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Introduction
L’élaboration d’une stratégie d’analyse des données est une partie importante
dans le processus de planification. Il est utile de savoir quelles sont les
options pour l’analyse des données, y compris les forces et les faiblesses,
lorsqu’on élabore un plan de recherche. Bien sûr, l’analyse des données est
importante dans l’exécution. La vue d’ensemble présentée en ce module
couvre les grands débats en la matière.
L’analyse quantitative est utile dans la recherche des réponses aux questions
suivantes :
Ø Quelle est la répartition en pourcentages ?
Ø Quelle est la moyenne ?
Ø Comment les participants estiment-ils l’utilité et la pertinence de
l’action ?
Ø Quel est le niveau de variabilité dans les données ?
Ø Quelle est la relation entre un programme et les mesures des
résultats ?
Ø Quelle est la force de cette relation ?
Ø Les résultats sont-ils statistiquement significatifs ?
L’analyse des données qualitatives est une méthode utilisée pour des
données non numériques collectées lors de l’évaluation. Des observations
non structurées, des entretiens ouverts, l’analyse des documents écrits et
des transcriptions des séances de groupes ciblés sont tous des méthodes qui
demandent l’application des techniques qualitatives. L’analyse des données
qualitatives est un défi et pourtant beaucoup la trouve très intéressante.
Cependant il faudra exercer beaucoup de prudence afin de capter et
interpréter les données qualitatives de façon exacte.
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Traduit par le Réseau nigérien de Suivi Evaluation (ReNSE), http://www.pnud.ne/rense, Mai 2003
L’analyse du contenu
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Traduit par le Réseau nigérien de Suivi Evaluation (ReNSE), http://www.pnud.ne/rense, Mai 2003
l’analyse des sources telles que les livres, les brochures, les documents
écrits, les exposés, les transcriptions, le reportage des informations et le
média visuel. Un exemple typique d’une analyse du contenu est un examen
du contenu des manuels scolaires des enfants afin de voir si le matériel
présenté dans ces manuels est suffisant sur un sujet donné, si le niveau de
présentation est conforme au niveau scolaire des enfants et si le contexte est
adapté à la vie quotidienne et aux programmes d’études des enfants. Une
analyse plus approfondie consisterait à rechercher dans les manuels scolaires
des messages politiques spécifiques ou des interprétations subjectives de
l’histoire.
Parfois l’analyse du contenu est appliquée aux narratifs tels que des agendas
ou des journaux ou aux réponses qualitatives aux questions ouvertes des
enquêtes, des entretiens et des séances de groupes ciblés.
Parfois aussi il est utile de préciser la fréquence des thèmes spécifiques afin
de donner une logique à la prévalence d’une idée ou d’un point de vue
exprimé par les participants. Par exemple, on pourra préciser que x% des
informations sur les actualités semblent avoir une tendance démocrate
contre y% qui semblent avoir une tendance conservatrice.
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En ce qui concerne les parents, une des mères qui avaient participé à la
séance du groupe ciblé a déclaré : «L’autonomie veut dire partager la
responsabilité avec le Ministère de l’Education. » …Un autre parent a
présenté cet argument positif : « …être en mesure de prendre nos propres
décisions…être libérés de l’obligation de suivre des ordres de faire comme ci
et faire comme ça. »
Diagrammes d’affinités
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Beaucoup d’entre nous ont passé la plupart de nos vies en état un peu
phobique au sujet des statistiques. Par conséquent, il y a une tendance très
forte à penser que l’utilisation des méthodes qualitatives est en quelque sorte
une option facile. Cependant, comme on a vu dans ce qui précède, l’analyse
des données qualitatives est beaucoup plus compliquée que ne pense
l’observateur non averti. L’analyse des données qualitatives demande
beaucoup de travail et beaucoup de temps, mais elle pourra révéler les
renseignements les plus valables. Cependant, pour bien faire ce travail, il
faudra être sûr de prévoir assez de temps.
Les statisticiens ont réparti les statistiques en deux grandes catégories. Une
de ces catégories est les statistiques descriptives, qui selon sa définition
la plus stricte sont utilisées pour l’analyse des données du recensement ou
des échantillons qui n’ont pas été prélevés au hasard. L’autre catégorie est
les statistiques d’inférence, qui sont utilisées pour l’analyse des données
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Statistiques descriptives
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Données nominales: des noms ou des catégorie, tels que le genre (mâle, femelle), religion (Bouddhiste,
Chrétien, Juif, Musulman) ou pays d’origine (la Birmanie, la Chine, l’Ethiopie, le Kenya, le Pérou et le
Zimbabwe)
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Mesures de dispersion
Les résultats des réponses à une enquête non ouverte pourront être
présentés en termes de pourcentages (c'est-à-dire, 52% sont des femmes,
48% sont des hommes). Parfois, les questions demandent des comptes
précis (c'est-à-dire, « Avez-vous eu du travail pendant la semaine passée ? »
ou « Combien de chèvres possédez-vous ? ») Les réponses sont présentées
sous forme de pourcentages ou de moyennes. Parfois, on demande aux
participants de donner un avis selon le barème de réponses. Par exemple, on
pourra demander aux participants à une formation s’ils ont pu appliquer ce
qu’ils ont appris et on leur demande de répondre selon le barème de
réponses, allant de « pas du tout » jusqu’à « beaucoup ». Ce barème
comporte 5 points. Lorsqu’on analyse ce genre de données, il faudra établir
une règle de décision : faudra-t-il concentrer sur les réponses qui se trouvent
aux deux extrêmes du barème, ou faudra-t-il concentrer sur les réponses
autour du point au milieu ? Quelques principes directeurs sont utiles mais il
n’y pas règle ferme ici (voir la Table 8-3).
