PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución
Nombre del docente Fecha
Área Lengua y Literatura Grado 10º Año Lectivo
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica 3 La diversidad en la producción literaria

Objetivo de la unidad O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social,
cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión,
según el propósito de lectura.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr
claridad, precisión y cohesión.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género al que
pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.

Criterios de Evaluación CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad del
mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios
preestablecidos las relaciones explícitas entre sus contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos
de un texto, distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación
de estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora contenidos al
contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y ambigüedades.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando
la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando
significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir
críticamente sobre ella, basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender?

DESTREZAS CON CRITERIO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ¿Qué y cómo evaluar?
DE DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) EVALUACIÓN
RECURSOS

LL.4.1.2. Valorar la diversidad
cultural del mundo expresada en
textos escritos representativos
de las diferentes culturas, en
diversas épocas históricas.
Indicadores de Evaluación Técnicas e
de la unidad/Indicadores instrumentos de
de logro Evaluación
Anticipación  guía del docente I.LL.4.1.1. Explica el origen, el Técnica: Prueba
 Realizar una lluvia de ideas de sus conocimientos sobre la Edad  texto del desarrollo y la influencia de la Instrumento: Prueba
Media. Anotar y comentar que muchos la consideran como un estudiante escritura en distintos momentos escrita
tiempo oscuro, sin producciones importantes, hundido en la  cuaderno de históricos, regiones y culturas
ignorancia. trabajo del mundo, y valora la
 Mirar el video La verdad sobre la Edad Media que se encuentra  cartulina A3 diversidad expresada en sus
en el blog de Santillana. Proponer que registren notas sobre el  video textos representativos. (S.2.,
tema e identifiquen los logros alcanzados durante este período.  diccionario en línea I.3.)
Construcción  herramienta para  Reconoce las
 En parejas, leer el texto de las páginas 74 y 75. Elaborar diseño de revistas características de la Edad
esquemas con las ideas más importantes sobre el desarrollo de digitales Media.
la literatura en América precolombina, Grecia, Roma, durante la  rúbrica de  Identifica ideas
Edad Media y el Renacimiento. evaluación importantes en un texto.
 Identificar las palabras que desconozcan. Inferir su significado  Localiza el significado de
basados en el contexto. Encontrar su significado en el palabras que desconoce.
diccionario.  Investiga sobre temas de
 Profundizar sobre el desarrollo de la literatura en aquel interés.
momento; investigar sobre los principales temas tratados, sus  Utiliza herramientas
principales representantes y sus obras, y la duración. tecnológicas.
 Presentar música de la época, ilustraciones y fotografías para  Diseña carteles
apoyar sus presentaciones. Motivar a que utilicen la publicitarios.
herramienta Joomag, que se encuentra en el blog de Santillana,  Plantea preguntas sobre
para crear revistas digitales basados en sus hallazgos. Pedir que un tema.
publiquen su trabajo y evaluar, de forma grupal, el trabajo
realizado por sus compañeros.
Consolidación
 Diseñar un cartel publicitario sintetizando los puntos más
importantes de la lección. Identificar la característica más
representativa de las culturas o épocas históricas mencionadas,
y proponer que incluyan un título atractivo e ilustraciones.
Motivarlos a que presenten su trabajo en la clase.
 Plantear una pregunta sobre el contenido de la lección.
Preparar un banco de preguntas y utilizarlo como preparación
para la evaluación sumativa.
LL.4.3.4. Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas de
comprensión autoseleccionadas,
de acuerdo con el propósito de
lectura y las dificultades
identificadas.
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y
precisión de diferentes tipos de
textos periodísticos y académicos
mediante la escritura de
oraciones compuestas y la
utilización de nexos,
modificadores, objetos,
complementos y signos de
puntuación.
Antes de la lectura  guía del docente I.LL.4.5.2. Construye significados Técnica: Análisis de
 Conversar sobre los mitos y las leyendas y explicar lo que es  texto del implícitos al inferir el tema, el textos
cada tipología. estudiante punto de vista del autor, las
Lectura  cuaderno de motivaciones y argumentos de Instrumento: Prueba
 Leer la Leyenda de Anachué en parejas y determinar el trabajo un texto; los valora a partir del escrita
propósito del texto, según la tabla de la página 78. Justificar su  cajas de zapatos contraste con fuentes
elección utilizando evidencia del texto.  materiales de adicionales, y elabora criterios
 Identificar los personajes principales y describirlos, tanto en su reciclaje crítico-valorativos acerca de las
aspecto físico como en su personalidad. Proponer, además, que  goma diferentes perspectivas sobre un
identifiquen el inicio, el nudo, el desenlace de la historia y los  tijeras mismo tema en dos o más
eventos más importantes; utilizar una línea de tiempo para  plastilina textos. (J.2., I.3.)
registrarlos. Establecer las características que hacen de este  pinturas  Diferencia un mito y una
texto una leyenda.  leyendas leyenda.
 Proponer a las parejas que continúen con la lectura de Lo que latinoamericanas  Identifica el propósito de
sucedió a un hombre que por pobreza y falta de otra cosa comía un texto literario.
altramuces. Motivar a que identifiquen el tiempo y el espacio en  Reconoce los personajes
el que ocurre el relato. Proponer que establezcan la lección que de un texto literario.
da la historia.  Identifica el inicio, el nudo
 Motivar a que utilicen un diagrama de Venn para comparar y y el desenlace en un texto.
contrastar Leyenda de Anachué y Lo que sucedió a un hombre  Reconoce el tiempo y el
que por pobreza y falta de otra cosa comía altramuces. Instarlos espacio en que ocurre un
a que reconozcan cuatro categorías para realizar la texto literario.
comparación.  Compara y contrasta
Después de la lectura textos literarios utilizando
 En parejas, identificar una escena importante de uno de los dos categorías.
textos que leyeron y motivarlos a que, con base en ella, diseñen  Diseña dioramas.
un diorama. Animar a que revisen las instrucciones para su  Participa en la
elaboración en el enlace sugerido en el blog Santillana. Pedir dramatización de una
que escriban una corta de descripción de la escena en fichas leyenda.
bibliográficas e incluyan el título del texto.
 Localizar leyendas latinoamericanas. Animar a que elijan una
que les guste y preparen una dramatización. Sugerir que listen
los personajes, escriban los diálogos, diseñen el escenario y
determinen la utilería necesaria.
Anticipación  guía del docente I.LL.4.7.3. Utiliza elementos Técnica: Observación
 Preguntar qué es una oración simple. Proponer que den  texto del gramaticales en la producción
ejemplos. Animar a que mencionen los tipos de oraciones estudiante de textos periodísticos y Instrumento: Prueba
simples que conocen: enunciativas, interrogativas, exclamativas,  cuaderno de académicos (oraciones escrita
imperativas, exhortativas y dubitativas. trabajo compuestas coordinadas,
 Motivar a que, en parejas, lean el texto de la página 84:  tiras de cartulina subordinadas, yuxtapuestas;
Impresora 3D: la fotocopiadora de ideas. Pedir que identifiquen conectores lógicos: de énfasis,
la idea principal del texto, así como las ideas secundarias. ilustración, cambio de
Construcción perspectiva, condición y

LL.4.4.9. Escribir diálogos
directos e indirectos e integrarlos
en diferentes tipos de texto,
según la intención comunicativa.
 Leer en voz alta el texto de las páginas 82 y 83. Motivar a que conclusión; puntuación en
identifiquen lo que son las oraciones compuestas y establezcan oraciones compuestas –dos
la principal diferencia que existe con las oraciones simples. puntos, coma, punto y coma–;
Pedir que expliquen lo que son las proposiciones en las modos verbales, tiempos
oraciones compuestas. verbales complejos y verboides;
Consolidación voz activa y voz pasiva;
Preparar, utilizando tiras de cartulina, varias oraciones simples. conjunciones propias e
Reunir a parejas y pedir que las combinen para formar oraciones impropias; frases nominales,
compuestas y las escriban en sus cuadernos. Animar a que encierren adjetivas, adverbiales,
los verbos con rojo y subrayen con azul las proposiciones. preposicionales
y verbales; guion, comillas, dos
puntos e interjecciones en
diálogos; tilde en pronombres
interrogativos, mayúsculas,
adverbios terminados en -mente
y en palabras compuestas), en
función de mejorar la claridad y
precisión y matizar las ideas y
los significados de oraciones y
párrafos. (I.3., I.4.)
 Reconoce oraciones
simples y sus clases.
 Identifica las ideas
principales y secundarias
en un texto.
 Escribe oraciones
compuestas.
 Preguntar qué es una entrevista y el tipo de temas que pueden  guía del docente I.LL.4.7.1. Estructura diferentes Técnica: Prueba
tratar. Animar a que, en parejas, lean el contenido de las  texto del tipos de textos periodísticos
páginas 88 y 89. Motivar a que identifiquen las partes que estudiante (noticia, crónica, reportaje, Instrumento: Prueba
forman una entrevista y las expliquen verbalmente.  cuaderno de entrevista, artículo de opinión, escrita
 Animar a que miren noticieros, en los canales de televisión local trabajo entre otros), y académicos
o internacional, para localizar una entrevista. Motivar a que la  teléfonos celulares (informe, reseña, ensayo
observen con atención y reconozcan sus partes: introducción,  computadora narrativo, expositivo, literario y
cuerpo y cierre. Pedir que compartan sus hallazgos en la clase. argumentativo, entre otros),
Planificar combinando diferentes tramas
 Proponer que escriban entrevistas. Para esto, pedir que elijan a (narrativa, descriptiva,
uno de sus compañeros, al que admiren, estimen o con quien expositiva, conversacional y
comparten gustos. Motivar a que se reúnan e indaguen datos argumentativa), tipos de párrafo
de su vida, los cuales constarán en la introducción de la (de descripción, ampliación,
entrevista y les servirán para determinar su enfoque. ejemplificación, definición,
Redactar conclusivo, deductivo,
inductivo) y diálogos directos e

LL.4.5.1. Interpretar un texto
literario desde las características
del género al que pertenece.
 Proponer que preparen cuatro preguntas relevantes que les indirectos, según sean
ayudarán a conocer más sobre el compañero elegido, sus pertinentes; elabora preguntas
gustos, logros y talentos personales. Pedir que las escriban; indagatorias; maneja las normas
ayúdeles en caso de que necesiten reformulación. de citación e identificación de
 Determinar el día en que se van a llevar a cabo las entrevistas y fuentes más comunes, y utiliza
asignar el tiempo necesario para que todos los estudiantes herramientas de edición de
puedan cumplir con sus objetivos. Pedir a las parejas que se textos en distintos programas
reúnan en lugares silenciosos, sin distracciones. Sugerir que informáticos y la web. (J.2., I.4.)
utilicen sus teléfonos celulares para grabar las entrevistas y,  Comprende lo que es una
luego, poder transcribirlas. entrevista.
 Una vez que se haya completado la tarea, animar a que escriban  Reconoce las partes de
los borradores de sus entrevistas. Recordar a los estudiantes una entrevista.
que deben incluir una presentación de la persona entrevistada,  Plantea preguntas para
recoger la información más importante en el cuerpo e incluir el una entrevista.
cierre, en el que debe constar un comentario final.  Realiza una entrevista.
Revisar  Utiliza el proceso de
 Motivar a que utilicen la lista de cotejo de la página 89 para planificación, revisión,
revisar sus escritos. Animar a que revisen la ortografía y la redacción y publicación en
gramática. la escritura de una
Publicar entrevista.
 Pedir que escriban las versiones finales de sus entrevistas y las  Utiliza herramientas
reúnan en un solo documento, que puede ser creado utilizando tecnológicas para publicar
la herramienta Fodey.com. Animarlos a que lean las trabajos escritos.
instrucciones y completen sus publicaciones. Los estudiantes
obtendrán direcciones url, que pueden ser compartidas con sus
familiares como una muestra de lo que están logrando en la
clase.
Antes de la lectura  guía del docente I.LL.4.8.1. Interpreta textos Técnica: Prueba
 Después de responder la pregunta planteada en el apartado  texto del literarios a partir de las
Antes de la lectura, animar a los estudiantes a que dibujen en estudiante características del género al que Instrumento: Prueba
sus cuadernos una tabla de dos columnas. Indagar sobre las  cuaderno de pertenecen, y debate escrita
principales características del cuento y reconocer cinco trabajo críticamente su interpretación
elementos diferentes. Motivar a que escriban sus hallazgos en la  diccionarios basándose en indagaciones
columna izquierda. Luego, motivar a que completen la columna sobre el tema, género y
derecha con los elementos de la novela. Proponer nuevamente contexto. (J.4., S.4.)
que respondan la pregunta planteada.  Responde preguntas para
 Pedir que investiguen adicionalmente sobre otras clasificaciones activar conocimientos
de la novela. Instarlos a que registren sus hallazgos en sus previos.
cuadernos..  Reconoce las
Lectura características del cuento y
 Leer el contenido del texto de las páginas 90 y 91. Animar a que de la novela.
realicen un esquema sobre el desarrollo de la novela a través  Investiga sobre la novela.
del tiempo, y otro sobre el tipo de novelas.
  Leer el fragmento de la novela Detectives salvajes de Roberto  Utiliza esquemas para
Bolaño. A lo largo de la lectura, plantear preguntas basándose destacar información
en su contenido. importante.
 Proponer que reconozcan diez palabras que les son  Plantea preguntas según el
desconocidas, las registren en sus cuadernos y busquen su texto literario.
significado, tomando en cuenta el contexto de la lectura.  Utiliza el diccionario para
 Identificar el propósito del texto. Animar a que proporcionen localizar el significado de
ejemplos concretos que apoyen su elección. las palabras.
 Identificar el lugar del que se trata, con base en las pistas que  Reconoce el propósito de
proporciona el fragmento. un texto literario.
Después de la lectura  Identifica hechos
 Identificar hechos principales del fragmento que leyeron y importantes en un texto
expliquen su importancia. Indagar entre los estudiantes si les literario.
interesaría leer la novela completa. Motivar a que justifiquen
sus respuestas.
*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Dislexia  Proporcionar instrucciones, tanto orales como escritas, paso a paso.
La dislexia es una dificultad de aprendizaje que se manifiesta como una alteración,  Comprobar que el estudiante ha comprendido las instrucciones, repitiéndolas.
en jóvenes y niños, en la capacidad para leer y escribir, ya que se confunde el  Mantener rutinas diarias consistentes.
orden de letras, sílabas o palabras.  Entregar al estudiante notas y organizadores gráficos que pueden ser completados durante la
. instrucción.
 Organizar grupos pequeños de trabajo.
 Enseñar al estudiante, con anticipación, los conceptos que van a ser introducidos y que son importantes.

*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el

PCI.
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: