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© 2014, Juan Manuel Piña Osorio y María Eugenia Chávez Arellano
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Contenido
Introducción a la asignatura y a tu libro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII
Competencias disciplinarias básicas del campo
de las Ciencias Sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IX
Competencias genéricas del Bachillerato General. . . . . . . . . . . . . IX
Las secciones de tu libro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X
V
Contenido
5
clase y grupo social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Comprendes los conceptos básicos
5.2 Proceso y práctica sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
para el estudio de los fenómenos
BLOQUE
mundo tomando en cuenta las 7.2 Individuo, familia y Estado como parte de una
perspectivas de género sociedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
VI
Grupo Editorial Patria®
Introducción
a la asignatura y a tu libro
Introducción a las
Ciencias Sociales Piña • Chávez
La Reforma Integral de la Educación Media Superior reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia el
desarrollo personal y social de los estudiantes que en el futuro próximo serán ciudadanos, mediante la incorpora-
ción de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en los ámbitos personal, social, académico y
laboral. Su impacto será mayor que cualquier disciplina o asignatura que cursen.
Estas competencias buscarán proporcionar al estudiante aquellas capacidades básicas que le serán de utilidad
durante su vida. Esto es posible porque se incluyen elementos de realización personal, como el conocimiento y
cuidado de uno mismo o la elección de estilos de vida saludables; de convivencia social, al participar en acciones
comunitarias y trabajar en equipo; y preparación para una actividad laboral, al fomentar el trabajo en equipo o el
autoaprendizaje.
Se busca, además, el desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios
superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas o extendidas, que les permitan participar en
la sociedad del conocimiento. Por último, desarrollar capacidades específicas para una posible inserción en el mer-
cado laboral, mediante las competencias profesionales básicas o extendidas.
Las competencias son procesos complejos de desempeño integral optimizados en determinados contextos, que
implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar actividades o resolver problemas con sentido
de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo
y compromiso ético. Es conveniente destacar que:
a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice, a partir de las situa-
ciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean significati-
vas, cubran alguna de sus necesidades o recuperen parte de su entorno actual.
d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conoci-
mientos, habilidades, actitudes y valores), así como de los nuevos saberes.
e) Movilizar los recursos cognitivos implica aplicar los diversos saberes en situaciones específicas y condiciones
particulares.
f) Cuando un individuo es competente, significa que ha logrado un cambio integral como persona, al haber
desarrollado nuevas o mejores capacidades como individuo.
g) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño de una tarea o producto (evidencias de
aprendizaje), los cuales responden a indicadores de desempeño de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y
calidad establecidos.
VII
Introducción a la asignatura y a tu libro
h) Las competencias son flexibles, en función de que permiten di- n Bloque 5 Comprendes los conceptos básicos para el estudio de
ferentes niveles de desempeño. fenómenos sociales contemporáneos.
i) La función del docente es la de mediador y promotor de ac- n Bloque 6 Analizas las interacciones del individuo y la sociedad
tividades que permitan el desarrollo de competencias, al faci- con las instituciones del Estado mexicano.
litar el aprendizaje entre los estudiantes a partir del diseño y
n Bloque 7 Identificas problemas sociales actuales de México y el
selección de secuencias didácticas, reconocimiento del con-
texto que vive el estudiante, selección de materiales, promo- mundo.
ción de un trabajo interdisciplinario y de acompañar el proce- El bloque 1 inicia con el uso de conceptos básicos para estudiar las
so de aprendizaje del estudiante. ciencias sociales; el bloque 2 ubica y describe los acontecimientos
Desde el enfoque basado en competencias, cada asignatura de un históricos que propiciaron el estudio científico del individuo y la
plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el sociedad. En el bloque 3, identifica y describe el ámbito de cada
resto de las materias, por ende, la necesidad de fortalecer su vincu- una de las ciencias sociales. En los bloques 4 y 5 se explica la rea-
lación al promover el trabajo interdisciplinario de manera paralela, lidad social del individuo y la sociedad a partir de la aplicación de
como ocurren los acontecimientos en la vida cotidiana. Para el caso los conceptos básicos y el análisis de las características principales
que nos ocupa, Introducción a las Ciencias Sociales, provee de he-
de las teorías sociales. En el bloque 6 se examina la relación entre la
rramientas conceptuales y metodológicas, como el carácter cien-
tífico, la vinculación interdisciplinaria necesaria para el estudio de sociedad y las instituciones del Estado mexicano. Por último, en el
Ética y Valores, Historia de México, Estructura Socioeconómica bloque 7, se definen y expresan los problemas sociales actuales que
de México, Historia Universal Contemporánea y Metodología de aquejan a México y el mundo.
