SINGE1TG 1E18 Interiores B

S E C U N D A R I A
Geografía 1
GUÍA PARA DOCENTES

Estimado docente:
La implementación del Modelo Educativo 2017 implica nuevos retos para los actores del proceso de
enseñanza-aprendizaje, pues, entre otras cosas, propone innovaciones en el currículo y brinda libertad
para organizar los contenidos.
En Ediciones Castillo sabemos que los maestros pondrán en juego sus mejores destrezas para hacer
frente a dichos cambios. Conscientes de ese momento, les ofrecemos útiles herramientas para su práctica
docente, como la guía que tiene en sus manos.
La guía para docentes Infinita facilita su quehacer diario con una propuesta innovadora que lo ayudará
durante los procesos de planeación, trabajo en el aula y evaluación.
Para lo anterior, en estas páginas hemos incluido:
• Dosificación para los tres periodos de evaluación. En ésta se sugiere una organización de los apren-
dizajes esperados en secuencias y lecciones. Se consigna la semana, cada aprendizaje esperado y su
relación con el libro del alumno (secuencia, lección y número de página).
• Orientaciones didácticas y solucionario. En la guía se reproducen todas las páginas del libro del
alumno, se presentan las soluciones a todas las actividades y se incluyen sugerencias didácticas
complementarias para trabajar los contenidos.
• Rúbricas. Formatos para que el profesor pueda evaluar el trabajo del alumno al realizar diferentes
productos.
Con esos recursos, estamos seguros de ofrecer opciones confiables para las distintas responsabilidades
docentes, en el marco de un proyecto sólido, actual y funcional para estudiantes y docentes.
A lo largo de su historia, Ediciones Castillo se ha distinguido por investigar y poner en práctica nuevas
metodologías para la adquisición de aprendizajes. Hoy, en este contexto decisivo para la educación, estamos
seguros de que Infinita deja ver lo mejor de nuestras experiencias para contribuir con su tarea docente.
Le garantizamos que será un material provechoso.
Los editores
I
Índice
Conozca su guía IV S 10. Biodiversidad 80

Dosificación VI L 1. Condiciones geográficas que favorecen
la biodiversidad 80
Unidad 1 L 2. Regiones naturales 82
Me preparo 14 L 3. Importancia de la biodiversidad 86
S 1. Relación entre la sociedad y la Naturaleza en
el espacio geográfico 16 Lo que aprendí 90
L 1. Componentes y características del espacio geográfico 16 Convivo 92
L 2. Categorías de análisis del espacio geográfico 20 Evaluación 93
Geografía práctica 95
S 2. Representaciones del espacio geográfico 24
L 1. Interpreta y diferencia croquis, planos y mapas 24 Unidad 2
L 2. Interpreta fotografías aéreas 26 Me preparo 98
S 11. Riesgos 100
S 3. Elementos de los mapas 28 L 1. Riesgos y vulnerabilidad 100
L 1. Coordenadas geográficas 28 L 2. Degradación del ambiente y desastres 104
L 2. La escala en los mapas 30 L 3. Prevención de desastres 106
L 3. Proyecciones cartográficas 32
S 12. Implicaciones del crecimiento
S 4. Interpreta y representa información geográfica y composición de la población 108
en mapas 34 L 1. Crecimiento y composición de la población 108
L 1. Representa información geográfica en mapas 34 L 2. Implicaciones sociales y económicas del
L 2. Interpreta información geográfica en mapas 38 crecimiento y composición de la población 114
S 5. Recursos tecnológicos para el análisis geográfico 40 S 13. Implicaciones de la distribución de la población 116
L 1. Imágenes de satélite y del Sistema de Posicionamiento L 1. Distribución de la población 116
Global ( GPS) 40 L 2. Implicaciones ambientales, sociales y
L 2. Sistemas de Información Geográfica (SIG) 46 económicas de la distribución de la población 120
S 6. Procesos internos de la Tierra, vulcanismo S 14. Causas de la migración 124

y sismicidad 48 L 1. Tipos y principales flujos migratorios 124
L 1. Estructura y dinámica interna de la Tierra 48 L 2. Causas de la migración 130
L 2. Vulcanismo y sismicidad 54
S 15. Consecuencias de la migración 132
S 7. Tipos de relieve, su conformación y distribución 58 L 1. Tendencias de la migración internacional 132
L 1. Relieve continental y oceánico 58 L 2. Consecuencias de la migración 136
L 2. Procesos externos que modifican el relieve 62
S 16. Diversidad cultural 138
S 8. Distribución y dinámica de las aguas L 1. Diversidad cultural de la población 138
continentales y oceánicas 64 L 2. Cambios en las manifestaciones culturales 142
L 1. Aguas continentales 64
L 2. Cuencas hídricas 66 S 17. Convivencia intercultural 146
L 3. Aguas oceánicas 70 L 1. Multiculturalidad 146
L 2. Convivencia intercultural 152
S 9. Tipos de climas y su distribución 74
L 1. Elementos y factores del clima 74 S 18. Causas y consecuencias de conflictos territoriales
L 2. Tipos de clima según la clasificación de L 1. Causas de los conflictos territoriales 154
Köppen y su distribución 76 L 2. Consecuencias de conflictos territoriales 158
II
S 19. Producción agrícola y ganadera en diferentes S 27. Sustentabilidad ambiental 240
regiones del mundo 162 L 1. Consumo responsable 240
L 1. Espacios agrícolas y su producción 162 L 2. Uso de tecnologías limpias 244
L 2. Espacios ganaderos y su producción 166 L 3. Servicios ambientales 248
S 20. Producción pesquera y forestal en diferentes S 28. Planeación 250

regiones del mundo 170 L 1. Definición del problema o caso a estudiar y
L 1. Espacios pesqueros y su producción 170 elaboración de preguntas guía 250
L 2. Espacios forestales y su producción 174 L 2. Definición de fuentes de información
y elaboración del cronograma 254
Lo que aprendí 178
Convivo 180 S 29. Desarrollo 256
Evaluación 181 L 1. Búsqueda y análisis de la información 256
Geografía práctica 183 L 2. Elaboración de productos 258
Unidad 3 S 30. Comunicación y evaluación 260

Me preparo 186 L 1. Presentación de resultados 260
S 21. Relevancia económica de la minería y la producción L 2. Evaluación 262
de energía en diferentes regiones del mundo 188
L 1. Espacios mineros y su producción 188 Lo que aprendí 264
L 2. Producción de energía en el mundo 192 Convivo 266
Evaluación 267
S 22. Relevancia económica de la industria 196 Geografía práctica 269
L 1. Tipos de industria 196
L 2. Espacios industriales 200 Bibliografía 270
S 23. Actividades turísticas y lugares donde

se desarrollan 200
L 1. Tipos de turismo 200
L 2. Distribución del turismo 204
L 3. Importancia económica del turismo 208
S 24. Comercio, redes de comunicación y transporte 214

L 1. Relación entre el comercio y las redes de
comunicación y transporte 214
L 2. Regiones comerciales y su interdependencia 220
S 25. Diferencias socioeconómicas 224

L 1. Índice de Desarrollo Humano (IDH) 224
L 2. Condiciones socioeconómicas en distintos
territorios del mundo 228
S 26. Calidad de vida y deterioro del ambiente 232

L 1. Calidad de vida 232
L 2. Influencia del deterioro ambiental
en la calidad de vida 236
III
Conozca su guía
Dosificación
Dosificación
Unidad 1
Eje Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección Página Semana Eje Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección Página Semana
Entrada de bloque, Me preparo 12-15 1 Explica la distribución de los 1. Elementos y factores del
74 10
tipos de climas en la Tierra clima.
Espacio geográfico
1. Relación entre la sociedad 1. Componentes y a partir de la relación entre 9. Tipos de climas y su
Es una sección que permite organizar y planificar

Explica relaciones entre la
y la Naturaleza en el características del espacio 16 2 sus elementos y factores. distribución. 2. Tipos de clima según la
sociedad y la naturaleza
en diferentes lugares espacio geográfico. geográfico. clasificación de Köppen 76 10
del mundo a partir de y su distribución.
los componentes y las 2. Categorías de análisis del
características del espacio espacio geográfico. 20 2 Argumenta que la 1. Condiciones geográficas
biodiversidad de la Tierra es que favorecen la 80 11
del trabajo en el aula. Está elaborada bajo los

geográfico.
resultado de las relaciones biodiversidad.
e interacciones entre los
Interpreta representaciones 2. Representaciones del 1. Interpreta y diferencia 10. Biodiversidad.
24 3 elementos naturales del 2. Regiones naturales. 82 11
cartográficas para obtener espacio geográfico. croquis, planos y mapas.
Representaciones del espacio geográfico

espacio geográfico.
información de diversos
lugares, regiones, paisajes y 3. Importancia de la
Eje 1. Análisis espacial y cartografía

2. Interpreta fotografías 86 11
parámetros de los aprendizajes esperados que territorios. 26 3 biodiversidad.

aéreas.
Interpreta representaciones 3. Elementos de los mapas. 1. Coordenadas geográficas. 28 4 Lo que aprendí, Convivo, Evaluación, Geografía práctica 90-95 12
cartográficas para obtener
información de diversos 2. La escala en los mapas. 30 4
lugares, regiones, paisajes y
contiene el libro del alumno. La propuesta en territorios.
Interpreta representaciones 4. Interpreta y representa

3. Proyecciones
cartográficas.
1. Representa información
32 4
34 5
cartográficas para obtener información geográfica en geográfica en mapas.
forma de tabla permite una visualización rápida información de diversos

territorios.
mapas.
2. Interpreta información
geográfica en mapas.
38 5
Emplea recursos 5. Recursos tecnológicos 1. Imágenes de satélite
tecnológicos para el
análisis geográfico
tecnológicos para obtener para el análisis geográfico. y del Sistema de
y esquemática que resulta útil para desarrollar

40 6
y representar información Posicionamiento Global
Recursos
geográfica en las escalas: (GPS).
local, nacional y mundial.
2. Sistemas de Información
Geográfica (SIG). 46 6
los contenidos. También se hace una propuesta Explica la relación entre

la distribución de los tipos
de relieve, las regiones
6. Procesos internos de
la Tierra, vulcanismo y
sismicidad.
1. Estructura y dinámica
interna de la Tierra.
48 7
sísmicas y volcánicas, con los
Procesos naturales y biodiversidad

2. Vulcanismo y sismicidad.
de las horas y semanas para tratar las lecciones o procesos internos y externos 54 7
Eje 2. Naturaleza y sociedad

de la Tierra.
Explica la relación entre 7. Tipos de relieve, 1. Relieve continental

58 8
la distribución de los tipos su conformación y y oceánico.
de relieve, las regiones distribución.
secuencias. sísmicas y volcánicas, con los

procesos internos y externos
de la Tierra.
2. Procesos externos que
modifican el relieve. 62 8
Analiza la distribución 1. Aguas continentales. 64 9

y dinámica de las aguas 8. Distribución y dinámica de
continentales y oceánicas en las aguas continentales y 2. Cuencas hídricas. 66 9
la Tierra. oceánicas.
3. Aguas Oceánicas. 70 9
VI VII
Entrada de U1 U1
unidad U1
Al inicio de cada unidad
encontrará sugerencias Antecedentes
Eje 1: Análisis espacial y cartografía
para trabajar la imagen Secuencia 1. Relación entre sociedad y naturaleza en el espacio geográfico.
Secuencia 2. Representaciones del espacio geográfico.
Secuencia 3. Elementos de los mapas.
En esta sección
Secuencia 4. Interpreta y representa información geográfica en mapas.
del libro del alumno. La relación entre los diferentes componentes del espacio geográfico origina paisajes
únicos como el de la playa del Naufragio en la isla Zakynthos en Grecia. Sus costas
escarpadas y rocosas, sus bahías de distintos tamaños, su abundante vegetación, sus
restos históricos, sus agricultores y pescadores se mezclan de manera perfecta.
Secuencia 5. Recursos tecnológicos para el manejo de información acerca del espacio
geográfico.
Eje 2: Naturaleza y sociedad

se señalan los
¿Cuáles son los componentes del espacio geográfico?, ¿cómo se puede representar
Secuencia 6. Procesos internos de la Tierra, vulcanismo y sismicidad.
el espacio geográfico?, ¿cuáles son los componentes naturales del espacio?, ¿cómo
influyen los componentes naturales en los componentes sociales, económicos
y políticos?
Secuencia 7. Tipos de relieve, su conformación y distribución.
Secuencia 8. Distribución y dinámica de las aguas continentales y oceánicas.
Secuencia 9. Tipos de climas y su distribución.
Secuencia 10. Biodiversidad.
conocimientos previos
12 13
Sugerencias para trabajar la imagen Es fundamental que, al final de la unidad, los alumnos re- Antecedentes Ideas erróneas
que los alumnos han
La habilidad de observar es fundamental en Geografía, ya conozcan que el espacio geográfico es resultado de la rela- Los alumnos ya distinguen las características geográficas de Algunas ideas erróneas que pueden tener los alumnos sobre
trabajado en cursos
que el espacio siempre puede ser representado a través de ción entre sus componentes, y que se encuentra en constante un lugar y reconocen que el espacio geográfico es el resultado los temas estudiados en esta unidad son:
una imagen. cambio. de las relaciones entre sus componentes. • Que un espacio geográfico siempre es el mismo, ya que nunca
• Pida que observen y describan el paisaje de la imagen. En esta unidad los jóvenes conocerán representaciones car- En cuarto año de primaria los alumnos aprendieron cuá- cambian sus componentes. Esto es falso, pues el espacio es
• Pregunte cómo se relaciona la imagen con los contenidos tográficas más complejas, para que desarrollen su habilidad de les son los elementos de los mapas y cómo utilizarlos para dinámico, debido a que la relación entre sus componentes se
de la unidad. interpretación de información geográfica. interpretar la información representada en ellos. En quinto modifica por las actividades del ser humano.
• Ubique en un mapa de Europa el lugar representado.
• Planteé nuevas preguntas: ¿Qué componente económico
se ve reflejado en la imagen?, ¿cuáles son los componentes
Aproveche el conocimiento que poseen de las nuevas tec-
nologías para hacerlos reflexionar sobre las aplicaciones que
tiene una relación directa con la geografía; por ejemplo, aqué-
llas que reconocen la ubicación de un lugar o el trazado de
aprendieron a utilizar representaciones cartográficas y recur-
sos tecnológicos para localizar lugares. Y en sexto emplearon
coordenadas geográficas para localizar lugares, y comenza-
• Que el vulcanismo solamente tienen consecuencias negativas
para los seres humanos. Esto es falso, ya que gracias al vulca-
nismo el suelo se vuelve más fértil, el material arrojado por
anteriores y que sirven
naturales que aparecen?, ¿qué componente cultural está ron a representar información geográfica en mapas. los volcanes es utilizado en la construcción, los volcanes son
una ruta.
como punto de partida

presente?, ¿cómo se forma esa playa?, ¿qué clima tendrá? Los alumnos ya conocen la distribución del relieve de las sitios turísticos y la geotermia puede aprovecharse para pro-
• Solicíteles que tomen nota de las conclusiones para reto- En la segunda parte de la unidad se espera que los alumnos regiones sísmicas y volcánicas en México y América, y saben ducir energía eléctrica.
marlas al final de la unidad. comprendan las relaciones entre Naturaleza y sociedad, para que la sismicidad y el vulcanismo se relacionan con los movi-
que reflexionen que lo que sucede en una se ve reflejada en mientos de las placas tectónicas de la Tierra.
Contenido la otra. También, analizaron la distribución del agua en el territorio
En esta unidad, los alumnos profundizarán en los componentes
y características del espacio geográfico, sus representaciones
y los recursos tecnológicos utilizados en su análisis. También
En esta unidad se busca que los alumnos desarrollen sus
habilidades de observación, análisis e interpretación de la in-
formación.
nacional y conocen la importancia de la disponibilidad del
líquido en la Tierra.
Reconocen que las regiones naturales son el resultado de
para abordar los
estudiarán los procesos naturales y la biodiversidad. la interacción entre el clima, la vegetación y la fauna, apre-
contenidos de la unidad.
cian la diversidad de paisajes y saben cuáles son los países
megadiversos de América.
12 13
Ideas erróneas
En este apartado se tratan ideas equivocadas o conceptos erróneos
que suelen tener los estudiantes respecto a los temas de la unidad.
U1 U1
U1
Me preparo
3. Describe el clima, la vegetación y la fauna de las siguientes regiones naturales de América. Tipos de climas, regiones
naturales y biodiversidad.
Representaciones 1. Escribe en el recuadro la representación cartográfica a la que corresponde cada imagen.

cartográficas
180° 165° 150° 135° 120° 105° 90° 75° 60° 45° 30° 15° 0° 15° 30° 45° 60° 75° 90° 105° 120° 135° 150° 165° 180°
O C É A N O Á R T I C O
75° 75°
60° 60°
Canadá
45° 45°
China Corea
Irán del Sur Japón
30° 30°
Trópico de Cáncer México O C É A N O
A T L Á N T I C O
15° 15°
Vietnam
Malasia
0° Ecuador 0°
Meridiano de Greenwich
O C É A N O O C É A N O Indonesia
Brasil
P A C Í F I C O Í N D I C O
15° 15°
Trópico de Capricornio
30° 30°
Uruguay
45° 45°
Clima: Selva Clima: Polar Clima: Seco
En estas páginas se reproduce la evaluación

60° 60°
Circulo Polar Antártico O C É A N O A N T Á R T I C O
75° 75°
180° 165° 150° 135° 120° 105° 90° 75° 60° 45° 30° 15° 0° 15° 30° 45° 60° 75° 90° 105° 120° 135° 150° 165° 180°
Vegetación: Tropical Vegetación: Tundra Vegetación: Cactáceas y arbustos

R. M. Croquis R. M. Mapa R. M. Plano R. M. Globo terráqueo
Fauna: Jaguar, guacamaya y mariposas Fauna: Oso polar, zorro y foca Fauna: Coyote, liebre y víbora
Elementos de 2. Analiza el siguiente mapa y realiza lo que se indica en cada sección.
los mapas
a) Marca con rojo los errores que se encuentran en el mapa. 4. Une con una línea la consecuencia que favorece la vida con el tipo de fenómeno que la genera.
diagnóstica del libro del alumno y sus respuestas.

Procesos de la Tierra.
b) Observa detenidamente el mapa y elige la respuesta correcta.
Variación de la radiación solar Movimiento de rotación
I. El territorio mexicano está integrado por c
adoss, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
a) regiones abisales y oceánicas Sucesión del día y la noche Movimiento de traslación

b) regiones oceánicas y continentales
c) regiones continentales, insulares y marítimas Estaciones del año Inclinación del eje terrestre
También se indican los conceptos, procedimientos

ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
d) la superficie que se encuentra solo al interior 30°
de los litorales 5. Escribe por qué es importante el agua para la vida. Distribución del agua.
Golf
O C É A N O R. M. Es importante porque los seres vivos en su mayoría están constituidos por agua; encontramos
o de
P A C Í F I C O
Interpreta información II. Las entidades federativas del país son
Cali
en mapas
agua en la sangre, en la saliva, en el interior de las células y entre cada órgano. Además, regula el
forn
25°
sinónimo de c
ia
reservados,
clima de la Tierra y es utilizada en todas las actividades humanas como la alimentación, la higiene,
a)) estados
y conocimientos que los alumnos deben manejar

el riego de cultivos, la producción ganadera, y para fines industriales.
© Todos los derechos reserva
Trópico de Cáncer
b) municipios Golfo de
México
c) localidades O C É A N O
20° A T L Á N T I C O
a) continentes de
6. Escribe en el recuadro un ejemplo de cada componente del espacio geográfico. Componentes del espacio
Golfo eche
Camp
geográfico
Económico: Turismo Fronteras

Mar
Distribución de las aguas III. No es un cuerpo de agua de México d Caribe

G U AT E M A L A
Político:
continentales
a) Mar Negro
para abordar los contenidos con eficiencia. Incluye

15° Golfo de
BELICE
b) Mar Caribe
Tehuantepec
Cultural: Tradiciones Natural: Relieve

c) Mar de Cortés 115° 110° 105° 100° 95° 90°
d) Océano Pacífico Social: Migración
14 15
Qué debe saber el alumno Para nivelación • Los alumnos deben recordar muy bien qué es la biodiversi-
Sugerencias para nivelación con la finalidad de que
1. En quinto grado, los alumnos conocieron diferentes repre- • Si los alumnos no son capaces de distinguir los componen- dad, ya que es un tema que estudiaron en cuarto, quinto y
sentaciones cartográficas y las utilizaron para comparar y
analizar la forma, extensión y límites de los continentes.
2. En cuarto grado, los jóvenes aprendieron cuáles son los
elementos de los mapas y, tanto en quinto como en sexto,
tes del espacio geográfico muéstreles imágenes que ejem-
plifiquen cada uno de los diferentes componentes para que
los infieran.
• Para que los alumnos recuerden las diferentes representa-
sexto grado de primaria; de no ser así, explíqueles nueva-
mente el concepto y pida que mencionen algunos ejemplos
de su entorno.
los estudiantes puedan adquirir los conocimientos o
afinaron la habilidad de interpretar la información que los ciones cartográficas, le recomendamos que lleve al salón
mapas muestran.
3. Los alumnos conocen cuál es la relación entre los climas,
la vegetación y la fauna a nivel nacional, continental y
de clase algunos ejemplos: mapas, planos, croquis y, de ser
posible, un globo terráqueo.
• En un dispositivo móvil, utilice una aplicación para localizar
conceptos mínimos que le permitan estudiar la unidad.
mundial. un lugar y muéstreselas; después pregúnteles qué otras tec-
4. Desde sexto grado, los estudiantes conocen como influye nologías pueden ser útiles para el estudio de la Geografía.
el movimiento de rotación, el de traslación y la inclinación • Si los alumnos no recuerdan las características de las for-
del eje terrestre en las condiciones que favorecen la vida. mas del relieve, dibuje un perfil topográfico en el pizarrón y
5. Igualmente, en sexto grado, comprendieron la importancia mencione las características de cada tipo de relieve.
de la distribución y disponibilidad del agua para el desar- • El agua es un elemento cotidiano en la vida de cualquier
rollo de la vida. persona; aproveche esto para que ellos mencionen sus ca-
racterísticas e importancia.
• Para ayudarlos a recordar lo que saben del clima, invítelos
a leer el pronóstico del tiempo y haga preguntas relacio-
nadas con este tema.
14 15
IV
Orientaciones U1
S1
Relaciones entre la sociedad y la Naturaleza
en el espacio geográfico
didácticas
Aprendizaje esperado: Explica relaciones entre la sociedad y la Naturaleza en diferentes lugares del mundo a partir de los
componentes y las características del espacio geográfico.
L1 Componentes y características 1. Reúnete con un compañero, observen las imágenes de

la figura 1.1 y contesten en su cuaderno.
del espacio geográfico a) ¿Qué componentes naturales identifican en cada imagen?
b) ¿Qué componentes sociales, económicos y culturales
Inicio observan en ellas?
Esta sección se centra en c) ¿En cuál de estos lugares ha realizado más transforma-
ciones el ser humano? ¿Por qué?
d) ¿Por qué cada uno de estos lugares es diferente?
2. Identifiquen qué imagen se parece más al lugar donde
viven y describan los componentes que predominan.
3. Compartan sus resultados con otros compañeros y co-
ofrecer al maestro algunas menten si se les dificultó o no reconocer los compo-

nentes.
Solucionario

Desarrollo
sugerencias didácticas Componentes del espacio geográfico

Si observas el lugar donde vives, puedes descubrir cómo los ha-
bitantes han modificado su entorno, por ejemplo, con la construc-
ción de caminos, viviendas, fábricas o campos de cultivo y la
manera en que se relacionan con él, al aprovechar adecuadamen-
te los recursos naturales. Al área que organiza la sociedad; es
para desarrollar los temas Figura 1.1 De arriba a abajo:

decir, al resultado de la constante interrelación entre los grupos
humanos con la Naturaleza se le llama espacio geográfico.
El objeto de estudio de la Geografía es el espacio geográfico,
el cual está integrado por distintos componentes, que pueden
ser naturales, sociales, económicos, políticos y culturales. Cada
Se presentan las respuestas
Amazonia ecuatoriana; uno abarca diferentes aspectos y las relaciones que se dan en-
y los propósitos de las a las actividades del libro

ciudad de Nueva York,
Estados Unidos de América; tre ellos hacen que cada espacio sea único. El Esquema 1.1
San Miguel de Allende, muestra los elementos que forman parte de cada uno de esos
Guanajuato, México.
componentes.
16
actividades. Secuencia 1 L1 Semana 1

del alumno por página.
en el espacio geográfico
Orientaciones didácticas
a) En la primera imagen: el relieve, los cuerpos de agua y
la vegetación permiten inferir el tipo de clima. En la se-
gunda imagen: el relieve y el tipo de clima. En la tercera
imagen: el relieve, la vegetación y el tipo de clima.
Incluyen la leyenda R. L.
La actividad es para que los alumnos recuperen los cono- b) En la primera fotografía se observan los componentes
cimientos previos sobre los componentes del espacio geo-
gráfico mediante la observación y el análisis de imágenes.
Usted deberá guiarlos para que observen detalles que les
naturales, en la segunda son más evidentes los aspec-
tos económicos y en la tercera, los culturales, como la
religión.
(respuesta libre) o R. M.
ayudarán a identificar cada elemento. c) La transformación más evidente es la de la segunda ima-
(respuesta modelo) y se
Pídales fotografías de su localidad. Analicen los cambios gen, ya que en las grandes ciudades se modifican casi
más notorios y socialicen su conocimiento con un texto. De todos los componentes naturales para dar prioridad a
manera simultánea, solicite que en su camino a casa, obser- los componentes económicos.
ven distintos componentes y los registren en su cuaderno. d) Cada espacio cuenta con componentes diversos que se
relacionan de manera única.
Solucionario
Inicio
2. Se espera que el alumno asocie los componentes del es-
pacio geográfico de las imágenes con los componentes de
su entorno y los describa.
proporciona una sugerencia
3. De acuerdo a su capacidad de observación, determinarán
comentario u observación
cuál es el grado de dificultad para reconocer los compo-
1. Respuesta modelo (R. M.) nentes del espacio geográfico.
16
para esta última.
U1 U1
U1
U1 La geografía y el trabajo
1. Analiza y completa el mapa conceptual con las siguientes palabras o conceptos.
• Geografía • categorías • Lugar • territorio • local comunitario
Convivo
• mapas • SIG • fotografía aérea • naturales • mundial
1. Lee lo siguiente. Una estrategia
Reconocer la interdependencia de los miembros de una comu-
Lo que aprendí Convivo

Una situación nidad y la necesidad de trabajar juntos en la solución de un con-
Los vecinos de una colonia han observado el deterioro de inmue- flicto puede facilitarse con acciones como las siguientes:
Croquis bles, calles, servicios y de la seguridad en el lugar donde viven. • La construcción de mapas colectivos o colaborativos, en
SIG
En muchas ocasiones, las personas comparan cómo es ahora la los cuales los habitantes representen sobre un mapa de su
Mediante el colonia con tiempos anteriores y culpan a las autoridades por comunidad distintos elementos: infraestructura, sitios
Plano
empleo de
GPS no hacer algo para mejorarla; otras prefieren no opinar y consi- estratégicos, problemas, fenómenos recientes, entre
Mapa Construidos con deran que sería mejor buscar otro lugar para vivir; esto ha pro- muchos otros aspectos.
vocado que algunos vecinos salgan de su casa “sólo para lo • Análisis de los mapas con la finalidad de encontrar
Fotografía aérea
cartografía necesario” y cada vez sea menor la convivencia comunitaria, al relaciones e interdependencias; por ejemplo, un parque
grado de no conocerse entre los vecinos más próximos. descuidado y abandonado puede estar relacionado con el
Incluye sugerencias para representado por el

Imagen satelital incremento de la inseguridad, aumento de basura y
crecimiento de plagas. Otro caso podrían ser las
En esta parte se

inundaciones anuales, que podrían estar vinculadas con la
Naturales acumulación de basura en ciertas zonas en las que

escurre más agua de lluvia.
componentes Clasificados en Sociales
Su análisis • Elaboración de propuestas de solución y búsqueda de
trabajar la sección del Espacio geográfico
es estudiado por la
depende del
reconocimiento de categorias
Concebidas según
sus cualidades en
Lugar
Región
apoyo para implementarlas.
2. Reúnete en equipo para discutir lo siguiente.

a) ¿Cómo es que la elaboración de mapas colaborativos puede
presentan orientaciones
Paisaje
ayudar a encontrar soluciones para los problemas de una
libro del alumno y sus Geografía

Territorio
Una habilidad: La interdependencia
Esta habilidad nos lleva a reconocer la existencia de una rela-
ción recíproca entre las personas de una comunidad o de un
comunidad?
c) ¿Qué elementos naturales y sociales estudiados por la geo-
grafía podrían sugerirles a las personas de esta comunidad
para construir su mapa comunitario e identificar interde-
pendencias?
para trabajar y
mediante el uso de país. Así, un problema que afecta a una persona también afecta
respuestas. complementar esta

local nacional mundial
escalas la vida de otras, mientras que las pequeñas soluciones de unos
contribuyen a la solución de la comunidad.
regional
90 92
Sugerencias didácticas Sugerencias didácticas Solucionario

sección, así como
En esta sección se proponen actividades de aplicación sobre Explique la diferencia entre un concepto, un propósito y un La sección Convivo busca ayudar a los estudiantes a desa-
las respuestas
los contenidos más relevantes del bimestre, con la finalidad ejemplo o pida a un alumno que lo explique, mencióneles la rrollar habilidades emocionales que les permitan desempe- 1. R. L. Se sugiere que padres y alumnos organicen una re-
de que el alumno fortalezca lo aprendido. importancia de jerarquizar correctamente cada uno de estos ñarse con éxito en otros ámbitos de su formación. unión vecinal donde planteen las acciones a seguir y, una
En la primera página se presenta un organizador gráfico, es elementos en el mapa conceptual y cómo hacerlo de manera Se recomienda que esta sección se trabaje con el apoyo vez consensuadas, las lleven a cabo. Para esto, será nece-
este caso un mapa conceptual, que involucra los conceptos eficiente con el uso de los conectores. de los padres, pues el ambiente familiar influye de manera sario que se formen diferentes comités que realicen cada
esenciales de la unidad 1 para que el alumno lo complete con decisiva en el desarrollo emocional de los alumnos. gestión y, al final, elaboren un informe con los resultados
la información estudiada.
Se propone la utilización de un mapa conceptual debido a
que este permite la síntesis y organización de los contenidos,
El propósito del tema “La geografía y el trabajo comuni-
tario” es que los estudiantes adquieran autoconocimiento
y aprendan a elegir y decidir para asumir compromisos que
2.
y las soluciones.
a) R. L. Los mapas colaborativos permiten reconocer zo-

correspondientes.
de modo que será más fácil para el alumno concentrar y re- contribuyan a mejorar la vida comunitaria. nas vulnerables a diferentes problemáticas que tal vez
lacionar el conocimiento obtenido. la comunidad no había considerado; esto contribuye a
Antes de iniciar la actividad le sugerimos que explique a sus Los ámbitos que se trabajan son: solucionar dichos problemas o, por lo menos, a disminuir
alumnos aspectos esenciales de los mapas conceptuales para • La gestión de las relaciones interpersonales. Se busca los riesgos en la zona.
lograr un mejor aprovechamiento de este recurso, por ejemplo: identificar los rasgos personales que dificultan la con- b) R. L. Elementos naturales, como cuerpos de agua cer-
• Un mapa conceptual siempre tiene una idea o concepto vivencia, y generar propuestas para superar dichos obs- canos que presenten problemas de contaminación.
principal. táculos. Elementos sociales; por ejemplo, revisar si la infraes-
• Los conceptos y las ideas secundarias se relacionan di- • Las habilidades para el bienestar. Por medio de la ne- tructura de calles y parques cuenta con lo necesario y
rectamente con la idea principal. gociación, el arbitraje y la mediación se espera lograr en qué condiciones se encuentran.
• Un mapa conceptual presenta ejemplos de los conteni- la solución pacífica de conflictos y la formulación de
dos secundarios. compromisos.
90 92
U1
U1
9. Al desgaste de las formas del relieve por la acción del vien- 14. ¿Por qué tipo de movimiento de las placas tectónicas son
Nombre:
Subraya la respuesta correcta.

Fecha: Grupo:
U1
U1
Evaluación
Evaluación
Por último, se presenta este

to y el agua se le llama: originadas las cordilleras montañosas como los Himalaya o
a) Erosión los Andes? 1. Pertenecen a los componentes naturales, excepto: 5. Es la relación de la distribución de aguas continentales y
b) Arrastre a) Movimiento circular a) suelo oceánicas en la Tierra:
c) Vulcanismo b) Movimiento divergente b) clima a) 30% aguas oceánicas y 70% aguas continentales
d) Acumulación c) Movimiento convergente c) relieve b) 97.2% aguas oceánicas y 2.8% aguas continentales
d) Movimiento transformante d) turismo c) 90.5% aguas oceánicas y 9.5 aguas continentales
d) 2.8% aguas oceánicas y 97.2% aguas continentales
10. Es la temporada de lluvias representada por la letra “w” en
la clasificación climática de Köppen:
a) lluvias en verano
b) lluvias en invierno
15. Los elementos que utiliza Köppen para clasificar a los climas
son:
a) relieve y nubes
2. Los componentes económicos son resultado principalmente
de la interacción de los componentes:
a) políticos y sociales
6. ¿Qué recursos tecnológicos utilizarías para mostrar el relie-
ve, la hidrología y realizar acercamientos a zonas con posi-
apartado que reproduce
c) lluvias todo el año b) presión y vientos b) sociales y naturales bilidad de inundación?
d) lluvias de monzón c) latitud y longitud c) culturales y políticos a) mapas y fotografías aéreas
11. Consecuencias de la influencia de la Luna sobre la Tierra:

d) temperatura y precipitación d) naturales y culturales b) GPS e imágenes de satélite
c) imágenes de satélite y mapas
d) imágenes de satélite y fotografías aéreas la sección del alumno con
a) mareas y olas 16. Cuando las especies animales o vegetales se localizan en 3. Cuando afirmamos que el espacio geográfico no es homo-
b) mareas y eclipses un área determinada del mundo, nos referimos a: géneo, y que cada espacio tiene sus particularidades, nos
c) mareas y tsunamis a) especies extintas referimos a: 7. Las capas internas de nuestro planeta son:
d) sismos y maremotos
12. Son las partes que conforman una cuenca hídrica:

a) cabecera, captación y emisión
b) especies endémicas
c) especies amenazadas
d) especies en peligro de extinción
a) cambio
b) diversidad
c) localización
d) temporalidad
a) hidrosfera, litosfera, manto
b) núcleo, manto, corteza terrestre
c) astenosfera, litosfera, atmósfera
d) núcleo interior, manto, corteza terrestre
respuestas incluidas.
b) mareas, corrientes marinas y olas
c) curso alto, curso medio y curso bajo 4. El único símbolo que lleva un croquis se conoce como: 8. Es la teoría que considera que la corteza terrestre está cons-
d) aguas superficiales y aguas subterráneas a) meridiana tituida por bloques de roca de gran tamaño:
b) escala gráfica a) Orogénica
c) escala numérica b) Epirogénica
13. ¿Cuáles de los siguientes países son megadiversos? d) rosa de los vientos c) Deriva continental
a) Francia, Rusia, Marruecos y Chile d) Tectónica de placas
b) España, Groenlandia, Dinamarca y Túnez
c) Filipinas, Venezuela, México y Madagascar
d) Argentina, Canadá, Chipre y Nueva Zelanda
94 93
Sugerencias didácticas Sugerencias didácticas
U1
Antes de contestar la evaluación, dé a sus alumnos las si- Recuerde que la Evaluación no busca medir el conocimiento
guientes sugerencias: memorístico, sino verificar que los alumnos alcanzaron los
aprendizajes esperados.
Geografía práctica • Unidad 1
• Lee todas las preguntas cuidadosamente. Leer las pre- El tipo de evaluación que se presenta examina los cono-
guntas tranquilamente al principio de la prueba les ayu- cimientos y las habilidades a través de reactivos de opción
dará a tener una visión general de la evaluación y a con- múltiple. Este tipo de reactivos emplea un criterio único de
siderar cuánto saben sobre cada una de las preguntas; calificación, además de identificar, por medio del análisis
así podrán decidir el orden en que deben contestarlas. de las respuestas emitidas, el nivel de aprendizaje de los
• Controla el tiempo. Asignar un tiempo para responder estudiantes.
cada una de las preguntas les ayudará a no dejar pre- El resultado de esta prueba le permitirá identificar la ne-
guntas sin contestar. cesidad educativa de sus alumnos, así como las acciones
• Pon toda la atención en responder. No permitir que de intervención pedagógica que debe realizar durante las
distractores externos como ruidos o movimientos siguientes unidades.
los distraigan. Le recomendamos que, una vez entregadas las evalua-
• Repasa tus respuestas antes de entregar la evaluación. ciones a sus alumnos, contesten de manera grupal los re-
Es importante revisar todas las respuestas antes de en- activos para que, de esta forma, cada estudiante analice y
tregar el examen, para comprobar que realmente eligie- corrija sus errores. Después, invítelos a reflexionar sobre su
ron las opciones correctas. desempeño y a repasar en casa los contenidos de la unidad.
1. Organizados en equipo, lean la siguiente información. 2. Busquen más información sobre Cherán y, con base en lo
que aprendieron en la unidad, contesten.
En abril de 2011 la comunidad purépecha de Cherán, Michoa- a) ¿Qué elementos del espacio geográfico crees que predomi-
cán, manifestó su hartazgo por la pérdida del patrimonio natural nan en esta localidad?
(en tres años fueron destruidas 20 mil hectáreas de bosque). Sus b) ¿Qué condiciones geográficas permiten que haya un bosque
habitantes bloquearon los caminos utilizados por los talamon- en el municipio de Cherán?
tes e instituyeron una comunidad indígena autónoma regida por c) ¿Qué tipo de costumbres y tradiciones podrían verse afec-
94 93 usos y costumbres.
Los habitantes de esta localidad michoacana mantienen un
tadas si desaparece el bosque?
d) ¿Qué afectaciones económicas podría haber en esta locali-
fuerte vínculo con el bosque: lo perciben como un ser vivo y dad si se tala indiscrimidamente el bosque?
parte integral de la comunidad. Para ellos, conservar y regene-
rar el bosque ha significado preservar su cultura: si desaparece 3. Respondan cómo los pobladores de Cheran podrían em-
el bosque sería afectado el medio ambiente, actividades econó- plear las siguientes herramientas para conservar sus bos-
micas relacionadas y costumbres y tradiciones. ques y mantener su estilo de vida.
• Herramient as cartográficas
• Recursos tecnológicos para representar la información
geográfica.
95
Sugerencias didácticas Solucionario

El objetivo de esta sección es que los estudiantes analicen 2.
una situación real con los parámetros que aprendieron en a) R. M. Predominan los elementos naturales, como la vege-
la unidad y ofrezcan un punto de vista o sugieran soluciones tación de bosque.
Geografía práctica
en el caso de ser una situación problemática. b) R. M. El clima y el relieve.
Solicite que uno de los alumnos lea en voz alta la situa- c) R. M. Si los bosques desaparecen se vería afectada la tra-
ción real planteada y, posteriormente, invite a que el resto dicional elaboración de guitarras y juguetes de madera,
del grupo dé su opinión acerca de esta. además afectaría la cosmovisión de los pobladores debi-
Después, organice a los estudiantes en equipos para que do a que mantienen una estrecha relación con la Natura-
investiguen sobre las costumbres, tradiciones y actividades leza, la cual se ve reflejada en sus bordados, su comida y
económicas de Cherán y contesten las preguntas. sus fiestas.
El maestro encontrará orientaciones

Pida a los equipos que elaboren un breve reporte con d) R. M. Muchos habitantes se dedican a la talla de madera,
sus conclusiones y organice un tiempo para presentarlas. a la elaboración de guitarras, a la elaboración de juguetes
tradicionales de madera y a la elaboración de columnas
y puertas de madera, por lo que si se tala indiscriminada-
mente el bosque, se perdería la materia prima para realizar
didácticas que le permitirán guiar al alumno estas actividades, lo que ocasionaría desempleo.
3. R. L. Podrían utilizar mapas para ubicar los lugares que
necesitan ser reforestados o para trazar las rutas de los
talamontes y organizar brigadas de vigilancia.
para realizar adecuadamente esta actividad.

