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ENSAYO COMO MEDIO CRÍTICO Y REFLEXIVO DEL PLAN DE VIDA DE LOS

ESTUDIANTES

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo discurre a una propuesta de estrategia didáctica basada en el uso del Ensayo
para la generación de un pensamiento crítico reflexivo del plan de vida de los estudiantes de
nivel medio superior.

Consideraremos a la educación como un proceso en cuanto a lo mencionado por Beltrán y Bueno


(1995) ya que presenta una acción, una intención y es sistematizada, por lo cual este proceso se
debe de estructurar de manera que permita la implementación de estrategias de aprendizaje
que permitan el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes.

Tenemos que ser conscientes que para alcanzar una educación de calidad es necesario que las
practicas docentes cambien, y que todos los docentes nos actualicemos para mejorar nuestro
método de enseñanza para propiciar un ambiente de aprendizaje optimo que motive a los
estudiantes a generar su propio conocimiento y que estos sean capases de llevarlo a la practica
en los diferentes ámbitos de su vida.

Los docentes debemos de olvidarnos de la típica enseñanza tradicional y transfórmanos en pos


del aprendizaje basado en competencias para que los estudiantes sean competentes en la
práctica laboral.

Para lograr que los estudiantes aprendan significativamente debe ser motivado y presentarles
materiales que estos puedan analizar y puedan facilitarles el acceso a la información; es para
ello que para mí como docente, lo principal es realizar un diagnóstico de los estudiantes para
poder elegir el material didáctico y las estrategias más adecuado para ellos, y generar un plan
de trabajo que permita cumplir con los objetivos de la planeación.

DIAGNÓSTICO, RELEVANCIA Y PERTINENCIA EN EL MARCO CURRICULAR COMÚN.

Con el fenómeno de la globalización el ámbito educativo de los estudiantes se ha visto inmerso


en una serie de cambios los cuales están descritos dentro de lo que conocemos como la Reforma
Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), con la finalidad de que estos cuenten con un
Marco Curricular Común (MCC) que les permita desempeñarse satisfactoriamente tanto en los
ámbitos profesionales como humanísticos.

En pocas palabras, para crear un reconocimiento universal se debe de fortalecer la identidad de


los individuos en relación al sistema educativo, considerando que estudian y aprenden para así
generar conocimientos comunes que les permitan adquirir las competencias necesarias para
enfrentarse al mundo exterior y que estas puedan implementarse en todos los contextos,
cubriendo los conocimientos básicos, asegurando un reconocimiento general de los estudios de
bachillerato.

Hoy día a pesar de que existen grandes inversiones dentro de lo que es el campo laboral el
problema del desempleo ha aumentado esto debido a la carencia que tienen los individuos en
cuanto a competencias que les permitan un adecuado y optimo desempeño. Es por ello que la
educación debe de convertirse en un fenómeno multidisciplinario que permita el desarrollo de
dichas competencias tanto competencias genéricas como disciplinares y que estas
competencias puedan ser a la vez transversales y transferibles.

Para ello se deben generar planes de estudio enfocados a lo personal social y laboral detectando
las motivaciones que generen en el alumno gusto por el estudio. Para ello el SNB permite
generar cambios en los planteles brindando nuevos beneficios a los estudiantes generando que
estos desarrollen las competencias necesarias.

Trabajar bajo un MCC permite el diseño de estrategias de aprendizaje que enriquezcan el perfil
de los egresados y que permitan que las competencias desarrolladas sean aplicables a cualquier
sector y obtener flexibilidad, diversidad, visión constructivista y que al mismo tiempo estas
estrategias den pauta a una evaluación de las competencias.

DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA

La estrategia de ensayo está orientada a que los estudiantes apliquen los conocimientos
adquiridos durante el curso contextualizándolo con su entorno.

Esta estrategia puede ser aplicable a múltiples unidades de aprendizaje brindando una secuencia
lógica en la cual nos permite conjugar todo lo anteriormente aprendido; por lo cual puede ser
usada y aplicada por los docentes de la institución en cada una de sus respectivas unidades de
aprendizaje, o en su debido caso puede incluso manejarse de manera interdisciplinaria
permitiendo la conjugación de diferentes unidades de aprendizaje y lograr un aprendizaje más
significativo y correlacional, generando un incremento en el promedio educativo

Para desempeñar este trabajo multidisciplinario es necesaria la preparación por parte de los
docentes y solicitarles poner en práctica sus competencias docentes conjugándolas con las
competencias de los estudiantes para formar un trabajo colaborativo que permita la integración
de ambos permitiendo que los estudiantes den pauta a obtener su propio aprendizaje.

Lo que busca esta estrategia no solo es evaluar lo aprendido durante el curso, sino generar un
intercambio metacognitivo entre estudiantes y docentes.

DOCENTES Y SUS COMPETENCIAS

La actitud del docente es indispensable para crear ambientes de aprendizaje que generen un
aprendizaje significativo en los estudiantes, estos ambientes de aprendizaje no están basados
únicamente en las actitudes que el docente genere en los estudiantes, sino, la relevancia en la
realidad contextual de los estudiantes.

Las actitudes que el docente debe de manejar para generar dichos ambientes de aprendizaje
son: creatividad, comunicación, entusiasmo y compromiso; estas facilitaran a los alumnos la
aplicación de la estrategia y el desarrollo por parte de estos de las competencias genéricas y
disciplinares.

La RIEMS establece que los docentes deben de poseer las competencias necesarias que faciliten
los ambientes de aprendizaje, ya que estas competencias son el perfil del docente y los hacen
apto para trabajar bajo el nuevo enfoque por competencias el cual es necesario para establecer
un MCC.

Ambientes de aprendizaje: La definición de los espacios de ambiente del aprendizaje debe de


estar enfocado en razón de los objetivos y características que presenta el programa, y no solo
eso sino que también como ya se ha mencionado anteriormente deberá de estar enfocado a
que los estudiantes desarrollen y adquieran las competencias, teniendo al docente como guía y
facilitador para que este pueda generar su propio conocimiento. El ambiente debe ser capaz de
provocar en el estudiante respuestas positivas en cuanto a su desempeño en la dinámica de
aprendizaje y procurar que este obtenga la mayor experiencia posible en los diferentes
ambientes.

ESTUDIANTES Y SUS COMPETENCIAS

El estudiante es el que debe de tener la responsabilidad de desarrollar o adquirir su propio


aprendizaje, pero esta responsabilidad está ligada a la actitud que se genere gracias al ambiente
de aprendizaje diseñado por el docente, al verse como corresponsable de su desarrollo el
estudiante se verá inmerso en la responsabilidad de desarrollar las competencias tanto
disciplinares como genéricas que marca la RIEMS dentro del MCC.

Estas permitirán que los estudiantes obtengan productos específicos de aprendizaje, que
permitirán que el alumno obtenga un perfil común que le permita desarrollarse en cualquier
contexto en el que se encuentre.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Esta teoría parte de la idea de que “el aprendizaje significativo es muy importante en el proceso
educativo porque es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar una vasta
cantidad de ideas e información representadas por cualquier campo de conocimiento” (Ausubel,
1976)

En cuanto al constructivismo el aprendizaje significativo se incorpora los conocimientos previos


del alumno y los relaciona con lo que está adquiriendo en el aula.

Delvan (1997) citado en Díaz Barriga (2002) menciona que los seres humanos son producto de
su capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre sí mismos… lo que les ha
permitido construir la cultura. Esto quiere decir que el conocimiento se construye de manera
activa por las interacciones y experiencias de los sujetos y no de manera pasiva a través del
ambiente.

El constructivismo se refiere a la existencia de procesos activos de construcción del


conocimiento; de acuerdo con esto es el alumno el que es responsable de su propio aprendizaje,
la actividad constructiva del aprendizaje tiene un grado ya considerable de elaboración, la
función del docente es relacionar con conocimientos previos con los que se están desarrollando.

Esto quiere decir que para obtener un aprendizaje significativo los estudiantes deberán de
relacionar los conocimientos previos con los nuevos y darles un significado.

Se debe de recalcar que el aprendizaje significativo no es la simple conexión de la información


nueva con la ya existente, sino que involucra la modificación y la evolución de la información.

Para Ausubel el aprendizaje significativo no se refiere solamente a la idea de prerrequisito sino


al complejo de ideas y relaciones que el individuo ha organizado en su mente mediante los
procesos de asimilación del mundo, mejor conocido como estructura cognitiva (Salazar, 2003).

Este aprendizaje se caracteriza por una interacción entre la nueva información y aquellos
aspectos relevantes de la estructura cognitiva a través de la cual la información adquiere
significado y se integra a la estructura cognitiva, contribuyendo a una mejor elaboración de los
conceptos. Es decir se trata de los procesos de adquisición de conocimiento basándose en el
almacenamiento y recuperación de la información.

Díaz-Barriga y Hernández (2002) sugieren que para que se genere tal efecto en el salón de clases
es necesario: que la nueva información se relacione de modo no arbitrario y sustancial con lo
que el alumno ya sabe; la disposición del alumno, la naturaleza de los materiales o contenidos.

Ausubel elabora el principio de asimilación el cual es representado del siguiente modo:

a+A ------------A´a´

Pero para este tipo de aprendizaje requiere de la disposición del estudiante para aprender
adecuadamente y la mediación del docente en esa dirección. Por otra parte, también interesa
la forma en que se plantean los materiales de estudio y las experiencias educativas (1976).

En base a lo anteriormente mencionado los docentes debemos ser vehículos a través de la


aplicación de estrategias que faciliten el estudio y el comprender, en el cual los estudiantes
deben ser responsables de su propio aprendizaje.

Por lo tanto la estrategia de aprendizaje propuesta es significativa a la realidad presente y futura


del alumno en razón de su entorno, y de acuerdo al perfil que se pretende obtener dentro del
MCC lo cual dará sentido al desarrollo de las competencias que el alumno posee y las que puede
alcanzar, para tal efectos no referiremos a este como la zona de desarrollo próximo.

EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA

La evaluación de la estrategia didáctica debe realizarse de acuerdo a las competencias a


desarrollar y no solo en relación a los contenidos por lo tanto la evaluación que se aplicara en
esta estrategia son:

Evaluación diagnostica: se llevara a cabo al principio de la estrategia durante la parte del


desarrollo de una lluvia de ideas considerando la información previa de los estudiantes de los
semestres anteriores y las actividades que estos llevaron a cabo.

Evaluación formativa: se dará durante la aplicación de la estrategia, es decir durante las sesiones
clase en las cuales los estudiantes podrán resolver las dudas que se les presenten. Para lo cual
se podrán utilizar varios instrumentos de evaluación, como listas de cotejo y rubricas.

Evaluación sumativa: se realizara al término que será el momento en el cual el alumno entregara
de manera física su ensayo a través de la aplicación de la lista de cotejo o rubrica elegida, se
considerara el saber hacer por parte de los alumnos para ser evaluado en esta estrategia. Se
manejara una coevaluación y heteroevaluación para obtener un rango de criterios más amplios.

La evaluación que se planteó permite evaluar más que los temas vistos en las unidades de
aprendizaje, sino el desarrollo de las competencias para determinar la eficiencia de la aplicación
de la estrategia de aprendizaje.

El reto del docente no es solo la aplicación de la estrategia, sino al mismo tiempo conjugarla con
una adecuada evaluación que permita comprobar el desarrollo de las competencias.

El cambio en la perspectiva en el nuevo paradigma del aprendizaje radica en la actitud de los


docentes la cual propiciara un cambio de actitud en los estudiantes, los cuales serán
responsables de generas su propio conocimiento de forma que este sea significativo, a través
de la aplicación de estrategias que permita un entendimiento holístico de la realidad.

La determinación del trabajo de los estudiantes y el seguimiento de instrucciones así como el


cumplimiento de las características que marca el instrumento de evaluación en razón de la
estrategia utilizada dará como resultado un alto o vado desempeño según lo presentado.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• AUSUBEL Paul (2000). Adquisición y retención del conocimiento: una perspectiva


cognitiva. España: Paidós. Recuperado de:
http://books.google.com/books?id=VufcU8hc5sYC&printsec=frontcover&dq=AUSUBEL
&hl=es&ei=2oXzTarNJpG6sQPmy83HCw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1
&ved=0CCoQ6AEwAA#v=onepag e&q&f=false.
• Ausubel, D. P. (1976). Psicología educativa. Una perspectiva cognitiva México. Trillas.
• Beltrán y Bueno (1995). Psicología de la Educación. España. Versión digital:
http://books.google.com.mx/books?id=AwYIq11wtjIC&pg=PA191&lpg=PA191&dq=AS
PECTOS+DIFERENCIALES+DE+LA+EDUCACION+fernandez+y+sarramona+1980&source=
bl&ots=zXEi9bpq9m&sig=4Mg1zdvuSRbdZ58zb21yNbKkMeA&hl=es&sa=X&ei=gqVvU8
u4FNPm8gGwt4FQ&ved=0CCoQ6AEwAQ#v=onepage&q=ASPECTOS%20DIFERENCIALE
S%20DE%20LA%20EDUCACION%20fernandez%20y% 20sarramona%201980&f=false
• Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo: Una interpretación constructivista. México. McGraw Hill.
• Edwin Salazar P. (2003). Aprendizaje significativo y organización de la enseñanza.
Versión digital: file:///C:/Users/ZERO/Desktop/aprendizaje.pdf
• Plan Nacional de Desarrollo. Disponible en:
http://pnd.gob.mx/wpcontent/uploads/2013/06/PND-introduccion.pdf

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