la Investigación, al tiempo que complementa las asignaturas de los Si bien todas las asignaturas contribuirán al desarrollo de las com-
campos de conocimiento de comunicación, ciencias experimenta- petencias genéricas, cada una de ellas tiene una participación espe-
les y matemáticas. Por ejemplo, en el caso de Historia de México, se cífica. No olvidemos que Introducción a las Ciencias Sociales con-
proporcionan los elementos teórico-conceptuales para el estudio de tribuye de manera amplia al desarrollo de dichas competencias,
los movimientos sociales que contribuyeron a la conformación
por ejemplo: cuando el estudiante se autodetermina y cuida de sí al
de México como nación independiente; en Estructura Socioeco-
nómica de México, para el análisis de las políticas económicas que enfrentar las dificultades que se le presentan y resolver un proble-
se han aplicado en el país; en Historia Universal Contemporánea ma; cuando es capaz de tomar decisiones de manera crítica o bien
y Metodología de la Investigación, para examinar la vinculación e cuando expresa y comunica sus ideas respecto a la interrelación en-
interdependencia de los procesos sociales nacionales e internacio- tre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos
nales; en el caso de los campos de conocimiento de ciencias expe- históricos y sociales específicos; cuando analiza las relaciones entre
rimentales y comunicación, resultan útiles para comunicar ideas y dos o más variables de un proceso social para determinar o estimar
seleccionar adecuadamente métodos y procedimientos para dar so- su comportamiento, valora las pre-concepciones personales o co-
lución a los problemas que existen en el entorno ecológico y social. munes sobre diversos fenómenos a partir de evidencias científicas;
De manera específica, Introducción a las Ciencias Sociales permiti- evalúa argumentos o elige fuentes de información al analizar o re-
rá que el estudiante aplique desde el inicio cada uno de los plantea- solver situaciones o problemas de su entorno; cuando aprende de
mientos de las teorías sociales para identificar y proponer alternativas manera autónoma y revisa sus procesos de construcción del cono-
de solución a los problemas sociales actuales de México y el mundo, cimiento social (meta-cognición) y los relaciona con su vida coti-
como el mercado de trabajo para jóvenes en la actualidad, la situación diana; y, cuando trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de
de los derechos humanos en México y el mundo, la corrupción y la vista distintos o proponer alternativas de solución a los problemas
delincuencia. La asignatura está organizada en siete bloques de co-
de su localidad, de su región o de su país.
nocimiento, con el propósito de facilitar la descripción o aplicación
de las herramientas teórico-metodológicas de las ciencias sociales a Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres
situaciones o problemas concretos de manera integral, a tal grado que deben desarrollar para comprender su entorno (local, regional,
se inicie el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas
habilidades, valores y actitudes en el estudiante durante el transcurso básicas para continuar aprendiendo durante la vida, y practicar una
del bachillerato. Los siete bloques, son los siguientes: convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar,
n Bloque 1 Reconoces cómo se realiza la construcción del cono- etc.; en razón de lo anterior estas competencias construyen el Perfil
cimiento en ciencias sociales. del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
n Bloque 2 Describes los procesos de construcción de las cien- El presente libro de texto está elaborado con base en el programa
cias sociales. de la Secretaría de Educación Pública. Encontrará en él las compe-
n Bloque 3 Identificas el ámbito de las ciencias sociales. tencias genéricas y las competencias disciplinares relativas a Intro-
n Bloque 4 Realizas las interpretaciones científicas de la realidad ducción a las Ciencias Sociales, integradas en bloques de aprendi-
social. zaje, que buscan desarrollar unidades de competencias específicas.
VIII
Grupo Editorial Patria®
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovacioines y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comuniadad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
IX
Las Secciones deTu libro
Inicio de bloque
¿Qué sabes hacer ahora?
Objetos de aprendizaje
Esta sección constituye una
En los objetos de aprendizaje encontrarás propuesta de evaluación
los contenidos estructurados, integrados y diagnóstica que te permitirá
contextualizados con una secuencia lógica establecer las competencias
y disciplinar, y que son de gran relevancia y y conocimientos con los que
pertinencia al nivel educativo en el que te cuentas, para así iniciar la
encuentras. obtención de conocimientos y
capacidades nuevas.
Competencias por desarrollar Desempeños por alcanzar
Situación didáctica
¿Cómo lo resolverías? Rúbrica
En cada bloque iniciamos con una situación didáctica que bien puede
ser resolver un problema, realizar un experimento, un proyecto, una ¿Cómo sabes que
investigación o una presentación, o bien elaborar un ensayo, un video, lo hiciste bien?
un producto, una campaña o alguna otra actividad que permita que Las rúbricas son métodos
adquieras un conocimiento y competencias personales o grupales, a prácticos y concretos que
través de un reto. te permiten autoevaluarte
Secuencia didáctica y así poder emprender
un mejor desempeño.
¿Qué tienes que hacer? Puedes encontrar tanto
La secuencia didáctica es una guía para que puedas adquirir los actitudinales como de
conocimientos y desarrollar habilidades a través de una metodología conocimientos.
que facilite y dirija tus pasos. Son además descriptores de procesos que
por el análisis detallado que hacen facilitan tu actividad y tus resultados.
Ejercicios
Los ejercicios propuestos en este libro te ayudarán a movilizar y
consolidar los conocimientos adquiridos en situaciones reales o
hipotéticas, mismas que te llevarán a un proceso de interacción,
seguridad y soltura durante tu aprendizaje.
Actividad de aprendizaje
A lo largo del libro encontrarás diferentes actividades de aprendiza-
je, que de forma breve te permitirán reforzar los conocimientos y
competencias adquiridas a través de preguntas puntuales al desa-
rrollo del bloque.
Para tu reflexión
Tiene el propósito de enriquecer el conocimiento que estás adqui-
riendo con lecturas adicionales, notas informativas e información
relevante para el tema que estás considerando. Esta información
además de ser útil, te permite contextualizar diferentes perspec-
tivas para la misma información.
Instrumentos de evaluación
Lista de cotejo
Son un conjunto de acciones y propuestas que te permitirán hacer una recolección, siste-
matización y un análisis de los desempeños y logros obtenidos a través del trabajo que
realizaste durante cada bloque, éstos junto con el portafolio de evidencias, te ayudarán a
obtener mejores resultados en las prácticas de evaluación que realice tu profesor.
Objetos de
aprendizaje
B LO Q U E
1.1 Definición de conocimiento
1.2 Tipos de conocimiento
1.3 Humanidades, ciencias
1
formales y ciencias fácticas
1.4 Filosofía, ciencias sociales
y ciencias experimentales
1.5 Humaidades ciencias
formales y cineicas fácticas
Investiga en qué consiste y cuáles son las causas del bullying (exclu- Competencia disciplinar: Identifica el conocimiento social y
sión y acoso escolar). humanista en constante transformación.
Competencia genérica: Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Analiza la situación con base en tus conocimientos previos: Pasos y actividades para resolver el problema
¿Qué es la exclusión entre pares escolares? 1. Investiga en la biblioteca de tu escuela, en revistas y en me-
¿Qué es el acoso entre pares escolares? dios electrónicos lo que es el bullying.
¿Conoces casos de acoso escolar? 2. Indica el origen de la palabra, de dónde viene el concepto y
qué significa.
¿Has participado en un acoso o exclusión escolar?
3. Analiza el escenario en el que se desarrolla este fenómeno.
¿Has sido acosado o excluido en un grupo escolar?
4. Indica quiénes son los actores de este fenómeno y cómo se
¿Conoces alguna escuela en la cual el acoso y la exclusión so-
clasificarían.
cial se presentan frecuentemente?
5. Señala las posibles consecuencias y repercusiones de este
¿Consideras que se puede vivir sin acoso y exclusión social
problema.
dentro de la escuela?
6. Con la información que has recabado, realiza un cuadro en el
¿Qué deberían hacer los estudiantes, profesores y autoridades
que señales en una columna las características de los acosa-
para evitar el acoso y la exclusión social dentro de la escuela?
dores y en otra las de las víctimas.
Las respuestas a las preguntas se retoman en el salón de clase.
7. Discute con tus compañeros la importancia de que en la es-
cuela se conozcan este tipo de expresiones de agresión.
8. Indica qué pueden hacer las autoridades, los profesores y los
estudiantes para evitar la reproducción de esta actividad social.
1. ¿Contestaste todas las preguntas? Si tu respuesta fue no: ¿por Rúbrica del problema
qué? ¿Son suficientemente claras las preguntas o no? 1. ¿Pudiste registrar las características del bullying?
2. ¿Reconociste fácilmente el bullying y sus componentes? En 2. ¿Qué problemas se te presentaron para reconocer el escena-
caso negativo, ¿qué hiciste para reconocerlo? rio en que se genera el bullying?
3. ¿Identificaste fácilmente las modalidades que adquiere el 3. ¿Tuviste problemas para interpretar la información bibliográ-
bullying en tu escuela o en escuelas cercanas? fica, hemerográfica y electrónica?
4. Con la información recabada, ¿fuiste capaz de responder to- 4. ¿Qué obstáculos tuviste para que en tu escuela se diseñaran
das las preguntas del cuestionario? algunos mecanismos para reconocer y evitar la reproducción
5. ¿Llegaste a una conclusión acerca de qué es y cuáles son los del bullying?
problemas que ocasiona el bullying?
6. ¿Lograste identificar lo que se puede hacer desde la escuela
para evitar la reproducción del bullying?
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1.1 Definición de conocimiento nocimiento que tiene la persona común; estudiar el mundo de las
personas en sus esferas cotidianas.
El ser humano se aparta de la naturaleza para transformarla; a pe- No hay duda de que estos autores hicieron un buen aporte a la teo-
sar de que es naturaleza biológica, tiene la capacidad de adaptarse ría sociológica del siglo xx, porque reconocen todo tipo de conoci-
a cualquier medio ambiente, incluso a aquellos que son adversos miento, sea empírico, filosófico, científico, religioso, mágico, entre
para su constitución biológica. La capacidad de transformar la
otros. Todas las expresiones de conocimiento son importantes
naturaleza es posible por el trabajo, ya que el hombre ha buscado
para esta escuela sociológica. Sólo una aclaración: les interesan las
incidir de manera consciente en la naturaleza para poder satisfacer
diversas expresiones del conocimiento, pero lo hacen desde el ins-
sus necesidades básicas, secundarias y complementarias. Para rea-
trumental teórico y metodológico que les proporciona la ciencia
lizar estas actividades, se requiere de herramientas. En sus inicios,
sociológica. Veamos los tipos de conocimiento.
éstas fueron elementales, rudimentarias, porque sólo buscaban
alargar el brazo humano con el uso de una rama; o bien bajar un
fruto con una piedra. La posibilidad de incidir en la naturaleza le Actividad de aprendizaje
demandó ordenar aquello que sabía. Esto que se sabe, que se usa
Según tu opinión, ¿cómo describirías el conocimiento que se da en una
para satisfacer necesidades de cualquier tipo, es el conocimiento. sociedad? ¿Cómo lo relacionarías con tu vida personal y social?
El conocimiento es un acervo que nos sirve en la vida diaria. Hay
una gran variedad de cono-
cimientos, que van desde los
elementales hasta otros muy
elaborados. Están los que se
transmiten vía oral, o que
se mantienen en secreto
hasta la muerte de quien los
posee, hasta aquellos que son 1.2 Tipos de conocimiento
demandados en muchos luga-
res porque su especialización
puede tener un impacto en el
Intuitivo
rumbo de los procesos socia- Una primera forma que tiene la persona para acercarse a algo que
les, económicos o políticos. desconoce es la intuición. Imaginemos a un grupo de amigos
Berger y Luckmann (1998) que deciden hacer un viaje por carretera a un puerto distante del
son representantes de la lla- lugar donde habitan. Por algún descuido, olvidaron el mapa y de-
mada sociología del conocimien- Figura 1.1 ciden irse sin él, porque en el trayecto preguntarán por la ruta que
El maestro artesano transmite sus deberán recorrer. Salen de su domicilio a las seis de la mañana y
to. La particularidad de estos conocimientos al aprendiz.
dos autores es que siguieron toman la autopista. 80 kilómetros adelante encontrarán letreros
la tradición de la sociología interpretativa a Schutz (1974) y Weber que señalan una ciudad cercana a su lugar de destino. Seguir esas
(1974 y 1980). Berger y Luckmann apuntan que hasta antes de flechas, los llevará a abandonar su ruta y transitar por una nueva;
la década de los sesenta del siglo pasado, la sociología del conoci- ya no será la autopista sino la carretera federal. La mayoría de los
miento se asociaba con el conocimiento elevado o el conocimien- jóvenes considera que es bueno seguir esa nueva ruta, así se ahorra-
to culto: filosófico, político social y humanista. Era una sociología rán dinero. Uno de ellos opina que no deben dejar la ruta principal,
que estudiaba a los grandes pensadores de la historia. Sin embargo, esto es, la que les marca la autopista. Agrega que es un camino segu-
ellos rompieron con esa tradición y consideraron que conocimien- ro, que gastarán menos gasolina porque irán a una velocidad cons-
to es aquel que se produce en una sociedad. Toda persona tiene un tante y, en caso de tener un problema mecánico, en poco tiempo
conocimiento a mano, conoce numerosos “aspectos” de la vida, lo recibirán apoyo. El resto de los jóvenes le preguntan: ¿por qué no
que le permite vivir. Los artesanos; los productores agrícolas, los quieres irte por la carretera federal? Él responde que presiente, que
artesanos, los profesores, los administradores, etc., poseen cierto intuye que algo no saldrá bien. Sus amigos le piden que explique o
conocimiento. Entonces, se trata de todo aquello que es real des- precise. Él responde que no sabe por qué, ni tampoco lo que podrá
de la experiencia de las personas, aquello que forma parte de su pasar, pero intuye que no deben hacerlo.
mundo de vida. Este conocimiento a mano es la materia prima de Dilemas parecidos se nos presentan a diario. Alfred Schütz (1974),
la sociología del conocimiento. Interesa, entonces, estudiar el co- decía que cuando se nos presenta un imprevisto, entonces lo re-
5
1
BLOQUE
Reconoces cómo se realiza la construcción del conocimiento en ciencias sociales
Empírico
solvemos con el auxilio de nuestro acervo de conocimientos que
tenemos a mano. Este acervo es lo que hemos acumulado durante Las distintas sociedades que se han presentado en la historia han
nuestra vida; es una caja de conocimientos que integra la intuición, tenido conocimientos. Éstos han sido fundamentales para poder
el conocimiento empírico y el religioso, principalmente. Este acer- sobrevivir ante condiciones climáticas adversas, ante terreno hostil
vo es lo que hemos acumulado a través de los años y lo traemos y la amenaza permanente de animales de todos tamaños que se
con nosotros. En aquellas circunstancias difíciles o excepcionales, alimentan de diversas fuentes; algunos de ellos lo hacen con car-
lo utilizamos para salir adelante. Dentro de éstas, se presentan ne, sea de animales o de humanos. Para sobrevivir se tienen que
situaciones que se resuelven rápidamente mientras que otras son ir acumulando experiencias que se convierten en conocimientos.
problemáticas, requieren de más tiempo y decidimos con base en Algunos de éstos son elementales, limitados a una zona geográfica,
nuestro acervo de conocimiento con el que contamos. Muchas tanto por su impacto como por la materia prima que se requiere
veces intuimos aquello que suponemos puede ser; intuir es presen- para su aplicación, por ejemplo, la herbolaria, la agricultura y la
tir, sentir antes, estar antes de que algo ocurra. La intuición puede ganadería. Se puede sostener que en la mayoría de las sociedades
parecer sospecha, porque presentimos o intuimos eso que humanas han existido conocimientos empíricos, conocimientos
puede ocurrir. En el caso de nuestros viajeros, uno de ellos pre- generados a través tanto de la experiencia personal como de la ex-
sintió que algo podría ocurrirles, por eso se opuso. Sus colegas le periencia social. Algunos de éstos se transmiten de generación en
preguntaron por qué se oponía a transitar por la carretera federal, generación y son guardados en secreto por la familia. Un ejemplo
no pudo responder, sólo dijo: “es un presentimiento”. La intuición son las recetas de la abuela, las cuales transmiten a sus hijas, y éstas a
es una forma de conocimiento relacionada con las creencias, la las suyas. Muchas habilidades que adquieren pescadores, labrado-
sospecha o desconfianza hacia algo o hacia alguien; es suponer que res, albañiles, permanecen en secreto dentro de la familia porque
algo puede ocurrir sin saber a ciencia cierta por qué se sospecha. socializarlos implica perder el prestigio ante el gremio, o ante los
consumidores externos a la comunidad. Los hallazgos no son de
manera sistemática sino casual, ni sistemáticos sino ocasionales.
Se conservan en la mente, se incorporan en las prácticas que lo
requieran y, en el momento indicado, se le dice al hijo o hija de lo
que se trata; es un tipo de herencia valiosa para todo artesano. Son
los conocimientos empíricos tradicionales.
En la actualidad, los artesanos y todo trabajador de oficio integra
sus conocimientos. Al igual que con la intuición, hay un acervo de
conocimientos a mano en cada uno de nosotros, de manera que
nuestro conocimiento queda ahí almacenado. Un artesano reco-
nocido tiene un acervo más amplio que aquel que no tiene oficio.
El oficio integra una serie de acciones y de prácticas y el propósito
es hacer o arreglar algo. Ejemplo, un sastre hace trajes, pantalones.
Figura 1.3 Un mecánico arregla carros. Un albañil hace casas, pero también
Algunos conocimientos derivados de la experiencia social son transmitidos de manera oral. puede arreglar fallas en la construcción de las casas.
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Para tu reflexión
Religioso
Las diferentes religiones del mundo se han encargado de establecer códigos morales para sus seguidores.
Estos códigos morales orientan a las personas en sus acciones diarias, tanto en la familia como en el trabajo.
La lectura de los libros sagrados permite, además, de que las personas analicen los principios de la religión,
que conozcan la historia de los hombres y mujeres que fueron el cimiento de la religión que se profesa. La
vida de estos protagonistas puede servir para extraer las vivencias o enseñanzas para los jóvenes y adultos
en el presente. Si aquéllos hicieron esto en el pasado, ahora tú o aquél están haciendo algo distinto. Lo
correcto, se llega a decir, es que se haga algo similar, porque ya fue probado. Los libros sagrados integran
numerosas experiencias que los seguidores incorporan y se convierten en una normativa; incrementan el
acervo de conocimiento a mano y le sirve para que las personas actúen en su vida diaria.
Figura 1.4
No se puede soslayar que en diversas ocasiones, los conocimientos religiosos se han opuesto a los avan- En la sociedad mexicana la religión
ces de la ciencia y la tecnología. Los preceptos religiosos que no se analizan, sino sólo se repiten, pueden es parte de nuestra cotidianidad.
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1
BLOQUE
Reconoces cómo se realiza la construcción del conocimiento en ciencias sociales
8
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Aún en el presente, quedan numerosas dudas por responder. La ta- la producción humana, todo lo que ha hecho el hombre y que
rea del científico consiste en hacer su trabajo lo mejor posible, por- queda como huella genérica. Las humanidades están formadas
que los resultados de la ciencia son indispensables para la sociedad, por las bellas artes, además del pensamiento filosófico y todas
pero el uso específico depende de instancias ajenas al científico. sus ramas.
La ciencia indica el por qué de la naturaleza o de la sociedad. Su Las humanidades y las disciplinas que la forman, filosofía, lite-
límite: no puede tomar partido por una causa, por justa que ésta ratura, música, teatro, arquitectura, no son ciencias. La filosofía
sea. Los científicos conocen con detalle el por qué de las cosas, de estudia al hombre y sus problemas morales, éticos, pero no busca
las leyes de la naturaleza, de los acontecimientos sociales. Su fun- la cientificidad de las obras de arte. La forma privilegiada de los
ción consiste en divulgar los hallazgos de sus indagaciones, tanto filósofos para difundir sus hallazgos se da a través del ensayo; la de
en entrevistas como en publicaciones de revistas y libros. Su tarea los pintores se da por medio de una pintura, los escultores con una
principal consiste en difundir lo que está pasando en lo que ellos escultura, etc. Las humanidades son fundamentales para la vida hu-
investigan. El científico no dice qué se debe hacer, o por qué se mana, porque hacen que el mundo pueda ser humano. Permiten el
debe hacer eso que él considera adecuado. El uso de los resultados disfrute de una pintura, una melodía o una obra teatral. El artista,
que obtiene el científico depende de las diversas instancias sociales como humanista que es, vive apasionadamente para su obra. Lo
encargadas de utilizarlos, tales como dependencias gubernamen- mejor para un artista es el aplauso del público, o bien, que el públi-
tales, asociaciones civiles, organizaciones médicas, organizaciones co consumidor disfrute con la obra que él creó.
no gubernamentales, laboratorios farmacéuticos, etc. El uso de la Las humanidades son el conjunto de disciplinas que dan cuenta de
ciencia no depende del científico, sino de los medios y los fines que la experiencia del hombre a través de la filosofía o del arte. Si el ser
tienen las distintas instancias sociales. humano es creador de cultura, las humanidades dan cuenta de ello,
tanto en las novelas, cuentos y poesía, como en los tratados filosó-
Democracia política ficos. También dejan constancia de un periodo histórico, porque
una pintura es producto de una época, de lo que eran las personas
en un periodo histórico de la humanidad. Las humanidades son
Científico fundamentales dentro de la vida social, porque sin ellas nuestra
vida sería distinta. Con ellas somos humanos.
Intuitivo Filosófico
Las ciencias formales, por su parte, son la lógica y la matemática.
Son ciencias porque sus principios son racionales, sistemáticos
y sus resultados se verifican. El rigor es una de sus características
Empírico Religioso fundamentales. Pero su objeto de trabajo son “entes ideales”, no
existen en la realidad natural o social sino en la mente humana. Son
abstracciones que se recrean en el papel, pero especialmente en la
mente de los especialistas. Bunge (1974) señala que la matemática
y la lógica comparten con las ciencias fácticas que son racionales,
verificables y sistemáticas, pero no trabajan con objetos o refe-
1.3 Humanidades, ciencias rentes empíricos. Su objeto son entes ideales, no se ven, pero son
formales y ciencias fácticas herramientas importantes para los científicos sociales y naturales,
pero son signos.
El humanismo se ha entendido como la esencia o sustancia del
hombre. Es aquello que ha sido producto del hombre y que sólo
puede ser entendido por el hombre. El humanismo es reconocer
el valor del hombre a través de sus obras más importantes plas- Actividad de aprendizaje
madas en el arte. Una obra de arte puede ser entendida por lo
que representa en sí, de manera que puede ser consumida poco ¿Qué diferencia tienen los objetos de estudio de las ciencias fácticas y
a poco por cada ser humano. Este consumo es disfrute, de mane- de las ciencias formales?
ra que se puede observar, ver, leer u oír una y otra vez y siempre
se encontrarán cosas distintas en esa obra. Si el ser humano se
forma por alma y cuerpo, por masa y espíritu, el humanismo in-
tegra todo ello, pero reconoce la importancia del espíritu como
una actividad netamente humana. Las humanidades integran
9
1
BLOQUE
Reconoces cómo se realiza la construcción del conocimiento en ciencias sociales
Figura 1.7
Las bellas artes son parte
fundamental de las
humanidades porque a
través de ellas el hombre
ha dejado huella.
Las ciencias fácticas, por el contrario, tienen su objeto de estudio observan, experimentan o aplican cuestionarios, o llevan a cabo
delimitado. La biología se interesa en los seres vivos, la economía entrevistas. Posteriormente analizan o interpretan el material de
en la producción, circulación, distribución y consumo de mercan- campo que obtuvieron; lo confrontan con estudios previos y con-
cías. La sociología de las sociedades, las comunidades y los grupos, cluyen si lo que hicieron es un aporte o no. Ahondar en el conoci-
como también de las instituciones. Trabajan con conceptos y con miento es su propósito.
datos extraídos de la realidad empírica. Tratan de conocer una
parte pequeña de su gran objeto de estudio, de manera que un bió-
logo no estudia toda la naturaleza, sino un elemento muy pequeño 1.4 Filosofía, ciencias sociales
dentro de ésta; el sociólogo no estudia todo lo que ocurre en la so- y ciencias experimentales
ciedad, sino sólo un perfil dentro de ésta, lo mismo el economista.
Las ciencias fácticas tienen su objeto de estudio y su método. La Dentro del conocimiento especializado se encuentran diversos
referencia empírica obtenida a partir de un experimento, en el caso tipos. La filosofía es el conocimiento riguroso más antiguo que
del químico, o de un cuestionario, en el sociólogo, o de la obser- se conoce, porque su surgimiento y desarrollo van a la par con
vación sistemática, para el antropólogo, son posprocedimientos el ser humano. La filosofía ha tratado de responder a las grandes
específicos que siguen en su trabajo diario. Los científicos fácticos, incógnitas del ser humano: ¿Quiénes somos? ¿Hacia dónde nos
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[…] son racionales, sistemáticos y verificables, pero no son ¿Qué es la filosofía? ¿Consideras que es importante en tu vida diaria?
objetivos; no nos dan informaciones acerca de la realidad: Explica porqué. Haz un ensayo.
simplemente, no se ocupan de los hechos. La lógica y la ma-
temática tratan de entes ideales; estos entes, tanto los abstrac-
tos como los interpretados, sólo existen en la mente humana.
A los lógicos y matemáticos no se les da objetos de estudio:
ellos construyen sus propios objetos. Es verdad que a menudo
lo hacen por abstracción de objetos reales (naturales y socia-
les); más aún, el trabajo del lógico o del matemático satisface
a menudo las necesidades del naturalista, del sociólogo o del
miento más extenso y válido posible. Si se asume que la filosofía es
tecnólogo, y es por esto que la sociedad los tolera y, ahora, hasta
estudio de la sabiduría, entonces no se trata sólo de la prudencia en
los estimula. Pero la materia prima que emplean los lógicos y el trabajo sino en todas las cosas que la persona conoce: “[…] ya
los matemáticos no es fáctica sino ideal. sea para la conducta de su vida, o para la conservación de la salud y
Bunge, Mario, La ciencia, su método, su filosofía, Buenos Aires, Argentina, Ediciones Siglo Veinte, p. 8. en la invención de todas las artes”. Fairchild (1980), considera que
la filosofía es una disciplina que tiene como propósito estudiar la
naturaleza de la realidad del conocimiento. No se trata de quedarse
dirigimos? ¿Por qué el mundo y el universo es finito o infinito? La con la apariencia, con lo que se supone es conocimiento sino ante
lista puede ampliarse hasta el infinito, porque las interrogantes de todo conocer la naturaleza última del hombre a través de la ética, la
la filosofía no se han agotado ni lo harán. Incluso, nuevas interro- estética, ontología, entre otros.
gantes deberán ser resueltas y surgirán, a su vez, otras preguntas. La La filosofía es una disciplina que forma parte de las humanidades.
filosofía y el filósofo se caracterizan por la reflexión que hacen del Su propósito principal es conocer los problemas del hombre, del
mundo y de la vida. No siguen un método científico como lo hace universo, del conocimiento. Los filósofos han tratado de explicar
el científico de la naturaleza o de la sociedad. Su objeto de estudio los grandes dilemas del ser humano. La manera como exponen sus
es de amplio alcance, mientras que el del científico está delimitado resultados es por medio de tratados de filosofía. No usan la ciencia
a un tiempo, un espacio. porque su lógica de trabajo se lleva a cabo mediante la reflexión y la
Para Abbagnano (1995: 537-538), la filosofía es sabiduría, y ésta forma de exposición de éstas se realiza a través del ensayo.
se da para ventaja del hombre. Con la filosofía coinciden saber y Las ciencias sociales, contrariamente a la filosofía, han tenido
hacer; se sabe para ser mejores, porque la filosofía aporta el conoci- un contexto histórico para su aparición. La economía política,
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Reconoces cómo se realiza la construcción del conocimiento en ciencias sociales
Actividad de aprendizaje la ciencia y a las ciencias sociales, también conocidas como ciencias
del espíritu o ciencias de la cultura. A diferencia de la naturaleza
que tiene leyes, es difícil que la sociedad pueda tenerlas. La cultura
¿Por qué son diferentes las ciencias naturales de las ciencias sociales?
es una construcción social. El mismo científico social es portador
Escribe un ejemplo de cada una.
de una cultura. La naturaleza es ajena a las personas que se acercan
a conocerla. Para Belvedresi:
¿Qué tienen en común el científico social y el de la naturaleza?
En las actividades vinculadas con la ciencia, la especialización no se
ha hecho esperar. Un biólogo se especializa, al igual que el físico y
el economista. El psicólogo es experto en una rama de la psicología
y analiza grupos específicos. Esta súper especialización tiene una
ventaja, porque los hallazgos de la ciencia se han acrecentado. Esto,
por ejemplo, surge en los momentos de crisis económica y en la a su vez, tiene una desventaja social, porque los resultados, las teo-
expansión de la sociedad llamada capitalista. Los economistas tra- rías, los conceptos, las metodologías son inaccesibles para quienes
taron de entender las causas de la generación de la riqueza social no son especialistas. El biólogo especialista en insectos investiga,
y su distribución. La importancia del crecimiento de la sociedad escribe y publica para que sus colegas especialistas lo lean, como
mercantil, del valor de las mercancías y de la posibilidad de per- un antropólogo especialista en redes políticas en comunidades ru-
mitir que la economía continúe en crecimiento sin que llegue una rales investiga y escribe para sus pares académicos. En esta época,
crisis. Incluso, cuando ésta llegue, los economistas deben saber quien desea acceder a los últimos hallazgos científicos debe mane-
cómo enfrentarla; ¿qué hacer para salir de ella y que el crecimiento jar el lenguaje de los especialistas. Debe acceder a las fuentes en las
económico llegue? cuales se publican los avances de una disciplina o subdisciplina.
La sociología tuvo su apogeo en el siglo xix, momento en que se La ciencia es una actividad académica especializada. La realizan los
hacía necesario explicar los problemas sociales por los que atra- especialistas en una rama del conocimiento. Les interesa indagar
vesaba Europa. ¿Por qué la pobreza?, ¿qué pasaba con la sociedad sobre su objeto de estudio y buscan presentar algo novedoso. Co-
del siglo xx, la cual había evolucionado pero aún presentaba serios nocen teorías, eligen algunos conceptos; interrogan a la realidad
problemas sociales? Responder estas interrogantes no ha sido en referencia, sea del mundo natural, social, histórico. Seleccionan
sencillo, porque se presentarán respuestas marcadas por tradicio- problemas que después convertirán en objeto de estudio. Las re-
nes o escuelas de pensamiento social. Mientras que para algunos ferencias bibliográficas y hemerográficas les permitirán delimitar,
esos problemas sociales pueden resolverse fácilmente, para otros precisar, lo que desean indagar. Diseñarán una estrategia metodo-
será muy difícil, porque la desigualdad es intrínseca a un sistema lógica para comprobar supuestos o hipótesis y obtendrán unos
de producción y distribución social. La discusión continúa hasta el resultados que podrán favorecer o invalidar lo que habían pensado.
presente, porque se encontrarán constantemente posiciones teóri- Posteriormente, harán un reporte de investigación y lo enviarán a
cas y metodológicas que explican los grandes problemas sociales. un congreso o seminario especializado, tanto en el país como fuera
Esta peculiaridad de las ciencias sociales marca una separación con de él. También buscarán que sus resultados se publiquen en un
las ciencias de la naturaleza, las cuales no están involucradas capítulo de un libro o como artículo en una revista especializada.
