociedad de la información (Castells)
Bibliografía
BECK, Ulrich (1998). La Sociedad del riesgo. Hacia una nueva modernidad. Ed. Páidos
México.
BOURDEIU, Pierre (1991). El Sentido Práctico. (trad. Álvaro Pazos). Madrid, Ed. Taurus
Humanidades; (1995) Por una Antropología reflexiva. Grijalbo, México.
CASTELLS, Manuel. (2002). El estado del bienestar y la sociedad de la información. El

modelo finlandés. Madrid: Alianza Editorial.. (en colaboración con P. Himanen).
FOUCAULT, Michel (1976). Vigilar y Castigar. Nacimiento de la prisión. México, Siglo

Veintiuno Eds.
GIDDENS, Anthony (1992). El capitalismo y la moderna teoría social. Ed. Labor,

Barcelona.
_____.(1998). Política, sociología y teoría social. Reflexiones sobre el pensamiento

social clásico contemporáneo. Paidós, Barcelona-Buenos Aires-México.
GONZALEZ, Jorge A. (1990). Sociología de las culturas subalternas. Universidad

Autónoma de Baja California, México.
137
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Economía Política
Competencia: Diferenciar el término economía política, utilizado comúnmente para referirse

a estudios interdisciplinarios que se apoyan en la economía, la sociología, la comunicación,
el derecho y la ciencia política para entender cómo las instituciones y los entornos políticos
influencian la conducta de los mercados, desarrollando un punto de vista ético y
responsable.
Evidencia de desempeño: Elaborar reportes sobre las relaciones sociales de producción

a través de su dimensión histórica, asumiendo el estudio de tales relaciones sociales como
una fase transitoria en el devenir de la sociedad, en tanto la existencia de cada etapa
presenta formas específicas de producción, distribución, circulación y consumo.

 La Economía Política como disciplina científica

 Definición y antecedentes de la Economía Política
 Los fisiócratas: Fundadores de la economía política
 Relaciones de producción y modos de producción
 Modo de producción capitalista
 Los principales exponentes de la economía política de los siglos XVIII y XIX
 La economía política en Rousseau
 Los principales exponentes de la economía política: Adam Smith, David Ricardo y
Karl Marx.
 La Economía política en el siglo XX y las relaciones que se establecen en torno a
los procesos globalizantes
 Características de la nueva economía política.
 Neoliberalismo y críticas en torno al neoliberalismo
Bibliografía
Carlos Marx, El Capital, Vol. I . Crítica de la Economía Política.
Karl Korsch . Teoría sociológica clásica. España: Ariel. (1975).
Kelly, Kevin: Nuevas reglas para la nueva economía. Ediciones Granica. México, 1999.
Stein, Guido: “Éxito y Fracaso en la Nueva Economía”. Ediciones Gestión 2000,

Barcelona, 2001.
Javier Delgado Palomar, «La Economía como disciplina científica», El Catoblepas,

(13):13.
138
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Geopolítica y Agenda Internacional
Competencia: Identificar y comparar las teorías de desarrollo político y económico

nacionales e internacionales más dominantes del escenario latinoamericano a través del
análisis y la investigación que fortalece el pensamiento crítico y tolerante del alumno.
Evidencia de desempeño: Elaboración de un trabajo de investigación sobre un movimiento

anti sistémico, donde se aborden el desarrollo, visión y acciones colectivas del mismo en
torno a las problemáticas y debates relacionados a los procesos globalizantes que operan
en la actualidad.

 Escenarios de desarrollo en América Latina, 1810 a 1945

 La agenda geopolitica internacional en el periodo pos guerra a partir
 Las Naciones Unidas
 Organismos de desarrollo de índole económico y militar
 La Alianza del progreso
 El movimiento no alineado
 El Tercer Mundo y la tesis del capitalismo periférico
 Prebisch y los cepalianos
 Teoría de la Dependencia
 Teología de la Liberación
 El consenso de Washington y el neoliberalismo económico a partir de 1985
 La globalización: “un concepto viejo para el siglo XXI”
 Procesos globalizantes
 Una cultura mundial universalizada?: debate y evidencia
 Propuestas divergentes y los movimientos antisistémicos
Bibliografía
Berryman, P. (1989). Teología de la liberación: Los hechos esenciales en torno al

movimiento revolucionario en América Latina y otros lugares. México: Siglo Veintiuno
Editores
Cardoso, F. H. Y Faletto, E. (1996). Dependencia y desarrollo en América Latina (27ª

ed.). México: Siglo XXI.
Comisión Económica para América Latina y el Caribe (2009). Panorama de la inserción

internacional de América Latina y el Caribe, 2008-2009. Espacios de cooperación e
integración regional (capítulo 3), 81-107.
139
De Rivero, O. (2001). El mito del desarrollo. Los países inviables en el siglo XXI. (2ª ed.).
Lima: Fondo de Cultura Económica.
Dos Santos, T. (2002). La teoría de la dependencia. Balance y perspectivas. México:

Plaza y Janés.
García Canclini, N. (1999). La globalización imaginada. México: Paidós.
González Casanova, P. y Saxe-Fernández, J. (Coord.). (2002). El mundo actual:

situación y alternativas (2ª. Ed.). México: Siglo XXI.
Guillén R., A. (Comp.). (2007). Repensar la teoría del desarrollo en un contexto de

globalización. Buenos Aires: CLASCO.
Pinon, F. y Ferraro, J. (Coord.). (2003). Debate actual sobre la teología de la liberación.

México: Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Iztapalapa.
Prebisch, R. (2008). Hacia una teoría de la transformación. Revista CEPAL (96), 27-71.
Unceta Satrústegui, K. (2009). Desarrollo, subdesarrollo, maldesarrollo y posdesarrollo. Una

mirada transdisciplinar sobre el debate y sus implicaciones. Carta Latinoamericana.
Contribuciones en Desarrollo y Sociedad en América Latina (7), 1-38.
140
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Metodología de la Investigación cuantitativa
Competencia: Diseñar una investigación cuantitativa, aplicando la lógica formal del

procesos de investigación científica y planeando las etapas de su desarrollo e
instrumentación metodología con honestidad y una actitud crítica.
Evidencia de desempeño: Elaborar y presentar por escrito un diseño de investigación

cuantitativa aplicando la lógica formal del proceso de investigación científica, planeando
coherentemente las etapas de su desarrollo e instrumentación metodología.
Distr HC H HT HP HCL HE CR Requisito

ibuci L C
ón
02 02 02 06 Estadística
aplicada a las
Ciencias
Sociales
 El objeto del estudio

 La lógica de la investigación
 Los conceptos, las categorías, las definiciones
 Como se genera la investigación
 Marcos teóricos, de referencia y conceptuales
 Las técnicas de investigación documental
 Métodos de investigación cuantitativa
 Análisis, categorización e interpretación de datos
Bibliografía
Duverger, M. (1981). Métodos de las ciencias sociales (12ª. ed.). Barcelona: Ariel.
Hernández Sampieri, R. et al., (2006). Metodología de la investigación (4ª ed.). México:

McGraw-Hill.
Ibáñez Brambila, B. (1990). Manual para la elaboración de tesis. México: Trillas.
Orozco Fuentes, B. (2006). Usos para la teoría para interrogar la realidad: reto para la
formación universitaria. En Jiménez García, M.A. Los usos de la teoría en la
investigación. México: Plaza y Valdés.
141
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Metodología de la Investigación Cualitativa
Competencia: Diseñar e implementar un proyecto de investigación de corte cualitativo, que

incluya el ejercicio en el campo de las herramientas básicas de recolección de información
cualitativa (la observación y la entrevista) y la interpretación inicial de la información
recolectada.
Evidencia de desempeño: Diseño e implementación de un proyecto de investigación de

corte cualitativo, que incluya el ejercicio en el campo de las herramientas básicas de
recolección de información cualitativa (la observación y la entrevista) y la interpretación
inicial de la información recolectada.

1. La investigación cualitativa y el paradigma científico dominante.

1.1 El debate entre lo cualitativo y lo cuantitativo.
1.2 Fases de la investigación cualitativa.
2. Técnicas para la recolección de información.
2.1 La observación participante
2.2 La entrevista.
2.3 Otros métodos de investigación cualitativa.
3. La organización y el análisis de la información.
3.1 El proceso del análisis de la información.
3.2 El reporte de investigación.
3.3 Confiabilidad y validez de la investigación cualitativa.
Bibliografía
Álvarez-Gayou Jurgenson, J. L. (2005). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos

y metodología. México, Paidós Educador.
Galindo Cáceres, J. (coordinador), Técnicas de Investigación en Sociedad, Cultura y

Comunicación. México, Editorial Addison, Wesley y Longman.
Glesne, C. y A. Peshkin (1992). Becoming Qualitative Researchers: An Introduction, Editorial

Longman.
Martínez M., M. (1994). La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. Manual

Teórico-Práctico. México, Editorial Trillas.
Rodríguez Gómez, G., J. Gil Flores y E. García Jiménez (1999). Metodología de la

Investigación Cualitativa. España, Editorial Aljibe.
142
Schwartz, H. y J. Jacobs (1984). Sociología Cualitativa. México, Editorial Trillas.
Taylor, S. J. y R. Bodgan (1986). Introducción a los Métodos Cualitativos de Investigación,

Argentina, Editorial Paidós.
143
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Políticas públicas y sociedad civil
Competencia: Identificar y evaluar objetivamente la participación de las organizaciones no

gubernamentales en las políticas públicas, distinguiendo críticamente el papel del Estado y
los nuevos actores sociales en el campo de la intervención política para el tratamiento de
problemas públicos concretos.
Evidencia de desempeño: Realizar una investigación de campo y documental sobre el

origen, estructura y relación de la sociedad organizada con el Estado a través de las
políticas públicas en Baja California y/o en el norte de México.

 El concepto de sociedad civil.

 El desarrollo de la sociedad civil en México.
 El proceso de las políticas públicas.
 Participación ciudadana y política pública.
Bibliografía
Bolos, S. (2003). Organizaciones sociales y gobiernos municipales. Construcción de

nuevas formas de participación. México, Universidad Iberoamericana.
Butcher, J. (editora) (2008). México Solidario: Participación Ciudadana y Voluntariado.

México, Centro Mexicano para la Filantropía.
Conde Bonfil, C. (1997). “Participación ciudadana municipal.” En Colección Documentos

de discusión sobre el tercer sector. Toluca, Colegio El Mexiquense, núm. 9.
Guadarrama S., G. (2004). “La asistencia privada: una aproximación desde la perspectiva
histórica.” En Documentos de Investigación, México, Colegio el Mexiquense.
Guerra, P.A. (2000). “El rol de la solidaridad en las ciencias sociales: aproximaciones
para una sociología del tercer sector.” En Documentos de Investigación, México, Colegio
el Mexiquense.
Lizárraga, G. (2004). “Organizaciones civiles y gobierno: un eslabón estratégico en la

transición.” En Estudios Fronterizos, México, vol. 5, núm 10, julio-diciembre.
Moreno Mena, J.A. (2008). Tejedores de esperanza. Redes de organizaciones civiles en

Baja California. México, UABC.
144
Olvera, A. J. (coord.) (2003). Sociedad civil, esfera pública y democratización en América
Latina, México, Fondo de Cultura Económica.
Reyes Ruiz, M. (2006). Organizaciones no gubernamentales en Baja California: el caso

de los grupos ambientalistas y de mujeres. México, UABC.
145
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Procesos de formación histórica en América Latina
Competencia: Identificar los rasgos y características más relevantes de la historia social,

económica y política de los países de habla hispana y portuguesa en América Latina, así
como establecer comparaciones entre los distintos acontecimientos y sus efectos en el
desarrollo local, nacional e internacional desde la época colonial hasta el presente para
valorar las complejidades y problemáticas que distinguen los países de América Latina.
Evidencia de desempeño: Realización de trabajos de investigación en torno a los procesos

de índole socioeconómico, político y cultural que han contribuido a la formación y
construcción de los países latinoamericanos a través de los siglos XIX y XX.

1. Introducción: el legado colonial

2. La formación de los estados-naciones latinoamericanos en el siglo XIX
2.1. La fragmentación territorial
2.2. El debate liberal-conservador, los ejemplos de Chile y México
2.3. El caudillismo, el ejemplo de Argentina
3. El sistema de esclavitud y la formación del Estado y sociedad brasileño
4. El positivismo en los países de habla español y portugués: Orden, progreso y dictadura
5. Los pueblos autóctonos en el devenir socioeconómico y político
6. La consolidación de los mercados de exportación y el neo colonialismo
7. La expansión de la Nación: los nuevos ciudadanos, la clase media y la clase obrera,
1900 a 1929
8. La Revolución Mexicana: causas y consecuencias
9. Los populismos: el cardenismo mexicano, el varguismo brasileño y el peronismo
argentino
10. Proyectos de nación divergentes: los ejemplos de Bolivia, Guatemala, Cuba, Chile y
Nicaragua
Bibliografía
Amado, J. (2001, 2ª impresión). Gabriela, clavo y canela. México: Editorial Diana.
Annino, A. y Guerra, F.X. (Coord.). (2003). Inventando la nación Iberoamericana, siglo XIX.
México: Fondo de Cultura Económica.
Arrom, S. M. (1988). Las mujeres in la ciudad de México, 1790-1857. México: Siglo XXI.
Bethell, L. (Ed.). (2001). Historia de América Latina 14: América Central desde 1930.
Barcelona: Editorial Crítica.
Bethell, L. (Ed.). (1993). Historia de América Latina, 13. México y el Caribe desde 1930.
Barcelona: Editorial Crítica.
146
Bethell, L. (Ed.). (1991). Historia de América Latina 6. América Latina Independiente, 1820-
1870. Barcelona: Editorial Crítica.
Bethell, L. (Ed.). (1991). Historia de América Latina 6. América Latina Independiente, 1820-
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vivencias. El siglo XIX. México: Fondo de Cultura Económica.
147
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Procesos de formación histórica de Estados Unidos

y Canadá
Competencia: Construir la convergencia de factores socioeconómicos, culturales y políticas

en la determinación de los sucesos históricos para caracterizar con objetividad y visión
crítica el desarrollo de Estados Unidos y Canadá, a través de la investigación y análisis de
las múltiples determinaciones en los acontecimientos más relevantes de aquellos países.
Evidencia de desempeño: Realización de un trabajo de investigación sobre un proceso de

índole socioeconómico, político o cultural que contribuyó a la transformación de la sociedad
estadounidense o canadiense durante la segunda mitad del siglo XX.

 Las poblaciones autóctonas y el encuentro de culturas

 Características socioeconómicas, políticas y culturales de los procesos
colonizantes en las colonias inglesas y francesas
 Caminos divergentes en torno a la Independencia
 Modelos de Nación: Confederación, República y Federación
 Expansión territorial y la frontera móvil: la tesis de Frederick
 La Doctrina Monroe
 El destino manifiesto y la Guerra México-Estados Unidos
 La esclavitud y la Guerra Civil en Estados Unidos
 La Revolución industrial y las transformaciones socioeconómicas, políticas y
culturales, 1865 a 1929
 La crisis del capitalismo y las nuevas políticas de desarrollo a partir de 1929
 Naciones en guerra: la Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fría
 La conformación de las sociedades de Bienestar Social en Estados Unidos y
Canadá
 La descomposición del “sueño americano” y de la ”afluencia” en Canadá
posterior a 1960
Bibliografía
Brinkley, A. (2004). Historia de Estados Unidos. México: McGraw-Hill.
Brown, C. (Comp.). (1994, 1ª ed. en español). La historia ilustrada de Canadá. México:

Fondo de Cultura Económica.
Crunden, R. M. (1994). Introducción a la historia de la cultura norteamericana. Bogotá:

Ancora.
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148
Lipset, S. M. (1993). La División Continental. Los valores y las instituciones de los
Estados Unidos y Canadá. México: Fondo de Cultura Económica.
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(2001-2003). Desde el sur: visiones de Estados Unidos y Canadá desde América Latina
a principios del siglo XXI. 3 tomos. México: Universidad Nacional Autónoma de México.
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Unidos. México: Fondo de Cultura Económica.
Zinn, H. (2000, 2ª impresión en español). La otra historia de los Estados Unidos: desde
1492 hasta hoy. México: Siglo XXI.
149
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Sociodemografía
Competencia: Conocer los elementos teórico-metodológicos que permitan abordar el análisis

demográfico a fin de investigar la dinámica social en la que se desarrolla, diagnosticando los
problemas que detonan la migración, el crecimiento, la desigualdad, etc. con una actitud no
prejuiciada.
Evidencia de desempeño: Investigar y elaborar reporte final sobre un tema especifico del
ámbito de los estudios de población, el cual se elaborara durante el semestre con entregas
parciales. El reporte final debe mostrar el dominio teórico, metodológica y estadístico así la
capacidad de diagnosticas a partir de la interpretación correcta de los datos cualitativos y
cuantitativos.

 Diferentes prospectivas disciplinarias de las ciencias sociales en el estudio de la

población
 Origen de las teorías de población, métodos de estudio, dimensiones sociales de
la población, demografía y población
 Dinámicas de la población: censos, encuestas, estadísticas vitales, registros de
población, interpretación de pirámides de población, fecundidad, mortalidad, tipos
de migración
 La familia: conceptos y funciones de la familia, tipos y dinámicas familiares,
cambios sociales y poblacionales, políticas públicas y programas sociales
dirigidos a la familia y redes sociales
 Dinámica de la población a nivel regional, nacional y mundial.
Bibliografía
Aguilar, Adrian Guillermo (2006) Concentración y dispersión de la población en México,

1940-1995. COLMEX, México
Arriagada, Irma (2001), Familias Latinoamericanas. Diagnóstico y políticas públicas en

los inicios del nuevo siglo, Santiago de Chile: CEPAL.
Astorga, Luis (1988),"La invención de la población", en Revista Mexicana de Sociología,

año I, núm. 4, México: UNAM, 135-170 pp.
Checa y Olmos, F.; Checa, J.C.; Arjona, A. (2009) Las migraciones en el mundo:
desafíos y esperanzas. Ed. Icaria. Barcelona
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150
población indígena” en: Welti Carlos, Dinámica demográfica y cambio social, Fondo de
Población de las Naciones Unidas y XX Congreso de la Asociación Latinoamericana de
Sociología, 115-130 pp.
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Lacomba, Josep. (2009) Historia de las migraciones internacionales. Ed. La Catarata.

Madrid
Livi-Bacci, Massimo, (1993), “La medición del crecimiento demográfico” y “Interpretación
y uso de las tablas de mortalidad” en Introducción a la demografía Barcelona, Editorial
Ariel, 35-76 pp.
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población en México: el caso de cuatro localidades. COLEF. México.
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Autores varios “Familia, curso de vida y transición demográfica” en: Welti Carlos,
Dinámica demográfica y cambio social, (1996), Fondo de Población de las Naciones
Redding, Alan (1985), “La familia: red de seguridad”, en Joaquín Motriz, Vecinos
distantes. Un retrato de los mexicanos, México: Planeta
Román Reyes, Patricia. (2003) Abordaje metodológico para el estudio de la participación

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Román Sánchez, Yuliana Gabriela (2008) Análisis de la mortalidad por causas de la

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Vieyra, Pinto A. (1983), "Concepto de demografía", en El pensamiento crítico en
demografía, Chile: CELADE, 11-45 pp.
151
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Sociología de la Cultura
Competencia: Conocer y comparar los principales enfoques teóricos y metodológicos, así

como las propuestas interdisciplinarias que abordan el análisis de la cultura, para generar
explicaciones sobre la complejidad cultural y situaciones de conflicto cultural emanados de
la creciente globalización, con objetividad y tolerancia.
Evidencia de desempeño: Elaborar un análisis diagnóstico o una propuesta de plan de

acción en torno a una situación concreta de conflicto cultural o transcultural.

 Introducción al concepto de cultura

 La interrelación cultura-individuo-sociedad
 La construcción social de la realidad y la cultura
 Lenguaje, proceso de comunicación social y cultura
 Diversidad social y cultural
 Identidades colectivas y valores transculturales
 Cultura tecnológica en la sociedad de la información
 Nuevas representaciones en la relación sociedad-naturaleza (sociedad de riesgo)
Bibliografía
Alexander, Jeffrey, Sociología cultural, Anthropos, España, 2000
Augé, Marc, Los no lugares: espacios del anonimato, Editorial Gedisa, Barcelona, 2005
Cortázar Rodríguez, Franciso J. La Sociología de la Cultura de Pierre Bourdieu,

Universidad de Guadalajara, 1993
Eagleton, Terry, La idea de Cultura: una mirada sobre los conflictos culturales, Paidós,
2001
García Canclini, Néstor, Culturas Híbridas: Estrategias para entrar y salir de la

Modernidad, Editorial Grijalbo, 1989
Giménez Montiel, Gilberto, Teoría y análisis de la cultura, Conaculta, México, 2005
Tomlinson, John, Globalización y Cultura, Oxford University Press, México, 2001
Valenzuela Arce, José Manuel, Decadencia y auge de las identidades: Cultura nacional,
identidad cultural y modernización, COLEF, 1999.
Descripción Genérica de Unidades de Aprendizaje
152
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Sociología de la Organización
Competencia: Distinguir objetiva y críticamente el origen, desarrollo, tipología y

problemática de las organizaciones humanas, analizando su estructura y funcionalidad a la
luz de las teorías sociológicas a fin de integrar un marco de referencia amplio sobre los
fenómenos organizacionales.
Evidencia de desempeño: Elaborar de un cuadro comparativo de los enfoques

sociológicos en torno a las organizaciones. Elaborar un cuadro que sintetice las
características específicas de los diferentes tipos de organización de los diversos autores.
Elaborar un estudio de caso del análisis organizacional.

 Historia de las organizaciones

 Teoría de las organizaciones
 Tipología de las organizaciones y los enfoques de análisis sociológico
 Estructura y procesos de las organizaciones: Centralización, formalización y
complejidad; poder, liderazgo, conflicto y cambio, toma de decisiones y
comunicación
 El individuo en la estructura organizacional: estratificación y cultura organizacional
 Contexto social y actual de las organizaciones
Bibliografía
Arata, A., Furlanetto, A. y L. (2001). Organización Liviana, un modelo de excelencia

empresarial, Chile: McGrawHill Interamericana de Chile.
Etzioni, A. (1993). Organizaciones modernas, México: Limusa.
Hall, R. (1996). Organizaciones, estructuras, procesos y resultados, México: Prentice Hall

Hispanoamericana.
Krieger, M. (2001). Sociología de las Organizaciones: una introducción al

comportamiento organizacional, Buenos Aires: Pearson Education.
Marín, L. y García Ruiz A. y P., (2002). Sociología de las Organizaciones, Madrid:

McGrawHill Interamericana de España.
Méndez, J. (1993). Dinámica Social de las Organizaciones, México: McGrawHill

Interamericana de México.
Rodríguez Mansilla, D. (1996). Gestión Organizacional, elementos para su estudio,

México: Plaza y Valdés Editores.
153
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Sociología Política
Competencia: Interpretar procesos sociopolíticos nacionales e internacionales a través de

la aplicación de enfoques y planteamientos teórico-metodológicos con el propósito de
comprender las principales determinaciones de las problemáticas actuales con objetividad y
juicio crítico.
Evidencia de desempeño: Presentación de un ensayo que aborde problemáticas de la

política local o nacional y que presente propuestas de atención y resolución a éstas.

I. Análisis sociológico de la política y lo político

1. Sociedad, política y poder: lo público y lo privado en el análisis social de la
política
2. Estado y sociedad civil; Estado-nación y nacionalismos
3. De las concepciones tradicionales del poder a los nuevos planteamientos
II. Instituciones y organizaciones políticas

1. Instituciones y espacios tradicionales de la política frente a los nuevos espacios
2. Globalización; ciudadanía y procesos de inclusión y exclusión
3. Multiculturalismo y el derecho a la diferencia
III. Retos de las democracias contemporáneas

1. Acción colectiva y los retos para las democracias contemporáneas: conflictos
políticos y violencia colectiva; terrorismo; los fundamentalismos étnicos y
religiosos.
2. Democracia cosmopolita y el nuevo orden mundial
3. El futuro de la democracia y el cambio conceptual y formal del Estado y la política
Bibliografía
Amin, Samir, El capitalismo en la era de la globalización, Paidós, España, 1999.
Anderson, Benedict, Comunidades Imaginadas: Reflexiones sobre el origen y la difusión

del nacionalismo, Fondo de Cultura Económica, 1993.
Bauman, Zygmunt, La Globalización: Consecuencias Humanas, Fondo de Cultura

Económica, México, 2a. reimpresión, 2004.
Bauman, Zygmunt, Vidas Desperdiciadas. La Modernidad y sus Parias, Paidós, España,

2005.
154
Beck, Ulrich, Poder y Contrapoder en la Era Global, Paidós, España, 2004.
Bobbio, Norberto, Estado, Gobierno y Sociedad, Fondo de Cultura Económica,

México,12a.edición, 2006.
Bobbio, Norberto, El futuro de la Democracia, Fondo de Cultura Económica, México, 2a.

reimpresión, 2004.
Foucault, Michel, Microfísica del poder, Ediciones La Piqueta, 1978.
Giddens, Anthony, Un Mundo Desbocado, Taurus, México, 2006.
Habermas, Jürgen, La Inclusión del Otro, Paidós, España, 1999.
Held, David, La democracia y el Orden Global, Paidós, España, 1997.
Maffesoli, Michel, El Tiempo de las Tribus, España, Icaria, 1990
Meiksins Wood, Ellen, Democracia contra Capitalismo, Siglo XXI, México, 2000.
Touraine, Alain, ¿Qué es la Democracia?, Fondo de Cultura Económica, México, 2a.

edición, 2000.
155
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Sociología Rural
Competencia: Identificar y analizar los distintos enfoques teóricos y metodológicos

desarrollados para el estudio de las economías y sociedades campesinas para explicar
desde una perspectiva amplia y crítica las transformaciones en el campo mexicano y la
estructura y dinámica de grupos rural-urbanos.
Evidencia de desempeño: Reporte de investigación basado en trabajo de campo en una

comunidad rural de la localidad.

 La relación campo-ciudad como una indisociable unidad

 Elementos sociólogos, históricos y políticos para el conocimiento del
campesinado
 La cuestión agraria: agricultura, desarrollo capitalista y la estructura agraria
 Enfoques teóricos en el estudio del campesinado mexicano
 La nueva división internacional del trabajo y la transformación del agro mexicano
 Neoliberalismo y organización social en el campo mexicano
 Globalizaciónón y nueva ruralidad
 Globalización y nuevos retos para la investigación rural
Bibliografía
Bartra, Armando, El capital en su Laberinto, Editorial Ítaca, México, 2006.
Calva, José Luis, Los Campesinos y su Devenir en las Economías de Mercado, Siglo XXI
Editores, México, 1988.
De Graman, Huberto C. y Héctor Tejera (coordinadores), La Sociedad Rural Mexicana a

frente al Nuevo Milenio, Plaza y Valdés, México, 1996.
Kautsky, Karl, La Cuestión Agraria, Siglo XXI Editores, México, 1984.
Lenin, V.I. El Desarrollo del capitalismo en Rusia, Ed. En Lenguas Extranjeras, Moscú,
1950.
Otero, Gerardo ¿Adiós al Campesinado?, Miguel Ángel Porrúa, México, 2004.
Rodríguez (Coordinadores), Los jornaleros agrícolas, invisibles productores de

riqueza, Plaza y Valdés, México, 2007.
156
Rubio, Blanca, El sector Agropecuario mexicano frente al nuevo milenio, Plaza y Valdés,
2004.
Sanderson, Steve E., La Transformación de la Agricultura Mexicana, Alianza Editorial

Mexicana, México, 1990.
Suárez, Blanca, Emma Zapata Martelo (Coordinadoras) Remesas: Milagros y Mucho Más
realizan las Mujeres Indígenas y Campesinas, 2 vols. GIMTRAP, México, 2004.
157
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Sociología Urbana
Competencia: Distinguir las particularidades del desarrollo urbano y su problemática con

juicio crítico, a través del análisis metódico y riguroso de las teorías sociológicas que
permitan el diagnóstico objetivo del contexto sociocitadino, para favorecer la generación de
propuestas de intervención pertinentes.
Evidencia de desempeño: Elaboración de dos ensayos que permitan reconocer la

comprensión de las dimensiones de lo urbano, rural, las escuelas de la sociología urbana y
demás contenidos temáticos. Asimismo, la elaboración de un proyecto de investigación que
aborde una temática urbana particular, (vivienda, transporte, espacios de convivencia) de
relevancia para la ciudad que elija el estudiante.

1. Análisis del espacio social urbano

1.1 Evolución histórica de las ciudades
1.2 Desarrollo del pensamiento urbanístico
2. Estructura social urbana
2.1 Distribución espacial de los grupos sociales
2.2 Procesos de segregación social en las ciudades
2.3 El espacio público como sitio de interacción social
3. La imagen urbana y la identidad
3.1 Comportamientos urbanos
3.2 Formación de identidades locales
4 La Gestión Urbana
4.1 La sustentabilidad urbana y la Agenda 21
4.2 La normatividad urbana
4.3. La planeación urbana
Bibliografía
ALLEN JOHN SCOTT, 2001, Global city-regions : trends, theory, policy, Oxford University
Press Cambridge, UK ; New York
BETTIN, G., 1982, Los sociólogos de la ciudad. Ed. Gustavo, Gili, S. A.,Barcelona.
BORJA, J, 2003, La ciudad conquistada, Alianza, Madrid.
BORJA, J., y CASTELL, M., 2004, Local y global, Taurus, Madrid,
CASTELLS, M., 2004, La cuestión urbana, Siglo XXI, México.
HALL, PETER, 2002 (3rd edition). Cities of Tomorrow. Oxford: Blackwell.
SASSEN, S., 2001, La ciudad global, Eudeba, Buenos Aires.
SUSSER, I., 2001, La sociología urbana de Manuel Castells, Alianza Editorial, Madrid.
158
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Economía
Competencia: Proporcionar una perspectiva general sobre las condiciones de un sector, región
o país utilizando los conceptos y categorías económicas adecuadas y describiendo las
variables económicas que determinan su desarrollo particular con hoestidad y objetividad.
Evidencia de desempeño: Realizar un diagnóstico socioeconómico por regiones del país

utilizando los principales indicadores económicos.

I. La Economía disciplina científica

1. Definición y antecedentes de la Economía.
2. Los fisiócratas: Fundadores de la economía.
3. Relaciones de producción y modos de producción
4. Modo de producción capitalista
II. Los principales exponentes de la economía política de los siglos XVIII y XIX
1. La economía a fines del siglo XIX.
2. Los principales exponentes de la economía política: Adam Smith, David Ricardo y Karl
Marx.
III. La Economía y su desarrollo en el siglo XX y las relaciones que se establecen en torno a

los procesos de Interdependencia.
1. Características de la nueva economía mundial.
2. Neoliberalismo y críticas en torno al modelo económico neoliberal.
IV.- Economía Internacional y Regional.

1. Relaciones Económicas internacionales.
2. Economía Regional.
3. Teoría de Juegos: aplicado a la economía.
Bibliografía
GARCÍA DE LA CRUZ, José Manuel y Gemma DURÁN ROMERO (coord.), Sistema económico
mundial, Thompson, Madrid 2005.
159
Kelly, Kevin: Nuevas reglas para la nueva economía. Ediciones Granica. México, 1999.
PNUD: Informe sobre el desarrollo humano 2007. Disponible en: www.undp.org
Stein, Guido: Éxito y Fracaso en la Nueva Economía. Ediciones Gestión 2000. Barcelona,
2001.
SUTCLIFFE, Bob:100 imágenes de un mundo desigual. Icaria e Intermón, Barcelona 2005.
160
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Teoría y Práctica Sociológica Contemporánea
Competencia: Investigar problemáticas sociales actuales, utilizando las nociones básicas

de la teoría sociológica contemporánea y diferenciando los fundamentos teórico-
metodológicos, con el objeto de fundamentar hipótesis de trabajo empíricas, que permitan
vincular el análisis de problemas centrales de la teoría con la praxis profesional de la
sociología, con respeto y actitud abierta y tolerante.
Evidencia de desempeño: Elaborar un marco teórico explicativo de algún problema de

investigación elegido, posicionándose en un perspectiva teórica particular.

 Problemas de la sociología contemporánea

 Macrosociología: Estructuralismo (Levi-Strauss), Funcionalismo (Parsons, Mills,
Merton), Estructura- funcionalismo (Alexander)
 Teoría Crítica
 Microsociología: Fenomenología, Etnometodología, Interación Simbólica, Análisis
dramatúrgico
 Debates contemporáneos:, Teoría de la acción, Reflexividad, Teoría feminista
contemporánea
Bibliografía
ANSART, Pierre (1995) Las sociologías contemporáneas, Buenos Aires, Amorrotu.

ALEXANDER, Jeffrey. Las Teorías Sociológicas desde la Segunda Guerra Mundial
BERGER, Peter L.(1997 ) ‘El hombre en la Sociedad”;“la Sociedad en el hombre” en
Introducción a la sociología16ava reimp. Limusa Noriega Eds., México.
COULON, Alain (1995) “Perspectiva interaccionista en el campo de la educación: el
interaccionismo simbólico” en Etnometodología y Educación. Ed. Paidós, España
GOFFMAN, Irving (1963), La presentación de la persona en la vida cotidiana. Amorrortu
Eds., Buenos Aires
LEVI-STRAUSS, Claude. (2006). Antropología estructural: Mito, sociedad, humanidades.
México: Ediciones Siglo XXI. (1998). Las estructuras fundamentales del parentesco.
Barcelona: Editorial Paidós Ibérica.
MACIONIS, John J. y Ken Plummer (1999) “Interacción social y vida cotidiana” en
Sociología. Prentice Hall, Madrid
RITZER, George (1993). Teoría sociológica contemporánea. McGraw-Hill Ed., México
SCHUTZ, Alfred y Thomas Luckman (1977). Las estructuras del mundo de la vida. Buenos
Aires, Amorrortu Eds.
161
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Teoría Sociológica Clásica
Competencia: Estudiar científicamente los fenómenos de la sociedad a través del

conocimiento de diversos fundamentos teóricos, discerniendo la pertinencia de éstos en el
abordaje de problemáticas determinadas con objetividad y honestidad intelectual.
Evidencia de desempeño: Un ensayo referente a la teoría sociológica clásica y sus principales

representantes.

1. El surgimiento de la sociología y el positivismo de Augusto Comte
2. La teoría de la evolución social con Herbert Spencer
3. La teoría marxista en la sociología
4. Durkheim y la supremacía de los social
5. Max Weber y la teoría comprensiva
6. La microsociología de George Simmel
7. El estructural funcionalismo de Talcott Parsons
Bibliografía
Bravo, Víctor, Héctor Díaz Polanco y Marco A. Michel (1997) Teoría y Realidad en Marx,
Durkheim y Weber, Juan Pablos Editor, México
Comte, Augusto (2000) La filosofía positiva. México: Porrúa
Durkheim, Emile (2000) De la división del trabajo social. Buenos Aires: Shapire
Durkheim, Emile (2001) Las formas elementales de la vida religiosa. Madrid: Akal
Durkheim, Emile (2001) Las reglas del método sociológico. Madrid: Morata
Durkheim, Emile (2003) El suicidio. Madrid: Akal
Marx, Karl (2000) Elementos fundamentales para la crítica de la economía política. México:
Siglo XXI
Parsons, Talcott (1999) La estructura de la acción social. Madrid: Guadarrama
162
Ritzer, George (2005) Teoría sociológica clásica. México: McGraw Hill
Simmel, George (1999). La filosofía del dinero. Madrid: Instituto de Estudios Políticos
Weber, Max (1990) Economía y sociedad. México: Fondo de Cultura Económica
Weber, Max (2001) La ética protestante y el espíritu del capitalismo. Barcelona: Ediciones
Península
163
164
Unidades de Aprendizaje OPTATIVAS de la Etapa Disciplinaria
165
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Ciencia Política
Competencia: Diferenciar las problemáticas sociales vinculadas a la temática del poder y el

Estado aplicando creativamente conceptos, y categorías empíricamente observables para
explicar procesos y comportamiento políticos con actitud ética y responsable.
Evidencia de Desempeño: Elaborar un ensayo en torno a los procesos de formación y

transformación de la interrelación entre Estado-nación y sociedad civil, que incluya una
discusión que aborde la articulación de estructuras políticas concretas con el accionar político y
la lucha por el poder.

 Conceptos básicos, de la filosofía política a la ciencia política

 Las diferentes conceptualizaciones de la política
 La noción del poder y las formas de dominación legítima
 Enfoques y desarrollo de la ciencia política: (Modelos marxista, pluralista, elite de
poder)
 La formación del Estado Nacional y las transformaciones históricas
 La Burocracia y la burocratización del mundo
 Regímenes autoritarios y totalitarios
 Clase Social y Comportamiento Político
 Participación Política y Cultura Política (partidos políticos, grupos de presión,
procesos de representación política)
Bibliografía
Almond, Gabriel, Diez Textos Básicos de Ciencia Política, Editorial Ariel, España, 3ª. Ed., 2007.
Andrade Sánchez, Eduardo, Introducción a la Ciencia Política, Oxford U.Press, México, 2005.
Dahl, Robert A. La Poliarquía: participación y oposición, Taurus, España, 1989.
Dahrendorf, Ralf, Las clases sociales y su conflicto en la sociedad industrial, Rialp, España,
1979.
Galbraith, John Kenneth, Anatomía del Poder, Edivisión, 1986.
Jacoby, Henry, La Burocratización del Mundo: una contribución a la historia del Problema, Siglo
XXI, México, 1972.
Maquiavelo, Nicolla, El Príncipe, Ediciones Leyenda, México.
Molina, Ignacio, Conceptos Fundamentales de Ciencia Política, Alianza Editorial, España, 2005.
Serra Rojas, Andrés, Ciencia Política, Editorial Porrúa, México, 2007.
Weber, Max, Economía y Sociedad, Fondo de Cultura Económica, México, 15ª edición, 2004.
166
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Sociología del riesgo
Competencia: Caracterizar desde las perspectivas sociológicas las fases del desarrollo de
la sociedad moderna donde los riesgos sociales tienden a generar problemas diversos a
través de la revisión de diferentes teorías explicativas del fenómenos para proponer
medidas, acciones y estrategias de prevención social ante ello, en profesionalismo y
respecto.
Evidencia de desempeño: presentar formalmente un análisis diagnostico o propuesta de

plan de acción acerca de los riesgos sociales actuales utilizando alguna teoría sociológica
pertinente expuesta durante el curso.

 Los riesgos en las sociedades actuales

 El reparto e incremento de los riesgos sigue un proceso de desigualdad social.
 Vacío político e institucional
 La identidad en la nueva sociedad en situaciones de riesgo
 Teorías sociológicas sobre el riesgo Beck
Bibliografía
Beck, Ulrich, Políticas ecológicas en la edad del riesgo, El Roure Editorial. 2008.
Beck, Ulrich, La sociedad del riesgo global, Siglo XXI de España Editores. 2006
Beck, Ulrich, La sociedad del riesgo mundial: en busca de la seguridad perdida, Ediciones
Paidós Ibérica, 2008.
Beck, Ulrich, La sociedad del riesgo: hacia una nueva modernidad, Ediciones Paidós Ibérica.
2006.
Boltvink, Julio, La desigualdad en Mexico, ed. Siglo XXI, 2008.
167
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Sociología industrial
Etapa: Terminal
Competencia: Generar explicaciones científicas sobre los factores sociales implicados en la

industrialización a través del abordaje de la industria como sistema social abierto
paracomprender y predecir su influencia en los cambios generados en las estructuras de las
comunidades en las que se ubica, con juicio crítico.
Evidencia de desempeño: Presentar un estudio socioeconómico sobre los empleados de

alguna empresa en particular y establecer la estructura familiar promedio de los mismos.
Elaborar un estudio histórico-demográfico en comunidades aledañas a una empresa
industrial determinada, explorando aspectos de las estructuras sociales que se han visto
impactados por la presencia de la empresa estudiada.

 Industrialización y revolución industrial

 Concepto y Ámbito de la sociología industrial
 Análisis del pensamiento sociológico sobre la industrialización
 La empresa como organización social.
 Tipos y estructuras organizacionales.
 La empresa: organización social compleja.
 La estructura formal e informal en la empresa.
 La organización del proceso de trabajo.
 Evolución de las formas de organización del trabajo a lo largo de este siglo.
 Nuevas formas de organización del trabajo.
Bibliografía
Dormido Bencomo, Sebastián y otros (1994). Sociedad y nuevas tecnologías. Madrid,
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Visión
Sarrés Sáenz, Luis. (2006) Sociología industrial : las relaciones industriales en la sociedad
postmoderna. Madrid, Mira Editores
168
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Seminario sobre Weber
Competencia: Diferenciar las problemáticas sociales y sociológicas analizando las

características del objeto de estudio para realizar proyectos de investigación, prospectivas
de escenarios y sondeos de opinión confiables con actitud ética y responsabilidad.
Evidencia de desempeño: Reporte de investigación bibliográfica de un tema o problema

abordado por Max Weber en una o varias de sus obras, seleccionando tema o problema que
pueda ser considerado relevante para un observador contemporáneo.

Contenido Temático
1.- La actualidad de los clásicos

2.- La obra de Weber
3.- Definición de sociología y acción social (Economía y Sociedad)
4.-Racionalidad y desencantamiento del mundo
5.- Los tipos ideales
6.- Las religiones mundiales
7.- La burocracia
8.- El político y el científico: Weber y la Asociación Alemana de Sociología
Bibliografía
Weber, Max (1998), Ensayos sobre Sociología de la Religión, Taurus, Madrid.

Weber, Max (1994), Qué es la Burocracia, Taurus, Madrid.
Weber, Max (2001), La ética protestante y el espíritu del capitalismo, Alianza Editorial,
Madrid.
Weber, Max (1994), Sociología del trabajo industrial, Editorial Trotta, Madrid.
Weber, Max (1992), El problema de la irracionalidad en las ciencias sociales, Tecnos,
Madrid.
Weber, Max (2005), Economía y sociedad, Fondo de Cultura Económica, México
(Decimosexta edición).
169
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Seminario sobre Durkheim


abordado por Emile Durkheim en una o varias de sus obras, seleccionando tema o problema
que pueda ser considerado relevante para un observador contemporáneo.

Contenido Temático

2.- La obra de Durkheim
3.- El ámbito de la sociología. El debate con Simmel
4.- Las reglas del método sociológico
5.- La sociedad como ser vivo (La metáfora organismo y La División del Trabajo Social)
6.- La sociedad es un Dios (La sorprendente tesis de Las formas elementales de la vida
religiosa)
7.- La polémica individualismo y colectivismo entre Durkheim y Tarde
8.- Anomia: la sociedad desintegrada (Lecciones de El suicidio)
9.- La tesis durkheimiana de la normalidad del delito
10.- El papel de la educación en la construcción de una moral secular
Bibliografía
Durkheim, Emile (2002 ) “El ámbito de la sociología como ciencia”, Sociológica, año 17,
núm. 50, pp. 179-200
Durkheim, Emile (1994), La División del Trabajo Social, Planeta Agostini, Barcelona,
Colección Obras del Pensamiento Contemporáneo.
Durkheim, Emile (2003), Las formas elementales de la vida religiosa, Alianza Editorial,
Madrid,
Durkheim, Emile (2004), El suicidio. Editorial Lozada, Buenos Aires.
Durkheim, Emile (1995) Las reglas del método sociológico, Alianza Editorial, Madrid,
Colección Libros de Bolsillo.
Durkheim, Emile (2000), “La enseñanza de la moral en la escuela primaria”, REIS, núm.
90, pp. 275-287.
170
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Seminario sobre Simmel


abordado por Georg Simmel en una o varias de sus obras, seleccionando tema o problema
que pueda ser considerado relevante para un observador contemporáneo.

Contenido temático

2.- La obra de Simmel
3.- El problema de la sociología: primer intento de fundamentación de la sociología
(Sociología)
4.-El problema de la sociología: segundo intento (Contribución a la sociología)
5.- Estudios sobre los grupos incluidos en La Sociología: ejemplo de Sociología general
6.- La coquetería y La lucha: ejemplos de Sociología pura (estudio de las formas de
socialización)
8. Ensayo sobre Las dos formas del individualismo: ejemplo de Sociología filosófica
(estudio de los aspectos epistemológicos y metafísicos de la sociedad).
Bibliografía
Frisby, David, Georg Simmel, FCE, México, Serie Breviarios núm. 512
Simmel, Georg (1986), Sociología. Estudios sobre las formas de socialización, Alianza
Editorial, Madrid.
Simmel, Georg (2002). Cuestiones fundamentales de sociología. Gedisa Editorial.

Madrid.
Simmel, Georg (2003, La ley individual y otros escritos, PAIDOS ICE/UAB, Serie
Pensamiento contemporáneo núm. 72.
Simmel, Georg (2003 ), El individuo y la libertad. Ensayos de crítica de la cultura,

Peninsula, Barcelona, Serie Historia, Ciencia y Sociedad, núm. 198.
Simmel, Georg (2008 ), Pedagogía escolar, Gedisa Editorial, Madrid.
171
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Antropología social
Competencia: Analizar la cultura y los fenómenos culturales más relevantes de las

sociedades actuales a través del manejo de constructos teóricos y categorías de estudio de
la antropología para comprenter los elementos de dichos objetos de estudio y sus
transformaciones , con el propósito de reconocer la propia identidad y sus diferencias con
otras, con una actitud objetiva y tolerante.
Evidencia de desempeño: Elaborar un ensayo crítico exponiendo las transformaciones

culturales de México ante el contexto de la globalización.

1. Antropología: definición, ramas, métodos, surgimiento y relación con otras ciencias

sociales
2. Cultura: Desarrollo de las formaciones sociales, manifestaciones culturales
3. Cultura y globalización: homogeneización y revaloración de la cultura, elementos de
una ética global
4. Diversidad Cultural
5. México, el pluralismo cultural y sus manifestaciones
Bibliografia
Bohannan, Paul y Mark Glazer, Antropología. Ed. McGrawHill, México, 1993
Kottak, Conrad Phillip, Antropología cultural: espejo de la humanidad. Ed. McGrawHill,

México, 1997
Leff, Enrique: Ciencias Sociales y formación ambiental. Ed. Gedisa, México, 1994
Gelles, Richard J. y Ann Levine Sociología con aplicaciones en países de habla hispana.
Ed. McGraw-Hill, México, 2000
172
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Movimientos y Actores Sociales
Competencia: Generar una visión histórica conceptual de los movimientos sociales,

distinguiendo críticamente el papel del Estado en el campo de las luchas sociales. Evaluar
objetivamente la participación de organizaciones civiles como nuevos actores sociales en el
contexto de procesos globalizantes, para ampliar la comprensión y reflexión acerca de las
condiciones político-económicos en que surgen estos movimientos y de sus manifestaciones
culturales y sociales, con tolerancia y juicio crítico.
Evidencia de desempeño: Elaborar un trabajo de una investigación documental en torno a un

movimiento social contemporáneo.

 El concepto de sujeto social

 Organizaciones civiles como nuevos sujetos o actores sociales: fragmentación y
recomposición de la sociedad civil
 Los movimientos sociales como estructuras de cambio social
 Movimientos sociales históricos y los “nuevos” movimientos sociales (feminismo,
pacifismo, ecologismo, movimiento s altermundistas, movimientos por los
derechos civiles, movimientos gay, movimientos étnicos, movimientos
autonómicos)
 Globalización y movimientos sociales
 Informalización y movimientos sociales
 La relación contradictoria entre movimientos sociales y las instituciones políticas
Bibliografía
Calderón, Fernando, Movimientos sociales y política, Siglo XXI, México, 1995.
Castells, Manuel, Movimientos Sociales Urbanos, Siglo XXI, México.
Castells, Manuel, El Poder de la Identidad, vol II de La Era de la Información,

Siglo XXI, México, 4ª. Edición, 2003.
Eckstein, Susan. Poder y Protesta Popular, Siglo XXI, México, 2001.
Holloway, John, Fernando Matamoros y Sergio Tischler (comps.), Pensar a Contrapelo:

Movimientos Sociales y Reflexión Crítica, Ediciones Bajo Tierra, México, 2009.
Mestriers, Francis, Los movimientos sociales: de lo local a lo global, Anthropos Editorial,

España, 2009.
173
Pont Vidal, Joseph, “La investigación de los movimientos sociales desde la sociología y la
ciencia política: una propuesta de aproximación
teórica”(http//ddd.uab.cat/pub/papers/12102862n56p257.pdf).
Sánchez Serrano, Rolando, La construcción cocial del poder local: actores sociales y
posibilidades de generación de opción de futuro, Colegio de México, México, 2005.
Tarrow, Sydney, El Poder en Movimiento: los movimientos sociales, la acción colectiva y la

política, Alianza Editorial, España, 2004
Touraine, Alain, ¿Podremos Vivir Juntos?, Fondo de Cultura Económica, México, 2ª.
Reimpresión, 2003.
Zibechi, Raul, Autonomías y Emancipaciones: América Latina en Movimiento, Bajo Tierra

Ediciones, México, 2008.
174
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Sociología de Religión
Competencia: Identificar y comparar el desarrollo del hecho religioso, así como la función
de la religión a través de análisis teórico y casos de estudios para valorar con una actitud
abierta, tolerante y respetuosa las aportaciones de las múltiples expresiones religiosas al
desarrollo del pensamiento occidental y oriental y el papel que juega la religión en
sociedades modernas.
Evidencia de desempeño: Realizacion de una investigación de campo de corte cualitativa

o cuantitativa en torno a un nuevo movimiento religioso o de la nueva era.

 El estudio del hecho religioso

 Teorías y conceptualizaciones fundamentales: paradigmas clásicos y
contemporáneos
 Por la vía de la salvación y de la liberación: un análisis de las principales
expresiones religiosas occidentales y orientales
 Nuevos movimientos religiosos y de la nueva era
 Religión privada y pública en torno a la globalización
Bibliografía
Berger, P. L. (2006). El dosel sagrado: para una teoría sociológica de la religión. Barcelona:
Editorial Kairós. I
Beyer, P. (1994). Religion and Globalization. London: Sage Publications.
Covarrubias, K. y De la Mora, R. (2002). Cambios religiosos globales y reacomodos locales.

Colima: Altexto.
Durkheim, E. (2001). Las formas elementales de la vida religiosa. Madrid: Akal.
Filoramo, G., Massenzio, M., Raveri, M. y Scarpi, P. (2002). Historia de las religiones. México:
Crítica.
Hernández Castillo, R. A. (2001). La otra frontera. Identidades múltiples en el Chiapas

poscolonial. México: Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social y
Porrúa.
Huntington, S.P. (1997). El choque de civilizaciones y la reconfiguración del orden mundial.

México: Paidós.
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Khagram,S. y Levitt, P. (Eds.). (2007). The Transnational Studies Reader. Intersections and
Innovations. New York and London: Routledge.
Luckmann, T. (1973). La religión invisible: el problema de la religión en la sociedad moderna.

Salamanca: Sígueme.
Luhmann, N. (2007). La religión en la sociedad. Madrid: Trotta.
Marx, K. (2009). Crítica de la filosofía del derecho de Hegel. Santiago de Chile: Ediciones
Clinamen.
Weber, M. (2000). Ensayos sobre sociología de la religión. 3 Tomos. México: Taurus.
176
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Sociología del Trabajo
Competencia: Identificar y comparar los planteamientos teóricos en torno al sindicalismo,

procesos de trabajo, riesgos laborales, identidades laborales y género por medio del análisis
y investigación critica de casos de estudio para valorar el papel que jueguen el trabajo y el
(la) trabajador(a) en las sociedades contemporáneas.
Evidencia de desempeño: Realizacion de una investigación de campo de corte cualitativo

o cuantitativo en torno a las vivencias laborales de un(a) trabajador(a) o grupo de
trabajadores que labora(n) en el sector formal o informal, que muestre el dominio teórico y
metodológico en el área de estudio.

 Principales planteamientos y enfoques teóricos en el campo de estudio

 Origen y transformación de la Sociología del Trabajo en América Latina y México
 Sindicalismo, corporativismo y pos corporativismo en torno a la globalización
 Encadenamientos productivos, subcontratación y trabajo informal
 Riesgos laborales y precariedad social
 Enfoques emergentes: culturas obreras, identidades y género
Bibliografía
Aguilar Nery, J. (2003). Masculinidades, choferes y espacio urbano en México. Convergencia,

10 (33), 201-224.
Anónimo (s.f.). Tema 1-El análisis sociológico de la empresa. El análisis sociológico del trabajo
y de la industria. Disponible en: http://sapiens.ya.com/trescomacatorce
Bayón, M.C. (2006). Precariedad social en México y Argentina: tendencias, expresiones y

trayectorias nacionales. Revista de la CEPAL, (88), 133-152.
De la Garza Toledo, E. (2006). Cultura y subjetividad: El caso del Sindicato de Telefonistas de

la República Mexicana. Espacio Abierto, 15 (1 y 2), 295-322.
De la Garza Toledo, E. (Coord.). (2003, Reimpresión). Tratado Latinoamericano de Sociología

del Trabajo. México: El Colegio de México/ Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales
/Fondo de Cultura Económica/Universidad Autónoma Metropolitana.
De la Garza, E., Melgoza, J. y de la O, M. E. (Coord.). (1997). Los estudios sobre la cultura

obrera en México: enfoques, balance y perspectivas. México: CONACULTA.
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García, B. y de Oliveira, O. (2004). Trabajo extra doméstico femenino y relaciones de género:
una nueva mirada. Estudios demográficos y Urbanos (055), 145-180.
Guadarrama, R. (2007), Trabajo femenino y vida familiar en México. Propuesta para un debate
desde el campo de la cultura laboral y las identidades. Ponencia presentada en la Reunión
2007 de la Latin American Studies Association; Montreal, Canadá.
Guadarrama, R. (2006). Identidades, resistencia y conflicto en las cadenas globales. Las

trabajadoras de la industria maquiladora de la confección en Costa Rica. Desacatos, mayo-
agosto (021), 67-82.
Guadarrama, R. y José Luis Torres, J.L. (Coord.) (2008). Los significados del trabajo femenino.
Relaciones de género, trabajo e identidades en el mundo global. México. Universidad
Autónoma Metropolitana.
Labrecque, M. F. (2006). De ama de casa a obrera: del hogar a la empresa transnacional.

Papeles de Población (049), 127-152.
Mora Salas, M. y de Oliveira, O. (2009). El desafío de la inclusión frente a las tendencias de

exclusión laboral: el empleo precario en dos países latinoamericanos. Sociología del Trabajo
(66), 47-72.
Muñiz Terra, L. (2009). Trayectorias laborales fragmentadas en un contexto de privatización,

un estudio de caso de Argentina. Sociología del Trabajo (65), 53-80.
Quintero Ramírez, C. (2006). El sindicalismo en las maquiladoras. La persistencia de lo local en

la globalización. Desacatos (021), 11-28.
Quintero Ramírez, C. y Romo Aguilar, M. L. (2001). Riesgos laborales en la maquiladora. La

experiencia tamaulipeca. Frontera Norte, 13 (Especial), 1-31.
Quiroz Trejo, J. O. (2004). Sindicalismo, núcleos de agregación obrera y corporativismo en

México: Inercias, cambios y reacomodos. El Cotidiano, 20 (128), 7-17.
Ravelo Blancas, P. y Sánchez Díaz, S. (2006). Retroceso laboral, discriminación y riesgo en las
maquiladoras: El caso de Ciudad Juárez, Chihuahua. El Cotidiano, 21 (135), 71-77.
Ravelo Blancas, P. y Sánchez, S. (2004). Sindicalistas y lideresas del Sindicato Nacional de

Trabajadores del Seguro Social. El Cotidiano, 20 (128), 45-52.
Tuñón Pablos, E. (Coord.). (2001). Mujeres en las fronteras: Trabajo, salud y migración (Belice,
Guatemala, Estados Unidos y México). México: El Colegio de la Frontera Norte/ECOSUR/El
Colegio de Sonora/Plaza y Valdés Editores.
178
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Sociología de la desviación
Competencia: Fundamentar teóricamente proyecos de investigación sobre problemáticas

de inseguirdad y violencia, aplicando los aportes sociológicos sistémicos sobre las
conductas sociales desviadas para diagnosticar su evolución e impacto sociales, con etica
profesional.
Evidencia de desempeño: Realizar diagnósticos que integren el análisis situacional

detectando las desviaciones sociales desde una perspectiva sociológica y realizando
propuestas de atención y resolución de conflictos ante escenarios posibles.

 Sociología de la Desviación conceptos

 Las primeras teorías sociales del delito.
 Los aportes de E. Durkheim.
 Los orígenes de la sociología de la desviación en los EE.UU.
 Las teorías funcionalistas. La "anomia" según R. K. Merton.
 Teorías de la interacción: etiquetamiento y reacción social.
 Tipos de desviación y clasificaciones.
 Críticas a las teorías del etiquetado.
 Goffman y el "estigma". La desviación primaria y secundaria de Lemert
Bibliografía
CADARSO P. y LORENZO L., Fundamentos teóricos del conflicto social, siglo XXI, Madrid.
2002
MATZA,D., El Proceso de Desviacion , Madrid, Taurus. 2002
KEESLER, G. Sociología del Delito Amateur, Madrid, Ed. Paidos, 2004.
PEREA RESTREPO, C. M., Con el diablo adentro: pandillas, tiempo paralelo y poder,
México, Siglo XXI Editores, 2007.
TORRENTE D., Desviación y delito Alianza Editorial, Madrid.2001.
179
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Sociología de la violencia
Competencia: Generar explicaciones desde la perspectiva sociológica a diferentes

situaciones de violencia y sus determinantes principales, a través de la aplicación de
técnicas de investigación documental y de campo que permitan la comprensión de los
fenómenos violentos y la propuesta de alternativas de prevención y/o intervención con juicio
crítico.
Evidencia de desempeño: Reporte de investigación por escrito y exposición oral.

 Concepto de violencia
 Tipos de violencia
 Violencia y teoría social
 Elementos que forman parte del proceso de generación y difusión de la violencia
 Marco sociológico para explicar la violencia urbana
La singularidad de la violencia en América Latina
 Violencia y vida cotidiana
Adolescencia y violencia juvenil
Violencia doméstica
Bibliografía
Arteaga Botello, Nelson, Pobres y delincuentes: estudio de sociología y genealogía,

Cámara de Diputados LIX Legislatura, 2006.
Arteaga Botello, Nelson, Violencia, cuidadania y desarrollo: perspectiva desde

Iberoamerica,2008.
Braudillard, Jean, La violencia del mundo, Paidos, 2008
Briceño León Roberto, Sociología de la Violencia en América Latina, FLACSO Ecuador,

2007.
Garrido, Alicia, Psicología social: perspectivas psicológicas y sociológicas, Mc Graw-Hill,

2007.
Keesler, Gabriel, Sociología del Delito Amateur, Ed. Paidos, 2004.
Kelinger, Fred, Nichols, Investigación del comportamiento, Mc Graw Hill, 2002.
Osorio, Jaime, Fundamentos del análisis social: la realidad social y su conocimiento,

FCE, 2001.
180
Perea Restrepo, Carlos Mario, Con el diablo adentro: pandillas, tiempo paralelo y poder,
Siglo XXI Editores, 2007
Sanmartin, Jose, El laberinto de la violencia: causas, tipos y efectos, ed. Ariel, 2004.
Schlemenson de Ons, Silvia, Violencia, Paidos, 2009.
Silva Rodríguez, Arturo, Criminología y conducta antisocial, ed. Pax México.
Weber, Maximiliam, Estructuras de poder, ediciones Coyoacán, 2008.
181
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Sociología del cine
Competencia: Analizar realidades sociales utilizando el cine y los medios audiovisuales,

aplicando los fundamentosteóricos adquiridos, con el propósito de reconocr la construcción
subjetiva de la realidad social a través de distintas miradas, con toleancia y juicio crítico.
Evidencia de desempeño: Elaboración de un ensayo en base a dos películas que aborden

una problemática social de la región, aplicando las herramientas de analísis teóricas vistas en
la asignatura.

1. Historia del cine.

2. Las principales teorías cinematográficas.
3. Las principales corrientes en cine: surrealismo, expresionismo, neorrealismo, etc.
4. La etnografía y la antropología visual: registro audiovisual, estudio de la imagen, etc.
5. El cine y los grandes temas sociales: hechos históricos, guerras, migración, género,
rasgos culturales, etc.
Bibliografía
AMANI, colectivo (1994): Educación Intercultural. Análisis y resolución de conflictos. Madrid,
Popular.
FLORES JUBERÍAS, Carlos (2008): Todos los filmes del Presidente. La Presidencia de los
Estados Unidos vista a través del cine. Valencia.
GALLARDO CANO, A. (2005): El cartel y su lenguaje. México. Universidad Pedagógica

Nacional.
GARCÍA ESCUDERO, J.M. (1970): Vamos a hablar de cine, Madrid, Biblioteca básica Salvat.
GAUDREAULT, A. y JOST, F. (1995): El relato cinematográfico, Barcelona, Piados.
GUBERN, R.: (1995): Historia del Cine. Barcelona, Lumen.
HISTORIA 16. (1995): Cien años de cine. Madrid, Historia 16.
IWINS W.M. (1975): Imagen impresa y conocimiento. Barcelona, Gustavo Gili.
182
LIPOVETSKY, G. y SERROY, J. (2009): La pantalla global. Cultura mediática y cine en la era
hipermoderna. Barcelona, Anagrama.
MARTÍNEZ-SALANOVA SÁNCHEZ, E. (2008): "Cine e inmigración: Otra ventana abierta para

el debate. Cómo expresan los medios de comunicación la emigración, el mestizaje y las
relaciones interétnicas", en el libro “La emigración sale a la calle”, Francisco Checa (ed.).
Páginas 231-252. Barcelona. Icaria.
MCLUHAN, M. (1992): El medio es el masaje. Un inventario de efectos. Barcelona. Paidós.
NORDEN, MARTÍN, F. (1998): El cine del aislamiento. El discapacitado en la historia del cine.
Madrid, Fundación Once.
POBLACIÓN SÁEZ, A. J. (2006). Las matemáticas en el cine. Proyecto Sur de Ediciones y

Real Sociedad Matemática Española.
REGA, M. y otros (1993): Xenofobia y Racismo. Área de conocimiento y del medio. Materiales
Curriculares de Enseñanza Primaria Obligatoria. Libros del Alumno y del profesor. Madrid,
Editorial Popular.
RODRIGUEZ, Á. y SEOANE, J. (1989): Creencias, actitudes y valores. Madrid, Alambra.
SÁNCHEZ-BIOSCA, V. (1996): El Montaje cinematográfico. Barcelona, Paidós.
SARTORI, G. (1998): Homo videns, la sociedad teledirigida. Taurus. Madrid.
SOLOMON, J. (2002): Peplum. El mundo antiguo en el cine. Madrid. Alianza Editorial.
TAYLOR. W. (1993). Charles Chaplin. Barcelona. Ultramar.
TORRANCE-MYERS (1976): La enseñanza creativa. Madrid, Educación Abierta-Santillana.
TORRES, A. (1995): 100 años de cine. Madrid, Alianza editorial.
TYLER, P.(1973): El cine underground. Barcelona, Planeta.
VARIOS (1982): Historia universal del cine. Barcelona, Planeta.
VARIOS (1994): Historia del cine. Madrid, País Aguilar.
183
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Teoría de la acción

características del objeto de estudio para realizar proyectos de investigación, prospectivas de
escenarios y sondeos de opinión confiables con actitud ética y responsabilidad
Ensayo bibliográfico de índole teórico-conceptual que refleje un dominio suficiente de las
principales teorías de la acción social.

04 04 08
Contenido temático
1.- El concepto de acción social y la teoría sociológica
2.- Los conceptos de Ferdinand Tonnies de voluntad natural (Wesenwille) y voluntad racional-
instrumental (Kürwille)
3.- La distinción de Vilfredo Pareto entre acción lógica y acción no lógica
4.- La tipología weberiana de acción tradicional, afectiva, racional en cuanto a valores y racional
con arreglo a fines
5.- El modelo acto-unidad de Talcott Parsons y la estructura de la acción social
6.- La teoría de la acción comunicativa de Jürgen Habermas
7.- La fundamentación fenomenología de la teoría del acto de Thomas Luckmann
8.- La sociología accionalista de Alan Touraine
Bibliografía.
Habermas, Jürgen (2010), Teoría de la acción comunicativa, Trotta, Madrid, 2010
Luckhmann, Thomas (1996), Teoría de la acción social, Paidos Básica, Barcelona
Pareto, Vilfredo (1987), Escritos sociológicos, Alianza Editorial, Madrid
Parsons, Talcott (1968). La Estructura de la acción social, Guadarrama, Madrid
Tonnies, Ferdinand (2000), Comunidad y asociación, Ediciones península, Barcelona
Touraine, Alain (1969) Sociología de la acción. Ariel, Barcelona.
Weber, Max (2005), Economía y sociedad, Fondo de Cultura Económica, México
(Decimosexta edición).
184
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Sociología en México

escenarios y sondeos de opinión confiables con actitud ética y responsabilidad
Ensayo bibliográfico de índole teórico-conceptual que refleje un dominio suficiente de los
principales autores y temas de la sociología en México.

04 04 08
Contenido temático
1.- Las sociologías nacionales y la historia de la disciplina en México
2.-Un antecedente temprano de la sociología mexicana: Julio Guerrero, lector y contemporáneo
de Emile Durkheim (1901).
3.- El nacimiento de la sociología mexicana y el optimismo del intelectual positivista: en busca
de una ciencia para la solución de los grandes problemas nacionales (1930s)
4.- La inmigración española y el renacimiento de la sociología mexicana: Medina Echavarría y
su reinterpretación de la modernidad mexicana y latinoamericana (1938-1942).
5.- El debate González Casanova y Rodolfo Stavenhagen a propósito del colonialismo interno
(1963-1969).
6.- La sociología mexicana hoy: recuento de autores, escuelas, paradigmas y temáticas
principales
Bibliografía
Andrade Alfredo y Jesús Leal (1994), La sociología contemporánea en México, perspectivas
disciplinarias y nuevos desafíos, UNAM, México.
Guerrero, Julio (1998) La Génesis del crimen en México, Porrua, México.
Paoli Bolio (1990), Desarrollo y organización de las ciencias sociales en México, Porrua,
México.
Zabludovsky Gina (1998), Teoría sociológica y modernidad, UNAM, México.
Zapata, Francisco (2002), Teoría sociológica, El Colegio de México, México.
185
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Sociología de la salud
Eje de formación: Intervención
Competencia: Examinar críticamente las políticas y estrategias de salud, asi como de la oferta
de los servicios de salud, enfocándose en el sistema de salud en México, con una actitud de
respeto y ética con el fin de promover procedimientos y estrategias para la generación de
programas preventivos de salud.
Evidencia de desempeño: Desarrollar un ensayo diagnóstico sobre las condiciones y

necesidades de salud en una comunidad específica de la localidad.

03 02 03 08
 La salud en su perspectiva integral

 La distribución social de la salud
 Indicadores empíricos de bienestar social y su relación con el binomio salud-enfermedad
 El derecho a la salud
 La salud como política social
 La salud en México y la globalización
 Ética de la salud
Bibliografía
Berlinger, G., Ética de la salud, Lugar Editorial, Argentina, 1994.
Calva, J. (coord.), Derechos y políticas sociales. Agenda para el desarrollo, Ed. Porrúa, México,
2007.
Estrada, V., Salud y planificaicón social ¿Políticas en ccontra de la enfermedad o políticas par
a la salud?, Espacio, Argentina, 2006.
González, R., La medicina social ante el reporte de la Comisión sobre los Determinantes
Sociales de la Salud, Organización Mundial de la Salud, Vol. 4, No. 2, 2009,
pp. 323-333.
Hernández, E. y Velázquez, J., Globalización, desigualdad y pobreza. Lecciones de la
experiencia mexicana, Plaza y Valdés, México, 2003.
Mora, F., y Hersch, P. Indroducción a la medicina social y salud pública, Trillas, México, 1990.
186
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Sociología de la familia
Área de conocimiento: Teórico y contextualizante
Competencia: Analizar los fenómenos sociales asociados al papel de la familia, las estructuras
tradicionales y actuales, la evolución de la sociedad y la estructura familiar desde una
perspectiva sociológica con una visión crítica, congruente y comprometido.
Evidencia de desempeño: Reporte de lecturas y actividades relacionadas con trabajos de

observación e intervención para el desarrollo y desempeño social de familias en diferentes
espacios y comunidades.

03 -- --02 03 08
 Perspectivas teóricas sobre la familia (Funcionalistas, feministas, otros).

 Conceptos básicos
 La familia en la historia
 Cambios de los modelos familiares
 Diversidad de los modelos familiares
 Datos socio-demográficos de la familia en México
 Violencia y las relaciones de autoridad en la familia (violencia intima, violencia
doméstica)
 Divorcio, separación, parejas reconstituidas
 Alternativas a las formas tradicionales de matrimonio y vida familiar
 El impacto de la desigualdad social y la pobreza en la vida familiar
 Fomento de la calidad de vida en la familia
Bibliografía
Giddens, Anthony (2007). Sociología. Alianza Editorial.
Ariza, Marina y Oliveira, Orlandina (2002). “Acerca de las familias y los hogares, estructura y
dinámica”, en Catalina Wainerman (Comp.), Familia, trabajo y género: un mundo de nuevas
relaciones. México, Unicef y Fondo de Cultura Económica.
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__ (2002a). Cambios y continuidades en el trabajo, la familia y la condición de las mujeres. E n
Elena Urrutia (2002), Estudios sobre las mujeres, las relaciones de género en México: aportes
desde diferentes disciplina. México: El Colegio de México y Programa Interdisciplinario de
Estudios de la Mujer.
__ (2004), Imágenes de la familia en el cambio de siglo. Instituto de Investigaciones Sociales,

Universidad Autónoma de México.
Barrig, Maruja (1993). Seis familias en la crisis. Lima, Perú: Asociación laboral para el
desarrollo, ADEC /ATC.
Borobio, Dionisio (1998). Familia y cultura: la familia en el umbral del año 2000. Universidad
Pontificia de Salamanca.
Eguiluz, Lucía y González, María Luisa (1997). Efectos del neoliberalismo en la familia y el
hogar, en María Luisa González Marín, Mitos y realidades del mundo laboral y familiar de las
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Demografía.
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femeninas y masculinas. México: El Colegio de México y Centro de Estudios Demográficos,
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Informática.
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Frontera Norte/ Instituto Nacional de las Mujeres.
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Luís Gallardo, Los Rostros de la Pobreza. México, ITESO-UIA / Noriega Editores.
188
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Comunicación organizacional
Competencia: Identificar los procesos de interacción y comunicación que acontecen dentro de

las organizaciones sociales mediante los principios conceptuales de la teoría de la
comunicación humana, y con miras a proponer estrategias de transformación en dichos
ámbitos microsociales.
Evidencia de desempeño: Un diagnóstico descriptivo sobre la comunicación organizacional,

identificando en un caso real, los elementos constituyentes del proceso de comunicación en las
organizaciones.

02 02 02 06
I.Conceptos iniciales
Principios de la Teoría general de sistemas y procesos de comunicación organizacional
Definiciones de organización
La comunicación humana dentro de la organización
La comunicación organizacional
II.El proceso de la comunicación organizacional

Tipos: interna o externa
Elementos: emisor, receptor, medios, canal, retroalimentación, etc.
Características: ascendente, descendente, formal, informal,
Medios de comunicación dentro de las organizaciones
-III.Grandes temas de la comunicación dentro de las organizaciones:

Campo profesional de la comunicación organizacional
Comportamiento organizacional
Clima organizacional
Bibliografía
Manucci, M. (2004) Comunicación corporativa estratégica: De la persuasión a la construcción

de realidades compartidas. SAF Grupo · Bogotá
Macías, Norma; Cardona, Diana. (2007) Comunicometodología. Intervención social estratégica.
México: Universidad Intercontinental
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México
Lozano, José Carlos (editor) (2005) La comunicación en México: diagnósticos, balances y
retos. CONEICC- Tecnológico de Monterrey, México.
189
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Comunicación sociocultural
Competencia: Formular un esquema interpretativo sobre los sentidos y significados de las

dinámicas y procesos comunicacionales en la vida contemporánea, para comprender las
implicaciones de ésta en el contexto regional y local a fin de poder explicar la relación entre
cultura y comunicación en nuestro contexto.
Evidencia de desempeño: Un ensayo que integre los aspectos teóricos revisados en clase
con las prácticas propuestas donde se identifique la relación cultura, sociedad y comunicación.

03 02 03 08
1. El aspecto simbólico de los procesos de comunicación.

2. Las escuelas culturalistas y sus objetos de estudio.
3. Comunicación, cultura y sociedad más allá de los medios.
4. Teorías socioculturales de los medios masivos de comunicación.
Bibliografía
CABRERA, D. (2006) Lo tecnológico y lo imaginario. Las nuevas tecnologías como creencias y

esperanzas colectivas, Buenos Aires: Editorial Biblos.
CURRAN, J. et al. (1981) Sociedad y comunicación de masas, México: FCE
GALINDO CACERES, J. (2008) “ Comunicología y Estudios Culturales encuentro entre la
Comunicación y la Cultura, visto desde el inicio del siglo XXI en Estudios sobre las culturas
contemporáneas, junio, año/vol. XIV, número 027, Universidad de Colima México.
GARCÍA CANCLINI, N. (1990) Culturas híbridas, México: Grijalbo.
GIMÉNEZ, G (2007) Estudios sobre la cultura y las identidades sociales, México:
CONACULTA-ITESO.
GONZÁLEZ, J. (1994) Más (+) Cultura(s): ensayos sobre realidades plurales, México:
CONACULTA
MARTÍN BARBERO, J. (1987) De los medios a las mediaciones, Barcelona: Gustavo Gili.
THOMPSON, J. B. (1998) Los media y la modernidad. Una teoría social de los medios,
Barcelona: Paidós
JAMESON F. Y S. ZIZEK (1998) Estudios Culturales. Reflexiones sobre el Multiculturalismo,
Paidós, México
VIDALES GONZALEZ, C. (2008) “El Marco semiótico de la Cultura un reto para el estudio de la
Comunicación” en Estudios sobre las culturas contemporáneas, junio, año/vol. XIV, número
027, Universidad de Colima México.
190
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Comunicación Política
Competencia: Manejar las teorías y los modelos del manejo del discurso político, con sentido
crítico, ética y responsabilidad, para lograr un mejor entendimiento entre los diversos actores
del escenario político.
Evidencia de desempeño: Presentación de ensayos.

02 02 02 06
• Comunicación y política: modelos, arenas, territorios, persuasión

• Áreas de la comunicación política
• Géneros de mensajes políticos
• La comunicación del sector político a los ciudadanos
• La comunicación de los ciudadanos y grupos sociales al poder
• La comunicación política internacional
• La investigación de la comunicación política
Bibliografía
Bourdieu, Pierre (1973) “La opinion no existe” en Les Temps Modernes, No. 318, pp. 1292-
1309. Disponible en: http://pierre-bourdieu.blogspot.com/2006/06la-opinion-publica-no-
existepierre.html
Canell, Ma. José (2006). La comunicación política. Una guía para su estudio y práctica.
Madrid. Ed. Tecnos.
Del Rey Morato, Javier (1989). La comunicación política. Madrid. Eudema.
McQuail, Denis (1983). Introducción a la teoría de la comunicación de masas. Paidós. Buenos

Aires.
Monzón, Cándido (2006) Opinión pública, comunicación y política. Madrid. Ed. Tecnos.
Ochoa, Oscar (2000) Comunicación política y opinion pública. México. McGraw-Hill.
191
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Foto documental
Competencia: Producir ensayos fotográficos de manera comprometida con la comunicación

visual, para explicar los fenómenos socio-culturales dentro del contexto regional.
Evidencia de desempeño: Produce una edición fotográfica a manera de ensayo, resultado del
proyecto semestral.

02 02 02 06
1: La fotografía con base metodológica.

La fotografía documental como fundadora del método cualitativo.
El fotodocumentalismo contemporáneo
La relación con el fotoperiodismo
2: La planeación de proyectos fotográficos de investigación en comunicación o con fines

artísticos.
El planteamiento de la idea fotográfica
La planeación del marco teórico
El planteamiento fotodocumental desde el ensayo filosófico y comunicativo del autor.
Los objetivos, metas, el impacto, los recursos propios y la calendarización.
Selección de técnica de acuerdo al proyecto
3. El desarrollo del proyecto

Recursos económicos, personal de apoyo y equipo técnico
Plan de acciones en el guión fotográfico: storyboard
Evaluación de avances: la edición en a posproducción
Producto final: la edición final del fotoensayo
4. La organización, las estrategias de difusión y las fuentes de financiamiento.

El portafolio como evidencia de la investigación
Los currículo: sintetizado, extenso y literario.
Las Fuentes de financiamiento gubernamentales y privadas
Estrategias de difusión, formas y formatos.
Bibliografía
Barthes, Roland (1997) La cámara lúcida, notas sobre fotografía. Editorial Paidós Ibérica, S.A.
España, cuarta reimpresión.
Bourdieu, Pierre (1965) La fotografía, un arte intermedio. Editorial Nueva Imagen, S.A. México,
segunda reimpresión.
Fontcuberta, Joan, et. al. (1998) Ciencia y fricción. Editorial Mestizo, A.C. España.
192
Freund, Gisele (1993) La fotografía como documento social. Editorial Gustavo Gili, S.A.
España, novena edición.
Dubois, Philippe (1986) El acto fotográfico. De la representación a la recepción.
193
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Comunicación Social
Competencia: Analizar la función de la comunicación social mediante la observación directa y

la revisión teórica con el fin de comprender el papel de la práctica institucional de la
comunicación respetando las particularidades institucionales.
Evidencia de desempeño: Elaborar una campaña multimediática de comunicación social para

una institución pública.

02 02 02 06
1. La Comunicación Social y su campo de acción

a. Hacia una definición, investigación y medios de Comunicación Social
2. Comunicación humana en el mundo moderno
a. Comunicación e Información
b. La opinión pública en el proceso de comunicación social
c. Comunicación y participación social
3. Departamentos de comunicación social
a. Función y estructura
b. Atención a medios y sociedad civil
c. Las nuevas tecnologías en la comunicación social
d. Manejo de crisis de comunicación en las instituciones
Bibliografía
Igartua, J. (2004)Teoría e investigación en comunicación social, Ed. Síntesis.
Nosnik, A. (1991) El desarrollo de la comunicación social: un enfoque metodológico, Ed. Trillas.
Molina Martínez, R. (2002) Gobierno y comunicación social. Ed. IPN,
Prieto, F. (2004). Diagnóstico de la Comunicación Social en México, Ed. Coyoacán.
194
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Sociología de la vejez
Área de conocimiento: Intervencion
Competencia: : Investigar las necesidades, restricciones y potencialidades de las personas de

la tercera y cuarta edad, así como situaciones de adaptación y/o exclusión como grupo
vulnerable, para generar alternativas de solución a sus demandas, con tolerancia y sensibilidad
social.
Evidencia de desempeño: Realizar diagnósticos que integren el análisis situacional

detectando problemáticas específicas desde una perspectiva sociológica.

 Concepto de vejez como construcción social

 Características psicosociales de las personas mayores
 Metodologías para el estudio de las personas de la tercera
 Cambios en la identidad social y experiencia vital del individuo
 Transformaciones en las sociedades avanzadas, los “viejos jóvenes”

Bibliografía
BAZO, Maria Teresa La Sociedad Anciana, Madrid: CIS-Siglo XXI, 1990.
BARTRA, ELI (comp.) Debates en torno a una metodología feminista. 1998.
MAZO, Maria Teresa, “Institucionalización de personas Ancianas: un reto sociológico” Revista

Española de investigaciones Sociológicas,1991.
MORIN E., El Hombre y la muerte. Kairos Barcelona. 1994.
REIS (Revista Española de Investigaciones Sociológicas) N*73. Monografías sobre Sociología

de la vejez. Centro de Investigaciones Sociológicas. Madrid, 1996.
195
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Comunicación, Ciudadanía y Espacio Público
Competencia: Analizar los procesos sociales en los cuales se produce la construcción del
espacio público y la contribución de la comunicación humana y mediática a la participación
ciudadana, esgrimiendo para ello un enfoque crítico, una actitud de tolerancia y pluralidad de
pensamiento y una ética profesional
Evidencia de desempeño: Exposiciones, ensayos, y exámenes.

Distribución 02 01 01 02 06
 Construcción de las nociones de espacio público, ciudadanía y comunicación desde

diferentes modelos teóricos
 El espacio público desde la participación ciudadana
 Algunos rasgos de la democracia en América Latina y en México
 El espacio público mediatizado.
Bibliografía
Arendt, Hannah (1997) ¿Qué es la política?, Paidós, edición en español, España. Bauman,
Zygmunt (2006) En busca de la política, FCE, 2ª.reimpresión, México
Boron, Atilio A. (2007) La transición hacia la democracia en América Latina: problemas y

perspectivas en Estado, capitalismo y democracia en América Latina, Colección Secretaria
Ejecutiva, Clacso, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, Argentina. Disponible en:
http://www.clacso.org/wwwclacso/espanol/html/libros/estado/estado.html
Bourdieu, Pierre (1990) La opinión pública no existe en sociología y cultura, Grijalbo, México,
pp. 239-250.
Bobbio, Norberto (2001) El Futuro de la democracia, Fondo de Cultura Económica, 3ª edición,

México.
Delich, Francisco (2007) Sociedades invisibles. La cultura de la ingobernabilidad en América

Latina, Gedisa, Argentina.
Garretón, Manuel Antonio (1995) Democracia, ciudadanía y medios de comunicación. Un
196
marco general en Los medios, nuevas plazas para la democracia, Henri Acselrad... [et al.].
Asociación de Comunicadores Sociales Calandria, Perú.
Habermas, Jurgen (1986) Historia y crítica de la opinión pública, Gustavo Gili, 3a edición,
México.
Latinobarómetro (2008) Informe Latinobarómetro 2008, Chile.
Martín Barbero, Jesús (1987) De los medios a las mediaciones. Comunicación cultura y
hegemonía, Gustavo Gili, España.
Ortiz Marín, Ángel Manuel (2009) Espacio público y ciudadanía, UABC, México (en imprenta).
197
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Teoría y dinámica de grupos
Etapa: Disiciplinaria
Competencia: Identificar desde la perspectiva psicosocial los fenomenos de grupo que se

presentan con el fin de clarificar las condiciones en que evolucionan los grupos con una actitud
de ètica y responsable a fin de posibilitar una positiva intervensiòn en la vida de un grupo.
Evidencia de desempeño: Reporte de observación, en donde se distingan los principales

fenómenos grupales.

 Conceptos bàsicos
 Categorias de grupo
 Entrevista colectiva
 Técnica sociometrica
 Fenomenos de grupo
 Redes de afinidad y moral
 Comunicaciòn en los grupos
 Roles y actitudes.
Bibliografía
Bustillo Graciela, et. Al. 1998. Técnicas participativas para la educación popular , Tomo 1 y 2
IMCE, Mèxico.
Canto Ortiz, Jesus 1998. Psicología de los grupos, Estructura y procesos, ediciones Aljibe,
España.
Didier Anzieu et.al. 1997. La dinámica de los grupos pequeños, Biblioteca Nueva España.
Luft Joseph. 1982. Introducción a la dinámica de grupos. Herder Barcelona.
Napier, Rodney W. 1994. Grupos teoria y experiencia, Mèxico, Trillas.
Sànchez Jose C. Psicología de los grupos. Teorias, procesos y aplicaciones: Mc. Graw-Hill.
Villaverde Cirigliano et .al. 1987. Dinamica de grupos y educación. El Ateneo, México.
198
199
Descripción de las Unidades de Aprendizaje OBLIGATORIAS
de la Etapa Terminal
200
Descripción Generica
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Análisis de la Complejidad Fronteriza
Etapa: Terminal
Competencia: Describir la complejidad de la frontera mexicana en torno a la riqueza cultural

y simbólica de la misma al explicar los procesos de construcción históricas, culturales y
sociales para comprender la complejidad de la frontera y reconocerse como agente de
cambio.
Evidencia de desempeño: Diseño e implementación de un proyecto de investigación de

corte cualitativo.

02 02 02 06
 Concepto de frontera
 Procesos económicos, políticos, sociales y culturales fronterizos
 Procesos migratorios
 Mitos y costumbres
 Manifestaciones culturales como reflejo de los procesos histórico-contextuales
fronterizos.
Bibliografia
Ceballos, Ramírez, Manuel (coord), Encuentro en la frontera: mexicanos y norteamericanos en

un espacio común, Ed. Colmex, Colef, Univerisdad Autónoma de Tamaulipas
Fuentes Romero, David F. (2007) Caracterización social de la muerte violenta en la frontera

norte de México: el caso de Mexicali, Baja California, 1999-2005, Universidad Autónoma de
Baja California, México
Hernandez Castillo, Rosalva Aída, (2001) La otra frontera: identidades múltiples en el Chiapas
poscolonial, CIESAS, Miguel Angel Porrúa, México
Servín M., Manuel (2002) La frontera norte de México y el siglo y medio de atropello yanqui ,
IPN, Plaza y Valdés, 2a.Edición, México
Valenzuela Arce, J. M. (Coord.) (2000) Decadencia y auge de las identidades: cultura nacional,
identidad cultural y modernización. Edición: 2a ed. Plaza y Valdés, Colegio de la Frontera
Norte. Tijuana, Baja California.
Valenzuela Arce, J. M., El color de las sombras. Chicanos, identidad y racismo, Colef, México.
201
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Seminario de metodología de la investigación
Etapa: Terminal
Competencia: Realizar proyectos de investigación sobre problemáticas sociales diversas

aplicando los elementos teórico-metodológicos, para la explicación y elaboración de propuestas
de intervención que atiendan dichas problemáticas con compromiso social.
Evidencia de desempeño: Elaborar técnicamente y presentar formalmente el proyecto de

investigación como herramienta teórico-práctica innovadora donde se valore y exponga desde
alguno de los enfoques sociológicos una problemática social, y se propongan mejoras con base
en la delimitación y conceptualización de un problema, incluyendo un plan de trabajo.

02 02 02 06
 Concepto, objetivo, alcance y aportaciones de la Investigación social

 Importancia de la Investigación: conceptualización y alcances
 Tipos de investigación: Cualitativo, Cuantitativo y Mixto
 Las etapas del proceso de construcción de la investigación
 Métodos de investigación
Bibliografía
BONILLA-CASTRO, Elsy y RODRÍGUEZ SEHK, Penélope. Más allá del dilema de los
métodos. 2ª. ed. Bogotá, Uniandes; Norma. 1997; capítulos 2 y 3.
COFFEY, Amanda y ATKINSON, Paul. Encontrar el sentido a los datos cualitativos. Medellín,
U. de A., 2003.
DOMÍNGUEZ GÓMEZ, Eduardo. Investigar mejor. Medellín, UPB, 2000.
HERNÁNDEZ, Sampieri et al., Metodología de la Investigación. 3 ed. México : Mc-Graw Hill,

2003.
HOYOS, Consuelo. Un modelo para investigación documental. Medellín, Señal Editora, 2000.
pp. 53-71
HURTADO DE BARRERA, Jacqueline. Metodología de la investigación holística. 3 ed.

Caracas, Fundación Sypal, 2000. 628 p.
MOREIRO, José Antonio. Introducción al estudio de la información y de la documentación.

Medellín Universidad de Antioquia, 1998; pp. 1 a 55.
202
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Formulación, gestión y evaluación de proyectos

sociales
Etapa: Terminal
Competencia: Conocer los elementos teóricos y metodológicos que permitan analizar y

diagnosticar problemáticas sociales de forma responsable y respetuosa, a fin de formular
proyectos, intervenir y evaluar resultados.
Evidencia de desempeño: Presentación ejecutiva ante las instancias pertinentes de un

estudio de factibilidad sobre algún proyecto, programa o plan orientado a la solución de
problemas específicos, integrado por objetivos, metas, estrategias, acciones, presupuesto,
cronograma y responsabilidades de los participantes.

02 02 02 06
 El marco de los proyectos sociales, los ámbitos en los que se desarrollan y lo que
justifica un análisis particular
 Marco conceptual de la gestión de proyectos
 Estándar para la gestión de proyectos
 Áreas de conocimiento de la gestión de proyectos
 Aplicaciones, buenas prácticas y casos destacados
 Presentación de versión final de proyectos
Bibliografía
Bornstein, David (2007): How to Change the World: Social Entrepreneurs and the Power of New
Ideas, Updated Edition. Oxford University Press.
Camacho, Hugo; Luis Cámara, Rafael Cascante y Héctor Sainz (2001): El Enfoque del marco
lógico: 10 casos prácticos. Cuaderno para la identificación y diseño de proyectos de desarrollo.
CIDEAL y Acciones de Desarrollo y Cooperación, España
Cardozo, Myriam (2006): La evaluación de políticas y programas públicos: el caso de los

programas de desarrollo social en México. Miguel Ángel Porrúa, México.
203
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Desarrollo Comunitario
Etapa: Terminal
Competencia: Aplicar con pertinencia y sensibilidad social las metodologías para el diseño
de programas de desarrollo comunitario, integrando y seleccionando los aportes de las
ciencias sociales y humanas orientados a superar problemáticas que obstaculicen la
producción y el mejoramiento del individuo y su comunidad.
Evidencia de desempeño: Presentación de un proyecto de desarrollo comunitario.

02 02 02 06
 Polémica en torno a la noción de desarrollo

 La comunidad: significado y alcances del concepto
 Características del desarrollo de la comunidad. Concepciones diversas, tipos y
modalidades de los programas
 Metodología del Desarrollo de la Comunidad
 Diagnóstico
 Diseño de programas de desarrollo comunitario
 Ejecución y administración de programas
 Evaluación de programas
Bibliografía
Ander-Egg, E (2003). Metodología y Práctica del desarrollo de la comunidad: el método del

desarrollo de la comunidad, Buenos Aires, Ed. Lumen
Bru Martin, P. y Basagoitia R., M. (s.f.). Bru, R Basagoiti (2003). La investigación-acción

participativa como metodóloga de mediación e integración socio-comunitaria. Disponible en:
http://www.pacap.net/es/publicaciones/pdf/comunidad/6/documentos_investigacion.pdf
Lees, R. (1973) “Action-research in community development”, Journal of Social Policy, (2):

239-248.
204
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Desarrollo Sustentable
Etapa: Terminal
Competencia: Analizar las potencialidades y restricciones que afectan las relaciones sociedad-
naturaleza, relacionando los principales paradigmas ambientales con los modelos de desarrollo
y las políticas ambientalistas para generar programas de sustentabilidad en diversos ámbitos
con responsabilidad social.
Evidencia de desempeño: Diseñar un proyecto de desarrollo sustentable o un programa de

educación ambiental.

02 02 02 06
 La relación ser humano-naturaleza-sociedad

 Teorías y conceptualizaciones fundamentales: del desarrollo económico al
desarrollo sustentable
 Enfoques metodológicos con una visión integral para el análisis de procesos
ecológicos, socioeconómicos, políticos y culturales y para el diseño de programas
de desarrollo sustentable
 Los actores del desarrollo: Estado, sociedad civil, capital nacional y transnacional
 La ecología política: la dimensión política y cultural del desarrollo
 Educación ambiental
Bibliografía
Barkin, David, Riqueza, Pobreza y Desarrollo Sustentable, Editorial Jus, México, 1998.
González Gaudiano, Edgar, Educación Ambiental: trayectorias, rasgos y escenarios, Plaza y

Valdés, 2007.
Lazos, Elena y Luisa Paré, Miradas Indígenas sobre una Naturaleza Entristecida, Plaza y
Valdés, 2005.
Leff, Enrique, Saber Ambiental: Sustentabilidad, Racionalidad, Complejidad, Poder, Siglo XXI,
2002.
Quintero Soto, Ma.Luisa,(Coord.) Recursos Naturales y Desarrollo Sustentable, Miguel Ángel

Porrúa, 2004.
Toledo Manzur, Víctor, “Ciencia, Sustentabilidad y Sociedad del Riesgo: el case de la

biotecnología agrícola”, en Julio Muñoz Rubio (Coord.), Alimentos Transgénicos: ciencia,
ambiente y mercado, un debate abierto, Siglo XXI, 2004.
205
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Sociología de la Educación
Etapa: Terminal
Competencia: Analizar los principales problemas socioeducativos de México aplicando los

aportes teóricos de la sociología que identifican a la educación como fenómeno social y campo
de intervención, con el propósito de generar programas de oferta educativa en grupos o
comunidades con ética profesional.
Evidencia de desempeño: Elaborar redes o mapas conceptuales donde se articulen las

perspectivas clásicas de la sociología de la educación con las teorías socioeducativas
contemporáneas que le otorgan a la educación tareas de socialización, de reproducción y
resistencia. Elaborar un trabajo de investigación documental y de acopio de datos estadísticos
sobre los principales problemas socioeducativos de México.

 Concepto y campo de la sociología de la educación
 Perspectivas sociológicas del fenómenos educativo: funcionalismo, estructural-
funcionalismo y marxismo
 Dimensiones sociales de la educación
 Teorías socioeducativas: La educación como socialización, Teorías de la Reproducción y,
de la Resistencia
 Los aportes de Durkheim, Weber, Merton, Parsons, Gramsci, Giroux, Althusser, Bourdieu,
etc.
 El uso social del conocimiento y los principales problemas socioeducativos de México
Bibliografía
Meszáros, István (2008) La educación más allá del capital. México, Siglo XXI.
Bonal, Xavier. (1998). Sociología de la educación: una aproximación crítica a las corrientes
contemporáneas. Barcelona, Paidós, 1998.
Bourdieu, Pierre ( 2008). Capital cultural, escuela y espacio social 1930- 2002. México, Siglo
XXI.
Casal, Joaquín , et.al. (2003) Sociología de la educación. Madrid, Pearson.
206
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Género y equidad
Etapa: Terminal
Competencia: Comunicar y valorar la importancia de la participación de la mujer en todos

los ámbitos de la sociedad juzgando la adecuación de los distintos enfoques teórico
metodológicos para explicar los diferentes modos en que se construye el lugar que ocupan
hombres y mujeres en la sociedad, la identidad y subjetividades genéricas, con una actitud
abierta, respetuosa y tolerante.
Evidencia de desempeño: Investigación y/o ensayo, donde se aborden problemáticas

sobre la mujer y masculinidades, desde la perspectiva de género, producto de su reflexión
en torno a los contenidos temáticos del curso, problematizando la relación entre géneros,
cultura y sociedad.

 Concepto de género como construcción teórica: construcción socio-histórica,

contexto cultural y simbólico
 Desarrollo y cambio de la identidad genérica: la feminidad y masculinidad,
subjetividades femeninas y masculinas, cambio cultural y crisis de identidades
 Equidad y género
 Nuevos sujetos históricos: subordinación femenina, teoría y crítica feminista,
nuevos retos-nuevos sujetos, género-poder y política
 Metodologías para el estudio de género: género como episteme, metodología
feminista para las ciencias sociales.

Bibliografía
BARRERA BASOLS, DALIA: “Hacia la visibilidad: Mujeres y política en México” en Elena

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desde diversas disciplinas. El Colegio de México.PIEM1ra. reimp. 2005
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Lebon, Nathalie y Elizabeth Maier: De lo privado a lo Público: 30 años de lucha ciudadana de
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Puntos de vista de un debate”
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las mujeres en la Europa moderna y contemporánea. James S. Amelang & Mary Nash, eds.
Valencia, 1990
SERRET, ESTELA: “La subjetividad femenina en la cultura occidental moderna” en Sociología:
208
subjetividad en lo social. Año 5, no.14, sept-dic., UAM Azcapotzalco, 1990
SZASZ, IVONNE: “La perspectiva de género en el estudio de la migración femenina en México”

en Mujer género y población en México. COLMEX, Sociedad Mexicana de Demografía, reimp.
2002.
209
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Proyectos de intervención Transdisciplinaria
Etapa: Terminal
Competencia: Diseñar en equipos de trabajo, proyectos de intervención transdisciplinaria

de manera creativa: integrando coherentemente un diagnóstico del estado que guarda la
práctica profesional; una alternativa innovadora, viable y factible para abordar una
problemática significativa; un plan de trabajo de intervención estratégica (recuperando
aportes disciplinarios –saberes, técnicas y metodologías- de la sociología, psicología, de las
ciencias de la educación y de la comunicación, etc.); y la definición de criterios para evaluar
la consistencia, pertinencia y coherencia del proyecto.
Evidencia de desempeño: Elaborar técnicamente y presentar formalmente un proyecto de

intervención transdisciplinaria como herramienta teórico-práctica innovadora donde se
valore y exponga desde esa perspectiva una problemática de la práctica profesional y se
propongan mejoras con base en la delimitación y conceptualización de un problema
multideterminado, incluyendo un plan de acción y mecanismos de seguimiento y evaluación.

 Paradigmas en Ciencias Sociales

 Evolución de las ciencias sociales
 Paradigma de los Hechos Sociales
 Paradigma de la Acción Social
 Paradigma del Conflicto
 Bases epistemológicas de la transdiciplina
 Las tres culturas del conocimiento
 Teoría de los sistemas abiertos
 Teoría del Caos
 El nuevo paradigma de la complejidad
Bibliografía
Basarab, Nicolescu (1994) Transdisciplinariedad: desvíos y extravíos. en Revista Turbulence

Asociación para la Cooperación Internacional (ACI)
http:www.complejidad.org/transdisciplinariedad-1994.htm
_____. (1999) La transdisciplinariedad; Una nueva visión del mundo. Disponible en:
http://www.nicol.club.fr./ciret/espagnol/visiones.htm
Carrizo, Luis. (2004) Producción de conocimiento y ciudadanía. Seminario Internacional

“Diálogo sobre la interdisciplina” Guadalajara, México http://orus-int.org/docs/carrizoguada.pdf
210
Ortiz, Renato. (2004) Taquigrafiando lo social. Buenos Aires.
Rodríguez Gómez, Gregorio; Javier Gil Flores, et. al (1999) Metodología de la investigación
cualitativa. Málaga, Aljibe.
Wallerstein, Inmanuel. (1998) Abrir las ciencias sociales. México, Siglo XXI.
211
212
Unidades de Aprendizaje OPTATIVAS de la Etapa Terminal
213
Nombre Unidad de Aprendizaje: Gestión de recursos públicos.
Etapa: Terminal

Conocer los valores y misiones de las organizaciones tanto públicas como privadas, la
aplicación de los principios de ética pública a la gestión pública directiva. La Administración
pública tradicional a la nueva gestión pública. Privatización y externalización de los servicios
públicos, instrumentos para la gestión pública, dirección estratégica, Resolución de
conflictos y negociación en el ámbito público. Métodos y técnicas en los diferentes niveles
de gobierno y administración pública.
Tener capacidad en la toma de decisiones, apoyo y participación en la administración

pública y privada. Conocer experiencias de casos; Mecanismos de participación en el
proceso de toma de Decisiones en los niveles de gobierno. Los cambios de la
administración tradicional a la nueva gestión pública; la aplicación de instrumentos para
la gestión de los recursos humanos, la gestión económica y financieras. Elaboración de
presupuestos en programas y proyectos sociales.

Introducción al análisis organizacional; elementos, objetivos, estructuras, coordinación,

estructuras organizativas y objetivos específicos.
La gestión de las estructuras; gestión, decisión y planificación. Servicios que se
presentan y usuarios/as.
Coordinación interinstitucional.
Gerencia y dirección.
Habilidades y aptitudes gerenciales.
Técnicas de gestión y control.
Gestión de recursos humanos en las organizaciones y sistemas dedicados a la
intervención social.
Bibliografía.
1.-Quade, E. (1989): Análisis de formación de decisiones políticas. Instituto de Estudios

Fiscales. Madrid.
2.-Albi, E., González-Páramo, J.M. y López Casanova, G. (1997): Gestión Pública. Ariel
Economía.
3.-OCDE, (1997): La transformación de la Gestión Pública. Las reformas en los países de la
OCDE. MAP.
214
4.-Bañón, R. Y E. Carrillo (1997): La nueva Administración Pública. Madrid Alianza.
5-.Olías de Lima, B. (coord.) 2001: La nueva Gestión Pública. Madrid Prentice Hall.
215
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Derechos Humanos
Etapa: Terminal
Competencia: Contextualizar y relacionar las fases del desarrollo histórico de los derechos
humanos con procesos de democratización del Estado y de la sociedad civil en el mundo
occidental para reflexionar sobre la universalidad de su aplicación y favorecer con respeto y
tolerancia la generación de propuestas de intervención pertinentes.
Evidencia de desempeño: Presentaciones en equipo abordando ejemplos de violación a

los Derechos Humanos relacionándolos con uno de los instrumentos de las Naciones
Unidas. Como trabajo final, escoger un caso de violaciones a los Derechos Humanos en
México y proponer estrategias para evitar estas violaciones.

 Fundamentos filosóficos de los Derechos Humanos

 Evolución histórica de los Derechos Humanos, (las llamadas tres generaciones)
 Estructura del sistema de Derechos Humanos de las Naciones Unidas
 ¿Son universales los Derechos Humanos? Debate sobre el relativismo o la
universalidad de los Derechos Humanos
 Globalización, Derechos Humanos y Justicia Social
 Conflictos Políticos y Derechos Humanos: la cuestión de la intervención
humanitaria
 Las ONG y el papel que juegan
 Derechos Humanos, desarrollo y democracia
Bibliografía
Amnistía Internacional, Informe Anual, 2010.
Bobbio, Norberto, El Problema de la Guerra y las Vías de la Paz, Gedisa Editorial,

México,1992.
Fundación Arturo Rosenblueth, Agravios a la Nación, Servicios de Edición e Información

Galileo,
México, 2000
González Amuchástegui, Jesús, Ética y Derechos Humanos, Comisión Nacional de Derechos

Humanos, México, 2000
Morales, Patricia, Pueblos Indígenas, Derechos Humanos e Interdependencia Global, Siglo

XXI,
México, 2001
Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos en México,
216
Diagnóstico sobre la situación de los Derechos Humanos en México,
Rodríguez y Rodríguez, Jesús, Instrumentos Internacionales sobre Derechos Humanos, ONU-

OEA, Comisión Nacional de Derechos Humanos, México, 1998.
217
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Cambio social
Etapa: Terminal
Competencia: Elaborar una propuesta de cambio social intradirigido o extradirigido, a través

de observaciones de campo sobre las barreras y aspectos motivacionales al cambio social en
un ámbito determinado, aplicando conceptos y teorías sociológicas para el diagnóstico de los
obstáculos al cambio social con objetividad y ética profesional.
Evidencia de desempeño: Presentar en forma oral y escrita un trabajo académico donde se

ofrezca información diagnóstica sobre barreras y motivaciones al cambio social en una entidad
social determinada. Presentación oral y escrita de un marco teórico y conceptual de referencia
y una propuesta de cambio social, teniendo como base un diagnóstico interdisciplinar de una
entidad social determinada.

 Las teorías sociológicas clásicas del cambio social

 Las teorías sociológicas modernas sobre el cambio social
 Los enfoques interdisciplinarios sobre el cambio social
 Las barreras culturales, sociales, psicológicas y de la comunicación
 Los aspectos motivacionales al cambio social
 Las esferas del cambio social
 Los niveles del cambio social
 Cambio social intradirigido y extradirigido
 Formas y fenómenos provocadores del cambio social
Bibliografía
Barros, Magdalena y Rosario Estenieu ( 2005) Análisis del cambio sociocultural. México,
Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social.
Bastian, Jean-Pierre. La mutación religiosa de América Latina para una sociología del cambio
social en la modernidad periférica. Fondo de Cultura Económica, 1997.
Bauman, Zygmunt. (2004).La Sociedad sitiada. México, FCE.
Coubes, Marie-Laure. Cambio demográfico y Social en el México del siglo XX: una perspectiva
de historia de vida. Cámara de Diputados, Estados Unidos Mexicanos, 2005.
Jaguaribe, Helio. Sociedad, cambio y sistema político: desarrollo político: una investigación en
teoría social y política, un estudio del caso latinoamericano. Editorial Paidós, 1979.
218
Lotman,Yuri M. Cultura y explosión: lo previsible y lo imprevisible en los cambios sociales.
Editorial Gedisa, 1999.
Lucas Marín, Antonio. (2006). Estructura social: la realidad de las sociedades avanzadas.
Madrid, Pearson Prentice Hall.
Sztompka, Piotr. Sociología del cambio social. Editorial Alianza, 1995.
219
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Estrategias de promoción de la ciencia y la cultura
Etapa: Terminal
Competencia: Diseñar proyectos de representación y promoción cultural y científica para

mediar en los procesos de socialización y democratización del conocimiento y las prácticas
culturales y científicas a través de analizar las necesidades sociales de construcción de
espacios de representación.
Evidencia de desempeño: Desarrollo de un proyecto de promoción de la ciencia y/o de la

cultura.

 Ciencia y la cultura en la era de la globalización

 Cultura, identidad y construcción de sentido
 Tendencias de la promoción
 El diseño de los proyectos científicos y culturales
 La difusión y promoción cultural: el público como fundamento
 Diagnóstico de ofertas culturales
 Estrategias de comunicación bajo el modelo de participación social
 Desarrollo y evaluación de la estrategia de promoción
Bibliografía
Acotto, Laura (2003). Las organizaciones de la sociedad civil: un camino para la construcción
de la ciudadanía .
Berger, Peter (2002). Globalizaciones múltiples: la diversidad cultural en el mundo

contemporáneo.
Castells, Manuel (2004). La era de la información: economía, sociedad y cultura.
Gramsci, Antonio, 1891-1937 (1997) Los intelectuales y la organización de la cultura.
Mass Moreno, Margarita (2006) Gestión cultural, comunicación y desarrollo. México.

CONACULTA.
220
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Estratificación y desigualdad social
Etapa: Terminal
Competencia: Aplicar creativamente categorías, conceptos y teorías para identificar los

elementos de la estratificación y desigualdad social como determinantes de la vida de los
sujetos, de sus oportunidades para mejorar sus condiciones materiales de vida, su salud
mental, esperanza de vida y desarrollo moral; y como estos fenómenos sociales determinan
polos de desarrollo económico, influyen en las políticas gubernamentales, en la pobreza y
marginación, en el desempleo, la inflación e incluso en la guerra y en la paz, para participar en
la discusión sobre la perspectiva y dimensiones del fenómeno de la estratificación y la
desigualdad social.
Evidencia de desempeño: Elaborar un trabajo académico de naturaleza crítica-analítica

donde problematice la discusión interdisciplinar sobre la perspectiva y dimensiones de la
desigualdad y estratificación social en sociedades cerradas y abiertas, considerando el
contexto histórico de la globalización del capital.
03 02 03 08
 Los conceptos y categorías interdisciplinarias sobre la estratificación y

desigualdad social
 Orígenes, perspectivas y dimensiones de la desigualdad social
 Los sistemas de estratificación social históricamente determinados
 Las sociedades abiertas y cerradas y movilidad social
 Enfoques teóricos de la estratificación social
 Tipos y criterios para la estratificación social (sexo, edad, etnia, clase social,
status, etc.)
 Procesos de legitimación de la desigualdad social
 La estratificación social global.
Bibliografía
Aboites Aguilar, Luis. La decadencia del agua de la nación: estudio sobre desigualdad social y
cambio político en México, segunda mitad del siglo XX ( 1a. ed.). El Colegio de México, 2009.
Kerbo, Harold. Estratificación social y desigualdad: el conflicto de clases en perspectiva

histórica y comparada. Editorial McGraw-Hill, 1989.
221
Schmidtz, David y Goodin, Robert E. El bienestar social y la responsabilidad individual. Madrid:
Cambridge University Press, 2000.
Tello, Carlos. Sobre la desigualdad en México. Universidad Nacional Autónoma de México,

2009.
Tezanos, José Félix. La sociedad dividida. Estructuras de clases y desigualdades en las

sociedades tecnológicas. Madrid: Biblioteca Nueva, 2001.
Vite Pérez, Miguel Ángel. La nueva desigualdad social Mexicana. Editorial. Porrúa, 2007.
Wortman, Ana. Construcción imaginaria de la realidad social. Editorial CLACSO, 2007.
222
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Interrelaciones culturales
Etapa: Terminal
Competencia: Aplicar los elementos que caracterizan a las diferentes culturas y el modo en
que se interrelacionan en la detección de problemas de interrelación cultural para promover un
intercambio cultural eficaz y prever posibles problemas de interrelación cultural.
Evidencia de desempeño: Diagnóstico de comunicación intercultural.
Distribució HC HL HT HPC HCL HE CR Requisito

n 03 02 03 08
 Culturas de contexto alto y culturas de contexto bajo

 Características de la cultura
 Pensamiento de contexto alto y pensamiento de contexto bajo
 Arquitectura
 Educación
 Trascender la cultura
 Cultura secreta y cadenas de acción
 Pueblos monocrónicos y pueblos policrónicros
 Sincronía y comportamiento situacional
 Crisis de la cultura
 Paradigmas
 Rituales
 Ritmos culturales
 Tiempos y espacios
 Violencia
 Reflejo en el otro, un encuentro intercultural
 Choque cultural
 Dimensiones de la comunicación intercultural.
Bibliografía
Garfinkel, H. Estudios en etnometodología. Editorial Anthropos. Barcelona, 2006.
Goffman, E. Los momentos y sus hombres. Paidós, 1991.
Goffman, E. Frame analysis. Los marcos de la experiencia. CIS, Madrid, 2007.
Maffesoli, M. Conocimiento ordinario. Compendio de sociología, México: Fondo de Cultura

Económica, 1993.
Schutz, A. y T. Luckmann. Las estructuras del mundo de la vida. Buenos Aires: Amorrortu,
1977.
223
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Sociedad de la información
Etapa: Terminal
Competencia: Extrapolar el impacto de las nuevas tecnologías en la comunicación y la

dinámica cultural y social para identificar a la "sociedad de la información"
Evidencia de desempeño: Presentación de conclusiones apoyándose en las nuevas

tecnologías.
Distribució HC HL HT HPC HCL HE CR Requisito

n 02 02 02 06
 Desarrollos tecnológicos contemporáneos en el área de la comunicación y la

información
 Las tecnologías informáticas y telemáticas
 Procesos que acompañan a estos desarrollos tecnológicos como consecuencia
del orden económico y político mundial
 El impacto de estos procesos en las sociedades postindustriales
 El impacto a nivel global
 Una valoración sobre su repercusión en América Latina
Bibliografía
Área Moreira, Manuel. Educar en la sociedad de la información. Editorial Desclee Brouwer,

2001.
Mattelart, Armand. Historia de la sociedad de la información. Editorial Paidós, 2007.
Montagu, Arturo F. Cultura Digital: Comunicación y Sociedad. Editorial Paidós, 2004
Pena Valenzuela,Daniel. Sociedad de la información digital: perspectivas y alcances. Editorial

Universidad Externado de Colombia, 2007.
224
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Educación no formal
Etapa: Terminal
Competencia: Manejar en un programa educativo de carácter no formal que contenga los

referentes metodológicos propios de esta modalidad situándolo como una estrategia de
intervención positiva para el mejoramiento de la calidad de vida de los usuarios, considerando
una actitud ética y de compromiso.
Evidencia de desempeño: Diseño de un programa educativo de carácter no formal.

02 02 02 6
 Conceptualización de la educación no formal

 Modalidades de educación no formal
 Programas de Educación para la vida
 Programas de Educación para el trabajo
 Instrumentación de programas de educación no formal
 Conveniencias y límites de los programas de educación no formal
 Instrumentación de la evaluación de programas de educación no formal
Bibliografía
Arnett, Jeffrey Jensen. Adolescencia y adultez emergente: un enfoque cultural. Editorial

Pearson, México, 2008.
Pulgar Burgos, José Luis. Evaluación del aprendizaje en educación no formal: recursos
prácticos para el profesorado. Editorial Narcea, Madrid, 2005.
Yzaguirre Peralta, Laura. Aproximaciones a la educación en México: apuntes y propuestas

desde la academia. Editorial Limusa. México. 2007.
225
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Problemática urbana
Etapa: Terminal
Competencia: Analizar objetivamente los rasgos más relevantes de la problemática urbana

identificando sus manifestaciones fenoménicas y los factores estructurantes de la vida social
urbana, con una actitud de independencia de criterio para construir imaginarios posibles de
solución.
Evidencia de desempeño: Presentar en forma oral y escrita un análisis concreto de una

problemática urbana concreta (vivienda, segregación, consumo, transporte, resignificación de
espacios, neurosis, ansiedad, estrés, violencia, etc.) y la construcción de alternativas
innovadoras para su superación.
03 02 02 08
 La emergencia de la ciudad y lo urbano

 La contradicción campo-ciudad
 Los nuevos asentamientos humanos y la concentración del espacio urbano
 La construcción de la cultura urbana y sus problemáticas: vivienda, segregación,
consumo, transporte, resignificación de los espacios físicos
 Gestión urbana: de ciudadano a cliente-consumidor-contribuyente
 La reorganización de la sociedad y sus problemáticas cotidianas emergentes: neurosis,
ansiedad, estrés, violencia, etc.
 Las políticas del desarrollo urbano y los movimientos sociales
 El impacto de la urbanización en el medio ambiente; metrópolis, mega ciudades,
eperópolis y sus problemáticas sociales.
Bibliografía
BORJA, Jordi y CASTELLS, Manuel (1997): Local y global. La gestión de las ciudades en la era
de la información. Madrid: UNCHS y Taurus.
GARCÍA CANCLINI, Néstor (Coord.) (2005). La antropología urbana en México. México, D.F.:
CONACULTA, UAM y FCE.
LEAL, Jesús y CORTÉS, Luis (1995). La dimensión de la ciudad. Madrid. Centro de

Investigaciones Sociológicas.
226
SASSEN, Saskia (1999): La ciudad global. Buenos Aires: Eudeba.
SUSSER, Ida (2001): La sociología urbana de Manuel Castells. Madrid. Editorial Alianza.
227
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Desarrollo Organizacional
Etapa: Terminal
Competencia: Aplicar con creatividad y rigor científico los métodos, técnicas y estrategias
socio-psicológicas en la elaboración de diagnósticos y evaluaciones para conocer el estado en
que se encuentra una organización y proponer mejoras en sus funcionalidades.
Evidencia de desempeño: Presentación por escrito de un diagnóstico de clima cultura,

comunicación, estructura liderazgo, eficiencia, etc., organizacionales en el que a partir de los
resultados, se establezcan.
02 02 02 06
 Antecedentes de este modelo administrativo.

 Los principios básicos del desarrollo.
 La empresa como sistema.
 Cultura organizacional.
 Salud organizacional.
 Liderazgo situacional.
 Planeación Estratégica.
 Grupos y Equipos de Trabajo.
 Métodos y técnicas de intervención psico-sociológicas.
Bibliografía
Castells, M. (1997). La era de la información: Economía, Sociedad y Cultura. Madrid: Editorial
Alianza.
Castro, J, Celeste y García, L. (2005). Comunica: lecturas de comunicación organizacional.

Madrid: Netbiblo.
Coller, C. y Garvía.R (2004). Análisis de organizaciones. Madrid: CIS.
Drucker, P. (1976). La sociedad postcapitalista. Barcelona: Editorial Apostrofe.
Fernández, C.J. (2007).Vigilar y Organizar. Madrid: Editorial Siglo XXI.
228
Nombre de unidad de aprendizaje: Cultura fronteriza
Etapa: Terminal

escenarios y sondeos de opinión confiables con actitud ética y responsabilidad.
Evidencia de desempeño: Reporte de investigación en un tema de los procesos

socioculturales de la frontera norte de México.
HC HL HT HPC HCL HE CR
Distribución Requisito
03 02 03 08
 El concepto de cultura.
 La idea de frontera
 Procesos socioculturales de la frontera de México con Estados Unidos
 Cultura demográfica.
 Diversidad cultural.
 Ciudadanía y membrecías transnacionales
 Desarrollo de la política cultural en la frontera norte
 Apuntes sobre las prácticas artísticas contemporáneas
 Una mirada al cine fronterizo
 La frontera a través de la literatura
Bibliografía
Ariño, Antonio (1997) Sociología de la cultura. La constitución simbólica de la sociedad. Ed.

Ariel Sociología, pp. 61-70.
Besserer Federico (1999) Estudios trasnacionales y ciudadanía transnacional, en Gail

Mummert (Ed), Fronteras Fragmentadas, pp. 215-238. Colegio de Michoacán-CIDEM, México
Canales I. Alejandro (2003) Culturas demográficas y poblamientos modernos. Perspectivas

desde la frontera México-Estados Unidos, en José Manuel Valenzuela (coord), Por las
Fronteras del Norte. Una aproximación cultural a la frontera México-Estado Unidos, FCE,
México. pp. 88-126
Félix Berumen, Humberto ( 2003), Tijuana la Horrible. Entre la historia y el mito, Ed. COLEF/El
Día.
García Canclini, Néstor y Valenzuela Arce, José Manuel (coord.) (2000) Intromisiones
compartidas. Arte y Sociedad en la frontera México/Estados Unidos. Programa de Fomento a
Proyectos y Coinversiones culturales del FONCA, Ed. CONACULTA, México
229
Giménez, Gilberto ( 2009) “Cultura, identidad y memoria: Materiales para una sociología de los
procesos culturales en las franjas fronterizas” Frontera norte, México, v. 21, n. 41, jun. 2009.
Medina García, Eusebio (2006) Aportaciones para una epistemología de los estudios sobre
fronteras internacionales. Estudios Fronterizos, 7 (13), pp. 9-27.
Ochoa Tinoco, Cuauhtémoc (2009) “De la bohemia a las instituciones. El sinuoso camino de las
políticas culturales en la ciudad de Tijuana”, en Andamios. Revista de Investigación Social , vol.
6, número 11, agosto, Ed. UACM, México, pp.323-355
Valenzuela, José Manuel (2003), Por las Fronteras del Norte. Una aproximación cultural a la
frontera México-Estado Unidos, FCE, México. pp. 328-363.
Velasco Ortiz, Laura (2003) Migración indígena y diversidad cultural en Baja California , en
José Manuel Valenzuela (coord), Por las Fronteras del Norte. Una aproximación cultural a la
frontera México-Estado Unidos, FCE, México. pp. 169-194
230
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Educación ambiental
Etapa: Terminal
COMPETENCIA: APLICAR EN UN PROGRAMA DE CARÁCTER EDUCATIVO LOS PROCEDIMIENTOS PERTINENTES PARA

LA PROMOCIÓN DE LA SUSTENTABILIDAD, A TRAVÉS DE LA REVISIÓN AMPLIA DE LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN EL
DESARROLLO NACIONAL, CONSIDERANDO UNA ACTITUD DE RESPETO, COMPROMISO Y ÉTICA CON EL FIN DE
PROMOVER UNA VISIÓN INTEGRAL DEL MEDIO AMBIENTE.
Evidencia de desempeño: El diseño de un programa educativo de carácter ambiental
Distribución HC HL HT HPC HCL HE CR Requis

ito
02 02 02 06
Conceptos básicos y procesos fundamentales de la ecología y el medio ambiente

 Producción y problemática ambiental
 Cultura y medio ambiente
 Estado del medio ambiente y desarrollo nacional
 La educación en el marco de las estrategias para el desarrollo de la sustentabilidad.
Bibliografía
BECK, U. (1998). Políticas ecológicas en la edad del riesgo. El Roure Editorial, Barcelona
FERRY, L. (1994). El nuevo orden ecológico. Tusquet, Barcelona.
GARCIA, E. (2004). Medio ambiente y sociedad. La civilización industrial y sociedad y los

límites del planeta. Editorial Alianza Ensayo, Madrid.
GARCIA. E. (2004). Medio Ambiente y Sociedad. Editorial Alianza, Madrid.
LMKOW, L. (2002). Sociología ambiental. Editorial Icaria, Barcelona.
REDCLIFT, M. & WOODGATE, G. (1997). Sociología del medio ambiente. Editorial Mc Graw
Hill, Madrid.
231
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Modelos de enseñanza-aprendizaje
Etapa: Terminal
Competencia: Diseñar estrategias didácticas constructivistas y atingentes a las condiciones

específicas que presente un grupo educativo con un alto sentido de servicio y respeto
centrándose en el desarrollo de aprendizajes significativos con el apoyo de medios
audiovisuales.
EVIDENCIA DE DESEMPEÑO: PRESENTAR PROPUESTA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE CON ENFOQUE POR

COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES CONSTRUCTIVISTAS.

02 02 02 06
 Corrientes educativas en México

 Modelos educativos
 Modelos de enseñanza aprendizaje
 Aprendizaje por procesos
 Aprendizaje constructivistas
Bibliografía
DÍAZ-BARRIGA Arce Frida y Hernández Rojas Gerardo. Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo. México: McGraw Hill, 2002.
GAGO H. A. Elaboración de cartas descriptivas. México, trillas. 1977.
GAGO Huguet A. Modelos de Sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje, México,

Trillas. 1977.
KLINGLER Cynthia y Vadillo Guadalupe. Psicología Cognitiva: Estrategias en la práctica

docente. México. McGraw Hill. 1999.
LLÓRENS B. Luis y Castro M. María Luisa (2008). Didáctica de la Investigación: Una propuesta
formativa para el desarrollo de la creatividad y la inteligencia. Mexicali: UABC y Editorial Porrúa.
PANSZA Margarita, Pérez Esther y Moran Oviedo. Fundamentación de la didáctica. Tomo 1.

México: Gernika, 1996.
ZARZAR Charur Carlos. Habilidades Básicas para la docencia. Editorial Patria, México, 1993.
232
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Planeación educativa
Etapa: Terminal
Competencia: Planear integralmente los medios específicos (acciones, proyectos, políticas y/o
programas que permitan visualizar prospectivamente el desarrollo de una institución educativa
con una actitud propositiva y de respeto, a fin de proyectar futuros deseables y factibles
relativos al campo educativo.
EVIDENCIA DE DESEMPEÑO: PROPUESTA PARA LA INTEGRACIÓN DE UN PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO

DISEÑADO A PARTIR DE LA DETECCIÓN DE NECESIDADES SOCIALES O LABORALES, PRESENTES O PROSPECTIVAS.

02 02 02 06
 Antecedentes de Planeación
 Modelos de planeación educativa
 Planeación Estratégica
 Generación de diagnósticos
 Integración de un plan educativo
Bibliografía
HERAS Modad, Rosa. Bases legales para la planeación en México. Descripción comentada.
Revista Travesía. UABC.
INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL. ¿Qué han hecho las IES en materia de Planeación y
de evaluación? ANIUES, México, 1999.
INTZBERG, Henry. Repensando la planeación estratégica parte 1: riesgos y falacias. Long

Range Planning, 27 (3), pp.12-21, 1994.
IZQUIERDO García, Belinda. Calidad en la planeación en instituciones del sector productivo.

Ciencia Administrativa, (Único, 1999-2000).
KAUFMAN, Roger. Strategic planning in Education. Editorial Technomic Publishing Company,

2000.
MIKLOS, Tomas. Planeación prospectiva. Editorial Limusa, México, 1999.
PRAWDA, Juan. Teoría y praxis de la planeación educativa en México. Editorial Grijalva,

México, 1999.
SCHIEFELBEIM, Ernesto. Teoría, Técnicas, Procesos y Casos en el planeamiento de la

Educación. Editorial El Ateneo, México, 1999.
233
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Economía y política de la educación en México
Etapa: Terminal
Competencia: Manejar critica y objetivamente los referentes teóricos que abordan críticamente
el desarrollo político y económico de México integrando modelos explicativos que articulan la
historicidad particular de la educación, con el fin de generar una visión holística de la condición
educativa actual.
EVIDENCIA DE DESEMPEÑO: DOCUMENTO INTEGRADOR A NIVEL DE ANÁLISIS QUE REFIERA LA ARTICULACIÓN DE

LOS FENÓMENOS PRINCIPALES ECONÓMICOS Y POLÍTICOS CON LOS SOCIALES Y CULTURALES (EDUCATIVOS) DE
MÉXICO.

02 02 02 06
 Modos de producción y sistemas educativos

 Políticas educativas en México durante el siglo XX
 Planeación de la educación en el periodo 1970-2002
 La Globalización y su influencia en los sistemas educativos latinoamericanos
Bibliografía
Cordera Campos, Rolando. La economía nacional: una reflexión. Editorial Universidad

Autónoma Nacional de México, 2004.
Cruz Orozco, José Ignacio. Política educativa: miradas diversas. Editorial Universidad de
Valencia, 2005.
Tenti Fanfani, Emilio. Nuevos temas en la agenda de política educativa. Editorial UNESCO,
Buenos Aires, 2008.
234
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Instrumentos de evaluación del aprendizaje
Etapa: Terminal
Competencia: Evaluar los resultados derivados de la intervención educativa así como de la

propia instrumentación evaluativa a través de la clarificación de esquemas y modelos
pertinentes con una actitud objetiva a fin de generar información que apoye la toma de
decisiones en el cambio educativo.
Evidencia de desempeño: Propuesta de evaluación de los aprendizajes para un curso

específico de un nivel educativo.

02 02 02 06
 Paradigmas de la evaluación educativa

 Modelos de evaluación pedagógica
 Metodologías para la evaluación pedagógica
 Fases y procedimientos para la evaluación pedagógica
Bibliografía
Bonals, Juan. La evaluación psicopedagógica. Editorial Graó, Barcelona, 2005.
Frola, Patricia. Competencias docentes para la evaluación: diseño de reactivos para evaluar el
aprendizaje. Editorial Trillas, México, 2008.
Neus, Sanmarti. 10 ideas clave, evaluar para aprender. Editorial Graó, Barcelona, 2007.
235
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Investigación educativa
Etapa: Terminal
Competencia: Diseñar y desarrollar proyectos de investigación cuantitativa o cualitativa; de

índole empírico-positivista o desde la posición paradigmática del “Verstehen”, construyendo y
aplicando con rigor metodológico las técnicas apropiadas para aprehender, analizar sintetizar,
describir, medir, interpretar y/ó explicar objetiva y críticamente la realidad del fenómeno-objeto
de estudio-investigación.
Evidencia de desempeño: Elaborar técnica y formalmente –por escrito- un proyecto de

investigación cuantitativa o cualitativa, aplicando adecuadamente saberes, metodologías y
técnicas apropiadas con el paradigma científico seleccionado.

02 02 02 06
 Posicionamiento paradigmático
 Selección y construcción del objeto de estudio-investigación
 Análisis crítico y objetivo del objeto de investigación
 La práctica de la investigación científica (elementos disciplinarios,
epistemológicos y teóricos)
 Criterios y normas de los modelos paradigmáticos de investigación dominantes
en ciencias sociales (cuantitativo y cualitativo)
 El empleo de los elementos técnicos, metodológicos, estadísticos, de expresión,
lectura, redacción e investigación documental
 El diseño del proyecto de investigación (desarrollo y presentación)
 Adecuación de estrategias investigativas
 Selección, diseño y aplicación de técnicas apropiadas al planteamiento del
problema de estudio
 Elaboración y estructuración del texto del reporte de investigación
 El tratamiento de los datos., Procesamiento, Medición, Falacias estadísticas,
Utilización de la estadística.
 Interpretación de la información y análisis de los datos, Interpretación,
Conclusiones, Recomendaciones.
 El protocolo de la investigación, Criterios de clasificaciones de los diferentes
tipos de estudio.
 La presentación de los trabajos de investigación, Concepto de informe de
investigación. Redacción de la obra, Revisión y crítica del trabajo, Presentación final
del trabajo.
Bibliografía
BISQUERRA, R. (Coord.). (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La

Muralla.
236
COHEN, L. y MANION, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla
HERNÁNDEZ González, L. y Colectivo (2000). Investigar para aprender a investigar. Revista
LLORENS B., Luis y Castro M., María L. (2008). Didáctica de la Investigación: Una propuesta
formativa para el desarrollo de la creatividad y la inteligencia. México: Porrúa.
237
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Organización académica
Etapa: Terminal
Competencia: Diseñar propuestas creativas que refieran las más adecuadas formas de
organización académica de una institución mediando la revisión de los principales modelos
(convencionales y alternativos) con el fin de fortalecer la funcionalidad de aquellas.
Evidencia de desempeño: Propuesta de organización académica en una institución educativa.

02 02 02 06
 Bases conceptuales de la organización académica

 Tipologías de las organizaciones académicas
 Modalidades de la organización académica
 Operatividad de las modalidades de organización académica
Bibliografía
Ramírez Reynoso, Braulio (2003). Organización académica y administrativa de las instituciones

públicas de educación superior Derecho de la educación y de la autonomía. Serie ESTUDIOS
JURÍDICOS, (46). Universidad Nacional Autónoma de México.
238
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Modelos alternativos en educación
Etapa: Terminal
Competencia: Diseñar una propuesta curricular para un programa educativo a distancia que
coadyuve a la solución de un problema particular a partir del marco referencial definido por el
estudiante y por las características del contexto donde se manifiesta el problema.
Evidencia de desempeño: Diseño de una propuesta curricular para un programa educativo a

distancia que contemple necesidades del contexto socioeconómico y satisfaga los
requerimientos metodológicos del campo.

02 02 02 06
 Hacia una reforma educativa en la era digital

 Conocimiento, conectividad y diálogo para la educación virtual
 Los sujetos-audiencia
 La articulación pedagógica de los medios masivos de comunicación
 Metodologías y criterios para el diseño de programas de educación a distancia
Bibliografía
Gros Salvat, Begoña. Aprendizajes, conexiones y artefactos: la producción colaborativa del

conocimiento. Barcelona: Gedisa, 2008.
Trejo Delarbre, Raúl. Viviendo en el Aleph: la sociedad de la información y sus laberintos.

Editorial Gedisa, Barcelona, 2006.
Roszak, Theodore. El culto a la información: tratado sobre alta tecnología, inteligencia artificial
y el verdadero arte de pensar. Editorial Gedisa, Barcelona, 2005.
239
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Problemas educativos en Baja California
Etapa: Terminal
Competencia: Inferir problemas educativos que se presentan en los distintos niveles

educativos y que afectan la calidad de la educación que se imparte en las mismas,
utilizando como metodología para el acopio de información y análisis de la misma la
“Ingeniería de proyectos de investigación” para obtener una mejor formación
metodológica y enriquecer su expresión oral y escrita, con responsabilidad y ética
profesional.
Evidencia de desempeño: Sustente los resultados obtenidos en la investigación y los

presente en power point.

02 02 02 06
Planteamiento del problema de investigación y proceso de posicionamiento.

Procesos de sustentación (marco teórico
Procesos de organización (metodología de investigación
Procesos de verificación (análisis de datos)
Bibliografía
Hernández Sampieri, Roberto. Métodos De La Investigación, Investigación, Estadística México:

Mc Graw Hill, 2003.
LIoréns Luis, Castro, María Luisa, Camarena, Alma y Chan López, Delia (2005). Guía
Introductoria a la Ingeniería de proyectos de Investigación. Mexicali: UABC.
Llorens Luis y Castro María Luisa (2008. Didáctica de la investigación: Una propuesta formativa
para el desarrollo de la creatividad y la inteligencia. Mexicali: UABC y Editorial Porrúa.
240
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Análisis del contenido y del discurso
Etapa: Terminal
Competencia: Aplicar creativamente recursos técnicos y metodológicos para diseñar y ejecutar

un ejercicio de práctica científica de análisis del discurso o de análisis descriptivo, objetivo y
sistemático de la forma y fondo del contenido de un texto, recuperando criterios y modelos
pertinentes al objeto de análisis.
Evidencia de desempeño: Diseñar y desarrollar análisis del discurso o de contenido,

aplicando las estrategias técnicas y metodológicas pertinentes Presentar en forma oral y escrita
un informe de análisis del discurso o de análisis de contenido

02 02 02 06
 El discurso y el texto ideológico y político

 El análisis del discurso: problemáticas epistemológicas
 La relación entre poder, Estado y discurso
 Elementos de la comunicación de masas
 El análisis formal del discurso
 Reglas y planos de verosimilitud
 El análisis de contenido
 Forma y fondo del contenido
 La interpretación cuantitativa y cualitativa
 Tendencias, modelos y técnicas empiristas, semánticas, semiótico-
estructuralistas, hermenéuticas y etnometodológicas
Bibliografía
Abric, J. C. (2001). Prácticas sociales y representaciones. México: Ediciones Coyoacán.
Araya Umaña, S. (2002). Las representaciones sociales: Ejes teóricos para discusión. Costa
Rica: FLACSO.
Arruda, A. (2000). Representaciones Sociales y Cultura en el Pensamiento Ambientalista
Brasileño. En Jodelet D. y Guerrero Tapia, A. (Coord.) Develando la cultura. Estudios sobre

representaciones sociales. México: UNAM. Facultad de Psicología.
------. y De Alba, M. (Coords) (2007). Espacios imaginarios y representaciones sociales Aportes

desde Latinoamérica. España: Artrópodos-Universidad Autónoma Metropolitana.
241
Banchs A., M. (1994) Deconstruyendo la deconstrucción de la lectura de Ian Parker a la luz de
los criterios de Parker y Shotter. Universidad de Caracas Venezuela. Paper on Social
Representations – Textes sur les Représentations Sociales, 3 (1) 1-138.
------. (2005) Representaciones Sociales al umbral del siglo XXI. Reflexiones hacia un sentido
común menos común y con más sentido. Agenda Académica, XIX (1),
De Alba, M. (2004). De las representaciones colectivas a las representaciones sociales: Algo

más que un cambio de adjetivo. En Romero Rodríguez, E. (ed.). Representaciones Sociales:
Atisbos y Cavilaciones del devenir de cuatro décadas. Puebla: BUAP, Facultad de Psicología,
Dirección General de Fomento Editorial, p.55-84.
Delgado, Juan M. y Juan Gutiérrez (2007). Métodos y técnicas cualitativas de investigación en

ciencias sociales. Madrid: Síntesis Psicología.
Giraud, Pierre (1983). La semiología. México: Siglo XXI Editores.
Jodelet, D. (2000). Representaciones Sociales: contribución a un saber sociocultural sin

fronteras. En Jodelet, D. y Guerrero Tapia, A. (Coord.). Develando la cultura. Estudios sobre
representaciones sociales. México: UNAM.
Martín Serrano, M. (1986). La producción de comunicación social. Madrid: Alianza Universidad.
242
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Gestión, derechos y políticas culturales
Etapa: Terminal
Competencia: Conoce los elementos teóricos, prácticos y de contexto sobre la cultura como un
espacio de desarrollo social para implementar formas de gestión cultural asertivas en diferentes
comunidades y ámbitos socioculturales con responsabilidad y respeto hacia la diversidad
cultural.
Evidencia de desempeño: Realiza un estudio de caso en un sector social específico donde se

tenga que llevar a cabo un proceso de gestión y promoción cultural

02 02 02 06
 Primeras nociones sobre cultura y gestión cultural

 Perspectivas y debates sobre la conceptualización del concepto cultura e
identidad
 Cultura e identidad frente a la globalización
 Políticas culturales, públicos y consumo cultural
 La agenda sobre cultura a nivel internacional, regional y local.
 Plan de cultura de la UNESCO
 Acuerdo 21, convenciones y acuerdos internacionales
 El compromiso de México
 Públicos y sectores diversos, construcción de sujetos y gestión cultural.
 Diagnósticos e inventario de problemáticas.
 Sectores en situación de riesgo
 Estrategias de gestión cultural.
Bibliografía
Ander Egg, Ezequiel (2007): La práctica de la animación sociocultural.

Mexiquense/DGVC/CNCA: México.
García Canclini, Néstor (2006). Diferentes, desiguales y desconectados. Gedisa: España.
Giménez, Gilberto (2008). La teoría y el análisis de la cultura. Tomo 1 y 2. Coedición

ICOCULT/DGVC/CNCA: México.
Coelho, Teixeira (2000). Diccionario crítico de política cultural: cultura e imaginario. CNCA-
Iteso-Secretaría de Cultura Gobierno de Jalisco: México. Trad. María Noemí Alfaro, Olga
Correa, Ángeles Godínez y Leonardo Herrera.
Jiménez, Lucina (2009). Políticas culturales en transición. Retos y escenarios de la gestión

cultural en México. Fondo Regional para la Cultura y las Artes de la Zona Sur/CNCA: México.
243
Mass Moreno, Margarita (2008). Gestión Cultural, comunicación y desarrollo. UN
AM/CEIICH/Instituto Mexiquense de Cultura/CNCA: México.
244
Nombre de Unidad de Aprendizaje: Radio Social
Etapa: Terminal
Competencia: Conocer los fundamentos y características generales de la producción

radiofónica orientada a fortalecer, difundir y vincular procesos y movimientos sociales, así como
los alcances de los principales formatos utilizados en diferentes contextos mediante el análisis
de experiencias trascendentes de grupos y radiodifusoras, que servirán como referencia para el
desarrollo de una propuesta.
Evidencia de desempeño: Desarrollo y presentación de una propuesta de producción

radiofónica con compromiso social presentada en alguna radiodifusora local o regional.

 Procesos y modelos comunicativos
 Historia de la radio social
 Marco legal
 La producción radiofónica
 Formatos radiofónicos clásicos
Bibliografía
ALBERT, P. y A. TUDESQ, 1993, Historia de la radio y la televisión. México. Fondo de Cultura

Económica.
ANDER-EGG, E. 1992 Los medios de comunicación al servicio de la educación. Editorial

Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires, Argentina.
ARAUJO TORRES, B. 2007 Las voces radiofónicas: las radios comunitarias en Brasil.
Universitat de Valencia. Servei de Publicacions
ATKINSON, D.; RABOY, M. 1998 La Radio y la televisión de servicio público: el desafío del
siglo XXI. UNESCO. París, Francia.
CAMACHO, L. 1999 La imagen radiofónica. McGraw Hill Interamericana. México.
CASTRO, E. 2001 Así se diseñan programas radiofónicos. EdiLUZ. México.
FIGUEROA, R. 1997 !Qué onda con la radio! Alhambra Mexicana. México
GASCÓN, M. 1991 La radio en la educación no formal. Ediciones Ceac. Barcelona, España.
245
9. APROBACIÓN DEL CONSEJO TÉCNICO Y UNIVERSITARIO
246
247
248
249
250
251
252
253
254
255
256
257
258
BIBLIOGRAFIA
Bell, D. (2010). La reconstrucción de la educación liberal. Un programa fundamental de

estudios. Letras Libres, XII (141), p. 5. Disponible en:
http://issuu.com/ivanmateos/docs/daniel_bell_la_reconstrucci_n_de_la_educaci_n_libe
Burgos, B., Mungaray L., A. y Ocegueda, J. M. (2003). Estructura económica y demanda de

educación superior en el Noroeste de México. México: Asociación Nacional de Universidad e
Instituciones de Educación Superior.
Consejo Nacional de Población (s.f.).Indicadores demográficos, proyección al 2030. Disponible

en: http://www.conapo.gob.mx/index.php
Institutito Nacional de Estadística y Geografía (2005). Número de habitantes en Baja California

en el año 2005. Disponible en: http://cuentame.inegi.org.mx/monografias/informacion/bc/poblacion/
Secretaría de Desarrollo Económico de Baja California (2010). Población económicamente

activa en la Frontera Norte. Boletín de indicadores económicos, (21). Disponible en:
http://www.bajacalifornia.gob.mx/sedeco/2008/documentos/boletines/
Secretaría de Desarrollo Económico de Baja California (2010). Inversión extranjera directa en la

Frontera Norte de México, 2009. Disponible en:
http://www.bajacalifornia.gob.mx/sedeco/estadisticas/inversion/inversionExtranjeraDirecta.pdf
Secretaría de Desarrollo Económico de Baja California (2010). Movimiento fronterizo de

peatones. Disponible en:
http://www.bajacalifornia.gob.mx/sedeco/estadisticas/movimientofronterizo/movimientoF
ronterizoPeatones.pdf
Secretaría de Desarrollo Económico de Baja California (2010). Movimiento fronterizo de

vehículos. Disponible en:
http://www.bajacalifornia.gob.mx/sedeco/estadisticas/movimientofronterizo/movimientoFronterizoVehiculo
s.
Secretaría de Desarrollo Económico de Baja California (2008). Datos económicos de Baja

California, Índice de Competitividad Estatal 2008. Disponible en:
http://www.bajacalifornia.gob.mx/sedeco/estadisticas/competitividad/IMCOBajaCalifornia.pdf
259
ANEXOS
260
ANEXO 1.- FORMATOS METODOLÓGICO
Problemáticas y Competencia(s) Profesional(es).

PROBLEMÁTICAS COMPETENCIA PROFESIONAL ÁMBITOS
Insuficiente preparación teórico- Investigar fenómenos y problemáticas sociales locales, regionales, Sectores
metodológica para la realización de nacionales e internacionales, a partir del manejo de elementos público y
investigaciones sociales que coadyuven teórico-metodológicos, para la comprensión y explicación de privado a
a la comprensión e interpretación de fenómenos sociales, con objetividad y honestidad. nivel local,
problemáticas. regional,
nacional e
internacional.
Inadecuada intervención en el ámbito Intervenir pertinentemente en ámbitos sociales, a través de la Sectores

social por la escasa aplicación de la aplicación de teoría y métodos de intervención para la solución a público y
teoría y métodos de intervención. problemas concretos de grupos y comunidades, con respeto y privado a
responsabilidad social. nivel local,
regional,
nacional e
internacional.
Escasa gestión para la implementación Gestionar la implementación de planes, proyectos y políticas a Sectores
de planes, programas, proyectos y través de la aplicación de herramientas teórico-metodológicas y público y
políticas por la insuficiente aplicación habilidades de negociación, para contribuir a establecer relaciones privado a
de herramientas teórico-metodológicas respetuosas y sinérgicas con la población involucrada de sectores nivel local,
y habilidades de negociación. público, privado, o comunitario. regional,
nacional e
internacional.
Escasa preparación metodológica para Generar programas educativos aplicables a diversos contextos, Sectores
la atención de necesidades educativas mediante el uso de metodologías de las ciencias sociales y público y
en diversas situaciones y sectores elementos teórico-prácticos atendiendo a la heterogeneidad, la privado a
sociales. multiculturalidad y características particulares de la población nivel local,
demandante, para lograr la transmisión de saberes pertinentes que regional,
promuevan su desarrollo, con actitud de tolerancia y respeto a las nacional e
diferencias. internacional.
261
2. Identificación de las competencias especificas que integran cada competencia general
COMPETENCIA PROFESIONAL COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Investigar fenómenos y problemáticas sociales locales, regionales, Diferenciar las problemáticas sociales y sociológicas analizando las
nacionales e internacionales, a partir del manejo de elementos características del objeto de estudio para realizar proyectos de
teórico-metodológicos, para la comprensión y explicación de investigación, estudios demoscópicos, prospectivas de escenarios y
fenómenos sociales, con objetividad y honestidad. sondeos de opinión confiables, con actitud ética y responsabilidad.
Elaborar instrumentos de medición cuantitativa y cualitativa a

través de procedimientos metodológicos rigurosos para la
recopilación y procesamiento de datos con juicio crítico.
Interpretar resultados cuantitativos y cualitativos a través de marcos

teórico-explicativos del contexto social que permitan señalar efectos
y evaluar impactos con honestidad.
Intervenir pertinentemente en ámbitos sociales, a través de la Explicar la estructura y dinámica del funcionamiento de grupos,
aplicación de teoría y métodos de intervención para la solución a organizaciones e instituciones sociales a través de utilizar los
problemas concretos de grupos y comunidades, con respeto y paradigmas sociológicos para identificar necesidades de grupos,
responsabilidad social. comunidades e instituciones, con conciencia crítica y solidaridad
social.
Elaborar diagnósticos sociales a través de la identificación de

signos y síntomas que evidencien problemáticas sociales para
proponer alternativas de intervención con respeto y empatía.
Diseñar planes, programas y proyectos a través de métodos de

intervención social para solucionar problemas concretos de grupos,
organizaciones e instituciones, con responsabilidad social.
Gestionar la implementación de planes, proyectos y políticas a Seleccionar estrategias óptimas para la implementación de planes,
través de la aplicación de herramientas teórico-metodológicas y programas y proyectos factibles a través de la aplicación de
habilidades de negociación, para contribuir a establecer relaciones metodologías de resolución de problemas y técnicas de
respetuosas y sinérgicas con la población involucrada de sectores negociación, que atiendan los requerimientos establecidos (técnicos,
público, privado, o comunitario. sociales, institucionales, etc.) con actitud respetuosa y tolerante.
Coordinar acciones inter y transdisciplinarias por medio de la

generación de equipos y redes participativas en los diversos
proyectos sociales, para contribuir a la interacción efectiva de
grupos y comunidades con visión proactiva y espíritu colaborativo.
262
Generar programas educativos aplicables a diversos contextos, Generar ofertas educativas a necesidades presentes en diversos
mediante el uso de metodologías de las ciencias sociales y espacios sociales basadas en la aplicación de metodologías
elementos teórico-prácticos atendiendo a la heterogeneidad, la pertinentes de las ciencias sociales, para promover su desarrollo
multiculturalidad y características particulares de la población autónomo con empatía y respeto solidario.
demandante, para lograr la transmisión de saberes pertinentes que
promuevan su desarrollo, con actitud de tolerancia y respeto a las Evaluar el impacto de acciones educativas en grupos o
diferencias. comunidades determinadas, aplicando técnicas e instrumentos
cuantitativos y cualitativos que evidencien la transformación de los
mismos con objetividad y juicio crítico.
263
3. Análisis de Competencias
Competencia Investigar fenómenos y problemáticas sociales locales, regionales, nacionales e internacionales, a partir del
General: manejo de elementos teórico-metodológicos, para la comprensión y explicación de fenómenos sociales, con
objetividad y honestidad.
COMPETENCIAS CONOCIMIENTOS (SABER) HABILIDADES (HACER) ACTITUDES Y

ESPECIFICAS VALORES (SER)
Diferenciar las problemáticas Paradigmas teóricos de las Observación crítica Objetividad
sociales y sociológicas ciencias sociales
analizando las características del Expresión escrita Honestidad
objeto de estudio para realizar Fundamentos metodológicos
proyectos de investigación, Habilidad para el trabajo en equipo Respeto
estudios demoscópicos, Proceso, tipos y características de e interdisciplinario
prospectivas de escenarios y la investigación social
sondeos de opinión confiables, Razonamiento lógico
con actitud ética y Protocolos de investigación
responsabilidad. Capacidad de Análisis
Técnicas de elaboración y
Elaborar instrumentos de validación de instrumentos de Habilidad para la toma de
medición cuantitativa y cualitativa recopilación de datos. decisiones
a través de procedimientos
metodológicos rigurosos para la Tipos de muestreo
recopilación y procesamiento de
datos con juicio crítico. Manejo de Software SPPS
(cuantitativa), AtlasT (cualitativa),
Interpretar resultados Posdem (muestreo).
cuantitativos y cualitativos a
través de marcos teórico- Análisis univariado, bivariado e
explicativos del contexto social interpretación de pruebas
que permitan señalar efectos y estadísticas y/ó resultados.
evaluar impactos con honestidad.
264
Competencia Intervenir pertinentemente en ámbitos sociales, a través de la aplicación de teoría y métodos de intervención
General: para la solución a problemas concretos de grupos y comunidades, con respecto y responsabilidad social.
COMPETENCIAS ESPECIFICAS CONOCIMIENTOS (SABER) HABILIDADES (HACER) ACTITUDES Y

VALORES
(SER)
Explicar la estructura y dinámica del Teorías explicativas del Observación crítica Honestidad
funcionamiento de grupos, fenómeno social y humano:
organizaciones e instituciones sociales macro y micro sociológicas: de Lectura crítica Tolerancia
a través de utilizar los paradigmas estratificación y desigualdad
sociológicos para identificar social, teorías del desarrollo, Expresión oral y escrita Actitud propositiva
necesidades de grupos, comunidades culturales, socio-demográficas,
e instituciones, con conciencia crítica y de desviación social. Pensamiento analítico
solidaridad social.
Metodologías para el diseño y Habilidad para el trabajo en
Elaborar diagnósticos sociales a evaluación de proyectos: trabajo equipo e interdisciplinario
través de la identificación de signos y social, desarrollo comunitario,
síntomas que evidencien desarrollo organizacional, Habilidades técnico-
problemáticas sociales para proponer investigación-acción, animación administrativas
alternativas de intervención con y promoción sociocultural.
respeto y empatía. Ponderar los fenómenos y sus
Metodologías para la resolución consecuencias
Implementar planes, programas, y de problemas.
proyectos a través de métodos de Habilidad para la toma de
intervención social para solucionar decisiones.
problemas concretos de grupos,
organizaciones e instituciones, con Habilidades de negociación y
responsabilidad social. gestión.
265
Competencia Gestionar la implementación de planes, proyectos y políticas a través de la aplicación de herramientas

General: teórico-metodológicas y habilidades de negociación, para contribuir a establecer relaciones respetuosas y
sinérgicas con la población involucrada de sectores público, privado, o comunitario.
COMPETENCIAS CONOCIMIENTOS (SABER) HABILIDADES (HACER) ACTITUDES Y

ESPECIFICAS VALORES (SER)
Seleccionar estrategias óptimas Geopolítica y agenda Razonamiento analítico Objetividad
para la implementación de internacional (planes estatales,
planes, programas y proyectos nacionales e internacionales). Inferencia lógica Actitud propositiva,
factibles a través de la aplicación flexible y negociadora
de metodologías de resolución Conocimiento del contexto Habilidades para la promoción de
de problemas y técnicas de internacional, nacional, regional, participación social de grupos Integridad intelectual.
negociación, que atiendan los local.
requerimientos establecidos Capacidad para hacer
(técnicos, sociales, Formulación de políticas en diagnósticos y evaluaciones
institucionales, etc.) con actitud diferentes contextos. técnicas
respetuosa y tolerante.
Métodos e instrumentos en Capacidad Organizativa
Coordinar acciones inter y diseño, ejecución y evaluación
transdisciplinarias por medio de la de proyectos y planes de Habilidad para calcular
generación de equipos y redes desarrollo. repercusiones sociales de la
participativas en los diversos aplicación de políticas nacionales,
proyectos sociales, para Manejo estadístico de la estatales y locales.
contribuir a la interacción efectiva información.
de grupos y comunidades con
visión proactiva y espíritu Diseño de rutas críticas y
colaborativo. diagramas de flujo para toma de
decisiones.
266
Competencia Generar programas educativos aplicables a diversos contextos, mediante el uso de metodologías de las
General: ciencias sociales y elementos teórico-prácticos atendiendo a la heterogeneidad, la multiculturalidad y
características particulares de la población demandante, para lograr la transmisión de saberes pertinentes que
promuevan su desarrollo, con actitud de tolerancia y respeto a las diferencias.
COMPETENCIAS CONOCIMIENTOS HABILIDADES (HACER) ACTITUDES Y VALORES
ESPECIFICAS (SABER) (SER)
Instrumentar ofertas Educación como institución, Comprensión de textos Empatía
educativas a necesidades fenómeno, proceso social
presentes en diversos Expresión oral y escrita Actitud propositiva, flexible y
espacios sociales basadas en Procesos de desarrollo negociadora
la aplicación de metodologías Creatividad
pertinentes de las ciencias Capacitación laboral Respeto
sociales, para promover su Innovar
desarrollo autónomo con Modelos teórico-metodológicos Creatividad
empatía y respeto solidario. sobre procesos formativos, de Habilidades comunicativas
capacitación y desarrollo de Objetividad
Evaluar el impacto de acciones personal en sus diferentes Conducción de grupos
educativas en grupos o niveles y contextos. Juicio crítico
comunidades determinadas, Capacidad Organizativa
aplicando técnicas e Manejo de grupos Tolerancia a la diversidad y a la
instrumentos cuantitativos y Toma de decisiones multiculturalidad
cualitativos que evidencien la Metodologías de la enseñanza
transformación de los mismos de las ciencias sociales. Trabajo en Equipo
con objetividad y juicio crítico.
Estrategias didácticas de la Trabajo interdisciplinar
enseñanza de las ciencias
sociales. Adaptabilidad a situaciones y
contextos diferentes
Construcción de escalas de
medición Convivencia con la diversidad
267
4. Establecimiento de las evidencias de desempeño
Competencia profesional:
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EVIDENCIA DE DESEMPEÑO

Diferenciar las problemáticas sociales y sociológicas
Elaboración de un proyecto de investigación referido a una
analizando las características del objeto de estudio para
realizar proyectos de investigación, estudios demoscópicos, problemática sociológica real utilizando la metodología
prospectivas de escenarios y sondeos de opinión confiables, pertinente para la toma de decisiones.
con actitud ética y responsabilidad.
Diseño y aplicación de instrumentos de recopilación de

Elaborar instrumentos de medición cuantitativa y cualitativa información documental y empírica (encuestas, entrevistas,
a través de procedimientos metodológicos rigurosos para la guías de observación, bitácora, etc.) y de técnicas de
recopilación y procesamiento de datos con juicio crítico. codificación, clasificación utilizando paquetería para el
análisis cuantitativo o cualitativo de la información.
Interpretar resultados cuantitativos y cualitativos a través de Elaboración del reporte de investigación (diagnóstico,
marcos teórico-explicativos del contexto social que permitan evaluación, sondeo de opinión, estudio demoscópico) que
señalar efectos y evaluar impactos con honestidad. incluya presentación de resultados, la discusión y
conclusiones a partir de marcos teóricos referenciales.
268

Elaborar por escrito la explicación teórica sobre alguna
Explicar la estructura y dinámica del funcionamiento de
problemática de grupos, organizaciones e instituciones
grupos, organizaciones e instituciones sociales a través de
reales, que incluya la argumentación del paradigma
utilizar los paradigmas sociológicos para identificar
sociológico seleccionado para visualizar las alternativas
necesidades de grupos, comunidades e instituciones, con
viables.
conciencia crítica y solidaridad social.
Diagnosticar alguna problemática social que contenga

Elaborar diagnósticos a través de la identificación de signos y
datos empíricos confiables que la evidencien para elaborar
síntomas que evidencien problemáticas sociales para
propuestas y alternativas de intervención pertinentes.
proponer alternativas de intervención con respeto y empatía.
Diseño e implementación de algún plan, programa o

Implementar planes, programas, y proyectos a través de proyecto de intervención que incluya la justificación del
métodos de intervención social para solucionar problemas mismo, diagnóstico, metodología utilizada y prospectiva de
concretos de grupos, organizaciones e instituciones, con impacto social.
responsabilidad social.
269
Seleccionar estrategias óptimas para la implementación de Presentación ejecutiva ante las instancias pertinentes de un
planes, programas y proyectos factibles a través de la estudio de factibilidad sobre algún proyecto, programa o
aplicación de metodologías de resolución de problemas y plan orientado a la solución de problemas específicos,
técnicas de negociación, que atiendan los requerimientos integrado por objetivos, metas, estrategias, acciones,
establecidos (técnicos, sociales, institucionales, etc.) con presupuesto, cronograma y responsabilidades de los
actitud respetuosa y tolerante. participantes.
Coordinar acciones inter y transdisciplinarias por medio de la Coordinar la ejecución del plan de trabajo estableciendo
generación de equipos y redes participativas en los diversos equipos de trabajo, redes participativas que contribuyan al
proyectos sociales, para contribuir a la interacción efectiva de logro de las metas propuestas.
grupos y comunidades con visión proactiva y espíritu
colaborativo.
270

Instrumentar ofertas educativas a necesidades presentes en Presentación y argumentación del reporte ejecutivo sobre
diversos espacios sociales basadas en la aplicación de detección de necesidades formativas ante las instancias
metodologías pertinentes de las ciencias sociales, para correspondientes con el propósito de instrumentar algún
promover su desarrollo autónomo con empatía y respeto plan o programa de capacitación (de personal,
solidario. organizacional, desarrollo comunitario, etc.).
Evaluar el impacto de acciones educativas en grupos o

Elaboración de informe documental de los resultados de la
comunidades determinadas, aplicando técnicas e instrumentos
implementación del plan y programa describiendo la
cuantitativos y cualitativos que evidencien la transformación de
metodología empleada para evaluar su impacto.
los mismos con objetividad y juicio crítico.
271
5. Ubicación de competencias en el mapa curricular
COMPETENCIA PROFESIONAL: Investigar fenómenos y problemáticas sociales locales, regionales, nacionales e internacionales, a partir del manejo
de elementos teórico-metodológicos, para la comprensión y explicación de fenómenos sociales, con objetividad y honestidad.
Conjunto de Unidad de
Competencia Etapa de Área de
Unidades de aprendizaje
Específica formación conocimiento
aprendizaje Integradora
Diferenciar las problemáticas ESEM
sociales y sociológicas Paradigmas y debates Básica Teórica-contextualizante
analizando las características Introducción a las ciencias sociológicos actuales
del objeto de estudio para sociales Disciplinaria
realizar proyectos de
investigación, estudios Introducción al pensamiento
demoscópicos, prospectivas científico
de escenarios y sondeos de
opinión confiables, con Teoría sociológica clásica
actitud ética y
responsabilidad. Teoría y práctica sociológica
contemporánea
Paradigmas y debates
Procesos de formación
histórica de América Latina
Procesos de formación
histórica de E.E.U.U. y
Canadá
Economía
Economía política
Geopolítica y agenda
internacional
272
Desarrollo de habilidades
2) Elaborar instrumentos en documentación digital e Enfoques Básica Metodológico
de medición cuantitativa y información sociológicos de la instrumental
cualitativa a través de investigación Disciplinaria
procedimientos Estadística descriptiva
metodológicos rigurosos
para la recopilación y Comunicación oral y
procesamiento de datos escrita
con juicio crítico.
Estadística Aplicada a las
Ciencias Sociales
Metodología de la
investigación cuantitativa
Metodología de la
investigación cualitativa
Desarrollo del
3) Interpretar resultados pensamiento critico Seminario de Básica Metodológico
cuantitativos y cualitativos metodología de la instrumental
a través de marcos Análisis e interpretación de investigación Disciplinaria
teórico-explicativos del datos sociales
contexto social que Terminal
permitan señalar efectos y
evaluar impactos con
honestidad.
273
COMPETENCIA PROFESIONAL: Intervenir pertinentemente en ámbitos sociales, a través de la aplicación de teoría y métodos de intervención
para la solución a problemas concretos de grupos y comunidades, con respeto y responsabilidad social .
Unidad de
Competencia Conjunto de Unidades Etapa de Área de
aprendizaje
Específica de aprendizaje formación conocimiento
Integradora
Desarrollo Humano
1) Explicar la estructura y dinámica Análisis de Básica Intervención
del funcionamiento de grupos, Sociología de la cultura complejidad
organizaciones e instituciones fronteriza Disciplinaria
sociales a través de utilizar los Sociología Urbana
paradigmas sociológicos para Terminal
identificar necesidades de grupos, Sociología política
comunidades e instituciones, con
conciencia crítica y solidaridad Sociología de la educación
social.
Sociología de la organización
Sociología rural
Genero y equidad
Socio demografía
Políticas públicas y sociedad

social
Movimientos y actores sociales
Teoría y dinámica de grupos
Sociología de la religión
Sociología del trabajo
Psicosociología del mexicano
274
Políticas públicas y
2) Elaborar diagnósticos a sociedad civil Formulación, Disciplinaria Intervención
través de la identificación de gestión y
signos y síntomas que Sociología de la elaboración de Terminal
evidencien problemáticas organización proyectos sociales
sociales para proponer
alternativas de intervención con Sociología de la cultura
respeto y empatía.
Sociología rural
Sociología urbana
Sociología de la educación
Desarrollo sustentable
Género y equidad
Desarrollo comunitario
Análisis de la complejidad
fronteriza
275
Administración
3) Implementar planes, Proyectos de Básica Intervención
programas, y proyectos a través Ética y responsabilidad intervención
de métodos de intervención social transdisciplinaria Disciplinaria
social para solucionar problemas
concretos de grupos, Socio demografía Terminal
organizaciones e instituciones,
con responsabilidad social. Formulación, gestión y
evaluación de proyectos
sociales
Sociología de la educación
Teoría y dinámica de
grupos
Desarrollo organizacional
276
COMPETENCIA PROFESIONAL: Gestionar la implementación de planes, proyectos y políticas a través de la aplicación de herramientas teórico-
metodológicas y habilidades de negociación, para contribuir a establecer relaciones respetuosas y sinérgicas con la población involucrada de
sectores público, privado, o comunitario.
Competencia Etapa de
Unidades de aprendizaje Área de conocimiento
Específica formación
Políticas públicas y
1) Seleccionar estrategias sociedad civil Formulación, Disciplinaria Intervención
óptimas para la gestión y
implementación de planes, Desarrollo sustentable evaluación de Terminal
programas y proyectos proyectos sociales
factibles a través de la Género y Equidad
aplicación de metodologías
de resolución de problemas y Desarrollo
técnicas de negociación, que organizacional
atiendan los requerimientos
establecidos (técnicos, Gestión de recursos
sociales, institucionales, etc.) públicos
con actitud respetuosa y
tolerante. Psicología social
Antropología social
Sociología de la
violencia
Sociología criminal
Sociología del riesgo
Sociología industrial
277
2) Coordinar acciones inter y Ética y responsabilidad Proyectos de Básica Intervención
transdisciplinarias por medio social intervención
de la generación de equipos y transdiscipliaria Disciplinaria
redes participativas en los Políticas Públicas y
diversos proyectos sociales, sociedad civil Terminal
para contribuir a la
interacción efectiva de grupos Análisis de la
y comunidades con visión complejidad fronteriza
proactiva y espíritu
colaborativo. Desarrollo
organizacional
Derechos Humanos
278
COMPETENCIA PROFESIONAL: Generar programas educativos aplicables a diversos contextos, mediante el uso de metodologías de las ciencias
sociales y elementos teórico-prácticos atendiendo a la heterogeneidad, la multiculturalidad y características particulares de la población
demandante, para lograr la transmisión de saberes pertinentes que promuevan su desarrollo, con actitud de tolerancia y respeto a las diferencias.
Competencia Etapa de
Unidades de aprendizaje Área de conocimiento
Específica formación
Comunicación oral y
1) Instrumentar ofertas escrita Sociología de la Básica Intervención
educativas a necesidades educación
presentes en diversos Desarrollo de Terminal
espacios sociales basadas en habilidades en
la aplicación de metodologías documentación digital
pertinentes de las ciencias e información
sociales, para promover su
desarrollo autónomo con Ética y
empatía y respeto solidario. responsabilidad social
Teoría y dinámica de
grupos
Análisis de la
complejidad fronteriza
Género y equidad
Problemas de la
Sociología del cine
279
Socio demografía
2) Evaluar el impacto de Proyecto de Disciplinaria Intervención
acciones educativas en grupos Sociología de la intervención
o comunidades determinadas, cultura transdisciplinaria Terminal
aplicando técnicas e
instrumentos cuantitativos y Formulación, gestión y
cualitativos que evidencien la evaluación de
transformación de los mismos proyectos sociales
con objetividad y juicio crítico.
Movimientos de
actores sociales
Didáctica de las
ciencias sociales
Sociología de grupos
Desarrollo
organizacional
Evaluación educativa
280
ANEXO 2. PROGRAMAS DE UNIDADES DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
(ETAPA BÁSICA)
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BAJA CALIFORNIA
COORDINACIÓN DE FORMACIÓN BÁSICA
COORDINACIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y VINCULACIÓN UNIVERSITARIA

PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE HOMOLOGADO
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Unidad Académica (s): Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales, Facultad de Ciencias

Humanas, Facultad de Humanidades
2. Programa (s) de estudio: (Técnico, Licenciatura (s) Licenciatura en Comunicación 3.Vigencia del plan:
2011-1
Licenciatura en Ciencias de la
Educación
Licenciatura en Psicología
Licenciatura en Sociología
4. Nombre de la Unidad 5. Clave ____________

de Aprendizaje: Comunicación Oral y Escrita
6. HC: 2_ HL_____ HT__2_ HPC_____ HCL_____ HE 2___ CR__6____
7. Ciclo Escolar: 2011-1 8. Etapa de formación a la que pertenece: Área Básica o Tronco Común____________________
9. Carácter de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria _____X______ Optativa ____________
10. Requisitos para cursar la asignatura: Ninguno.
281
Firmas Homologadas
Fecha de elaboración
Formuló: 11 de noviembre de 2009
Mtra. Socorro Guzmán Órnelas Vo.. Bo. M.P. Eva Olivia Martínez Lucero
Cargo: Subdirector – Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales,
campus Ensenada
Mtra. Yazmin Vargas Gutiérrez
Mtra. Karla Beatriz Robles Cortez
Vo.. Bo. Mtra. Lilia López Arriaga

Cargo: Subdirector – Facultad de Ciencias Humanas, Campus Mexicali
Vo.. Bo. M.C. Gerardo León Barrios

Cargo: Subdirector – Facultad de Humanidades, Campus Tijuana
282
II. PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO
Contribuir con la formación de profesionales que mediante la comprensión de la lectura y el uso correcto de la gramática, desarrollen las habilidades
comunicativas en la construcción de discursos (orales y escritos). Esta asignatura es de carácter obligatorio y corresponde al tronco común.
La unidad de aprendizaje proporcionará herramientas para el seguimiento de su perfil profesional.
III. COMPETENCIA (S) DEL CURSO

Aplicar las técnicas correctas de expresión oral y escrita para la construcción de discursos con argumentos lógicos y coherentes adecuados para los
diferentes escenarios comunicativos con honestidad y un alto espíritu profesional
IV. EVIDENCIA (S) DE DESEMPEÑO
Ejercicios
Ensayo
Discurso
Presentación
283
V. DESARROLLO POR UNIDADES
Competencia:
Identificar el proceso comunicativo a partir de la definición de cada uno de los elementos que lo componen para su aplicación de manera responsable y
efectiva en la interacción cotidiana.
Contenido Duración 4hrs.
UNIDAD I. Comunicación
I.1. Elementos del proceso

I.2. Lengua y habla
I.3. La palabra como signo
I.4. Lenguaje
I.4.1. Características del lenguaje oral
I.4.2. Características del lenguaje escrito
284
Competencia: Construir oraciones lógicas a través del uso de normas gramaticales que expresen ideas significativas con responsabilidad, respeto,
tolerancia y honestidad.
Contenido Duración 20 hrs.
UNIDAD II. Gramática

II.1. Reglas de acentuación
II.2. Uso de consonantes
II.3. Palabras llenas y palabras vacías
II.3.1. Palabras llenas
II.3.1.1. Sustantivos
II.3.1.2. Adjetivos
II.3.1.3. Verbo
II.3.1.4. Adverbios
II.3.1.5. Pronombres
II.3.2. Palabras vacías
II.3.2.1. Artículos
II.3.2.2. Conjunciones
II.3.2.3. Preposiciones
II.3.2.4. Interjecciones
II.4. Uso de mayúsculas y minúsculas
II.5. La oración
II.5.1. El sintagma nominal: núcleo, adjuntos y complementos
II.5.2. El sintagma verbal: núcleo y complementos
II.6.Orden de las ideas
II.6.1. Orden sintáctico
II.6.2. Orden lógico
II.6.3. Cohesión de párrafo.
II.6.4. Signos de puntuación
II.7. Cualidades de redacción
II.7.1. Claridad y coherencia
285
Competencia: Elaborar un ensayo a partir de la aplicación de las herramientas metodológicas de este género, para expresar y argumentar las ideas de
manera apropiada con una actitud propositiva, honesta y responsable.
Contenido Duración 20 hrs
III. Ensayo
III.1. Tipos de ensayo
III.1.1. Ensayo personal
III.1.2. Ensayo académico
III.1.2.1. Características
III.1.2.2. Citas y referencias bibliográficas (APA)

Competencia: Elaborar un discurso a partir del uso de herramientas metodológicas con las que determine propósito y/o intención, con actitud reflexiva y
responsable.
UNIDAD IV. Discurso

IV.1. Discurso informativo
IV.2. Discurso entretenimiento
IV.3. Discurso persuasivo
286
Competencia: Diseñar presentaciones ante diversos auditorios mediante las diversas estrategias metodológicas con alto sentido de responsabilidad.
UNIDAD V. Expresión oral.
V.1. Lenguaje verbal.

V.1.1. Análisis de la voz.
V.1.2. Dicción.
V.1.3. Entonación.
V.1.4. Respiración.
V.1.5. Modulación.
V.1.6. Ortología.
V.2. El lenguaje corporal.
V.3. Relación emisor-receptor.
287
VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS
No. de Competencia(s) Descripción Material de Duración
Práctica Apoyo
1. Identificar el proceso comunicativo a Lectura sobre los conceptos de: Fuentes de 4hrs.
partir de la definición de cada uno de comunicación, lengua, lenguaje, signo- consulta
los elementos que lo componen para palabra. Lectura sobre los elementos bibliográfica y
su aplicación de manera responsable que componen el proceso comunicativo. electrónica.
y efectiva en la interacción cotidiana. En clase los alumnos discutirán los
diversos conceptos y tomarán acuerdos
sobre los más pertinentes.
Construir oraciones lógicas a través
2. del uso de normas gramaticales que Revisar información sobre gramática y Fuentes de 20 hrs.
expresen ideas significativas con sintaxis en diferentes fuentes de consulta
responsabilidad, respeto, tolerancia y consulta. Exponer las ideas en clase bibliográfica y
honestidad. sobre la información consultada. electrónica.
Reforzar lo aprendido a través de
ejercicios y prácticas.
3. Elaborar un ensayo a partir de la 20 hrs.
aplicación de las herramientas Exposición por parte del profesor de las
metodológicas de este género, para herramientas metodológicas para la Fuentes de
expresar y argumentar las ideas de elaboración del ensayo. Explicación de consulta
manera apropiada con una actitud las características estructurales del texto bibliográfica y
propositiva, honesta y responsable. escrito, a partir de ejemplos pertinentes. electrónica.
4. 8 hrs.
Elaborar un discurso a partir del uso Revisión bibliográfica sobre los
de herramientas metodológicas con diferentes tipos de discursos, buscar Fuentes de
las que determine propósito y/o ejemplos. Elegir un tema, presentar consulta
intención, con actitud reflexiva y lluvia de ideas sobre el tema, hacer un bibliográfica y
responsable. primer borrador y presentarlo para electrónica.
5. revisión. 12 hrs.
Diseñar presentaciones ante Explicación de las técnicas para eliminar Computadora y

diversos auditorios mediante las los principales problemas orales y cañón. Ejercicios
diversas estrategias metodológicas corporales en pronunciación del
con alto sentido de responsabilidad. discurso.
288
VII. METODOLOGÍA DE TRABAJO
Docente:
Explicar temas.
Dirigir elaboración y presentación de ejercicios.
Dirigir discusiones acerca de las técnicas y las habilidades de comunicación.
Alumnos:
Examinar casos ortográficos de error común.
Elaborar e identificar la estructura de los sintagmas nominales.
Elaborar e identificar la estructura de los sintagmas verbales.
Comparar el uso de los signos de puntuación de acuerdo con la intención comunicativa.
Redactar diferentes textos que cumplan con las características que correspondan a su tipo.
Presentar prácticas de expresión oral.
289
VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Resolución de ejercicios 40%

Elaboración de ensayo 30 %
Presentación de discurso 30%
NOTA: Para tener derecho a calificación el alumno deberá cumplir con un mínimo del 80% de asistencia.
IX. BIBLIOGRAFÍA
Básica Complementaria
Maqueo, Ana María. (2001). Ortografía. México: Limusa,

Alcoba, Santiago. (2000). La expresión oral. Barcelona: Editorial Ariel.
Montes de Oca Sicilia, María del Pilar. (2009). Manual para hablar mejor. Compendio. (1999). Ortografía de la lengua española. Reglas y ejercicios.
México: Lectorum SA de CV, México: Larousse.
Montes de Oca Sicilia, María del Pilar. (2009). Manual para escribir bien. Onieva Morales, José Luis.( 1993). Gramática estructural del español. Madrid:
México: Lectorum SA de CV. Editorial Playor,
Mateos, Agustín. Ejercicios ortográficos. (2009). México: Esfinge. Mc Entee, Eileen. (2004) Comunicación oral. México: Mc Graw Hill
Interamericana.
Seco, Manuel.(2001) Gramática esencial del español. Madrid: Espasa-
Calpe.
Fernández, Jorge O. (2005). La expresión oral. Persuasión. Buenos Aires:

Lumiere Ediciones.
290
PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Unidad Académica (s): TODAS LAS UNIDADES ACADEMICAS

FACULTAD DE HUMANIDADES
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
2. Programa (s) de estudio: (Técnico, Licenciatura (s):ETAPA 3. Vigencia del plan:

BÁSICA 2011-1
4. Nombre de la Unidad DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO 5. Clave ____________

de Aprendizaje:
6. HC: _ 2 HL_____ HT___2__ HPC_____ HCL_____ HE __2_ CR__6____
7. Ciclo Escolar: 2010-2 8. Etapa de formación a la que pertenece: TRONCO COMÚN
9. Carácter de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria ___XX_________ Optativa ____________
10. Requisitos para cursar la asignatura:
291
Fecha de elaboración 11 de noviembre del 2009
Firmas Homologadas
Formularon
Vo.. Bo.
Cargo: Subdirector- Facultad de……………… Campus Mexicali
Vo.. Bo.
Vo.. Bo.
Vo.. Bo.
292
I. PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO
La unidad de aprendizaje tiene una orientación teórico práctico que tiene por finalidad habilitar y potenciar en los estudiantes un pensamiento crítico
que le lleve a desarrollar de manera autónoma sus capacidades cognitivas.
El curso pretende demostrar que las habilidades de pensamiento crítico se pueden aprender, lo cual hace pensar que en la medida en que uno las
aprenda el aprovechamiento escolar puede mejorar en tanto se desarrollen dichas habilidades de pensamiento. También está a favor de esta
hipótesis la importante relación existente entre el pensamiento crítico y la comprensión de lectura.
En la actualidad no sólo es necesario saber las cosas, sino que implica reconocer qué podemos hacer con ellas, cómo son, y en qué contexto se
pueden aplicar: es decir no se trata de almacenar datos e intentar comunicar estos, sino que existe la necesidad de aprender a pensar de manera
crítica y autónoma. En el devenir histórico presente se requiere de personas altamente instruidas, reflexivas y racionales, y por ende esto nos obliga
a incorporar mediante el proceso formativo a sujetos capaces de reflexionar y ser racionalmente competitivos en los procesos que demanda una
educación actualizada. El reto de esta unidad de aprendizaje lo representa el potenciar la comprensión, la creatividad, despertar la curiosidad
intelectual, estimular el sentido crítico y adquirir autonomía de juicio.
Esta unidad de aprendizaje es de carácter obligatoria y se ubica en el Tronco Común. En ella se pretende desarrollar un pensamiento crítico efectivo
que implique el “aprender a pensar”, pero pensar críticamente nos llevará a desarrollar las competencias necesarias para adaptarnos de manera
eficaz, profunda y reflexiva a una época de cambios, así mismo aporta las bases fundamentales útiles en todo el proceso formativo del estudiante.
La finalidad es enseñar a pensar para generara cambios estructurales y de actitudes, en tanto se discuta permanentemente las creencias, las
actividades del hombre, la naturaleza y la sociedad misma.
COMPETENCIA GENERAL:
Ejercitar habilidades cognitivas asociadas al pensamiento crítico, utilizando estrategias metacognitivas con el fin de favorecer el desarrollo
intelectual y profesional con actitud objetiva y reflexiva.
293
Generar un portafolio de evidencias que integre las reflexiones escritas sobre el desarrollo personal en el plano de los procesos cognitivos durante
el curso, mostrando el desarrollo del pensamiento crítico alcanzado.

Competencia
Identificar las operaciones del pensamiento, mediante el conocimiento de la lógica para desarrollar el pensamiento crítico, de una forma reflexiva y
objetiva.
294
UNIDAD I. Pensamiento Lógico.
Contenido: Duración: 6 sesiones.
Encuadre del curso.
1.- Lógica :método de enseñanza socrática. Las seis preguntas socráticas.

1.1 Importancia del estudio de la lógica
1.2 Las leyes de la lógica y leyes en otras ciencias: su relación.
2.- El concepto y la definición.

2.1 Características del concepto.
2.2 Propiedades esenciales
2.3 Clasificación de los conceptos
3.- Juicio y razonamiento

3.1 Estructura del juicio.
3.2 División fundamental de los juicios
4.- Inducción y deducción.

4.1 Definiciones.
4.2 Inducción completa e incompleta ( científica)
5.- Análisis y síntesis.

5.1 Definiciones
295
Competencia
Identificar estrategias cognitivas y metacognitivas asociadas al pensamiento crítico mediante la estimulación de las destrezas del pensamiento en
discusiones dirigidas, con responsabilidad y honestidad.
UNIDAD II. PENSAMIENTO CRITICO: MECANISMOS Y OPERACIONES
Contenido Duración: 6 sesiones.
1.- Del pensamiento sistemático al pensamiento crítico.

1.1 Diferencia entre el pensamiento sistemático y el pensamiento critico
2.- Aplicando destrezas del pensamiento: observar-recordar, comparar, ordenar, agrupar y clasificar.
3.- Uso de la inferencia y la argumentación.
3.1 Inferencias apoyadas en evidencias.
3.2 Consistencia.
3.3 Suposiciones y la inferencia.
4.- La falacia como instrumento clarificador del pensamiento.
5. Habilidades cognoscitivas básicas: interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y autoregulación (Facione, 2007).
6. Disposiciones hacia el pensamiento crítico: inquisitivo, juicioso, sistemático, analítico, de mente abierta, buscador de la verdad y con
confianza en el razonamiento.
296
Competencia
Aplicar las estrategias cognitivas y metacognitivas para ejercitar los recursos intelectuales adquiridos sobre situaciones hipotético-problemáticos
seleccionados, con objetividad, honestidad y responsabilidad.
UNIDAD III. PENSAMIENTO CRITICO: EJERCICIOS PRACTICOS
Contenido Duración: 12 sesiones

1.- Aplicación de los 5 niveles del pensamiento crítico a una situación científica-hipotética: lógica, sustantiva, contextual, dialógica y pragmática..
2.- Abordaje de situaciones-problema (Enseñanza por problemas)
3. La lógica general del razonamiento (las preguntas socráticas).

Competencia
Diferenciar las actitudes, habilidades y destrezas del pensador que construye ciencia mediante evidencia escrita con el objetivo de que manifieste el
desarrollo del pensamiento crítico alcanzado y su entendimiento sobre el pensar científico, dejando ver la honestidad y sencillez que caracteriza al
hombre de ciencia.
UNIDAD IV. EL PENSADOR CRITICO Y LA CIENCIA
Contenido Duración : 8 sesiones
1.- Diferencia entre el pensamiento automático, el sistemático y el crítico.

1.1 El pensamiento científico y la demostración.
2.- El pensador critico frente a cuatro tipos de aprendizaje: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
3.- El lenguaje en el pensador critico.
297
No. Competencia(s) Descripción Material Duración

de de
Prác Apoyo
tica
Aplicar las estrategias cognitivas y El estudiante realizara los ejercicios-
metacognitivas para ejercitar los problema planteados en el aula
recursos intelectuales adquiridos sobre aplicando los 5 niveles del pensamiento
1 situaciones hipotético-problemáticos crítico.
seleccionados, con objetividad,
honestidad y responsabilidad.
Aplicar las estrategias cognitivas y El estudiante realizara los ejercicios-

metacognitivas para ejercitar los problema planteados en el aula
recursos intelectuales adquiridos sobre aplicando la lógica general del
situaciones hipotetico-problemáticos razonamiento.
2 seleccionados, con objetividad,
honestidad y responsabilidad.
298
MODALIDADES O FORMAS DE CONDUCCIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
El modelo de enseñanza consiste en tres etapas y se realizarían como sigue: por modelamiento de la estrategia por parte del maestro o
facilitador, la práctica de los estudiantes (guiada, desvaneciendo gradualmente el modelo) y la práctica de los estudiantes (sin guía) con diversas
áreas de conocimiento.
Para el desarrollo de la tercera unidad de aprendizaje además de las etapas señaladas arriba se utilizaran las siguientes dimensiones:
Sobre la primera dimensión, el conocimiento del procedimiento:

Solicitar a los alumnos que nombren los pasos del procedimiento, que se refieran a las reglas que rigen el procedimiento o a las condiciones que
hay que atender para su ejecución. Esto puede llevarse a cabo de forma verbal o por escrito, ambas con apoyo en mapas procedimentales.
Solicitar a los estudiantes que expliquen a otros el procedimiento. Permite evaluar lo señalado en el anterior.
Para la segunda dimensión, saber ejecutar el procedimiento:

Seguimiento directo de la ejecución del procedimiento durante su enseñanza para lograr una evaluación formativa, brindando retroalimentación
por parte del profesor.
Observación y análisis de los productos logrados al aplicar los procedimientos empleando criterios definidos previamente acerca de lo que más
interesa valorar. La valoración del progreso puede realizarse mediante la “evaluación de portafolios o carpeta”, (evaluación cualitativa de sus
progresos y de sus áreas de oportunidad).
Plantear tareas que exijan la aplicación flexible de los procedimientos en nuevos contextos valorando el grado de generalización y adaptación
logradas (evaluación del desempeño). Aquí y en las dos anteriores pueden utilizarse estrategias de autoevaluación, de coevaluación y de
evaluación mutua.
299
CRITERIOS DE ACREDITACION DEL CURSO:
Para cada una de las cuatro unidades, se ejercitarán y elaborarán diversas actividades que permitan evaluar el aprendizaje:
1.- Elaboración de escritos mediante paráfrasis.
2.- Realización de esquemas analíticos, diagramas, mapas mentales, mapas conceptuales como resultado del debate ante las situaciones
problema planteadas en clase.
3.- Elaboración de textos que expresen la interpretación del lector respecto a los contenidos de la información analizada.
4.- Elaborar textos que expresen juicios críticos y conclusiones propias acerca de la información analizada.
Los porcentajes se distribuirán de la siguiente manera:
Escritos diversos 40%

Presentación de esquemas y/o mapas 10%
Textos reflexivos a manera de conclusiones 20%
resultado de debates y argumentaciones vistos en clase
d) Participación oral activa en debates, argumentaciones 30%
y paneles
Total 100%
300
IX. BIBLIOGRAFÍA
Dion, M. C. (1990). Curso de lógica. (3ª. Ed). México: Mc Graw Hill http://www.insightassessment.com/dex.html
Estévez Nénninger y Etty Haydeé (2002). Enseñar a aprender. http://www.criticalthinking.org/
Estrategias cognitivas. Col. Maestros y Enseñanza /12. México: http://www.eduteka.org
Paidós. http://ponce.inter.edu/cai/reserva/nrosado/pensamiento.htm
Garza, R. M. y Susana, L.(2000). Aprender cómo aprender. 3a ed.
México: Trillas — ITESM. Paul, R. y Elder, L. (2003). La mini guía para el pensamiento crítico,
Gorski, D. P. y Tavants, P. V. (1968). Lógica. México: Grijalbo. conceptos y herramientas. (en electrónico). Fundación para el
Gutiérrez, S. R. (1998). Introducción a la lógica. México :Esfnge. pensamiento crítico, disponible en www.criticalthinking.org.
Huerta, I. J. (1990). Organización lógica de las experiencias de
Aprendizaje. México: Trillas.
Lewis, H. (1993). La cuestión de los valores humanos. México:
Gedisa.
López, F. B. (1999). Pensamiento crítico y creativo. México: Trillas.
Nickerson, Perkins y Smith (1985).Enseñar a pensar. Aspectos de la
aptitud intelectual. México: Paidós/Temas de educación.
Weinstein, C. (1989). Medición y entrenamiento de Estrategias de
Aprendizaje. En: 5. Castañeda y M. López (Eds.). La Psicología
Cognoscitiva del Aprendizaje. Aprendiendo a Aprender. México:
UNAM. Pp. 249-276
301
1.Unidad académica (s): Facultad de Ciencias Humanas, Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales, Facultad de
Humanidades
2. Programa (s) de estudio: (Técnico, Licenciatura Licenciatura en Ciencias de la Educación, 3. 2011-1

(s) Lic. en Psicología, Licenciatura en Vigenci
Ciencias de la Comunicación, Licenciatura a del
en Sociología plan
Licenciatura en Comunicación
4. Nombre de la unidad de Introducción a las Ciencias Sociales 5.

aprendizaje Clave
6. 0 H H 0 H H H 0 C 0
H 2 L T 2 P C E 2 R 6
C: : : C L : :
: :
7. Ciclo 2011-1 8. Etapa de formación a la que Básica

Escolar pertenece
9. Carácter de la unidad de Obliga X O

aprendizaje toria pt
ati
va
10. Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje. Ninguno
302
fecha de elaboración 11 de noviembre del 2009
Firmas Homologadas
Formularon
Vo.. Bo.
L.C. Erika Valenzuela Gómez,
Mtra. Yolanda Rentería S y Mtra. Rocío Botello, Vo.. Bo.
Mtra. Ivonne Pavía López Vo.. Bo.
M.C. María del Socorro Guzmán Ornelas Vo.. Bo.
303
II. PROPÓSITO GENERAL DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
La materia de Introducción a las Ciencias Sociales es una asignatura obligatoria que se imparte durante la etapa Básica a los estudiantes de las
licenciaturas en Ciencias de la Educación, Psicología, Ciencias de la Comunicación y la Sociología.
Esta unidad de aprendizaje proporciona elementos teóricos y marcos científicos de interpretación sobre los fenómenos y problemas particulares
de su entorno social, coadyuvando a la generación de su compromiso social.
III. COMPETENCIA
Aplicar los modelos teóricos dominantes de la ciencia social, a través de los fundamentos epistemológicos y conceptuales para el abordaje de los
fenómenos y la dinámica de la realidad social: instituciones, organizaciones, grupos, ámbitos todos de interacción humana con actitud propositiva
y tolerante.
Elaborar y presentar por escrito un ensayo discutiendo la naturaleza y construcción del conocimiento sobre la ciencia social, distinguiendo los
paradigmas y enfoques teóricos que ésta ha propuesto.
304
U.I. LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIE NTO EN LAS CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIA
Revisar el origen y evolución de las Ciencias Sociales, mediante la comparación entre las perspectivas que interpretan la realidad social antes y
después de su surgimiento para valorar sus aportaciones actuales con objetividad.
Contenido Duración
Las premisas históricas del surgimiento de las ciencias sociales 8 HRS.

Papel de la Revolución Industrial
La Ilustración
La Rev. francesa
Clasificación de las Ciencias Sociales.
305
U.II. SOCIEDAD Y CULTURA
COMPETENCIA
Identificar la interdependencia sociedad-cultura, en los principales objetos de estudio de los distintos paradigmas, para reconocer la importancia
de la inserción del individuo en la sociedad, con juicio crítico y tolerante.
Contenido Duración
Sociedad
2.1.1 La Estructura Social 18 HRS.
2.1.1.1Status y Roles
2.1.2 Estratificación social:
2.1.2.1. Raza y género
2.1.2.2. Movilidad social
2.2. Clase social
2.2.1. Segregación y marginación
2.2.2. Exclusión e inclusión social
Cultura
2.3.1. Concepto, elementos y funciones
2.3.2 Procesos de contacto cultural
2.3.2.1 Enculturación, aculturación, choque cultural, etnocentrismo, etc.
2.3. 3 Interrelación cultura individuo y sociedad
2.3.3.1. Socialización y agentes de socialización
2.3.3.2. Interacción social
306
U.III. INSTITUCIONES Y ORGANIZACIÓN SOCIAL
COMPETENCIA
Determinar el papel que juegan las diferentes instituciones sociales, en base a sus características y funciones, para valorar su importancia en el
desarrollo de la sociedad, con una actitud crítica.
Contenido Duración
Institución, organización y asociación: definición, características y funciones 20 HRS.
3.1.1. La Familia
3.1.2. La religión
3.1.3. La educación
3.1.4. Institución económica
3.1.5. Institución política y poder.
307
U.IV. CAMBIO SOCIAL: INDUSTRIALIZACION, MODERNIDAD Y GLOBALIZACION
COMPETENCIA
Discernir acerca de las implicaciones del cambio social actual, a partir de las perspectivas teórico-sociales más recientes, que le permitan
visualizar los alcances de su ámbito profesional, con honestidad e integridad intelectual.
Contenido Duración
Cambio social
Industrialización y mundialización de la vida social 18 HRS.
El fenómeno urbano: de la ciudad. Tradicional a la ciudad. Multicultural
4.3.1. Población y demografía
Ciudad informacional
Vertientes de la globalización
La globalización tecno-económica
308
No.
de Material de
Competencia(s) Descripción Duración
Prác Apoyo
tica
1 Describir e identificar Dibujar el proceso de constitución de las Revistas y 2 hrs.
diferentes ciencias sociales en las etapas periódicos viejos y
históricas analizadas. otros textos
factibles de
recortar, tijeras,
pegamento, hojas
en blanco o
cartulinas, lápiz y
colores
2 Identificar y comprender Dibujar tus distintos status y roles a lo Hojas en blanco o 1hr´
largo de tu vida. cartulinas, lápiz y
colores.
3 diferenciar, e inferir Identificarán las definiciones revisadas en Video, Laptop, 2hrs.
clase, en la conducta de los personajes, y bocinas, DVD,
deberán señalar las escenas en que cañón, TV.
aparecieron.
4 Relacionar, inferir Interactuar entretejiendo las 5 Bolas de 2 hr.
participaciones con cinco bolas de estambre de
estambre de distintos colores. distintos colores. 2 hrs.
5 Rrepresentar una relación de pareja de
tres épocas distintas: Cómo se establece
la relación de noviazgo, cómo lo invita a
comer, quien cocina, como cocinan, con
qué utensilios u objetos de cocina,
quienes intervienen y cuáles son los
temas de la conversación
309
Mediante una metodología activa, crítica y participativa, en cada Unidad se trabajará con ejercicios y dinámicas que faciliten el desarrollo y
fortalecimiento de habilidades básicas en el estudiante, permitiendo al alumno ejercitar y mostrar habilidades analíticas, reflexivas y dialógicas.
Lectura guiada
Dramatizaciones
Mesas redondas
Debate
Exposición de los alumnos
Análisis de material audiovisual
Recorridos y visitas de campo
PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES DE LA MATERIA
DOCENTE: Exposición, aclaración de dudas, guiar las actividades de aprendizaje.

ALUMNO: Entrega de reportes de lectura; participación en clase, construcción de mapas mentales y conceptuales, análisis de videos,
participación en dramatizaciones, Exposiciones en Equipo
310
Criterios de calificación y criterios de acreditación: Simbología: las calificaciones de la asignatura teórica deberá expresarse numéricamente en
una escala de 0 (cero) a 59 (cincuenta y nueve), si el resultado fuese reprobatorio, y de 60 (sesenta) a 100 (cien) si el resultado fuese
aprobatorio. Se emplearán números en fracción. En el caso de un alumno que no se presente a examen, teniendo derecho a ello, la
nomenclatura para expresarlo será N.P. (no presentó). En el caso de un alumno que no tenga derecho a examen, la nomenclatura para
expresarlo será S.D. (sin derecho)
Criterios de evaluación: cumplir con todas las evidencias de desempeño, debiendo además, atender las siguientes recomendaciones:
Para que el alumno acredite la materia y tenga derecho a examen, deberá cubrir el 80% de asistencias.
Deberá entregar los trabajos escritos que se pidan y los ejercicios realizados durante las clases en las fechas indicadas. No se aceptarán en
fechas posteriores. Se considerarán también: limpieza, ortografía, presentación, pertinencias.
Exposiciones en Equipo; se considerarán: la calidad del material, el uso de acetatos, power point, hojas rotafolio, dominio del tema, interés
generado en los demás estudiantes (participación activa de los mismos), puntualidad: No Leer y explicar el contenido de la exposición.
PARTICIPACION EN CLASE……………………………….. 10%

EXPOSICIONES………………………………………….….. 20%
UNIDAD I
Mapa Mental……………………………………………10%
UNIDAD II
Mapa mental, 3) análisis video………………………10%
UNIDAD III
4) Ej. Tejiendo la Telaraña.………………………………….. 10%
UNIDAD IV
5. Dramatización………………………………………….…...10%
ENSAYO…………………………………………………….…. 30
__________
TOTAL 100%
311
IX. BIBLIOGRAFÍA
Aguilar Monteverde, Alonso. (2002). Globalización y Capitalismo.

México: Plaza y Janés.
Amezcua Cardiel, Héctor. Introducción a las Ciencias Sociales. Ed.
Nueva Imagen. México, 2000.
Bruce J, Cohen: Introducción a la Sociología. Santo Domingo. Ed.
Mc-Graw-Hill. 1999.
Calhoum, C. Light, D. y Keller, S. (2000) Sociologia, Mc.Graw Hill,
Madrid.
Ember, Carol R. Melvin Ember y Meter Peregrine. (2004).
Antropología. 10ma. ed. México: Prentice Hall.
García Canclini, Néstor. (2001). La Globalización Imaginada.
Argentina: Paidós.
Gelles Ricahrd, Levine Ann. (2000). Sociología. 6ta ed., México: Mc
Graw
Giddens, A. (2002) Sociología. Alianza, Madrid.
Giner, Salvador. “Sociología”. 5 Ed, Barcelona, Ediciones Península,
2000, 314 Hill.
Jiménez Santos, Celedonio, y otros. (2000) “Introducción a las
Ciencias Sociales” ISC-011 SantoDomingo, República Dominicana.
Editora Universitaria- UASD, 2da, Ed. 320 Págs.
Köhler, H.D. y Martín A.,(2005)Manual de la sociología del trabajo y
de las relaciones laborales, Delta, Madrid.
Macionis J.J., Plummer K. (2006) Sociología Prentice, Hall. Madrid.
Martinez Almanzar, Juan Fco.(2003) “Nociones de Sociología” Santo
Domingo [S.N], 8va.Ed. 435 Págs.
Myers, David G. (2000). Psicología Social. Bogotá, MC Graw Hill.
Ortega Reyes, Rafael, Introducción a la Ciencias Sociales. ST.
Editorial. México, 2005.
Tomlinson, John. (2001). Globalización y Cultura. México:
Rodríguez,Oxford.
Torres Rivera, Lina M.(2001) “Ciencias Sociales Sociedad y Cultura
contemporáneas”: México. Thomson Learning, 2da Ed. 503 Págs.
312
Unidad académica (s):
2. Programa (s) de estudio: (Técnico, Licenciatura (s) Licenciatura en Psicología, Licenciatura en 3. 2011-1
Sociología, Licenciatura en Ciencias de la Vigenci
Educación, Licenciatura en Comunicación. a del
plan:
4. Nombre de la unidad de DESARROLLO HUMANO 5.

aprendizaje Clave
6. 0 H H 0 H H 0 H C 0
H 2 L T 2 P C 2 E R 6
C: : : C L : :
: :
7. Ciclo 8. Etapa de formación a la que TRONCO COMUN

Escolar pertenece

ati
va
10. Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje: NINGUNO
313
Marzo de 2010
Firmas Homologadas
Formularon
Mtra. Teresa Dueñas Olmedo Vo.. Bo.
Mtra. Erika Paola Reyes Piñuelas
Mtra. Lilia Guadalupe López Arriaga
Mtro. Gilberto Manuel Galindo Aldana Vo.. Bo.
Mtro. Arturo Meza Amaya Vo.. Bo.

Vo.. Bo.
314
El propósito principal de este curso, es que el alumno analice los elementos que intervienen en el desarrollo humano como parte de su
formación en ciencias humanas y sociales. Este proceso favorece la visión del alumno del cómo abordar, desde su disciplina social o humana,
los cambios cuantitativos y cualitativos por los que pasan los individuos y como estos cambios favorecen la calidad de vida de los mismos en lo
individual y grupal.
La unidad de aprendizaje de Desarrollo Humano pertenece al Tronco Común de las áreas de Ciencias Humanas y Sociales.
III. COMPETENCIA
Identificar de manera crítica y responsable los elementos biológicos, psicológicos y sociales que conforman el ciclo vital de los individuos, a
través de una comparación de las diferentes posturas teóricas para inferir sus implicaciones en el comportamiento de las personas y en su
calidad de vida.
Elaborar un reporte escrito en el cual el alumno analice uno o varios elementos del desarrollo individual o grupal, desde un enfoque cronológico
o temático. Este reporte debe incluir una reflexión crítica del contenido destacando el dominio de saberes específicos que fueron sometidos a la
revisión y el análisis teórico-práctico durante el abordaje de la unidad de aprendizaje de desarrollo humano y como estos inciden en la mejora
de la calidad de vida.
315
UNIDAD I
Competencia: Identificar las diferentes posturas teóricas para explicar el Desarrollo Humano mediante la comparación de los principales
referentes, con una actitud crítico-analítica.
Contenido
1. Introducción al Desarrollo Humano:
Antecedentes y Definición
Influencias en el desarrollo humano
Perspectiva actual
Indicadores de desarrollo humano.
Salud
Educación
Vivienda
Empleo
Seguridad Social
Investigación Científica
Métodos de investigación Cuantitativos
Métodos de investigación Cualitativos
Teorías del Desarrollo Humano

Psicoanálisis
Teoría del Aprendizaje
Teoría Cognoscitiva
Teoría Evolutiva
Teoría Contextual
Duración: 8 horas
316
Unidad II
Competencia: Analizar los factores que intervienen en la formación de una nueva vida para establecer las influencias físicas y sociales
involucradas en el desarrollo del individuo mediante la descripción del proceso desde la concepción hasta el nacimiento, con visión crítica y
sentido de responsabilidad.
Contenido temático:
Desarrollo Prenatal y Nacimiento
2.1 Fecundación
2.1.1 Inicio del Desarrollo Humano
2.2 Herencia y Ambiente
2.4 Desarrollo Prenatal
2.5 Etapas del Parto
2.6 Indicadores Desarrollo Humano que afectan el desarrollo prenatal.
Duración: 6 horas
317
Unidad III
Competencia: Comparar el desarrollo del niño desde su nacimiento hasta la pubertad en cuanto a los diferentes elementos físicos,
psicológicos y sociales mediante la revisión de los hitos del desarrollo en base a diversas posturas teóricas para inferir sus implicaciones en
el comportamiento de las personas y en su calidad de vida.
Contenido Temático:
Desarrollo Humano desde el nacimiento hasta la pubertad: Duración: 16 horas

3.1 Desarrollo Físico
3.1.1 Crecimiento y cambio corporal
3.1.2 Salud y seguridad
3.2 Desarrollo Psicológico

3.2.1 Enfoque del procesamiento de información
3.2.2 Enfoque social contextual
3.2.3 Enfoque Piagetiano: etapas sensoriomotriz, preoperacional y operacional
3.2.4 Lenguaje y alfabetización
3.2.5 Vygotsky
3.3 Desarrollo Social

3.3.1 Desarrollo de las emociones y temperamento
3.3.2 Identidad
3.3.3 Genero
3.3.4 Juego
3.3.5 El niño en el grupo de pares
3.3.6 Salud mental
3.4 Indicadores de Desarrollo Humano que influyen en el desarrollo infantil.
318
Unidad IV
Competencia: Competencia: Comparar el desarrollo del adolescente en cuanto a los diferentes elementos físicos, psicológicos y sociales
mediante la revisión de los hitos del desarrollo en base a diversas posturas teóricas para inferir sus implicaciones en el comportamiento de
las personas y en su calidad de vida.
Desarrollo Humano en la Adolescencia:
4.1 Desarrollo Físico

4.1.1 Cambios corporales
4.1.2 Salud física y mental
4.2 Desarrollo Psicológico

4.2.1 Desarrollo Cerebral
4.2.2 Kohlberg: Razonamiento moral
4.2.3 Piaget: etapa de operaciones formales
4.2.4 Elkind: Características del pensamiento adolescente
4.2.5 Aspectos educativos y profesionales

4.3.1 Búsqueda de identidad
4.3.2 Sexualidad
4.3.3 Relaciones con la familia los pares y la sociedad
4.3.4 Conductas de riesgo
4.4 Indicadores de Desarrollo Humano que influyen en la Adolescencia.
Duración: 14 horas
319
Unidad V
Competencia: Comparar el desarrollo del adulto, en sus diferentes etapas, en cuanto a los elementos físicos, psicológicos y sociales
mediante la revisión de los hitos del desarrollo en base a diversas posturas teóricas para inferir sus implicaciones en el comportamiento de
las personas y en su calidad de vida.
Desarrollo Humano en la edad Adulta (20- al final de la vida).
5.1. Desarrollo Físico

5.1.1 Salud y condición física
5.1.2 Sexualidad
5.1.3 Longevidad y envejecimiento
5.1.4 Cambios físicos
5. 2 Desarrollo Psicológico
5.2.1 Capacidades cognitivas
5.2.2 Desarrollo moral
5.2.3 Aprendizaje a lo largo de la vida
5.2.4 Personalidad

5.3.1 Enfoques del desarrollo de la personalidad
5.3. 2 Relaciones
5.3.1 Envejecimiento, geriatría y gerontología
Notabilidades intelectuales: Conocer, comunicar, intervenir y discutir
5.4 Indicadores de Desarrollo Humano que influyen en el desarrollo del adulto.
Duración: 12 horas
320
Competencia
Establecer interpretaciones de la calidad de vida de un individuo a través del estudio de los factores que intervienen en el desarrollo y final
de vida del ser humano con visión crítica y responsabilidad social.
Contenido
5. 1 El hombre y la muerte
5.1.1 Cultura y final de la vida
5.1.2 Implicaciones sociales e individuales del cuidado de personas moribundas
5. 2 Miedo y muerte
5. 3 Perdidas a lo largo de la vida
5. 4 Procesos de duelo
5. 5 Calidad de vida y muerte.
5.5.1 Aspectos éticos y legales relacionados con el bien morir.
5.5.2 Propósito de la vida y la muerte.
5.6 Indicadores de Desarrollo Humano que influyen en la calidad de la vida y el bien morir.
Duración: 8 horas.
321
No.
de Material de
Prác Apoyo
tica
1 Unidad I Buscar 5 definiciones de Desarrollo Libro de texto,
Humano, identificar palabras clave y Sistema de
elaborar un concepto propio. información
Compartir el concepto y desarrollar 1 Académica,
por grupo Reportes de la
UNESCO y OCDE.
2 Unidad I Desarrollar un mapa cognitivo de las
relaciones entre teorías y autores del
Desarrollo Humano
3 Unidad I Realizar 3 entrevistas sobre los Entrevista
factores que favorecen el desarrollo de Videograbadora
un bebe durante el embarazo. Elaborar
una entrevista con 10 preguntas
claves.
A un ginecólogo
Mujer embarazada
c) Un miembro de la familia
4 Unidad II Realizar una observación a un
preescolar Formatos de
Medir y pesar observación y
Tipos de juego tablas de
Preguntas y respuestas. información.
Elaborar un reporte de observación
5 Unidad II Buscar y describir 3 rituales de culturas Libro de texto,
diferentes con relación a la transición Internet
entre la niñez y la vida adulta
(adolescencia)
Identificar si hablan de un periodo de
adolescencia y elaborar un reporte
Socializar la información y compartir la
experiencia personal de cómo
vives/viviste la adolescencia con
relación a eventos /rituales que
marcaron la transición entre ser niño,
322
adolescente y adulto
6 Unidad III Elaborar un ensayo donde se Libro de texto,
establezca la importancia de la Sistema de
elección de carrera, trabajo, pareja y la información
influencia de la salud en la edad adulta Académica,
temprana Reportes de la
UNESCO y OCDE
7 Unidad IV Elige una teoría que explique el Libro de texto,
desarrollo de los 35 a los 55 años de Sistema de
edad adulta intermedia con relación a información
Memoria y aprendizaje Académica,
Desempeño social Reportes de la
Productividad y trabajo UNESCO y OCDE
Salud
Familia y cambios.
Elaborar un ensayo que contenga lo
siguiente:
Hoja de presentación
Teoría ( Autor, autores, año, idea
principal, explicación)
Ejemplo ( Describir a una persona
adulta que conozcas y que ejemplifique
la teoría que elegiste
Conclusiones ( porque elegiste ese
tópico y si estás de acuerdo con el
autor
Bibliografía ( Mínimo 3 referencias)
Unidad V Realizar una observación de una
persona en edad adulta tardía para Formatos de
8 identificar observación y
Memoria y cambios tablas de
Estado de salud información.
Relaciones personales y familiares
Elaborar un reporte de observación
9 Unidad II Definir tu propio concepto de muerte y Libro de texto,
elaborar una oración que te defina para Sistema de
la eternidad. Comentar conceptos a información
nivel grupal Académica,
Reportes de la
UNESCO y OCDE
323
Se utilizara una metodología basada en el enfoque Constructivista para el logro de Aprendizaje Significativo y en donde el alumno aplique la
Critica Propositiva como Estudios de caso, Seminarios, Investigaciones de Campo, (Visitas a instituciones educativas, familias),
Entrevistas., así como técnicas creativas para la re-construcción de ideas, conceptos ensayos, Mesas redondas, exposiciones,
aportaciones personales que impacten el contenido teórico del tema a revisar y análisis de películas relacionadas a la temática a tratar.
Asistencia en un 80%
Participación en clase: Lecturas previas
Preparación para la exposición de temas
Trabajo en equipo
Respeto a los compañeros y aportaciones a los temas revisados
Llevar a cabo lo anterior da derecho a recibir una calificación distribuida en los siguientes porcentajes:
Asistencia y participación en clase 40%
Practicas 40%
Trabajo final 20%
324
IX. BIBLIOGRAFÍA
Rice, Philip F. (año). “Desarrollo Humano: Estudio del ciclo de

TEXTO BASE PARA EL Curso de Desarrollo Humano: vital”. 2ª. Edición. México: Prentice Hall
Desarrollo Humano Sroufe, A. (2000). Desarrollo Emocional: la organización de la
Diane E. Papalia, Sally Wendkos Olds, Ruth Duskin Feldman vida emocional en los primeros años.
(2004). DESARROLLO HUMANO. 9 na. Edición. Ed. McGraw- PNUD (2009). Indicadores de Desarrollo Humano y Género en
Hill México 2000-2005.
Colombia. ISBN 958-41-0190-0 http://www.undp.org.mx/spip.php?page=publicacion&id_article=213
Revista Latinoamericana de Desarrollo Humano.
PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL http://www.revistadesarrollohumano.org/home.asp
DESARROLLO HUMANO. Pagina web: Boozer, M., Ranis, G., Stewart, F., Suri, T. (2003) ‘Paths to
http://www.undp.org.mx/spip.php?page=area&id_rubrique=5 Success: The Relationship Between Human Development and
Economic Growth’, New Haven, Conn.: Economic Growth Center,
Drèze, Jean and Sen, Amartya (2002), ‘Economic Development Yale University.
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Participation. Oxford University Press. Import Substitution to Human Development' in V. Fitzgerald and
R. Thorp (eds) ‘Economic Doctrines in Latin America’, Palgrave
2005, pp48-71.
Foster, James E., Lopez-Calva, Luis F. and Szekely, Miguel
(2005) “Measuring the Distribution of Human Development:
methodology and an application to Mexico”, Journal of Human
Development, 6(1), 5 -25.
Desai, Meghnad (2003) ‘Measuring Political freedom’ in Reading
in Human Development. New Delhi. Oxford University Press. Pp.
164-185.
Jolly, Richard (2003) ‘Human Development a neo-liberalism:
paradigms compared’ Readings in Human Development. New
Delhi. Oxford University Press. Pp. 82 - 92.
Human Development Report Office (2007), Measuring Human
Development: A Primer, available at
http://hdr.undp.org/en/nhdr/support/primer/
*** Ul Haq, Mahbub (1995), ‘The Birth of the Human
Development Index’. In Sakiko Fukuda-Parr and A.K. Shiva
Kumar (eds) (2003), Readings in Human Development, Oxford
University Press.
325
Ul Haq, Mahbub (2003), ‘The Human Development Paradigm’, in
Sakiko Fukuda-Parr and A.K. Shiva Kumar (eds), Readings in
Human Development, Oxford University Press, pp. 17-34.
UNDP (2001) ‘Integrating SHD into project design. A good
practice handbook. The Environmentally Sustainable
Development Group. New York.
326
Unidad académica (s): Facultad de Ciencias Humanas
2. Programa (s) de estudio: (Técnico, Licenciatura (s) Licenciatura en Psicología, Licenciatura en 3. 2011-1
Sociología, Licenciatura en Ciencias de la Vigenci
Educación, Licenciatura en Comunicación. a del
plan:
4. Nombre de la unidad de ETICA Y RESPONSABILIDAD SOCIAL 5.

aprendizaje Clave
6. 0 H H 0 H H 0 H C 0
H 2 L T 2 P C 2 E R 6
C: : : C L : :
: :
7. Ciclo 8. Etapa de formación a la que TRONCO COMUN

Escolar pertenece

ati
va
10. Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje: NINGUNO

327
11 de noviembre del 2009
Firmas Homologadas
Formularon
Vo.. Bo.
Vo.. Bo.
Vo.. Bo.
Vo.. Bo.
328
LA ASIGNATURA ETICA Y RESPONSABILIDAD SOCIAL, ES UNA MATERIA OBLIGATORIA QUE SE IMPARTE DURANTE LA ETAPA BASICA
DEL TRONCO COMUN DE CIENCIAS SOCIALES Y FORMA PARTE DEL EJE METODOLOGICO-INSTRUMENTAL.
ESTA MATERIA PRETENDE QUE LOS ALUMNOS DISTINGAN LOS PRINCIPIOS BASICOS QUE CONFORMAN EL PENSAMIENTO ETICO Y
SU APLICACIÓN TANTO EN UNA REFLEXION DESDE SU PROFESION COMO LA NECESIDAD DE ABORDARLO DESDE LA PERSPECTIVA
DE UNA CULTURA QUE SE CIRCUNSCRIBE DENTRO DE UN PROCESO DE GLOBALIZACION
III. COMPETENCIA
ANALIZAR LA ASOCIACIÓN EXISTENTE ENTRE LOS VALORES CULTURALES VIGENTES Y SU TRASCENDENCIA EN LA

CONCIENTIZACIÓN SOBRE LA NECESIDAD DEL DESARROLLO SOSTENIBLE Y LA CONSIGUIENTE RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y
SOCIAL, CON ACTITUD ABIERTA Y TOLERANTE.
ELABORAR UM ESCRITO EN EL CUAL SE APLICAN CONCEPTOS NUCLEARES DE LA ETICA DENTRO DEL ACONTECER SOCIAL
ACTUAL Y EJEMPLIFICADO.
329
UNIDAD I. INTRODUCCIÓN A LA ÈTICA
Competencia: Identificará los elementos básicos que incluyen y distinguen tanto a la ética como a los valores.
Contenido Duración: 8 hrs.
1.1 Introducción a la Ética.

1.2. Libertad y responsabilidad
1.3 Los valores
1.4 La necesidad de valorar
330
UNIDAD II. LA DESICION PERSONAL Y SOCIAL
Competencia: Reflexionar acerca de su compromiso como sujeto y del compromiso moral y social que tiene como profesionista.
Contenido Duración: 12 horas
2.1. El juicio moral sobre las acciones humanas

2.2. Las virtudes como realización de los valores universales
2.3. Ámbitos de la práctica moral.
331
UNIDAD III. MULTICULTURISMO Y GLOBALIZACION
Competencia: Distinguir los procesos que envuelven la conformación de identidad en un mundo de multiculturalismo y globalización
3.1. Cultura, identidad y multiculturalidad

3.2. Baja California, un estado pluricultural
3.3. Relación entre culturas, pueblos y naciones
UNIDAD IV. DEMOCRACIA Y DERECHOS HUMANOS
Competencia: Examinar los principios básicos que caracterizan el proceso de la democracia y su impacto social así como reconocer los derechos
humanos como principios rectores en un mundo pluricultural.
4 .1. Valores de la democracia

4.2. Características y principios de la democracia
Contemporánea.
4.3. Obstáculos a la democracia
332
UNIDAD V. CIENCIA Y TECNOLOGIA

Competencia: Reflexionar acerca de la implicación ética que envuelve el desarrollo de la ciencia y sus aplicaciones
5.1. Ciencia
5.2. Tecnología
5.3. Tecnociencia
UNIDAD VI. EDUCACION AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE

Competencia: Identificar la relación y el impacto que tienen las acciones humanas sobre el medio que nos rodea
6.1. Relación sociedad-naturaleza

6.2. Problemas ambientales
6.3. Educación ambiental
6.4. Derechos y deberes de los ciudadanos en relación con el medio ambiente.
VII. METODOLOGIA DE TRABAJO
Mediante una metodología activa, crítica y participativa, en cada Unidad se trabajará con ejercicios y dinámicas que faciliten el desarrollo y
fortalecimiento de habilidades básicas en el estudiante, permitiendo al alumno ejercitar y mostrar habilidades analíticas y reflexivas.
333
VII. CRITERIOS DE EVALUACION
CRITERIOS DE EVALUACION:
Estar inscrito formalmente en la materia.
Cumplir con el 80% de las asistencias.
Participación en clase (pertinencia, calidad, coevaluación, autoevaluación)
Cumplimiento de todas las evidencias de desempeño de acuerdo con normas señaladas en clase: entrega de trabajos y ejercicios en la fecha
establecida.
334
IX. BIBLIOGRAFÍA
Fromm, Erich: Êtica y psicoanàlisis, Fondo de Cultura Económica. Faraone Alicia (200) La subjetividad posmoderna como desafio”
Breviarios, No. 74 México, 1953 Vigésima tercera reimpresión 2006. en htpp://www.smu.org.uy/publicaciones/noticia/separ115/art-19.
Reyes Pedro Hernández, Aymara (2008) “El estudio de casos en el pdf.
contexto de la crisis de la modernidad” en Rev. Cienta de Moebio
Nùm. 32 septiembre 2008 http://www.moebio.uchile.cl Morin Edgar (2001) Los siete saberes necesarios para la
Yacuzzi, Enrique “El estudio de caso como metodología de educaciòn del futuro UNESCO.
investigación” teoría, mecanismos causales, validación (Universidad
del CEMA). Garcia Urrutia Manuel (2002) Globalizaciòn, educaciòn y
Martínez Carazo Piedad Cristina (2006) “El estudio de caso como democracia en revista razòn y palabra Nùm. 25,
metodología de investigación cientìfica”revista Pensamiento y http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n25/mgarcia.html
gestión Núm. 20 Mèxico.
“Introducción al estudio de casos en educación· (1999) GRUPO
L.A.C.E. (Laboratorio para el análisis del cambio educativo) Facultad Mendoza Matìnez Victor Manuel (2004) Pedagogìa de la
de Ciencias de la Educación. Universidad de Cádiz esperanza en una època terrorista. Mexico en
http://www.grupolace.org/documentos/docs/ec.pedf http://www.razonypalabra.org.mx/libros/libros(pedagogiaesp.pdf
O Toole, James (1995) “El liderazgo del cambio: Còmo superar la
ideología de la comodidad y la tiranía de la costumbre” Prentice-Hall Beck Ulrich (1997) ¿Què es la globalizaciòn, Paidos Barcelona?
Hispanoamericana, México.
Donal A. Schon. (1992) “la formación de profesionales reflexivos” Turaine Alain (1997) ¿Podremos Vivir Juntos?
Buenos Aires Paidòs 1992. Resumen del libro en
http://www.slideshare.net/sofiazaric/la-formac-de-profesionales. Pèrsico, Alfredo (2000) Crisis social y subjetividad: Rumbo y
Bourdieu, Pierre (1997) “Capital cultural, escuela y espacio social, desafios en las Ciencias Sociales en http://www.liber-
Mèxico: Siglo XXI. accion.org/articulos/26/212.
Brunner Jose Joaquin (1998) Globalizaciòn, Cultura y
Posmodernidad: Mèxico: Fondo de Cultura Econòmoca.
335

COORDINACIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y VINCULACIÓN
PROGRAMA UNIDAD DE APRENDIZAJE HOMOLOGADO
1.- Unidad Académica (s): Facultad de Ciencias Humanas, Facultad de Humanidades , Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales y Escuela de
Ingenieria y Negocios, Guadalupe Victoria.
2. Programa (s) de estudio: (Técnico, Licenciatura (s): Licenciado en Ciencias de la Educación, Licenciado en Psicología, Licenciado en Ciencias de
la Comunicación, Licenciado en Sociología y Licenciado en Comunicación
3. Vigencia del plan: 2011-1
4. Nombre de la Asignatura: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO
Clave
HC: _02 HL___ HT 02 HPC_____ HCL_____ HE 02_ CR 06
Ciclo Escolar: 8. Etapa de formación a la que pertenece:Básica_
9. Carácter de la Asignatura: Obligatoria X Optativa
10. Requisitos para cursar la asignatura: Ninguno
336
Firmas Homologadas
Formularon
Mtro. Santiago Cázares Avena Vo.. Bo.
Angélica Flores González Vo.. Bo.
Gerardo Estrella S Vo.. Bo.
César Garmenia P. Vo.. Bo.
337
La unidad de aprendizaje Estructura socioeconómica de México, es de carácter obligatorio, curricularmente se ubica en la etapa básica del Tronco
Común de Ciencias Sociales y Humanidades de las carreras de Licenciado en Ciencias de la Educación, Licenciado en Psicología, Licenciado en
Ciencias de la
Estructura socioeconómica de México tiene como finalidad proporcionar al estudiante los elementos teórico-metodológicos que permitan analizar,
comprender y explicar los cambios estructurales de la sociedad mexicana y su relación con el contexto internacional a partir de distintos enfoques de
concepción con los que explicará la problemática socioeconómica y política de México en general y en particular, la de la comunidad bajacaliforniana.
Explicar la problemática y características más relevantes de la realidad socioeconómica de México, a través del análisis comparativo de los modelos
económicos implementados por el Estado mexicano desde la década de los cuarenta hasta nuestros días, para aproximarse al conocimiento de las
transformaciones socioeconómicas en el contexto nacional y su impacto en la calidad de vida de la población mexicana en general y en particular, la
bajacaliforniana, con actitud crítica.
Reportes de lectura, síntesis de artículos, estructuración de una entrevista de historia de vida, donde analice y explique los elementos teóricos de la
estructura socioeconómica nacional, regional y/o local
Identificar a través de la elaboración de redes semánticas los contenidos de aprendizaje, las ideas primarias y secundarias de cada unidad del curso
de Estructura Socioeconómica de México.
Diseño y desarrollo de un proyecto de investigación social desde el paradigma empírico positivista donde a través de la aplicación de técnicas
cuantitativas y de muestreo probabilístico sistemático identifique signos y síntomas para elaborar un diagnóstico socioeconómico de una muestra de
población urbana, campesina, indígena o migrante temporal de y en Baja California.
338
MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL Y METODOLÓGICO
Competencia de la Unidad I
Identificar los conceptos y categorías fundamentales de una formación económico capitalista por medio de la comprensión teórica y uso de los
métodos de la economía política, para describir una estructura socioeconómica con visión crítica.
Contenido Duración
14Hs
Necesidades humanas y bienes económicos.

La perspectiva científico-metodológica para el estudio de las formaciones económico- sociales históricamente determinadas.
El concepto de formación económico-social
Modo de producción
Relaciones sociales de producción y fuerzas productivas
Estructura económica y superestructura
La estructura socioeconómica-capitalista
Origen y esencia del capitalismo
Capitalismo Liberal y Monopolista
Crecimiento y desarrollo: La polarización del mundo.
339
LA ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXIO. 1940 -1989
Competencia de la Unidad II
Describir las características de los modelos económicos implementados en México durante el período de 1940 a 1982, estableciendo sus diferencias
y similitudes a través de un análisis comparativo con visión objetiva, para comprender el impacto de la crisis estructural de los años ochenta.
Contenido Duración
14 Hs
2.1. Los modelos económicos capitalistas en México

2.1.1. Sustitución de importaciones
2.1.2. Desarrollo estabilizador
2.1.3. Desarrollo compartido
2.1.4. Crecimiento acelerado
2.2. La Crisis estructural de los años ochenta: origen y perspectivas
2.3. Impacto social de la crisis
2.3.1. La satisfacción desigual de las necesidades esenciales de la población en México

2.3.2. Viejos problemas-necesidades permanentes
2.3.2.1. Nutrición, salud y seguridad social
2.3.2.2. Educación pública y sociedad
2.3.2.3. La problemática socioeconómica: Frontera norte, migración, campesinos y clases populares
2.3.3.4. La problemática urbana
340
LA INSERCIÓN DE MÉXICO A LA ECONOMÍA CAPITALISTA MUNDIAL: 1990-2010
Competencia de la Unidad III

Identificar los efectos del modelo neoliberal implementado a partir de la década de los ochenta, en la calidad de vida de la población mexicana
(empleo, educación, salud, etc.) así como el impacto de fenómenos sociales de las últimas dos décadas en la sociedad mexicana , a través del
análisis de informes y prácticas de campo, reportes de investigaciones especializadas de la dinámica socioeconómica del país, para fomentar en el
estudiante una actitud crítica y objetiva.
Contenido Duración
14 Hs.
3.1. El modelo económico liberal

3.2. El modelo económico neoliberal
3.3. El neoliberalismo mexicano: Del PRI a la derecha.
3.4. Costos sociales de la aplicación del modelo neoliberal, Los pueblos indios.
3.5. Impacto del modelo neoliberal: Reformas sociales y privatización
3.6. Niveles de bienestar social, inflación, desempleo, marginación y pobreza
3.7. Globalización, educación, mercado y democracia
341
GEOGRAFÍA ECONÓMICA DE MÉXICO
Competencia de la Unidad IV
Explicar con análisis crítico, la caracterización de las regiones socioeconómicas que conforman la geografía mexicana a través de la utilización de
datos estadísticos de los diferentes sectores y ramas económicas para aproximarse a la realidad socioeconómica de Baja California como contexto
inmediato donde se realiza la práctica profesional.
Contenido Duración
10 Horas
5.1. Concepto de región.
5.1.1. La regionalización socioeconómica de México
5.1.2. La estructura geopolítica y económica de México
5.2. Baja California: Frontera, Migración y Trabajo
5.2.1. Crecimiento económico, industrialización y medio ambiente en Baja California.
342
Cabe resaltar que el enfoque metodológico de la asignatura responde al paradigma de la educación centrada en el aprendizaje, el cual plantea
principios orientados para el logro de un aprendizaje significativo por parte del estudiante. Por ello, en cada unidad, tema y/o lectura se formularán
problemas a resolver, y serán las directrices del trabajo que exigen las competencias del curso. Los problemas planteados son los ejes para favorecer
la participación en clase y guía para la elaboración de las tareas académicas.
Los trabajos y la participación que se solicitarán en cada unidad tienen el propósito de que el estudiante se interiorice en el análisis de los fenómenos
de la estructura socioeconómica; capte las tesis de las lecturas; formule juicios propios y no acatamiento acrítico o aceptación pasiva de contenidos.
En este camino, la confrontación académica constituye la técnica pertinente, y es recomendable que se efectúe tanto en la discusión individual con los
autores, en las sesiones grupales y en los encuentros con el profesor, donde el estudiante plantea, confronta y resuelve problemas a través de
ejercicios de reflexión.
Criterios de acreditación:
Tendrán derecho a presentar examen ordinario, los estudiantes que habiendo cursado la asignatura, no hayan quedado exentos, y tengan por lo
menos ochenta por ciento de asistencias en las clases impartidas.
Presentación escrita e individual de tres pruebas objetivas parciales.
Elaboración individual de cinco mapas conceptuales que permitan esquematizar lógicamente los contenidos de cada unidad de aprendizaje.
Presentación escrita y oral por equipos de trabajo de un diagnóstico socioeconómico de una muestra poblacional de Baja California haciendo uso de
las tecnologías de información.
Criterios de calificación:
Tres exámenes parciales: con valor de 30% de la calificación ordinaria.
Presentación escrita y oral de un diagnóstico socioeconómico: valor de 50% de la calificación ordinaria.
Elaboración de cinco redes semánticas con un valor del 20 % de la calificación ordinaria.
343

Práctica Apoyo
1 Caracterizar a las En equipos de trabajo los estudiantes realizarán Cédulas de 16 Horas

regiones un estudio descriptivo de carácter empírico- cuestionario
socioeconómicas de cuantitativo y de campo sobre los niveles de
México a través del bienestar social: alimentación, salud, vivienda, Lápices
manejo de elementos educación, empleo e ingreso de una ciudad ,
conceptuales y población rural o indígena del estado de Baja Cuaderno de
revisión de las California, a través de una muestra estadística; notas
principales actividades
económicas de las Diseñarán y aplicarán una encuesta
mismas para socioeconómica;
aproximarse a la
realidad de la región Procesarán la información de campo, la
económica de Baja analizarán y la presentarán ordenadamente por
California como escrito.
contexto donde se
realiza la práctica
profesional, con
actitud objetiva. Periódicos, 16 Horas
2 En equipos de trabajo los estudiantes revistas,
Interpretar el origen y seleccionarán un problema socioeconómico investigaciones,
carácter de los nacional (pobreza, marginación, campo, ciudad, documentos
problemas educación, etc.); censales,
estructurales de la ensayos y/o
realidad social Realizarán una investigación documental sobre la tesis.
mexicana y el papel problemática seleccionada;
de la ideología y la
política en torno a la Presentarán por escrito los hallazgos obtenidos;
misma, a través de Guía de
analizar la entrevista;
problemática y las Los mismos equipos de trabajo diseñarán una
crisis- entrevista semiestructurada y la aplicarán a tres Grabadora,
socioeconómicas de sujetos (uno representante del gobierno y los lápices y
las últimas décadas otros de alguna organización política) para cuaderno de
con objetividad y identificar la posición y tratamiento ideológico a notas
344
actitud crítica. los grandes problemas sociales.
3
Analizar la En forma individual se realizará una entrevista de Guía de 16 horas
problemática historia de vida con alguna o algunas personas entrevista
socioeconómica de la de la tercera edad a fin de comparar a través de Grabadora y/ó
región bajacaliforniana la narrativa oral, la construcción de los procesos videocámara
haciendo comparación socioeconómicos de su localidad a lo largo del Cuaderno de
con la problemática de tiempo. campo
los años cincuentas, Se presentarán las entrevista en distintos
sesentas y/ó setentas formatos (grabados, impresos o video grabados
de la misma región al final del curso.
para reconocer la
trayectoria económica
de nuestro país y
fomentar su
compromiso social y
profesional con su
comunidad.
345
IX. BIBLIOGRAFÍA
Alba, Francisco y Gustavo Cabrera (comps.). (1994) La Alvarez, Alejandro. (1987) La crisis global del capitalismo en México, 1968-
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Zermeño, Sergio. (1990) México: Una democracia utópica.
México. Ed. Siglo XXI.
347
COORDINACIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y VINCULACIÓN
PROGRAMA UNIDAD DE APRENDIZAJE HOMOLOGADO
Unidad Académica: __
Programa (s) de estudio: Tronco común para licenciaturas en: Ciencias de la Educación, Psicología, Sociología y Ciencias de la Comunicación
3. Vigencia del plan: 2011 -1
Nombre de la Asignatura: DESARROLLO DE HABILIDADES EN DOCUMENTACION DIGITAL E INFORMACION DIGITAL
5. Clave:
6. HC: _2 HL__2___ HT_____ HPC_____ HCL_____ HE 02 CR_6
7. Ciclo Escolar: 2010/02
8. Etapa de formación a la que pertenece: Básica
9. Carácter de la Asignatura: Obligatoria
Requisitos para cursar la asignatura : Ninguno
348
Firmas Homologadas
Formularon
Mtra. Alma Lorena Camarena Flores Vo.. Bo.
MBI Rubén F. Martínez Rocha Vo.. Bo.
Vo.. Bo.
Vo.. Bo.
349
Formar individuos que aprendan a evaluar y entender sus necesidades de información, utilizar los distintos recursos informativos que se encuentran
disponibles en los Sistemas de Información y por los cuales la información fluye en sus distintos formatos.
Desarrollar las habilidades en el uso de las distintas herramientas informativas por las cuales la sociedad realiza el intercambio de información y que
se encuentran a su alcance en medios tradicionales y electrónicos, digitales y/o virtuales.
Generar el conocimiento para dominar los distintos recursos informativos, formando a individuos competentes y autosuficientes en la localización,
evaluación y recuperación de información, tanto en su ámbito local, nacional, como el internacional.
Se propone esta unidad de aprendizaje obligatoria dentro de la etapa básica, aportando las bases para afrontar la etapa disciplinaria con el
conocimiento de herramientas y técnicas en la localización y utilización de información que les permita consolidar su aprendizaje para toda la vida.

Evaluar la información necesaria para sustentar la toma de decisiones y la resolución de problemas que enfrenta en el ámbito académico, profesional
y social; utilizando fuentes tradicionales, digitales y los recursos tecnológicos disponibles de manera responsable y honesta.

Presentar en formato digital el resultado de un proceso básico de investigación documental donde refleje las habilidades adquiridas para la
localización, recuperación y análisis de información en distintos formatos y ubicaciones.
350
Unidad 1.- LA INFORMACION
Competencia: Identificar los elementos, ciclos y etapas de la información; mediante el análisis comparativo de diferentes fuentes y recursos;
permitiendo con ello el entendimiento y valoración de los distintos tipos de información que impactan en la sociedad.
CONTENIDOS TEMATICOS
1.1.- Conceptos
1.1.1 Que es la información y los usuarios de la información
1.1.2 Tipos de información y calidad en la información
1.1.3 Historia de la información y el uso de la información
1.2.- Ciclos
1.2.1 Los tradicionales ciclos de la información
1.2.2 Elementos que componen el ciclo
1.2.3 Nuevos ciclos de información
1.3.- Información primaria e Información secundaria

1.3.1 Que es y como se produce
1.3.2 Quienes las producen
1.3.3 Uso
DURACION: 8 Hrs.
351
Unidad 2.-LOS SISTEMAS DE INFORMACION
Competencia: Evaluar los distintos sistemas de información que existen y se encuentran en su entorno social; mediante la visita, reconocimiento y
utilización de los mismos; generando así nuevo conocimiento y percepción sobre lo que es la organización sistemática del conocimiento y las
distintas estructuras y recursos que conforman dichos sistemas de información.
2.1.-Estructura
2.1.1. Conformación de un sistema de información (SI)
2.1.2. Los distintos tipos de SI y sus características
2.1.3. Evaluación de un SI
2.2.- Recursos informacionales

2.1.1. Centros de información
2.1.2. Historia, características y evolución
2.1.3. Las bibliotecas, centros de documentación y otros sistemas de información
2.3.- Colecciones
2.2.1. Su conformación y características
2.2.2. Formatos tradicionales y Formatos electrónicas, digitales y/o virtuales
2.2.3. El orden sistemático del conocimiento
2.4.- Servicios de información

2.4.1. Cuales son y como funcionan
2.4.2. Consulta y referencia
DURACION: 8 Hrs.
352
Unidad 3.- LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION Y SUS TECNOLOGIAS
Competencia: Evaluar los distintos elementos que conforman las tecnologías de información y comunicación dentro de la sociedad, el uso que se
les da y sus características; mediante la navegación en la Internet y la utilización de paqueterías informáticas útiles en el procesamiento de datos
e información; con lo cual aprenderá las formas más comunes en materia de acceso, procesamiento y almacenamiento de información y datos
para el correcto manejo de la información.
3.1.- La Sociedad de la Información

3.1.1. La globalización y la info-diversidad
3.1.2. La Red global
3.2.-Las Tecnologías de Información

3.2.1. Conceptos y definiciones
3.2.2. Características y usos
3.3.-Redes locales y globales

3.3.1. La Web
3.3.2. Motores de búsqueda
3.4.-Fuentes de información digital

3.4.1. Características
3.4.2. Usos y evaluación
DURACION: 12 Hrs.
353
Unidad 4.- RECUPERACION Y EVALUACION DE LA INFORMACION
Competencia: Localizar, evaluar y seleccionar información pertinente de una manera eficiente y expedita; utilizando para ello las herramientas
informativas tradicionales y digitales; con el fin de consolidar su compromiso social de aprender a lo largo de su vida y contribuir
responsablemente al desarrollo de su sociedad.
4.1.-Alfabetización informativa
4.1.1. Conceptos y utilidad social
4.1.2. Las habilidades que se adquieren
4.1.3. El analfabetismo informativo
4.2.- Las Habilidades Informativas

4.2.1. Identificación de necesidades
4.2.2. Estrategias y dinámicas de búsqueda
4.2.3. Como delimito la búsqueda
4.2.4. Como evaluó los resultados
4.4.-Lenguajes de recuperación y lenguajes documentales.

4.4.1. Características y cualidades
4.4.2. Herramientas basadas en lenguajes
4.5.- Evaluación de información

4.5.1. Calidad en la información
4.5.2. Análisis de las fuentes
4.5.3. Valor temporal de la información
DURACION: 8 hrs.
354
Unidad 5.- RECURSOS INFORMATIVOS EN UABC Y OTRAS INSTITUCIONES
Competencia: Utilizar los recursos informativos que su institución dispone para el acceso a la información, así como aquellos otros sistemas de
información que se encuentran disponibles en instituciones extranjeras vecinas; por medio de visitas especificas y practicas in situ; fomentando
con esto el desarrollar de sus habilidades en la localización de información y reconociendo un panorama global de distintos recursos informativos
presenciales y remotos.
5.1.-Departamento de Información Académica

5.1.1. Sistema bibliotecario de UABC
5.1.2. Características, colecciones y acervos
5.1.3. Otros sistemas de Información regionales y/o Internacional
5.2.-Bibliotecas electrónicas / digitales / virtuales

5.2.1. La biblioteca electrónica
5.2.2. La biblioteca digital
5.2.3. La biblioteca virtual
5.3.- Bases de Datos y Plataformas de Internet

5.3.1. Bases de Datos en UABC (acceso controlado)
5.3.2. Bases de Datos en acceso libre
DURACION: 8 hrs.
355
Unidad 6.- ETICA Y RESPONSABILIDAD EN EL MANEJO DE INFORMACION
Competencia: Utilizar la información con la responsabilidad que implica su manejo y transmisión, así como la adecuada utilización de las citas
bibliográficas para otorgar a los autores el correspondiente crédito por sus obras; mediante la práctica en los distintos estilos y formatos
establecidos.
6.1.- El Derecho a la información
6.1.1. Los Derechos de Autor
6.1.2. Ética en el manejo y uso de la Información
6.2.- Referencias y Citas Bibliográficas

6.2.1. Las citas
6.2.2. Las referencias
6.2.3. Las bibliografías
DURACION: 4 hrs.
Totales parciales 48 hrs. clase

16 hrs. laboratorio
TOTAL 64 hrs.
356
No. Competencia(s) Descripción Material Duración

de de
Prác Apoyo
tica
1 Utilizar las distintas herramientas HERRAMIENTAS EN RECUPERACION 2 hrs.
documentales que existen, aprender DE INFORMACION
cuales son y como se usan
Conocer las herramientas de RI Visita a
la
Manejo y búsquedas de info. Bibliotec
a de
Identificar herramientas documentales de UABC
apoyo
2 Evaluar e investigar información en LA INFORMACION 2 hrs.

distintas herramientas, aprender a
valorarlas
Selección de tema semestral Visita a
la
Aplicación de métodos a priori
Bibliotec
a de
Evaluación del método utilizado UABC
Análisis de distintas opciones
3 Utilizar los sistemas de información LOS SISTEMAS DE INFORMACION (I) 2 hrs.

disponibles en línea a sitios Web y Utilizació
distintas bases de datos de acceso libre n
de sala
de
computo
para
realizar
la
357
Avanzar el la búsqueda de tema
búsqued
a de
Utilizar los sistemas de información de
acceso libre y motores de búsqueda informaci
ón
sobre su
tema
Evaluar información pertinente de
Uso de recursos informativos digitales investiga
ción
4 Evaluar y diagnosticar los distintos LOS SISTEMAS DE INFORMACION (II) Practicar 2 hrs.
sistemas de información y la información la
que se obtiene de ellos. evaluació
nd
Utilización de recursos informativos de informaci
acceso libre ón
Valoración de la información digital
5 Enseñar, evaluar, investigar y RECURSOS DE INFORMACION 2 hrs.

diagnosticar, cada uno de los recursos ELECTRONICOS Y DIGITALES Utilizació
informativos que se disponen para la n
consulta, aprender el manejo y criterios de sala
de utilidad que representa cada uno. de
computo
para
realizar
la
Utilización de sistemas de información
electrónicos del DIA búsqued
a en
Bases de
datos
Utilización de sistemas de información Especiali
remotos o digitales de otras instituciones zadas
358
Recopilación final de tema semestral
5bis Investigar, evaluar, diagnosticar los Practica de Campo a UCSD y/o SDSU Visita a 6 hrs.
sistemas de información en bibliotecas una
americanas. ( O P C I O N A L) Bibliotec
a
Especiali
zada
6 Evaluar y diagnosticar aquellos recursos EVALUACION DE RECURSOS 2 hrs.

de información que resultaron útiles para DIGITALES Y ELECTRONICOS
su investigación semestral
Evaluaci
ón
y
utilizació
n
de toda
las
informaci
ón
recabada
359
Sesiones de clase en salón, donde en todo momento se fomentara el respeto, la libertad, la honestidad y la responsabilidad.
-El instructor expondrá definiciones, conceptos, casos prácticos y teoría general.
-Los alumnos realizaran dinámicas de grupo donde cada alumno participara y expondrá de manera individual o grupal la selección de temas
semestrales e investigaciones realizadas al respecto
-Los alumnos realizaran dinámicas de grupo donde participen en equipos para exponer el análisis y las evaluaciones realizadas en colaboración
con el instructor sobre las temáticas de sus exposiciones.
Sesiones de practica en bibliotecas y aulas equipadas para realizar la investigación y el análisis de casos particulares
-El instructor adiestrara al estudiante para que sea capaz de identificaran y analizaran las distintas herramientas disponibles para la localización de
información
-El instructor junto con los estudiantes evaluaran los resultados obtenidos, en base a los conceptos teóricos aprendidos durante los cursos y de
esta forma el estudiante ira incorporando los conocimientos y habilidades necesarias para el desarrollo de su tema de exposición y en lo general
para acrecentar su aprendizaje profesional.
Exposición de resultados sobre practicas realizadas y búsquedas de información
-El alumno en grupo o de manera individual hará la exposición final de su trabajo de investigación semestral y que le permitirá desarrollar un
criterio mas amplio de lo que una investigación profesional deberá de ser
Asistencia a distintas bibliotecas y centros de información con la finalidad de practicar
-El instructor acompañara a los estudiantes por distintos y variados sistemas de información, con la intención de realizar practicas de campo
donde los estudiantes valoren, evalúen y conozcan los distintos tipos de información y las distintas técnicas y sistemas utilizados para su
clasificación y organización.
-Los estudiantes realizaran practicas de investigación, evaluación y localización de información en los distintos servicios y sistemas de
recuperación disponibles y que aportaran avances a su investigación semestral
Análisis de documentos, lecturas, videos, paginas Web y bases de datos, entre otros.
-Los estudiantes analizaran, bajo la guía del instructor un variado grupo de recursos informativos que les aportaran conocimientos e información
útil y de calidad para la realización de su investigación semestral y en lo general para su apropiado desenvolvimiento profesional.
360
Exámenes escritos al fin de cada unidad:

Unidad 1 5%
Unidad 2 5%
Unidad 3 5%
Unidad 4 5%
Unidad 5 5%
Unidad 6 5%
Realización de practicas:
Practica 1 3%
Practica 2 3%
Practica 3 3%
Practica 4 3%
Practica 5 3%
Practica 6 3%
Asistencia a practicas de campo 2%
Solución a temas de investigación semestral:

Investigación para solución y entrega de tareas 5%
Investigación individual 10%
Investigación en equipo 10%
Presentación cotidiana de diversos temas de investigación 5%
Exposición final de trabajos de investigación semestrales:

Presentación final de tema semestral de investigación 20%
TOTAL 100%
361
IX. BIBLIOGRAFÍA
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América Latina y el Caribe: TICs y un nuevo Marco Institucional.
Revista Iberoamericana de ciencia, tecnología, sociedad e
innovación.
362
Unidad académica (s): Facultad de Humanidades Tijuana,

Facultad de Ciencias Humanas Mexicali.
Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales, Ensenada
2. Programa (s) de estudio: (Técnico, Licenciatura (s) Comunicación, Sociología, Literatura, 3. 2011-1
Filosofía, Historia, Ciencias de la Vigenci
Educación, Psicología, a del
plan:
4. Nombre de la unidad de ADMINISTRACION 5.

aprendizaje Clave
6. 2 H H 2 H H H 2 C 6
H L T P C E R
C: : : C L : :
: :
7. Ciclo 8. Etapa de formación a la que Básica

Escolar pertenece

ati
va
10. Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje
363
Firmas Homologadas
Formularon
M.D.O. Gilberto Morales Cañez Vo.. Bo.
L.C. Sara Edith Cedillo Torres Vo.. Bo.
Dra. Ma. Concepción Ramírez Barón Vo.. Bo.
Vo.. Bo.
364
La unidad de aprendizaje de Administración se encuentra en el tronco común de los programas educativos en las licenciaturas en Comunicación,
Sociología, Literatura, Filosofía, Historia, Ciencias de la educación y Psicología, es de carácter obligatorio. Con la finalidad de que pueda identificar el
proceso administrativo y su relación con las distintas áreas de una organización, así como en el desempeño de su ejercicio profesional enfocado al
óptimo desarrollo de los recursos con los que se cuente
III. COMPETENCIA
Identificar la práctica administrativa en una organización a través de los fundamentos de la administración para el logro de los objetivos con actitud
propositiva y responsabilidad social.
Presentación efectiva como resultado de una investigación que identifique el proceso administrativo y las técnicas administrativas aplicadas por la
organización.
365
Competencia
Identificar el origen y desarrollo de la administración, mediante la evolución de los grupos humanos, así como los elementos, sus
características e importancia para relacionarla con la operación de cualquier organización, su entorno y responsabilidad social.
Duración
UNIDAD I: Fundamentos de Administración. 8 hrs.
Contenido
1.1 Antecedentes históricos
1.2 La administración en América Latina
1.3 Concepto de Administración
1.4 Características
1.5 Importancia
1.6 Su carácter: ciencia, técnica, arte
366
Competencia:
Diferenciar las escuelas administrativos a través de sus aportaciones a la administración para optar por una postura con actitud crítica.
UNIDAD II Escuelas Administrativos

Duración
12 hrs.
2.1 Escuela Clásica,
2.2 Escuela de las Relaciones humanas
2.3 Escuela Estructuralista
2.4 Escuela Cuantitativa
2.5 Escuela Situacional.
2.6 Escuela de Sistemas.
367
Competencia
Definir las etapas del proceso administrativo y sus elementos para relacionarlos con el logro de los objetivos, con ética profesional.
UNIDAD III: Proceso Administrativo

Duración
14 hrs.
3.1 Concepto y tipos de Organización..
3.2 Planeación
3.3 Organización
3.4 Integración
3.5 Dirección
3.6 Control
368
Competencia: Diferenciar los tipos de empresa, giros, magnitud y recursos a través de la comparación con las áreas básicas de la organización:
finanzas, recursos humanos, producción, mercadotecnia y relaciones publicas con una actitud propositiva.
UNIDAD IV Empresa
Duración
10 hrs.
4.1 Concepto de Empresa
4.2 La empresa y la administración
4.3 Propósito o valores institucionales
4.4 Clasificación : Actividad o giro, Origen del Capital, Magnitud de la empresa
4.5 Áreas de actividad (funciones básicas de la empresa)
4.5 Porcentajes actuales de empresas en México
369
Competencia: Analizar las principales formas de administración contemporánea relacionándolas con organizaciones de clase mundial con
integridad y honestidad.
UNIDAD V: Administración Contemporánea
Duración
20 hrs.
5.1 Tecnologías de Información como herramienta en la toma de decisiones.

5.2 Admón. por objetivos
5.3 Admón. por calidad total
5.4 Reingeniería
5.5 Justo a Tiempo
5.6 Empowerment
5.7 Franquicias
5.8 Certificación
5.9 Benchmarketing
5.10 Competencias laborales
5.11 Desarrollo Organizacional
5.12 Globalización administrativa
5.13 La quinta disciplina
370
No.
Material
de
Competencia(s) Descripción de Duración
Prác
Apoyo
tica
Explicar elementos primordiales del Por medio de una mesa de análisis, el
Unid concepto de Administración alumno explicará dichos elementos, de Lecturas 4 horas
ad 1 manera que puedan realizarse
comparaciones de sus puntos de vista.
Unid Diferenciar las escuelas administrativos a Elaborar un Cuadro Comparativo de las Hojas
ad 2 través de sus aportaciones a la escuelas de la administración
administración para optar por una 8 horas
postura con actitud crítica.
Diseñar un proyecto de un proceso Presentar y entregar trabajo escrito que Presenta

Unid administrativo de una empresa utilizando contenga cada uno de los temas, así ción,
ad 3 Planeación, Organización, Integración, como gráficas, manuales, organigramas cañón de
Dirección y Control de cada uno de los y todos los elementos que se requiera. proyecció
elementos que los conforman. (trabajo en equipo) n.
Definir el concepto de Empresa, Elaborar y presentar un ensayo ante el Audiovisu

diferenciando los tipos de empresa que grupo que diferencie los tipos de al, sala
Unid existen, mencionando giros y magnitud, empresas y sus características de
ad 4 actividades y recursos de las empresas y operativas. lecturas,
su importancia. cañón de
proyecció
n
Unid Investigará las principales formas de la Expondrá en clase por medio de una Presenta 10 horas
ad 5 administración contemporánea. presentación, utilizando material de ción,
apoyo. (trabajo en equipo) cañón de
proyecció
n
371
El profesor, guiara el proceso de aprendizaje mediante exposiciones, retroalimentará a los estudiantes acerca de los trabajos que se vayan
presentado y hará recomendaciones en las áreas de oportunidad detectadas. Fomentara la discusión de temas vistos e investigados.
El alumno realizara lecturas previas, presentara tareas, participara en el aula con ayuda de herramientas tecnológicas.
Presentación efectiva del trabajo final 50%

Participación 25%
Las evaluaciones parciales podrán ser equivalentes al producto final de la unidad previo acuerdo de profesor y alumnos y
cada una valdrá el 25%.
372
IX. BIBLIOGRAFÍA
Koontz, Harold (2008) Administración, una perspectiva global y Revista PYME adminístrate Hoy. Editorial Gasca, México D.F., Enero
empresarial, Ed. Mc Graw Hill, México. 2009. (Publicación mensual).
Rodríguez Valencia, Joaquín (2006) Administración I Ed. Mondy, R.Wayne & Noe, Robert M. Administración de Recursos
Thomsom. México. Humanos, Editorial Pearson, Novena Edición, 2005.
Hernández y Rodríguez, Sergio Jorge (2008) Introducción a la

administración, teoría general administrativa. Origen, evolución
y vanguardia 4 ed. Ed. Mc Graw Hill México
Münch. García. Fundamentos de Administración., Editorial

Trillas, 7ma edición, México D.F. 2009.
Rodas, Alejandro. Administración básica., Editorial Limusa, 4ta

Edición, México, D.F. 2007.
Mercado, Salvador. Relaciones Públicas., Editorial PAC

Publicaciones Administrativas Contables Jurídicas S.A. de C.V,
México, D.F. 2008.
Martínez, Fabián. Planeación Estratégica Creativa., Editorial

PAC Publicaciones Administrativas Contables Jurídicas S.A. de
C.V, México, 2006.
373
1.Unidad académica (s): ,FACULTAD CIENCIAS HUMANAS CAMPUS MEXICALI, FACULTAD DE HUMANIDADES CAMPUS
TIJUANA, FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES CAMPUS ENSENADA
2. Programa (s) de estudio: (Técnico, Licenciatura (s) LICENCIATURA EN COMUNICACION, 3. 2011-1
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA Vigenci
COMUNICACION, LICENCIATURA EN a del
PSICOLOGIA, LICENCIATURA EN plan:
CIENCIAS DE LA EDUCACION,
LICENCIATURA EN SOCIOLOGIA.
4. Nombre de la unidad de ESTADISTICA DESCRIPTIVA 5.

aprendizaje Clave
6. 2 H H 2 H H 2 H 2 C 6
H L T P C E R
C: : : C L : :
: :
7. Ciclo 2011-1 8. Etapa de formación a la que BASICA

Escolar pertenece (TRONCO COMUN)
9. Carácter de la unidad de Obliga * O

ati
va
10. Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje
374
Fecha de elaboración 11 de noviembre del 2009
Firmas Homologadas
Formularon
Vo.. Bo.
Mtro. Pedro Manuel Ruiz Guzman
Lic. Francisco Chang Leo Vo.. Bo.
Mtro. Jose Angel Ramos Garcia Vo.. Bo.
Vo.. Bo.
375
El propósito general del curso es presentar al estudiante los conocimientos aplicados de estadística básica que le permitan desarrollar el
pensamiento lógico y abstracto y aplicar el sentido común para plantear el diseño de muestreo encaminado a realizar un estudio descriptivo.
III. COMPETENCIA
Procesar datos estadísticos descriptivos a través de distintas técnicas y herramientas para la recolección de datos utilizadas en estudios
disciplinarios de las Ciencias Sociales y humanistas siendo ético y responsable en el manejo de los datos.

Presentación de un reporte estadístico derivado del levantamiento de encuestas sobre las cuales se ha diseñado el muestreo y se presentan los
datos en un informe descriptivo puntual.
Participación activa
Entrega de ejercicios y tareas sumativas
Seguimientos evaluativos de reforzamiento
376
UNIDAD I: Usos y aplicaciones de la estadística
Competencia:
Describir la utilidad práctica y metodológica de la estadística en la interpretación de diversos fenómenos de las ciencias sociales y de las
humanidades a través de conceptos y aplicaciones contextuales de la disciplina con sentido crítico y reflexivo.
Contenido Duración : 4 horas

1.1Conceptos básicos de estadística y probabilidad
1.2 Antecedentes de la estadística
1.3 Aplicaciones de la estadística
1.4 La estadística en estudios sociales y humanistas
377
UNIDAD II: Técnicas de recolección de datos

Competencia:
Utilizar los diferentes instrumentos de medición para recolectar datos estadísticos a través de herramientas fundamentales de diseño y
estructura de encuestas con sentido responsable y creativo.
Contenido Duración : 12
horas
2.1 Medir y cuantificar datos
2.2 Niveles de medición
2.2.1 Nominal
2.2.2 Ordinal
2.2.3 Intervalar
2.2.4 Razón
2.3 Instrumentos de medición para recolectar datos estadísticos

2.3.1 Encuesta, sondeo, cuestionario y censo
2.3.1.1Diseño y estructura
2.3.1.2Categorías de respuesta
2.3.1.3Variables
2.3.1.4 Ítems
378
UNIDAD III: Ordenamiento de datos y distribución de frecuencias
Competencia:
Construir tablas de distribución de frecuencias y gráficos para representar datos estadísticos a través de información generada en encuestas
predeterminadas, con actitud responsable y creativa.
Contenido
Duración: 6 horas
3.1 Ordenamiento de datos
3.2 Tablas de frecuencias
3.3 La representación grafica de datos
3.4 Principios de construcción
3.5 Tipos de graficas
379
UNIDAD IV: Medidas de tendencia central y dispersión
Competencia:
Determinar las medidas de tendencia central y dispersión obtenidas a través de la información generada en encuestas predeterminadas para
caracterizar una población con sentido de responsabilidad y honestidad.
Contenido
Duración : 12 horas
4.1 Medidas de tendencia central para datos agrupados y no agrupados
4.1.1Media
4.1.2Mediana
4.1.3 Moda
4.2 Medidas de dispersión para datos agrupados y no agrupados

4.2.1 Rango
4.2.2 Desviación estándar
4.2.3 Varianza
380
UNIDAD V: Distribución normal
Competencia:
Utilizar la distribución normal para describir el grado de concentración de los elementos o características de una población a través de las
medidas de tendencia central y dispersión obtenidas en la recolección de datos de encuestas predeterminadas tomando en consideración el
carácter de responsabilidad y compromiso.
Contenido Duración : 12 horas
5.1 Características de la curva normal

5.2 Aplicaciones de la distribución normal
5.3 Teorema central del limite
5.4 Error estándar
381
UNIDAD VI: Fundamentos del muestreo
Competencia:
Determinar el tamaño de muestra representativo de una población y generar una base de datos electrónica en SPSS a través de la aplicación
de encuestas predeterminadas por un tema en particular considerando la pertinencia, disciplina y trabajo en equipo.
6.1 Tipos de muestreo

6.1.1 Probabilísticos
6.1.1.1 Aleatorio simple
6.1.1.2 Aleatorio sistemático
6.1.1.3 Conglomerado
6.1.1.4 Estratificado
6.1.2 No probabilísticos
6.1.2.1 Intencional
6.1.2.2 Incidental
6.1.2.3Cuotas
6.1.2.4 Bola de nieve
6.2 Determinación del tamaño de la muestra

6.2.1 Poblaciones finitas
6.2.2 Poblaciones infinitas
6.3 Errores de muestreo
6.4 Base de datos SPSS
382
No. Competencia(s) Descripción Material de Duraci
de Apoyo ón
Práct
ica
1 Realización de una encuesta Plantea con base a un tema de interés Lectura 6
exploratoria con respecto al tema general dentro del campo de la disciplina Instrumentos horas
general de interés a través de la inquietudes que desea conocer o de medición en
utilización de escalas ordinales, indagar. Con base a ello realiza una Ciencias
nominales y numéricas básicas para lluvia de ideas de ítems y variables Sociales y
comprender la importancia de seguir posibles a medir. Técnicas de
técnicas formales de realización de recolección de
encuestas. datos
2 Diseñar una escala ordinal para medir El alumno plantea una serie de Ejemplos de 6
percepciones a través de una Escala de preguntas afirmativas del tema general Escala de horas
Likert para identificar la importancia de de elección y que busque inquietudes Likert.
las escalas ordinales y conllevar a para empezar a establecer resultados
interpretar resultados descriptivos. descriptivos para su interpretación.
3 Utilizar las distintas formas de ordenar El alumno ordena sus datos realizados Exposición y 6
datos descriptivos obtenidos en en prácticas anteriores a través de los ejemplos de horas
prácticas anteriores a través de los distintos gráficos que serán capaces de gráficos.
distintos gráficos pertinentes en su ser identificados de manera clara y
utilización en datos cuantitativos. puntual.
4 Realización de encuestas o sondeos Se plantea una serie de preguntas de Lluvia de ideas 10

para obtención de medidas de tendencia escala nominal, ordinal e intervalar para y grupo de horas
central y dispersión a través de la la obtención de resultados como media, discusión
utilización de herramientas mediana, moda, desviación y otras acerca de la
metodológicas de muestreo para la variables y datos trascendentes para el pertinencia de
identificación cuantitativa de datos seguimiento puntual del tema las preguntas.
exploratorios de un tema determinado . exploratorio.
383
1. Exposición del docente

2. Practicas individuales y por equipo
3. Participación constante
4. Presentación de reportes estadísticos
Prácticas individuales y por equipo------------------30

Seguimientos evaluativos de reforzamiento--------30
Reporte estadístico final-------------------------------30
Participación en clase----------------------------------10
384
IX. BIBLIOGRAFÍA
Mendenhall, William, 1989, Estadística para Administración y Berenson, Mark L. 2001, Estadística para administración, Ed.
Economía. Grupo Editorial Iberoamérica, Tercera Edición. México. Pearson.
Mendenhall, William, Richard L. Scheaffer y Lyman Ott., 1987,
Elementos de muestreo. Grupo Editorial Iberoamérica, Primera Levine, Richar I. y Rubin, David S. 1996, Estadística para
Edición. México. administradores, 6ta ed. Ed. Prentice-Hall.
Triola, Mario F., 2004, Estadística, Novena Edición, Editorial
Pearson Addison Wesley, México. Sánchez, Juan Carlos. Estadistica básica aplicada a la educación.
Webster, Allen L., 2000, Estadística aplicada a los negocios y la Editorial ccs. España 2007
economía, tercera edición, Editorial Irwin/McGraw-Hill, Colombia.
Giroux, Sylvain y TREMBAY, Ginette. Metodología de las ciencias Visauta, B., Análisis estadístico con SPSS para Windows,
humanas. Fondo de Cultura Económica. 1ra. Edición. México, 2004. Volumen I, Mc Graw Hill. Madrid, 2006
Lemelin, André, Métodos cuantitativos de las ciencias sociales
aplicados a los estudios urbanos y regionales. Benemérita
Universidad Autónoma de Puebla, Dirección General de Fomento
Editorial. México, 2005
Levin, Jack. Fundamentos de Estadística en la Investigación Social.
ALFAOMEGA GRUPO EDITOR, México, D. F., 1999
Mendenhall, William, Richard L. Scheaffer y Lyman Ott. Elementos
de muestreo. Grupo Editorial Iberoamérica, Primera Edición.
México, 1986
385
Unidad académica (s): Facultad de Humanidades Tijuana,

Facultad de Ciencias Humanas Mexicali.
Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales, Ensenada
2. Programa (s) de estúdio: (Técnico, Licenciatura (s) Comunicación, Sociología, Literatura, 3. 2011-1
Filosofía, Historia, Ciencias de la Vigenci
Educación, Psicología, a del
plan:
4. Nombre de la unidad de INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO CIENTÍFICO 5.

aprendizaje Clave
6. 2 H H 2 H H 2 H 2 C 6
H L T P C E R
C: : : C L : :
: :
7. Ciclo 8. Etapa de formación a la que BASICA

Escolar pertenece

ati
va
10. Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje NINGUNO

386
Firmas Homologadas
Formularon
Lic. María Mojardín Samano Vo.. Bo.
Mtra. Elsa de Jesús Hernández Fuentes Vo.. Bo.
Lic. Irma Daniela Rentería Díaz Vo.. Bo.
Vo.. Bo.
387
Introducción al Pensamiento Científico es una unidad de aprendizaje obligatoria dado que presenta la obligatoriedad formal, pues forma parte
de las asignaturas del Tronco Común de las cuatro carreras; y en otro sentido, una doble obligatoriedad académico formativa ya que es sumamente
necesario que los estudiantes conozcan generalidades epistemológicas de la ciencia, antes de cursar unidades de aprendizaje relacionadas con
Metodología de la Investigación, pues la lógica del conocimiento indica que una vez que el estudiante sea capaz de reconocer los orígenes del
conocimiento científico, de distinguir el conocimiento de sentido común de la ciencia, así como las características, objetivo, tipos de ciencia, etc.,
propósito de esta unidad de aprendizaje, podrá adquirir conocimientos sobre los métodos y técnicas de investigación científica.
Los contenidos teóricos revisados están seleccionados con la intención de coadyuvar en la formación del estudiante, proporcionándole
elementos que le permitan discernir entre los productos de la ciencia y aquellos pseudocientíficos y de este modo, podrá identificar el discurso científico
del no científico, así como conocer las herramientas para acceder y/ó construir conocimiento científico.
Sintetizar la naturaleza del conocimiento en ciencias sociales y humanas, mediante la aplicación de criterios epistemológicos para la producción de
conocimiento científico sobre la construcción social de la realidad con actitud crítica y objetiva.

Disertación escrita a través de un ensayo académico (introducción, desarrollo, conclusiones, referencias bibliográficas o fuentes de consulta, aparato
crítico, etc.) donde se discuta la naturaleza, construcción y obstáculos al conocimiento científico que incorpore los rasgos que diferencian a las dos
tradiciones científicas dominantes en las ciencias humanas, cuadros esquemáticos, mapas semánticos, o redes conceptuales.
388
Competencia de la Unidad I
Distinguir las características del conocimiento científico y no científico, mediante aportaciones teóricas de la ciencia para su aplicación en el estudio de
la realidad social, potenciando su integridad intelectual hacia la formación de su espíritu científico.
Contenido Duración
UNIDAD I
NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
Espíritu y curiosidad científicos

Conocimiento ordinario y científico
Características del conocimiento científico
Objetivos y alcances de la ciencia
Pseudociencia 12 Hs
389
Competencia de la Unidad II
Diferenciar las nociones básicas de la ciencia mediante los establecimientos teóricos que justifican su desarrollo, su esencia social y clasificación
actual para estimar objetivamente su impacto en su realidad.
Contenido Duración
UNIDAD II
NOCIONES BÁSICAS DE CIENCIA 12 Hs
2.1. Ciencia
2.2. Clasificación de las ciencias
2.3. Características de la ciencia fáctica
2.4. Evolución de las Ciencias Sociales
390
Competencia de la Unidad III
Relacionar el proceso que se lleva a cabo en la construcción del conocimiento científico, mediante la aplicación del método científico, sus etapas y
examinando los obstáculos epistemológicos en la construcción de la ciencia para establecer su interés en la investigación científica con actitud
propositiva, flexible y negociadora.
Contenido Duración
UNIDAD III
EPISTEMOLOGÍA Y METODOLOGÍA DE LA CIENCIA 14 Hrs.
3.1. La relación sujeto cognoscente-objeto

3.2. Objetividad y subjetividad en el conocimiento
3.3. Obstáculos epistemológicos
3.4 El papel de la teoría y del método en la construcción del conocimiento
3.5. El proceso de investigación científica
391
Competencia de la Unidad IV
Contrastar los paradigmas de la ciencia a través de las diferentes estructuras de la construcción de conocimiento científico para desarrollar su
capacidad de investigación con juicio crítico.
Contenido Duración
UNIDAD IV
FORMACIÓN Y ESTRUCTURA DE PARADIGMAS CIENTÍFICOS 26 Hs
4.1. Rupturas y crisis epistemológicas

4.2. Las revoluciones científicas: cambios en el concepto del mundo
4.3. Paradigma Empírico-positivista
4.4. Paradigma Dialéctico-materialista
4.5. Paradigma Comprensivo-relativista
4.6 Nuevos paradigmas.
392
No.
de Material de
Práct Apoyo
ica
Unid Distinguir las características del Realizar una lectura previa; revisión de la Bibliografía, 4 Hrs.
ad 1 conocimiento científico y no científico lectura a través de la técnica de lluvia de fuentes
mediante aportaciones teóricas de la ideas y mesa redonda donde se electrónicas
ciencia para su aplicación en el estudio distingan las características científicas y Pizarrón,
de la realidad social, potenciando su no científicas a través de datos duros y proyector,
integridad intelectual hacia la formación experiencias previas. pc
de su espíritu científico.
Unid Analizar los procesos sociohistóricos del Panel: considera el trabajo en equipo y Bibliografía, 2 Hrs.
ad 2 establecimiento de las nociones básicas defensa de las posturas del pensamiento fuentes
de ciencia y de la clasificacion de éstas científico. electrónicas
para objetivar su impacto en la realidad. , proyector,
pc
Unid Interpretar los elementos del proceso de Técnica de representantes: lectura Bibliografía, 4 Hrs.
ad 3 generación del conocimiento científico previa, elección de representantes, fuentes
para orientar la busqueda del circulo de análisis y discusión de electrónicas
conocimiento en la realidad social. representantes, plenaria y síntesis. Pizarrón,
proyector,
pc
Unid Valorar la labor del investigador social en Diseñar una guía de entrevista y aplicarla Bibliografía, 4 Hrs.
ad 3 el contexto cultural fronterizo para a algún investigador social de la región fuentes
detectar los obstáculos epistemológicos acerca de los obstáculos electrónicas
en la praxis de la ciencia actual. epistemológicos en su quehacer , grabadora
científico. video y/o
audio,
libreta de
notas, pc
Unid Discriminar los características de los Debate por equipos de trabajo donde Bibliografía, 4 Hrs.
ad 4 distintos paradigmas de la ciencia para discriminen similitudes y diferencias de fuentes
construir una visión propia de la realidad. los 3 principales paradigmas científicos. electrónicas
Pizarrón,
proyector,
pc
393
La metodología de trabajo está centrada en la participación activa del estudiante por lo cual es básico, que realice las lecturas señaladas para
cada tema a revisar en sesión de clase, propiciando con esto la discusión, el análisis colectivo y la retroalimentación entre pares así como por
parte del docente.
Se trata de una unidad de aprendizaje que se favorece la discusión, el intercambio y el libre examen de ideas
El docente aparece como promotor y coordinador de estrategias para el aprendizaje: técnicas grupales centradas en la tarea, corrillos, discusión
en binas, elaboración de resúmenes de lectura, mapas semánticos, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación se llevará a cabo en forma continua, de carácter cuantitativo y cualitativo.

- 80% de asistencia para obtener derecho a evaluación.
Se tomará en cuenta la participación individual en discusiones de clase y socialización de contenidos como puntos extra para la evaluación final.
Presentación de trabajos escritos: cuadros esquemáticos, mapas semánticos, resúmenes y/ó ensayos.
Se realizarán evaluaciones parciales, las cuales se promediarán al final del semestre.
En caso de ser necesario se programará examen ordinario.
Reportes de Lectura 20%

Ejercicios en clase 20%
Participación 10%
Evaluaciones parciales (5% cada una o equivalente a producto por unidad previo acuerdo grupal) con un total de 20%
Trabajo Final Ensayo 30%
394
IX. BIBLIOGRAFÍA
Delgado,J.M. (1995)
Bachelard, Gaston. (2000) La formación del espíritu científico. Métodos y técnicas cualitativos de Investigación en Ciencias Sociales.
Psicoanálisis del conocimiento objetivo. México, Ed. Siglo XXI Ed. Síntesis. España
Bunge, Mario (2002) Dogan, Matei y Roberth Pahre. (1993)

La Ciencia, su método y filosofía. Ed. Siglo Veinte. Buenos Las nuevas Ciencias Sociales.Ed. Grijalbo. México
Aires
Giddens, Anthony. (1994)
Bunge, Mario (2000) La teoría social, hoy. CONACULTA. México
La Investigación científica. Ed. Ariel. Barcelona
Kedrov y Spirkin. (1981). La ciencia. México. Grijalbo
Foucault, M. (2002) Las palabras y las cosas: Un arqueología
de las ciencias humanas México.: siglo XXI editores. Lakatos, Imre. (1993)
La metodología de los programas de investigación científica. Alianza
Khun, Thomas S. (2001) Editorial. Madrid
La estructura de las revoluciones científicas. FCE. México
Lakatos, Imre. (1975)
Rojas Soriano, Raul (2000) La critica y desarrollo de conocimiento. Alianza Editorial. Grijalbo.
El proceso de la investigación científica. Ed. Trillas, México. Barcelona.
Ibid. (2007) Investigación-acción en el aula. México. Plaza y Nagel, Ernst (1974)

Valdéz La estructura de la Ciencia, problemas de la investigación científica.
Buenos Aires, Paidós, 1974
Quiróz Miranda, Sergio. (1996) Metodología y ciencia social.
Mexicali. Buscalibros Ritzer, George. (1994)
Teoría sociológica contemporánea. Mc Graw Hill. México
Wallerstein, Immanuel (2001)
La Historia de las Ciencias Sociales. UNAM, México Wallerstein, Immanuel (1999)
El legado de la sociología, la promesa de la ciencia social. Nueva
Sociedad, Caracas
395
DIRECCION GENERAL DE ASUNTOS ACADEMICOS
PROGRAMA DE ASIGNATURA POR COMPETENCIAS

1. Unidad Académica (s): Facultad de Ciencias Humanas
2. Programa (s) de estudio: (Técnico, Licenciatura (s) Licenciatura 3. Vigencia del plan: 2003-2
4. Nombre de la Asignatura Elaboración de textos académicos 5. Clave 4822
6. HC: 02 HL_____ HT 02 HPC_____ HCL___02__ HE ___ CR 06
7. Ciclo Escolar: 2003/2 8. Etapa de formación a la que pertenece: Básica
9. Carácter de la Asignatura: Obligatoria: X Optativa ____________
10. Requisitos para cursar la asignatura:
Formuló: Yazmin Vargas Gutiérrez / Norma Alicia Agúndez Serna Vo. Bo. _______________________________
Fecha: 09 de abril de 2003 Cargo: ___________________________________
396
Elaboración de textos académicos, ofrece al estudiante las herramientas teórico-metodológicas que le permitan desarrollar sus habilidades en la
lectura, investigación y redacción.
Esta asignatura que corresponde al área básica de las licenciaturas en: Ciencias de la Educación, Psicología, Ciencias de la Comunicación y
Sociología, es fundamental en la formación del estudiante para el análisis, sustentación y construcción de productos comunicativos, que serán
requeridos en las distintas asignaturas del plan de estudios.
Elaborar textos de carácter académico que permitan sistematizar las ideas a través de la aplicación de criterios gramaticales y sintácticos para
su construcción, mediante una actitud crítica, objetiva y ética a fin de posibilitar la divulgación del conocimiento.
397
Presentación de mapas mentales y/o mapas conceptuales, producto de las lecturas vistas en clase.
Elaboración de fichas bibliográficas, síntesis, reporte, monografía, ponencia y ensayo.

Competencia
Unidad I: Estrategias y tipos de lectura
Esquematizar de manera organizada, las ideas significativas de los discursos escritos, obtenidas a partir del conocimiento de reglas
gramaticales y sintácticas para desarrollar habilidades lectoras.
398
Contenido Duración
I.1 QUÉ ES LEER 12 HORAS

I.2 Tipos de lectura
I.3 Elementos para la comprensión de la lectura
I.3.1 Lectura global
I.3.2 Palabras claves
I.3.3 Descifrar vocabulario
I.3.4 Ideas principales y secundarias
I.4 Resumen
I.5 Esquemas, mapas conceptuales y mapas mentales
399
Competencia
Unidad II: Análisis de texto
Analizar críticamente diversos textos y su relación con otros, a partir del conocimiento de los elementos que componen el lenguaje.
Contenido Duración
II.1 OBSERVACIÓN 14 HORAS

II.2 Enunciados de observación, inferencia y juicios de valor
II.3 Forma y estructura
II.4 Palabras llenas y vacías
II.5 Base discursiva sustantival, adjetival, verbal y adverbial
II.6 Oraciones simples y compuestas
II.7 Uso de preposiciones
400
Competencia
Unidad III: Investigación bibliográfica
Evaluar información, de manera crítica y propositiva, para generar nuevos conocimientos a partir de las distintas técnicas de investigación
documental.
Contenido Duración
III.1 FUNCIONES DE LA INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA 20 HORAS

III.2 En qué consiste la revisión de literatura
III.2.1 Obtención de la literatura
III.2.2 Consulta de la literatura
III.2.3 Extracción y recopilación de información de interés
III.3 Informe de investigación
III.3.1 Tipos de informe
III.3.2 Metodología para un informe
III.4 Síntesis
401
Competencia
Unidad IV: Textos académicos
Integrar en textos académicos los conocimientos adquiridos y sustentarlos con base en la investigación y análisis de los diversos contenidos
teóricos, respetando las distintas fuentes de información.
CONTENIDO DURACIÓN
IV.1 MONOGRAFÍA 18 HORAS

IV.2 Reporte
IV.3 Ponencia
IV.4 Concepto y definición de ensayo
IV.4.1 Clasificación
IV.4.2 Características
402

Práctica Apoyo
01 Esquematizar de manera organizada,  Elegir un texto y leerlo.  Bibliografía 12 horas

las ideas significativas de los discursos  Identificar palabras claves, ideas principales y  Diccionario
secundarias.  Cuaderno de notas
escritos, obtenidas a partir del  Consultar, en el diccionario, los términos poco  Lápices
conocimiento de reglas gramaticales y familiares.  Colores
 Seleccionar ideas principales y secundarias  Plumones
sintácticas para desarrollar habilidades  Diseñar y exponer el mapa conceptual y/o  Cartulinas,
lectoras. mental, producto del ejercicio de lectura rotafolio, acetatos.
realizado en clase.  Retroproyector
02 Analizar críticamente diversos textos y  Elegir un texto y leerlo.  Bibliografía 14 horas

su relación con otros, a partir del  Interpretar el texto a partir de la relación:  Diccionario
palabra-palabra; palabra-oración; oración-  Cuaderno de notas
conocimiento de los elementos que
oración.  Lápices
componen el lenguaje.  Equipo de cómputo
 Descomponer el texto en oraciones y
palabras claves.
 Consultar, en el diccionario, los términos poco
familiares.
403

Práctica Apoyo
03 Evaluar información, de manera crítica  Elaboración de fichas bibliográficas y de  Lápices 20 horas

y propositiva, para generar nuevos
trabajo.  Equipo de
 Redacción de un informe. cómputo
conocimientos a partir de las distintas
técnicas de investigación documental.
04 Integrar en textos académicos los  Elaborar distintos textos académicos con la  Notas 18 horas
conocimientos adquiridos y sustentarlos
información obtenida en la unidad anterior.  Equipo de
 Bibliografía cómputo
con base en la investigación y análisis  Diccionario
de los diversos contenidos teóricos,  Cuaderno de notas
respetando las distintas fuentes de

información
404
El alumno revisará materiales bibliográficos, hemerográficos y electrónicos de manera individual y por equipo, que le permitan resolver los problemas
planteados.
Además analizará diversas lecturas especializadas que le brinden herramientas para la producción de nuevas ideas, que sustenten sus exposiciones y los
textos científicos que realizará.
Para que el alumno acredite la materia, deberá cumplir con el 80% de asistencias y entregar sus trabajos en las fechas indicadas. Los ejercicios realizados en
clases, no se aceptarán en fechas posteriores.
Exposición……………………………………….20%
Entrega de trabajos………………………………30%
Participación…………………………………….10%
Ensayo final……………………………………..40%
405
IX. BIBLIOGRAFÍA
Ontoria Peña, Antonio. Mapas Conceptuales: una técnica para aprender.

Serafín, María Teresa. Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura.
Sexta edición. Madrid. Editorial Narcea; 1996.
Primera edición. Editorial Paidós. México; 1991.
Sambrano, Jazmín; Steiner, Alicia. Mapas mentales: agenda para el éxito.

Seafini, María Teresa. Cómo se escribe. Primera edición. Editorial Paidós.
Primera edición. México. Editorial Alfaomega; 2000.
México; 1996.
Solé, Isabel. Estrategias de lectura. Primera edición. Editorial Graó.

Barcelona; 2000.
Argudín, Yolanda; Luna, María. Aprender a pensar leyendo bien.

Habilidades de lectura a nivel superior. Tercera edición. Coedición UIA y
Plaza y Valdez. México; 2001.
Hernández Sampieri, Roberto; Fernández Collado, Carlos; Baptista Lucio,

Pilar. Metodología de la investigación. Segunda edición. Editorial McGraw
–Hill. México; 2000.
406

PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
1. Unidad Académica (s): Facultad de Ciencias Humanas
2. Programa (s) de estudio: (Técnico, Licenciatura (s) Lic. en Sociología 3. Vigencia del plan: 2003-2
4. Nombre de la unidad de aprendizaje Psicosociología del Mexicano 5. Clave 4952
6. HC: 03 HL: HT: 02 HPC: HCL: HE: 03 CR: 08
7. Ciclo Escolar: 2008-1 8. Etapa de formación a la que pertenece: Profesional___________

9. Carácter de la unidad de aprendizaje: Obligatoria ____________Optativa _____X_______
10. Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje: Ningun
Formuló: Mtra. Guadalupe Loreto Mada Vo. Bo Mtra. Graciela Paz Alvarado
Fecha: Febrero de 2008. Cargo: Subdirección
407
Esta asignatura tiene como propósito revisar la génesis cultural de México, para encontrar explicaciones científicas que arrojen luz sobre una posible “manera
de ser del mexicano”; permitiendo con ello, el entendimiento de las conductas manifiestas ante diferentes circunstancias de la vida cotidiana y el acercamiento
a conocer e interpretar cómo el mexicano (a) construye su visión de la realidad social.
Con actitud reflexiva y crítica contrastar estudios psicosociales de la identidad del mexicano en su contexto social (frontera), estudiando las actitudes,
motivación, salud mental, estructura familiar, el contexto socioeconómico e histórico que determinan a ésta; desarrollando con ello el valor de la tolerancia y
visión cosmopolita.
408
Elaborar un documento de análisis crítico tipo ensayo, sobre la identidad del mexicano de la frontera: sus motivaciones, personalidad, actitudes, valores, etc.

Competencia
Analizar con sentido crítico las culturas de nuestros antepasados y valorar su impacto en algunos de los comportamientos actuales del mexicano.
Contenido Duración
8 Horas
UNIDAD I
RAICES HISTORICAS DELA MEXICANEIDAD
1.4 Los aztecas y los mayas.

1.5 Cosmovisión de estas dos culturas. Mentalidad teológica –paradójica. Sacrificio humano.
1.6 El componente hispano, la conquista el dominio español y sus efectos psicológicos.
1.7 Los actores de la conquista. Conquistadores, soldados e Iglesia.
1.8 Religiosidad, superstición y magia.
1.9 La crisis de identidad. Ambivalencias.
1.10 Actores de la independencia y revolución, características y algunos rasgos de su personalidad.
409
Competencia
Relacionar al mexicano actual con las distintas etapas históricas fomentando su sentido crítico mediante la revisión de la evolución de la sociedad mexicana y
promover la responsabilidad en el alumno de su propio actuar.
Contenido Duración
8 Horas
UNIDAD II
SOCIEDAD MEXICANA ACTUAL
2.1. La familia mexicana y su estructura.

2.2. La mujer y las premisas socioculturales de la familia mexicana.
2.3. El fenómeno del paternalismo.
2.4 .La Autodevaluación del mexicano.
2.5. La evolución del machismo
2.6. La evolución de la autoridad en la familia mexicana.
2.7. Evolución de símbolos y creencias en la familia mexicana como el honor familiar, roles, relaciones de autoridad, virginidad y
Subordinación afiliativa.
2.8. La evolución de la cohesión en la familia mexicana.
410
Competencia
Identificar los principales valores, que caracterizan al mexicano y comprender la perspectiva de la cultura mexicana y sus motivaciones psicológicas mediante
el análisis responsable de las obras de representantes mexicanos de la pintura, música, literatura.
Contenido
Duración 6 Horas
UNIDAD III
VALORES NACIONALES :CULTURA Y PERSONALIDAD
3.1. La teoría histórico-bio-psico-sociocultural.

3.2. La evolución de la sociocultura mexicana y su trascendencia.
3.3. Pintura mexicana.
3.4 La música mexicana expresión de la mexicaneidad, los corridos.
3.5. Literatura, poesía, proverbios y refranes.
3.6. La pintura mexicana.
411
Competencia
Comprender los fundamentos psicosociales que le permitan valorar al mexicano en su contexto social mediante el análisis crítico y responsable de posturas
psicológicas para inferir sus implicaciones en el comportamiento de los individuos en el ámbito social y laboral.
Contenido Duración
10 Horas
UNIDAD IV PSICOLOGIA DEL MEXICANO EN EL TRABAJO.
4.1. El carácter acumulativo según Fromm.

4.2. El carácter receptivo.
4.3. El carácter productivo de acuerdo a Fromm.
4.4. Sus actitudes.
4.5. Sus motivaciones laborales.
4.6. Diferencias geográficas.
4.7. La mujer en el trabajo.
4.8. Otras culturas, otras conductas laborales.
4.9. Aspectos positivos del trabajador mexicano, desarrollo de actitudes laborales positivas.
412

Práctica Apoyo
1 UNIDAD I Investigar la historia de Huitzilopochtli y Coatlicue, Libros y artículos 15 Horas

identificar en ella similitudes de actitudes de los electrónicos.
actores con el mexicano actual. Compartir en grupo.
Rituales de la cultura azteca y maya.
Revisar y analizar a distintos autores sobre el

UNIDAD I impacto de la conquista en la personalidad del
mexicano.
2 UNIDAD II Realizar en equipo un análisis de la evolución de la Libros

sociedad mexicana basada en los datos
comparativos de 1959-1970 y 1994 contenidos en el
libro Bajo las Garras de la Cultura Psicología del
mexicano 2, de Rogelio Díaz Guerrero.
3 UNIDAD II Aplicar 10 cuestionarios contenidos y sugeridos en el Cuestionario ya elaborado

libro Bajo las Garras de la Cultura Psicología del contenido en libro.
mexicano 2, de Rogelio Díaz Guerrero a fin de
413
conocer las opiniones y creencias más arraigadas
sobre relaciones de familia.
4 UNIDAD III Realizar una observación de pinturas mexicanas y/o Pintura, música y
analizar la letra de corridos mexicanos, enlistar literatura.
refranes mexicanos.
5 UNIDAD IV Realizar tres entrevistas a trabajadores y comparar
resultados sobre su autoconcepto como mexicanos y
los conceptos manejados en Psicología del mexicano
en el trabajo, de los autores Mauro Rodríguez y
Patricia Ramírez.
6 UNIDAD IV
Realizar tres entrevistas a personas que tengan
personal a su cargo y contrastar resultados con las
características referenciadas en la bibliografía de
psicología del mexicano en el trabajo.
7 UNIDAD IV Elaborar un ensayo donde quede establecido el
criterio del alumno en relación a los contenidos vistos
en la materia sobre algunos de los tópicos tratados
vinculándolo a los resultados obtenidos en los
cuestionarios y entrevistas aplicadas definiendo la
diferencia, si existiera, con el perfil del mexicano en
general y el de la frontera.
414
La metodología a utilizar será con enfoque Constructivista para el logro del Aprendizaje Significativo, promoviendo la disertación a través de mesa redonda.
Investigación de campo, entrevistas. Visitas a museo. Elaboración de ensayo, exposiciones, construcción de conceptos personales, análisis de películas así
como de canciones refranes populares y poesía relacionada con la psicología del mexicano.
Asistencia mínima en un 80 %
Lecturas previas. 10%
Participación en clase. 20%
Practica de campo. 20%
Trabajo final. 50%
415
IX. BIBLIOGRAFÍA
Bartra, Roger. Anatomía del Mexicano. (2006) Ed. Random House

Carrión, Jorge. Mito y magia del mexicano.
Mondadori.
Kenneth, Turner John. Mexico Barbaro. (2008) Colofon S.A. Mexico
Diaz-Guerrero, Rogelio. (2003) “Bajo las garras de la cultura

Lewis, Oscar. Los hijos de Sánchez.
Psicología del mexicano 2” Primera edición Trillas. México.
Riding, Alan. Vecinos distantes. Un retrato de los mexicanos. Ed. Joaquín

Fromm, Erich Sociopsicologia del mexicano. Ed. Trillas.
Mortiz Planeta. México.
Rius, La revolucioncita.
Ramírez, Santiago. El mexicano, psicología de sus motivaciones. Ed.
Grijalbo.
Portilla, Jorge Fenomenología del relajo. Ed. Era
Ramos, Samuel. El perfil del hombre y la cultura en México.
Rodríguez, E. Mauro, Ramírez Patricia. (2002) Psicología del Mexicano

en el Trabajo. Mc Graw Hill/Interamericana editores. México.
Paz, Octavio. El laberinto de la Soledad.
416
Unidad Académica: Facultad de Ciencias Humanas

2. Programa de estudio: Licenciatura en Sociología, Psicología, Educación y Comunicación
3. Vigencia del plan: 2003 - 2
4. Nombre de la Asignatura: Teoría y análisis de la cultura 5. Clave: 4830
6. HC 4 HL_____ HT _____ HPC_____ HCL_____ HE _4___ CR __8___
7. Ciclo Escolar:__2004 - 1_ 8. Etapa de formación a la que pertenece: __Disciplinaria__
9. Carácter de la Asignatura: Obligatoria: _____X___ Optativa ________
10. Requisitos para cursar la asignatura: ninguno
Formuló: M.C. Guadalupe Concepción Martínez Valdés VoBo. Mtra. Victoria Elena Santillán Briceño
Fecha: 28 de enero de 2004 Cargo: Subdirectora
417
VII. METODOLOGÍA DE TRABAJO DE LA ASIGNATURA
Trabajo cooperativo en equipo, problematización e investigación
 Lectura guiada
 Mesas redondas
 Debate
 Exposición de los alumnos
 Participación del maestro
 Lectura comentada
418
III. COMPETENCIA (S) DE LA ASIGNATURA
Comunicar, analizar y valorar la diversidad cultural con una actitud abierta y tolerante, adaptando y relacionando los
distintos enfoques teóricos y metodológicos para explicar los diferentes modos de introyección y exteriorización de la
cultura.
419
IV. EVIDENCIA GENERAL DE DESEMPEÑO
Ensayo relacionado con los contenidos temáticos del curso, para el cual será primordial la problematización que haga el alumno y la
exposición de su propio punto de vista.
420
UNIDAD 1 : COMPETENCIA :
INTRODUCCIÓN AL CONCEPTO Enunciar diversas definiciones de la cultura, señalando los distintos componentes
DE CULTURA de la cultura material y la no material; situar el origen del concepto en
Antropología y distinguir las principales teorías clásicas de la cultura
(funcionalista, estructuralista, marxista) y las vertientes teóricas recientes, para
introducirse al estudio de la asignatura.
CONTENIDO DURACIÓN: 12 HORAS
1.1 Introducción general: ¿qué es cultura?

1.2 Conceptos básicos (símbolos, lenguaje, valores y creencias, normas, mores y costumbres) y palabras clave (aculturación, choque
cultural, relativismo cultural, subcultura, contracultura, reproducción cultural, identidad, cultura elitista, cultura popular,
pluriculturalismo)
1.3 Origen del concepto de cultura en la antropología
1.4 Principales enfoques teóricos
1.4.1 Funcionalismo
1.4.2 Estructuralismo
1.4.3 Marxismo/Conflicto
1.4.4 Interaccionismo simbólico
1.4.5 Práctica Social y Vida Cotidiana
421
DESARROLLO HUMANO Y Explicar el proceso de socialización y discutir los principales enfoques para su estudio,
EXPERIENCIA SOCIAL diferenciando entre los individuos en la sociedad y la sociedad en los individuos, para
analizar el proceso de socialización como proceso continuo y permanente de
transmisión cultural.
2.1 La interrelación cultura-individuo-sociedad

2.2 Proceso de socialización y cinco principales enfoques
2.1.1 El modelo de personalidad de Freud
2.1.2 Desarrollo cognitivo de Piaget
2.1.3 El "self" de George Mead
2.1.4 Kohlberg y el desarrollo moral
2.1.5 Carol Gilligan: una perspectiva de género
2.3 La socializacón y el ciclo vital
2.4 Agentes de la socialización (familia, escuela, grupos de iguales, medios de comunicación masiva).
422
ESTRUCTURA SOCIAL Conocer los elementos básicos de la interacción social, relacionando la
construcción social de la realidad con la cultura y el comportamiento, para
INTERACCIÓN SOCIAL, VIDA analizar el comportamiento en relación con el contexto social.
COTIDIANA Y CULTURA
3.1 Elementos básicos de la interacción social (estatus, roles)

3.2 Construcción Social de la realidad--Cultura y Comportamiento
3.2.1 Interaccionismo simbólico (Berger)
3.2.2 Etnometodología (Garfinkel)
3.2.3 Análisis dramatúrgico: la presentación de la persona (Goffman): actuación , comunicación no verbal,
representación de papeles masculinos y femeninos, formas de comportarse
3.3 Comportamiento y contexto social
3.3.1 Relaciones de grupo, conformidad, resistencia a presión social
3.3.2.Afirmación de la singularidad y la diferencia
423
LENGUAJE, PROCESO DE Definir la semiótica y los procesos de cognición social y comunicación desde la
perspectiva sociolingüística y psicolingüística, identificando al lenguaje como
COMUNICACIÓN SOCIAL Y elemento esencial en la interacción social y para la comunicación entre los
CULTURA individuos, para analizar el contexto en el cuál el humano interactúa en su
proceso de socialización para aprender el lenguaje y reprodurir su cultura.
4.1 Concepto de aptitud para el lenguaje y cómo es percibido por la lingüística

4.2 Procesos interpretativos y conducta en la adquisición del lenguaje
4.3Cognición social y comunicación: el lenguaje como acción comunicativa
4.3.1. Símbolos, pensamiento y lenguaje
4.3.2. Lenguaje y percepción
4.3.3 Interpretación y comunicación
4.4. Cognición social, comunicación y el contexto social del desarrollo
4.4.1. Los medios de comunicación masiva: su importancia y efectos en la sociedad como difusores de
información, valores, normas de conducta y roles sociales
424
UNIDAD 5 : COMPETENCIA
DIVERSIDAD CULTURAL Identificar las dos distintas perspectivas para explicar la diversidad cultural.
Analizar cómo interactuán las diferencias de raza, etnia, género con la
desigualdad social.
5.1 Naturaleza y diversidad cultural

5.1.1. Perspectiva evolutiva
5.1.2. Perspectiva cultural
5.2 Semejanzas y diferencias culturales
5.2.1. lengua
5.2.2. costumbres y valores
5.2.3. comportamiento
5.2.4. etnicidad
5.2.5. género
5.3 Desigualdades y conflictos originados por diferencias étnicas y culturales
5.3.1. prejuicios
5.3.2. estereotipos
5.3.3. discriminación
5.3.4. racismo y dominación social 425
IDENTIDADES COLECTIVAS Y Reconocer y aplicar los conceptos que son importantes para entender la
comunicación intercultural. Asimilar la definición y la importancia del pluralismo
VALORES TRANSCULTURALES cultural para comprender las relaciones entre los pueblos y grupos que
participan de culturas diferentes, la dominación y la resistencia culturales.
6.1 La Comunicación intercultural

6.1.1. Conceptos básicos (aculturación, choque cultural, relativismo cultural, pluralismo, multiculturalismo)
6.2 Identidades colectivas, identidades alternas
6.3 Estudios transculturales sobre valores y carácter nacional
6.3.1 Estudios clásicos
6.3.2 Perspectiva actual
6.4.Identidad social y cultural de América Latina
6.4.1. Mestizaje racial y cultural
6.4.2. Control cultural y resistencia cultural
426
En cada unidad se desarrollan ejercicios y dinámicas relacionadas con la sensibilización y adquisición

de habilidades básicas para la promoción de competencias instrumentales para la comprensión de la
construcción de identidades socioculturales y de la relación cultura-sociedad-individuo. Para ello se
empleará una metodología activa, crítica y participativa en el aula, que permita al alumno ejercitar y
mostrar habilidades analíticas, reflexivas y dialógicas.
 Lectura guiada
 Mesas redondas
 Debate
 Análisis de material audiovisual
PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES DE LA MATERIA
DOCENTE: Exposición, aclaración de dudas, guiar las actividades de aprendizaje.

ALUMNO: Entrega de reportes de lectura; elaboración de fichas bibliográficas en los temas que así lo
requieran; exposición en equipo en la Unidad II, III, IV, V y VI; elaboración de un ensayo relacionado con
los contenidos temáticos de la materia; participación en clase.
427
VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 80% de Asistencia
 Participación en clase (pertinencia, calidad, coevaluación, autoevaluación)
 Cumplimiento de todas las evidencias de desempeño de acuerdo con normas señaladas en clase (trabajos
escritos: ortografía, presentación, extensión, citas, bibliografía, pertinencia, etc.; exposiciones en equipo:
contenido, claridad, técnica, coevaluación, autoevaluación)
Participación en clase 15%

Evidencia Unidad I 5%
Evidencia Unidad 2 5%
Exposición en equipo 20%
Trabajo final escrito 35%
428
100%
IX: BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA COMPLEMENTARIA
Berger, Peter L. García Canclini, Nestor
Introducción a la Sociología.
Culturas Híbridas: Estrategias para entrar y
Editorial Limusa, México, 2003
salir de la Modernidad
Bonfil Batalla, Guillermo
Conaculta y Editorial Grijalbo, 1989
Pensar Nuestra Cultura
Editorial Patria, México, 1991
Geertz, Clifford
Cortazar Rodríguez, Francisco J. La interpretación de las Culturas
La sociología de la Cultura de Pierre Bourdieu Gedisa, Barcelona, 1991
Cuadernos de Difusión Científica 37

Giddens, Anthony
Universidad de Guadalajara, 1993
Modernidad e Identidad del Yo: El Yo y la Sociedad
en la Época Contemporánea
Echeverría, Bolívar
Península, Barcelona, 1995
Definición de la Cultura
Giddens, Anthony, Jonathan Turner et al
UNAM y Editorial Itaca, México, 2001
429
La Teoría Social Hoy
Fernández Collado, Carlos
La Comunicación Humana en el Mundo Contemporáneo Alianza Editorial, Madrid, 1998
McGraw Hill, México, 2ª. Ed., 2001

McEntee, Eileen
González, Jorge A.
Comunicación Intercultural: Bases para la
Sociología de las Culturas Subalternas
Comunicación
Universidad Autónoma de Colima, 1990
Efectiva en el Mundo Actual
Macionis, John J. y Ken Plummer McGraw-Hill, México, 1998
Sociología Olivé León
Prentice Hall, Madrid, 1999 Ética y Diversidad Cultural

Fondo de Cultura Económica, México, 1993
Morales, Francisco J. et al (coordinadores)
Tomlinson, John
Psicología Social
Globalización y Cultura
Prentice Hall y Pearson Educación, Buenos Aires, 2002 Oxford University Press, México, 2001
Myers, David G. Villoro, Luis

Psicología Social Estado Plural, Pluralidad de Culturas
430
McGraw Hill, Bogotá, 6a.ed., 2001 Paidós, México, 1998
Reguillo, Rosanna
"Acción comunicativa:notas sobre identidad/alteridad social"
Anuario de Investigación de la Comunicación
Consejo Nacional para la Enseñanza y la Investigación de
las Ciencias de la Comunicación (CONEICC)
431

1. Unidad Académica: _FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS__________________________________________
2. Programa (s) de estudio: (Técnico, Licenciatura) LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Y LICENCIATURA EN SOCIOLOGÍA Vigencia del
plan de estudios:2003-2
3. Nombre de la Asignatura: _PSICOLOGÍA SOCIAL________________4. Clave: 4875 _________________ .
6. HC: 2 HL: 0 HT: 0 HPC: 2 HCL 0 HE: 0 .
7. CREDITOS. 6 PERIODO: _2004-2_________ 9.tapa de formación a la que pertenece: __DISCIPLINARIA____
10. Carácter de la Asignatura: Obligatoria :_ _X_ Optativa _____
11. Requisitos para cursar la asignatura: __Ninguno_________________________
Formuló: Mtra. Ma. Enselmina Marín Vargas Vo.Bo. _Mtra. Victoria Elena Santillán Briceño
Fecha: _Agosto, 2004 ____ Cargo: Subdirectora
432
II. PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA
Comprender la dinámica de los procesos sociales, por medio del análisis crítico, de su fundamentación teórica, de la revisión y realización de
aplicaciones de los conceptos teóricos y la reflexión sobre la actividad del que practica la Psicología Social, para obtener una clarificación de ésta
disciplina en el campo de las ciencias sociales.
III. COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA
Aplicar los diferentes sistemas psicológicos que contribuyen a la Psicología Social, los procesos sociales y grupales. Así mismo, aplicar y diseñar
métodos, técnicas y estrategias de investigación psicosocial, en problemáticas sociales de la región, con interés por el conocimiento, la
meticulosidad, el orden y la creatividad.
433
IV. EVIDENCIA DE DESEMPEÑO
Elaborará un reporte de investigación en el que se analice alguna problemática social y elaborará los instrumentos necesarios para ser aplicados y
presentarlos en un documento que contenga los criterios de la APA.
UNIDAD I: CONCEPTOS BÁSICOS
Competencia: Analizar la naturaleza interdisciplinaria y transdisciplinaria de la Psicología Social, revisando su origen histórico, así como sus
disciplinas auxiliares, reconociendo, por medio de la literatura de la Psicología Social, los sistemas teóricos y fácticos que ayudan a comprender
cómo y en que condiciones, en la relación con otras personas, se construye y se modifica la conducta humana.
1.1 Aspectos Históricos

Introducción
Surgimiento de la Psicología Social Como Disciplina
1.2 Naturaleza Interdisciplinaria y Transdisciplinaria de la Psicología Social

La Psicología Social frente a otras ciencias sociales
Enfoques transdisciplinarios e interdisciplinarios
Campo de acción de la Psicología Social
Desarrollos actuales de la Psicología Social
434
UNIDAD II: PROBLEMAS Y MÉTODOS DE LA PSICOLOGÍA SOCIAL
Competencia: Examinar los elementos teóricos y fenomenológicos que sustentan la práctica de la Psicología Social, para comprender las distintas
formas de abordar la solución de problemas sociales, mediante el uso de métodos y técnicas de la Psicología Social.
2.1 Teoría y práctica de la Psicología Social

La metateoría en Psicología Social
Relación entre acción, pensamiento, teoría e ideología
El Psicólogo social como actor y sujeto
La transparencia científica y profesional de la práctica de la Psicología Social
2.2 Métodos y Técnicas de la Psicología Social

Métodos experimentales
Los estudios de campo
Técnicas de encuesta y de entrevista
Simulación por computadora
Otros métodos y técnicas
435
UNIDAD III: PROCESOS PSICOSOCIALES DE LOS GRUPOS
Competencia: Comprender la naturaleza, estructura y dinámica de los grupos, para explicar los procesos psicosociales que se presenten en éstos,
mediante el uso de métodos y técnicas sociales que permitan la conceptualizacion de las relaciones intra e intergrupales.
3.1 Organización y estructura de los grupos

Naturaleza de los grupos humanos
Propiedades fundamentales y tipos de grupos
3.2 Dinámica de grupos
Normas sociales
Conformidad y desviación
Productividad y efectividad de los grupos
Relaciones interpersonales
3.3 Liderazgo y poder
3.4 El proceso de socialización
3.5 Relaciones intergrupo
436
UNIDAD IV: ATRACCIÓN INTERPERSONAL Y APRENDIZAJE SOCIAL
Competencia: Mediante la revisión de conceptos teóricos y la reflexión crítica de éstos, descubrir el impacto de la influencia social en la identidad
personal y de grupo, para comprender la dinámica de la atracción interpersonal y del aprendizaje social.
4.1 Atracción Interpersonal
Racionalidad, cognición y procesos psicosociales
Explicaciones psicosociales de la atracción
Factores fundamentales de la atracción

Efectos del afecto positivo y negativo
4.2 Influencia Social

Características de la influencia social
Relaciones de poder e influencia y procesos cognitivos
Influencia social e identidad
4.3 Prejuicio, Discriminación y Estereotipos
4.4 Aprendizaje Social
Teorías del aprendizaje social
Desaprendizaje y desocialización
437
UNIDAD V: MOTIVACIÓN Y COMPORTAMIENTO
Competencia: Diseñar programas motivacionales de intervención grupal, mediante la aplicación de las teorías y métodos adecuados que permitan
el logro de comportamientos deseables.
5.1 Bases sociales de la motivación y emoción

Motivación
Emoción
Frustración
5.2 Efecto de la motivación y emoción en el comportamiento
438
UNIDAD VI: ACTITUDES
Competencia: Diagnosticar actitudes para diseñar y aplicar un programa de cambio de actitudes, utilizando los métodos y técnicas de medición y
cambio de actitudes.
6.1 Naturaleza de las actitudes
6.2 Formación y estructura de las actitudes
6.3 La función de las actitudes en el comportamiento
6.4 Técnicas y métodos de medición de las actitudes
6.5 Modelos teóricos del cambio de actitudes
439
UNIDAD VII: CULTURA Y PERSONALIDAD
Competencia: Comprender el efecto que las culturas tienen en el desarrollo de la personalidad de los individuos, para que, mediante el análisis
crítico, explicar los impactos de la globalización en los cambios sociales y culturales de los grupos nacionales.
7.1 Cultura conocimiento social y comunicación de emociones
7.2 Efecto de la cultura en el desarrollo de la personalidad
440
UNIDAD VIII: CONDUCTA COLECTIVA
Competencia: Entender la dinámica del comportamiento colectivo para diseñar esquemas de intervención, mediante los métodos y técnicas
desarrolladas por la Psicología de las masas.
8.1 Aproximación al estudio de la conducta colectiva
8.2 Procesos grupales e intergrupales
8.3 Mantenimiento y cambio de las relaciones intergrupo
8.4 Revolución, violencia y movimiento social
441
VI. ESTRUCTURA DE LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS
Unidad Competencia(s) Descripción de Actividades Prácticas
I Analizar la naturaleza interdisciplinaria y transdisciplinaria de la - Ensayo sobre la evolución histórica de la Psicología Social
Psicología Social, revisando su origen histórico, así como sus - Mesa redonda para demostrar el campo de intervención de las
distintas disciplinas sociales que se relacionan con la
disciplinas auxiliares, reconociendo, por medio de la literatura de la Psicología Social.
Psicología Social, los sistemas teóricos y fácticos que ayudan a
comprender cómo y en que condiciones, en la relación con otras
personas, se construye y se modifica la conducta humana
II Examinar los elementos teóricos y fenomenológicos que sustentan - Esquema conceptual de métodos y técnicas que contenga
semejanzas y diferencias, así cómo ventajas y desventajas.
la práctica de la Psicología Social, para comprender las distintas
- Revisar los distintos métodos y técnicas de la Psicología
formas de abordar la solución de problemas sociales, mediante el Social, analizar un ejemplo y proponer, en equipo, una
uso de métodos y técnicas de la Psicología Social. alternativa para abordar la misma situación ejemplificada
III Comprender la naturaleza, estructura y dinámica de los grupos, para - Reporte de análisis crítico de los elementos identificados en
dos tipos de grupo estudiados (familiar, religioso, etc.)
explicar los procesos psicosociales que se presenten en éstos,
- Propuesta de intervención para mejorar la productividad y
mediante el uso de métodos y técnicas sociales que permitan la efectividad de los grupos.
conceptualizacion de las relaciones intra e intergrupales. - Reporte de lectura de fuente actualizada, sobre alguno de los
tres últimos temas de la unidad
IV Mediante la revisión de conceptos teóricos y la reflexión crítica de - Ejercicio vivencial sobre atracción interpersonal
éstos, descubrir el impacto de la influencia social en la identidad - Obtener del alumno el planteamiento del proceso de
aprendizaje y desaprendizaje social
personal y de grupo, para comprender la dinámica de la atracción - Revisión de casos prácticos sobre prejuicio, discriminación y
interpersonal y del aprendizaje social. estereotipos.
442
V Diseñar programas motivacionales de intervención grupal, mediante - Examinar distintos modelos de motivación grupal y proponer
un programa de intervención, utilizando uno de los modelos
la aplicación de las teorías y métodos adecuados que permitan el
revisados, para un caso práctico dado.
logro de comportamientos deseables
VI Diagnosticar actitudes para diseñar y aplicar un programa de cambio - Realizar investigación de campo que le permita, al alumno,
diagnosticar actitudes y diseñar un programa de cambio de
de actitudes, utilizando los métodos y técnicas de medición y cambio
éstas
de actitudes.
VII Comprender el efecto que las culturas tienen en el desarrollo de la - Realizar un ensayo que explique la relación entre cultura y
personalidad en un ambiente globalizado
personalidad de los individuos, para que, mediante el análisis crítico,
explicar los impactos de la globalización en los cambios sociales y
culturales de los grupos nacionales.
VIII Entender la dinámica del comportamiento colectivo para diseñar - Realizar estudios de caso para determinar los factores
intervinientes en los comportamientos masivos identificados y
esquemas de intervención, mediante los métodos y técnicas
proponer alternativas de intervención en masas.
desarrolladas por la Psicología de las masas.
443
Universidad Autónoma de Baja California
Programa de Asignatura por competencias
I. DATOS DE IDENTIFICACION
1. Unidad Académica: Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales
2. Programa de Estudio: Licenciado en Sociología 3. Vigencia del Plan:
4. Nombre de la Asignatura: México Contemporáneo 5. Clave: 000086
6. HC _4__ HL ___ HT ___ HPC ____ HCL ____ HE ____ CR __8___
7. Ciclo Escolar: _2010-2___ 8. Etapa de formación a la que pertenece:____________
9. Carácter de la asignatura: Obligatoria: __________ Optativa: ___X___
Requisitos para cursar la asignatura: Ninguno
444
La asignatura México Contemporáneo es una materia optativa, relacionada con otras materias de índole histórico de la etapa disciplinaria de la
Licenciatura en Sociología y cuyo propósito es desarrollar la capacidad de los estudiantes de reflexionar la dinámica de la cultura nacional: que interpreten
y expliquen los llamados problemas nacionales del México contemporáneo y puedan distinguir los componentes del debate sobre la identidad y la
modernización de México.
III. COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA
Comprender el proceso de modernización seguido por México desde 1940, mediante el análisis crítico de las condiciones socioeconómicas, políticas y
culturales del México contemporáneo. Distinguir las diferentes etapas que en este proceso han seguido el desarrollo económico y político y sus
implicaciones en el campo social y cultural.
445
IV. EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO.
Unidad 1. Contexto socio-económico-político y cultural del México de los años cuarenta a los setenta.
Elaboración de un ensayo sintético de 3 a 4 páginas, utilizando las lecturas proporcionadas en la Antología, sobre la transformación de la economía
mexicana impulsada en la coyuntura de la Segunda Guerra Mundial para distinguir las nuevas bases del desarrollo económico que dieron paso al llamado
“milagro mexicano”, así como sus principales consecuencias sociales y políticas (Las luchas obreras, el movimiento estudiantil-popular del 68).
Unidad 2. La petrolización de la economía mexicana.

Elaboración de un ensayo sintético de 3 a 4 páginas sobre el impacto en el modelo económico de la petrolización de la economía mexicana, así como en
la apertura democrática del régimen después del movimiento estudiantil-popular de 1968, proceso que desemboca en la Reforma Política de 1977.
Unidad 3. El agotamiento del modelo de sustitución de importaciones y la entrada de México a la globalización económica.
Realización de un trabajo de investigación en equipo y presentación en clase acerca de las transformaciones en el modelo de desarrollo económico de
México impulsadas por la reestructuración de la economía mundial (la globalización económica) y sus principales implicaciones políticas y sociales (La
fractura del PRI y las elecciones de 1988, las características de la política social del Estado mexicano hacia fines del siglo XX, el levantamiento zapatista,
la transición a la democracia).
Unidad 4. El Tratado de Libre Comercio de América del Norte.

Elaboración de un ensayo sintético de 3 a 4 páginas que destaque los antecedentes del TLCAN, las características de la región, sus implicaciones y
alcances.
Unidad 5. Alternancia política y crisis del modelo neoliberal.

Realización de trabajos de investigación en equipo, presentación en clase y elaboración de un ensayo sintético acerca de los siguientes temas:
a) resultados del modelo de desarrollo económico adoptado desde la década de los 80 del siglo pasado, en materia de crecimiento económico y de desarrollo social ,
b) La alternancia política y el proceso de transición a la democracia. Las elecciones del 2000 y del 2006.
c) La crisis financiera mundial de 2008. Causas y consecuencias en México.
446
UNIDAD 1: Contexto socio-económico-político y cultural del México de los COMPETENCIA: Comprender las bases del desarrollo económico del país
años cuarenta a los setenta. a raíz de la coyuntura representada por la segunda Guerra Mundial y que
dieron paso al llamado “milagro mexicano” y explicar en ese contexto la
consolidación del régimen de partido de estado, las luchas obreras
(maestros, ferrocarrileros) y el estallido social que culminó con la represión
del movimiento estudiantil-popular de 1968.
CONTENIDO
1. El milagro mexicano. Duración: 6 horas

1.1 La disyuntiva de México: país agrario o industrializado
1.2 Las nuevas bases del desarrollo económico
1.3 La coyuntura internacional de la Segunda Guerra Mundial
1.4 El desarrollo económico de México y sus consecuencias
1.4.1 Económicas: el modelo de desarrollo centralizado
1.4.2 El régimen político
1.4.3 Los movimientos políticos y sociales: el movimiento magisterial, el movimiento ferrocarrilero
El movimiento estudiantil-popular de 1968, la guerrilla, el movimiento de los electricistas.
447
Unidad 2. La petrolización de la economía mexicana. COMPETENCIA: Distinguir el impacto en el modelo de desarrollo
centralizado, surgido en el periodo de la posguerra, del descubrimiento de
los yacimientos de hidrocarburos en el Golfo de México y explicar los
efectos negativos de la petrolización de la economía que dio paso a la crisis
económica de inicios de los 80.
CONTENIDO
Duración: 6 horas
1. Petróleo e industrialización
2 Petróleo y política internacional

2.1 La OPEP. El papel de México en la OPEP.
2.2 El Pacto de San José
2.3 La política petrolera del gobierno mexicano
3. Consecuencias económicas y sociales de la petrolización de

la economía.
3.1 La dependencia del petróleo
3.2 Impacto de la inestabilidad de los precios del petróleo
en las condiciones socioeconómicas de los mexicanos.
3.3 La crisis económica de principios de los 80. La crisis de
La deuda externa.
.
448
Unidad 3. La entrada de México a la globalización económica. El agotamiento del COMPETENCIA: Comprender el paradigma de desarrollo que subyace a la
modelo de sustitución de importaciones y la apuesta a una economía abierta. globalización y explicar los rasgos principales del nuevo modelo económico que a
partir de 1982 se impulsa desde el gobierno para insertar a México en este proceso.
Localizar los principales efectos de la globalización en el Estado mexicano y su
política social, así como las consecuencias de ello en el terreno político.
CONTENIDO
Duración; 6 horas
1. La globalización.
1.1 Un nuevo modelo de acumulación de capital:
la “economía casino”, la transnacionalización de la industria y el consenso de Washington.
1.2 Las bases tecnológicas de la globalización
1.3 El Estado-nación en la globalización
2. El modelo económico mexicano de fin de siglo.

2.1 La orientación hacia el mercado internacional
2.2 Características de la política industrial exportadora
2.3 El nuevo papel del Estado mexicano en la economía
3. Principales consecuencias sociales y políticas.

3.1 La política social del Estado mexicano de fin de siglo y sus consecuencias
3.2 La fractura en el grupo gobernante: La Corriente Democrática

y las elecciones de 1988.
3.3 El levantamiento zapatista de 1994.
3.4 La profundización de la reforma política.
449
Unidad 4. El tratado de Libre Comercio de America del Norte Competencia: Distinguir los alcances y limitaciones del Tratado de Libre
Comercio de América del Norte (TLCAN) como principal estrategia de
México para insertarse en el proceso de globalización económica.
CONTENIDO
Duración: 4 Horas
1. El TLCAN como estrategia de inserción
en la economía global.
1.1 El papel del TLCAN en la reestructuración
de la economía mexicana.
2. Las críticas al TLCAN
3. Balance del TLCAN 15 años después.
450
Unidad 5. Alternancia política y crisis del modelo neoliberal. Competencia: Valorar críticamente los alcances de la alternancia política a
la luz de los resultados de las transformaciones económicas y políticas de
México en el periodo de reestructuración económica y localizar las
asignaturas pendientes en materia de democratización y desarrollo
económico y social.
CONTENIDO
Duración: 8 Horas
1. Las elecciones de 1997. La pérdida de la hegemonía política del PRI.
1.1 Antecedentes. La crisis financiera de 1994-1995.
1.2 La nueva composición del Congreso
1.3 La reforma electoral: la ciudadanización del IFE
2. Las elecciones del año 2000. La alternancia política.
2.1 El régimen político emergente
2.2 La política económica
2.3 La política social
2.4 Democratización o regresión autoritaria
3. Las elecciones del 2006.
3.1 Alternancia o alternativa: los proyectos de nación en pugna
3.2 La intervención del Ejecutivo Federal en el proceso.
3.3 Las impugnaciones al proceso electoral
3.4 Crisis de legitimidad del nuevo gobierno
4. La crisis del modelo neoliberal
4.1 La crisis financiera de 2008
451
4.2 Impacto económico y social de la crisis financiera en México
5. Las asignaturas pendientes
5.1 La transición a al democracia
5.2 El desarrollo económico
5.3 El desarrollo social
452
Unidad Académica: Facultad de Ciencias Humanas
2. Programa de estudio: Licenciatura en Sociología 3. Vigencia del plan: 2003 - 2
5. Nombre de la Asignatura: Historia del pensamiento sociológico 5. Clave: 64
6. HC 04 HL_____ HT _____ HPC_____ HCL_____ HE _04___ CR __8___
7. Ciclo Escolar:__2004 - 1_ 8. Etapa de formación a la que pertenece: Disciplinaria
9. Carácter de la Asignatura: Obligatoria: _____X___ Optativa ________
11. Requisitos para cursar la asignatura: ninguno
Formuló: M.C. Jesús Héctor Delgado Suárez VoBo. Mtra. Victoria Elena Santillán Briceño
Fecha: 28 Enero de 2004 Cargo: __Subdirectora
453
La asignatura Historia del pensamiento sociológico es una materia obligatoria que se imparte durante la etapa disciplinaria a los estudiantes de la
Licenciatura en Sociología de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Autónoma de Baja California.
El propósito de esta asignatura es que el estudiante comprenda el contexto social e intelectual que permitió el surgimiento de la Sociología y
conozca a sus principales representantes teóricos durante el Siglo XIX y mitad del Siglo XX, tanto en Europa como en Norteamérica.
454
III. COMPETENCIA (S) DE LA ASIGNATURA
Sintetizar objetivamente los factores sociales e intelectuales que generaron el nacimiento y desarrollo de la teoría sociológica durante el Siglo XIX y
la primera mitad del Siglo XX, a través de un análisis donde identifique el hilo conductor de las primeras teorías sociológicas, para conocer las
raíces de la disciplina.
455
IV. EVIDENCIA GENERAL DE DESEMPEÑO
Presentar en forma oral y escrita un ejercicio de análisis – síntesis donde se exponga el origen y desarrollo de la teoría sociológica.
456
IV. EVIDENCIA DE DESEMPEÑO
UNIDAD 1: Antecedentes históricos en el surgimiento de la Sociología.
Ejercicio de análisis – síntesis donde se expongan los principales factores sociohistóricos e intelectuales que dieron origen a la Sociologia, así
como los representantes e ideas básicas de la escuela francesa, alemana, británica e italiana.
UNIDAD 2: Los iniciadores y las primeras corrientes del pensamiento sociológico.
Elaborar un cuadro comparativo donde se expongan las princiaples ideas de Saint Simón, Augusto Comte, Herbert Spencer, Carlos Marx y
Federico Engels, Emilio Durkheim y Max Weber.
UNIDAD 3: Desarrollo del pensamiento estadounidense.
Ejercicio de análisis – síntesis donde se expresen las características básicas de las primeras escuelas y teorías del pensamiento sociológico
norteamericano: Escuela de Chicago, teorías del estructural funcionalismo, del conflicto, del intercambio y de sistemas.
457
Antecedentes históricos en el surgimiento de la Sociología Comprender los principales factores sociohistóricos e intelectuales que
dieron origen a la Sociología en Europa, mediante un acercamiento a la
problemática histórica intelectual, para reflexionar en torno al surgimiento de la
Sociología.
1.5 El surgimiento de las Ciencias Sociales

1.6 Contexto sociohistórico en el nacimiento de la sociología
1.6.1 Revolución francesa y revolución industrial
1.7 Ambiente intelectual y surgimiento de la sociología
1.7.1 La ilustración y reacciones conservadoras
1.4. El desarrollo de la Sociología en Europa: Francia, Alemania, Inglaterra e Italia
458
UNIDAD 2: COMPETENCIA:
Los iniciadores y las primeras corrientes del Comprender las primeras teorías del pensamiento sociológico en Saint
pensamiento sociológico Simón, A. Comte, H. Spencer, Marx y Engels, E. Durkheim, M. Weber, a
través del estudio de sus categorías centrales de análisis, para
reflexionar acerca de sus aportaciones, covergencias y divergencias.
2.1 Saint Simón

2.2 Augusto Comte
2.3 Herbert Spencer
2.4 Marx y Engels
2.5 Emilio Durkheim
2.6 Max Weber
459
UNIDAD 3 : COMPETENCIA:
Comprender los inicios de la teoría norteamericana, a través de un
Desarrollo del pensamiento estadounidense acercamiento a sus principales teorías, para reflexionar acerca de sus
características básicas.
3.1 Escuela de Chicago

3.2 Teoría del estructural funcionalismo
3.3 Teoría del conflicto
3.4 Teoría del intercambio
3.5 Teoría de sistemas
460
NO. DE PRÁCTICA COMPETENCIA (S) DESCRIPCIÓN MATERIAL DE DURACIÓN

APOYO
No requeridas, asignatura
de carácter teórico.
461
Trabajo cooperativo en equipo, problematización e investigación
 Lectura guiada
 Mesas redondas
 Debate
 Participación del maestro
 Lectura comentada
462
VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y ACREDITACIÓN:

Simbología: las calificaciones se expresarán numéricamente en una escala de 0 (cero) a 5 (cinco), en el caso de resultado reprobatorio, y de 6
(seis) a 10 (diez), en el caso de resultado aprobatorio. La nomenclatura para el caso de un alumno que no se presente a examen, teniendo
derecho a ello, será N.P. (no presentó), y para un alumno que no tenga derecho a examen será S.D. (sin derecho). (Reglamento General de
Admisión. Inscripción. Evaluación de los Alumnos y su Seguimiento en los Planes de Estudio de la Universidad Autónoma de Baja California)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Participación en clase (pertinencia, calidad, coevaluación, autoevaluación)
 Cumplimiento de todas las evidencias de desempeño de acuerdo con normas señaladas en clase (trabajos escrito: ortografía,
presentación, extensión, citas, bibliografía, pertinencia, etc.; exposiciones en equipo: contenido, claridad, técnica, coevaluación,
autoevaluación)
Evidencia Unidad I 15%

Trabajo final escrito 40%

Participación en clase 15%
100%
463
IX: BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA COMPLEMENTARIA
Torres, Lizandra y Torres, Lina Giner, Salvador

Introducción a las Ciencias Sociales.
Historia del pensamiento social
México
International Thompson Editores, 1998 España
Editorial Ariel, 1995
George Ritzer
Giner, Salvador
Teoría Sociológica Clásica
Sociología
3ª. Ed.
España 5ta. Ed.
McGraw - Hill, 1997 España
Editorial Peninsula, 1996
Giner, Salvador
Teoría sociológica clásica Timasheff, Nicholas S.
España
La teoría sociológica
Editorial Ariel, 2001
México
Fondo de Cultura Económica., 2000
464
465
ANEXO 3. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
3.1. DIAGNÓSTICO DEL PLAN ESTUDIOS 2003-2: Facultad de Ciencias Humanas
Responsables: Mtra. Rocío Botello y Mtra. Elsa Hernández
3.1.1. Diagnóstico Interno
Fortalezas del Plan de Estudios 2003-2

La flexibilidad del plan propicia el tránsito entre unidades académicas y modalidades de
estudio, así como la participación de docentes y estudiantes de otras disciplinas lo que
coadyuva a la multidisciplinariedad enriqueciendo así la formación sociológica.
Al establecer competencias genéricas y específicas y desglosar éstas en cada unidad de

aprendizaje se establecen con claridad las evidencias de desempeño pertinentes que facilitan
evaluar el logro y/ó desarrollo de la competencia.
Existe relación entre competencias, unidades de aprendizaje y ejes; hay congruencia en línea
horizontal y vertical del mapa curricular.
Existen diversas modalidades de obtención de créditos, lo cual implica adquisición de saberes

más allá de la formación exclusivamente áulica.
Posibilidad de vinculación con los sectores público, de servicios y productivo, impulsándola a

través de la obtención de créditos.
Deblidades del Plan de Estudios 2003-2

En aras de compartir espacios de aprendizaje, hay demasiadas unidades de aprendizaje
comunes cuyo contenido temático es demasiado específico. Se sugiere ofrecer menos
unidades comunes y de índole más general. Por citar un ejemplo: hacer común Introducción al
campo y problemática sociológicos dado que sirve de base a todas las carreras por ser una
Sociología general.
Escasa oferta de unidades de aprendizaje metodológico-instrumentales (talleres de

investigación, gestión y promoción de programas y proyectos). Enfatizar en el perfil de egreso
la competencia INVESTIGAR como nodo de la formación sociológica, y orientar el desarrollo de
dicha competencia a través del aumento de unidades de aprendizaje teórico-metodológicas
(Epistemología, Metodologías de Investigación) además de incentivar la vinculación a
proyectos de investigación en instituciones académicas (docentes), públicas, ONG’S, etc.
Propiciando una sólida formación axiológica para generar proyectos de intervención cuyo
impacto incida en beneficio y utilidad social.
Escasa oferta de unidades de aprendizaje con abordaje sobre los problemas de la entidad. La
oferta de unidades de aprendizaje obligatorias y optativas debe reflejar el abordaje de
problemáticas socioeconómicas nacionales y regionales, sin descuidar el contexto
latinoamericano y global: Economías, Migración, Sociología de la frontera, Desarrollo Urbano,
etc.
3.1.2. Diagnóstico Externo
3.1.2.1. ACCECISO 2005
Debilidades
ACCECISO organismo que acredita la licenciatura en Sociología, considera necesario difundir
la carrera con el propósito de incrementar la demanda; sin embargo, desconoce la ampliación
de matrícula en Tijuana y Ensenada.
Disminución de asignaturas en Etapa Básica e incrementar asignaturas necesarias para la
formación sociológica. Se sugiere incrementar asignaturas como Talleres de Investigación así
como aquellas orientadas al abordaje de necesidades reales: Desarrollo Urbano, Migración,
Metodologías.
Eficientar las tutorías a través de incrementar la planta docente dedicada a ello. Se incorpora
un tiempo completo más a la carrera.
Fortalezas
Se considera a la licenciatura en sociología una carrera pertinente y con el reconocimiento
social de las carreras de la UABC, que adoptando la modalidad semiescolarizada amplía la
cobertura y la posibilidad de acceso a sectores no tradicionales.
467
3.1.2.2. Egresados y Empleadores
Egresados
La información del 40% de los egresados señala proporcionar la siguiente información:
Las funciones principales que realizan: educación, gestión y administrativas.
Desarrollando las competencias de: Enseñar y Gestionar. Sugieren mejorar la formación

incrementando la vinculación, la intervención y las asignaturas referidas a problemática
fronteriza. Señalan como actitudes que se le reconocen al egresado: responsabilidad,
disponibilidad para el cambio, crítico y propositivo, lealtad y honestidad. Pero señalan como
debilidades, la falta de herramientas para la investigación y el poco énfasis en formación
teórico-metodológica.
Empleadores
El 80% de los empleadores encuestados pertenece a la administración pública, y por parte de
ellos, se distinguen como fortalezas las actitudes profesionales y crítico-propositivas y
desarrollan funciones acordes a su perfil de egreso. Sin embargo, señalan como deficiencias
en su formación, las herramientas metodológicas que tratan de suplir con la capacitación.
Una opinión generalizada por parte de esta población informante es la necesaria difusión de la
existencia de la carrera en su ciudad así como del perfil del egresado; pues comentan que al
desconocer sus competencias profesionales, acuden a la solicitud de otros profesionales
menos orientados a esas prácticas.
3.2. DIAGNÓSTICO DEL PLAN ESTUDIOS 2003-2: FACULTAD DE CIENCIAS

ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
Responsable: Mtro. Jesús Héctor Delgado Suárez
3.2.1. Diagnóstico Interno
Fortalezas del Plan de Estudios 2003-2

En el contexto regional, el programa de sociología, modalidad semiescolarizado, es relevante
ya que la UABC es la única universidad en ofertarlo.
468
La apertura del plan de estudios con estas características, abrió un espacio para el
pensamiento sociológico y para las ciencias sociales en una entidad en que las ciencias
naturales han alcanzado un fuerte desarrollo y requieren de una visión interdisciplinaria.
El plan de estudios de sociología cubre la demanda de una población que no contaba con
opciones de una formación en ciencias sociales. Dicha población se ha conformado de
diferentes edades, origen socioeconómico e incluso que ya traen una formación profesional.
Situación que enriquece la discusión y saberes del plan de estudios.
El plan de estudios responde a una necesidad, en tanto modalidad semiescolarizada,

relacionada con oportunidad de logro personal y de expectativas de movilidad social y laboral.
Hay una congruencia entre la misión institucional de la unidad y de programa en relación a las
funciones sustantivas de docencia, investigación y extensión; en particular la modalidad
semiescolarizada del plan de estudios responde al planteamiento institucional para un
desempeño innovador en sus funciones sustantivas, acorde a las exigencias del entorno.
El plan de estudios ha brindado un espacio de trabajo y reflexión a los profesionales de las

ciencias sociales que los convoque y reúna a nivel local nacional e internacional, a través del
establecimiento bianual de un congreso internacional de sociología. En suma, el plan de
estudios abre una oportunidad para el desarrollo de las ciencias sociales de la entidad.
Existe un gran compromiso de la planta docente con el plan de estudios y con los estudiantes
de la carrera.
El plan de estudios flexible ha permitido transitar entre asignaturas de diferentes carreras y

además ha permitido hacer ajustes en el orden de ciertas materias para una mejor
comprensión de los contenidos de oras asignaturas
El plan de estudios como programa semiescolarizado ofrece una modalidad innovadora en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, que posibilita el estudio personal y promueve situaciones
de comunicación entre estudiante y profesor – asesor. Esto se realiza mediante diferentes
469
alternativas pedagógicas: semiescolarizada, intensiva, a distancia y estudio independiente
tutorado.
La infraestructura es adecuada para el desarrollo del programa.
Existe una opinión aceptable del plan de estudios entre los estudiantes, estos muestran una
alta permanencia en la carrera, particularmente en la etapa disciplinaria y profesional; una
valoración de su tiempo para alcanzar el éxito escolar; son orientados al 100% bajo un
programa de tutorías.
Los profesores que participan en el programa de sociología, cuentan en su mayoría (88%) con
estudios de posgrado e imparten materias relacionadas con su perfil.
El plan de estudios cuenta con acreditación a partir de 2006 por parte de un organismo externo
(asociación para la acreditación y certificación en ciencias sociales A.C).
Debilidades del Plan de Estudios 2003-2

El plan de estudios no fue concebido para impartirlo bajo una modalidad semiescolarizada y
esto trajo consigo problemas estructurales para el buen desempeño del mismo. La mayor
dificultad se presenta en el incremento de materias con un menor número de créditos.
El plan de estudios fue concebido desde la perspectiva interdisciplinaria con psicología,

comunicación, ciencias de la educación y sociología, cuyo resultado final no logro consolidar la
formación disciplinar y profesional de cada una de las carreras mencionadas y, para el caso, el
plan de estudios de sociología.
El plan de estudios presenta deficiencias en su lógica y estructura curricular al no lograr

articular, vertical y horizontalmente los ejes vertebrales: teórico contextual, metodológico e
instrumental, de intervención y líneas de electividad.
El plan de estudios en sus líneas de electividad profesional no funcionaron, al no poder articular

interés de los grupos y lineamientos administrativos para abrir materias; líneas diferenciadas
por carrera entre sistema semiescolarizado y escolarizado. En octavo y noveno semestre se
ofertaron optativas para todo el grupo sin considerar las líneas de electividad. Requiere una
profunda revisión.
470
En el eje teórico contextual del plan de estudios se presenta una dosificación inadecuada de
materias y una sobrecarga de las mismas frente a las demás áreas de conocimiento. Requiere
revisión.
En el eje metodológico, el plan de estudios presenta deficiencias en su secuencia y contenidos;

en lo instrumental falta mayor énfasis para el manejo de herramientas y técnicas de
investigación e intervención social. Requiere revisión y fortalecimiento.
En el eje de intervención del plan de estudios, existe desarticulación entre materias y una lógica
para apropiarse de una competencia de gestión e intervención social.
Requiere revisión y fortalecimiento.
Los estudiantes de la carrera (un 72%) manifiestan que el plan de estudios tiene mayor énfasis
en la parte teórica; mientras que un 83% se manifiesta por que aumente el área practica del
plan de estudios.
El plan de estudios presenta debilidades para cumplir con las competencias básicas de la
carrera: investigación social y gestión social.
El plan de estudios no es abordado desde una perspectiva colegiada en la unidad académica.
Opiniones y sugerencias de los docentes

De acuerdo a las encuestas y opiniones cualitativas de los docentes, estos señalan que el plan
de estudios presenta una desarticulación curricular, secuencia inadecuada de las materias,
sobrecarga de materias no sustantivas para la formación teórica – metodológica del
sociológico, que ha provocado una pesada carga para los estudiantes (atendiendo a la
modalidad semiescolarizada), que los conduce a bajas voluntarias tempranas, reprobar o
abandonar materias, así como abordar de manera incompleta y superficial el contenido de la
carrera.
Los docentes consideran que el plan de estudios no ha logrado cubrir las deficiencias de los
estudiantes en habilidades de lecto–escritura, comprensión y redacción, geografía; que además
471
existen vacios en materias de género, gerontología, políticas públicas, elaboración y evaluación
de proyectos sociales.
De acuerdo a su experiencia con el plan de estudios recomiendan

Elaborar un plan de estudios que atienda la modalidad semiescolarizada; con una menor carga
de materias; con una lógica curricular que considere los ejes metodológico – instrumental,
teórico, socio histórico y de intervención y que atienda las competencias profesionales de
investigar, intervenir y gestionar en el ámbito social.
Que el plan de estudios se fortalezca en capacitar a los estudiantes en materias practicas

técnicas para fortalecer las competencias de los estudiantes en materia de investigación,
gestión e intervención social. Revisar el tronco común del plan para incluir materias que sirvan
de herramientas para la carrera y a la vez subsanen las deficiencias que arrastran los alumnos
de los niveles escolares anteriores, como la redacción y ortografía, geografía humana, entre
otras. Asimismo recomiendan incluir áreas que no han sido suficientemente atendidas como la
de género, gerontología, salud, elaboración y evaluación de proyectos sociales. También
recomiendan elaborar y aplicar un código de ética para la profesión.
Los docentes recomiendan una mayor articulación del currículo con las prácticas profesionales
y el desarrollo de un programa de estancias profesionales como apoyo para los estudiantes en
el conocimiento de áreas laborales y perspectivas de empleo.
3.2.2. Diagnóstico externo
3.2.2.1. ACCECISO
El reporte de ACCECISO (enero de 2006), rendido en el informe de evaluación del programa

de Licenciatura en Sociología (modalidad semiescolarizada) de la UABC, campus Ensenada,
en lo referente al plan de estudios señala:
El grueso del trabajo de reestructuración del plan de estudios 2003 fue realizado en Mexicali,
de donde dependía el programa. Por ello puede considerarse que la participación del campus
Ensenada no fue suficientemente significativa.
472
El incremento en el número de materias a las que se les asigno menor número de créditos en
el plan de estudios 2003, es una estrategia inadecuada para esta modalidad.
Debilidades
Resulta preocupante que el cambio del plan no haya contemplado los ajustes necesarios para
ser impartido en la modalidad semipresencial.
Los problemas detectados podrían ser los mismos que bajo la modalidad escolarizada:
deficiencia en la formación metodológica y dificultad para dosificar adecuadamente la formación
teórica.
La situación anterior se agrava al llevar un plan pensado y diseñado para cursarse de manera
escolarizada a la modalidad semipresencial.
Esta situación se hace más evidente en lo que respecta a la formación para la investigación: de
ahí que los estudiantes afirman tener una formación mas cargada a lo teórico y deficiente en
habilidades necesarias para la disciplina.
El plan carece de lógica curricular. No es claro el eje de formación teórica, presenta

deficiencias en el eje de formación metodológica y carece de materias para la formación
técnica.
La falta de lógica curricular quizá tenga que ver con que el plan expresa el conjunto de
intereses temáticos de profesionales de distintas disciplinas humanísticas y sociales, lo que
debilita la formación solida que requieren los profesionales de la sociología.
Por último, respecto a la formación teórica, se percibió la inquietud de los estudiantes por falta
de lectura directa de materiales de autores clásicos y contemporáneos.
Recomendación
Elaborar un plan de estudios semiescolarizado sin sacrificar la formación básica que requiere la
sociología que explicite la orientación más profesional o disciplinar. Asimismo, recuperar las
473
observaciones en cuanto a la formación teórica, metodológica y técnica para lograr una lógica
curricular consistente.
3.2.2.2. Egresados y Empleadores
Egresados
Los egresados: señalan en la encuesta que la mayoría se ubica laborando en el sector público
(83%) y su campo profesional está relacionado con la educación y lo social. El 66% de los
encuestados considera como satisfactoria la formación y conocimientos recibidos en la carrera.
Un 83% de los encuestados consideran que la carrera pone mayor atención a los aspectos
teóricos de la disciplina y muy poca práctica. Las competencias que mayor logro recibieron
fueron las de enseñar y gestionar (calificación de 7 puntos); mientras que al resto (adaptar,
comunicar, investigar, innovar, evaluar, diagnosticar e intervenir) le dieron una calificación de 6
puntos, con excepción de administrar que recibió la puntuación más baja (5 puntos). Cabe
destacar que las competencias centrales de la carrera como la gestión e investigación social no
destacaron en la puntuación, lo que indica un bajo logro de las competencias profesionales.
Empleadores
Los que respondieron a la encuesta pertenecientes a instituciones de servicios sociales,
educación y organismos gubernamentales, el 50% señalo que las actividades que desempeñan
los egresados son acordes a su formación, el 25% dijo que siempre y el otro 25 que algunas
veces. Todos coinciden que la formación del egresado es satisfactoria; el 50% señalo como
aceptable el desempeño laboral del egresado y el 25% como excelente. Entre las principales
limitaciones de nuestros egresados señalan: que un 50% de los egresados requieren mayores
habilidades prácticas y un 25% en actitudes. El 75% de los empleadores recomienda
proporcionar mayores herramientas para la práctica profesional del egresado.
Entre las fortalezas destacan valores como disposición para el trabajo, responsabilidad, actitud
crítica; entre sus debilidades: desorganización (mala administración de tiempo), resistencia a la
burocracia, baja integración.
474

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, CAMPUS MEXICALI

PROPUESTA DE MODIFICACIÓN DEL PROGRAMA EDUCATIVO

Dr. Felipe Cuamea Velázquez

Lic. Ricardo Dagnino Moreno

Dra. Mónica Lacavex Berumen

Dra. Rosa Guadalupe Heras Modad

Mtro. Ramón Mundo Muñoz

Mtro. Saúl Méndez Hernández

Mtra. Anabel Magaña Rosas

Comité de Coordinadores del Proyecto:

Mtro. Saúl Fragoso González

Mtra. Ivonne Coca

Proyecto elaborado por:

4.2 Ejemplo de proyecto de vinculación: Programa de Desarrollo Social 25

4.3. Unidades de Aprendizaje asociadas potencialmente a Servicio Social 29

4.4. Porcentaje de avances y número de créditos 30

4.6. Etapas, lineamientos y responsables de Ayudantía Docente 32

4.7. Etapas, lineamientos y responsables de Asistencia/Participación en Eventos 33

4.8. Etapas, lineamientos y responsables de Ayudantía de Investigación 33

4.9. Etapas, lineamientos y responsables del Ejercicio Investigativo 34

4.10. Etapas, lineamientos y responsables de Prácticas Profesionales 35

4.11. Etapas, lineamientos y responsables de Estancias de Aprendizaje 36

4.12. Etapas, lineamientos y responsables de Estudios Independientes 37

4.13 Fortalezas y Debilidades, FCH 37

4.14 Fortalezas y Debilidades, FCAyS 38

4.15. Infraestructura, materiales y equipo, FCH 41

4.16. Infraestructura, materiales y equipo, FCAyS 42

4.17. Infraestructura, materiales y equipo, FH 43

4.19. Puestos administrativos y funciones 44

4.20. Coordinación de Formación Básica y Funciones 47

4.22. Coordinación de Posgrado e Investigación y Funciones 51

5.1. Unidades de Aprendizaje, Obligatorias 59

5.3. Características de Unidades de Aprendizaje por Área de Conocimiento 65

5.4. Distribución Cuantitativa del Plan de Estudios 72

5.5. Distribución de Créditos Obligatorios por Área de Conocimiento 72

5.6. Distribución de Unidades de Aprendizaje por Etapas de Formación 72

5.7. Tipología de las unidades de aprendizaje, Obligatorias 73

5.8. Tipología de las unidades de aprendizaje, Optativas 76

5.9. Comparativo de unidades de aprendizaje OBLIGATORIAS, Plan de Estudios 83

5.10. Comparativo de unidades de aprendizaje OPTATIVAS, Plan de Estudios 85

5.11. Comparativo de unidades de aprendizaje ETAPA TERMINAL, 87

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