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Données ordinales: des données ordonnées mais la « distance » entre les réponses en série n’est pas toujours la même.
Des barèmes allant de « le plus important » à « le moins important » ou « très positif » à « très négatif » sont des
exemples de données ordinales.
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Données d’intervalle/ratio: sont des nombres réels. Dans les données d’intervalle il manque un point à zéro, telle que
le classement du quotient intellectuel. Des nombres de ratio ont un point à zéro et peuvent être réparties et comparées
aux autres nombres de ratio.
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Table 8-3
Principes directeurs pour l’analyse des données des enquêtes
quantitatives
Table 8-4 :
Points de vue sur les services de soins de santé à la clinique locale
Une façon de présenter ces données est de dire que la moitié des participants
a une réaction positive ou très positive à la question à savoir s’ils ont été très
bien soignés et que 55% ont une réaction positive ou très positive à la
question à savoir si le personnel de la clinique répond sans hésitation aux
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Table 8-5
Vues sur les services de soins de santé à la clinique locale
Statistiques descriptives
Figure 8-1
Statistiques descriptives fréquemment utilisées
(accompagnées des exemples illustratifs utilisant des fausses
données provenant d’une nouvelle université)
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En Figure 8-2 ci-dessous est présentée une liste des analyses descriptives les
plus fréquemment utilisée, les renseignements qu’ils fournissent et quelques
exemples des situations où on pourra les employer.
Figure 8-2
Analyses descriptives fréquemment utilisées
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Mesures de relation
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Statistiques d’inférence
Les statistiques d’inférence nous permettent de faire des estimations sur une
population à partir d’un échantillon prélevé au hasard de cette même
population. Lorsqu’on utilise les données d’échantillon, la préoccupation
principale est de vérifier si les résultats sont une fonction d’une particularité
de l’échantillon au lieu d’être un reflet authentique de la population. Si on
avait prélevé d’un autre échantillon, les résultats seront-ils à peu près les
mêmes ?
Les statisticiens ont développé des tests des échantillons qu’on appelle les
tests de signification statistique et leur fonction est très simple :
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barre, on fixera le niveau à 0.01 afin d’être 99% certain que les résultats de
l’échantillon ne sont pas dus uniquement à la chance.
Les tests sont élaborés pour fournir le niveau de probabilité d’obtenir les
résultats s’il n’existe pas de différence dans la population entière. Les
chercheurs l’appellent « l’hypothèse nulle ». L’hypothèse nulle est toujours
une hypothèse de zéro différence. Supposons qu’une enquête effectuée au
Pakistan sur un échantillon prélevé au hasard indique qu’il existe une
différence de 5 000 roupies entre les revenus des hommes et le revenu des
femmes. On pourra l’exprimer de la manière suivante : s’il n’existe
réellement pas de différences dans la population, quelle est la probabilité de
trouver une différence de 5 000 roupies entre les revenus des hommes et les
revenus des femmes dans un échantillon prélevé au hasard ? S’il existe 5%
de chances (0.05) ou moins (la référence), on doit conclure que les résultats
de l’échantillon sont un reflet exact de toute la population.4 On pourra
conclure qu’il existe effectivement une différence d’approximativement 5 000
roupies et que cette différence est statistiquement significative.
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Techniquement, le chercheur en sciences sociales diraient que l’hypothèse nulle de zéro différence est rejetée. Si, de
l’autre côté, le test de signification statistique est de 0.1 (ce qui est plus fort que 0.05), selon les sociologues, le test n’a
pas réussi à rejeter l’hypothèse nulle : ces résultats ne sont pas statistiquement significatifs.
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Instructions :
Obtenir trois ou quatre articles de journal sur une question dans la région où
vous travaillez.
Si vous êtes d’accord pour travailler avec d’autres sur ce module, demander
aux autres de faire pareil. Ensuite utiliser le processus de diagramme
d’affinité pour identifier des thèmes. (Si vous travaillez seul, se passer de cet
exercice et continuer à l’Exercice 8-2.)
Une fois les morceaux de papier commencent à prendre forme selon des
thèmes, les participants pourront causer en même temps qu’ils trient les
morceaux de papier.
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Instructions :
Obtenir trois ou quatre articles de journaux sur une question dans la région
où vous travaillez. Lire chacun des articles pour déterminer des thèmes
principaux.
Identifier des thèmes des articles, saisir ces thèmes comme des rubriques
des colonnes et marquer la cellule où un extrait d’article contient chaque
thème. Finalement, écrire un narratif d’une à trois pages pour résumer les
résultats des trois entretiens.
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4. 40% des femmes et 30% des hommes sont en faveur d’apporter des
changements au programme d’études. Est-il juste de présenter les résultats
de la manière suivante : « La majorité de femmes est en faveur des
changements du programme d’études. » ?
6. L’enquête a été complétée par 5 sur des 20 professeurs. Tous les cinq ont
répondu qu’ils ont été bien préparés. Est-il exact de déclarer que « tous les
professeurs ont été bien préparés. » ?
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Instructions :
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Sites web
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