con las teorías, y metodologías de la sociedad. Para las ciencias de Entre más prestigio tienen los científicos, buscarán la publicación
la naturaleza y sus exponentes, lo principal es conocer la naturaleza de sus obras en revistas o editoriales reconocidas.
y sus diversas facetas. Para ello han construido un método de in-
vestigación y los conceptos suficientes para poderse explicar lo que
ocurre. Las ciencias sociales también tienen un marco teórico, un
objeto y un método, pero la realidad social es explicada de acuerdo Para tu reflexión
con las teorías sociales. El científico de la naturaleza investiga en su
laboratorio o en el campo. Trabaja con teorías, conceptos y tratará […] debe señalarse que los problemas de las ciencias socia-
de hacer un aporte al conocimiento de la realidad que estudia. Hay les han preocupado a la filosofía desde hace mucho. La cons-
que precisar: no estudia toda la naturaleza sino un perfil de ésta; titución de las ciencias en su momento llamadas del espíritu,
entre más especializado, más delimitado es su objeto.
culturales o históricas, ya constituía un tema de preocupación
Belvedresi (2002) apunta muy bien los vínculos y límites de filosófica en el siglo xviii, con Vico, y luego en los siglos xix y
la filosofía, las ciencias sociales o del espíritu y las ciencias comienzos del xx con Droysen, Dilthey y Rickert.
de la naturaleza. La filosofía durante varias décadas ha estudiado a
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Ciencia
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Figura 1.13
Tanto los procesos de investigación como la personalidad de los investigadores son particulares.
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Reconoces cómo se realiza la construcción del conocimiento en ciencias sociales
serie de etapas secuenciadas, que son: planteamiento del problema formas de conocimiento humano. En la sociedad contemporánea
y la construcción de un objeto de estudio, formulación de objeti- conviven diferentes tipos de conocimiento. Por un lado el cono-
vos, hipótesis o supuestos, diseño de una estrategia metodológica cimiento de las humanidades que se caracteriza por la reflexión
para obtener información empírica, diseño de instrumentos para acerca de la vida social y la elaboración de obras de arte o de pensa-
recopilar trabajo de campo, prueba de los instrumentos, aplicación mientos críticos de un momento histórico determinado. Por otro,
de éstos, sistematización de la información y redacción del trabajo el conocimiento científico que, a su vez, se forma con las ciencias
final. Estas etapas se conocen como método científico. ideales o formales como son la lógica y la matemática y las
Para otros investigadores, las etapas formuladas en el método cien- ciencias fácticas, que tienen un objeto de estudio delimitado, como
tífico no se apegan al trabajo del especialista en la indagación, el la física, química, economía, sociología, entre otras. Se debe enten-
cual no responde a un proceso lineal sino circular, una especie de der que no hay conocimiento que esté por encima de otro. Todos
espiral. El problema puede aparecer en el momento menos pen- son indispensables, pero cada uno se concentra en una faceta de la
sado, tal vez cuando se está tomando una taza de café en casa, o vida social o natural. Lo anterior también es válido para los conoci-
cuando se charla con los amigos. El personaje de la película Una mientos empíricos tradicionales, los cuales son indispensables en
mente brillante, estudiaba en todo momento. Si estaba en una fiesta la vida cotidiana, pero su lógica de transmisión e incorporación en
con sus amigos y llegaba a su mente una idea, salía corriendo de ese las personas que se adentran a estos conocimientos es muy diferen-
espacio para ir a su dormitorio a escribirla. Este hombre no asistía te a las otras modalidades. Mientras que la primera se realiza dentro
a clases, porque prefería leer en su cuarto. Escribía fórmulas en los del hogar o el taller, en procesos no escolarizados, los segundos
cristales de la ventana, sus apuntes en hojas sueltas. No seguía el or- requieren de instituciones especializadas.
den que plantea el método científico porque su capacidad analítica
le impedía seguir ese sistema esquemático. Sus hallazgos fueron
gratificados posteriormente con el Premio Nobel.
Pero en el caso del investigador que sigue un proceso detallado Actividad de aprendizaje
como en aquel que su capacidad le impide ceñirse a estos cánones,
el rigor del proceso, de los resultados y de los argumentos es lo que ¿En qué consiste el método científico? Explícalo y cita ejemplos.
importa. Hacer las cosas bien hechas, basarse en los resultados
obtenidos, no modificarlos. La honestidad del investigador es un
valor necesario, porque quien altera los resultados debe esperar
la condena de sus colegas. El procedimiento puede seguirse o no,
pero el rigor y los resultados deben ser la base de la investigación.
El ser humano, en tanto que creador de cultura y de una diversidad
de expresiones culturales, también ha sido creador de diversas
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Instrumentos de evaluación
Ha llegado la hora de que demuestres realmente cuánto has aprendido, hemos terminado este bloque y ahora ya conoces muchas cosas nue-
vas. En esta sección encontrarás una evaluación que abarca todo el conocimiento adquirido en este bloque, contéstala lo mejor que puedas.
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Reconoces cómo se realiza la construcción del conocimiento en ciencias sociales
7. ¿Qué son las humanidades?
8. ¿Qué utilidad tienen las humanidades?
9. ¿Cuáles son las diferencias entre ciencias formales y ciencias fácticas?
10. ¿Cuáles son las diferencias entre ciencias sociales y ciencias experimentales?
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Portafolio de evidencias
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