Guión Programación didáctica. Presentación. Vinculación con el currículo. Situación referencial. Objetivos generales.

Plan de actuación. Conclusiones. Bibliografía. Anexos.

APARTADOS DE LA PROGRAMACIÓN O PLAN DE APOYO

PRESENTACIÓN O INTRODUCCCIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

En este apartado hacemos una breve descripción de la programación, para qué Centro
Educativo y alumno la hemos realizado y cómo la hemos estructurado, rápido repaso sus
elementos.

1.- VINCULACIÓN CON EL CURRICULO

En este apartado tenemos que mencionar la legislación vigente y fundamentar en ella nuestra
programación.
Podemos empezar haciendo referencia al artículo 27 de la Constitución donde se recoge el derecho
a la educación.
A continuación, hacer referencia a los principios educativos que recoge la LOE incidiendo en el
de equidad (donde se enfatiza el derecho a una educación de calidad para los alumnos que
requieren una atención educativa diferente), la responsabilidad que como profesores tenemos
para contribuir a la mejora de la calidad educativa, las características del currículo abierto,
flexible y con distintos niveles de concreción, la importancia que concede a la atención de
alumnos con n.e.e. (artículo 73), la participación y autonomía de los centros educativos, la
obligación de los centros y administraciones educativas para dotar de todos los recursos
necesarios…
Igualmente mencionar los Reales Decretos que establecen las enseñanzas mínimas y los
decretos que desarrollan la LOE en Madrid.
Hacer referencia a los documentos pedagógicos del centro y justificar la relación de la
programación con los mismos (P.E., PCC, PAD…).

Forma de comenzar:
“La programación didáctica es el documento que enmarca nuestra práctica docente. Para su
elaboración nos hemos basado en La LOE, los Reales Decretos y Decretos de infantil o
Primaria que desarrollan el marco general de la LOE, por ser aquí donde se establecen una
serie de objetivos, contenidos, principios metodológicos… que serán el referente de nuestras
actuaciones.
La legislación recoge un amplio abanico de posibilidades de escolarización para los
ACNEE………, que abarca desde la escolarización en centros de educación especial hasta
la integración en centros ordinarios, pasando por fórmulas intermedias como la
escolarización combinada entre ambos tipos de centros o las aulas especializadas en centros
de integración.
Nosotros creemos que la integración educativa en líneas generales es beneficiosa tanto para
los ACNEEs como para el resto del alumnado. Del mismo modo que abogamos por una
integración social lo más plena posible, defendemos la integración escolar como un paso
previo hacia ella. Pero no la integración de cualquier modo y a cualquier precio, sino
adecuadamente realizada.
La administración plantea un currículo oficial prescriptivo ABIERTO y FLEXIBLE, que
da al profesorado la posibilidad de que en cada centro se adopten las oportunas medidas de
concreción curricular….”

1
Guión Programación didáctica. Presentación. Vinculación con el currículo. Situación referencial. Objetivos generales.
Plan de actuación. Conclusiones. Bibliografía. Anexos.

2.- SITUACIÓN REFERENCIAL (CONTEXTUALIZACIÓN, DATOS

IDENTIFICATIVOS…)

2.1.- El centro
 Ubicación (distrito, barrio, zona…)
 Nivel socioeconómico familiar
 Estructura (etapas, ciclos, niveles, nº alumnos, nº profesores)
 Espacios (aulas, aulas de apoyo, salas de usos múltiples, biblioteca, sala de
ordenadores, espacios deportivos… adecuación, barreras).
 Recursos personales (nº profesores, profesores especialistas, otros profesionales,
personal no docente…situación administrativa del profesorado, características…).
 Recursos personales externos (EOEP, equipos específicos…).
 Recursos materiales, TIC
 Recursos de la zona
 Tipología del alumnado en general y de n.e.e. (inmigrantes, compensatoria…)
 Peculiaridades del centro en cuanto a su funcionamiento (dinámico, participativo,
involucrado en proyectos, fomente el trabajo de equipo, propicie actividades
extraescolares complementarias, preocupados por la formación continúa…).
 Aspectos organizativos, reunión por niveles, ciclos, coordinación entre el
profesorado, con el profesor P.T.
 Documentos del centro (P.E, PAD, PGA, Propuesta Pedagógica, Plan Acción
Tutorial, RRI, Plan de convivencia…).

Estos datos podemos sacarlos del Proyecto Educativo, de los documentos pedagógicos
y de los Proyectos que tenga el centro.

