Tugas

Seminar Kimia

Collaborative Developmental Action

Inquiry : An Opportunity for
Transformative Learning to Occur
Aliki Nicolaides and Leanne Dzubinski
Journal of Transformative Education.2016
Sagepub.com/journalsPermissions.nav

Analisis Jurnal 2

Dosen Pengampu : Bapak Dr. Abdul Hakim, M.Pd

Mahasiswa : Eka Purnama Sari

Magister Pendidikan Kimia

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Mulawarman
2018
 Hubungan penyelidikan kolaboratif siswa dengan
pendekatan untuk belajar dan intervensi instruksional

1. Latar Belakang
Dalam rangka mengembangkan metode pedagogis cocok untuk
pembelajaran berbasis penyelidikan. Peningkatan pemahaman tentang faktor-faktor
melakukan pekerjaan siswa dalam tugas penyelidikan. Model pedagogis baru dari
pembelajaran inkuiri saat ini sedang dikembangkan sebagai tanggapan terhadap
perubahan informasi yang berubah. Salah satu model tersebut adalah Guided
Inquiry, berdasarkan proses pencarian informasi Kuhlthau [1], yang
menggambarkan bagaimana menggunakannya untuk mengumpulkan pengetahuan.
Demikian pula, pengetahuan pedagogi menekankan pentingnya baik pengetahuan
deklaratif dan prosedural sebagai siswa mengembangkan pemahaman topikal
mereka melalui mencari informasi, evaluasi, berbagi dan menggunakan [3].
Argumen inti dalam pedagogi pembangunan pengetahuan adalah peran diskusi dan
interaksi dalam membangun pemahaman yang bernuansa dari suatu topik [3].
Salah satu langkah penting dalam mengembangkan pedagogi inkuiri
adalah untuk meningkatkan pemahaman kita tentang tanggapan siswa terhadap
pertanyaan. Tugas menulis berbasis sumber adalah proses penelitian dan
pengembangan yang bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan prosedural
dalam menemukan, mengevaluasi, dan menggunakan sumber informasi sepanjang
konstruksi pengetahuan topikal. Mereka terus belajar cara melakukannya, dan
bagaimana melakukannya. Yang sangat penting untuk pengembangan pedagogi
berbasis inkuiri adalah untuk memahami mekanisme. Penekanannya akan pada
pendekatan siswa untuk belajar dan intervensi instruksional dalam pola dan
pengalaman kerja siswa.
Penyelidikan independen ke sudut pandang yang saling bertentangan dan
sumber alternatif sering kontras dengan sekolah tradisional yang berpusat di sekitar
'jawaban yang benar'. Langkah penting adalah perumusan fokus khusus, yang
cenderung memperjelas pikiran dan memperbarui antusiasme. Namun langkah ini
tidak selalu terjadi. Kadang-kadang siswa terburu-buru melalui tahap eksplorasi dan
memformulasikan fokus yang salah, yang pada gilirannya menghambat proses
belajar mereka. Diskusi dengan anggota tim yang lain dapat memfasilitasi
penyusunan fokus di masa depan dalam proyek-proyek penyelidikan. Berbagai
kelompok, meskipun demikian, bervariasi dalam kedalaman proses dan penggunaan
informasi mereka. Cukup waktu untuk penyelidikan menyeluruh dengan sumber
informasi merupakan faktor penting untuk penyelidikan yang sukses.
Penugasan terlalu terbuka dan tekanan waktu sering membujuk siswa
untuk menggunakan fokus yang salah untuk mengatasi persyaratan formal. Siswa
yang serupa biasanya berorientasi pada produk akhir daripada proses pembelajaran
yang sedang berlangsung. Mereka biasanya menyederhanakan tugas pencarian dan
menggunakan usaha minimal. Ini menjelaskan tujuan dari tugas penyelidikan dan
dengan hati-hati memandu siswa melalui proses. Elemen penting termasuk
 menemukan pertanyaan penelitian yang dapat dikelola untuk proyek dan evaluasi
kritis terhadap sumber.
2. Masalah
Apakah pengalaman belajar siswa terkait dengan (a) intervensi instruksional dan /
atau (b) pendekatan untuk belajar? Jika ya, bagaimana caranya?
3. Landasan Teori
Balasooriya dkk. [24] menemukan bahwa ia berusaha merancang
kurikulum sehingga tidak mengadopsi pendekatan mendalam. Para penulis
menyimpulkan bahwa pengalaman belajar sebelumnya, preferensi belajar dan
pengembangan kognitif dapat mengesampingkan dampak desain kurikulum dalam
proses pembelajaran. Itu harus, bagaimanapun, dicatat. Contohnya adalah penelitian
Hyldega˚rd [25], di mana ia menemukan bahwa kerja kelompok mengesampingkan
kecenderungan individu dalam proses pencarian informasi. Stahl [26] telah
menekankan bahwa interaksi pribadi dan sosial dalam membangun pengetahuan
kolaboratif.
4. Metodologi
Jenis penelitian : Mengumpulkan data dari siswa dengan kuesioner individu dan
wawancara dalam kelompok
Subyek penelitian : 53 Siswa SMA di Finladia
5. Hasil
Analisis regresi menunjukkan bahwa intervensi instruksional secara signifikan
memprediksi pola kerja kolaboratif. Proyek dapat dikaitkan dengan pendekatan
siswa untuk mempelajari dan / atau intervensi instruksional. Koneksi ini
dieksplorasi melalui analisis regresi linier. Pengalaman belajar dapat dikaitkan
dengan pendekatan siswa untuk belajar dan / atau intervensi instruksional. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa beberapa pengalaman belajar terkait dengan
variabel independen.. Siswa dengan pendekatan studi mendalam, pada gilirannya,
merasa bahwa mereka telah belajar lebih banyak tentang mencari informasi online.
6. Simpulan
Intervensi instruksional dan preferensi pribadi dalam hal pendekatan studi untuk
aspek yang berbeda dari pengalaman proyek siswa. Para guru memiliki cara mereka
sendiri belajar tentang bidang subjek. Perbedaan instruksional dibahas secara rinci
untuk tugas berbasis sumber kolaboratif. Siswa strategis berorientasi pencapaian
terutama difokuskan pada unsur-unsur praktis proyek sebagai lawan, misalnya,
belajar lebih banyak tentang bidang subjek. Untuk menyimpulkan, temuan
menunjukkan interaksi kompleks antara preferensi pribadi dan intervensi
instruksional dalam membentuk jalur siswa melalui tugas menulis berbasis sumber.
Baik perbedaan individu maupun instruksi memiliki dampaknya sendiri di jalan.
7. Komentar
Keunggulan :
a) Latar belakang diuraikan secara jelas
b) Hasil penelitian diuraikan secara jelas dan terperinci
Kelemahan :
a) Instrumen penelitian tidak dijabarkan dengan terperinci
b) Teknik pengambilan sampel tidak dijelaskan