Adolescencia

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Informe sobre la Adolescencia
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Interrogantes

· ¿Todas las personas necesitan el mismo grado de afectividad?
· ¿Qué papel juega la afectividad en nuestra vida? ¿Existen diferencias según el sexo?
· Los diferentes grados de dependencia según las etapas.
· ¿Por qué en otras generaciones éramos más adultos con menos edad? ¿Y por qué cada vez somos
más infantiles?
· ¿Qué significa ser adolescente hoy en día?
· ¿Puede considerarse a una persona de 22 años adolescente dadas sus circunstancias (repetir varios
cursos, etc.)?
· Nos encontramos en una sociedad cambiante ¿Cómo prepararnos para afrontar estos cambios? 
· ¿Cómo influye la relación con la familia, pareja o amig@s en un adolescente?
· ¿Qué papel juega la familia en las decisiones del o de la adolescente?
· ¿Cómo influye la educación familiar que se recibe en la niñez en las etapas posteriores?
· ¿Qué influencia tiene el entorno en las diferentes etapas?
· ¿Qué importancia tiene la educación y la familia en las etapas evolutivas?
· Relaciones intergeneracionales ¿Cómo se dan ahora?
· ¿Qué objetivos se plantean en cada una de las etapas?
· ¿La consecución de las metas implica inmovilismo?
· ¿Por qué se vuelven más conflictivos l@s adolescentes?
· ¿Qué sentimientos y preocupaciones son predominantes en cada etapa?
· Las características más importantes de cada etapa.

Objetivos

General:
· Conocer las características psicosociológicas de la etapa.

Específicos:
· Determinar la influencia de la afectividad en la adolescencia. 
· Analizar la influencia de la familia y amig@s.

Reparto de tareas

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· Buscaremos   información   entre   las   cuatro   componentes   del   grupo   hasta   el   siguiente   día   de
reencuentro.
· Pondremos en común la información  encontrada,  se debatirá  la información  más  adecuada y la
forma de redacción.
· Redacción del informe propiamente dicho.
· Finalización del informe y posibles correcciones.
· Preparación de recursos para la exposición.

CRONOGRAMA:

Lunes 20 Miércoles 22 Lunes 27 Miércoles 29 Lunes 4 Lunes 11

Redacción   de
1ª Búsqueda   de Redacción   del Redacción   del Redacción Correcciones
objetivos   y
Hora información informe informe del informe del informe
normas.

Cronograma   y Puesta   en Preparar

2ª Redacción   del Redacción   del Redacción
búsqueda   de común   de   la recursos   para   la
Hora informe informe del informe
información. información exposición

Normas de funcionamiento

· Estar en contacto continuo.
· Asistencia a clase, en caso de no poder asistir se comunicará al resto del grupo (vía telefónica).
· Si hay que entregar alguna información sobre el trabajo se mandará por la plataforma o a través de
una compañera, en caso de no asistencia.

Componentes del grupo

Rocío Delgado Montes
Inma Muñoz Márquez
Ángela Turrado Morrugares

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 Adolescencia

Cristina Baldío Santiago

ÍNDICE

1. Cambios biológicos
1.1. Reacciones a los cambios biológicos.
1.2. Cambios de identidad.

2. Desarrollo cognitivo y moral del adolescente.

3. Adolescentes dentro de la familia.

4. Adolescentes dentro del grupo de amig@s.

5. Cambios de patrones en el comportamiento sexual.

6. Escolarización y trabajo.

7. Reflexión.

8. Bibliografía.

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ADOLESCENCIA
Introducción:

La  adolescencia   es  la  etapa   psicoevolutiva  en  la  cual  se  da el  paso  de  niñ@   a  hombres  y
mujeres. Este desarrollo ocasiona grandes cambios tanto a nivel físico como a nivel psíquico.

El paso de la niñez a la adolescencia produce en el/la adolescente un desamparo que le obliga a
ir afrontando la vida desde una perspectiva más real y en la condición de adulto. Este enfrentamiento
con el “mundo” le proporciona tanto un desarrollo individual como una evolución de acuerdo con su
entorno. 

Los  conflictos  que   se   dan   en   esta   etapa,   vienen   determinados   por   su   miedo   hacia   algo
(evolución)   que   para   él/ella   es   desconocido,   y   por   la   perdida   de   la   comodidad   que   le   supondría
quedarse en la etapa anterior, donde la permisividad y la protección de los padres es importantísima.

1. Cambios biológicos

La primera adolescencia se caracteriza por la pubertad, que consiste en la transformación del
cuerpo de un niñ@ inmadur@ en el de una persona adulta en potencia. Su sistema endocrino comienza
a generar hormonas, andrógenos en los niños y estrógenos en las niñas, como respuesta el hipotálamo
estimula la glándula pituitaria provocando la formación de óvulos en las niñas y de esperma en los
niños.

La   pubertad   se   asocia   a   la   maduración   sexual   que   es   distinta   en   ambos   sexos,   así   esta
maduración es mucho más temprana en las niñas que en los niños. Evolutivamente hablando podemos
decir   que   esta   maduración   no   solo   es   distinta   a   nivel   de   sexo   sino   también   en   diferentes   etapas
cronológicas (antiguamente la maduración física era más tardía que hoy día).

No debemos confundir la pubertad (cambios hormonales) con la adolescencia, que como ya
hemos  dicho  es   una   etapa   evolutiva,   siendo   la   pubertad   una   característica   de   esta   que   marca   el
desarrollo físico del individuo, afectando este cambio hormonal  a aspectos psicológicos,  emocionales,
sociales, etc. 

1.1 Reacciones a los cambios biológicos:

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Físicas: Los cambios físicos que experimentan un/a adolescente marcan de manera significativa
la visión que tienen sobre  ell@s mism@s. Las reacciones que tienen las chicas ante la menstruación
dependen de la información recibida desde la familia y escuela. En algunos casos las adolescentes
tienen   menstruaciones   más   tempranas,   lo   que   conlleva   a   una   experimentación   de   sentimientos
negativos hacia su físico. En contraposición los chicos que se desarrollan de forma temprana suelen
estar más satisfechos con su cuerpo.

Psicológicas: Los cambios biológicos en la pubertad tienen un gran efecto sobre la identidad del
/de la adolescente, por ello deben de conseguir un sentido de coherencia en sí mismos y aceptar un
conocimiento firme de su propia apariencia con respecto al resto de la sociedad.
En   esta   fase   se   dan   una   serie   de   conflictos   tanto   internos   como   externos   que   influyen
negativamente en el desarrollo, amenazando la autoestima del individuo. El paso de la infancia a la
juventud es difícil ya que en determinados momentos no sienten la capacidad  para afrontar el status de
joven, creándose una desubicación en ell@s mism@s. 
En la adolescencia hay que ganarse el status de persona autónoma y desarrollar capacidades
propias de tales, esto produce un periodo de transición en el que el/la adolescente es menos segur@
pensando que no es capaz de dirigir su propia vida.

Algunas tareas que debe realizar el/la adolescente para un mejor desarrollo son:
· Debe desarrollar una mayor autonomía: Aprender a programar y tomar decisiones, poner a
prueba su representación de valores, proponerse unas metas coherentes, encontrar referentes
personales y profesionales, deben en definitiva juzgarse y apreciarse renunciando a la falta
de responsabilidad propia de la infancia.
· Tener  disposición   a  convertirse  en  una   persona   adulta,  desarrollando   la  confianza   en  si
mism@ y en sus capacidades.
· Debe aprender a fijarse metas a largo plazo.
· Debe   actuar   autónomamente   partiendo   de   sus   propios   juicios   y   según   su   propia
responsabilidad social.

Para conseguir realizar estas tareas u objetivos el/la adolescente debe formarse una identidad
coherente   a   partir   de   su   propia   personalidad   y   del   contexto   que   le   rodea   para   llegar   a   una
individualidad.

1.2. Cambios en la identidad:

En la adolescencia  hay    que realizar gran numero de tareas que van a determinar el status de

persona   adulta,   esforzándose   en  un   tiempo   relativamente   corto   por   consolidar   su  autonomía   y   los

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valores morales que le acompañaran toda su vida a la hora de tomar decisiones.

Estos   cambios   influyen   en   sus   emociones,   produciendo   lo

que   se   conoce   como   “los   estados   cambiantes   de   ánimo   en   l@s
adolescentes”. No son de extrañar estos estados de ánimo, ya que se
cuestionan todos y cada uno de los puntos que conforman su yo. Así
deben   consolidar   sentimientos,   conceptos   sobre   su   propia
personalidad,   conceptos   relativos   al   sexo,   al   trabajo   futuro,   a
planteamientos a largo plazo, autonomía, fuerza individual, formas
de actuar en situaciones de presión, etc.

Todo   este   cúmulo   de   decisiones   produce   en   determinados

momentos   un   stress   que   provoca   en   el/la   adolescente   una
inestabilidad típica de la etapa.

FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD

Es una de la tareas principales que los/las adolescentes deben de realizar para su desarrollo.
 
La identidad es dar sentido coherente a la persona como individuo teniendo en cuenta todos los
factores que afectan a su desarrollode la personalidad,  las circunstancias de cada persona, etc. 

 La creación de una identidad es la unión de pequeñas partes que caracterizan un yo de forma
organizada y a través de un espacio de tiempo que permite que esta organización se consolide.

Como es de entender la creación de la personalidad no es ajena a las condiciones externas, así,
tendrá  influencia  de muchos aspectos  cercanos  al  entorno del/ de la adolescente,  familia,  modelos
sociales, rasgos innatos, amistades, etc.

La creación de la identidad es una tarea que se realiza de por vida y que tiene sus inicios en la
primera niñez, pero que ocupa su puesto más importante en la adolescencia.

Ericsson, ve la adolescencia como un periodo de moratoria, donde las decisiones se posponen
mientras se van afianzando los distintos aspectos que formaran la identidad. Esta toma de decisiones
puede estar influida por gran cantidad de factores externos, que habrá que controlar, para que el/ la
adolescente tome las decisiones más favorables para el/ ella, de manera que dichas decisiones sean
propias, con compromiso y a largo plazo. El control de los aspectos externos debe de ser llevado a cabo
por el/ la adolescente,  la familia y amig@s jugaran un papel importantísimo a la hora de ayudar a dar

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conciencia a este individuo de cómo afecta el entorno a su toma de decisiones. 

James Marcia propuso cuatro formas que se pueden adoptar en la adolescencia:
Compromiso, moratoria, difusión y construcción.

Compromiso:  Persigue   metas   y   valores   profesionales   elegidas   por   otras   personas.   Estos
jóvenes  no  suelen   presentar  conflictos,   puesto que  asumen  los   valores   y expectativas   de otros   sin
presentar problemas ni objeciones.

Moratoria: La elección de las metas se pospone y el/ la adolescente entra en debate sobre sus
objetivos. Existen crisis de identidad, pero las metas y objetivos no son los que les marcan los demás
sino los suyos propios, la consecución de estas metas se conseguirá cuando el/la  adolescente deje de
posponer la toma de decisiones y pase a una fase constructiva de su identidad.

Construcción:  La  construcción  de  la  identidad  se  hace  desde  la  elección   de  unas  metas  y
objetivos que se tratan de conseguir para el desarrollo de la misma.

Difusión:  Los/las adolescentes pueden o no haber tratado temas ideológicos o profesionales,
pero no han tomado decisiones o no están interesados en aceptar compromisos.

Hoy en día se considera la mejor forma de  desarrollar la personalidad a través de la moratoria.
Este tipo de jóvenes suelen ser seguros de sí mismos, responsables, flexibles, creativos, etc. Aquellas
personas que consiguen desarrollar su personalidad gracias a este método son personas que reflexionan
sobre   sus   decisiones   y   que   no   tienen   prisa   a   la   hora   de   plantearse   metas,   lo   que   les   permite   ir
evolucionando sin prisas y dando tiempo para que esta evolución se consolide y se acepte, generando
un tiempo, que en una etapa como la adolescencia, es muy importante para el afianzamiento de la
identidad.

Hay diferencias entre el desarrollo de la identidad de chicos y chicas, pero puede que estas estén
causadas por el diferente trato que se suele dar en la sociedad a unos y a otras; mientras a los chicos  se
les empujan a tomar decisiones ante su futuro profesional, a las chicas se les anima para su desarrollo
para las relaciones y las responsabilidades familiares (cada vez menos). 

En las  chicas  cada  vez más  se está  viendo  que su desarrollo  se realiza  tanto  en el   ámbito
profesional como familiar, haciendo de ellas personas responsables y con finalidades muy marcadas.
Esto no quiere decir que los chicos se queden estancados  solo en aspectos profesionales, sino que
también están evolucionando en el terreno familiar, pero su evolución es más lenta.

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DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO; EVOLUCIÓN.

Autoconcepto: Este término suele definirse, en sentido genérico, como el conjunto de
imágenes, pensamientos y sentimientos que el individuo tiene de sí mismo. Así, es posible
diferenciar dos componentes o dimensiones en el autoconcepto: los cognitivos (pensamientos)
y los evaluativos (sentimientos). Los primeros se refieren a las creencias sobre uno mísmo
tales como la imagen corporal, la identidad social, los valores, las habilidades o los rasgos
que el  individuo  considera que posee. Los  segundos, también  llamados  autoestima,  están
constituidos   por   el   conjunto   de   sentimientos   positivos   y   negativos   que   el   individuo
experimenta sobre sí mismo. 

Salvarezza L, Psicogeriatría, Paidós, Buenos Aires, 1999, página. 98. 

– Contenidos en el autoconcepto (cognitivo): revisión de la imagen debido a los cambios físicos
que se producen en la pubertad, por lo tanto, en la primera adolescencia las definiciones que se
hacen los/as adolescentes de sí mism@s  se refieren al físico, pero con el paso del tiempo estos
rasgos y alusiones irán desapareciendo dando paso a características referidas a creencias, a su
filosofía de vida o sus expectativas de futuro.
– Estructura y organización: en la primera adolescencia el autoconcepto estará compuesto por
abstracciones* que no tienen mucha coherencia con la realidad debido a la falta de control
cognitivo necesario  para construir una imagen propia, integrada y diferenciada, sino que las
primeras   abstracciones   permanecen   separadas   y   sin   relacionarse   entre   sí.   Esto,   en   cierta
manera, es positivo ya que el/la adolescente no tendrá conflictos emocionales provocados por
estas incongruencias.

*Abstracción: Idea abstracta o construcción mental sin correspondencia exacta con la realidad.

Al avanzar en la adolescencia, se comenzará a tener conciencia, y las abstracciones se conectarán
con los rasgos (sistema de creencias, filosofía de vida, expectativas de futuro) siendo opuestos en
algunos   casos.   Esto   puede   provocar   mal   estar   y   confusión,   lo   que   explicará   las   actuaciones
incoherentes que se dan en la adolescencia.
En la adolescencia los roles se amplían y pueden existir diferencias en las relaciones con la familia,
con las amistades y con el profesorado. El/la adolescente actuará de forma diferente dependiendo del
contexto en el que se encuentre. 

– ADOLESCENCIA TEMPRANA (11­14 AÑOS).
● Estructura y organización: primeras abstracciones que integran características  relacionadas,
abstracciones   compartimentalizadas,   de   forma   que   no   se   detectan   ni   integran   las

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 Adolescencia

incompatibilidades. Cuando eres más joven, la relación entre las abstraciones (percepción de
la realidad y de sí mism@) no está consolidada, y por lo tanto, son independientes, por lo cual
no provoca conflictos cognitivos. 
● Contenidos destacados: características o habilidades sociales que influyen sobre las relaciones
con los demás o determinan la imagen que los demás tienen de uno mismo. Características
referidas al atractivo físico.
● Ejemplos: “Soy tímido; me corto con los adultos pero también con mis compañer@s”. “En mi
casa se me ocurren muchas cosas divertidas pero con mis amig@s no”.

– ADOLESCENCIA MEDIA (15­17):
● Estructura   y   organización:   primeras   conexiones   entre   las   abstracciones   y   entre   rasgos
opuestos; confusión ante la existencia de características contradictorias.
● Contenidos   destacados:   diferenciación   de   atributos   en   función   de   situaciones   y   roles
diferentes.
● Ejemplo: “Soy muy inteligente para unas cosas pero torpe para otras”, “no entiendo como me
llevo tan bien con mis compañeros y tan mal con mis hermanos”.

– ADOLESCENCIA TARDÍA (18­21):
● Estructura y organización: abstracciones  de orden superior que integran  más abstracciones
elementales y que resuelven las contradicciones. 
● Contenidos destacados: rasgos y atributos relacionados con los roles que se desempeñan; los
atributos se refieren a valores y creencias personales, así como a convicciones morales.
● Ejemplos:   “Soy   una   chica   flexible:   seria   formal   para   trabajar   pero   jaranera   para
divertirme”.”Me interesan muchas cosas pero soy algo indeciso”.

2. Desarrollo cognitivo y moral del adolescente.

Piaget elaboró la Teoría sobre el desarrollo cognitivo, es decir, la evolución en el aprendizaje y el
desarrollo de capacidades.
En esta teoría, dividía el desarrollo de las funciones cognitivas de la persona en
estadios, y solamente la persona pasa de un estadio a otro cuando ha superado o
conseguido una serie de capacidades específicas en cada uno.

El   último   estadio   del   desarrollo   de   las   funciones   cognitivas   es   el   de   la

INTELIGENCIA OPERATORIA FORMAL (4) que comprende de los 12 a los 16 años. Hay que dejar
claro que los estadios que define Piaget son orientativos en cuanto a las edades, pues estas variarán de
unos contextos a otros y de unas personas a otras. Se dan edades aproximadas o frecuentes, pero no
pueden tomarse como fijas. . Las capacidades que el adolescente debe desarrollar en esta última etapa

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 Adolescencia

son:

· Es el nivel más teórico y abstracto al que puede llegar el pensamiento y/o razonamiento.
· Las operaciones formales que el adolescente puede realizar, tienen un carácter hipotético­deductivo
(verificación empírica de las hipótesis) y conceptualiza sus resultados.
· Gracias a un uso de los conceptos más precisos y formales, y al dominio de las operaciones en el
plano de lo concreto, puede hacer hipótesis y razonar, no sólo sobre las cosas reales, sino también
sobre las cosas posibles.

Siguiendo en la misma línea congnitivista, L. Kohlberg elaboró la Teoría cognitiva­evolutiva del
desarrollo moral, ya que existe un paralelismo entre el desarrollo cognitivo y moral.
En esta teoría, se considera que el juicio moral o el criterio moral de actuación consiste en sopesar las
exigencias propias de las propias necesidades y deseos respecto a los de los demás.
Por esto existe una correspondencia entre los estadios cognitivos de Piaget  y los estadios del desarrollo
moral planteados por Kohlberg.

Kolhberg propone en su teoría la existencia de tres niveles de la fundamentación del juicio moral y
dentro de cada nivel dos estadios de desarrollo:

NIVELES ESTADIOS
1. La mente del/ de la niñ@ “juzga” en base a los
castigos y la obediencia.
1. Preconvencional: Los actos son “buenos” o 2. Está bien aquello que reporta beneficios y
“malos” para el niño en base a sus consecuencias satisface necesidades, eventualmente las de los
materiales o las recompensas o castigos que le otros. Aparecen las nociones de "lo correcto", "lo
reportan.  equitativo" pero se aplican en el plano material.
La reciprocidad consiste en "tanto me das, tanto te
doy".

3. La buena conducta es la que agrada a los otros o
les proporciona ayuda siendo así aprobada. La
2. Convencional:  La actitud global de la persona conducta empieza a ser valorada por sus
es de conformidad a las expectativas y al orden intenciones
social. 4. La conducta recta consiste en cumplir con el
deber, mostrar respeto a la autoridad y acatar el
orden social.

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 Adolescencia

NIVELES ESTADIOS
5. Lo preside  una concepción contractual, con un
cierto tono utilitario. La acción recta es la que se
ajusta a los derechos generales de los individuos
3. Postconvencional , AUTÓNOMO: Los consensuados por la sociedad. Es posible cambiar
principios y valores morales se conciben la ley.
independientemente de los grupos sociales que los 6. La ética universal.  Lo recto es una decisión
profesan. tomada en conciencia por cada persona de acuerdo
con unos principios de justicia, reciprocidad,
igualdad de derechos, respeto a la dignidad de la
persona, etc.

www.ediuoc.es/libroweb/3/24_7.htm

Las personas avanzan por estas seis etapas en un orden preestablecido y no alcanzan la etapa máxima
ni siquiera el 75% de las personas, que se estancan en estadio 3 debido en su mayoría a deficiencias en
el desarrollo cognitivo (esto pone en evidencia que los estadios de Piaget son orientativos, y que en
muchas   ocasiones   no   se   alcanza   el   último   nivel   de   desarrollo   cognitivo   ni   incluso   después   de   la
adolescencia.), aunque también es necesario para avanzar de un nivel a otro desarrollar otro factor: la
interacción social. 

La interacción social es una de las claves en el proceso de relaciones con otros individuos y marca la
conducta social. Si la conducta es una respuesta al estímulo social producido por otros, incluidos los
símbolos  que ellos producen, la interacción  social puede ser concebida como la secuencia  de esas
relaciones   de   estímulo­respuesta.   La   interacción   social   produce   efectos   sobre   la   percepción,   la
motivación y, especialmente sobre el aprendizaje y la adaptación del individuo (que es lo que nos
interesa a nosotros en relación con el desarrollo moral del/la adolescente.).

Por esto, los preadolescentes tienden a pensar en función de las reglas, mientras que los adolescentes ya
son capaces de razonar en un plano superior, ya que por lo general han alcanzado la etapa de las
operaciones formales del desarrollo cognitivo descrito por Piaget. También adquieren capacidad para
entender principios morales más amplios, ya que el desarrollo moral es un proceso continuo en el que
la   evolución   y   desarrollo   de   la   persona   dentro   de   él   provoca   la   existencia   de   pensamientos   más
elaborados respecto a juicios morales. Kolhberg desarrolla una serie de técnicas, en las que plantea
conflictos cognitivos y emocionales, en las que la función es favorecer el desarrollo moral más allá de
la etapa convencional.

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 Adolescencia

 3. Adolescentes dentro de la familia

La comunicación padre/ madre con los hij@s debe ser lo mas positiva posible 
de modo que los/las adolescentes tengan una buena imagen de sí mismos.

Una buena comunicación fomenta una buena transmisión de valores,
creencias y sentimientos.

Así, en un estudio realizado en adolescentes y sus familias, se ha
puesto   de   manifiesto   que   los   adolescentes   con   padres   receptivos,
democráticos y exigentes, dan un rendimiento académico más alto,
una tendencia menor al consumo de drogas y una promoción por
parte de estas familias, de la autonomía y la individualidad.

En familias permisivas y democráticas pero no exigentes; existe una
mayor   tendencia   al   consumo   de   drogas   y   su   nivel   académico   es
menor, aunque también fomenta la autonomía e individualidad.

En familias autoritarias los adolescentes están menos individualizados y no suelen consumir drogas,
pero más propensos a tener problemas emocionales.

La familia que ni es exigente, ni receptiva, poco ayuda a la evolución de sus adolescentes, siendo est@s
poco   individualizados,  pueden   ser   más   propensos   al   consumo   de   drogas  y   a   tener  problemas
emocionales. (Estudios realizados por Diana Baumrind 1986­ 1991).

LA BUSQUEDA DE LA AUTONOMÍA 

Aunque la identificación y la individualización son procesos que el/ la adolescente tiene que
superar y conseguir en determinados momentos de esta etapa, puede suponer un paso de la dependencia
de los padres/madres a la de los compañer@s.

El distanciamiento de los padres/madres trae consigo una individualización, pero a medida que
se va desligando de sus padres/madres, se va ligando más a sus compañeros. Así, los/las adolescentes
que están mas ligados a sus compañeros son mas propensos a sucumbir a los deseos de estos.

Sobre los 17­18 años esta dependencia se va relajando y ya no se sienten tan obligados a hacer
lo que sus amig@s quieren, este es el momento en el que se empiezan a aceptar normas convencionales

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 Adolescencia

como propias de su personalidad y de la personalidad de cualquier adult@.

El/la adolescente toma de sus compañeros normas como moda, formas de dirigirse entre ellos,
música, pero adoptan de sus padres/madres normas y valores conductuales, que le servirán en el futuro
en la toma de decisiones y por tanto en sus desarrollo hacia adult@.

En   algunas   ocasiones   los   cambios   emocionales,   la   conducta   conflictiva   y   la   imposición   de

los/las adolescentes de sus derechos y criterios, hacen difícil las relaciones familiares. El/la adolescente
pasa de la adoración ciega de sus padres/madres a observar que son imperfectos y no son en muchos
momentos capaces de controlar a sus hij@s, produciendo en estos una inseguridad que trata de suplir
con sus compañer@s.

Las   relaciones   de   ambos   progenitores   son   distintas,   así     hay  autores   que   afirman   que    los
conflictos más fuertes se suelen dar con la madre, pero la evolución en estos conflictos es continua. Sin
embargo el padre se suele quedar estancado en su autoritarismo produciendo conflictos a más largo
plazo. Estos estudios están   realizados en los años 70­80 de ahí que se considere la postura paterna
como autoritaria y la materna como más permisiva y continuada (aun no se había dado el acercamiento
de la mujer al mercado laboral). Hay estudios que consideran que las niñas tienen más enfrentamientos
con   sus   madres   y   los   niños   con   sus   padres,   desarrollándose   a   través   de   estos   enfrentamientos   la
identidad   sexual   que   tan   importante   es   en   esta   etapa,   pero   tanto   unos   estudios   como   otros   son
cuestionables y estereotipados.
 
4. Adolescentes dentro del grupo de amig@s

L@s   amig@s   y   los   compañer@s   son   cada   vez   más   importantes   en   la   adolescencia.   En   la
mayoría de los casos estas relaciones interfieren poco en las relaciones familiares y lejos de producir
problemas en dichas relaciones, las complementa.

Sorprendentemente,   la   cantidad   de   tiempo   que   pasan   con   sus   amig@s   no   esta   ligada   a   la
influencia que est@s tienen en el desarrollo de la personalidad del /de la adolescente, es decir, a pesar
de pasar mucho tiempo juntos la influencia que ejercen los/las amig@s es mas bien poca.

Al principio de esta época los niñ@s suelen tener muchos amig@s  de los cuales uno suele ser
intimo y varios buenos, con los que pretenden estar a todas horas, poco a poco esta relación se va
relajando, haciéndose mas permisiva y menos acaparadora. Los niños dan menos importancia a las
relaciones emocionales que las niñas, sin embargo pasada la pubertad (17­ 18 años) los niños están mas
dispuestos a ayudar a un amigo de la infancia mientras que las niñas se desvinculan de sus anteriores
amig@s   para  permanecer   mas   tiempo  con  su pareja,   le  dan  más   importancia  a  la  familia  y  a  los

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 Adolescencia

estudios.  (Zeldin,   Small   y   Savin   Wiliams,   1982).  Hoy   día   el   desarrollo   de   las   amistades   es   más
parecido   entre   chicos   y   chicas,   pero   observamos   que   aún   quedan   algunos   resquicios   de   este
comportamiento.

Para los chic@s es muy importante en esta edad la popularidad. En los chicos esta popularidad
se consigue a través de habilidades deportivas y en las chicas se distinguen dos grupos: las chicas de
13­15 años en las que la popularidad se alcanza a través del físico y de 15 a 18 en las que se da más
importancia   a   la   personalidad.   Como   en   el   apartado   anterior,   los   datos   están   basados   en   estudios
realizados en los 80, por lo que no están actualizados. En nuestra opinión esto esta cambiando y cada
vez los/ las adolescentes van siendo más parecidos en la forma de adquirir la popularidad, pudiéndose
encontrar todavía diferencia pero cada ves menos notables. 

5. Cambio de patrones en el comportamiento sexual.

Sin duda, podemos decir que ha habido muchos cambios en l@s adolescentes con respecto al
tema de la sexualidad. El más importante de todos es la práctica sexual, que ha aumentado de algunos
años atrás hasta nuestros días, ya que se encuentra en la adolescencia más tempranamente.

Actualmente se puede pensar que la gran mayoría de l@s
adolescentes mantienen actividades sexuales más tempranamente
que en décadas anteriores. Con esto nos referimos a que tanto las
relaciones   sexuales   como   la   masturbación   se   mantienen   antes,
algunas de las causas son: que tienen una mejor información sobre
el tema,  una mayor curiosidad  por conocer y experimentar cosas
nuevas  con  su cuerpo  y  más   libertad.   Este  cambio  puede  estar
relacionado con las nuevas tendencias sociales.

La educación sexual está muy poco tocada dentro del núcleo familiar, por ello l@s adolescentes
buscan información entre ell@s. Probablemente la información que se traspasan un@s y otr@s no sea
la más adecuada, y no puedan tener el grado de apoyo que desean. La familia y la escuela tienen
también gran importancia en este tema, la educación sexual es algo muy importante y crucial en el
momento en el que se encuentran l@s adolescentes, y una buena educación hará que tengan una mejor
salud y una sexualidad más sana, saludable, satisfactoria, etc.

JOVENES Y EL SEXO SEGURO

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 Adolescencia

El impacto del VIH/SIDA en la juventud ha sido considerable, a pesar de que, estos últimos
años, existe menos preocupación de l@s adolescentes sobre esta enfermedad de transmisión sexual. El
fenómeno del sida ha llevado a un enfoque amplio sobre el
“sexo seguro”, que incluye unos intereses en el conocimiento
que   tienen   l@s   adolescentes   sobre     materias   sexuales,   su
aptitud ante la práctica anticonceptiva y la accesibilidad a los
preservativos.

El sexo seguro, según profesionales de la salud que trabajan sobre este tema, esta determinado
por varios factores (rasgos). Los factores que se debe tener para mantener una buena relación sexual
son:
· La edad. Wellings piensa que las personas con menos edad tienen menos cuidado a la
hora de mantener una relación, ya que no le dan importancia a la utilización de medios
preventivos (ejemplo: preservativos).
· El contexto social. La falta de acceso a la información sobre la anticoncepción y la
falta de poder adquirir u obtener preservativos.
· La actitud. Es preciso tener disponible un anticonceptivo en el momento adecuado, y
conocer la información sobre el uso de un anticonceptivo. Tener una actitud abierta
frente a la prevención de enfermedades y posibles embarazos.
· El género. Siempre se ha denotado una diferenciación con respecto al tema sexual
entre chicos y chicas. Para los chicos es algo de lo que deben estar muy orgullosos y
para las chicas el sexo es un tema “TABU”. Estrechamente ligado a esto se puede
decir que las chicas tienen menos contacto con los anticonceptivos. Como ejemplo
podría ser que los chicos normalmente llevan un preservativo a mano y las chicas no.
Hillier   y   cols.(1998),   “Cuando   llevas   preservativos   todos   los   chicos   piensan   que
quieres”.  Pensamos que hoy día este hecho no es muy común, sino que las chicas
están más abiertas a estos temas.
· El   tipo   de   relación   sexual.  Puede   haber   muchos   tipos   de   relaciones   sexuales,
esporádicas, continuas, masturbaciones, etc. Pero aclarar que lo más importante es la
utilización de anticonceptivos para tener una buena relación sexual, sea cual sea tu
tipo de relación.

Decir   que   una   buena   práctica   sexual   tiene   que   depender   también   de   una   buena   confianza,
además de un grado de planificación y comunicación entre los componentes de dicha actividad.

Para   concluir   decir   que   “gracias”   al   SIDA   se   ha   investigado   mucho   sobre   el   tema   de   las

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 Adolescencia

relaciones sexuales y mayoritariamente en el de l@s adolescentes. Con ello se ha podido dar una mejor
información acerca del tema y poder ser más preventivo a la hora de mantener dichas relaciones.

SEXUALIDAD LESBIANA Y “GAY” EN LA ADOLESCENCIA

Diferentes autores creen que a la hora de formar una identificación sexual se pasa por varios
procesos.  A   continuación   se  darán   los   cuatro   procesos   que  desarrollan   l@s  niñ@s   con  tendencias
homosexuales.

· En primer lugar el periodo de sensibilización, donde comienza a ser consciente de que
puede ser diferente a l@s demás. Puede tener distintos intereses o puede comenzar a
reconocer sentimientos  sexuales  que no son los mismos  que los que tienen  otr@s
compañer@s del mismo género.
· Después   pasa a  la  “confusión  de  identidad”, donde  experimenta   una consciencia
alterada   del   yo,   ya   que   comienza   a   tener   una   activación   sexual   con   personas   del
mismo género.
· El tercer periodo se reconoce como “la asunción de la identidad”, donde asume su
identidad de persona homosexual.
· Finalmente es “el compromiso”, donde se compromete en una relación intima con
una persona del mismo género, revela su condición a la familia y a otras personas
importantes en su vida.

Cada vez más se van reconociendo las circunstancias que afectan a las personas adolescentes
que se desarrollan como “gays”, lesbianas o bisexuales durante los años adolescentes. En particular se
ha prestado mucha atención al desarrollo de la identidad de este grupo de personas. Muchos autores
han   señalado   las   dificultades   a   las   que   se   enfrentan   este   colectivo,   especialmente   el   aislamiento
experimentado como resultado del prejuicio y los estereotipos negativos.

Esta claro que se necesita más apoyo, así también de un cambio de actitud, de manera que este
asunto no se le de más importancia de la que se le da.

PATERNIDAD/MATERNIDAD  ADOLESCENTE

La   mayoría   de   los   estudios   realizados   con   respecto   a   este   tema,   están   centrados   en   la
comparación   de   padres   y   madres   jóvenes   con   madur@s,   en   los   que   l@s   jóvenes   están   muy
desfavorecidos y han creado un mal estereotipo de padres y madres adolescentes. 

En la relación familiar, normalmente se le da poca atención al papel del padre. La mayoría de

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 Adolescencia

los padres adolescentes suelen ser invisibles o están ausentes en las relaciones con sus hij@s. Por ello
el papel de madre soltera llega a ser complicado y necesitan de un apoyo, que normalmente suelen ser
sus padres y madres, que casi siempre suelen tenerlo a su disposición. Queremos decir que no estamos
de acuerdo con esta información, ya que consideramos que cada día la educación de l@s menores es
más compartida entre ambos progenitores.

Para   finalizar,   comentar   que   existen   diferentes   opiniones   sobre   la   maternidad   y   paternidad
adolescente. Podemos verlo desde diferentes perspectivas; por un lado, se considera que no hay que
estereotipar a los padres y madres adolescentes, que con un poco de apoyo adecuado y una buena
educación recibida anteriormente, pueden ser un@s buen@s padres y madres. 
Desde el punto de vista de la educación social, es más lógico pensar que en el contexto social en
el que vivimos, la labor debe de ir encaminada a evitar embarazos en la adolescencia, y fomentar
medidas preventivas e informativas. Como hemos visto a lo largo de la investigación, el/la adolescente
no está preparado para la maternidad/paternidad,  ya que se encuentra en un periodo de formación
obligatoria, de desarrollo moral y cognitivo y por lo tanto, no tiene una personalidad aún formada, todo
esto sin ni si quiera hacer referencia al problema existente con la vivienda o un trabajo digno a los que
acceder.

EDUCACIÓN SEXUAL EFECTIVA

Es esencial reconocer que la educación sexual no se puede ver como una materia independiente
en  la escuela,  ni como  una estrategia  aislada  en otros  campos  de la  salud sexual. Para  que dicha
educación sea efectiva en primer lugar tiene que verse totalmente, ser incorporada en las escuelas como
un método de vida sana, o que estén integradas con otras medidas de apoyo sanitario en la comunidad.
Si existe una lección que se deba investigar hablamos  de la sexualidad adolescente. La educación
sexual en el sentido biológico es la más vista por l@s adolescentes en la escuela, lo que necesitan son
los elementos que se refieren al contexto social de la sexualidad, junto con las relaciones y la ética del
comportamiento sexual.

En segundo lugar, la buena educación sexual tiene que ver con la importancia de las diferentes
necesidades   sexuales.   Es   importante   establecer   una   comunicación,   de   modo   que   se   conozcan   las
necesidades sexuales de la pareja.

Y   en   tercer   lugar,   es   esencial   el   conocimiento   sexual   entre   personas.   L@s   adolescentes

muestran una variación considerable en su conocimiento sexual, es decir, las informaciones sexuales
que conocen bien los chicos no las conocen bien las chicas y así viceversa.

Dicha educación no va a cambiar ni a impedir el embarazo no deseado ni las enfermedades de

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 Adolescencia

transmisión, pero si las puede prevenir y dar una buena información para poder reducirlas.

6. Escolarización y trabajo.

ESCOLARIZACIÓN Y TRANSICIONES AL MERCADO LABORAL

Al considerar la situación de empleo de l@s adolescentes, tenemos que tener en cuenta los cambios que
han ido surgiendo durante el final de la década de los 80 y 90. Se han producido cambios radicales en
el   modo   de   escolarización   que   había   antes,   ahora   l@s   adolescentes   de   todas   las   clases   sociales
permanecen más tiempo en escolarización obligatoria que dura hasta los 16 años de edad. 

Algun@s adolescentes llegan a tener una educación superior, para poder trabajar en un trabajo
deseado, pero el retraso en la incorporación al mercado laboral ha tenido mucha implicación en la
educación y formación de l@s adolescentes. También el hecho de pensar en las pocas oportunidades de
trabajar en un puesto deseado o lucrativo. Esta situación ha tenido más actuación sobre adolescentes
que tienen menos medios de apoyo a la hora de conseguir un trabajo (marginad@s sociales).

EL/LA  ADOLESCENTE COMO TRABAJADOR

Trabajar es algo normal en el período educativo durante la adolescencia en algunos países, un ejemplo
de ello son USA donde los adolescentes trabajan frecuentemente en su periodos educativos (algunas
horas al día, fines de semanas,  en sus vacaciones) para conseguir dinero, pero no consideran el trabajo
que realizan como su futuro laboral. La mayoría siguen con sus estudios para poder conseguir sus
metas laborales y su formación.

En nuestro país, donde la educación obligatoria alcanza la edad de los 16 años, es rarísimo que
antes de esta edad y aun con más edad, los adolescentes  compaginen sus estudios con el trabajo del día
a día( hay algunas excepciones, pero lo normal de nuestra sociedad es que suelen trabajar algunas horas
los fines de semanas  (poniendo copas, tunas o cuidando a niñ@s) y en sus vacaciones escolares sobre
todos los adolescentes con mayoría de edad, universitarios sobre todo .Algunos adolescentes no desean
seguir con sus estudios (fracaso escolar) y desean trabajar aun sabiendo que los trabajos que pueden
optar   son   precarios(muchas   horas,   mal   pagadas   y   algunos   sin   asegurar   el   tiempo   completo   de   su
jornada o mal remunerados) Los trabajos de los adolescentes suelen ser temporales y son experiencias
para los  chic@s. Aunque los primeros trabajos son parecidos, las chicas tienden más a los puestos
informales (cuidando niños) y a la vez se van incorporando a nuevos puestos de trabajos donde en otras
generaciones eran  específicos  de los hombres (servir copas), mientras que los chicos  hoy en día les
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 Adolescencia

cuesta más el adaptarse a trabajos específicos que las mujeres hemos  realizado habitualmente (cuidar
niños, limpiar hogares, etc.). 

También existe una marcada diferencia respecto a los salarios siendo bastante más bajos los de
las   chicas,  quizás   la   explicación   a   todo  esto   puede   estar   en   que   nuestra     sociedad   por   lo   general
mantiene estos estereotipos de género y porque existe una diferenciación de empleos por sexos.

Actualmente las diferencias de género en los planes profesionales siguen existiendo, siendo sobre todo
los chicos más reacios a estudiar o trabajar en ciertos  ámbitos; aunque poquito a poco algunos se
atreven a ello.

En el entorno laboral suelen predominar los compañeros de su misma edad y además las decisiones
sobre las experiencias laborales pueden formar  parte de la creación de su identidad . Las/los jóvenes
consideran   que   el   trabajo   les   permite   desarrollar   un   pensamiento   innovador,   proporcionándoles
variedad y ayudándoles a adquirir habilidades que le serán útiles en el futuro, promoviendo el bienestar
psicológico y potenciándoles su  desarrollo (sobre todo en aquellos adolescentes que han contribuido en
los gastos familiares). 

Algunos   viejos     estudios   realizados   entre   los  chic@s    que   habían   tenido   experiencias   laborales
(G.H.Elder,1974)   nos   evidencian   que   ambos   sexos     de   manera   general   eran   más   responsables,
emprendedores y   mucho más independientes que los que no trabajaban. Investigaciones posteriores
apoyaron que el trabajar ayuda a aumentar la responsabilidad en el terreno laboral, pero los estudios
indican que son las chicas  las que ganan más confianza en sí mismas, teniendo  mayor interés en los
puestos que les permite tomar decisiones y desean seguir estudiando.

Actualmente las condiciones laborales son muy precarias,  los/las adolescentes que acceden a algún
puesto de trabajo no tienen la posibilidad de un contrato y un puesto de trabajo digno, debido a los
contratos   temporales,   en   prácticas,   etc.   que   en   este   momento   marcan   la   vida   laboral   de   cualquier
persona. Siendo esto un problema tanto en la adolescencia como en etapas posteriores. En este aspecto,
también  influye negativamente  el precario acceso a la vivienda,  la inseguridad  laboral  y los  bajos
sueldos.
 
7. Reflexión.

La adolescencia como hemos visto a lo largo del trabajo es un periodo de grandes e importantes
cambios  biológicos, psicológicos, sexuales, etc. Tal cantidad de cambios  producen conflictos  tanto
internos   como   externos,   llegando   a   ser   esta   una   etapa   conflictiva,   en   la   cual   se   desarrolla   la
personalidad adulta.

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 Adolescencia

Hemos observado que en la mayoría de los documentos, se hace mucho hincapié a las diferencias por
género, hoy en día estas diferencias son cada vez menores aunque sigue habiendo desigualdad entre
hombre y mujeres con respecto a muchos temas en la adolescencia, esta desigualdad no sabes si viene
dada por genética o por tradición social.

Al realizar el trabajo nos hemos dado cuenta de que la adolescencia esta marcada por las circunstancias
externas en que se vive. Así consideramos que antiguamente  l@s  adolescentes españoles eran más
maduros   en   sus   relaciones   familiares   y   laborales,   ya   que   la   necesidad   hacía   imprescindible   esta
madurez temprana. Hoy en día l@s adolescentes tienen menos necesidad de evolucionar laboralmente
hablando, ya que tienen cubiertas todas sus necesidades primarias.

Por otro lado hemos observado una evolución más temprana de l@s adolescentes actuales en el aspecto
sexual, producida por el incremento de información y la libertad que hoy día se tiene acerca de estos
temas.

Finalmente, decir que hemos disfrutado mucho trabajando sobre esta etapa tan maravillosa que es la
adolescencia. Nos gustaría estar en esta etapa durante un tiempo más largo, porque hemos llegado a la
conclusión de que es un periodo corto e intenso.  ¡Que pena no tener 15 años!

8. Bibliografía: 

· “Psicología de la adolescencia” T.C. Coleman/ L.B. Hendry.
· “Desarrollo cognitivo y motor” E. Pons/ Dolors/ Roquet­Jalmar.
· “Psicología del desarrollo de hoy” Lois Hoffman/ Scout Paris/Elizabeth Macc
· “Desarrollo Psicológico y educación.1.Psicología evolutiva. J.Palacios/ A.Marchesi/
C.Gil.
· Diversas páginas sobre Adolescencia en Internet:
www.ediuoc.es/libroweb/3/24_7.htm   

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