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A su vez, el concepto de campo educativo hace referencia los diferentes espacios y practicas a
través de las cuales las personas transitan procesos formativos y construyen subjetividades,
siendo este un concepto más abarcativo que el de sistema educativo, ya que contempla
además de las instituciones educativas a demás organizaciones de la comunidad, como grupos
de amigos, de trabajo, los clubes de barrio, los cybers, las diferentes configuraciones familiares
y los medios de comunicación.
Siendo ambos espacios en donde los sujetos viven experiencias significativas es menester
fortalecer los lazos y el dialogo entre el sistema escolar y el campo educativo en general a fin
de favorecer la construcción de saberes socialmente productivos.
El nivel inicial abarca la educación d niños de 45 días de edad hasta los 5 años inclusive, siendo
obligatorias las salas de 4 y5 años. Por su lado la educación Primaria como la Secundaria
abarcan 6 años de educación obligatoria, iniciando la educación primaria a los 6 años de edad
y la secundaria al término de esta última.
El cuarto nivel es el nivel superior que abarca la Formación Técnica y Docente, de grado y
continua, como asi también la formación en universidades provinciales. Es requisito para las
mismas haber aprobado la educación secundaria.
Se entiende por modalidades del sistema educativo a los diferentes enfoques educativos,
organizativos y/o curriculares, constitutivos o complementarios d la educación común, de
carácter permanente o temporal, que dan respuesta a requerimientos específicos de
formación articulando con cada nivel, con el propósito de garantizar los derechos educativos
de igualdad, inclusión, calidad y justicia social de todos los niños, jóvenes, adultos, adultos
mayores de la provincia.
Inspectores:
Directivos:
Docentes:
El/la docente tiene derecho a conocer los diseños y/o propuestas curriculares en su
totalidad, de manera que pueda apropiarse globalmente de los mismos e inscribir su
práctica personal en el marco del proyecto educativo integral para el nivel en su
institución.
Es indispensable contar con instancias de trabajo compartido entre los/as docentes
para la lectura profunda de los diseños y/o propuestas curriculares y de sus propias
prácticas de enseñanza, a fin de posibilitar la toma de decisiones que les permitan
revisar, reorientar y/o confirmar sus acciones profesionales.
puede ser productor de interrogantes, intereses y problematizaciones que den lugar a
la búsqueda, exploración e investigación de determinados contenidos disciplinares,
complementando y fortaleciendo su formación profesional y sus aportes a las prácticas
de enseñanza de la institución educativa.
cada docente debe comunicar al equipo directivo cuestiones referentes al proceso de
enseñanza que lleva adelante, a fin de garantizar la continuidad en casos de ausencia y
anticipar problemas o preocupaciones que requieran una consideración conjunta,
antes de que los mismos se precipiten negativamente en el momento de acreditar y
promover a los alumnos/as.
Como primera característica a tener en cuenta para explicar el tema es reconocer o pensar la
tensión que genera el carácter de obligatoriedad en un nivel de enseñanza que no fue
originalmente pensado para todos los adolescentes.
En el inicio de este nivel de educación, se pensó un nivel no obligatorio y preparatorio para las
futuras clases dirigentes, es decir reservado para aquellos que estuvieran solamente en
condiciones de ingresar a la universidad. Así nació el bachillerato clásico, humanista y
enciclopedista.
A lo largo del tiempo esta concepción fue cambiando y se le fueron sumando a este
bachillerato diferentes modalidades (de comercio, normales, industriales y técnicas)
configurando así una nueva propuesta a la enseñanza media, en la cual empezó a tener
reconocimiento social la validez de los títulos que otorgaban. Ya no era una escuela que
cumplía una función puramente selectiva y preparatoria, sino que, ante la expansión de la
escuela primaria, y los cambios socioculturales, históricos y políticos, que provocaron el acceso
de grandes masas poblacionales al nivel medio, generaron así el nacimiento de la escuela
secundaria.
A este cambio se le sumo la necesidad de formar para el trabajo y de formación integral de los
ciudadanos, y para ellos se crearon escuelas de comercio, industriales y más tarde las escuelas
técnicas. Por otro lado, para la formación de los ciudadanos se implementaron desde los
distintos diseños curriculares materias que serían comunes a todas las modalidades, como ser
lengua, literatura, historia, geografía y educación cívica, desde una mirada humanista y
enciclopedista.
Con la sanción de la Ley Federal de Educación 24.195/93 se pretendió organizar todo el nivel
secundario, y se modificaron las modalidades y orientaciones de la vieja escuela secundaria,
los últimos tres años de la ex escuela secundaria pasaron a ser la segunda enseñanza
organizados como nivel polimodal con distintas orientaciones, mientras que los dos primeros
años de la ex secundaria, pasaron a integrar los dos últimos años de una escuela primaria
prolongada que se pasó a llamar Escuela General Básica (EGB). Dicha reestructuración se debió
a la necesidad de extender una educación básica y obligatoria para todos los estudiantes, pero
generó que la escuela secundaria quedara desdibujada, con características de la escuela
primaria y con prácticas selectivas y expulsivas de la escuela secundaria.
Diez años después de la sanción de la ley federal de educación 24.195/93, se vio la necesidad
de reconfigurar y refundar la escuela secundaria para hacer frente a los desafíos actuales de
los jóvenes.