2.2.- El alumno

 Edad, Nivel
 Características personales
 Problemática que presenta y áreas del desarrollo afectadas
 Antecedentes escolares
 Aspectos familiares
 Dificultades por ámbitos, n.e.e
 Estilo de aprendizaje
 Nivel de competencia curricular
 Tipo de adaptaciones
 Grupo clase, explicar brevemente las características del grupo-clase donde el niño
esta escolarizado

Estos datos los obtendremos de la valoración psicopedagógica, de los distintos

informes del alumno, del DIAC y del expediente académico.

2
Guión Programación didáctica. Presentación. Vinculación con el currículo. Situación referencial. Objetivos generales.
Plan de actuación. Conclusiones. Bibliografía. Anexos.

3. OBJETIVOS GENERALES

La intervención como maestro especialista en Pedagogía Terapéutica, se establece en tres

ámbitos, por la tanto, los objetivos generales han de referirse a los mismos:

3.1.- Ámbito del centro

 Colaborar en la toma de decisiones respecto a metodología, organización, materiales,

actividades, criterios de evaluación... que favorezcan la integración de ACNEEs y
que se refleje en los documentos pedagógicos del centro.
 Contribuir a la planificación y complementación de los cambios tanto curriculares
como organizativos, en relación a las necesidades de educativas especiales.
 Favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de ACNEEs buscando la máxima
integración en el ámbito de la escolaridad ordinaria y en los procesos educativos,
mediante las adaptaciones necesarias.
 Favorecer la intervención coordinada con el tutor/profesores para desarrollar pautas
de intervención compartida, acorde con las necesidades educativas del alumno.
 Fomentar dentro de la Comunidad Educativa actitudes de respeto y tolerancia hacia
la diversidad.

3.2.- Ámbito del alumno

 Colaborar con el tutor en la elaboración, seguimiento y desarrollo de las adaptaciones

curriculares individuales.
 Facilitar los recursos y materiales adaptados a las necesidades educativas especiales
que presenta el alumno.
 Diseñar, junto con el tutor, el programa de intervención individual. Favorecer la
intervención coordinada con el tutor y el conjunto de maestros para desarrollar
pautas de intervención compartida, acorde con las necesidades del alumno.
 Establecer tiempos de coordinación con el tutor para el seguimiento, reajuste y
evaluación de la intervención educativa.
 Plantear estrategias para el desarrollo de las capacidades necesarias para la
adquisición de los diferentes aprendizajes y el desenvolvimiento en su entorno
habitual, en función de las necesidades educativas especiales.
 Intervenir directamente con el alumnado con NEE en el desarrollo de los aspectos
determinados en las correspondientes adaptaciones curriculares y en el programa de
intervención individual.

3.3.- Ámbito familiar

- Colaborar con el profesorado tutor en las relaciones con las familias para el
seguimiento del alumnado con NEE.

3
Guión Programación didáctica. Presentación. Vinculación con el currículo. Situación referencial. Objetivos generales.
Plan de actuación. Conclusiones. Bibliografía. Anexos.

- Asesorar, junto al tutor, sobre las pautas de intervención de la familia con su hijo
- Mantener una buena coordinación con las familias para atender de manera más
ajustada las necesidades del alumnado.

4.- PLAN DE ACTUACIÓN

4.1.- Identificación de las necesidades educativas especiales

Las necesidades educativas especiales, hacen referencia a:

 las capacidades que el alumno debe desarrollar, bien porque se deriven de su propia
problemática o bien porque ya han sido desarrollada por sus compañeros
 y/o a los requisitos que debe reunir el entorno de enseñanza aprendizaje para
compensar sus dificultades.

A
La detección de dichas necesidades se realizará a través de la información aportada
por la evaluación psicopedagógica y la evaluación inicial (nivel de competencia
curricular en las distintas áreas del currículo).

continuación voy a exponer un listado de necesidades educativas especiales que pueden

aparecer en cada ámbito de desarrollo. No quiere decir que un niño tenga todas las que
aparecen, lo normal es que aparezcan tres o cuatro de cada ámbito, o incluso que en alguno
no presente ninguna necesidad; lógicamente dependerá de las alteraciones que presente.
Esto es sólo una referencia. El alumno, en su caso, debe adaptar los rasgos que se
presentan en forma de necesidades a las características y problemática concreta de
cada alumno.

ÁMBITO COMUNICATIVO-LINGÜISTICO

- Necesita adquirir un sistema comunicativo-lingüístico lo más funcional posible, sea el

lenguaje oral o un lenguaje alternativo.
- Necesita entender que el lenguaje es una herramienta útil para la representación y la
comunicación.
- Necesita desarrollar conductas no verbales (contacto ocular, gesticulación, expresión
facial…).
- Necesita desarrollar la atención auditiva.
- Necesita controlar la emisión de lenguaje verbal (verborrea).
- Necesita ampliar su vocabulario
- Necesita mejorar ritmo, entonación y velocidad lectora.
- Necesita potenciar el uso del lenguaje oral en distintos contextos comunicativos.
- Necesita mejorar la fluidez verbal
- Necesita mejorar su competencia lingüística y comunicativa
- Necesita reforzar las habilidades para la expresión escrita.
- Necesita desarrollar las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir.

4
Guión Programación didáctica. Presentación. Vinculación con el currículo. Situación referencial. Objetivos generales.
Plan de actuación. Conclusiones. Bibliografía. Anexos.

- Necesita mejorar la grafía.

- Necesita usar el lenguaje como una herramienta de comunicación, de aprendizaje y de
regulación de la propia actividad.
- Necesita adquirir un uso funcional del lenguaje como base para acceder a la comunicación
escrita.
- Necesita desarrollar estrategias que le permitan comunicarse con los adultos y compañero.
- Necesita aprender a expresar sus deseos y necesidades mediante el lenguaje oral (o
sistema de comunicación alternativo).
- Necesita disponer de recursos adecuados para la utilización de sistemas de comunicación
no verbales.
- Necesita iniciar y responder a intercambios comunicativos con los adultos y con los
iguales.
- Necesita aumentar su capacidad de comunicación gestual o verbal, expresando sus
sentimientos, emociones y preferencias.
- Necesita participar en situaciones de comunicación en grupo.

ÁMBITO COGNITIVO

- Necesita aprender contenidos básicos del área de matemáticas.

- Necesita realizar tareas cortas, concretas, manipulativas y motivadoras.
- Necesita estructurar las tareas en forma de rutinas diarias.
- Necesita desarrollar estrategia para resolver problemas de la vida cotidiana.
- Necesita desarrollar estrategias que le permitan anticipar, planificar y regular su propia
acción.
- Necesita priorizar los elementos funcionales de los aprendizajes sobre los formales.
- Necesita obtener información relacionada y planificada, para facilitar el aprendizaje
significativo.
- Necesita un aprendizaje muy estructurado.
- Necesita interpretar códigos sencillos.
- Necesita elaborar estrategias que le permitan integrar los nuevos aprendizajes y la
generalización a otras situaciones.
- Necesita aprender contenidos funcionales adecuados a su nivel de desarrollo.
- Necesita aumentar su capacidad de comprensión y expresión oral en diferente situación
de comunicación y con diferentes interlocutores.
- Necesita aumentar su capacidad de atención y concentración para realizar las tareas.
- Necesita realizar tareas concretas, cortas y motivadoras.
- Necesita conocer e influir en el entorno físico y social explorando sus capacidades.
- Necesita adquirir el concepto de cantidad (adición, sustracción…)
- Necesita aprender los atributos de los objetos: color, forma, tamaño.
- Necesita mejorar la representación gráfica del esquema corporal.
- Necesita de que se le potencie la capacidad de retener y evocar la información
- Necesita que se les programe la generalización de los aprendizajes
- Necesita estructurar el contexto, de mostrarles las relaciones explícitamente (y de
generarles experiencias)
- Necesita organizarles física y temporalmente el medio.
- Necesita relacionar los medios con los fines.
- Necesita neutralizar estímulos distractores.

5
Guión Programación didáctica. Presentación. Vinculación con el currículo. Situación referencial. Objetivos generales.
Plan de actuación. Conclusiones. Bibliografía. Anexos.

- Necesita fomentar la anticipación.

- Necesita desarrollar el juego simbólico
- Necesita secuenciar el proceso para realizar la tarea
- Necesita desarrollar estrategias para organizar y concluir la tarea.
- Necesita apoyos visuales, auditivos, manipulativos, para captar mejor los conceptos
- Necesita mantener la atención durante la realización de sus tareas.
- Necesita desarrollar la representación y la simbolización.
- Necesita aumentar su capacidad de retentiva.
- Necesita desarrollar estrategias para conectar lo que ya sabe a los nuevos conocimientos.
- Necesita aumentar su capacidad de percepción, atención e imitación en relación con las
actividades.
- Necesita planificar de forma ordenada la ejecución de la tarea
- Necesita adquirir las nociones espaciales-temporales básicas.

ÁMBITO SOCIO-AFECTIVO

- Necesita adquirir hábitos de independencia personal (alimentación, higiene, vestido…)

- Necesita adquirir competencia social; respetar normas, saber escuchar, normas de
cortesía, responder demandas de otros…
- Necesita adquirir conocimientos básicos de la cultura, para que lleguen a la autonomía
personal, trabajando la lecto-escritura y el cálculo.
- Necesita desarrollar habilidades laborales específicas.
- Necesita estructurar los intercambios sociales y de implicarles con otras personas en
sus actividades preferidas.
- Necesita expresar sus emociones adecuándolas al contexto.
- Necesita mantenerse tranquilo y relajado mientras realiza la tarea.
- Necesita controlar impulsividad en su relación con los otros
- Necesita regular sus emociones, ajustando sus reacciones a las causas motivadoras de
las mismas.
- Necesita de enriquecer su repertorio de juegos
- Necesita controlar situaciones o acciones peligrosas.
- Necesita la mediación del adulto para interaccionar con sus iguales
- Necesita adquirir una imagen mas positiva de si mismo.
- Necesita aumentar su motivación hacia las tareas escolares
- Necesita conseguir una forma de trabajo más reflexiva y autodirigida.
- Necesita recibir pautas educativas comunes (familia, escuela) en aspectos de
autonomía y hábitos de trabajo.
- Necesita regular su comportamiento y controlar sus impulsos en su relación con los
demás.
- Necesita anticipar situaciones previsibles y adaptar a ella su comportamiento.
- Necesita realizar tareas que le motiven a participar como miembro activo del grupo.
- Necesita asumir pequeñas responsabilidades en relación con las tareas escolares y de la
vida cotidiana.
- Necesita de desarrollar su motivación intrínseca y aumentar su curiosidad.
- Necesita desarrollar estrategias que le ayuden a mejorar su autoconcepto y su
autoestima. Necesita desarrollar un autoconcepto más positivo y una imagen ajustada
de sus posibilidades.

6
Guión Programación didáctica. Presentación. Vinculación con el currículo. Situación referencial. Objetivos generales.
Plan de actuación. Conclusiones. Bibliografía. Anexos.

- Necesita regular su propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias y

actividades.
- Necesita iniciarse en el trabajo en grupo.
- Necesita ampliar su campo de relaciones con los iguales
- Necesita recibir refuerzos positivos de sus logros.
- Necesita desenvolverse en un ambiente estructurado y dirigido.
- Necesita situarse en pequeño grupo de iguales para imitar y obtener ayuda de sus
iguales.
- Necesita aumentar su autonomía e iniciativa en las rutinas diarias, en el juego, en las
actividades.
- Necesita aprender formas sociales establecidas de contacto con los otros disminuyendo
sus conductas disruptivas.
- Necesita aumentar sus competencias sociales y la cantidad y calidad de sus
interacciones.
- Necesita adquirir hábitos de autonomía personal, tanto en el colegio como en casa.
- Necesita recibir ayudas adecuadas, secuenciadas y ajustadas a cada actividad.
- Necesita que se le ofrezcan distintas posibilidades y situaciones para generalizar los
aprendizajes.
- Necesita situaciones de aprendizaje en pequeños grupos que le aporten el modelo a
imitar de sus iguales.

ÁMBITO PSICO-MOTOR

- Necesita adecuada estimulación que posibilite la coordinación global y segmentaria de

las distintas partes de su cuerpo, para favorecer la postura y el movimiento autónomo.
- Necesita manipular funcionalmente los objetos del entorno.
- Necesita reducir estereotipias o autolesiones.
- Necesita ayudas técnicas para desplazarse.
- Necesita desplazarse con autonomía por los distintos espacios del centro.
- Necesita material adaptado para poder realizar con autonomía sus tareas.
- Necesita un espacio y unos materiales adaptados a sus posibilidades motrices.
- Necesita aumentar el uso y manejo de los objetos de forma convencional.
- Necesita desarrollar las habilidades visomotoras y manipulativas
- Necesita mejorar la coordinación visomotriz.
- Necesita desplazarse con autonomía.
- Necesita de incrementar el número de sus experiencias.
- Necesita lograr la integración de su esquema corporal.
- Necesita adquirir las nociones básicas espacio-temporales.
- Necesita aprender contenidos referidos al esquema corporal.
- Necesita aumentar (o adquirir) estrategias de manipulación con objetos propios de las
actividades cotidianas (o de las tareas escolares).
- Necesita aprender a identificar las diferentes partes de su cuerpo y sus posibilidades
motrices.
- Necesita unos recursos que le ayuden a permanecer en la postura más adecuada en
función de cada actividad.

7
Guión Programación didáctica. Presentación. Vinculación con el currículo. Situación referencial. Objetivos generales.
Plan de actuación. Conclusiones. Bibliografía. Anexos.

Otra manera de detectar las necesidades educativas especiales:

DIFICULTADES N.E.E ADAPTACIONES

En atención.
Aumentar la capacidad de Adecuar aprendizajes a su nivel de
En percepción de percepción, atención e competencia.
aspectos relevantes. imitación.
Acompañar y mediar en los
En retención de procesos, ofreciendo los apoyos y
información y de ayudas ajustadas.
aprendizajes. Desarrollar el pensamiento
lógico: atributos de objetos, Incluir material variado y objetos
En estrategias para conceptos de cantidad, espacios cotidianos, manipulativos… de su
aprender y temporales, básicos… entorno cercano.
planificación de la
tarea. Planificar actividades para
aprendizajes funcionales y de la
En representación, Desarrollar la simbolización. vida cotidiana, recurriendo a
generalización y situaciones naturales y
simbolización. motivadoras.

En interacción. Regular su comportamiento y Incorporar juegos cooperativos en

disminuir conductas pequeño grupo, que faciliten los
disruptivas. modelos de iguales.

En relaciones y Aumentar su campo de Programar actividades cortas,

habilidades sociales. relaciones a los iguales. graduando su dificultad.

Desplazarse con autonomía. Ofrecer refuerzo positivo al

Adquirir y desarrollar hábitos esfuerzo y logros.
En autonomía y de autonomía personal.
hábitos. Garantizar éxito y evitar errores y
Mejorar su autoestima y frustraciones.
concepto de sí mismo.

DIFICULTADES N.E.E ADAPTACIONES

Aumentar su capacidad de Estructurar el ambiente educativo

comunicación gestual o verbal. con control de estímulos.

Interpretar códigos sencillos. Asegurar la atención antes de

Desarrollar la grafomotricidad y empezar la tarea.
los trazos.
Dar instrucciones de forma clara,
En comunicación y Expresarse oralmente utilizando sencilla, con apoyos visuales,
lenguaje oral. el vocabulario básico y frases potenciando los canales

8
Guión Programación didáctica. Presentación. Vinculación con el currículo. Situación referencial. Objetivos generales.
Plan de actuación. Conclusiones. Bibliografía. Anexos.

correctas. sensoriales.

Desenvolverse en una situación Repetir individualmente las

educativa clara y estructurada. instrucciones de la tarea,
haciéndole preguntas para asegurar
Aprender contenidos la comprensión.
funcionales, realizando tareas
cortas, concretas y motivadoras. Sistematizar el seguimiento de las
tareas, solventando las dificultades
Recibir ayudas ajustadas y en el proceso, ofreciendo los
refuerzo positivo de sus logros. recursos a nuestro alcance
Generalizar los aprendizajes. (personales, espaciales,
materiales…)
En desarrollo Expresar sus emociones,
emocional. sentimientos, preferencias Introducir contenidos de
aceptación y respeto de todos con
sus diferencias y dificultades.

Una vez identificadas las necesidades educativas especiales, hay que precisar qué
adaptaciones requiere el alumno:

 Adaptaciones curriculares (significativas/no significativas, áreas instrumentales,

objetivos, contenidos, metodología, agrupamientos, espacios, temporalización…).
 Adaptaciones de acceso, materiales específicos, barreras cognitivas, recursos tic,
sistemas de comunicación alternativos, ubicación de los espacios…
La puesta en práctica de las adaptaciones curriculares se llevará a cabo por el tutor/conjunto
de maestros en el aula ordinaria y por el maestro de P.T en el aula de apoyo, siguiendo el
plan de intervención que a continuación se expone. En aquellos casos en que necesite apoyo
de AL como complemento, también tendrá como referente el desarrollo y seguimiento de la
ACI del alumno.

Las adaptaciones de acceso están más en relación con las respuestas educativas que del
centro; por ello, convendría especificar las modificaciones del centro y el aula para
responder adecuadamente a las necesidades educativas del niño: posibilitar material
específico, recursos tic, espacios adecuados, propiciar la movilidad del alumno facilitando
referentes visuales, etc.