4. R. L. Con la ayuda de imágenes de satélite se puede moni-
torear la superficie vegetal.
95
Además incluye las respuestas.
V
Dosificación
Unidad 1
Eje Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección Página Semana
Entrada de bloque, Me preparo 12-15 1

Espacio geográfico
Explica relaciones entre la 1. Relación entre la sociedad 1. Componentes y

sociedad y la naturaleza y la Naturaleza en el características del espacio 16 2
en diferentes lugares espacio geográfico. geográfico.
del mundo a partir de
los componentes y las 2. Categorías de análisis del
características del espacio espacio geográfico. 20 2
geográfico.
Interpreta representaciones 2. Representaciones del 1. Interpreta y diferencia

24 3
cartográficas para obtener espacio geográfico. croquis, planos y mapas.
Representaciones del espacio geográfico
información de diversos
Eje 1. Análisis espacial y cartografía
2. Interpreta fotografías
territorios. 26 3
aéreas.
Interpreta representaciones 3. Elementos de los mapas. 1. Coordenadas geográficas. 28 4

cartográficas para obtener
información de diversos 2. La escala en los mapas. 30 4
territorios.
3. Proyecciones
32 4
cartográficas.
Interpreta representaciones 4. Interpreta y representa 1. Representa información

34 5
cartográficas para obtener información geográfica en geográfica en mapas.
información de diversos mapas.
lugares, regiones, paisajes y 2. Interpreta información
territorios. 38 5
geográfica en mapas.
Emplea recursos 5. Recursos tecnológicos 1. Imágenes de satélite

tecnológicos para el
análisis geográfico
tecnológicos para obtener para el análisis geográfico. y del Sistema de

40 6
y representar información Posicionamiento Global
Recursos
geográfica en las escalas: (GPS).

local, nacional y mundial.
2. Sistemas de Información
Geográfica (SIG). 46 6
Explica la relación entre 6. Procesos internos de 1. Estructura y dinámica

48 7
la distribución de los tipos la Tierra, vulcanismo y interna de la Tierra.
de relieve, las regiones sismicidad.
sísmicas y volcánicas, con los
Procesos naturales y biodiversidad
2. Vulcanismo y sismicidad.
procesos internos y externos 54 7
de la Tierra.
Explica la relación entre 7. Tipos de relieve, 1. Relieve continental

58 8
la distribución de los tipos su conformación y y oceánico.
de relieve, las regiones distribución.
sísmicas y volcánicas, con los 2. Procesos externos que
procesos internos y externos modifican el relieve. 62 8
de la Tierra.
Analiza la distribución 1. Aguas continentales. 64 9

y dinámica de las aguas 8. Distribución y dinámica de
continentales y oceánicas en las aguas continentales y 2. Cuencas hídricas. 66 9
la Tierra. oceánicas.
3. Aguas Oceánicas. 70 9
VI
Explica la distribución de los 1. Elementos y factores del

74 10
tipos de climas en la Tierra clima.
a partir de la relación entre 9. Tipos de climas y su
sus elementos y factores. distribución. 2. Tipos de clima según la
clasificación de Köppen 76 10
y su distribución.
Argumenta que la 1. Condiciones geográficas

biodiversidad de la Tierra es que favorecen la 80 11
resultado de las relaciones biodiversidad.
e interacciones entre los
elementos naturales del 10. Biodiversidad.
2. Regiones naturales. 82 11
3. Importancia de la
86 11
biodiversidad.
Lo que aprendí, Convivo, Evaluación, Geografía práctica 90-95 12
VII
Unidad 2
Analiza los riesgos de 11. Riesgos. 1. Riesgos y vulnerabilidad. 100 14

la superficie
Riesgos de
desastres en relación con

terrestre
los procesos naturales 2. Degradación del ambiente

104 14
y la vulnerabilidad de y desastres.
la población en lugares
específicos. 3. Prevención de desastres 106 14
Argumenta implicaciones 12. Implicaciones 1. Crecimiento y

ambientales, sociales y del crecimiento y composición de la 108 15
económicas del crecimiento, composición de la población.
composición y distribución población.
de la población en el mundo. 2. Implicaciones sociales
y económicas del
Dinámica de la población y sus implicaciones
114 15
crecimiento y composición
de la población.
Argumenta implicaciones 13. Implicaciones de la 1. Distribución de la

116 16
ambientales, sociales y distribución de la población.
económicas del crecimiento, población.
composición y distribución 2. Implicaciones
de la población en el mundo. ambientales, sociales
y económicas de la 120 16
distribución de la
población.
Explica causas y 14. Causas de la migración. 1. Tipos y principales flujos

124 17
consecuencias de la migratorios.
migración en casos
específicos en el mundo. 2. Causas de la migración. 130 17
Explica causas y 15. Consecuencias de la 1. Tendencias de la

132 18
consecuencias de la migración. migración internacional.
migración en casos
específicos en el mundo. 2. Consecuencias de la
136 18
migración.
Asume una actitud de 16. Diversidad cultural. 1. Diversidad cultural de la

138 19
respeto y empatía hacia la población.
diversidad cultural local,
Diversidad cultural e
nacional y mundial, para

interculturalidad
2. Cambios en las
contribuir a la convivencia manifestaciones 142 19
intercultural. culturales.
Asume una actitud de 17. Convivencia intercultural. 1. Multiculturalidad. 146 20

respeto y empatía hacia la
diversidad cultural local, 2. Convivencia intercultural.
nacional y mundial, para
contribuir a la convivencia 152 20
intercultural.
Analiza causas de conflictos 18. Causas y consecuencias 1. Causas de los conflictos

territoriales
154 21
Conflictos
territoriales actuales y sus de conflictos territoriales. territoriales.

consecuencias ambientales,
sociales, culturales, políticas 2. Consecuencias de
y económicas. conflictos territoriales. 158 21
VIII
Compara la producción 19. Producción agrícola y 1. Espacios agrícolas y su

162 22
agrícola, ganadera, ganadera en diferentes producción.
espacios económicos
Recursos naturales y
pesquera y forestal en regiones del mundo.

diferentes regiones del 2. Espacios ganaderos y su
mundo. 166 22
producción.
Compara la producción 20. Producción pesquera y 1. Espacios pesqueros y su

170 23
agrícola, ganadera, forestal en diferentes producción.
pesquera y forestal en regiones del mundo.
diferentes regiones del 2. Espacios forestales y su
mundo. 174 23
producción.
IX
Unidad 3
21. Relevancia económica 1. Espacios mineros y su

188 26
Recursos naturales y espacios económicos
Analiza la relevancia de la minería y la producción

económica de la minería, la producción de energía en
producción de energía y la diferentes regiones del
industria en el mundo. 2. Producción de energía en
mundo. 192 26
el mundo.
Analiza la relevancia 22. Relevancia económica de 1. Tipos de industria. 196 27

económica de la minería, la la industria.

producción de energía y la 2. Espacios industriales.
industria en el mundo. 200 27
Analiza los efectos de las 23. Actividades turísticas 1. Tipos de turismo. 204 28
actividades turísticas en y lugares donde se
relación con los lugares desarrollan. 2. Distribución del turismo. 208 28
donde se desarrollan en el
mundo.
3. Importancia económica
212 28
del turismo.
Interdependencia
Examina la función 24. Comercio, redes 1. Relación entre el

del comercio, las de comunicación y comercio y las redes de
económica
214 29
global
redes comunicaciones transporte. comunicación y transporte.

y transportes, en la
interdependencia
económica entre países. 2. Regiones comerciales y su
interdependencia. 220 29
Compara condiciones 25. Diferencias 1. Índice de Desarrollo

Calidad de vida
224 30
socioeconómicas en socioeconómicas. Humano (IDH).
distintos territorios del
mundo, mediante la
Eje 3. Espacio geográfico y ciudadanía
2. Condiciones
interpretación del Índice de socioeconómicas en
Desarrollo Humano (IDH). 228 30
distintos territorios del
mundo.
Analiza la relación 26. Calidad de vida y 1. Calidad de vida. 232 31

entre el deterioro del deterioro del ambiente.
medioambiente y la calidad 2. Influencia del deterioro
Medioambiente y
de vida de la población en
sustentabilidad
ambiental en la calidad 236 31

diferentes países. de vida.
Argumenta la importancia 27. Sustentabilidad 1. Consumo responsable. 240 32

del consumo responsable, ambiental.
el uso de las tecnologías 2. Uso de tecnologías
limpias y los servicios 244 32
limpias.
ambientales para contribuir
a la sustentabilidad.
3. Servicios ambientales. 248 32
X
Explica múltiples 1. Definición del problema

perspectivas de un caso o o caso a estudiar y
250 33
situación relevante a partir elaboración de preguntas
de la búsqueda, análisis e guía.
integración de información 28. Planeación
geográfica. 2. Definición de fuentes de
información y elaboración 254 33
del cronograma.
Retos locales
Explica múltiples 1. Búsqueda y análisis de la

256 34
perspectivas de un caso o información.
situación relevante a partir
29. Desarrollo
de la búsqueda, análisis e 2. Elaboración de productos.
integración de información 258 34
geográfica.
Explica múltiples 1. Presentación de

260 35
perspectivas de un caso o resultados.
situación relevante a partir 30. Comunicación y
de la búsqueda, análisis e evaluación 2. Evaluación.
integración de información 262 35
geográfica.
XI
U1
La relación entre los diferentes componentes del espacio geográfico origina paisajes
únicos como el de la playa del Naufragio en la isla Zakynthos en Grecia. Sus costas
escarpadas y rocosas, sus bahías de distintos tamaños, su abundante vegetación, sus
restos históricos, sus agricultores y pescadores se mezclan de manera perfecta.
¿Cuáles son los componentes del espacio geográfico?, ¿cómo se puede representar
el espacio geográfico?, ¿cuáles son los componentes naturales del espacio?, ¿cómo
influyen los componentes naturales en los componentes sociales, económicos
y políticos?
12
Sugerencias para trabajar la imagen Es fundamental que, al final de la unidad, los alumnos re-
La habilidad de observar es fundamental en Geografía, ya conozcan que el espacio geográfico es resultado de la rela-
que el espacio siempre puede ser representado a través de ción entre sus componentes, y que se encuentra en constante
una imagen. cambio.
• Pida que observen y describan el paisaje de la imagen. En esta unidad los jóvenes conocerán representaciones car-
• Pregunte cómo se relaciona la imagen con los contenidos tográficas más complejas, para que desarrollen su habilidad de
de la unidad. interpretación de información geográfica.
• Ubique en un mapa de Europa el lugar representado. Aproveche el conocimiento que poseen de las nuevas tec-
• Planteé nuevas preguntas: ¿Qué componente económico nologías para hacerlos reflexionar sobre las aplicaciones que
se ve reflejado en la imagen?, ¿cuáles son los componentes tiene una relación directa con la geografía; por ejemplo, aqué-
naturales que aparecen?, ¿qué componente cultural está llas que reconocen la ubicación de un lugar o el trazado de
presente?, ¿cómo se forma esa playa?, ¿qué clima tendrá? una ruta.
• Solicíteles que tomen nota de las conclusiones para reto- En la segunda parte de la unidad se espera que los alumnos
marlas al final de la unidad. comprendan las relaciones entre Naturaleza y sociedad, para
que reflexionen que lo que sucede en una se ve reflejada en
Contenido la otra.
En esta unidad, los alumnos profundizarán en los componentes En esta unidad se busca que los alumnos desarrollen sus
y características del espacio geográfico, sus representaciones habilidades de observación, análisis e interpretación de la in-
y los recursos tecnológicos utilizados en su análisis. También formación.
estudiarán los procesos naturales y la biodiversidad.
12
U1
U1
Eje 1: Análisis espacial y cartografía

Secuencia 1. Relación entre sociedad y naturaleza en el espacio geográfico.
Secuencia 2. Representaciones del espacio geográfico.
Secuencia 3. Elementos de los mapas.
Secuencia 4. Interpreta y representa información geográfica en mapas.
Secuencia 5. Recursos tecnológicos para el manejo de información acerca del espacio
geográfico.
Eje 2: Naturaleza y sociedad

Secuencia 6. Procesos internos de la Tierra, vulcanismo y sismicidad.
Secuencia 7. Tipos de relieve, su conformación y distribución.
Secuencia 8. Distribución y dinámica de las aguas continentales y oceánicas.
Secuencia 9. Tipos de climas y su distribución.
Secuencia 10. Biodiversidad.
13
Antecedentes Ideas erróneas

Los alumnos ya distinguen las características geográficas de Algunas ideas erróneas que pueden tener los alumnos sobre
un lugar y reconocen que el espacio geográfico es el resultado los temas estudiados en esta unidad son:
de las relaciones entre sus componentes. • Que un espacio geográfico siempre es el mismo, ya que nunca
En cuarto año de primaria los alumnos aprendieron cuá- cambian sus componentes. Esto es falso, pues el espacio es
les son los elementos de los mapas y cómo utilizarlos para dinámico, debido a que la relación entre sus componentes se
interpretar la información representada en ellos. En quinto modifica por las actividades del ser humano.
aprendieron a utilizar representaciones cartográficas y recur- • Que el vulcanismo solamente tienen consecuencias negativas
sos tecnológicos para localizar lugares. Y en sexto emplearon para los seres humanos. Esto es falso, ya que gracias al vulca-
coordenadas geográficas para localizar lugares, y comenza- nismo el suelo se vuelve más fértil, el material arrojado por
ron a representar información geográfica en mapas. los volcanes es utilizado en la construcción, los volcanes son
Los alumnos ya conocen la distribución del relieve de las sitios turísticos y la geotermia puede aprovecharse para pro-
regiones sísmicas y volcánicas en México y América, y saben ducir energía eléctrica.
que la sismicidad y el vulcanismo se relacionan con los movi-
mientos de las placas tectónicas de la Tierra.
También, analizaron la distribución del agua en el territorio
nacional y conocen la importancia de la disponibilidad del
líquido en la Tierra.
Reconocen que las regiones naturales son el resultado de
la interacción entre el clima, la vegetación y la fauna, apre-
cian la diversidad de paisajes y saben cuáles son los países
megadiversos de América.
13
U1
U1
Representaciones 1. Escribe en el recuadro la representación cartográfica a la que corresponde cada imagen.
cartográficas
180° 165° 150° 135° 120° 105° 90° 75° 60° 45° 30° 15° 0° 15° 30° 45° 60° 75° 90° 105° 120° 135° 150° 165° 180°
O C É A N O Á R T I C O
75° 75°
60° 60°
Canadá
45° 45°
China Corea
Irán del Sur Japón
30° 30°
Trópico de Cáncer México O C É A N O
A T L Á N T I C O
15° 15°
Vietnam
Malasia
0° Ecuador 0°
Meridiano de Greenwich
O C É A N O O C É A N O Indonesia
Brasil
P A C Í F I C O Í N D I C O
15° 15°
30° 30°
Uruguay
45° 45°
60° 60°
Circulo Polar Antártico O C É A N O A N T Á R T I C O
75° 75°
180° 165° 150° 135° 120° 105° 90° 75° 60° 45° 30° 15° 0° 15° 30° 45° 60° 75° 90° 105° 120° 135° 150° 165° 180°
R. M. Croquis R. M. Mapa R. M. Plano R. M. Globo terráqueo
Elementos de 2. Analiza el siguiente mapa y realiza lo que se indica en cada sección.

los mapas
a) Marca con rojo los errores que se encuentran en el mapa.
b) Observa detenidamente el mapa y elige la respuesta correcta.
I. El territorio mexicano está integrado por c

a) regiones abisales y oceánicas
b) regiones oceánicas y continentales
c) regiones continentales, insulares y marítimas
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
d) la superficie que se encuentra solo al interior 30°
de los litorales
Go
O C É A N O
lfo
P A C Í F I C O
II. Las entidades federativas del país son
de
Interpreta información
Ca
lifo
en mapas 25°
sinónimo de c
rnia
a)) estados Trópico de Cánce
r
b) municipios Golfo de
México
c) localidades O C É A N O
20° A T L Á N T I C O
a) continentes e
fo d e
Gol pech
Cam
Mar
Distribución de las aguas III. No es un cuerpo de agua de México d Caribe

G U AT E M A L A
continentales
a) Mar Negro 15° Golfo de
BELICE
Tehuantepec
b) Mar Caribe
c) Mar de Cortés 115° 110° 105° 100° 95° 90°
d) Océano Pacífico
14
Qué debe saber el alumno

1. En quinto grado, los alumnos conocieron diferentes repre-
sentaciones cartográficas y las utilizaron para comparar y
analizar la forma, extensión y límites de los continentes.
2. En cuarto grado, los jóvenes aprendieron cuáles son los
elementos de los mapas y, tanto en quinto como en sexto,
afinaron la habilidad de interpretar la información que los
mapas muestran.
3. Los alumnos conocen cuál es la relación entre los climas,
la vegetación y la fauna a nivel nacional, continental y
mundial.
4. Desde sexto grado, los estudiantes conocen como influye
el movimiento de rotación, el de traslación y la inclinación
del eje terrestre en las condiciones que favorecen la vida.
5. Igualmente, en sexto grado, comprendieron la importancia
de la distribución y disponibilidad del agua para el desar-
rollo de la vida.
14
U1
3. Describe el clima, la vegetación y la fauna de las siguientes regiones naturales de América. Tipos de climas, regiones
naturales y biodiversidad.
Clima: Selva Clima: Polar Clima: Seco
Vegetación: Tropical Vegetación: Tundra Vegetación: Cactáceas y arbustos
Fauna: Jaguar, guacamaya y mariposas Fauna: Oso polar, zorro y foca Fauna: Coyote, liebre y víbora
4. Une con una línea la consecuencia que favorece la vida con el tipo de fenómeno que la genera. Procesos de la Tierra.
Variación de la radiación solar Movimiento de rotación

Sucesión del día y la noche Movimiento de traslación
Estaciones del año Inclinación del eje terrestre
5. Escribe por qué es importante el agua para la vida. Distribución del agua.
R. M. Es importante porque los seres vivos en su mayoría están constituidos por agua; encontramos
agua en la sangre, en la saliva, en el interior de las células y entre cada órgano. Además, regula el
clima de la Tierra y es utilizada en todas las actividades humanas como la alimentación, la higiene,
el riego de cultivos, la producción ganadera, y para fines industriales.
6. Escribe en el recuadro un ejemplo de cada componente del espacio geográfico. Componentes del espacio
geográfico
Económico: Turismo Político: Fronteras
Cultural: Tradiciones Natural: Relieve
Social: Migración
15
Para nivelación • Los alumnos deben recordar muy bien qué es la biodiversi-
• Si los alumnos no son capaces de distinguir los componen- dad, ya que es un tema que estudiaron en cuarto, quinto y
tes del espacio geográfico muéstreles imágenes que ejem- sexto grado de primaria; de no ser así, explíqueles nueva-
plifiquen cada uno de los diferentes componentes para que mente el concepto y pida que mencionen algunos ejemplos
los infieran. de su entorno.
• Para que los alumnos recuerden las diferentes representa-
ciones cartográficas, le recomendamos que lleve al salón
de clase algunos ejemplos: mapas, planos, croquis y, de ser
posible, un globo terráqueo.
• En un dispositivo móvil, utilice una aplicación para localizar
un lugar y muéstreselas; después pregúnteles qué otras tec-
nologías pueden ser útiles para el estudio de la Geografía.
• Si los alumnos no recuerdan las características de las for-
mas del relieve, dibuje un perfil topográfico en el pizarrón y
mencione las características de cada tipo de relieve.
• El agua es un elemento cotidiano en la vida de cualquier
persona; aproveche esto para que ellos mencionen sus ca-
racterísticas e importancia.
• Para ayudarlos a recordar lo que saben del clima, invítelos
a leer el pronóstico del tiempo y haga preguntas relacio-
nadas con este tema.
15
U1
S1 en el espacio geográfico
Aprendizaje esperado: Explica relaciones entre la sociedad y la Naturaleza en diferentes lugares del mundo a partir de los
componentes y las características del espacio geográfico.
L1 Componentes y características 1. Reúnete con un compañero, observen las imágenes de

la figura 1.1 y contesten en su cuaderno.
del espacio geográfico a) ¿Qué componentes naturales identifican en cada imagen?
b) ¿Qué componentes sociales, económicos y culturales
Inicio observan en ellas?
c) ¿En cuál de estos lugares ha realizado más transforma-
ciones el ser humano? ¿Por qué?
d) ¿Por qué cada uno de estos lugares es diferente?
2. Identifiquen qué imagen se parece más al lugar donde
viven y describan los componentes que predominan.
3. Compartan sus resultados con otros compañeros y co-
menten si se les dificultó o no reconocer los compo-
nentes.

Desarrollo
Componentes del espacio geográfico

Si observas el lugar donde vives, puedes descubrir cómo los ha-
bitantes han modificado su entorno, por ejemplo, con la construc-
ción de caminos, viviendas, fábricas o campos de cultivo y la
manera en que se relacionan con él, al aprovechar adecuadamen-
te los recursos naturales. Al área que organiza la sociedad; es
decir, al resultado de la constante interrelación entre los grupos
humanos con la Naturaleza se le llama espacio geográfico.
El objeto de estudio de la Geografía es el espacio geográfico,
el cual está integrado por distintos componentes, que pueden
Figura 1.1 De arriba a abajo: ser naturales, sociales, económicos, políticos y culturales. Cada
Amazonia ecuatoriana; uno abarca diferentes aspectos y las relaciones que se dan en-
ciudad de Nueva York,
Estados Unidos de América; tre ellos hacen que cada espacio sea único. El Esquema 1.1
San Miguel de Allende, muestra los elementos que forman parte de cada uno de esos
Guanajuato, México.
componentes.
16
Secuencia 1 L1 Semana 1
Relaciones entre la sociedad y la Naturaleza a) En la primera imagen: el relieve, los cuerpos de agua y
en el espacio geográfico la vegetación permiten inferir el tipo de clima. En la se-
gunda imagen: el relieve y el tipo de clima. En la tercera
Orientaciones didácticas imagen: el relieve, la vegetación y el tipo de clima.
La actividad es para que los alumnos recuperen los cono- b) En la primera fotografía se observan los componentes
cimientos previos sobre los componentes del espacio geo- naturales, en la segunda son más evidentes los aspec-
gráfico mediante la observación y el análisis de imágenes. tos económicos y en la tercera, los culturales, como la
Usted deberá guiarlos para que observen detalles que les religión.
ayudarán a identificar cada elemento. c) La transformación más evidente es la de la segunda ima-
Pídales fotografías de su localidad. Analicen los cambios gen, ya que en las grandes ciudades se modifican casi
más notorios y socialicen su conocimiento con un texto. De todos los componentes naturales para dar prioridad a
manera simultánea, solicite que en su camino a casa, obser- los componentes económicos.
ven distintos componentes y los registren en su cuaderno. d) Cada espacio cuenta con componentes diversos que se
relacionan de manera única.
2. Se espera que el alumno asocie los componentes del es-
Solucionario pacio geográfico de las imágenes con los componentes de
su entorno y los describa.
Inicio 3. De acuerdo a su capacidad de observación, determinarán
cuál es el grado de dificultad para reconocer los compo-
1. Respuesta modelo (R. M.) nentes del espacio geográfico.
16
U1
Secuencia 1. Relaciones entre la sociedad y la Naturaleza en el espacio geográfico U1
Componentes naturales
Relieve, cuerpos de agua, clima, suelo,
vegetación y fauna.
Componentes culturales Componentes sociales

Tradiciones, costumbres, religiones, lenguas Distribución y composición de la población,
y otras manifestaciones culturales. campo-ciudad y migración.
Espacio
Geográfico
Componentes políticos Componentes económicos

Formas de gobierno, organización política, Agricultura, ganadería, explotación forestal,
fronteras. pesca, minería, industria, comercio, trasporte

y turismo.
Esquema 1.1 Componentes del

espacio geográfico.
Los componentes naturales están integrados por todos los tintos grupos humanos y sus diversas manifestaciones: lengua,
elementos que la Naturaleza creo, y que, en conjunto, propor- religión, costumbres, etc. Cada sociedad imprime a su espacio
cionan los recursos necesarios para la subsistencia de los seres características particulares.
humanos. Los componentes económicos son las actividades que el ser
Los componentes sociales tienen que ver con las caracterís- humano realiza para satisfacer sus necesidades de alimenta-
ticas de la población: crecimiento, composición, distribución, ción, vivienda, vestido, recreación, entre otras.
movilidad y lugares donde vive. Los componentes políticos corresponden a las distintas for-
Los componentes culturales se refieren a la organización del mas de organización de la población que habita en un espacio
espacio de acuerdo con la visión que del mundo tienen los dis- delimitado por divisiones administrativas.
Secuencia 1 17
Con las fotografías de su localidad, los alumnos, de manera
Natural:
grupal, pueden realizar un esquema similar al que se pre-
Clima
senta. El título deberá ser Espacio geográfico de (poner el templado
nombre de su localidad) y en cada componente deberán
mencionar casos reales de su espacio geográfico. Observe
el ejemplo.
Recuerde a los alumnos que los organizadores gráficos Espacio
Político: Jefe Cultural:
son herramientas visuales que le permitirán: geográfico de
de gobierno Museos
• Conectar sus conocimientos previos con información la CDMX
nueva.
• Relacionar conceptos.
• Resumir e integrar información.
• Recordar información fácilmente.
Económico:
Social: Ciudad
Comercio
17
U1
U1 Lección 1. Componentes y características del espacio geográfico
Características del espacio geográfico La diversidad del espacio geográfico es resultado de la combi-
El espacio geográfico presenta características que facilitan su nación de los componentes que hace diferente a cada lugar. Así,
estudio (Esquema 1.2), lo cual genera una variedad de expresio- no existen dos lugares iguales en el mundo, aunque puede haber
nes que lo hacen diverso. semejanzas entre ellos, en cada uno hay una distribución, una
dinámica o cambios y una forma única en que sus componentes
se relacionan; por ejemplo, es posible que a simple vista las ciu-
Localizable. Porque podemos ubicarlo con exactitud mediante
coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud. Además, sabemos dades de Seúl y Barcelona (figura 1.2) presenten semejanzas,
que ocupa un lugar específico y se extiende o se distribuye en un área pero en cada una se ha dado una relación de componentes di-
delimitada; la ciudad de Nueva York, por ejemplo, se localiza en la
versos que las hacen distintas. Por ello, un objetivo esencial de
costa este de Estados Unidos de América.
la Geografía es el estudio de las diferencias derivadas de las
múltiples relaciones de los componentes del espacio geográfico.
+
Único. No existe un espacio específico igual a otro en el mundo, aunque
pueden haber semejanzas, en cada uno se presentan condiciones
naturales y culturales particulares que los distinguen. Por ejemplo, los
puertos de Veracruz y de Progreso están en golfos, cada uno tiene una
historia que los hace distintos.

Temporal. Todo espacio geográfico refleja la manera en que sus
componentes se relacionan en un momento determinado; por ejemplo,
la relación actual entre los componentes de la Naturaleza y la sociedad
donde se ubica el centro turístico de Cancún es distinta de la que existía
a principios de la década de los años sesenta, cuando en el lugar
predominaba la vegetación.
+
Dinámico. El espacio tampoco es inmóvil; en él ocurren continuas
transformaciones que pueden ser paulatinas, como la conformación
de un sistema democrático; o repentinas, como las que ocurren con la
llegada de tsunami.
=
La suma de todas estas características lleva a que el espacio geográfico
tenga diversidad.
Esquema 1.2 Características del espacio geográfico. Figura 1.2 De arriba abajo: ciudad de Seúl, Corea del Sur, y ciudad de
Barcelona, España.
18 Secuencia 1
Secuencia 1 L1 Semana 1 Características del espacio geográfico de Seúl

Se encuentra en Corea del Sur, en Asia, y sus
Orientaciones didácticas Localizable
coordenadas son: 37º35´00”N y 127º00´00”E
Una vez que explique el esquema de las características del
Se encuentra al noreste de Corea del sur, en
espacio geográfico, invite a sus alumnos a dar ejemplos de
Único una llanura rodeada por montañas y
cada una de estas características en el espacio donde viven. atravesada por el río Han.
Utilice la información de las tablas para comparar las
Ha sido una ciudad capital desde hace más
ciudades de Barcelona y Seúl.
Temporal de 600 años, aunque de diferentes
organizaciones políticas.
Características del espacio geográfico de Barcelona
Durante la Guerra de Corea en 1950 fue casi
Se ubica en España, en Europa, y sus Dinámico destruida y después se reconstruyó como
Localizable
coordenadas son: 41º22´57”N y 2º10´37”E una ciudad moderna.
Se encuentra a orillas del Mar
Único
mediterráneo, asentada en una llanura.
Emplee este mismo formato para que los alumnos lo com-
Fue fundada en el año 230 a. C. y siempre ha pleten con la información de su espacio geográfico.
Temporal
sido importante por ser un puerto.
Durante el siglo XX fue una ciudad industrial Error frecuente: es probable que los alumnos juzguen que
Dinámico y actualmente ha dejado de serlo para todas las ciudades son iguales, aproveche el ejemplo de las
convertirse en una ciudad comercial.
ciudades de Barcelona y Seúl para marcar cuán diferentes
son entre sí por sus características.
18
U1
Secuencia 1. El espacio geográfico U1
A la diversidad del espacio geográfico contribuye la cualidad Cierre
dinámica de sus componentes; es decir, no permanecen estáti-
cos, sino que están en continuo cambio y, por tanto, también la 1. Observa las figuras 1.3 y 1.4 y elabora en tu cuaderno Conoce más
manera en que lo hacen; por ejemplo, la introducción de siste- un esquema con los componentes y las características Te recomendamos ver
mas de transporte y vías de comunicación que facilitan el ac- del espacio geográfico de Niza, Francia; recuerda in- la película Diarios de
motocicleta (Walter
ceso a localidades rurales alejadas. Con ello se contribuye al cluir los siguientes aspectos:
Salles, Argentina-
cambio de los elementos de los componentes sociales y eco- a) Principales componentes.
Estados Unidos
nómicos, pues los habitantes de estos espacios pueden comer- b) Componentes que favorecen el desarrollo del turismo. de América, 2013)
cializar sus productos en otras localidades y tener otros c) Ubicación. para reconocer los
vínculos. d) Cambios que creen que han ocurrido en Niza. componentes del
2. Identifica qué imagen se parece más al lugar donde vives espacio geográfico
que se muestran en el
Observa e investiga y describe los componentes que predominan.
recorrido e identificar
1. Observa las imágenes de la figura 1.2 y escribe en tu 3. Comparte en grupo tus respuestas. la diversidad que hace
cuaderno las diferencias y semejanzas entre esas dos único cada lugar.
ciudades.
2. Investiga en distintas fuentes algunas de sus características:
a) Localización.
b) Elementos que las hacen únicas.
c) Cambios que han tenido en los últimos años.

3. Comparte en grupo tus resultados.
Figura 1.4 Niza, Francia,

ubicada en la parte sur de
la Riviera Francesa.
Figura 1.3 Playas de Niza, Francia, a mediados del siglo XX .
Secuencia 1 19
Desarrollo Cierre
1. Se espera que el alumno observe las diferencias entre 1. El alumno distinguirá los diferentes componentes del es-
ambas ciudades reconozca el impacto de los diferentes pacio geográfico, sus características y su relación con el
componentes en estos espacios. Seúl tiene edificios más desarrollo económico.
altos, porque se ofrecen más servicios. Barcelona, en com- a) Corresponden al componente natural un relieve de llanu-
paración, presenta un menor desarrollo en servicios. ra, un clima templado, la cercanía con el mar Mediterrá-
2. Se pretende que el alumno sea capaz de buscar infor- neo. El desarrollo turístico corresponde al componente
mación y redactar pequeñas monografías. económico.
a) Seúl, se localiza en Corea del Sur, en el límite entre am- b) Los componentes naturales (playa y clima) favorecen el
bas Coreas; Barcelona, se ubica al Este de España. turismo a gran escala.
b) A Seúl la cruza el río Han y Barcelona colinda con el mar c) Se localiza al sur de Francia en Europa.
Mediterráneo. d) Ha tenido un gran desarrollo hotelero en los últimos
c) Seúl se ha convertido en una de las ciudades mas desa- años, fortaleciendo así el sector turístico.
rrolladas del mundo y Barcelona se ha transformado en 2. R. L.
una ciudad comercial.
3. Respuesta libre (R. L.) Para la siguiente clase
Le recomendamos llevar recortes o fotografías de diferentes
Conoce más: como la película es demasiado larga para verla paisajes, suficientes para todos sus alumnos, o pida que los
en clase, pida a sus alumnos que se organicen para verla, consigan.
ya sea en equipos o individualmente, y que hagan un breve
reporte.
19
U1
U1
L2 Categorías de análisis del a) ¿A qué se refiere el texto cuando habla de paisaje?
espacio geográfico b) De acuerdo con la lectura, ¿la Amazonia forma parte

de un lugar, una región o un territorio? ¿Por qué?
c) A partir de lo que sabes, y el contexto de la lectura, es-
Inicio cribe qué entiendes por lugar, paisaje, región y territorio.
2. Compara tus respuestas con el resto del grupo.
1. Lee y contesta en tu cuaderno.
Cayman Lodge Amazonia Desarrollo

¿Se imagina usted descansando rodeado de un paisaje selváti-
co? ¿Conocer una gran diversidad de plantas y animales en su El espacio geográfico es muy amplio y diverso. Por ello, para
ambiente natural? Cayman Lodge Amazonia es un lugar ubica- estudiarlo, se recurre a distintas categorías de análisis espacial:
do en la Amazonia, construido con un doble propósito: ser un paisaje, región y territorio.
proyecto de atracción turística para que los visitantes descan- El lugar tiene una localización precisa en la superficie de
sen y conozcan la selva, al mismo tiempo que se protege esta nuestro planeta; por ejemplo, tu colonia o barrio se ubica en un
región natural. Se localiza a pocos kilómetros de Puerto Maldo- lugar del municipio o de
nado, en el territorio de Perú. la delegación de una en-
La Amazonia es la selva tropical tidad, por lo que se pue-

más extensa del mundo y es conside- de encontrar en un mapa
rada “el pulmón principal” de nues- mediante coordenadas
tro planeta; abarca los territorios de geográficas.
Brasil, Bolivia, Colombia, Ecuador, También utilizamos
Guyana, Surinam, Perú y Venezuela. el término lugar para re-
Un elemento principal del paisaje de ferirnos a un sitio sin lí-
esta selva es el río Amazonas, el más mites precisos, pero que
caudaloso del mundo. se reconoce con un nom-
Ya se trate de una expedición o de bre por la experiencia
vacacionar en cómodas cabañas personal o colectiva de
de madera y palma, estar en este sus habitantes, como el
océano verde es convivir directa- Times Square, en Nueva
mente con la Naturaleza. York, uno de los lugares
Figura 1.5 Centro Fuente: http://www.cayman-lodge-amazo- más conocidos del mun-
ecoturístico Cayman Lodge nie.com/espanol/ (Consulta: 31/07/17) do (figura 1.6).
Amazonia.
Figura 1.6 Times Square, Nueva York, Estados Unidos de América.
20 Secuencia 1
Relaciones entre la sociedad y la Naturaleza a) R. M. A la forma de organización de los elementos natu-
en el espacio geográfico rales y humanos que presenta un espacio determinado.
b) La Amazonia es una región porque es una porción exten-
Orientaciones didácticas sa de selva que comparte las mismas características de
La actividad de inicio pretende que el alumno maneje las vegetación, clima, fauna e hidrografía, además de que es
diferentes categorías de análisis espacial, como lugar, re- parte de diferentes territorios.
gión, paisaje y territorio; y que comprenda cómo se analiza c) R. L. De acuerdo a sus conocimientos previos y la lectura
el espacio desde estas categorías. podrá reconocer que un lugar es un punto localizable,
en el caso de la lectura, es el centro ecoturístico Cayman
Error frecuente: los estudiantes no suelen prestar atención Lodge Amazonia. Un paisaje es la organización que pre-
a los temas de lectura. Pídales que atiendan e incentívelos senta los elementos de un espacio, en este caso, un paisa-
a ser analíticos y a emplear estrategias de comprensión je selvático. Una región es una extensión con las mismas
lectora. características; en la lectura es la región del Amazonia.
El territorio es la organización política-administrativa, en
Solucionario el caso de la lectura son los países donde se encuentra la
Amazonia.
Inicio 2. La intención de que los alumnos comparen sus respuestas
es que identifiquen errores u omisiones y que rectifiquen.
1. Se espera que el alumno distinga las escalas que se men-
cionan en el texto.
20
U1
El paisaje es una categoría del espacio geográfico relacionada
con la percepción de los seres humanos en torno a la distribución
e interacción de los componentes naturales, sociales, económi-
cos y culturales que otorgan apariencia e identidad a un área
determinada.
Esta categoría incluye formas, colores, tamaños y elementos
naturales o artificiales dispuestos con tal arreglo o distribución,
que sugieren cierta forma de organización. Un ejemplo de pai-
saje natural es la cordillera de los Andes en Chile (figura 1.7). Sin
embargo, todo paisaje natural puede convertirse en uno modifi-
cado por el ser humano, como la transformación que sufrió el
paisaje de maleza en las afueras de Ciudad Juárez, Chihuahua,
durante la década de los años cuarenta tras la llegada de mi-
grantes y la construcción de casas en la periferia (figura 1.8).
Al recorrer el lugar donde vives puedes observar un tipo de
paisaje, según los componentes que predominen y la forma en
que se relacionen. El predominio de algunos componentes del Figura 1.8 Asentamientos en la periferia de Ciudad Juárez, Chihuahua.
espacio geográfico permite identificar dos tipos de paisajes: na-
Paisaje
tural y modificado por el ser humano (esquema 1.3).
Se divide en:
Modificado por
Natural
el ser humano
Relieve, clima, hidrología, geología, Arquitectura, organización política,

vegetación, fauna y suelo, tradiciones, actividades económicas,
entre otros. entre otros.
Figura 1.7 Cordillera de los Andes, Chile. Esquema 1.3. Clasificación del paisaje según los componentes del espacio geográfico.
Secuencia 1 21
Una vez que haya explicado los tipos de paisajes que exis- Error frecuente: comente con los alumnos algunos casos
ten, reparta las imágenes a sus alumnos o pida que saquen que pueden llegar a ser confusos, por ejemplo, el Bosque
las que trajeron, después divida el pizarrón en paisajes na- de Chapultepec es un paisaje modificado, pero en él pre-
turales y paisajes modificados. Pida que cada uno de ellos domina el paisaje natural, por lo que se considera dentro
pegue la imagen en donde cree que corresponde. Si lo hace de esta categoría
erróneamente, ayúdele a modificar su elección a través de
pistas.
En la siguiente presentación encontrará una breve ex-
plicación de cada componente, imágenes que los ilustran
y un video sobre la ciudad de Puebla, donde los alumnos
observarán la interacción de los componentes que hacen
único este espacio:
https://prezi.com/24zje4ruuuut/componentes-naturales-
sociales-culturales-economicos-y-p/
21
U1
U1 Lección 2. Categorías de análisis del espacio geográfico
La región es otra categoría de análisis espacial, se utiliza para Las regiones económicas, se delimitan por la interacción de
denominar a la porción del espacio geográfico, en la que la dis- sus relaciones económicas y vías de comunicación, rutas de
tribución de uno o varios componentes geográficos presenta transporte, flujo de personas, mercancías e información. Por
rasgos similares u homogéneos que la identifican y distinguen ejemplo, en México se encuentra la Comarca Lagunera (confor-
de otras. Así, una región natural se refiere a la uniformidad de mada por parte de los estados de Durango y Coahuila) especia-
sus componentes naturales: clima, relieve, vegetación, hidrogra- lizada en las actividades ganaderas.
fía y suelo, mientras que las regiones culturales muestran una El territorio, por su parte, se concibe como el espacio geográ-
similitud de manifestaciones del ser humano, entre los que están fico en el cual predomina un determinado grupo social, que
la religión, la lengua y las costumbres. ejerce control político o administrativo; por tanto, el territorio
permite reconocer lo propio de lo ajeno.
Glosario Mapa 1.1 Principales lenguas en América El territorio es una forma de apropiación y ocupación del es-
Soberanía. Autoridad pacio que facilita a una comunidad ejercer derechos de propie-
suprema del pueblo dad (soberanía) sobre los elementos que lo integran. Ejemplos
que se ejerce
de territorio son las entidades políticas con una demarcación
mediante sus diversas
establecida. En México, las de menor superficie son las alcaldías
representaciones.
o municipios, que forman parte de territorios mayores conocidos
60° como estados, que en conjunto constituyen el territorio nacional.
También es parte de éste la Zona Económica Exclusiva (ZEE),

área marítima que bordea la superficie continental del país que
limita con mares y océanos, y que se extiende hasta 200 millas
náuticas (370.4 km), desde la línea de costa.
El mapa 1.1, además de indicar las lenguas en América,
muestra la delimitación del territorio de cada uno de los países
30°
O C É A N O que integran el continente.
Trópico de Cáncer A T L Á N T I C O
Portafolio
Elige el mapa que Observa y analiza
prefieras de las regiones 1. Observa el mapa 1.1 y responde por escrito.
lingüísticas de México, 0° Ecuador
a) ¿Qué componentes se representan en el mapa?
y guárdalo como
O C É A N O b) ¿Es posible establecer regiones con base en la lengua?,
evidencia. P A C Í F I C O
¿qué tipo de región sería?
Simbología
c) ¿Cuántas regiones identificas?
20° Idiomas oficiales d) Elige una región e indica qué territorios la conforman.
de América
Español 2. Compara tus respuestas en grupo y busquen un mapa de
Inglés regiones lingüísticas de México.
Portugués
Francés a) Identifica en qué entidades se habla una mayor cantidad
de lenguas.
180° 150° 120° 90° 60° 30°
22 Secuencia 1
didá ti Solucionario
Presente a sus alumnos diversos ejemplos sobre regiones
naturales (desierto, tundra o bosque), culturales (península Desarrollo
arábiga, Europa occidental o África central) y económicas
(Unión europea o Sureste asiático). 1. Con esta actividad se pretende que los alumnos distingan
Para ejemplificar los diferentes tipos de territorio le suge- que una región se conforma por aspectos culturales, natu-
rimos llevar un planisferio con la división política del mun- rales y económicos.
do, un mapa de México con la división política por estados y a) El componente cultural de la lengua.
el mapa de un estado con la división política por municipios. b) Sí se podría establecer algún tipo de región y serían re-
giones lingüísticas.
Glosario c) Se observan cuatro regiones.
Es importante que a los alumnos les quede clara la pala- d) R. L. De acuerdo a lo que el alumno seleccione serán los
bra soberanía ya que esta íntimamente relacionada con el países que redactará.
concepto de territorio, pues la soberanía sobre un territorio 2. Se espera que el alumno socialice el conocimiento ad-
es el poder que ejerce el Estado sobre un lugar específico. quirido y realice la búsqueda de información cartográfica
en mapas temáticos.
Portafolio
Revise que los mapas de los alumnos representen regiones, de
no ser así explíqueles la razón y solicite de nuevo la búsqueda.
22
U1
Las categorías de análisis espacial permiten delimitar el es- Cierre
tudio del espacio geográfico sin que alguna excluya a las otras;
es decir, en un mismo espacio es posible encontrar diferentes 1. Seleccionen y analicen en equipos otro ejemplo de pue- Conoce más
categorías; por ejemplo, en nuestro país, en la entidad llamada blo, ciudad o entidad del país. Asegúrense de que un Para conocer
Guanajuato, cuyo territorio se localiza el municipio de San Mi- equipo analizará el lugar donde viven y consideren los paisajes naturales
de México visita la
guel de Allende (figura 1.9), se aprecian componentes culturales siguientes aspectos:
página: https://www.
que la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, a) Nombre del lugar.
mexicodesconocido.
la Ciencia y la Cultura (Unesco) ha declarado Patrimonio Cultu- b) Territorio al que pertenece. com.mx/paisajes-
ral de la Humanidad desde 2008. Al mismo tiempo, San Miguel c) Región de la que forma parte. mexicanos.html,
de Allende es un lugar que se localiza en la región climática d) Paisajes que se observan. e identifica sus
templada semiseca característica del centro norte del Altiplano e) Componentes de ese espacio geográfico. componentes y la
diversidad de nuestro
mexicano. 2. Investiga a qué territorio pertenece, de qué región forma
país.
De esta manera se entiende que un espacio geográfico de- parte y qué tipos de paisajes se observan en este lugar.
terminado puede clasificarse dentro de una categoría específica Consigue más fotos de este lugar en revistas o en internet.
y al mismo tiempo formar parte de otras en función del tipo de 3. Compartan sus análisis con el resto del grupo.
análisis espacial que se requiera hacer de él. 4. Para retener mejor la información, elaboren un cuadro
sinóptico en el que resuman, con sus propias palabras,
los conceptos lugar, paisaje, región y territorio. Ocupen
este organizador como material de estudio.
Piensa y sé crítico
Lee y contesta.
Según el diccionario, el verbo acondicionar hace referencia
al propósito de disponer, acomodar ciertas cosas o factores
de una manera para alcanzar una meta o condición. Así
pues, el espacio geográfico ha sido acondicionado por los
seres humanos.
¿Cómo han construido territorios los seres humanos? ¿De
qué depende el acondicionamiento de un territorio o espa-
cio geográfico? ¿Cómo explicarías la frase “el acondiciona-
miento del territorio es el acondicionamiento de nuestra
sociedad”? Proporciona un ejemplo.
¿Cuáles consideras que son las principales motivaciones
para acondicionar un territorio?
¿Cómo ha influido en tu comunidad el territorio en el que
Figura 1.9 Centro de San Miguel de Allende, Guanajuato. viven?
Secuencia 1 23
Orientaciones didácticas e) Componentes culturales: Plaza de la Constitución y Ca-

Pida con anticipación a sus alumnos que, en una bitácora, tedral Metropolitana. Componentes políticos: Sede del
describan cómo fueron sus vacaciones, y en clase analicen gobierno estatal (Antiguo Palacio del Ayuntamiento) y
con las distintas escalas los espacios que visitaron. Tal vez federal (Palacio Nacional). Componentes económicos:
cambiaron de territorio o de región climática o lingüística, comercios, restaurantes y hoteles. Componentes natura-
solicite que lo presenten con una breve exposición. les: clima templado y pequeños jardines.
Una vez que hayan terminado de revisar las categorías de 2. R. L.
análisis solicite a los alumnos imágenes y mapas de sitios 3. R. L. Le recomendamos que ponga a votación la elección
significativos a nivel religioso, como la Meca, o a nivel na- de los trabajos.
tural, como Grecia, y de ese punto de partida analicen ese 4. R. L.
espacio geográfico a través de distintas escalas.
Para consultar
Solucionario Observen en el salón de clase la siguiente presentación so-
bre las características del espacio geográfico o pida que lo
Cierre vean en sus casas:
https://prezi.com/w4o9zqjg7zc3/componentes-y-caracte-
1. Se espera que el alumno distinga las categorías de análisis risticas-del-espacio-geografico/
del espacio geográfico. Observe el ejemplo.
a) Zócalo capitalino Piensa y sé crítico
b) Ciudad de México Dependerá de la percepción y criterio del alumno, aunque
c) Región climática templada se espera que identifiquen que el ser humano acondiciona
d) Paisaje cultural el espacio según sus necesidades.
23
U1
S2 Representaciones del espacio geográfico
Aprendizaje esperado: Interpreta representaciones cartográficas para obtener información de diversos lugares, regiones, paisajes
y territorios.
L1 Interpreta y diferencia croquis, La representación de la Tierra se logró gracias a diferentes
planos y mapas conceptos que se desarrollaron en distintos momentos históricos

y tecnológicos. Así pues, hay formas de representación que van
desde lo básico hasta lo muy complejo, según lo que se preten-
Inicio da mostrar con estas representaciones.
Así, la superficie terrestre se muestra por medio de croquis,
1. Observa la figura 1.10 y contesta. planos y mapas. Los mapas pueden agruparse en atlas o mane-
a) ¿La imagen de México es un croquis, un plano o un jarse de manera individual como documentos únicos.
mapa? La única manera de representar la Tierra con distorsiones
b) ¿Qué características N mínimas es el globo terráqueo, pero por grande que sea, sólo
República de Brasil
O E
predominan para Donceles S muestra detalles generales.

que se considere un Templo
mayor
Los croquis son representaciones sencillas y esquemáticas
croquis o mapa? República de Guatemala
del espacio geográfico que, por lo general, no presentan un con-
Lic. Verdad

c) ¿Qué falta o sobra trol de escala; y los sistemas de referencia sirven sólo para el
Monte de Piedad
Catedral
Metropolitana
Seminario
para que sea uno u 5 de Mayo
Moneda área que representa, por lo que las posiciones de los componen-
otro? Madero
Zócalo
tes del espacio son aproximadas.
2. Comenten en grupo sus Plaza de la constitución
Palacio Nacional En general los croquis permiten a las personas trasladarse a
respuestas y elaboren 16 de Septiembre
algún lugar cuya ubicación desconocen a partir de elementos
E. Castellanos
en el pizarrón un cua- reconocibles como pueblos, cerros, calles, construcciones (es-
José Ma. Pino Suárez

20 de noviembre
SCJN
dro con sus conclusio- Venustiana Carranza

cuelas, mercados, hospitales, iglesias, etcétera), entre otros ele-
nes. mentos de referencia que ayudan a quienes los utilizan a
orientarse con facilidad en ese espacio (figura 1.11).
Los planos (figura 1.12), por su parte, se pueden elaborar
Figura 1.10 Cada tipo de representación tiene distinta utilidad. cuando la superficie representada no excede los 111 km linea-
les, ya que se se elaboran a escala, es decir, las distancias son
exactas y coinciden con la realidad. En una extensión mayor, la
Desarrollo curvatura de la Tierra modifica la dimensión del plano. Si se
quiere representar una superficie mayor, deberá construirse un
Figura 1.11 La principal Desde la Antigüedad hasta nuestros días, las diferentes civiliza- mapa con alguna proyección.
característica de los croquis ciones han necesitado ubicar su espacio geográfico y represen- Las coordenadas del plano son convencionales, pues no
es que no requieren mucha
precisión. tarlo en inscripciones de diversa índole para conocer, organizar requieren ajustarse a las geográficas o a las de alguna pro-
y controlar su entorno. yección.
24
Representaciones del espacio geográfico Solucionario
Orientaciones didácticas Inicio
En esta secuencia los alumnos recordarán las represen-
taciones cartográficas que vieron en la primaria: croquis, 1. Los alumnos reconocerán que los croquis son representa-
planos y mapas, así como sus características y usos; esto ciones útiles para ubicar lugares de interés.
les facilitará interpretarlas y utilizarlas. a) Es un croquis.
Como los alumnos están más familiarizados con el b) El croquis es una representación sencilla de un espacio geo-
croquis, la actividad de inicio recupera las ideas previas gráfico, no cuenta con escala, y presenta algunos rasgos
acerca de esta representación. Guíelos para que reconoz- puntuales, generalmente sólo cuenta con orientación.
can los elementos de la imagen y determinen qué tipo de c) Los mapas necesitan diferentes elementos para ser inter-
representación es. pretados y representan diferentes escalas (local, nacio-
Al socializar las respuestas, pídales que comenten quié- nal, mundial); los planos cuentan con escalas y orienta-
nes han elaborado o utilizado un croquis y en qué situación. ción para interpretarse.
2. Solicite que en un rotafolio elaboren, a partir de sus ideas
Error frecuente: los alumnos confunden con frecuencia los previas, un cuadro sinóptico con estas tres representacio-
croquis con planos e incluso estos con los mapas, haga énfasis nes y sus características.
en las características de cada uno y las diferencias en cuanto
a la extensión territorial que representan.
24
U1
Secuencia 2. Representaciones del espacio geográfico U1
115° 110° 105° 100° 95° 90°
Carrete
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Portafolio
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1650 Lo Barnechea El Arrayán
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Cementerio Recoleta 30° 30° Guarda la lista de
General Apoquindo (Las Condes)
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Independencia
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Cerro San Victadura
Cerro de la diferencias y el croquis
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Lo Prado Jardín Zoológico 2751
Plaza de Armas
que elaboraron.
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Cerro Santa Museo Nacional
Lo Prado
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Parque Quinta Lucía 628 de Bellas Artes
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Universidad
Universidad de Chile
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Las Rejas de Santiago 25° 25°
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522 Parque
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Parque de Macul 20° 20°
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Escalaa 1: 35 500 000 BELICE
La Cisterna
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El Bosque G UAT E M A L A
El Canelo 15° 15°
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Carretera Panamer
Cerro Lo Chena
355 710
1 1 065 km
m
950 Las
Escala 1: 4000 0000 San Bernardo Vizcachas
La Obra
Las Vertientes Proyección
c Universal Transversal
r de Mercator
r Z14N
Puente
La Alto
Pinta San Juan de Pirque
115° 110° 105° 100° 95° 90°
Mai p o
Los Morros
0 4 8 122 km
m
Fuente:
ue Infraestructura de Datos Espaciales, IDE Chile, 2017.
Figura 1.13 Los mapas se construyen a partir de un sistema de paralelos
Figura 1.12 Plano de la ciudad de Santiago, Chile. y meridanos.
Para lograr mayor precisión y exactitud, que no logran los Observa y analiza
croquis, y dado que los planos no permiten cubrir grandes áreas, 1. Observen en parejas las figuras 1.11, 1.12 y 1.13, y respondan.
es necesario crear otro tipo de representaciones de la Tierra que a) ¿Qué diferencias fundamentales identifican entre las
son fáciles de manejar y transportar, y a la vez permiten plasmar tres representaciones?

con mayor definición los componentes del espacio geográfico. b) ¿Cuál de las tres utilizarían para ubicar los servicios
Estas construcciones son los mapas o cartas geográficas. básicos de su localidad? ¿Por qué?
Un mapa es una representación geométrica, plana, simplifi- 2. Construyan un croquis con los elementos de la zona que
cada y convencional de toda la superficie terrestre —o parte de rodea la escuela (calles, servicios, edificios importantes
ella— elaborada a escala. El concepto de escala es fundamen- y domicilio de algunos compañeros).
tal para la generación y uso de los mapas, pues establece la a) Comparen el croquis con algún mapa de la localidad
relación de tamaño que tienen los elementos que se muestran y anoten las principales diferencias entre ambos do-
con la realidad del terreno. cumentos.
En los mapas se reproduce la localización y distribución de Glosario
elementos geográficos con respecto a un sistema de coordena- Sistema de coordenadas.
das y a otros componentes. Por tanto, un mapa es una represen- Cierre Sistema que utiliza
uno o más números
tación geométrica que recurre a las matemáticas para lograr
(coordenadas) para
exactitud. La ciencia que se dedica al estudio y desarrollo de los 1. Reflexionen en grupo.
determinar la posición de
mapas es la cartografía. a) ¿Qué importancia tiene construir diferentes represen- un punto o lugar. En
Al mostrar la esfera terrestre sobre una superficie plana sur- taciones del espacio geográfico? Geografía la latitud y
gen deformaciones y distorsiones al convertir lo que es casi es- b) ¿Por qué es necesario contar con representaciones car- la longitud indican la
férico en algo plano; la cartografía busca reducir al máximo tográficas de tu localidad? ubicación exacta de
lugares.
estos errores.
Secuencia 2 25
Orientaciones didácticas b) El croquis muestra detalles, como los servicios públicos

Solicite que lleven croquis, planos y mapas. En clase identi- o la falta de ellos.
ficarán, según sus características, el tipo de representación 2. R. L. Por equipos, tracen rutas en el croquis; por ejemplo,
y cuándo se usa. la ruta de la escuela a su domicilio. Solicite un plano don-
de se vea la escuela y su domicilio; con apoyo de la esca-
Glosario la, guíelos para que, con la aplicación de mapas, midan
Pida a los alumnos que en el mapa de México identifiquen los la distancia de la escuela a su domicilio. Es posible que
puntos cardinales y la latitud y longitud, para que observen exista un error de medición; tome ese error para explicar
cómo se compone el sistema de coordenadas. cómo se mide la trayectoria.
a) Que reconozcan cómo interpretar un mapa.
Solucionario
Cierre
Desarrollo
1. Los jóvenes expresarán la importancia de contar con dife-
1. Se espera que los alumnos identifiquen las diferencias rentes representaciones cartográficas. Solicíteles corregir
entre los croquis, planos y mapas, su utilidad, y con cuál o complementar el cuadro sinóptico de la situación inicial.
representarían su espacio geográfico inmediato. a) R. L. Cada representación tiene distinta utilidad, por ello
a) Los croquis son representaciones sencillas de un espacio hay elementos que no pueden plasmarse en un croquis o
local; los planos llevan escala numérica o gráfica, y mi- plano, y es necesario la construcción de mapas.
den distancias reales; los mapas llevan distintos elemen- b) R. L. Para conocer mejor el espacio donde vivimos, cui-
tos para su interpretación, y su escala puede ser local, darlo y conservarlo.
nacional o mundial.
25
U1
U1
L2 Interpreta fotografías aéreas Desarrollo
Inicio La aviación se inició formalmente en los primeros años del siglo

XX ; al principio su desarrollo fue lento, pero pronto se aceleró
1. Integren equipos de tres compañeros y observen la figu- hasta crear los aviones de ahora.
ra 1.14. Identifiquen los elementos que se señalan y La fotografía se practicó desde mediados del siglo XIX y en sus
coloreen cada uno según se solicita: primeros años su desarrollo también fue lento.
a) Campos de cultivo (verde) Estos dos inventos se reunieron después de 1920 para crear
b) Vías de comunicación (negro) dos de las técnicas más importantes de la cartografía: la fotogra-
c) Poblados (amarillo) metría y la fotointerpretación. Gracias a los aviones fue posible
2. Comenten. fotografiar el terreno desde el aire logrando una vista del territo-
a) ¿Esta representación tiene alguna semejanza con los rio como pocas veces se había tenido antes. Este procedimiento
mapas? cartográfico fue el más importante durante casi 80 años. En la
b) ¿Cuál es la principal deferencia con los mapas? actualidad está siendo sustituido por fotografías tomadas desde
drones e imágenes de satélite.
En la cartografía basada en la fotografía aérea primero se ob-
tenían las fotografías de la región a cartografiar. Las cámaras que
se utilizaban (conocidas como “cámaras métricas”) eran especia-

les para montarse en el piso de los aviones que se fabricaban
Glosario para este fin.
Fotogrametría. Medir
sobre fotografías
aéreas para obtener
la dimensión, forma
y posición de los
elementos fotografiados.
Fotointerpretación.
Utilización de
fotografías aéreas para
obtener información del
Drones. Equipos
aéreos no tripulados
que permiten tomar
imágenes del territorio,
como fotografías y
videos. Figura 1.14 Fotografía área en color de Guanajuato, México. Figura 1.15 Cubrimiento con fotografías aéreas tomadas desde un avión.
26 Secuencia 2
Representaciones
i d
del espacio geográfico Solucionario
Orientaciones didácticas Inicio
Los estudiantes deberán reconocer y familiarizarse con las
fotografías aéreas, identificar los componentes del espacio 1. Se espera que los estudiantes reconozcan distintos com-
geográfico que representan, y determinar su utilidad. ponentes del espacio geográfico.
Guíe a los alumnos en la observación de la fotografía
aérea, haga énfasis en que reconozcan los distintos colores
y tonalidades, las texturas, las líneas o trazos ondulados
y establezcan qué componentes les es posible identificar.
Si lo considera conveniente, solicite a los alumnos revi-
sar la página del INEGI; http://www.inegi.org.mx/geo/con-
tenidos/imgpercepcion/fotoaerea/default.aspx, donde
es posible leer más acerca del uso e importancia de las
fotografías aéreas.
2.
Glosario a) No existe semejanza entre las representaciones.
Verifique que entiendan los términos fotogrametría, foto- b) Los elementos para su interpretación, la escala, la visuali-
interpretación y drones. Pídales que los expliquen con sus zación a detalle de los espacios no pueden representarse
propias palabras o deles ejemplos concretos. en un mapa.
26
U1
Secuencia 2. Representaciones del espacio geográfico U1
En la fotografía aérea observas todo lo que existe en un te-
rritorio; puedes reconocer las zonas urbanas, los campos, los ríos
o lagos, la vegetación, el trazo de las calles y, de hecho, todos
los elementos que lo conforman. Estas representaciones, al mos-
trar los distintos componentes del espacio geográfico, facilitan
su estudio y análisis.
Hacia 1940 surgió la fotointerpretación como una herramien-
ta propia de la Geografía y de la Cartografía. La fotointerpreta-
ción utiliza de manera especial las fotografías aéreas para
obtener información; por ejemplo:
• Sólo con observar si la fotografía muestra ríos se puede
saber si es una zona lluviosa o no. En la figura 1.14 los ríos
aparecen como una línea con trazos sinuosos de color ver-
de, tonalidad que identifica la presencia de vegetación en
las orillas del cauce. Figura 1.16 Fotografía normal (izquierda) y fotografía aérea (derecha) del
Paseo de la Reforma en la Ciudad de México.
• Según la densidad de los bosques es posible determinar si
se están explotando y en qué grado.
• Al reconocer las carreteras y los asentamientos humanos Cierre
es posible establecer si hay comunicaciones adecuadas o

si, por el contrario, existen localidades aisladas. En la figu- 1. En equipo y con la ayuda del profesor identifiquen y mar-
ra 1.14 las principales carreteras se observan como líneas quen en ambas imágenes de la figura 1.16 lo siguiente.
rectas. a) Avenidas principales con color café.
• Identificar los campos de cultivo permite evaluar la situa- b) Área boscosa con verde (bosque de Chapultepec).
ción de la agricultura; por ejemplo, la figura 1.14 muestra 2. Analicen las imágenes y respondan.
una extensa zona agrícola: las parcelas en color verde a) ¿Cuál fotografía aporta más información acerca de los
significa que están sembradas y aquellas con tonos sepia componentes del espacio representado?
que no cuentan con cultivos. b) ¿Cuál cubre más territorio?
c) ¿En cuál fotografía se observan más avenidas y edifica-
Piensa y sé crítico ciones?
Ahora que identificas la información de los croquis, los pla- d) ¿Qué representación (croquis, plano, mapa, foto aérea)
nos, los mapas y las fotografías aéreas reflexiona. ¿Por qué usarías para indicar a un turista cómo llegar al bosque
son indispensables estas representaciones para obtener de Chapultepec? ¿Por qué?
información de lugares, paisajes, regiones y territorios? Es- 3. Comenten en grupo sus resultados con la guía del docente.
cribe tu reflexión y compártela en grupo.
Secuencia 2 27
Orientaciones didácticas Solucionario

Pida que realicen la lectura del desarrollo del tema; des-
pués observen de nuevo la foto aérea y traten de identificar Cierre
otros elementos que no habían considerado al inicio o rec-
tificar los reconocidos de manera errónea. 1. Los estudiantes serán capaces de identificar los elemen-
Presente a los alumnos dos o más fotografías aéreas de la tos del espacio geográfico representados en la fotografía
misma localidad en diferentes décadas, pida que señalen los aérea y en la imagen.
cambios más significativos que aprecian en los componentes 2. Los alumnos aplicarán sus conocimientos y habilidades
del espacio geográfico, y enfatice sobre la temporalidad de para identificar las cualidades de las imágenes.
los cambios. Además, pida incluir en el cuadro sinóptico de la a) La fotografía aérea.
actividad inicial, de la lección anterior, las fotografías aéreas b) La fotografía aérea.
y sus características. c) La fotografía aérea.
d) R. M. El croquis es la manera más sencilla de localizar
Piensa y sé crítico lugares específicos y trazar rutas.
R. L. El desarrollo tecnológico es el que marca la pauta para 3. R. L.
conocer un espacio geográfico al detalle. Las representa-
ciones a distintas escalas son necesarias de acuerdo con la
información que se quiera conocer del mismo.
27
U1
Recursos tecnológicos para
S5 el análisis geográfico
Aprendizaje esperado: Emplea recursos tecnológicos para obtener y representar información geográfica en las escalas local,
nacional y mundial.
L1 Imágenes de satélite y a) ¿Qué utilidad tendrá conocer la distribución del que-
del Sistema de Posicionamiento brantahuesos dentro de su hábitat?

b) ¿Con qué tecnología se le dará seguimiento a los mo-
Global (GPS) vimientos del quebrantahuesos?
c) ¿Qué saben acerca de esta tecnología?, ¿en qué situa-
Inicio ciones la han utilizado?
2. Comenten en grupo las ventajas de usar esta tecnología
Glosario 1. Lean el texto en parejas y comenten las preguntas. para estudiar al quebrantahuesos y su hábitat.
Quebrantahuesos.
Especie de buitre que se Capturado y radio-equipado “Kiriku”, uno de los
alimenta de cadáveres
diez quebrantahuesos que existen en Navarra Desarrollo
de animales, a los cuales
“Kiriku”, uno de los diez quebrantahuesoss que existen en Nava-
levanta hasta grandes
alturas para soltarlos rra, ha sido capturado y radio-equipado gracias a una iniciativa El espacio geográfico puede ser representado y estudiado de

contra las rocas con conjunta de personal técnico del Gobierno de Navarra y de la distintas maneras, entre las que destacan los croquis, los planos,
el fin de partirlos para Diputación Foral de Guipúzcoa en la Sierra de Aralar con el fin los mapas, el globo terráqueo, las fotografías aéreas y los mo-
poder comerlos. de seguir su evolución y adoptar medidas de conservación. delos tridimensionales.
Su captura se realizó en fechas recientes mediante una Las imágenes de satélite, el Sistema de Posicionamiento Glo-
trampa-red accionada a distancia, tras lo que se le colocó bal y los Sistemas de Información Geográfica forman parte de
radio-equipamiento, consistente en un emisor GPS/solar ‘Argos’ las Tecnologías de Información Geográfica (TIG).
colocado a su espalda mediante un arnés tipo “mochila”. Este Dos avances tecnológicos han favorecido el desarrollo de las
radio-seguimiento, unido a la monitorización visual realizada TIG: la computadora y la exploración del espacio exterior me-
por personal de la guardia forestal de Navarra y Guipúzcoa, diante satélites artificiales y la percepción remota desarrollados
permitirá conocer su área de campeo y el uso del espacio en los últimos 45 años. Esta última se refiere a la posibilidad de
realizado por el quebrantahuesos en el entorno de la Sierra observar y obtener información de la Tierra —desde el espa-
de Aralar, lo que facilitará adoptar nuevas medidas de conser- cio—, por medios ópticos o electrónicos.
vación y de gestión de la especie en el Pirineo occidental.
El emisor ya ha enviado señales diarias sobre su posición Imágenes de satélite
Figura 1.39 Imagen GPS, incluyendo la altitud, velocidad de vuelo, rumbo, etcétera. La percepción remota inicia con la invención del telescopio, por
de satélite en la que Fuente: http://www.navarra.es/home_es/Actualidad/Sala+de+prensa/ ser la primera vez que los humanos se acercaron a objetos leja-
se observan distintos
elementos del espacio Noticias/2015/04/17/kiriku+quebrantahuesos+capturado.htm nos; sin embargo, formalmente su inicio se considera a partir del
geográfico de una localidad (Consulta: 01/02/2015) manejo de tecnologías satelitales con apoyo de computadoras
de Australia.
y programas de cómputo especializados.
40
Recursos tecnológicos para el análisis Solucionario
geográfico
Inicio
Esta actividad busca despertar el interés de los alumnos en 1. Lleve la imagen del ave y un mapa de España, para que
los recursos tecnológicos para el análisis geográfico, espe- ubiquen dónde habita.
cialmente el GPS, mediante un ejemplo real de su utilidad. a) R. M. Permite apreciar de manera directa el comporta-
Pregunte a sus alumnos qué uso le dan al GPS, explíqueles miento espacial de esta especie, conocer sus trayecto-
su funcionamiento y mencione que con este sistema se pue- rias, su época de reproducción y migración, además de
den localizar lugares o trazar rutas. registrar su relación con el relieve accidentado en el que
habita, vital para la supervivencia de la especie.
Error frecuente: Google Maps muestra de manera indistinta b) El seguimiento se realiza con tecnología de GPS.
imágenes de satélite y fotografías aéreas; aclare a los alumnos c) R. L. Es probable que usen las aplicaciones de GPS en su ce-
las diferencias entre ambas representaciones. lular para conocer ubicaciones o rastrear pedidos de mer-
cancías en tiendas de comercio electrónico. Enfatice que
Glosario esta tecnología se basa en la triangulación de satélites.
Aproveche este ejemplo para que aprecien la relación entre 2. Esta tecnología informa sobre la composición de la po-
los estudios geográficos y otras ciencias. Pregúnteles por al- blación, sus desplazamientos y si son cazados de manera
gún ejemplar similar en su región. ilegal. Se pueden elegir tipos de aves endémicas o en peli-
gro de extinción de diferentes zonas geográficas.
40
U1
Secuencia 5. Recursos tecnológicos para el análisis geográfico U1
El aspecto fundamental de la percepción remota es la exis-
tencia de sensores, los cuales permiten captar con detalle la
superficie de la Tierra. Las imágenes satelitales se trabajan en
computadoras con programas especializados y las interpretan
distintos expertos, como los geógrafos.
En las imágenes de satélite la resolución espaciall hace refe-
rencia al tamaño mínimo en que puede observarse un objeto.
Esta resolución depende de la altura del sensor respecto a la
Tierra, el ángulo de visión, la velocidad de escaneado y las ca-
racterísticas ópticas del sensor. Los sensores son equipos e ins-
trumentos electrónicos muy sofisticados que se montan en
satélites artificiales que giran alrededor de la Tierra.
Analiza y responde
1. Con un compañero, coloca una hoja de papel transpa-
rente o mica sobre la figura 1.40 para señalar los ele-
mentos con los colores sugeridos en la tabla.
Figura 1.40 Imagen de satélite de Apaseo el Grande, Guanajuato, México, con colores naturales.
Clave Elemento
Con este tipo de imágenes se logra estudiar el terreno con mayor Portafolio
Línea gruesa Carretera
detalle, hacer mediciones con precisión y son un medio práctico Guarda los aspectos
Línea delgada Algunas calles del área urbana para obtener información geográfica aprovechable (figura 1.39). relevantes de su análisis
y la mica que marcaron.
Línea punteada Terracerías y caminos rurales
Ofrece ventajas como:
Sombreado Áreas de cultivo con vegetación
1. Material digital: las imágenes de satélite están en formato
Sombreado Áreas de cultivo sin vegetación digital, lo cual permite que se visualicen en casi cualquier Glosario
Línea División entre las áreas rural y urbana computadora. Sensores. Los
2. Rapidez: la velocidad con la que los satélites obtienen imá- sensores remotos son
instrumentos que captan
2. En grupo respondan con la guía del docente. genes puede ser, en algunos casos, de unas cuantas horas.
información de un objeto
a) ¿Qué componentes del espacio geográfico observan en 3. Economía: resultan económicas porque es posible analizar
a distancia.
la imagen? Elaboren una lista en su cuaderno. zonas extensas que sería difícil estudiar en campo.
b) ¿Qué componente económico destaca en la imagen? 4. Síntesis: una sola imagen capta detalles de la cubierta del Resolución espacial.
c) ¿Qué tipo de área (rural o urbana) ocupa la mayor su- suelo, carreteras e infraestructuras principales. Nivel de detalle en una
imagen que define el
perficie? 5. Precisión: muestran de manera fiel, objetiva e imparcial los
tamaño del pixel (unidad
d) ¿Distinguen algún río o cauce de agua? elementos y detalles de la superficie terrestre.
mínima de color en una
e) Escribe en una hoja lo que consideres más importante 6. Flexibilidad: las personas pueden ver imágenes satelitales imagen digital).
del análisis que realizaste. e identificar una casa o un río crecido por la lluvia.
Secuencia 5 41
Orientaciones didácticas 2. R. M., Se espera que el alumno identifique los distintos ti-
Es importante que mencione a sus alumnos que las imáge- pos de componentes, la relación entre ellos y su expresión
nes de satélite, además de facilitar el reconocimiento de en el espacio estudiado.
distintos componentes del espacio geográfico, permiten a) Componentes naturales como el relieve; sociales, como
analizar los espacios desde sus características, como tem- la ciudad; y económicos, por las actividades agrícolas.
poralidad y cambio. En la imagen de satélite podemos hacer b) La actividad primaria destaca en la imagen, sobre todo la
observaciones sobre la pérdida de cobertura vegetal natu- agricultura.
ral, su impacto en el medio, y desarrollar alguna estrategia c) El área rural predomina en la imagen.
de conservación de suelos. d) Sí, se puede enfatizar que para el desarrollo de la agri-
cultura es primordial la cercanía de cuerpos de agua para
Glosario que irriguen las cosechas.
Actualmente los adolescentes tienen un amplio vocabulario e) Mencione que desde un plano elevado se aprecia mejor
tecnológico, por lo que es muy probable que las palabras el espacio geográfico y sus componentes.
sensor y resolución, no les sean ajenas; asegúrese de ello.
Portafolio
Solucionario Revise que las marcas que hayan hecho los alumnos sobre
la mica correspondan a los elementos señalados en la ta-
Desarrollo bla; de no ser así, pida que borren con alcohol el elemento
mal representado y vuelvan a trazarlo.
1. R. L. Una ampliación de la imagen facilitará el trabajo, la
gama de marcadores a su elección.
41
U1
U1
FUNCIÓN Y USO DEL Segmento de satélites
Terminología
SISTEMA DE POSICIONAMIENTO GLOBAL
del sistema GPS
Integrado por 24 satélites

El Sistema de Posicionamiento Global, originalmente de uso artificiales que orbitan
militar, permite ubicar nuestra posición o la de un objeto en la Tierra alrededor de la Tierra.
y “navegar” en ésta gracias al intercambio de señales entre un receptor y un
grupo de satélites que giran alrededor de nuestro planeta.
¿Cómo funciona un dispositivo GPS?

1 Primero debes escribir el nombre y la dirección del lugar a
donde te diriges, por ejemplo: “El Museo”, avenida del Imán
2 ¿Dónde nos ubica?
Como dato numérico,
núm. 120. Una vez que lo haces, esto es lo que sucede: las coordenadas no son
suficientes para su
consulta, por lo que el
a) El receptor GPS b) Las ondas producidas sistema utiliza una base
capta la señal de, por las señales de los cartográfica para una
por lo menos, tres satélites se pueden mejor consulta de los
satélites. representar como datos GPS.
círculos, así que la
intersección de éstos
define la ubicación. El
radio vector es genera-
do por la distancia entre
el receptor y cada
satélite.
3
¿Cómo hace para
conducirnos de un
c) El lugar donde todas lugar a otro?
se intersectan determina
la posición del objeto La dirección del lugar que
en coordenadas tecleamos en el dispositivo se
geográficas: altitud, traduce en coordenadas
latitud y longitud. geográficas. En ese momento se activa
el sistema de navegación
para indicarnos la ruta que
debemos seguir.
42
Una infografía es una representación gráfica que ocupa imá- • ¿Cuál es el propósito o la intencionalidad de esta in-
genes, textos, tablas de datos y gráficas, con un diseño parti- fografía?
cular que presenta la información de forma atractiva. Tiene • ¿Cuál es el punto de vista del autor acerca del tema
como finalidad capturar la atención de la persona que la ob- que plantea?
serva. Su lectura debe ser sencilla y ágil. • ¿Cuáles son algunas ideas implícitas (lo que no se dice
La finalidad de esta infografía es que los alumnos com- directamente, pero se entiende)?
prendan fácilmente la función y los usos del GPS.
Para trabajar esta infografía, pida a sus alumnos que
la observen y después comenten lo que más les llamo la
atención. También puede organizarlos en equipos y que la
lectura la realicen en ellos.
Utilice las siguientes preguntas para guiar a sus alumnos en
la lectura de la infografía:
• ¿Cómo se distribuye la información?

• Observen sólo las imágenes, sin leer palabras. ¿Se en-
tendería de qué trata el texto?
• Ahora lee sólo los textos. ¿Se entiende lo que signifi-
can sin las imágenes?
42
U1
U1
Base cartográfica Sistema de Ruta

Mapas detallados navegación Es la unión de puntos,
del lugar donde Base de datos precargados en la base
se desea “navegar”. que almacena cartográfica.
información Trazan la trayectoria
de la disposición entre un lugar de
y sentido de partida y un destino.
las calles.
4 ¿Qué sucede cuando se detecta la ruta?

Una vez que tienes las dos direcciones exactas:
Escuela ubicación y destino, la ruta define el recorrido que
se seguirá al calcular la distancia.
¿Sólo existe una ruta?

Museo
5 El dispositivo ofrecerá rutas alternas,
dependiendo del medio en que
te desplaces: bicicleta, automóvil,
transporte público o a pie, y el tiempo
que harás en cada uno de éstos.
43
Para realizar el análisis en equipos, sugiera la siguiente es-
trategia a sus alumnos:
• Cada miembro del equipo comentará lo que entendió
de la infografía o lo que más le llamó la atención.
• Uno de los miembros del equipo, designado como se-
cretario, deberá anotar en su cuaderno las ideas que
manifiestan sus compañeros.
• Deberán llegar a un consenso sobre las ideas básicas
del tema que presenta la infografía.
• Al final de su análisis, deberán presentar estas ideas
en un organizador tipo mapa mental.
Recuérdeles que es importante poner atención a cada uno de

sus compañeros y escuchar y participar con orden y respeto.
43
U1
U1 Lección 1. Utilidad de las imágenes de satélite y del Sistema de Posicionamiento Global (GPS)
Sistema de Posicionamiento Global (GPS)

Reflexiona
1. Lean, reflexionen y contesten en parejas.
Hacia finales del siglo XX y cerca del XXI, la gente aún nece-
sitaba ubicarse, saber dónde estaba su vivienda, su trabajo,
los mercados, los cines y muchos sitios más. También reque-
ría viajar a puntos cercanos o lejanos, pero hasta hace poco
tiempo no existían sistemas GPS, computadoras personales,
teléfonos inteligentes ni muchas de las herramientas tecno-
lógicas que hoy hacen nuestra vida más cómoda y fácil, a la
vez que permiten la comunicación y el desplazamiento efi-
ciente en el espacio geográfico.
Figura 1.42 En especial, en los destinos turísticos los visitantes disponen de
distintas representaciones cartográficas que facilitan su desplazamiento a los
sitios de interés.
a) ¿Cómo crees que las personas solucionaban sus nece-
sidades de ubicación y desplazamiento antes del desa- El Sistema de Posicionamiento Global, GPS (Global Positioning

rrollo de estas tecnologías? System, por sus siglas en inglés) es un recurso de navegación
b) ¿Qué representaciones cartográficas les permitían so- satelital de precisión que, en 1973, el Departamento de Defensa
lucionar sus necesidades de ubicación y desplazamien- de Estados Unidos de América desarrolló con fines militares. Sin
to de un lugar a otro? embargo, a partir de la década de 1980 se puso a disposición de
c) ¿La gente conocía los mapas y los manejaba con habi- la población civil. El GPS permite posicionar con precisión luga-
lidad? ¿Por qué? res, objetos y personas sobre la superficie de la Tierra.
d) ¿En qué situaciones llegaron a utilizar mapas tus fami- Funciona mediante la red de satélites Navstar que orbitan
liares o conocidos? alrededor de la Tierra a 20 000 km de altura y dan una vuelta
e) ¿Qué les parece más práctico usar: un mapa tradicional, cada 12 horas. Las señales que envían proporcionan una posi-
o el GPS? ción tridimensional de alta precisión, de manera permanente y
f) ¿Los mapas tradicionales tienen alguna ventaja sobre en cualquier lugar del mundo. El receptor las recoge y transfor-
los sistemas GPS? ma en latitud, longitud y altitud; proporcionan, además, rumbos
2. Realicen una entrevista, con la guía del docente, a par- y rutas marítimas o terrestres y calculan la velocidad de vehícu-
tir de las preguntas anteriores a adultos conocidos, y los en movimiento.
con las respuestas construyan un cuadro sinóptico que Aunque es un instrumento de gran precisión, no está exento
Figura 1.41 Hasta hace sintetice los resultados. de errores, ya sea por la programación de los relojes, las inter-
poco tiempo era común 3. Discutan en clase si se puede regresar al estado anterior de ferencias atmosféricas, los reflejos en superficies terrestres, o
ver a la gente preguntar a
otros transeúntes por una ubicación mediante mapas o si, por el contrario, los moder-r por deficiencias en la señal satelital.
dirección que desconocían. nos instrumentos son herramientas imprescindibles.
44 Secuencia 5
Orientaciones didácticas b) R. L. Representaciones como atlas, mapas de carreteras,
Se recomienda que presente a sus alumnos información so- turísticos, planos y croquis.
bre la precisión de los diferentes dispositivos GPS. Por ejem- c) R. L. Pueden responder que no todas las personas sabían
plo, el GPS de los celulares no es tan preciso pero nos ayuda interpretar distintos tipos de representaciones cartográ-
a conocer la ubicación aproximada de un lugar; en cambio, ficos o, por el contrario, que todos las usaban; de acuerdo
hay dispositivos muy precisos que se utilizan para localizar con la respuesta, se les tiene que orientar acerca de la
aviones o barcos. dificultad del manejo de estas representaciones.
Solicite a sus alumnos que investiguen el tipo de satélites d) R. L. Puede ser que el alumno responda que para vacacio-
que actualmente orbitan la Tierra, y cuáles son los que emi- nar y organizar el tiempo de trayecto al lugar de destino.
ten la señal para los dispositivos GPS en la Tierra. 2. El cuadro sinóptico puede partir de las siguientes repre-
sentaciones: plano, mapa, croquis, fotografías aéreas, y de
Solucionario ahí desarrollar los usos que sus familiares daban a estas
representaciones.
Inicio 3. R. L. Se espera que el alumno responda que no se puede
regresar al uso de mapas, planos, croquis, etcétera; sin
1. Pida al alumno que pregunte a su familia cómo hacían las embargo, en continentes, países o lugares muy pobres se
actividades mencionadas. siguen ocupando; por lo tanto, el uso de estas tecnologías
a) R. L. Es probable que respondan que las personas pregun- depende del desarrollo económico.
taban por direcciones y ubicaciones específicas, o que
consultaban mapas impresos o planos, como la Guía Roji.
44
U1
La mayoría de los receptores GPS reciben y procesan informa- La ubicación propia se puede enviar a otras personas para
ción de manera simultánea hasta de ocho satélites, aunque se encontrarse y ahorrar tiempos de búsqueda en ciudades, centros
requiere un mínimo de tres para la navegación terrestre o marí- comerciales, parques, etcétera.
tima las 24 horas del día, en cualquier punto de la Tierra.
Así, lo que empezó como un sistema de localización se ha Cierre
convertido en una herramienta fundamental de la cartografía,
y cada vez más actividades lo utilizan; por ejemplo, las empresas 1. Investiguen, en equipos de tres o cuatro integrantes,
de transporte saben en todo momento dónde se ubican sus uni- cómo los GPS están presentes en nuestra vida cotidiana;
dades y los investigadores, por su parte, monitorean el despla- sigan las indicaciones.
zamiento de alguna especie, como lo harán en el caso del a) Identifiquen qué sistemas de navegación están presen-
quebrantahuesos en Navarra, España. tes en las computadoras y los teléfonos móviles, que
Los GPS permiten tener información al instante que contribu- cada vez tienen más usuarios de todas las edades en
ye a trasladarnos de un lugar a otro por avión, barco o carretera, nuestro país.
y en diversos tipos de vehículos, inclusive en bicicleta o a pie, así b) Analicen cómo están disponibles y si nuestras localida-
como orientarnos y decidir las rutas que seguiremos hacia los des cuentan con información a detalle en los sistemas
lugares a los que no sabemos cómo llegar. que existen.
El uso de los receptores GPS es parte de dispositivos de segu- c) Clasifiquen los que contienen mapas, imágenes de sa-
ridad para localizar vehículos o cuerpos de agua, registrar la télite y navegación GPS .
vegetación y la fauna de una región, o para la navegación aérea d) Consulten en estos sistemas la localización de sus do-
y marítima. Actualmente en los teléfonos celulares se utilizan micilios y la presencia cercana de servicios básicos,
para que los usuarios ubiquen su posición y sigan rutas a desti- como hospitales, centros de salud, escuelas y oficinas
nos muy diversos. diversas.
e) Entrevisten a adolescentes de 10 a 14 años, jóvenes de
15 a 29 años, adultos de 30 a 64 años y personas de más
de 65 años que conozcan y pregunten si han utilizado
estos sistemas tanto para ubicarse como para viajar o
desplazarse por ciudades y así facilitar sus traslados y
minimizar los tiempos.
f) Construyan una tabla con los datos recabados e identifi-
quen qué grupos utilizan más los sistemas GPS.
g) Comenten por qué se presenta esa diferencia.
2. Reflexionen en grupo sobre la utilidad de los GPS y ano-
ten sus conclusiones.
a) ¿Qué opinan del apoyo de esta tecnología en el reco- Figura 1.44 En la actualidad
nocimiento y ubicación de los componentes del espa- la mayoría de celulares
traen integrados receptores
Figura 1.43 El uso cotidiano del GPS facilita conocer y desplazarse en el cio geográfico? GPS .
espacio geográfico.
Secuencia 5 45
Orientaciones didácticas e) Sugiera que en el descanso entre clases entreviste a dis-

Solicite a sus alumnos que investiguen los tipos de empresas tintos alumnos, maestros y trabajadores, con una muestra
de paqueterías que existen en su localidad y si utilizan el GPS de ocho personas por grupo de edad.
para monitorear la localización de sus envíos. f) El alumno elaborará una gráfica con los datos recabados,
en un estilo piramidal, y da color al rango de edad que
Solucionario más use estas tecnologías.
g) Puede inferir que las personas adultas casi no utilizan es-
Cierre tas tecnologías porque no están familiarizadas con ellas.
2. R. L. Es probable que el alumno responda que sólo es para
1. R. M. ubicarse; sin embargo, debe mencionar que son útiles
a) El GPS es la tecnología presente en distintos tipos de disposi- para la seguridad de mercancías y personas.
tivos, y se encuentra de manera frecuente en nuestro país. a) Haga énfasis en la importancia de ubicar con precisión di-
b) Esta tecnología está disponible también para empresas ferentes tipos de componentes que benefician el desarro-
de seguridad y monitoreo de unidades móviles. Algunas llo, por ejemplo, la ubicación de yacimientos petroleros.
empresas se dedican a actualizar de manera constante
estas representaciones. Sin embargo, hay ocasiones que Para consultar
la señal se ve interferida por edificios y cierto tipo de ma- Geolocalizador en línea para ubicar direcciones: http://
teriales, lo que produce errores de ubicación. www.mundivideo.com/geolocalizador.htm
c) El alumno puede referir Google Maps, Google Earth, En la página de la Comisión Nacional del Agua puede des-
Waze, Navigation, entre otros. cargar imágenes de satélite: http://smn.cna.gob.mx/es/
d) El alumno puede imprimir la información solicitada y observando-el-tiempo/imagenes-de-satelite
marcar las variables que se manejan.
45
U1
U1 Lección 2. Sistemas de Información Geográfica (SIG)
L2 Sistemas de Información a) ¿Qué pasaría si sólo utilizo la primera capa con el
Geográfica (SIG) mapa topográfico?

b) ¿Qué pasaría si sólo utilizo la cuarta capa con las áreas
húmedas?
Inicio c) ¿Qué pasaría si sobrepongo ambas capas? ¿Sabría dón-
de están las áreas sujetas a inundación?
Observa y analiza
1. Lee el texto, observa la imagen y responde.
Desarrollo
El mundo en el que vivimos no es como los mapas. Éstos son
una representación simplificada de la realidad, pero no la En 1987 cambió la forma de elaborar mapas por medio de com-
realidad. Al observar cualquier mapa identificamos que pre- putadoras: en Canadá se dio a conocer el primer Sistema de In-
senta colores diferentes: azul para representar todo lo refe- formación Geográfica (SIG); éstos son sistemas computarizados
rente al agua, ya sean ríos, escurrimientos, lagos y cuerpos que integran un conjunto de herramientas diseñadas para la
de agua, como los mares, por lo que podría decirse que el captura, el almacenamiento y el análisis de información acerca
azul es el mapa del agua. Otros colores, sumados, forman el de las características del espacio geográfico. Los SIG permiten
mapa completo. Cada uno de ellos forma una “capa” especí- obtener la localización, distribución, extensión, tamaño y mag-
fica y permite el funcionamiento lógico y eficiente de la car- nitud de cualquier componente geográfico, así como sus rela-

tografía en el terreno de las computadoras. ciones con otros componentes, entre otros aspectos.
Los sistemas computarizados en los que se desarrollan los SIG
tienen un funcionamiento interno que opera mediante distintos
Basse topográfica módulos:
1. Módulo de entrada, donde se capturan los datos sobre los
Parcelas
componentes geográficos. La captura se realiza al ingresar
información por medio de mesas digitalizadoras, escáner,
Zonificación
teclados, importación desde internet o cualquier medio
Llanuras inundables electrónico que aporte datos a la computadora (como ma-
pas, bases de datos, imágenes de satélite). Allí se pueden
Glosario visualizar y editar los datos geográficos.
Humedales
Módulo. Conjunto 2. Módulo de almacenamiento de la información, la cual se
de operaciones, Tipo de suelo organiza en una base de datos. Un SIG incluye toda la infor-
instrucciones y funciones
mación disponible sobre una región determinada (localidad,
que realiza el sistema de
entidad o país). La información la recopilan y producen per-
información geográfica
para la entrada, sonas con intereses diferentes, de ahí que estos datos sean
So
obreposición de capas diversos. Sin embargo, quien diseña el SIG debe considerar
almacenamiento,
manejo y salida de Figura 1.45 En la imagen cada capa corresponde a información específica que la información en su conjunto tiene que poder represen-
información. del mismo territorio o espacio geográfico. tarse en un mapa.
46 Secuencia 5
didá ti Glosario
Es necesario mencionar que en los Sistemas de Información El término módulo en programación hace referencia a una
Geográfica el manejo de la información se hace en capas parte de un programa; es decir, un programa presenta varias
que deben sobreponerse para obtener un producto carto- funciones y objetivos a cumplir, y al módulo le corresponde
gráfico que las integre y muestre todos los rasgos. la realización de cada una de ellas.
Pida al alumno que tome como ejemplo la imagen de sa-
télite 1.40 (página 41) y marque en una sola hoja de acetato Solucionario
los cuerpo de agua; en otra, la vegetación; en otra, las par-
celas, etcétera, y que las sobreponga para observar cómo Inicio
queda la imagen final. Solicite que tome como ejemplo el
esquema de la página 46 para organizar las capas. 1. Los alumnos pueden leer de manera colectiva o individual.
a) R. L. Sólo se visualizaría el relieve y se perderían otros
Error frecuente: muchas veces se piensa que los únicos in- rasgos.
teresados en elaborar mapas son los geógrafos, pero esto b) R. L. Se perdería la relación que existe entre estos
es un error, actualmente muchos profesionales necesitan componentes.
plasmar la información de sus investigaciones en mapas y c) R. L. Es probable que ambas capas den sólo una primera
los Sistemas de Información Geográfica les permiten ha- impresión de las áreas inundables.
cerlo de una manera más sencilla.
46
U1
3. Módulo de salida, gracias al cual la información se transfie- Finalmente, los SIG son capaces de
re de la computadora a otros soportes, para consultarse en integrar, almacenar, editar, analizar,
forma de mapas, tabulados, discos compactos o en la pan- compartir y mostrar la información
talla de la misma computadora. geográfica, y resultan muy útiles para
4. Módulo de manejo de la información es la parte más impor- que los seres humanos realicen sus
tante de los SIG. Consiste en su capacidad de usar, interpretar actividades en forma eficiente. Las
y relacionar los datos de los componentes del espacio geo- imágenes de satélite, los GPS y los SIG
gráfico para extraer conclusiones y tomar decisiones de son herramientas que permiten a los Figura 1.46 Los SIG
cualquier índole, lo que en Geografía se denomina análisis usuarios hacer consultas interactivas, analizar la información incorporan el manejo de
fotografías aéreas digitales,
espacial. espacial, editar datos y mapas, y presentar los resultados de ma- imágenes de satélite,
Un SIG prevee escenarios que pueden ocurrir; es decir, tiene nera fácil y rápida. datos GPS, mapas digitales
y datos en forma de
capacidad de simular un evento o suceso y su área de influencia;
Cierre
tabulados. Todo lo anterior
por ejemplo: ¿qué pasaría si un volcán hiciera erupción?, ¿hasta se guarda en bases de datos
dónde llegaría la ceniza, la lava o una posible nube de materiales geográficos dentro de las
computadoras.
volcánicos candentes? Responder estas preguntas mediante la 1. Reflexiona y contesta en tu cuaderno.
simulación de escenarios hace posible diseñar y aplicar las me- a) ¿Consideras qué la tecnología usada con los quebran-
didas necesarias para proteger a la población con el fin de pre- tahuesos serviría para proteger a la fauna amenazada
venir desastres. en México? ¿Por qué?
La función de los SIG es variada, pues también permiten eva- b) ¿Cómo utilizarían las Tecnologías de Información Geo-
luar los sitios adecuados para la instalación de infraestructura; gráfica para proteger la naturaleza de México?
por ejemplo, si se desea construir escuelas secundarias en un c) ¿Qué utilidad tienen los SIG y el GPS en el conocimiento
área nueva de cierta ciudad, es necesario saber cuántos jóvenes geográfico?
viven en la localidad para valorar cuántas escuelas de este nivel d) ¿Cuál es la ventaja de ocupar estas herramientas en las
se requieren; identificar la distribución de las viviendas donde actividades que realizas? Menciona algunos ejemplos.
habitan los adolescentes y seleccionar el mejor lugar para cons- 2. Comparte con el grupo tus respuestas y corrígelas o com-
truirlas; evaluar las vialidades y el relieve del terreno para reco- pleméntalas si es necesario.
nocer la calidad y seguridad de los accesos. Conoce más
Además es indispensable saber si hay terrenos disponibles Revisa el SIG de la
donde construir y finalmente representar la información en un Piensa y sé crítico Comisión Nacional para
el Conocimiento y Uso
mapa. Un SIG nos ofrece información para hacer todo lo anterior. Reflexiona y contesta.
de la Biodiversidad
En el contexto del SIG se manejan mapas, imágenes de satélite, Las Tecnologías de Información Geográfica, como imágenes
(Conabio) en la página:
datos GPS, que se relacionan con bases de datos con información de satélite, GPS y SIG, son valiosas herramientas para estudiar http://www.conabio.
de los elementos geográficos estudiados en campo o mediante el espacio geográfico. ¿Qué otras acciones hacen falta para gob.mx/informacion/
otras tecnologías. lograr que en una localidad, entidad o país se haga un uso gis/; en la ventana de
Con lo que ahora conoces, ¿crees que el uso de un SIG sería adecuado del entorno natural y cultural en beneficio de la la izquierda activa las
capas con los temas de
adecuado para analizar los datos que se obtendrán del segui- población?
tu interés.
miento a los quebrantahuesos?
Secuencia 5 47
Conoce más planear actividades para salvaguardarlos.

Puede pedirle a sus alumnos que entren al SIG de Conabio y c) R. L. Nos muestran rasgos exactos del espacio geográfico
lo exploren libremente; después deberán hacer un pequeño en momentos específicos, y permiten analizar cambios
reporte de lo que observaron y del mapa que obtuvieron. para dar soluciones a diversos conflictos.
Si cuenta con los recursos, accedan durante la clase y na- d) R. L. Ubicar personas, mercancías, delimitar áreas y trazar
veguen en conjunto. rutas.
2. Se sugiere socializar el aprendizaje mediante plenarias.
Solucionario
Piensa y sé crítico
Cierre Dependerá de la percepción y criterio del alumno, aunque
se espera que respondan que es necesaria la educación
1. Puede hacer anotaciones en su cuaderno y socializar en ambiental, establecer políticas que favorezcan el desarro-
equipos de trabajo. llo sustentable y aumentar el uso de tecnologías limpias,
a) R. L. Es probable que la respuesta sea afirmativa, ya que entre otros.
como se vio en ese caso, nos dará información sobre el
comportamiento de la especie, datos sobre su población Para consultar
y su hábitat, y esa información ayude a tomar las medidas En la siguiente liga puede descargar un archivo PDF con una
necesarias para su protección. sencilla explicación de qué son los SIG y cómo funcionan:
b) R. L. A través de las imágenes que arrojan estas tecnolo- http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/msp/
gías, y de la correcta observación y análisis, se puede ob- loranca_m_o/capitulo1.pdf
servar la pérdida de cobertura vegetal, así como cambios
en los suelos, el relieve y los cuerpos de agua, y con ello
47
U1
U1
1. Analiza y completa el mapa conceptual con las siguientes palabras o conceptos.
• Geografía • categorías • Lugar • territorio • local
• mapas • SIG • fotografía aérea • naturales • mundial
Croquis
SIG
Mediante el
Plano
empleo de
GPS
Mapa Construidos con
Fotografía aérea
cartografía
Imagen satelital
representado por el

Naturales
componentes Clasificados en Sociales

Su análisis
Espacio geográfico depende del
reconocimiento de Concebidas según Lugar
categorias
sus cualidades en
Región
es estudiado por la
Paisaje
Territorio
Geografía
mediante el uso de
local nacional mundial
escalas
regional
90
Sugerencias didácticas
En esta sección se proponen actividades de aplicación sobre Explique la diferencia entre un concepto, un propósito y un
los contenidos más relevantes del bimestre, con la finalidad ejemplo o pida a un alumno que lo explique, mencióneles la
de que el alumno fortalezca lo aprendido. importancia de jerarquizar correctamente cada uno de estos
En la primera página se presenta un organizador gráfico, es elementos en el mapa conceptual y cómo hacerlo de manera
este caso un mapa conceptual, que involucra los conceptos eficiente con el uso de los conectores.
esenciales de la unidad 1 para que el alumno lo complete con
la información estudiada.
Se propone la utilización de un mapa conceptual debido a
que este permite la síntesis y organización de los contenidos,
de modo que será más fácil para el alumno concentrar y re-
lacionar el conocimiento obtenido.
Antes de iniciar la actividad le sugerimos que explique a sus
alumnos aspectos esenciales de los mapas conceptuales para
lograr un mejor aprovechamiento de este recurso, por ejemplo:
• Un mapa conceptual siempre tiene una idea o concepto
principal.
• Los conceptos y las ideas secundarias se relacionan di-
rectamente con la idea principal.
• Un mapa conceptual presenta ejemplos de los conteni-
dos secundarios.
90
U1
2. Con ayuda del mapa conceptual contesta lo siguiente: c) La altitud y longitud son las dos coordenadas principales
a) ¿Cuáles son las categorías de análisis del espacio? para localizar un punto en la superficie.
R. M. La localización aproximada de un lugar y el trazo 4.

de rutas, utilizando solamente puntos de referencia. Verdadero.
b) ¿Qué herramientas tecnológicas se emplean para elaborar

los mapas actuales? Rodea la opción correcta.
a) Su objetivo es llevar a cabo tareas de almacenamiento, pro-
cesamiento, análisis y representación espacial:
R. M. Los Sitemas de Información Geográfica (SIG), el
Sistema de Posicionamiento Global (GPS) y las imá- SIG GPS
genes de satélite.
b) Su aplicación es frecuente en el estudio de las condiciones
atmosféricas a nivel regional:
imagen satelital fotografía aérea
3. Escribe si las siguientes afirmaciones son falsas o verdade-
ras y explica por qué en cada caso. c) Es la proyección que se utiliza para hacer mapamundis:
a) En 1847, la frontera mexicana se redujo. La categoría del cónica cilíndrica
espacio geográfico que analiza esos cambios es paisaje.
5. Lee el texto siguiente de Ruy Moreira, un reconocido geó-
Falso, porque la categoria que le correponde es grafo brasileño:
territorio.
“Todo en geografía comienza y se resuelve en las prácticas es-
paciales: la relación sociedad-medio, su unidad y la búsqueda
del hombre para proveerse de sus medios de vida”.
Escribe en tus propias
p p p
palabras ¿
¿cómo se manifiesta en tu vida
b) La categoría de lugar se refiere a una escala próxima con cotidiana la relación sociedad-medio?
sentido de pertenencia e identidad.
R. L.
Falso, la categoría de lugar se refiere a un punto
localizable
91
En esta segunda página se presentan actividades que pre-
paran al alumno para la Evaluación. La sección presenta
una diversidad de actividades y de aspectos a estimar y
busca conocer cómo los estudiantes organizan, estructuran
y usan sus aprendizajes en contextos determinados para
resolver problemas de distintos niveles de complejidad y
de diversa índole.
La sección contribuye a la autorregulación cognitiva
pues realimenta al alumno con argumentos claros y cons-
tructivos sobre su desempeño.
Los resultados de las actividades de esta sección también
le permitirán obtener información sobre el modo en que
organizó las condiciones para el aprendizaje y qué tan efec-
tivos fueron los procedimientos de enseñanza que utilizó.
91
U1
U1
La geografía y el trabajo
Convivo comunitario
1. Lee lo siguiente. Una estrategia
Reconocer la interdependencia de los miembros de una comu-
Una situación nidad y la necesidad de trabajar juntos en la solución de un con-
Los vecinos de una colonia han observado el deterioro de inmue- flicto puede facilitarse con acciones como las siguientes:
bles, calles, servicios y de la seguridad en el lugar donde viven. • La construcción de mapas colectivos o colaborativos, en
En muchas ocasiones, las personas comparan cómo es ahora la los cuales los habitantes representen sobre un mapa de su
colonia con tiempos anteriores y culpan a las autoridades por comunidad distintos elementos: infraestructura, sitios
no hacer algo para mejorarla; otras prefieren no opinar y consi- estratégicos, problemas, fenómenos recientes, entre
deran que sería mejor buscar otro lugar para vivir; esto ha pro- muchos otros aspectos.
vocado que algunos vecinos salgan de su casa “sólo para lo • Análisis de los mapas con la finalidad de encontrar
necesario” y cada vez sea menor la convivencia comunitaria, al relaciones e interdependencias; por ejemplo, un parque
grado de no conocerse entre los vecinos más próximos. descuidado y abandonado puede estar relacionado con el
incremento de la inseguridad, aumento de basura y
crecimiento de plagas. Otro caso podrían ser las

inundaciones anuales, que podrían estar vinculadas con la
acumulación de basura en ciertas zonas en las que
escurre más agua de lluvia.
• Elaboración de propuestas de solución y búsqueda de
apoyo para implementarlas.
2. Reúnete en equipo para discutir lo siguiente.

a) ¿Cómo es que la elaboración de mapas colaborativos puede
ayudar a encontrar soluciones para los problemas de una
comunidad?
c) ¿Qué elementos naturales y sociales estudiados por la geo-
Una habilidad: La interdependencia grafía podrían sugerirles a las personas de esta comunidad
Esta habilidad nos lleva a reconocer la existencia de una rela- para construir su mapa comunitario e identificar interde-
ción recíproca entre las personas de una comunidad o de un pendencias?
país. Así, un problema que afecta a una persona también afecta
la vida de otras, mientras que las pequeñas soluciones de unos
contribuyen a la solución de la comunidad.
92

La sección Convivo busca ayudar a los estudiantes a desa-
rrollar habilidades emocionales que les permitan desempe- 1. R. L. Se sugiere que padres y alumnos organicen una re-
ñarse con éxito en otros ámbitos de su formación. unión vecinal donde planteen las acciones a seguir y, una
Se recomienda que esta sección se trabaje con el apoyo vez consensuadas, las lleven a cabo. Para esto, será nece-
de los padres, pues el ambiente familiar influye de manera sario que se formen diferentes comités que realicen cada
decisiva en el desarrollo emocional de los alumnos. gestión y, al final, elaboren un informe con los resultados
El propósito del tema “La geografía y el trabajo comuni- y las soluciones.
tario” es que los estudiantes adquieran autoconocimiento 2.
y aprendan a elegir y decidir para asumir compromisos que a) R. L. Los mapas colaborativos permiten reconocer zo-
contribuyan a mejorar la vida comunitaria. nas vulnerables a diferentes problemáticas que tal vez
la comunidad no había considerado; esto contribuye a
Los ámbitos que se trabajan son: solucionar dichos problemas o, por lo menos, a disminuir
• La gestión de las relaciones interpersonales. Se busca los riesgos en la zona.
identificar los rasgos personales que dificultan la con- b) R. L. Elementos naturales, como cuerpos de agua cer-
vivencia, y generar propuestas para superar dichos obs- canos que presenten problemas de contaminación.
táculos. Elementos sociales; por ejemplo, revisar si la infraes-
• Las habilidades para el bienestar. Por medio de la ne- tructura de calles y parques cuenta con lo necesario y
gociación, el arbitraje y la mediación se espera lograr en qué condiciones se encuentran.
la solución pacífica de conflictos y la formulación de
compromisos.
92
U1
U1
Nombre: Fecha: Grupo:
Subraya la respuesta correcta.
Evaluación
1. Pertenecen a los componentes naturales, excepto: 5. Es la relación de la distribución de aguas continentales y
a) suelo oceánicas en la Tierra:
b) clima a) 30% aguas oceánicas y 70% aguas continentales
c) relieve b) 97.2% aguas oceánicas y 2.8% aguas continentales
d) turismo c) 90.5% aguas oceánicas y 9.5 aguas continentales
d) 2.8% aguas oceánicas y 97.2% aguas continentales
2. Los componentes económicos son resultado principalmente

de la interacción de los componentes: 6. ¿Qué recursos tecnológicos utilizarías para mostrar el relie-
a) políticos y sociales ve, la hidrología y realizar acercamientos a zonas con posi-
b) sociales y naturales bilidad de inundación?
c) culturales y políticos a) mapas y fotografías aéreas
d) naturales y culturales b) GPS e imágenes de satélite
c) imágenes de satélite y mapas
d) imágenes de satélite y fotografías aéreas
3. Cuando afirmamos que el espacio geográfico no es homo-

géneo, y que cada espacio tiene sus particularidades, nos
referimos a: 7. Las capas internas de nuestro planeta son:
a) cambio a) hidrosfera, litosfera, manto
b) diversidad b) núcleo, manto, corteza terrestre
c) localización c) astenosfera, litosfera, atmósfera
d) temporalidad d) núcleo interior, manto, corteza terrestre
4. El único símbolo que lleva un croquis se conoce como: 8. Es la teoría que considera que la corteza terrestre está cons-
a) meridiana tituida por bloques de roca de gran tamaño:
b) escala gráfica a) Orogénica
c) escala numérica b) Epirogénica
d) rosa de los vientos c) Deriva continental
d) Tectónica de placas
93
Recuerde que la Evaluación no busca medir el conocimiento
memorístico, sino verificar que los alumnos alcanzaron los
aprendizajes esperados.
El tipo de evaluación que se presenta examina los cono-
cimientos y las habilidades a través de reactivos de opción
múltiple. Este tipo de reactivos emplea un criterio único de
calificación, además de identificar, por medio del análisis
de las respuestas emitidas, el nivel de aprendizaje de los
estudiantes.
El resultado de esta prueba le permitirá identificar la ne-
cesidad educativa de sus alumnos, así como las acciones
de intervención pedagógica que debe realizar durante las
siguientes unidades.
Le recomendamos que, una vez entregadas las evalua-
ciones a sus alumnos, contesten de manera grupal los re-
activos para que, de esta forma, cada estudiante analice y
corrija sus errores. Después, invítelos a reflexionar sobre su
desempeño y a repasar en casa los contenidos de la unidad.
93
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U1
9. Al desgaste de las formas del relieve por la acción del vien- 14. ¿Por qué tipo de movimiento de las placas tectónicas son
to y el agua se le llama: originadas las cordilleras montañosas como los Himalaya o
a) Erosión los Andes?
b) Arrastre a) Movimiento circular
c) Vulcanismo b) Movimiento divergente
d) Acumulación c) Movimiento convergente
d) Movimiento transformante
10. Es la temporada de lluvias representada por la letra “w” en

la clasificación climática de Köppen: 15. Los elementos que utiliza Köppen para clasificar a los climas
a) lluvias en verano son:
b) lluvias en invierno a) relieve y nubes
c) lluvias todo el año b) presión y vientos
d) lluvias de monzón c) latitud y longitud
d) temperatura y precipitación
11. Consecuencias de la influencia de la Luna sobre la Tierra:

a) mareas y olas 16. Cuando las especies animales o vegetales se localizan en
b) mareas y eclipses un área determinada del mundo, nos referimos a:
c) mareas y tsunamis a) especies extintas
d) sismos y maremotos b) especies endémicas
c) especies amenazadas
d) especies en peligro de extinción
12. Son las partes que conforman una cuenca hídrica:
a) cabecera, captación y emisión
b) mareas, corrientes marinas y olas
c) curso alto, curso medio y curso bajo
d) aguas superficiales y aguas subterráneas
13. ¿Cuáles de los siguientes países son megadiversos?

a) Francia, Rusia, Marruecos y Chile
b) España, Groenlandia, Dinamarca y Túnez
c) Filipinas, Venezuela, México y Madagascar
d) Argentina, Canadá, Chipre y Nueva Zelanda
94
Antes de contestar la evaluación, dé a sus alumnos las si-
guientes sugerencias:
• Lee todas las preguntas cuidadosamente. Leer las pre-

guntas tranquilamente al principio de la prueba les ayu-
dará a tener una visión general de la evaluación y a con-
siderar cuánto saben sobre cada una de las preguntas;
así podrán decidir el orden en que deben contestarlas.
• Controla el tiempo. Asignar un tiempo para responder
cada una de las preguntas les ayudará a no dejar pre-
guntas sin contestar.
• Pon toda la atención en responder. No permitir que
distractores externos como ruidos o movimientos
los distraigan.
• Repasa tus respuestas antes de entregar la evaluación.
Es importante revisar todas las respuestas antes de en-
tregar el examen, para comprobar que realmente eligie-
ron las opciones correctas.
94
U1
Geografía práctica • Unidad 1
1. Organizados en equipo, lean la siguiente información. 2. Busquen más información sobre Cherán y, con base en lo
que aprendieron en la unidad, contesten.
En abril de 2011 la comunidad purépecha de Cherán, Michoa- a) ¿Qué elementos del espacio geográfico crees que predomi-
cán, manifestó su hartazgo por la pérdida del patrimonio natural nan en esta localidad?
(en tres años fueron destruidas 20 mil hectáreas de bosque). Sus b) ¿Qué condiciones geográficas permiten que haya un bosque
habitantes bloquearon los caminos utilizados por los talamon- en el municipio de Cherán?
tes e instituyeron una comunidad indígena autónoma regida por c) ¿Qué tipo de costumbres y tradiciones podrían verse afec-
usos y costumbres. tadas si desaparece el bosque?
Los habitantes de esta localidad michoacana mantienen un d) ¿Qué afectaciones económicas podría haber en esta locali-
fuerte vínculo con el bosque: lo perciben como un ser vivo y dad si se tala indiscrimidamente el bosque?
parte integral de la comunidad. Para ellos, conservar y regene-
rar el bosque ha significado preservar su cultura: si desaparece 3. Respondan cómo los pobladores de Cheran podrían em-
el bosque sería afectado el medio ambiente, actividades econó- plear las siguientes herramientas para conservar sus bos-
micas relacionadas y costumbres y tradiciones. ques y mantener su estilo de vida.
• Herramient as cartográficas
• Recursos tecnológicos para representar la información
geográfica.
95

El objetivo de esta sección es que los estudiantes analicen 2.
una situación real con los parámetros que aprendieron en a) R. M. Predominan los elementos naturales, como la vege-
la unidad y ofrezcan un punto de vista o sugieran soluciones tación de bosque.
en el caso de ser una situación problemática. b) R. M. El clima y el relieve.
Solicite que uno de los alumnos lea en voz alta la situa- c) R. M. Si los bosques desaparecen se vería afectada la tra-
ción real planteada y, posteriormente, invite a que el resto dicional elaboración de guitarras y juguetes de madera,
del grupo dé su opinión acerca de esta. además afectaría la cosmovisión de los pobladores debi-
Después, organice a los estudiantes en equipos para que do a que mantienen una estrecha relación con la Natura-
investiguen sobre las costumbres, tradiciones y actividades leza, la cual se ve reflejada en sus bordados, su comida y
económicas de Cherán y contesten las preguntas. sus fiestas.
Pida a los equipos que elaboren un breve reporte con d) R. M. Muchos habitantes se dedican a la talla de madera,
sus conclusiones y organice un tiempo para presentarlas. a la elaboración de guitarras, a la elaboración de juguetes
tradicionales de madera y a la elaboración de columnas
y puertas de madera, por lo que si se tala indiscriminada-
mente el bosque, se perdería la materia prima para realizar
estas actividades, lo que ocasionaría desempleo.
3. R. L. Podrían utilizar mapas para ubicar los lugares que
necesitan ser reforestados o para trazar las rutas de los
talamontes y organizar brigadas de vigilancia.
4. R. L. Con la ayuda de imágenes de satélite se puede moni-
torear la superficie vegetal.
95

SINGE1TG 1E18 Interiores B

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S E C U N D A R I A

GUÍA PARA DOCENTES

Para lo anterior, en estas páginas hemos incluido:

Le garantizamos que será un material provechoso.

Conozca su guía IV S 10. Biodiversidad 80

S 6. Procesos internos de la Tierra, vulcanismo S 14. Causas de la migración 124

S 20. Producción pesquera y forestal en diferentes S 28. Planeación 250

Unidad 3 S 30. Comunicación y evaluación 260

S 23. Actividades turísticas y lugares donde

S 24. Comercio, redes de comunicación y transporte 214

S 25. Diferencias socioeconómicas 224

S 26. Calidad de vida y deterioro del ambiente 232

Es una sección que permite organizar y planiﬁcar

del trabajo en el aula. Está elaborada bajo los

Representaciones del espacio geográﬁco

Eje 1. Análisis espacial y cartografía

parámetros de los aprendizajes esperados que territorios. 26 3 biodiversidad.

contiene el libro del alumno. La propuesta en territorios.

Interpreta representaciones 4. Interpreta y representa

forma de tabla permite una visualización rápida información de diversos

Emplea recursos 5. Recursos tecnológicos 1. Imágenes de satélite

y esquemática que resulta útil para desarrollar

los contenidos. También se hace una propuesta Explica la relación entre

sísmicas y volcánicas, con los

Procesos naturales y biodiversidad

Eje 2. Naturaleza y sociedad

Explica la relación entre 7. Tipos de relieve, 1. Relieve continental

secuencias. sísmicas y volcánicas, con los

Analiza la distribución 1. Aguas continentales. 64 9

Eje 2: Naturaleza y sociedad

como punto de partida

Representaciones 1. Escribe en el recuadro la representación cartográfica a la que corresponde cada imagen.

Clima: Selva Clima: Polar Clima: Seco

En estas páginas se reproduce la evaluación

Vegetación: Tropical Vegetación: Tundra Vegetación: Cactáceas y arbustos

diagnóstica del libro del alumno y sus respuestas.

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

a) regiones abisales y oceánicas Sucesión del día y la noche Movimiento de traslación

También se indican los conceptos, procedimientos

y conocimientos que los alumnos deben manejar

Económico: Turismo Fronteras

Distribución de las aguas III. No es un cuerpo de agua de México d Caribe

para abordar los contenidos con eﬁciencia. Incluye

Cultural: Tradiciones Natural: Relieve

d) Océano Pacífico Social: Migración

L1 Componentes y características 1. Reúnete con un compañero, observen las imágenes de

ofrecer al maestro algunas menten si se les dificultó o no reconocer los compo-

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

sugerencias didácticas Componentes del espacio geográfico

para desarrollar los temas Figura 1.1 De arriba a abajo:

y los propósitos de las a las actividades del libro

actividades. Secuencia 1 L1 Semana 1

Lo que aprendí Convivo

Incluye sugerencias para representado por el

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Naturales acumulación de basura en ciertas zonas en las que

trabajar la sección del Espacio geográfico

2. Reúnete en equipo para discutir lo siguiente.

libro del alumno y sus Geografía

respuestas. complementar esta

Sugerencias didácticas Sugerencias didácticas Solucionario

a) R. L. Los mapas colaborativos permiten reconocer zo-

Subraya la respuesta correcta.

Por último, se presenta este