Citações:

Texto: A criança e o movimento

Tema: ​Acompanhamento do trabalho pedagógico

Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil

“Art. 10. As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para
acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das
crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação, garantindo:”
(Micarello, p. 2)

“I - a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das

crianças no cotidiano; (Micarello, p. 2)

“II - a utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios,

fotografias, desenhos, álbuns etc.); (Micarello, p. 2)

“III - a continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de

estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela criança
(transição casa/instituição de Educação Infantil, transições no interior da instituição,
transição creche/pré-escola e transição pré-escola/ Ensino Fundamental);
(Micarello, p. 2)

“IV - documentação específica que permita às famílias conhecer o trabalho da

instituição junto às crianças e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da
criança na Educação Infantil;

“V - a não retenção das crianças na Educação Infantil.” (Micarello, p. 3)

“A avaliação deve objetivar um conhecimento mais aprofundado das crianças para

que os adultos sejam capazes de mediar, de forma mais adequada, as relações
entre elas e o ambiente no qual estão inseridas.” (Micarello, p. 3)

“o ato de avaliar não pode levar a uma classificação das crianças em “aptas” ou ‘não
aptas’, ‘prontas’ ou ‘não prontas’, ‘maduras’ ou ‘imaturas’, tampouco pode servir de
instrumento para que as crianças sejam retidas em alguma etapa da educação
infantil ou para que tenham seu ingresso no ensino fundamental adiado.” (Micarello,
p. 3)

“Considerando a importância das observações, é necessário que elas sejam

registradas, para que não se percam e possam ser compartilhadas entre os
docentes, com as crianças e com as famílias.” (Micarello, p. 3)
Tema: ​Construindo registros de observações que favoreçam o acompanhamento do
trabalho pedagógico

“não é suficiente apenas prever o que será feito, é necessário avaliar os resultados
do que foi planejado e executado, principalmente no que se refere ao modo como as
crianças acolhem e respondem às propostas.” (Micarello, p. 5)

“a intencionalidade das práticas pedagógicas na educação infantil requer

planejamento, pois sem ele as atividades propostas às crianças acabam se
tornando ações com um fim em si mesmas, desconectadas umas das outras e que
não alcançam plenamente seus objetivos.” (Micarello, p. 5)

“O dia a dia oferece muitos momentos que exigem que o professor exercite sua
capacidade de observar as crianças para decidir sobre a melhor maneira de
intervir.” (Micarello, p. 6)

“Uma prática pedagógica que conceba a criança como sujeito de saberes e que se
articule a partir de um currículo no qual esses saberes são considerados deve ter a
criança como parceira de todas as ações, inclusive na construção dos registros de
acompanhamento da prática pedagógica.” (Micarello, p. 7)

“O acolhimento às crianças e às famílias deve ser planejado em conjunto pelos

profissionais da creche e da pré-escola e, nesse momento, os instrumentos de
registro são importantes recursos para promover um conhecimento mais
aprofundado do grupo de crianças.” (Micarello, p. 10)

Texto:​ ​A Linguagem Oral como Elemento Integrante da Brincadeira

“Para a psicologia Histórico-cultural, a brincadeira da criança não é

instintiva, mas cultural, sobretudo porque o conteúdo das
brincadeiras tem origem nas relações humanas que se desenvolvem
nas mais variadas esferas da comunicação humana. Nesse sentido,
quando as crianças recontam as histórias lidas pelas professoras,
elas o fazem porque presenciaram essa atividade e, busca de
compreensão desse mundo atividades lúdicas eles permitem
inserisse nessas esferas e, portanto, compreendê-las.“ (Costa &
Gontijo, p. 279)
Texto: A construção de instrumentos musicais e objetos sonoros

Texto: Marta Kohl: Pensamento e Linguagem

"O significado de um componente essencial da palavra e é, ao mesmo tempo, um

ato de pensamento, pois o significado de uma palavra já é, em si, uma
generalização." (Kohl, p. 48) ​>>> para as falas das crianças, por exemplo, na
casinha no 9 encontro

Texto: Desenhar para brincar

Texto: Critérios para um atendimento que respeite os direitos das crianças em

EI

Texto: Contribuição da organização espacial

Referência Bibliográficas: