Pilar Tomás Gil

Juan José Recio Jiménez

UNED CA ILLES BALEARS
25-26 Septiembre 2018
 ¿QUÉ ES LA MEMORIA?
• Capacidad de recordar
• facultad que permite al ser humano
retener y recordar hechos
• a lo largo del tiempo
• Proceso mediante el cual adquirimos,
guardamos y recuperamos la información.
• Características de la memoria:
– Fuente de información
– Es selectiva
– Es creativa
– Integra múltiples sistemas
– No es perfecta
• Modelo Clásico de los tres almacenes de la
memoria: de Richard Arkinson y Richard
Shiffrin (1986)
Modelo más reciente de los almacenes de la Memoria

Almacenamiento (aprendizaje)
de recuerdos explícitos
recuerdos implícitos
Almacenamiento de

Influencias de los
conocimientos
Memoria a largo

Influencias de los
conocimientos
plazo

Atención
Memoria de
Memoria trabajo
Ejecutivo central
sensorial Percepción Amortiguador episódico
Lazo fonológico
Agenda visoespacial

Respuestas
 MEMORIA SENSORIAL

• Guarda información del mundo en su forma

sensorial original durante solo un instante.
• Desde una fracción de segundo a varios
segundos.
– Para sonidos: varios segundos
– Para imágenes visuales: un cuarto de segundo.
– Importante que se capte rápidamente la
información relevante para el aprendizaje, antes
de que se desvanezca.
• Sobre ese registro actúan mecanismos de extracción de
rasgos o de reconocimiento de patrones.

• La información que no interesa, y no es atendida,

desaparece, dejando libre el almacén sensorial para
recoger nuevos "inputs" informativos.

• Tiene limitaciones respecto a la permanencia temporal

de los contenidos pero es ilimitado en la cantidad de
material informativo que puede recoger.
Percepción

• Proceso de detectar un estímulo y de asignarle un

significado
• significado se construye en base tanto a las
representaciones físicas del mundo como en el
conocimiento que poseemos.
• El registro de información sensorial hasta el
reconocimiento de los objetos sigue varias etapas
– En la primera fase, se extraen o se analizan las
características para brindar un esquema general. A este
análisis de características se le llama procesamiento
ascendente o guiado por datos, el estímulo debe
analizarse en sus características o componentes y luego
integrarse en un patrón significativo “de abajo hacia
arriba”.
Psicología de la Educación. Pilar Tomás. 2017-2018

• Conforme la percepción continúa, las características se organizan en

patrones.
– Gestalt: significa “patrón” o “configuración” en alemán, se refiere a
la tendencia de la gente para organizar la información sensorial en
patrones o relaciones.
– En vez de percibir datos o trozos de información sin relación, por lo
general percibimos un todo organizado y significativo
– Si toda la percepción dependiera únicamente del análisis de las
características y de los principios de la Gestalt, el aprendizaje sería
muy lento

Proximidad Similitud
Usted ve estas líneas en Usted ve estas líneas en un
tres grupos a causa de patrón que se alterna por la
su proximidad. similitud en la altura de las líneas.

Figura-fondo Cierre
¿Qué ve? ¿Rostros o una Usted percibe un
vasija? Una es la figura y círculo en vez de líneas
el resto es el fondo. punteadas curvas
• En la última etapa de la percepción, las características y
los patrones detectados se combinan dependiendo del
contexto de la situación y los conocimientos existentes
(denominado procesamiento descendente o
percepción dirigida conceptualmente).
– Para reconocer los patrones con rapidez usamos el
contexto y lo que ya sabemos acerca de la situación:
nuestros conocimientos previos acerca de palabras o
imágenes, o la manera en que generalmente opera el
mundo.
– El papel del conocimiento en la percepción va de la
memoria de largo plazo (conocimiento almacenado) a la
memoria de trabajo y después a la memoria sensorial.
Visual
Auditiva
 Auditiva

• Elenanoestabarriendo

– EL ENANO ESTA BARRIENDO

– EL ENANO ESTABA RIENDO
– ELENA NO ESTA BARRIENDO
– ELENA NO ESTABA RIENDO
• Mejor cuantos más tipos de información
sensorial integremos.
 MEMORIA A CORTO PLAZO, OPERATIVA O DE TRABAJO

• Es el “taller” del sistema de memoria, la interfaz donde

se retiene temporalmente la nueva información y donde
se combina con los conocimientos de la memoria a
largo
• Es un sistema de memoria de capacidad limitada.
– por lo general sólo implica el almacenamiento, la
memoria inmediata de nueva información que puede
retenerse entre 15 y 20 segundos
– la capacidad incluye sólo de cinco a nueve objetos
separados al mismo tiempo (el “7 mágico” ±2) (Miller,
1956).
• La memoria a corto plazo funciona a partir de tres
principios muy sencillos:
– Efecto de primacía: las personas recuerdan mejor las cosas
que suceden inicialmente (ya sea los primeros ítems de una
lista o las primeras palabras de una conversación)
• CLAVE PARA RECORDAR: PARAR Y REINICIAR
– Efecto de Recencia: se refiere a nuestra excelente memoria
para los hechos o datos que se presentan al final de una
lista o una situación
• CLAVE PARA RECORDAR: Obviamos buena parte de los hechos o
datos intermedios
– Significatividad: por encima de los anteriores. Si la
información tiene un significado importante se recordará
más.
• CLAVE PARA RECORDAR: DAR SIGNIFICADO. COMPRENSIÓN
Memoria operativa o de trabajo.
• Para poder desarrollar las funciones la memoria a
corto plazo no puede ser pasiva
• Baddeley propuso que está compuesta por varios
subsistemas:
– El sistema ejecutivo central que coordina los recursos
del sistema y los distribuye por diferentes almacenes,
según la función que se pretenda desarrollar.
– Circuito fonológico que se encarga del almacenamiento
pasivo y el mantenimiento activo (repetición) de la
información verbal.
– La agenda visoespacial que sería el almacén del
sistema que trabaja con elementos de carácter visual o
espacial.
• John Sweller y col.(1988) desarrollaron la TEORÍA DE LA
CARGA COGNITIVA de los modelos de la memoria
operativa (Baddeley y Hitch, 1974)
– Hace hincapié en la limitada capacidad de memoria
operativa, que actúa como un cuello de botella, como un
elemento fundamental de los recursos en la cognición.
– El aprendizaje depende del procesamiento activo que tiene
lugar en la memoria operativa del alumno.
– La MO únicamente procesa unas pocas unidades de
información simultáneamente.
– Si hay demasiados elementos de información la capacidad
de la memoria operativa puede verse superada
– Se puede evitar sobrecarga segmentando las tareas
complejas en trabajo secuencial o usando mnemónicos
externos tales como notas o diagramas.
• Teniendo en cuenta que:
– La cantidad de mensajes informativos que pueden
entrar en el registro sensorial es ilimitada
– Mientras que el canal de procesamiento sólo puede
actuar secuencialmente, tratando un elemento
cada vez, y es, por tanto, de carácter limitado
– Tiene que haber algún sistema que permita
seleccionar los "inputs" que van a ser procesados
de entre toda la información que llega al registro
sensorial.
• ¿¿¿Cuál es ese sistema???
• Este mecanismo de selección, o de filtro, es lo que llamamos
ATENCIÓN:
• filtra la información de manera selectiva, de manera que
aquello a lo que atendemos se beneficia de las ventajas del
procesamiento,
• lo no atendido desaparece rápidamente o, por lo menos,
queda relegado a un segundo plano respecto al material
informativo procesado.
• Esta estrategia o mecanismo de selección atencional va desde
el registro sensorial a la memoria de trabajo o memoria a
corto plazo.
• Consiste en concentrar los recursos mentales.
• La atención mejora el procesamiento cognitivo en muchas
tareas.
• Niños y adultos presentan atención a una cantidad limitada
de información
• Cuatro tipos de atención:
– Selectiva: consiste en centrarse en un aspecto específico y
relevante de una experiencia, ignorando otros
irrelevantes.
– Dividida: supone centrarse en más de una actividad al
mismo tiempo.
– Sostenida: es la capacidad para mantener la atención
durante un tiempo amplio. Se denomina también
vigilancia.
– Ejecutiva: comprende planificar un acción; asignar
atención a los objetivos, detectar errores y corregirlos;
supervisar el progreso en la tarea y manejar situaciones
nuevas o difíciles.
• https://www.youtube.com/watch?v=hWqWL9
SH09o
• Tendencia a la multitarea
– Puede perjudicar ya que amplia la información a la que hay que atender
y fuerza al cerebro a compartir recursos de procesamiento.
– David Meyer y cols. Indican que efectuar varias tareas al mismo tiempo
depende de la situación. Existen dos tipos de tareas múltiples:
• Multitarea secuencial: donde uno alterna entre una tarea y otra, pero ese
enfoca solo a una al mismo tiempo
• Multitarea simultánea: donde se realizan varias tareas al mismo tiempo.
• Contenido de la tarea marca la diferencia:
– Tareas que utilizan diferentes recursos cognitivos y físicos
– Tareas complejas requieren los mismos procesos cognitivos.
– En el caso de tareas muy complejas, no importa qué tan hábil sea la
persona para las tareas múltiples, su desempeño se verá afectado.
• A medida que se incorporan a actividades de mayor duración y
complejidad, que precisan de un plazo superior para finalizarlas, la
capacidad para mantener la atención es crítica para lograr un resultado
satisfactorio.
Repetición

36552124313028
Repetición
Agrupación

36552124313028
Agrupación
• AGRUPACIÓN
– Son doce números
– Agruparlos en: 36552
12431
3028
• Repetición puede ser de dos tipos:
– Retentiva: consiste en mantener la información en la
memoria durante un periodo corto de tiempo, sin asociar
ni pensar en su significado, únicamente con la intención de
hacer uso de ella en un intervalo de tiempo pequeño
• Repetir conscientemente la información a lo largo del tiempo,
para aumentar el periodo de permanencia en la memoria.
• No es una estrategia adecuada para retener información durante
mucho tiempo.

– Elaborativa: es totalmente opuesta a la anterior, además

de mas profunda, ya que quieres que la asociación de la
información o el entendimiento de la misma. Funciona
mejor cuando es necesario codificar y recordar una lista de
términos durante un breve período
Repetición
Elaborativa

36552124313028
Repetición
Elaborativa
• Elaborativa:
– 365 días del año
– 52 semanas
– 12 meses al año
– 4 semanas aproximadamente por mes
– 31, 30 o 28 días tiene cada mes
 MEMORIA A LARGO PLAZO

• Retiene la información que se ha aprendido bien.

• Se requiere de más tiempo y de un mayor esfuerzo para
almacenar los recuerdos a largo plazo
• Parece que la capacidad es ilimitada.
• Una vez que la información está almacenada de forma segura
en la memoria de largo plazo, podría conservarse ahí de
manera permanente.
• El acceso a la información en la memoria de largo plazo
requiere tiempo y esfuerzo.
 Memoria a Largo plazo

Declarativa Procedimental
(explicita, saber qué) (implícita, saber cómo)

Episódica Semántica Habilidades y

(hechos) (conocimientos) operaciones cognitivas
 Memoria Episódica

– ¿Dónde estabais cuando…?

– ¿Qué paso…?
– ¿A qué hora..?
• Hechos de la vida, momentos, situaciones
• Sujeta a PARÁMETROS ESPACIO-TEMPORALES;
esto es, los eventos que se recuerdan
representan los momentos y lugares en que se
presentaron..
 Memoria Semántica

• Semántica:
– Conocimientos
– No tienen porqué estar relacionados con ningún
hecho concreto
– Sigue una pauta conceptual, de manera que las
relaciones entre los conceptos se organizan en
función de su significado
 Memoria Procedimental

• El conocimiento procedimental implica “saber cómo”

hacer algo, es el conocimiento en acción.
• Es la memoria que empleamos para recordar
habilidades motoras y ejecutivas necesarias para
acciones determinadas.

• Dicha memoria funciona de forma inconsciente y

ayuda a guiar la actividad.

• Es esencial para el desarrollo de cualquier habilidad

motora o cognitiva.
Psicología de la Educación. Pilar Tomás. 2017-2018

– La mayoría de los psicólogos cognitivos distinguen

dos categorías de memoria de largo plazo, la
explícita y la implícita:
• La memoria explícita es el conocimiento de la memoria de
largo plazo que se evoca y analiza de manera consciente.
Estamos conscientes de estos recuerdos, es decir,
sabemos que los hemos recordado.
• La memoria implícita, por otro lado, es el conocimiento
que no estamos conscientes de recordar, pero que afecta
la conducta o el pensamiento sin darnos cuenta.
Psicología de la Educación. Pilar Tomás. 2017-2018

Memoria

Memoria Explícita Memoria

(consciente) Implícita
(inconsciente)

Memoria semántica Efectos del

Memoria episódica
(hechos condicionamiento
(sus propias
conocimiento clásico (reacciones
experiencias)
general) emocionales
condicionados)

Memoria
– MEMORIA DE LARGO PLAZO: EXPLÍCIA E procedimental
IMPLÍCIA (habilidades motrices,
Los sistemas de memoria explícita e implícita hábitos, reglas tácitas)
siguen reglas diferentes e implican distintos
sistemas neuronales del cerebro. Las subdivisiones
de cada clase de memoria también pueden Preparación (activación
implicar distintos sistemas neuronales. implícita de conceptos
en la memoria a largo
plazo)
 Retención
Almacenamiento
MEMORIA A
Recuperación
LARGO PLAZO
Procesos de la memoria:
Cómo se guarda y codifica inicialmente la
información en la memoria.
CODIFICACIÓN y ALMACENAMIENTO

Cómo se retiene o almacena después de

codificarla. RETENCIÓN

Cómo se localiza o recupera

posteriormente. RECUPERACIÓN y OLVIDO
CODIFICACIÓN Y ALMACENAMIENTO
• No se almacena la información tal cual la
percibimos, sino que siempre es objeto de un
proceso de:
– selección de la información relevante
– interpretación que la dota de significado
– integración en las estructuras previamente existentes.

• Por eso también lo llamamos codificación que

implica la formación de una huella en la memoria.
• Un requisito importante para almacenar es que la
nueva información se integre con otros
conocimientos ya almacenados en la memoria de
largo plazo, mientras intenta comprender algo.

• Dos es mejor que uno: palabras e imágenes

– Teoría de la codificación doble de Allan Paivio, sugiere
que la información se almacena en la memoria de
largo plazo como imágenes visuales, unidades
verbales o ambas.
– La información codificada tanto de manera visual
como verbal es más fácil de aprender.
PROCESOS PARA ALMACENAR INFORMACIÓN

• Diferentes procesos para almacenar

información:
– Repetición (Repetitiva y retentiva)
– Mnemotécnicas
– Procesamiento profundo
– Elaboración
– Organización
 Repetición

• Memoria a corto plazo: Repetitiva y elaborativa.

• Memoria Procedimental:
– Este tipo de memoria conlleva de un
aprendizaje procedimental: mediante la
repetición sistemática de la actividad hasta
adquirir la capacidad de hacerlo de forma
inconsciente y automática.
– No hay que hacer esfuerzos para recuperar,
esta presente cuando iniciamos la actividad si
esta es conocida
– Se recupera automáticamente
 Mnemotecnias

• Estas técnicas son eficaces cuando los materiales

que se han de aprender son escasamente
significativos.
• Consisten en asociar los materiales que se han de
aprender con imágenes o con elementos
semánticos más significativos.
• Estas técnicas han sido desaconsejadas por
demasiado artificiales, complejas y no conducir al
aprendizaje significativo.
• Algunas técnicas mnemotécnicas son las
siguientes.
Método de Acrónimos
• Con un conjunto de siglas de palabras se crea
un vocablo para recordar

– Los siete pecados capitales son: Codicia, Orgullo,

Pereza, Envidia, Lujuria, Ira, Avaricia

Por iniciales: COPELIA

Método loci (de los lugares)
• Requiere dos pasos.
– Primero, memorizar una serie de lugares
familiares, como habitaciones de una casa,
objetos destacados, con un orden sucesivo
– Segundo: memorizar los estímulos que se quieren
aprender situándolos en cada uno de los lugares y
objetos de la lista de imágenes mentales y
estableciendo una asociación entre ellos.
• Ejemplo: Provincias de Andalucía

Huelva

Jaén Granada
Cádiz
Sevilla
Córdoba
Málaga
Almería
Crear frases o historias
– Bases del ADN:
Adelantamiento Temerario, Guardia Civil
• La primera letra de cada palabra recuerda a una base y se
empareja con la siguiente: Adenina-Timina, Guanina-Citosina.
– Para recordar los nombres de los planetas:
" Mi Vieja Tía Marta Jamás Supo Usar Nada."
• Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano,
Neptuno

• El número 3527251634.
– Muy ancho el planeta es, mares y océanos hay aquí.
– La primera palabra tiene 3 letras, la segunda 5, la
tercera 2, etc.
• Inventarse una historia que contenga la
información que quieres memorizar. Para el
cerebro es más sencillo recordar la historia.
– Imagina que necesitas recordar el
número 3120947945137.
– Nos inventamos un guion que contenga dichos
números:
• 3 hermanos quedaron a las 12:09 y acudieron a la calle
de la Memoria, portal 47. Subieron a la planta 9 y
llegaron hasta un piso con 45 ventanas.
Llamaron 137 veces a la puerta.
• Otros:
– Canciones
– NUDILLOS (30/31 Días de los meses del año)
– Estructuras gramaticales: la semana antes que el
mes. SE ME … ME SE
 Procesamiento Profundo

• Fergus Craick y Robert Lockhart (1972) propusieron que se

puede procesar la información en distintos niveles.
• Teoría de los niveles de procesamiento: Afirma que el
procesamiento de la memoria se produce de manera
continua, desde un nivel superficial a otro profundo,
siendo este último el que produce el mejor recuerdo.
• Tres niveles:
– Procesamiento superficial: analiza de modo poco profundo las
características sensoriales, o físicas de los estímulos.
– Procesamiento intermedio: se reconoce el estímulo y se
clasifica.
– Procesamiento profundo: se procesa la información de
manera semántica, en términos de su significado.
 Elaboración
• Cuando las personas elaboran la información que codifican,
mejora su recuerdo.
• La elaboración consiste en agregar significado a la información
nueva, al relacionarla con conocimientos existentes.
– Aplicamos nuestros conocimiento existente para comprender; con
frecuencia cambiamos nuestros conocimientos existentes durante el
proceso.
– A menudo lo hacemos de manera automática.
• Una razón por la que la elaboración funciona tan bien en la
codificación es que añade singularidad al código de la
memoria.
– Cuanta más información se almacene sobre un recuerdo, más fácil
resultará diferenciarlo de los demás.
 Elaboración

Parafraseado
Relaciones
Imágenes Autopreguntas

Aplicaciones
 Relaciones
• Establecer relaciones entre los contenidos del
texto, entre éstos y lo que uno ya sabe, entre
el texto y otras materias, etc.
– Pensar en los conocimientos que tengo de la
materia
– Agrupar la información nueva con información
antigua, del mismo ámbito o de otro
– Construir vínculos adicionales con los
conocimientos previos
 Imágenes

• Representaciones basadas en la estructura o apariencia de la

información
• Al formar imágenes intentamos recordar o recrear los
atributos físicos y la estructura espacial de la información.
• Teoría de la codificación doble de la memoria sugiere que es
más fácil aprender la información que se codifica tanto
visual como verbalmente.
• El uso de imágenes puede ayudar a la memoria, si la
información que se aprende permite formar imágenes
• La capacidad para formar y utilizar imágenes varía entre
individuos

Fases del Agua

 Aplicaciones

• Aplicaciones: buscar aplicaciones en otros

campos, trabajo, personal, social
– Los mejores ejemplos los que uno mismo pueda
crear.
 Autopreguntas

• Autopreguntas: ir Hermann Ebbinghau (Barmen, 1850 - Halle,

1909) Psicólogo alemán que fue el primero en
estudiar científicamente la memoria. Estudió
haciéndonos en la Universidad de Bonn, donde obtuvo su
doctorado en 1873. Contribuyó de manera
preguntas sobre el notable al convencimiento de que los
métodos de análisis cuantitativos eran
material estudiado aplicables a los procesos mentales superiores.
Realizó una gran cantidad de experimentos
muy fiables para las fechas en las que eran
– Retroceder y desarrollados. Con estos experimentos
intentó formular leyes fundamentales de la
recapitular memoria humana. Realizó una prueba, con el
fin de explorar la memoria, conocida como el
preguntándonos "test de lagunas", basada en la repetición de
frases en las que se habían omitido
sobre lo estudiado. voluntariamente algunas palabras. Con este
trabajo no sólo esperaba que se pudiera
– ¿Quién? ¿Qué…? trabajar en la comprensión de la naturaleza
del aprendizaje y el olvido, sino que tuviera
¿Cuándo…? ¿Cómo? un valor práctico en el terreno educativo.
 Parafrasear

• O recitar: exposición o explicación de un

concepto.
– Si no puedes explicarlo, no lo has entendido
– Si no lo has entendido, no puedes memorizarlo
– Si no puedes explicar algo con tus propias palabras
realmente no lo has entendido: NO ES SIGNIFICATIVO
PARA TI.
– Explicar algo a otra persona (enseñar) es la mejor
manera de aprender.
• Contar nuestros conocimientos en voz alta
• Explicarlo a otra persona
– Se puede hacer escribiendo.
 Organización
• Si se organiza la información cuando se codifica la
memoria mejora.
• Cuando más organizada esté la información que el
profesor presente a los alumnos, más fácilmente la
recordarán, especialmente si se jerarquiza o
esquematiza.
• Si los alumnos organizan la información recordaran
mejor que si no reciben instrucciones para organizarla.
• Agrupamiento: estrategia de memoria organizativa que
consiste en reunir la información en unidades de
“orden superior” que se pueden recordar como
unidades sencillas.
– El agrupamiento permite que un volumen importante de
información se pueda manejar mejor y más eficazmente.
RETENCIÓN
• El paso del tiempo es uno de los elementos clave en la fase de
retención: cuanto mayor es el periodo de retención mayor
será el deterioro de las huellas de memoria.
• El proceso importante en la fase de retención es
la recodificación: procesos u operaciones que tienen lugar
después de la codificación de un suceso original y que
provocan cambios en las huellas de memoria (Tulving, 1983).
• Durante la recodificación, las propiedades funcionales de una
huella de memoria se modifican, debido a todo tipo de
actividad mental.
• Las circunstancias que provocan una mayor recodificación son
aquellas en las que se repiten los mismos sucesos, o aquellas
en las que se producen sucesos muy similares.
• El efecto de la repetición puede:
– provocar la confusión entre los diversos sucesos
– o bien una mayor accesibilidad a las huellas originales
– dependiendo de las características de los hechos interpolados
entre la codificación y la recuperación, y de las
particularidades de la propia codificación.

• La presentación múltiple de un mismo ítem en contextos

diferentes dará lugar a la difusión de los elementos de la
huella ya que se encontrarán en diferentes
representaciones.

• Cuando lo que se repite es el contexto de presentación,

entonces unos mismos indicios contextuales pueden
servir para acceder a más de una huella, produciéndose
un solapamiento.
RECUPERACIÓN
• Búsqueda en el almacén de la información relevante
• Puede ser automática o requerir esfuerzo:
– Recuerdo Incidental: Es el resultado de recordar alguna situación
o momento determinado sin ningún tipo de intención, sino la
mera recuperación de la información.
– Recuerdo Deliberado: Se lleva a cabo, cuando se tiene la
intención de recordar una situación, conocimiento o momento
determinado, es necesaria por tanto la intención de recordar ya
que en ningún momento algo de tu alrededor te lo ha evocado.
• Posición de un elemento afecta la facilidad o dificultad de
recuerdo
• Utilizar Indicios estimula el recuerdo.
• Principio de la especificidad de la codificación:
asociaciones formadas en el momento de la
codificación o el aprendizaje suelen ser indicios
eficaces para su recuperación.

• Naturaleza de la tarea:
– Recuerdo: tarea de memoria en la que las personas
evocan información aprendida previamente.

– Reconocimiento: tarea de memoria en la que las

personas tienen que identificar (reconocer) solo la
información aprendida.
“Cada uno tiene el máximo de memoria para lo que
le interesa y el mínimo para lo que no le interesa”

Arthur Schopenhauer
(1788-1860) Filósofo alemán.